UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SNATANDER

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

ESCUELA DE IDIOMAS
TALLER DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA MATERNA I
GUÍA PARA EL TRABAJO FINAL DE LA ASIGNATURA

Recuerde que este trabajo debe ser realizado en parejas o tríos, y tiene un
valor del 40% de la nota definitiva del semestre.

El propósito de esta actividad es evaluar la competencia para planificar una

secuencia didáctica condicionada por límites de espacio y de tiempo, acorde a
tanto a la teoría como a los lineamientos y directrices otorgadas por el Ministerio
de Educación Nacional en relación a la enseñanza de lengua. El estudiante debe
demostrar precisión en la toma de decisiones didácticas al establecer el propósito
de la secuencia y justificarla, al elaborar, en el marco de las condiciones
específicas, indicadores de logro o enunciados de competencia y,
adicionalmente, de organizar las actividades específicas de la práctica educativa,
incluidas las relacionadas con la evaluación.

Orientación: A continuación se envían tres ejemplos de formato para elaborar la

secuencia, puede guiarse por alguno de ellos o elaborar uno propio adaptándolo a
sus necesidades. A continuación, complete dicho formato con la información
relacionada con una intervención didáctica para una actividad de aula de tres
semanas, para el grado que usted prefiera de la formación básica o media, en el
área de lengua, para un grupo de 40 estudiantes en una institución pública.

Tenga en cuenta que su secuencia debe ser clara y coherente, y que debe incluir
en los anexos los textos que use para trabajar con los estudiantes, así como los
criterios de evaluación para las verificaciones que proponga. No es necesario
elaborar las rejillas, sin embargo compartiré una guía al respecto.
 ESQUEMA DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA (MODELO INTEGRADO, POZO)

FASES

Preliminar: exposición de los propósitos de la unidad, sesión o secuencia de actividades (este es el momento de inicio de la
sesión con acompañamiento docente; es recomendable ubicar el interés en el marco del curso, del diseño curricular del
programa, de un proyecto específico, etc.)
↓
Manifestación y consolidación de las teorías del alumno (aquí se verifica la calidad de los aprendizajes o la comprensión que
los estudiantes tienen de lo tratado en el curso, en las sesiones previas a la presente). ↓
↓
Provocar los pre-saberes del alumno proponiendo casos que causen conflictos empíricos: insistir en la toma de conciencia de
estos conflictos (este momento corresponde a la proposición de preguntas, problemas, situaciones o asuntos interesantes del
E
curso que requieran una respuesta, solución, explicación o salida, apoyada en conocimientos previos, pero que tienen
variantes o elementos que requieren de nuevos conocimientos, de nueva información o del enriquecimiento o mejora de V
procedimientos; esto conduce a la afirmación de las teorías aceptables y la puesta en crisis de las dudosas o incompletas).
A
↓
L
Presentación de teorías o respuestas alternativas; posible parafraseo de estas (se presenta al curso una teoría o respuesta o
U
salida viable y probada para resolver el problema; se analizan los elementos favorables y desfavorables de esta alternativa)
A
↓
C
Comparación de las teorías del alumno con las teorías o respuestas alternativas (se seleccionan teorías más aceptable, o la más
convincente, y se prueba por medio de una práctica o prueba). I

↓ Ó

Profundización en la teoría alternativa (se analiza y comprende por qué la teoría alternativa permite resolver el problema; se N
tratan las ventajas, desventajas y practicidad).
 ↓
Puesta en práctica de las nuevas teorías frente a problemas del mismo tipo, variantes de este, problemas no explicados y a
situaciones nuevas (práctica distribuida)
↓

CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO:

INDICADOR DE LOGRO, DESEMPEÑO, IMPRONTA DE APRENDIZAJE, ETC.:

JUSTIFICACIÓN GENERAL DEL PROCESO DISEÑADO:

FASE DE LA SECUENCIA ACTIVIDADES

DIDÁCTICA DEL ESTUDIANTE DEL PROFESOR

Preliminar: exposición de los

objetivos de la unidad o actividad.

Manifestación y consolidación de .
las teorías del alumno.
Provocar los pre-saberes del
alumno proponiendo casos que
causen conflictos empíricos:
insistir en la toma de conciencia de
estos conflictos.

Presentación de teorías o
respuestas alternativas.

Comparación de las teorías del

alumno con las teorías o respuestas
alternativas.

Profundización en la teoría
alternativa.

Puesta en práctica de las nuevas

teorías a problemas ya explicados
por la teoría del alumno, a
problemas no explicados y a
situaciones nuevas.
Otro modelo de secuencia general del proyecto:

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Institución:
Área: Periodo: Grado: Clase N° Fecha:
Tópico generador
Estándares o lineamientos integrados:
Objetivo de la secuencia:
Red de objetos de aprendizaje y de quehaceres (articulación de objetos de aprendizaje y de qué se hace con ellos, lo que es la articulación de
conocimientos, procedimientos y relaciones sociales):

INDICADOR DE FASES DE LA ACTIVIDADES OBJETOS DE RECURSOS

LOGRO, DE
SECUENCIA GENERALES APRENDIZAJE O
DESEMPEÑO O
COMPETENCIA (INCLUIDAS LAS DE CONVERGENTES EN LA
EVALUACIÓN) COMPETENCIA
OTRO PLAN DE SECUENCIA DEPURADO (EN PERSPECTIVA POR COMPETENCIAS)
DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Institución:
Área: Periodo: Grado: Clase N° Fecha:

Justificación:

Propósito u objetivo:

Competencia:

Objetos de aprendizaje:

Estructura de la secuencia didáctica:

Técnicas didácticas implicadas en la secuencia:

SECUENCIALIDAD DE ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA O EMPLEO DE RECURSOS

PRODUCTO PARA LA EVALUACIÓN
NOMBRE DEL PROYECTO
DIDÁCTICO

Grado: Área de Lengua Duración: Sesión __ de __

JUSTIFICACIÓN DE LA
SECUENCIA EN LA
FORMACIÓN DEL
ESTUDIANTE (NO EN
VIÑETAS)

PROPÓSITOS

COMPETENCIA:  OBJETOS DE APRENDIZAJE:

INDICADOR DE LOGRO O
DE DESEMPEÑO

SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES RECURSOS MOMENTO DE EVALUACIÓN (OPORTUNIDAD,

EVIDENCIAS Y PROCEDIMIENTO)
Preliminar: exposición
de los objetivos de la
unidad o actividad

Manifestación y
consolidación de las
teorías del alumno

Provocar (encauzar
hacia la crítica de) los
pre-saberes del alumno
proponiendo casos que
causen conflictos
empíricos: insistir en la
toma de conciencia de
estos conflictos.

Presentación de teorías o
respuestas alternativas

Comparación de las
teorías del alumno con
las teorías o respuestas
alternativas
Profundización en la
teoría alternativa

Puesta en práctica de las

nuevas teorías.

Instrumentos de Justificación de la
Evaluación Evaluación
Ejemplo de una secuencia didáctica1:
PROYECTO DE CLASES: EL ARTE RELACIONADO CON LA OBRA LITERARIA

Institución: Colegio Las Américas

Área: Lenguaje Periodo: 32 Grado: 11º Grupo B Fecha: Julio 2016 Duración: Tres semanas.
JUSTIFICACIÓN: El análisis de la literatura como manifestación artística realizada con el lenguaje debe ser tratada reflexivamente por los estudiantes
para comprender que el arte, en general, es una construcción que permite comprender al hombre, al mundo y que los bienes culturales se relacionan
entre sí, incluso la ciencia. Para esto, el estudiante debe comprender que las obras literarias abren caminos para investigar y conocer otras
experiencias creadoras del hombre que expresan, además, un conocimiento complejo y valioso de la experiencia humana. Hablar de literatura, arte y
analizar casos concretos mejora la competencia comprensiva y analítica del estudiante frente a la lengua y la cultura y motiva a la investigación
organizada de bienes culturales que se pueden analizar más allá del simple criterio del gusto.
PROPÓSITO U OBJETIVO: Construir un espacio de reflexión sobre la literatura y el arte como bienes culturales que tratan del ser humano y del mundo
que este construye. Realizar procesos de investigación sobre el arte referenciado en obras literarias o de obras producidas en torno a la obra literaria.
COMPETENCIA. En DBA: Establece relaciones entre obras literarias y otras manifestaciones artísticas → Dimensión cognitiva: Argumenta
sobre la relación entre la literatura y el arte como formas de conocimiento de la relación hombre y mundo. Dimensión procedimental:
Realiza demostraciones basadas en el texto literario para establecer la relación de este con otras obras de arte o bienes culturales. Investiga
en diferentes fuentes documentales sobre detalles de obras literarias que aluden a obras de arte o se producen a partir de la literatura.
Dimensión valorativa: Expresa la valoración de obras literarias y de obras de arte con la exposición de los argumentos y criterios sobre estas
manifestaciones de la cultura.
OBJETOS DE APRENDIZAJE: La relación literatura, arte y cultura. El reconocimiento de las referencias al arte en la literatura. El arte de la
situación de producción y de interpretación de la literatura. El arte y la cultura como conocimiento complejo del hombre y del mundo. La
exposición de argumentos. Las afirmaciones sobre el texto a partir de evidencias de este.
DESCRIPCIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA: La estructura de base de la secuencia didáctica paras las diferentes sesiones, pero modificada según la
secuencialidad de todo es proceso es: 1. Preliminar: exposición de los objetivos de la unidad o actividad (actividad metacognitiva). │2. Manifestación
de las teorías del alumno: relación arte y literatura (motivación por el trabajo de aprendizaje a partir de experiencias previas). │3. Análisis de
problemas o de casos que provocan los pre-saberes del alumno proponiendo casos que causen conflictos empíricos: insistir en la toma de conciencia

1
Ejemplo proporcionado por el profesor Horacio Rosales Cueva.
de estos conflictos (¿qué es arte?, ¿la literatura habla de otras artes?, ¿otras artes hablan de la literatura?) y búsqueda de información por los
estudiantes. │4. Presentación de teorías o respuestas alternativas a partir de análisis de cuento. │5. Comparación de las teorías del alumno con las
teorías o respuestas alternativas. │6. Profundización en la teoría alternativa: análisis de otros cuentos, poemas y obras de arte. │7. Puesta en práctica
de las nuevas teorías a problemas ya explicados por la teoría del alumno, a problemas no explicados y a situaciones nuevas.
TÉCNICAS DIDÁCTICAS IMPLICADAS EN LA SECUENCIA: Análisis grupal de textos literarios. Técnicas de búsqueda documental para resolver una
incógnita. Producción de fichas y de reseñas (sean textos continuos o discontinuos). Debates orales dirigidos. Producción de reseñas y de textos de
creación literaria.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA O PRODUCTO RECURSOS
PARA LA EVALUACIÓN

1. Presentación de los propósitos del proyecto  Plan de aula impreso o proyectado.

y del proyecto de aula.
2. Discusión del problema que se debe  Tablero y cuadernos de notas de los
resolver: La relación del arte y la literatura y estudiantes.
cómo es tratado el arte en la literatura.
3. Anotación de las diferentes ideas sobre el  Copia de los cuentos.
tema y discusión de ellas.
4. Estudio del cuento “Cortometraje”, de Julio Registro de notas (comentarios) sobre la  Proyector de imágenes y reproductor de
Cortázar (“Mi vida con la ola”, de Octavio participación de los estudiantes en el aula. sonido, en caso de ser necesario, para hacer
Paz, o “Ruinas circulares”, de Borges). visibles obras de arte relacionadas con los
Análisis de las referencias a obras de arte o cuentos analizados.
a otras manifestaciones artísticas en el
cuento. Establecimiento demostrativo de la  Cuadernos de notas.
época del relato y explicación, por los
estudiantes, de la relación con experiencias  Tablero.
personales y sociales conocidas por ellos
(cine, televisión, videos musicales, series de
televisión, mangas y tebeos, afiches, danzas,
pinturas y esculturas, narración oral, etc.
5. Investigación documental de los estudiantes
sobre el arte aludido en el cuento y algo de
la historia de estas manifestaciones (el
 cortometraje).
6. Lectura, fuera del aula, por parte de los Registro de notas (comentarios) sobre la
estudiantes, del cuento "Al amanecer llegó participación de los estudiantes en el aula.
el litógrafo", de Antonio Montaña. Para
esto, los estudiantes deben realizar
investigación y toma de notas sobre el autor, Reseña crítica sobre el cuento presentada por
la litografía y elementos de arte referidos o
cada estudiante (esta reseña debe contener
mencionados en el cuento.
comentarios sobre la relación arte y literatura).
7. Lectura y discusión en el aula del cuento.
8. Demostración de las referencias artísticas en
el relato y cómo el arte referenciado se ha
convertido en parte de la imaginería popular
(sin conocimiento de la autoría, época,
estilo, etc.).
9. Establecimiento de la relación del cuento
con otras obras de arte que el cuento incita a
partir de las primeras referencias. Discusión
en el grupo (debate dirigido) sobre
relaciones entre arte, literatura y cultura.
10. Realización de ejercicio de escritura sobre
lo que el lector aprende del arte y la
literatura.
11. Ejercicio de producción escrita, por parte de Texto literario breve elaborado por los
los estudiantes, donde establezcan la estudiantes o texto de reflexión sobre la relación
relación del contenido del relato, de manera arte-literatura (elección del estudiante).
pertinente, con obras de arte.