INSTITUTO PROFESIONAL AIEP

SEDE BELLAVISTA

TRABAJO DE APLICACIÓN,

PRÁCTICA INTEGRADA DE DISCAPACIDADES MÚLTIPLES

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Puente Campos Fiorella Carolay.

CARRERA: Técnico en Educación Especial.

SEDE: Bellavista.

PROFESOR DEL MÓDULO: Sra. Valeska Santibañez Torres.

SANTIAGO, ENERO 2020

TRABAJO DE APLICACIÓN
PRÁCTICA INTEGRADA DE DISCAPACIDADES MÚLTIPLES

ÍNDICE

Contenido Página.

I.- INTRODUCCIÓN................................................................................................. 3

II.- IDENTIFICACIÓN DEL CASO............................................................................ 4

Nombre........................................................................................................... 4

Edad................................................................................................................ 4

Fecha de nacimiento....................................................................................... 4

Curso.............................................................................................................. 4

Escolaridad..................................................................................................... 4

Años repetidos................................................................................................ 4

Tipo de escolaridad......................................................................................... 4

Diagnostico..................................................................................................... 4

III.- POSIBLE SOLUCIÓN DEL CASO..................................................................... 5

Introducción al caso........................................................................................ 5

Opinión profesional......................................................................................... 5

Sugerencias en el aula................................................................................... 6

Sugerencias para la familia............................................................................. 6

IV.- INVESTIGACIÓN TEÓRICA..............................................................................7

Discapacidad intelectual moderada................................................................ 7

Retraso madurativo......................................................................................... 7

Parálisis cerebral............................................................................................ 8

V.- PLANIFICACIÓN................................................................................................ 9

Área 1............................................................................................................. 9

Área 2............................................................................................................. 10

Área 3............................................................................................................. 11

Descripción del material didáctico.................................................................. 12

VI.- FORTALEZAS Y DEBILIDADES....................................................................... 13

Ámbito cognitivo.............................................................................................. 13

Ámbito conductual.......................................................................................... 13

Ámbito afectivo............................................................................................... 13

VII.- ANEXOS........................................................................................................... 14

VIII.- CONCLUSIONES, REFLEXIONES Y SUGERENCIAS.................................. 15

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INTRODUCCIÓN

Siempre han existido personas que no han sido consideradas "normales" por
el resto de sus semejantes. En la mayoría de los casos, estas personas que
presentaban ciertos déficits, se tenían que enfrentar a un constante abandono y falta
de oportunidades por parte de la sociedad en la que se encontraban. Desde ese
entonces, la Educación Especial ha recorrido un largo camino. Cuando se comenzó
la escolaridad obligatoria se pudo comprobar que muchos de los niños considerados
hasta entonces como "normales" no alcanzaban el nivel medio exigido y, durante
mucho tiempo la educación especial fue vista como la última oportunidad de estos
para estudiar.
En la actualidad, se tiende a abandonar el concepto de Educación Especial
ya que el mismo término lleva implícito su aceptación como algo diferente del hecho
educativo general. Considerando que toda educación ha de ser "especial" ya que la
educación ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto. Cada alumno es
diferente, por lo tanto, es adecuado que la educación trate las diferencias
individuales. Los alumnos que presentas algún déficits no pueden ser excluidos del
sistema ordinario de enseñanza por lo que la Educación Especial tiende a
desaparecer integrándose en la educación general.
De modo que, el presente informe dará cuenta del proceso de Práctica
Integrada llevado a cabo durante el período que comprende los meses de ----
meses---- del año 2019 en la escuela de -----nombre y dirección de la escuela-----
para concluir la formación técnico profesional de nivel superior en el Instituto AIEP,
donde se pretendió aplicar procesos, estrategias y herramientas que faciliten la
integración e inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales,
tratando, específicamente, el caso de José Miguel Soto Menares.

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IDENTIFICACIÓN DEL CASO

Nombre: José Miguel Soto Menares.

Edad: 7 años 11 meses.
Fecha de nacimiento: 10 de enero del 2012.
Curso: 1ero básico.
Escolaridad: 4 años.
Años repetidos: Ninguno.
Tipo de escolaridad: Escuela Especial.
Diagnostico:
(a) Discapacidad intelectual moderada.
(b) Retraso madurativo.
(c) Parálisis cerebral.

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POSIBLE SOLUCIÓN DEL CASO

Introducción al caso:

Cuando José Miguel nació le diagnosticaron un tumor benigno en la cabeza

que tuvieron que quitarle siendo un bebé recién nacido, además de presentar doble
circular al cuello lo que provocó una hipoxia considerable el cual produjo un retraso
en el desarrollo de todas las áreas, siendo la consecuencia más significativa una
parálisis cerebral. Tras la operación, estuvo muy grave ingresado en la U.C.I
durante varias semanas. Con secuelas en problemas de maduración cerebral, esta
circunstancia afecta en su aprendizaje y desarrollo. Además, se ha podido
comprobar que las discapacidades que presenta afectan considerablemente los
siguientes aspectos:
1. Dificultades de coordinación, tanto en la motricidad fina como en la gruesa.
2. Problemas de falta de atención.
3. Espasmo involuntario, lo que dificulta su autonomía.
4. Dificultades a la hora de deglutir alimentos, (se alimenta por sonda en
algunas ocasiones).

Opinión profesional:

En la observación realizada, durante los días de práctica, se pudo observar

que el alumno José Miguel era un niño al que se le complica un poco seguir las
reglas, indicaciones o instrucciones que la educadora diferencial le daba para la
realización de alguna actividad, ya que es un niño con ideas muy fijas y si no hay
recompensa de por medio, es muy difícil que ceda para lograr algún objetivo
expuesto por la profesora. Además, es un chico que actúa sin pensar y a menudo
entra en conflicto con sus compañeros porque no suele respetar turnos en juegos o
en situaciones de grupo, se expresa con dificultad, le cuesta concentrarse y a
menudo parece no escuchar.
Razones por la cual, se aconseja sentar al niño cerca del profesor y entre
niños tranquilos, lejos de estímulos distractores como ventanas, diario mural, puerta,
entre otros. Además, el niño solo debe tener los materiales que requiera para
realizar la actividad, la cual debe de constar de órdenes muy simples, breves, y
secuenciales. También, se debe esperar que finalice una actividad antes de
encargarle una nueva, sin permitir que deje las cosas a medio hacer. Por lo mismo,
las tareas deben ir de lo más simple a lo más complejo.
Por otro lado, José Miguel suele demoran en contestar, haciendo sentir que
el ritmo de la actividad se pierda. Para evitar esto, luego de un tiempo puede ayudar
al niño preguntándole ¿en qué estás pensando? (con el fin de ayudarlo y no de
presionarlo), antes de pasar a otro. Ya que, para estimular el lenguaje comprensivo
es bueno incitar al niño a responder preguntas simples. Todo ello, para evitar que se
generen problemas que interfieran de forma directa con sus proyectos escolares,
por lo que se realiza una lista de sugerencias.

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Sugerencias en el aula:

1. Cuando sea posible, trabajar con José Miguel por medio de una clase
inclusiva, con otros niños de su misma edad y sin problemas de aprendizaje.
2. En clases inclusivas se recomienda tener a un profesor general y a uno
capacitado en Educación Especial, de esa forma pueden trabajar juntos con
un único objetivo.
3. Padres y maestros deben estar en constante comunicación para conocer en
profundidad las necesidades y los avances del niño, entre todos se pueden
generar ideas de aprendizaje adaptadas para él.
4. En clase se deben dar instrucciones claras haciendo uso de un lenguaje
simple, además, el maestro debe asegurarse siempre de colocar ejemplos
de todas las cosas que enseña a sus alumnos.
5. El maestro debe mantener un vínculo amable con el niño en todo momento
pero siendo riguroso y firme en sus decisiones.

Sugerencias para la familia:

1. Deben promover la independencia, encontrando actividades cotidianas que

el niño pueda realizar por sí mismo, de forma sencilla.
2. Asignar tareas al niño, teniendo presente su edad, su capacidad de atención
y sus habilidades, dividiendo las tareas en pasos. Por ejemplo, si la tarea es
poner la mesa, pídale primero sacar la cantidad apropiada de platos,
después, poner un plato en cada puesto. Explíquele lo que debe hacer, paso
por paso, demuéstrele cómo hacerlo y ayúdelo cuando sea necesario.
3. Deben indagar cuáles son las destrezas que está aprendiendo el niño en la
escuela, buscando maneras de aplicar esas destrezas en casa. Por ejemplo,
si el maestro está trabajando matemáticas, lleve al niño a comprar y ayúdelo
a contar el dinero para pagar la cuenta.
4. Busquen oportunidades dentro de su comunidad para actividades sociales
(por ejemplo, actividades culturales). Esto ayudará al niño a desarrollar
destrezas sociales y a divertirse.
5. Hable con otros padres cuyos hijos tengan discapacidad intelectual, estos
podrán compartir consejos prácticos y brindar apoyo emocional.

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INVESTIGACIÓN TEÓRICA

Discapacidad intelectual moderada:

La discapacidad intelectual es una alteración en el desarrollo del ser humano

caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual
como en las conductas adaptativas. Además, genera anomalías en el proceso de
aprendizaje entendidas como la adquisición lenta e incompleta de las habilidades
cognitivas durante el desarrollo humano que conduce finalmente a limitaciones
sustanciales en el desarrollo corriente. Se caracteriza por un funcionamiento
intelectual muy variable que tiene lugar junto a circunstancias asociadas en dos o
más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado
personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad,
autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo.
La discapacidad intelectual moderada constituye alrededor del 10 % de toda
la población con discapacidad cognitiva. Adquieren habilidades de comunicación
durante los primeros años de la niñez. Adquieren una formación laboral y, con
supervisión moderada, pueden adquirir destrezas para su propio cuidado personal.
También pueden beneficiarse de adiestramiento en habilidades sociales y laborales,
pero es improbable que progresen más allá de un segundo nivel en materias
escolares. Pueden aprender a trasladarse independientemente por lugares que les
son familiares. En su mayoría son capaces de realizar trabajos no cualificados o
semi-cualificados, siempre con supervisión, en talleres protegidos o en el mercado
general del trabajo. Se adaptan bien a la vida en comunidad, usualmente en
instituciones con supervisión.

Retraso madurativo:

El término alude sólo a un retraso madurativo cronológico: el niño no posee

las características de la media de los niños de su edad. El retraso afecta a
diferentes áreas como el uso del habla, la motricidad, la socialización y el desarrollo
cognitivo. El retraso cronológico de la maduración suele ser de un año o dos y es
temporal: el desarrollo progresa sin impedimento a su propio ritmo hasta llegar a
normalizarse. Si no existiera ese ritmo, ya implicaría un cuadro de trastorno del
desarrollo y no un retraso madurativo.
El término de retraso madurativo es subjetivo debido a que se sabe la
existencia de un problema, pero es demasiado pronto para un diagnóstico concreto.
Determinadas patologías son indistinguibles entre sí cuando los niños son muy
pequeños, y debe pasar algo de tiempo. El retraso madurativo se distingue de otras
patologías en su duración y en su mejoría con el paso del tiempo. Un pequeño
diagnosticado con disfasia o trastorno del espectro autista presentan un cuadro
clínico que implica una desviación del curso del desarrollo normal, no un retraso
cronológico.

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Parálisis cerebral:

La parálisis cerebral es un grupo de trastornos que afecta la capacidad de

una persona para moverse, mantener el equilibrio y la postura. Los trastornos
aparecen durante los primeros años de vida. Por lo general, no empeoran con el
tiempo. Las personas con parálisis cerebral pueden tener dificultades para caminar.
También pueden tener problemas realizando tareas como escribir o usar tijeras.
Algunas tienen otras afecciones médicas, como trastornos convulsivos, o
discapacidad mental.
La parálisis cerebral ocurre cuando las áreas del cerebro que controlan el
movimiento y la postura no se desarrollan correctamente o se lesionan. Los signos
prematuros de parálisis cerebral suelen aparecer antes de los 3 años de edad.
Frecuentemente, los bebés con parálisis cerebral son más lentos para voltearse,
sentarse, gatear, sonreír o caminar. Algunos niños nacen con parálisis cerebral;
otros la adquieren después del nacimiento. No existe una cura para la parálisis
cerebral, pero el tratamiento puede mejorar las vidas de quienes la sufren. El
tratamiento incluye medicinas, aparatos y terapia física, ocupacional y del habla.

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PLANIFICACIÓN

ÁREA 1: De conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Planificación de Clase

Objetivo general: Aplicar procesos, estrategias y

herramientas que faciliten la integración e inclusión de Horas: 1 hora.
estudiantes con necesidades educativas especiales.

Objetivo específico:
Actividad(es) genérica(s):
Conocimiento(s) previo(s): Incorporar nuevos
Realizar diferentes
Conoce la existencia de conceptos de emociones
expresiones faciales para
emociones básicas. y reforzar emociones
representar emociones.
básicas.

Contenido: Las competencias comunicativas y emocionales.

Utilización de herramientas como dibujo, pintura, teatro y juegos para expresarse.
Aceptación de los sentimientos propios y de sus compañeros.

Indicador(es) de
Secuencia didáctica Recursos de aprendizaje
evaluación o logro

Inicio: Se explicará qué

Reconoce las expresiones
son las emociones
Espejo de mano. faciales como medio de
haciendo ejemplos con el
comunicación no verbal.
rostro frente a un espejo.

Desarrollo: Se hará
entrega al niño de varias
Identifica la pintura como
hojas y se le dejará hacer Hojas y colores.
un medio de expresión.
un dibujo que represente
sus emociones.

Cierre: Motivar al niño a Conoce sus emociones y

participar en una las de sus compañeros, lo
Discusión.
discusión sobre la que le permite crear
dinámica realizada. empatía.

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ÁREA 2: De conocimiento e interacción con el entorno.

Planificación de Clase

Objetivo general: Aplicar procesos, estrategias y

herramientas que faciliten la integración e inclusión de Horas: 1 hora.
estudiantes con necesidades educativas especiales.

Conocimiento(s) previo(s):
Acepta su individualidad
como ser humano.
Objetivo específico:
Actividad(es) genérica(s):
Trabajar la convivencia,
Participar activamente en
trabajo solidario y
actividades grupales.
cooperativo.

Contenido:
Relaciones que sostienen las personas que forman parte del entorno social.
Estrategias de comunicación efectiva.

Secuencia didáctica
Inicio: Aplicación de la
técnica Lluvia de ideas,
donde los niños emitirán
los nombres de sus
juegos favoritos.
Desarrollo: Creación de
las reglas del juego
generado por los niños.
Cierre: Ejecución del
juego creado por los
niños, poniendo en
práctica las reglas
establecidas.
Indicador(es) de
Recursos de aprendizaje
evaluación o logro
Expresa las principales
Lluvia de ideas.
normas de cortesía
Acata las normas
Discusión. establecidas dentro y
fuera del aula.
Interactúa en juegos
Dinámica. grupal manteniendo un
ambiente armónico.

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ÁREA 3: De lenguaje, comunicación y representación.

Planificación de Clase

Objetivo general: Aplicar procesos, estrategias y

herramientas que faciliten la integración e inclusión de Horas: 1 hora.
estudiantes con necesidades educativas especiales.

Conocimiento(s) previo(s): Actividad(es) genérica(s): Objetivo específico:

Reconoce fonemas pero Escuchar y reproducir Reconocimiento de
los articula con dificultad. sonidos onomatopéyicos. onomatopeyas.

Contenido: Diferentes sonidos onomatopéyicos, como los de elementos de la

naturaleza, objetos cotidianos y animales.

Secuencia didáctica
Inicio: Entonar canción
aserrín aserrán y cucú
cantaba la rana.
Desarrollo: Escuchar e
identificar sonidos pre-
grabados.
Cierre: Realizar sonidos
de onomatopeyas según
sea el caso.
Indicador(es) de
Recursos de aprendizaje
evaluación o logro
Identifica y articula
Dinámica.
fonemas.
Incrementa su vocabulario
CD y grabadora.
y fluidez verbal.
Realiza ejercicios
Pictogramas con animales
basados en la emisión de
y objetos comunes.
sonidos.

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Descripción del material didáctico:

El material didáctico está dirigido a la elaboración una serie de cartas o

tarjetas donde los jugadores pueden apreciar diversas onomatopeyas, para que
asocie la palabra con la imagen, o para que hagan una representación de ésta, o
produzcan e imiten el ruido. La idea sobre esta es realizar una serie de cartas o
tarjetas que nos den varias posibilidades de jugar:
(a) Tarjetas con una imagen que represente algo
(b) Tarjetas con el sonido o la onomatopeya
(c) Una baraja simple donde aparezca la imagen y el sonido.
Este juego podría tratarse entonces de buscar la pareja de una onomatopeya
y la acción o el objeto con la que se asocia, o de realizar imitaciones de los ruidos
que lee en las tarjetas. Se trabajarían entonces diversas habilidades como atención
y discriminación auditiva, representación, se motivaría la creatividad, entre otras.

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FORTALEZAS Y DEBILIDADES

Ámbito cognitivo:

Una de las variables cognitivas que suelen dificultar el aprendizaje de estos

niños y niñas, es la forma específica en que perciben y procesan la información. De
modo que, unas de las debilidades que presenta José Miguel, es su conducta
hiperactiva, lo que dificulta su capacidad de atención y concentración, lo que
conlleva a que adquiera malos hábitos de trabajo, y a que exista una considerable
variabilidad de sus tareas en términos de calidad, cantidad y rapidez.
No obstante, se ha observado, que la motivación al momento de realizar sus
tareas es un factor que puede jugar un rol clave en la calidad de su trabajo escolar.
Por lo cual, el desafío educativo está dirigido a crear un ambiente donde se el niño
se sienta cómodo para que plasme sus ideas, guiando la secuencia de trabajo,
proveyendo los recursos necesarios y valorando socialmente sus realizaciones, ya
que estos son puntos que el toma en cuenta y que lo motivan a seguir trabajando
dentro del aula.

Ámbito conductual:

Es cooperador, cariñoso y con disposición a mejorar. En este ámbito, el

desafío tiene que con autorregular su comportamiento de acuerdo a las
instrucciones, normas y reglas propias de la interacción grupal, respetando turnos,
el espacio del otro y resolviendo situaciones de conflicto de acuerdo a los principios
establecidos en el aula. Como esto no resulta fácil, es fundamental que los adultos
que lo rodean le presten apoyo permanente, proporcionarles determinadas “señales”
que le recuerden, por ejemplo, que se deben respetar los turnos para que sus
compañeros no se queden fuera, también participando junto a él en los juegos,
“modelando” los comportamientos que se desea que aprenda y señalar para todo el
grupo formas de realizar un juego armoniosamente.

Ámbito afectivo:

En términos generales, las dificultades de adaptación que ha presentado

desde temprana edad ocasionan que se observen mayores indicadores de estrés y
de ansiedad. En la mayoría de los casos el estrés y la ansiedad están asociados a
la sobre-exigencia que perciben, tanto de su ambiente familiar como del centro
educativo, respecto a mejorar su conducta.
Por otro lado, es un niño muy cariñoso y alegre, no tiene dificultades para
relacionarse con los demás compañeros, por lo que se puede decir que está bien
adaptado. Es un niño muy querido y amado en su familia, esta lo apoya
incondicionalmente en todo momento y en lo que la escuela necesite, es gracias a
este apoyo que José Miguel puede lograr muchas cosas y estar un poco más
adelante en autonomía y conocimiento que el resto de sus compañeros.

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ANEXOS

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CONCLUSIONES, REFLEXIONES Y SUGERENCIAS

La escuela, como se sabe, tiene el difícil reto de proporcionar una cultura

común a todos los alumnos, que evite la discriminación y desigualdad de
oportunidades, respetando al mismo tiempo sus características y necesidades
individuales. Sin embargo, determinadas necesidades individuales, plantean
necesidades educativas especiales, que exigen respuestas educativas que se
traducen en un conjunto de ayudas, recursos y medidas pedagógicas de carácter
extraordinario, distintas de las que demandan la mayoría de los alumnos, ellas se
consideran en el proceso de aprendizaje, pero también en la evaluación. Toda
institución o escuela con alumnos con necesidades educativas especiales, requiere
de adecuaciones curriculares y equipos psicopedagógicos sólidos, como también
voluntades docentes para formar equipos colaborativos efectivos.
En líneas generales, la presencia de una necesidad educativa especial
implica una triple situación que es preciso abordar, partiendo del concepto de la
integración escolar y de una escuela abierta a la diversidad. En primer lugar,
requiere la dotación de materiales y medios especiales, mediante un equipamiento,
unas instalaciones y recursos, la modificación del medio físico o unas técnicas de
enseñanza especializada; en segundo lugar, la dotación de un planificación especial
o modificada y, en tercer lugar, una particular atención a la estructura social y al
clima emocional en los que tiene lugar la educación.
De lo expuesto anteriormente, se concede al educador un papel protagónico,
ya que a él le corresponde ser la persona encargada de organizar estrategias de
aprendizaje que garanticen efectivas interacciones comunicativas y constructivas,
donde él forma parte del grupo o de los estudiantes entre sí, para lo cual debe
contar con una serie de conocimientos sobre la intervención pedagógica de
estudiantes con dificultades específicas de aprendizaje. La función orientadora del
docente se establece mediante pautas de interacción, en las que sus intervenciones
deberán estar basadas en el nivel de competencia del estudiante con diversidad
funcional, según sea la dificultad de aprendizaje.

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