Reyes Crespo, Adisley (2016)

Universidad de La Habana
Estrategia didctica para favorecer las

relaciones interdisciplinarias desde el proceso
de enseanza aprendizaje de la asignatura
Probabilidad y Estadstica con Metodologa de
la Investigacin Cientfica
Tesis presentada en opcin al ttulo acadmico de

Mster en Ciencias Matemticas
Mencin: Enseanza de la Matemtica
Autora: Ing. Adisley Reyes Crespo

Tutor: Ms C. Frank Alain Castro Sierra
Marzo 2016
"nada nos compele a dividir lo real en compartimentos estancos, o en
pisos simplemente superpuestos que corresponden a las fronteras
aparentes de nuestras disciplinas cientficas, y, por el contrario, todo nos obliga
a comprometemos en la bsqueda de instancias y mecanismos comunes. La
interdisciplinariedad deja de ser un lujo o un producto ocasional para
convertirse en la condicin misma del progreso."
Jean Piaget
Dedicatoria
A mi pap por ser mi principal fuente de motivacin.
A mi mam por estar siempre presente y quererme como lo hace.
I
Agradecimientos
A Andrs, quien ms que to, ha sido un padre para m todos estos aos.
A Irina, quien en estos 12 aos ha sido ms que mi amiga, mi hermana, gracias por
soportarme y tambin por los regaos oportunos; aunque no lo parezca, siempre los
escucho.
A mi tutor Frank, por su dedicacin y contribucin en el desarrollo de la
investigacin, muchas gracias, este resultado tambin es tuyo.
A mi familia por estar siempre presente y por su preocupacin, en especial a mis
abuelos Fela, Rosa y Justo, a mis tos Elena, Lourdes, Bety, Luis y Reinel y a mis
hermanos Yohan, Yordano, Andrey, Lisbet y Leo.
A Leoder por su paciencia y por estar a pesar de mis malcriadeces y despistes.
A todos mis compaeros de la Facultad 6 de la UCI, en especial a Yeleny y a todos
los que me preguntaron cmo va la tesis?, cundo defiendes?
Al claustro de profesores de esta maestra, por saber guiarnos en este largo camino
y por todas las enseanzas brindadas.
A todas las personas que contribuyeron con ideas, recomendaciones y sugerencias
para que la investigacin resultara lo mejor posible.
A la Revolucin Cubana por permitir que hoy pueda obtener el ttulo de mster en
ciencias.
A todos muchas gracias
II
Estrategia didctica para favorecer las relaciones interdisciplinarias desde el
proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica
Resumen
La presente investigacin propone una estrategia didctica para favorecer las relaciones interdisciplinarias
desde el proceso de enseanza - aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica con Metodologa
de la Investigacin Cientfica en el tercer ao de la carrera Ingeniera en Ciencias Informticas. La misma
asume el enfoque mixto y se aplican algunos recursos de la investigacin accin participativa. Las
indagaciones empricas realizadas por la autora, permitieron la caracterizacin del estado actual del
establecimiento de las relaciones interdisciplinarias en el proceso de enseanza aprendizaje de la
asignatura Probabilidad y Estadstica en la Facultad 6 de la Universidad de las Ciencias Informticas.
A partir de dicha caracterizacin y la sistematizacin terica realizada sobre la interdisciplinariedad y las

relaciones interdisciplinarias en la educacin superior desde el enfoque histrico cultural, se estructur la
estrategia didctica en tres etapas: diagnstico y planificacin, ejecucin y valoracin y autovaloracin del
proceso; para cada una de estas etapas se definen dentro de la estrategia, un conjunto de acciones a
ejecutar por parte de los actores principales del proceso de enseanza aprendizaje (estudiantes y
profesores).
Para valorar la viabilidad, utilidad y adecuacin de la implementacin de la estrategia didctica en la

prctica educativa, se aplic el criterio de expertos y el pre-experimento pedaggico. Una vez concluido
dicho pre-experimento, se aplic el test de Iadov para evaluar el grado de satisfaccin de los estudiantes
respecto a las tareas integradoras desarrolladas; las cuales fueron diseadas a partir de los nodos de
articulacin identificados entre las asignaturas Probabilidad y Estadstica y Metodologa de la Investigacin
Cientfica mediante la metodologa del Esquema Lgico-Estructural, planteada por (Prez, 1975) y los
ajustes que realiza para su empleo el autor (Castro Sierra, 2014) en su tesis de maestra.
Palabras Claves: estrategia didctica, interdisciplinariedad, relaciones interdisciplinarias.
III
ndice
INTRODUCCIN ..................................................................................................................................................... 1
CAPTULO 1: Las relaciones interdisciplinarias en el proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura
Probabilidad y Estadstica en la formacin del Ingeniero en Ciencias Informticas. ............................................ 10
1.1 La interdisciplinaridad y las relaciones interdisciplinarias en el proceso de enseanza aprendizaje. ..... 10
1.2 Las relaciones interdisciplinarias como exigencia del Plan de Estudio del Ingeniero en Ciencias
Informticas. ....................................................................................................................................................... 20
1.3 El proceso de enseanza- aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica, su papel en el logro de
las relaciones interdisciplinarias en el tercer ao de la carrera Ingeniera en Ciencias Informticas. .............. 25
1.3.1 La Estadstica y la investigacin cientfica. ........................................................................................... 26
1.3.2 Caracterizacin del estado actual de las relaciones interdisciplinarias en el proceso de enseanza
aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica. .............................................................................. 28
Conclusiones del captulo ...................................................................................................................................... 35
CAPTULO # 2: Estrategia didctica para favorecer las relaciones interdisciplinarias entre las asignaturas
Probabilidad y Estadstica y Metodologa de la Investigacin Cientfica en la carrera Ingeniera en Ciencias
Informticas. ........................................................................................................................................................... 36
2.1 Fundamentacin terica de la estrategia. .................................................................................................... 36
2.2 Estrategia didctica propuesta: sus componentes y relaciones esenciales................................................ 41
2.2.1 Actores de la estrategia didctica. ........................................................................................................ 43
2.2.2 Etapas de la estrategia didctica propuesta. ........................................................................................ 43
2.3 Valoracin del diseo de la estrategia didctica mediante el mtodo de consulta a expertos: Delphi....... 56
2.4 Valoracin de la estrategia didctica mediante el pre-experimento pedaggico. ....................................... 59
2.4.1 Aplicacin del pre-experimento pedaggico ......................................................................................... 61
2.4.2 Implementacin en la prctica de la estrategia didctica. .................................................................... 62
2.4.3 Resultados de la aplicacin del pre-experimento pedaggico ............................................................. 63
2.4.4 Anlisis del resultado del estado inicial y final de la variable en el pre-experimento pedaggico. ...... 67
2.5 Test de satisfaccin de Iadov. ...................................................................................................................... 69
Conclusiones del captulo ...................................................................................................................................... 71
CONCLUSIONES ................................................................................................................................................... 73
RECOMENDACIONES .......................................................................................................................................... 74
BIBLIOGRAFA....................................................................................................................................................... 75
ANEXOS ................................................................................................................................................................. 80
IV
INTRODUCCIN
En la actualidad el desarrollo de la ciencia tiene una marcada tendencia a la interrelacin, haciendo cada
da ms difcil identificar las fronteras entre sus diferentes ramas. Es comn encontrarnos problemas
complejos que requieran de la participacin de especialistas de diferentes ramas de la ciencia para su
solucin; por lo que la formacin de los estudiantes universitarios, futuros profesionales, debe situarse a la
altura de esta importante tendencia, o de lo contrario se corre el riesgo de formar hombres y mujeres
cuyas funciones no irn ms all de la aplicacin tecnolgica de los conocimientos adquiridos en una
rama del saber. En este sentido (Salazar Fernndez, 2001) en su tesis doctoral plantea que lograr el
desarrollo del estudiante, (), no puede ser responsabilidad de una disciplina, sino que debe responder a
las condiciones institucionales, a la integracin de estrategias interdisciplinarias en acciones conjuntas
entre las disciplinas que conforman el currculo de la carrera.
En Cuba en los ltimos aos, el perfeccionamiento del proceso de formacin de los estudiantes
universitarios, desde sus estudios iniciales, ha sido un proceso continuo; transitando desde el Plan de
Estudio A hasta el D. A partir del Plan C en 1990, es que se considera el Plan de Estudio como
documento estatal para organizar la Carrera en disciplinas. En septiembre de 2003, el Ministerio de
Educacin Superior (MES) elabor el documento base para el perfeccionamiento de planes y programas
de estudios, que dio lugar al Plan de Estudio D. Una de las principales caractersticas de este ltimo es
que introduce la formacin de valores e instituye la interdisciplinariedad a travs del concepto de las
disciplinas integradoras. En este sentido, se incrementaron las horas del vnculo investigativo laboral que
deben responder a las necesidades sociales y se orientan atendiendo a los perfiles amplios.
El diseo del Plan de Estudios D del Ingeniero en Ciencias Informticas, defendido pblicamente el 6 de
junio de 2014, estuvo marcado por la dinmica en la formacin de un profesional de perfil amplio, que es
expresin de la contradiccin entre lo general de la informatizacin de la sociedad y lo particular del
desarrollo de la Industria Cubana de Software. El mismo concibe dar un tratamiento diferente a sus
componentes acadmico, laboral e investigativo. Para lograr este objetivo, define la Prctica Profesional
como disciplina principal integradora, donde lo laboral se convierte en lo rector de la dinmica curricular y
sirve de elemento dinamizador de lo investigativo y lo acadmico (UCI, 2014).
Otra de las caractersticas que presenta el Plan de Estudio D del Ingeniero en Ciencias Informticas es la
divisin del currculo en dos grandes ciclos: el ciclo de integracin bsico, los cinco primeros semestres y
el ciclo de integracin profesional, los cinco ltimos semestres (UCI, 2014). Por lo que el tercer ao de la
carrera constituye un punto de cambio en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes,
1
pasando de la formacin con peso en lo acadmico, a la formacin con peso en lo laboral y la insercin en
proyectos productivos reales que les permiten, a partir del segundo semestre de este ao, desempearse
en situaciones profesionales reales.
La interdisciplinariedad es un tema ampliamente difundido y abordado en los sistemas educativos tanto a

nivel internacional como en nuestro pas, por lo que varios son los autores que han tratado el tema, entre
ellos podemos citar a: (Nuez Jover, 1999); (Fdez de Alaiza Garcia - Madrigal, 2000); (Salazar Fernndez,
2001); (Caballero Camejo, 2001) (Fiallo Rodrguez, 2001); (Fonden Calzadilla, 2006); (Haas, 2011); (Soler
Martnez, 2012); entre otros. En particular en la formacin del Ingeniero en Ciencias Informticas han
investigado los profesores (Rivero Daz, 2012); (Delgado Cruz, 2012); (Guln Gonzlez, 2013); (Castro
Sierra, 2014); (Caldern Abad, 2014) y (Blanco Hernndez, 2015).
El estudio de los trabajos realizados, permiti a la autora, identificar un conjunto de puntos coincidentes
respecto a las condiciones necesarias para el logro de la interdisciplinariedad y en especfico, de las
relaciones interdisciplinarias en la prctica educativa y llevarlas a vas de hecho. Estas son:
1. Cada profesor debe dominar su disciplina.

2. Cada docente debe conocer los objetos de estudio, mtodos y objetivos de las disciplinas
relacionadas.
3. Tiene que existir comprensin e inters por parte del docente para llevar a cabo la interdisciplinariedad
y asumirla como filosofa de trabajo dentro de su desempeo.
4. Es indispensable un eficiente trabajo metodolgico en la institucin que tenga entre sus direcciones
principales la interdisciplinariedad.
5. Es necesaria la existencia de programas que condicionen y/o faciliten el enfoque interdisciplinar en la
enseanza.
6. Se requiere la definicin de tareas docentes integradoras.
7. La institucin ha de mostrar inters por la aplicacin de estos enfoques.
Teniendo en cuenta estos elementos se pudo constatar que las disciplinas que integran el tercer ao de la
carrera Ingeniera en Ciencias Informticas y en particular la Matemtica Aplicada y la Prctica
Profesional, no slo pueden cumplir importantes funciones en la formacin acadmica, prctico laboral y
laboral investigativa de los estudiantes, sino adems pueden potenciar el desarrollo de la actividad
cientfica de estos y favorecer el logro de las relaciones interdisciplinarias entre las asignaturas y
disciplinas del ao, contribuyendo con ello a la formacin integral del futuro Ingeniero en Ciencias
Informticas, que se refleje en el desarrollo socioeconmico de la esfera en que se inserten.
2
A partir de las indagaciones empricas realizadas por la autora, entre ellas, el anlisis del modelo del
profesional, de los programas analticos de las asignaturas Probabilidad y Estadstica (PE) y Metodologa
de la Investigacin Cientfica (MIC) (correspondientes a las disciplinas Matemtica Aplicada y Prctica
Profesional respectivamente), los informes semestrales de estas asignaturas (en el primer semestre de los
cursos 2013-2014 y 2014-2015), la participacin en las reuniones metodolgicas, el anlisis de las actas
de los colectivos pedaggicos correspondientes a dichas asignaturas y disciplinas y del colectivo de tercer
ao de la Facultad 6 de la Universidad de las Ciencias Informticas (UCI), y de las encuestas y entrevistas
realizadas a los profesores de estos colectivos, se pudo constatar que:
La interdisciplinariedad en el proceso de enseanza aprendizaje de las asignaturas Probabilidad y

Estadstica y Metodologa de la Investigacin Cientfica en la UCI aparece como exigencia, en el plan
de estudio, desde el planteamiento de los objetivos del ao.
Se aprecia la carencia de orientaciones metodolgicas especficas en los programas analticos de las
disciplinas Matemtica Aplicada y Prctica Profesional, para la determinacin de nodos
interdisciplinarios, as como para el establecimiento de relaciones interdisciplinarias y la definicin de
tareas integradoras que permitan su concrecin.
El trabajo metodolgico que se desarrolla en los colectivos de la asignatura, disciplina y ao, presenta
limitaciones en cuanto a la orientacin de acciones concretas que permitan establecer las
interrelaciones y cooperacin necesarias desde la asignatura Probabilidad y Estadstica con
Metodologa de la Investigacin Cientfica.
El nmero de horas dedicadas a las asignaturas de Probabilidad y Estadstica y Metodologa de la
Investigacin Cientfica, dentro del plan de estudio, es utilizado por los profesores para tratar de
garantizar la apropiacin de los contenidos particulares de sus asignaturas, lo que hace que los
estudiantes continen recibindolos de forma fragmentada, sin las interrelaciones necesarias,
limitando la formacin de un pensamiento integrador en los estudiantes, que les permita enfrentarse
con una visin interdisciplinar a los problemas que se pueden presentar en su esfera de actuacin.
En la concepcin metodolgica desarrollada por el colectivo pedaggico del ao, no se ha logrado
determinar una estrategia para la formacin del estudiante, que integre las acciones de las disciplinas,
en funcin de lograr una preparacin efectiva en su actividad acadmica, prctico laboral y laboral
investigativa.
La concepcin de las evaluaciones de los trabajos de curso, tareas extra-clases y talleres, que se
disean y desarrollan, no cuentan con un enfoque interdisciplinario que integre y sistematice los
contenidos de las asignaturas Probabilidad y Estadstica y Metodologa de la Investigacin Cientfica
para preparar al estudiante en funcin de los modos de actuacin del profesional.
3
A pesar de ello, los profesores de dichas asignaturas reconocen la importancia de la interdisciplinariedad
en el proceso de enseanza aprendizaje, pero tienen dificultades para llevarlas a vas de hecho, debido
al grado de especializacin alcanzado en las asignaturas que imparten y la poca experiencia respecto a
los contenidos y metodologas del resto de las asignaturas y disciplinas, as como a la falta de motivacin
para asumir la interdisciplinariedad como filosofa de trabajo dentro de su prctica docente. Se suma a
ello, que ambas asignaturas pertenecen a disciplinas y departamentos docentes diferentes.
En consecuencia, se est revelando una contradiccin que se manifiesta externamente entre la aspiracin
contenida en el modelo del profesional del Ingeniero en Ciencias Informticas que exige una formacin
interdisciplinaria y la concepcin disciplinar asumida en la direccin del proceso de enseanza
aprendizaje de las diferentes disciplinas y asignaturas, que al no contemplar los nexos entre ellas, limitan
el cumplimiento de los objetivos propuestos.
Esta contradiccin, reflejada en el diagnstico emprico inicial, permiti identificar el siguiente problema
de la investigacin: Cmo favorecer las relaciones interdisciplinarias desde el proceso de enseanza
aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica con Metodologa de la Investigacin Cientfica en
el tercer ao de la carrera Ingeniera en Ciencias Informticas?
Objeto de estudio: La interdisciplinariedad en el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura

Probabilidad y Estadstica en la carrera Ingeniera en Ciencias Informticas, enmarcado en el campo de
accin: Las relaciones interdisciplinarias desde el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura
Probabilidad y Estadstica con Metodologa de la Investigacin Cientfica en la carrera Ingeniera en
Ciencias Informticas.
Para dar solucin al problema planteado se define como objetivo general: Elaborar una estrategia
didctica para favorecer las relaciones interdisciplinarias desde el proceso de enseanza aprendizaje de
la asignatura Probabilidad y Estadstica con Metodologa de la Investigacin Cientfica en el tercer ao de
la carrera Ingeniera en Ciencias Informticas.
Preguntas cientficas:
Cules son los fundamentos tericos metodolgicos que sustentan las relaciones interdisciplinarias
desde el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica con
Metodologa de la Investigacin Cientfica, sobre la base del enfoque histrico cultural?
Cul es el estado actual del establecimiento de las relaciones interdisciplinarias desde el proceso de
enseanza aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica con Metodologa de la
Investigacin Cientfica en la carrera Ingeniera en Ciencias Informticas?
4
Cules son los componentes esenciales de una estrategia didctica que favorezca las relaciones
interdisciplinarias desde el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Probabilidad y
Estadstica con Metodologa de la Investigacin Cientfica en la carrera Ingeniera en Ciencias
Informticas?
Cmo evaluar la utilidad, viabilidad y adecuacin de la estrategia didctica que se propone?
Tareas de investigacin:
1. Determinacin de los fundamentos tericos metodolgicos que sustentan las relaciones
Estadstica con Metodologa de la Investigacin Cientfica en el proceso de formacin del Ingeniero en
2. Seleccin elaboracin y aplicacin de las tcnicas e instrumentos para el diagnstico del
comportamiento de las relaciones interdisciplinarias en la UCI y en especfico en la asignatura
Probabilidad y Estadstica.
3. Procesamiento de la informacin emprica recogida y generalizarla, para la caracterizacin del estado
actual de las relaciones interdisciplinarias entre las asignaturas Probabilidad y Estadstica y
Metodologa de la Investigacin Cientfica en la UCI.
4. Determinacin de los componentes, las relaciones esenciales y el diseo de la estrategia didctica
para favorecer las relaciones interdisciplinarias desde el proceso de enseanza aprendizaje de la
asignatura Probabilidad y Estadstica con Metodologa de la Investigacin Cientfica.
5. Valoracin de la utilidad, viabilidad y adecuacin de la estrategia didctica, por criterio de expertos,
test de Iadov y pre-experimento.
La investigacin que se realiza es de tipo descriptiva/transformadora, asume el enfoque mixto que

permite el vnculo de lo cualitativo y cuantitativo. Es descriptiva porque no se han realizado estudios
anteriores sobre las relaciones interdisciplinarias desde el proceso de enseanza aprendizaje de la
asignatura Probabilidad y Estadstica con Metodologa de la Investigacin Cientfica en la institucin, por lo
que parte de la caracterizacin de su comportamiento mediante la expresin de los indicadores de las
dimensiones que la distinguen.
Transformadora porque se aplican algunos recursos de la investigacin accin participativa con los
profesores de la asignatura Probabilidad y Estadstica, donde se identifica el problema de las relaciones
interdisciplinarias, se plantean los objetivos y algunas acciones a realizar, resultados que son
considerados en la elaboracin de una estrategia didctica; la que es valorada por criterios de expertos y
5
el pre-experimento sobre su nivel de utilidad, viabilidad y adecuacin y se propone transformar con
perspectiva desarrolladora esta realidad educativa.
La investigacin cumple adems, con el requisito de ser terica y emprica. Terica: porque el objetivo
general de la investigacin es la elaboracin una estrategia didctica para favorecer las relaciones
interdisciplinarias en el proceso de enseanza aprendizaje de las asignaturas Probabilidad y Estadstica
y Metodologa de la Investigacin Cientfica en el tercer ao de la carrera Ingeniera en Ciencias
Informticas, mediante la sistematizacin de los principales aspectos tericos asumidos durante el estudio
de la interdisciplinariedad, las relaciones interdisciplinarias, as como de algunos principios y postulados
que sirven de base a la enseanza desarrolladora.
Emprica: porque est dirigida a la caracterizacin del estado actual del logro de las relaciones
Estadstica con Metodologa de la Investigacin Cientfica en el tercer ao de la carrera y la manifestacin
de sus indicadores y los mtodos empleados para obtener la informacin posibilitan tener un conocimiento
emprico de la misma en el grupo estudiado, as como sobre la estrategia elaborada.
El modelo metodolgico de la investigacin se sustenta en la investigacin accin participativa y el

enfoque histrico cultural de L. S. Vygotsky. La construccin de la estrategia, con la participacin de los
profesores de la asignatura Probabilidad y Estadstica, a partir del ciclo reflexin accin observacin,
se estructura en cinco fases:
1. Exploracin de la realidad educativa, para ello se apoya en el anlisis de documentos, y la experiencia

de la investigadora.
2. Caracterizacin del estado actual de la interdisciplinariedad y en especfico de las relaciones
Estadstica, en la formacin del Ingeniero en Ciencias Informticas, mediante encuestas y entrevistas
a los profesores, estudiantes y directivos docentes de la Facultad 6 de la UCI, las observaciones a
clases de Probabilidad y Estadstica y a las actividades metodolgicas de los colectivos pedaggicos
de la asignatura, disciplina y ao.
3. Modelacin de los componentes de la estrategia mediante recursos de la investigacin accin (ciclo
reflexin accin observacin) con la participacin de los profesores de Probabilidad y Estadstica
de esta asignatura de la Facultad 6 de la UCI.
4. Elaboracin de la estrategia didctica por la investigadora sobre la base de los resultados del ciclo
reflexin accin observacin.
6
5. Valoracin de la utilidad, viabilidad y adecuacin estrategia mediante criterio de expertos, test de Iadov
y pre-experimento pedaggico.
Para el desarrollo de la investigacin se emplearon los mtodos tericos y empricos que a continuacin
se describen.
Mtodos tericos:
Histrico lgico: para caracterizar la interdisciplinariedad y en particular, las relaciones
interdisciplinarias, sus antecedentes y tendencias actuales, al estudiar la formacin del Ingeniero en
Ciencias Informticas y el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Probabilidad y
Estadstica en la UCI.
Anlisis, sntesis y generalizacin: su empleo permiti profundizar en los componentes del proceso
de enseanza aprendizaje, procesar la informacin recopilada a partir de la aplicacin de mtodos
del nivel emprico y terico e interpretar los datos obtenidos para revelar las regularidades de la
interdisciplinariedad y el desarrollo de las relaciones interdisciplinarias desde el proceso de enseanza
aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica en la formacin del Ingeniero en Ciencias
Informticas.
Enfoque sistmico: para sistematizar durante el proceso de investigacin, los niveles jerrquicos en
los fundamentos, principios y relaciones sobre los que se elabor la estrategia didctica y la
interrelacin entre sus componentes.
Modelacin terica: para la elaboracin de la estrategia didctica, en tanto es una representacin de
la realidad educativa atendiendo a las condiciones y exigencias de los profesionales que se forman.
Mtodos empricos:
Observacin: se observaron clases de la asignatura Probabilidad y Estadstica con el objetivo de
conocer si el profesor y los estudiantes aprovechan las potencialidades de los contenidos de dicha
asignatura para favorecer las relaciones interdisciplinarias con el resto de las asignaturas y en
particular, con Metodologa de la Investigacin Cientfica. En las diferentes etapas de la investigacin
se desarroll adems una observacin participante, por cuanto la autora estuvo inmersa en un sistema
de trabajo docente metodolgico que involucraba a los profesores de la asignatura, de la disciplina
Matemtica Aplicada y del colectivo de tercer ao, lo cual permiti determinar de conjunto con ellos,
los nodos interdisciplinarios que sirvieron de base al desarrollo de la estrategia didctica
interdisciplinaria.
7
Encuesta: para valorar el dominio que poseen los profesores y estudiantes acerca de la
interdisciplinariedad y las relaciones interdisciplinarias, as como su aplicacin prctica a partir del
programa de la asignatura Probabilidad y Estadstica.
Entrevista: a profesores jefes de colectivo de las asignaturas Probabilidad y Estadstica y Metodologa
de la Investigacin Cientfica y de la disciplina Matemtica Aplicada, para enriquecer los criterios
valorativos obtenidos como resultado de la encuesta aplicada.
Anlisis de documentos: para el anlisis de los documentos normativos vigentes en la formacin del
Ingeniero en Ciencias Informticas e informes de los colectivos pedaggicos, en torno al tema de
investigacin, as como las precisiones que se dan en dichos documentos sobre la interdisciplinariedad
y el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias.
La consulta a expertos: permiti obtener un consenso sobre el diseo de las acciones de la
estrategia didctica para favorecer las relaciones interdisciplinarias en la formacin del Ingeniero en
Ciencias Informticas, lo cual posibilit la realizacin de los ajustes pertinentes en su diseo y evaluar
su viabilidad y utilidad en la prctica educativa.
La experimentacin: para valorar el comportamiento de la aplicacin y adecuacin de la estrategia
didctica en la prctica educativa, mediante un pre-experimento pedaggico en el grupo seleccionado.
Tcnicas y procedimientos
Test de Iadov: para valorar el nivel de satisfaccin de los estudiantes respecto al conjunto de tareas
integradoras, aplicado para el logro de las relaciones interdisciplinarias entre las asignaturas
Probabilidad y Estadstica y Metodologa de la Investigacin Cientfica.
Clculo porcentual: para la descripcin del comportamiento de la variable de estudio en la
caracterizacin de las relaciones interdisciplinarias desde el proceso de enseanza aprendizaje de la
asignatura Probabilidad y Estadstica con Metodologa de la Investigacin Cientfica y en el anlisis de
los resultados del pre-experimento pedaggico realizado.
Estadstica Descriptiva: para mostrar los resultados de la tabulacin de los datos obtenidos con los
instrumentos utilizados, determinar las distribuciones de frecuencias absolutas y porcentuales.
Notas de campo: de los profesores durante el ciclo reflexin accin observacin.
Grabaciones en audio: para grabar, con su consentimiento, la vida diaria de los profesores durante el
ciclo accin reflexin observacin.
Informantes claves: de los profesores que participaron en el ciclo, accin reflexin observacin,
se seleccionaron los profesores de mayor experiencia, que pudieron aportar mayor informacin para la
construccin de la estrategia didctica.
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Unidad de estudio y decisin muestral: las unidades de estudio son los estudiantes y profesores de las
asignaturas Probabilidad y Estadstica y Metodologa de la Investigacin Cientfica en la Facultad 6 de la
UCI. El criterio de seleccin muestral de los estudiantes fue la seleccin al azar de los grupos intactos
mediante el procedimiento de tmbola y el muestreo intencional de los profesores.
Su actualidad est dada por la demanda educativa actual de lograr la formacin interdisciplinaria desde el
proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica con Metodologa de la
Investigacin Cientfica en la Universidad de las Ciencia Informticas, que conciba los objetivos
personales, sociales y el vnculo con la prctica profesional, que garantice un desempeo comprometido y
exitoso de estos profesionales en el cumplimiento de sus misiones y encargo social.
La significacin prctica radica en que aporta una herramienta a la institucin para favorecer las
relaciones interdisciplinarias desde el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Probabilidad y
Estadstica con Metodologa de la Investigacin Cientfica en el tercer ao de la carrera Ingeniera en
La tesis ha sido estructurada en introduccin, dos captulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografa y

anexos:
El Captulo 1 incluye los fundamentos tericos metodolgicos acerca de la interdisciplinariedad, se
definen las relaciones interdisciplinarias y se caracteriza su estado actual en el proceso de enseanza
aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica en el tercer ao de la carrera Ingeniera en
El Captulo 2 abarca la propuesta de la estrategia didctica para favorecer las relaciones

Ciencias Informticas, la cual es elaborada mediante algunos recursos de la investigacin accin
participativa; y la validacin de la utilidad, viabilidad y adecuacin de la misma mediante la aplicacin del
criterio de expertos, pre-experimento y el test de Iadov.
9
CAPTULO 1: Las relaciones interdisciplinarias en el proceso de enseanza-

aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica en la formacin del
Ingeniero en Ciencias Informticas.
En el captulo se sistematizan los fundamentos tericos metodolgicos que sirven de base a la

investigacin. Se analizan crticamente las aproximaciones a la interdisciplinariedad y las relaciones
interdisciplinarias en el proceso de enseanza aprendizaje, en particular, se precisan los elementos o
componentes a incluir en el anlisis del proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Probabilidad
y Estadstica para la formacin interdisciplinaria del Ingeniero en Ciencias Informticas.
1.1 La interdisciplinaridad y las relaciones interdisciplinarias en el proceso de enseanza

aprendizaje.
El proceso de integracin de las ciencias no solo ha trado consigo el surgimiento de nuevas ciencias, sino
tambin una nueva filosofa de pensamiento y accin para enfrentar y resolver los problemas que son
objeto de estudio por cada una de ellas. En las investigaciones sobre los objetos y fenmenos de la
realidad donde participan diversas ciencias, cada una de ellas aporta conocimientos, mtodos, formas de
trabajo y de razonamiento que les son inherentes y que integrados contribuyen a solucionar los ms
diversos problemas. Dicho proceso, surgido como consecuencia del propio desarrollo de la ciencia y de la
complejidad de los problemas que sta debe resolver, ha tenido una implicacin directa en el proceso de
enseanza aprendizaje, tanto para la labor del educador como para la del educando, en la formacin de
un profesional de perfil amplio.
Segn (Caballero Camejo, 2001) para evidenciar la unidad del mundo, como una unidad material
multiforme, revelando los nexos entre fenmenos y procesos en movimiento, que son objeto de estudio y
faciliten precisamente una visin ms integral de la unidad del mundo natural y social en la mente del
alumno, es necesario que surja la interdisciplinariedad, como consecuencia lgica del principio de la
concatenacin universal.
La interdisciplinariedad se ha convertido en accin estratgica para el desarrollo del proceso de

enseanza aprendizaje, plantendose como exigencia inherente a la prctica pedaggica de la escuela
cubana actual ya que permite un enriquecimiento en el marco conceptual, metodolgico y prctico, que
supera el saber fragmentado que an prevalece en el proceso docente por razones acadmicas. La
misma contribuye a formar una cultura integral y una concepcin cientfica del mundo en los estudiantes,
desarrolla en ellos un pensamiento humanista, cientfico y creador que les permita adaptarse a los
10
cambios de contextos, as como asumir actitudes crticas y responsables ante los problemas de inters
social, de manera creadora e independiente.
En la revisin de las investigaciones realizadas por (Fdez de Alaiza Garcia - Madrigal, 2000); (Fiallo
Rodrguez, 2001); (Garca Batista & Addine Fernndez, 2005); (Ayala Ruiz, 2008); (Martnez Rubio,
Perera Cumerma, lvarez Prez, Lugo Angulo, & Boza Oramas, 2011); (Soler Martnez, 2012) y (Yoppiz
Fuentes, Cruz Gonzlez, & Gamboa Grauss, 2015) se revela que la interdisciplinariedad ha estado en la
intencin del hombre desde la antigedad, y ha sido estudiada desde diferentes perspectivas en la
bsqueda de la integracin, fundamentalmente del conocimiento. Su comprensin ha ido en ascenso
hasta ganar mayor claridad en los siglos XX y XXI.
En el mbito escolar, algunos autores al referirse a la interdisciplinariedad, la asocian con los contenidos y
en particular con los conocimientos, otros con los mtodos, los problemas y las formas de organizacin.
(Lck, 1995) citado por (Martnez Rubio, Perera Cumerma, lvarez Prez, Lugo Angulo, & Boza Oramas,
2011) y (Yoppiz Fuentes, Cruz Gonzlez, & Gamboa Grauss, 2015) la definen como un proceso que
integra a los educadores en un trabajo conjunto, de interaccin entre las disciplinas del currculo entre s y
con la realidad, para superar la fragmentacin de la enseanza, objetivando la formacin integral de los
alumnos, a fin de que puedan ejercer crticamente la ciudadana, mediante una visin global del mundo y
ser capaces de enfrentar los problemas complejos, amplios y globales de la realidad actual.
(Fdez de Alaiza Garcia - Madrigal, 2000) la define como el proceso significativo de enriquecimiento del
currculum y de aprendizaje de sus actores que se alcanza como resultado de reconocer y desarrollar los
nexos existentes entre las diferentes disciplinas de un plan de estudio, a travs de todas las componentes
de los sistemas didcticos de cada una de ellas y que convergen hacia una reciprocidad de intercambios
que dan como resultado un enriquecimiento mutuo. Ambas definiciones abordan la importancia que tiene
la interrelacin entre las disciplinas del currculo en la formacin integral del estudiante; as como la
connotacin sociolgica y psicolgica que tiene la interdisciplinariedad y la revelacin de sus valores
intrnsecos, en la formacin de los sujetos que la ejercen.
Segn (Nuez Jover, 1994) y (Maalich Surez, 1999), la interdisciplinariedad se entiende como el
encuentro y cooperacin entre dos o ms disciplinas, donde cada una de ellas aporta sus esquemas
conceptuales, formas de definir problemas y mtodos de integracin.
Para (Fiallo Rodrguez, 2001), la interdisciplinariedad consiste en un trabajo comn, teniendo presente la
interaccin de las disciplinas cientficas, sus conceptos directrices, metodologas, procedimientos, datos y
de organizacin de la enseanza.
11
(Ayala Ruiz, 2008) plantea que la interdisciplinariedad constituye una filosofa de trabajo centrada en la
interaccin y cooperacin entre las disciplinas, que trae consigo una manera diferente de pensar y
proceder en la implementacin de relaciones de reciprocidad, donde la importancia metodolgica es
irrebatible.
Estos autores resaltan el carcter instrumental de la interdisciplinariedad al considerarla una manera de

pensar y actuar para resolver los problemas de la realidad, destacando los vnculos de cooperacin e
interrelacin, formas del pensar, cualidades, valores y puntos de vista que deben potenciar las diferentes
disciplinas en acciones comunes.
Segn (Perera Cumerma, 2000) sta no puede ser resultado de la actividad espontnea, aislada y
ocasional, sino una de las bases de una concepcin pedaggica centrada en el sujeto, meditada,
instrumentada y ejecutada por el colectivo pedaggico. La intervencin del colectivo no debe limitarse a la
relacin entre los conocimientos, sino abarcar toda la labor educativa, basada en la propia actuacin
profesional, la motivacin y el ejemplo de los profesores.
Por otra parte (Soler Martnez, 2012) seala que la interdisciplinariedad se debe considerar a diferentes
niveles: curricular, metodolgico, didctico y pedaggico. Ella no anula las asignaturas al ser concebida
como un proceso, que parte de las propias asignaturas, transita por diferentes niveles de sistematizacin
(carrera, ao y disciplina) y se hace ms compleja en su accionar, perfeccionndose paulatinamente
durante la propia actividad prctica, desde la sistematicidad de los contenidos de las diferentes
asignaturas.
En este sentido, la interdisciplinariedad debe cruzar los estrechos lmites que pudieran asociarla slo al
contenido. Debe abrirse paso en el establecimiento de nexos interdisciplinarios en cuanto a problemas,
propsitos, contenidos, formas, mtodos, medios, as como en la evaluacin de los resultados y procesos,
sustentados siempre en relaciones de interrelacin y cooperacin no solo entre las disciplinas sino entre
los sujetos del proceso de enseanza aprendizaje interdisciplinario. Por lo que la autora coincide con
(Ayala Ruiz, 2008) cuando plantea que:
La interdisciplinariedad no debe limitarse a una simple relacin entre contenidos, sino que su esencia
radica en el carcter educativo, formativo y transformador, en la conviccin y actitudes de los sujetos.
No niega la disciplina, sino que respeta su identidad. Esta sustituye la concepcin fragmentaria de la
realidad e implica relaciones profesionales de apertura y respeto mutuo.
12
Tiene en cuenta las interrelaciones entre los elementos tericos y prcticos que conforman las
disciplinas, no como simple suma entre ellas, sino como expresin de los nexos que se establecen
entre ellas.
Es un proceso de comunicacin profesional, de relaciones entre los miembros del colectivo
pedaggico y de las disciplinas que se produce como resultado una intercomunicacin, un
enriquecimiento recproco, y en consecuencia una transformacin.
La interdisciplinariedad supone un modelo de enseanza-aprendizaje en el cual no se propongan

conocimientos adicionales, sino que se procure establecer conexiones y relaciones de conocimientos,
habilidades, hbitos, normas de conducta, sentimientos, valores en general, en una totalidad no
fragmentada y en permanente cambio. Se coincide con (Fiallo Rodrguez, 2001); (Ayala Ruiz, 2008) y
(Martnez Rubio, Perera Cumerma, lvarez Prez, Lugo Angulo, & Boza Oramas, 2011) cuando plantean
que la interdisciplinariedad no es sinnimo de relacin interdisciplinaria. La interdisciplinariedad es un
proceso y una filosofa de trabajo, una forma de pensar y de proceder. Mientras que las relaciones
interdisciplinarias son las que tienen que permitir en la escuela lograr ese pensamiento, esa filosofa.
Las relaciones interdisciplinarias deben contribuir al logro del principio pedaggico de la sistematicidad, el
cual exige delinear el orden y la complejidad de los objetivos, contenidos, tareas y acciones de dicho
proceso, de modo que se transite de lo ms fcil a lo ms difcil, de lo particular a lo general, del anlisis a
la sntesis. Ellas garantizan un sistema general de conocimientos y habilidades, tanto de carcter
intelectual como prctico, as como un sistema de valores, convicciones, relaciones hacia el mundo real y
objetivo en el que les corresponde vivir, posibilitando desarrollar en los estudiantes una cultura general
integral que los preparar para la vida social (Fiallo Rodrguez, 2001) y (Ayala Ruiz, 2008).
Segn (Fiallo Rodrguez, 2001) para poder establecer las relaciones interdisciplinarias en el proceso de
enseanza aprendizaje de cualquier sistema educacional se deben tener en cuenta las cuatro etapas
siguientes:
1. Concepcin del Diseo Curricular General.

2. Elaboracin de los programas de las diferentes disciplinas.
3. Elaboracin de los libros de texto, orientaciones metodolgicas, materiales de apoyo a la docencia,
entre otros.
4. Puesta en prctica del Diseo Educativo Escolar, por todos los factores influyentes en el proceso
docente educativo.
13
El establecimiento de estas relaciones, en las tres primeras etapas, se concreta en la medida en que los
especialistas encargados de elaborar los diferentes materiales docentes los van conformando y en la
cuarta etapa, es donde se materializan, ya que es el nivel donde se llevan a la prctica. La presente
investigacin se centra en esta ltima etapa, considerando a los propios profesores como agentes
fundamentales del cambio hacia una prctica verdaderamente interdisciplinaria.
Por otra parte, en la literatura especializada se plantean niveles de relacin entre disciplinas con respecto
a lo cual existen diferentes criterios. Realizando un anlisis de las clasificaciones planteadas por
diferentes autores en la temtica ( (Salazar Fernndez, 2001); (Fiallo Rodrguez, 2001); (Martnez Rubio,
Perera Cumerma, lvarez Prez, Lugo Angulo, & Boza Oramas, 2011); (Soler Martnez, 2012); (Castro
Sierra, 2014)), se pudo constatar que en el proceso de enseanza aprendizaje la tendencia debe ser al
logro de los niveles de relacin interdisciplinarias siguientes:
Intradisciplinar: ocurre cuando en el mbito de la propia disciplina existe secuencia, coherencia y

correspondencia entre los contenidos que ella aborda, se trabaja generalmente desde que se elaboran
los programas de la disciplina que se impartirn en cada ao y se contina el desarrollo en los
departamentos docentes que agrupan a los profesores de la disciplina dada.
Multidisciplinar: se ha convenido en denominar, el nivel inferior de las relaciones interdisciplinarias,
ya que la interaccin que se manifiesta entre ellas no las modifica ni las enriquece. Slo existen
intercambios de informaciones. En la enseanza es un conjunto de disciplinas que se ofrecen
simultneamente, sin explicitarse las posibles relaciones entre ellas y se debe generalmente, cuando
no existe un eficiente trabajo metodolgico que contribuya a buscar la interrelacin entre ellas y por
supuesto tampoco existe un accionar comn de los docentes.
Interdisciplinar: est presente cuando existe cooperacin entre varias disciplinas e interacciones que
provocan enriquecimientos mutuos. Estas interacciones pueden ir desde la simple comunicacin de
ideas hasta la integracin mutua de leyes, teoras, hechos, conceptos, habilidades, hbitos, normas de
conductas, sentimientos, valores a desarrollar, metodologas, formas de organizacin de las
actividades e inclusive de organizacin de las investigaciones. Exige de un trabajo metodolgico serio
y riguroso, as como de la auto-preparacin del profesor que se encuentra comprometido con el
cambio de actitud de sus estudiantes ante el estudio de la realidad objetiva.
Transdisciplinar: es el nivel superior de las relaciones, ya que presupone la construccin de un
sistema total que no tuviera fronteras rgidas entre las disciplinas.
A partir de estos criterios y del contexto en el que se desarrolla la investigacin, la misma se centra en el
nivel de interdisciplinariedad; teniendo en cuenta la tendencia de la Educacin Cubana a emplear los
14
nodos de articulacin interdisciplinarios como medio para llevar estas relaciones a vas de hecho en el
proceso de formacin de los estudiantes, los cuales en el caso de la Educacin Superior para (Fdez de
Alaiza Garcia - Madrigal, 2000), son aquellos contenidos de un tema, de una disciplina o asignatura, que
incluyen conocimientos, habilidades y los valores asociados a l y que sirven de base a un proceso de
articulacin interdisciplinaria en una carrera universitaria dada para lograr la formacin ms completa del
egresado, es decir el futuro profesional.
Por su parte, (Yoppiz Fuentes, Cruz Gonzlez, & Gamboa Grauss, 2015) plantean que para realizar un
proceso de enseanza-aprendizaje donde se aplique sistemticamente la interdisciplinariedad, es
necesario determinar los nodos interdisciplinarios entre las asignaturas y disciplinas que conforman el plan
de estudio, la implicacin de estudiantes y profesores del departamento docente, as como directivos de la
facultad, pues esta actividad implica un trabajo colectivo.
(Caballero Camejo, 2001) considera que, a partir de la esencia temtica de cada uno de los elementos
del conocimiento de las disciplinas, su lgica interna, se hallan los nodos interdisciplinarios, dependiendo
de su alcance, el nodo interdisciplinario puede ser general (representando el reflejo ms profundo y
universal de la realidad interdisciplinaria) y especfico (si se deriva del general, y refleja las propiedades
ms especficas de la realidad interdisciplinaria objeto de estudio). Este autor plantea adems que para
facilitar la identificacin de la lgica interna de las disciplinas, en relacin dialctica, son importantes los
elementos del conocimiento, entendindose por ello, la porcin de la informacin que posee un sentido
lgico, que debe aprender el alumno, caracterizado por su presentacin en forma de concepto, ley, hecho,
mtodo, proceso, habilidad, principio, entre otros, y cuya amplitud est en dependencia de los
componentes personales del proceso de enseanza aprendizaje.
Este autor, es del criterio que para la determinacin de los elementos del conocimiento, con los cuales
pueden hallarse los nodos interdisciplinarios, se hace necesario conocer cul es la interrelacin de las
habilidades y los objetivos de los programas de las disciplinas en anlisis, para as hallar regularidades y
buscar una lnea de accin comn en funcin de la esencia de cada una de las habilidades intelectuales,
prcticas y docentes, independientemente de los conocimientos de cada disciplina, ya que ellas forman
parte de los nodos interdisciplinarios, en trminos de habilidades.
Otros autores que abordan la temtica son (Fiallo Rodrguez, 2001); (Soler Martnez, 2012); (Castro
Sierra, 2014) y (Blanco Hernndez, 2015) y todos apuntan a que en los nodos interdisciplinarios se
agrupan contenidos o convergen conocimientos, habilidades y valores. Sin embargo, se entiende que el
nodo por s solo, dada su naturaleza cognitiva, no es suficiente para revelar las relaciones de dependencia
15
y complementariedad entre los conocimientos y habilidades de las distintas asignaturas, ni para favorecer
el desarrollo de cualidades, convicciones, valores y puntos de vista. Refirindose a ello (Soler Martnez,
2012) plantea que los nodos de articulacin, al constituirse en objeto de una tarea integradora, pueden
contribuir potencialmente a la direccin de un proceso de enseanza aprendizaje desarrollador y de esta
forma favorecer la integracin y sistematizacin de los contenidos de las asignaturas o disciplinas que
relacionan.
A propsito con los fines de la investigacin, dada la polisemia del trmino en la literatura especializada,
se hace necesario definir qu se entiende por tarea integradora. Segn (Martnez Rubio, Perera
Cumerma, lvarez Prez, Lugo Angulo, & Boza Oramas, 2011) las tareas integradoras son aquellas cuya
solucin requiere una real integracin de los contenidos, su aplicacin y generalizacin, no deben cumplir
la mera funcin de evaluacin de los contenidos, sino deben concebirse como momentos culminantes,
hitos del proceso de enseanza aprendizaje que contribuyen a valorar tanto el desarrollo de cada
estudiante como el propio proceso.
Para (Garca Batista & Addine Fernndez, 2005), la tarea integradora se constituye como una de las vas
para el desarrollo de una didctica interdisciplinaria, no sustituye la didctica especial de cada disciplina,
ni la didctica general, sino que hace posible, con el estudio de las relaciones entre las disciplinas, el
establecimiento de las metodologa, lenguajes y procedimientos comunes y una construccin terica ms
integrada de la realidad educativa, en funcin de lograr la formacin y desarrollo integral del futuro
ciudadano.
(Clairat Wilson & Matos Borges, 2014) conciben a las tareas integradoras como una manifestacin
externa del trabajo independiente, flexible, variado, individualizado y cooperado, elaboradas por los
docentes sobre la base de un eje intradisciplinar o interdisciplinario, su contenido interno son los
problemas que se dan en el contexto del proceso de enseanza aprendizaje que, para su solucin son
necesarios la utilizacin y aplicacin de los conocimientos integrados de una misma disciplina o de varias
disciplinas, llegando adems a considerarse como una forma de evaluacin para medir el nivel de
preparacin de los estudiantes.
Para (Arteaga Valds, 2010) la tarea integradora es aquel tipo de tarea docente orientada a la solucin de
uno o varios problemas, tericos, terico prcticos y prcticos, para lo cual el estudiante requiere de la
utilizacin de conocimientos y habilidades adquiridos en una o varias asignaturas del currculo. Este autor
considera adems que este tipo de tarea le permite al estudiante comprender la esencia del proceso de
solucin de los problemas de la vida cotidiana y conformar una visin ms global del objeto de estudio.
16
Estos investigadores destacan que la tarea integradora obedece a una concepcin didctica en la que se
conjugan contenidos de varias asignaturas o disciplinas para dar solucin a una tarea docente la cual
debe cumplir con las siguientes caractersticas:
Ser fruto del trabajo metodolgico interdisciplinario de los colectivos de ao o interdisciplinarios.

Presuponer la integracin, sistematizacin y transferencia de conocimientos a otras reas.
Revelar las relaciones que se pueden establecer entre las diferentes disciplinas y las relaciones
ciencia, tecnologa, sociedad.
Contribuir al desarrollo de habilidades.
Potenciar el desarrollo de valores, actitudes y cualidades conforme a los ideales de la sociedad.
Requerir el protagonismo de los estudiantes.
Tener un eje integrador que tome su gnesis en la asignatura desde la que se orienta y a la cual
tribute el resto de las involucradas.
Tiene una evaluacin nica para el estudiante y se registra en la asignatura desde la cual se orient.
Al valorar lo sealado al respecto por los diferentes autores que tratan el tema, se asume la definicin
dada por (Soler Martnez, 2012), donde plantea que la tarea integradora es el medio que utiliza el
profesor para desarrollar, en torno a un nodo interdisciplinario, relaciones de dependencia o
complementariedad con contenidos de las asignaturas o fuera del marco de estas, previamente
aprendidos o que pueden adquirir de manera independiente, para involucrar a los estudiantes en el
proceso de integracin y sistematizacin de los contenidos y capacitarlos para transferir lo aprendido a
problemas del contexto profesional, en que tengan que aplicar recursos diversos de la esfera inductora y
ejecutora de su personalidad.
En el tratamiento a las relaciones interdisciplinarias se debe tener en cuenta, adems, la educacin en

valores, con vistas a que formen cualidades de la personalidad en los educandos mediante la realizacin
de actividades que exijan esfuerzo y dedicacin, por parte de stos, (trabajos de cursos, tareas extra-
clases, jornadas cientficas, seminarios o talleres integradores, entre otros), que demanden la bsqueda
de soluciones prcticas a problemas profesionales, la organizacin y disciplina en la educacin en el
trabajo (prctica profesional), que tengan en cuenta el cuidado de los medios disponibles para la
realizacin de estos y de la propiedad social en general, as como el manejo de diferentes tecnologas.
A partir de los elementos tericos analizados, el problema prctico de la presente investigacin reside en
cmo llevar a vas de hecho las relaciones interdisciplinarias desde el proceso de enseanza
aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica en la carrera de Ingeniera en Ciencias
17
Informticas. Es importante saber qu contenidos seleccionar, qu mtodos y formas organizativas se
pueden utilizar, as como los medios y formas de evaluacin, que posibiliten el logro del objetivo
propuesto, a partir del diseo de unidades didcticas en esta asignatura, que permitan relacionar
conocimientos y habilidades en la bsqueda de soluciones prcticas a los problemas profesionales y que,
adems, contribuyan a la formacin de valores y actitudes positivas en los estudiantes desde su formacin
inicial, prestando una mayor atencin en el primer semestre del tercer ao a los nexos interdisciplinarios
desde la asignatura Probabilidad y Estadstica con Metodologa de la Investigacin Cientfica.
En los ltimos aos, han existido un nmero importante de investigaciones sobre la direccin del proceso
de enseanza aprendizaje por reas de conocimientos, dando a la interdisciplinariedad su lugar de
primaca para incrementar la calidad de la formacin del estudiante, entre los que podemos mencionar los
trabajos de: (Valcrcel Izquierdo, 1998), el cual estudia la superacin de profesores de ciencias de la
enseanza media con un enfoque interdisciplinar. Por su parte (Caballero Camejo, 2001) proyecta una
estructura didctica para el vnculo de la Biologa y la Geografa con la Qumica; y (Gmez Ivizante, 2006)
concibe el trabajo metodolgico en la Secundaria Bsica, centrado en las relaciones interdisciplinarias.
Dichos trabajos relacionan la superacin de profesores y el trabajo con las asignaturas como contenidos
vinculados a las relaciones interdisciplinares, pero no constituyen un modelo prctico para una carrera
universitaria.
En la Educacin Tcnica y Profesional, (Ferreira Lorenzo, 2005) trabaja en un modelo curricular para la
disciplina integradora en las carreras de perfil tcnico e informtico y su aplicacin en la carrera Ciencia de
la Computacin. La investigadora (Fdez de Alaiza Garcia - Madrigal, 2000) profundiza en la relacin de la
interdisciplinariedad en el diseo curricular de una carrera de ciencias tcnicas y su aplicacin a la
Ingeniera en Automtica. Ambos autores enfocan sus estudios interdisciplinarios hacia el currculo y la
preparacin profesional.
Por otra parte, (Fonden Calzadilla, 2006) propone una estrategia didctica interdisciplinaria para el
proceso de enseanza aprendizaje de la computacin de los bachilleres tcnicos en la especialidad de
informtica, en la cual orienta al profesor en los diferentes momentos de su labor, en la realizacin de un
trabajo conjunto, coherente y sistemtico con vista a contribuir a que dicho proceso se realice con un
enfoque interdisciplinario.
En el caso particular de las relaciones interdisciplinarias en la formacin de profesionales de la educacin

se destacan las investigaciones de: (Perera Cumerma, 2000); (Salazar Fernndez, 2001); (Jimnez
Snchez, 2007), (Ayala Ruiz, 2008) y (Soler Martnez, 2012), en esta ltima la autora propone una
18
alternativa didctica para favorecer la interdisciplinariedad, y en particular, las relaciones interdisciplinarias
entre los contenidos matemticos, fsicos e informticos en el proceso de enseanza aprendizaje de la
Matemtica en el primer ao de la formacin de profesores de esta asignatura. La cual se basa en la
determinacin de nodos interdisciplinarios y las acciones concebidas para su tratamiento en la
planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de los sistemas de clases.
Los estudios de los autores mencionados anteriormente aportan elementos tericos significativos sobre la
interdisciplinariedad y sirven de sustento terico a la investigacin, pero no se ajustan a los requerimientos
del proceso de enseanza aprendizaje en la UCI, ni al modelo de integracin de la formacin
produccin investigacin que es dicha universidad se implementa.
En particular, en la formacin del Ingeniero en Ciencias Informticas, la revisin bibliogrfica refiri las
investigaciones de (Rivero Daz, 2012) en la que se plantea un modelo para la formacin integral de los
estudiantes desde la enseanza de la Matemtica Discreta en espacios virtuales y (Delgado Cruz, 2012)
la cual propone una estrategia metodolgica para desarrollar la interdisciplinariedad desde el proceso de
enseanza aprendizaje de la asignatura lgebra Lineal con Grficos por Computadoras a travs de las
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones . En ambas investigaciones se realiza una revisin
del currculo vigente hasta ese momento en la UCI y se caracteriza el estado del proceso de formacin
integral en los espacios virtuales de aprendizaje de dichas asignaturas, a partir de los cuales se constituye
un modelo terico metodolgico que permite la preparacin de los docentes en su escenario educativo.
En el trabajo de (Guln Gonzlez, 2013) se aborda la relacin interdisciplinar entre las asignaturas de
Fsica y Matemtica en la carrera de Ingeniera en Ciencias Informticas y se realiza un anlisis sobre
cmo la interdisciplinariedad entre estas ciencias bsicas puede contribuir a la formacin del profesional
de las ciencias informticas. (Castro Sierra, 2014), obtiene una estrategia metodolgica para favorecer el
desarrollo de las relaciones intradisciplinarias entre las asignaturas lgebra Lineal y Matemtica Discreta I
de la UCI; la misma es basada en el trabajo metodolgico como espacio de aprendizaje y considera la
tarea docente como clula del proceso de enseanza aprendizaje para el logro de un aprendizaje
desarrollador en los estudiantes.
Por otra parte (Caldern Abad, 2014), realiza una propuesta de acciones interdisciplinarias a desarrollar
desde la dinmica de una clase de la asignatura Metodologa de la Investigacin Cientfica, donde expone
las principales dificultades detectadas en el colectivo de asignatura en cuanto a la ejecucin del proceso
interdisciplinario, y presenta un conjunto de acciones a desarrollar, a partir del anlisis de una actividad
19
docente de dicha asignatura; y (Blanco Hernndez, 2015) plantea un sistema de actividades para el
tratamiento de las relaciones interdisciplinarias desde la asignatura Matemtica Discreta I en la UCI.
Estos trabajos, aunque contribuyen significativamente a elevar los niveles formativos del proceso de
enseanza aprendizaje interdisciplinario en la UCI, no estn orientados directamente a la formacin del
Ingeniero en Ciencias Informticas desde la disciplina de Matemtica Aplicada en general, ni hacia
ninguna de las asignaturas que la conforman, por lo que an resulta insuficiente la sistematizacin terica
en este marco, que pudiera respaldar un trabajo didctico metodolgico, con argumentos para concebir
y concretar los nexos interdisciplinarios entre las asignaturas Probabilidad y Estadstica y Metodologa de
la Investigacin Cientfica en funcin de la formacin ingenieril interdisciplinaria de este profesional.
1.2 Las relaciones interdisciplinarias como exigencia del Plan de Estudio del Ingeniero en
Es necesario tener en cuenta que para lograr una integracin de conocimientos y experiencias se debe
facilitar una comprensin ms reflexiva y crtica de la realidad, no slo basar el proceso de enseanza
aprendizaje en los contenidos curriculares, sino tambin en el dominio y comprensin del cmo se
elabora, produce y transforma el conocimiento y sus dimensiones ticas. Para lograr este fin, es necesario
partir de los objetivos y contenidos que aparecen expresados en los documentos rectores, como son el
modelo del profesional, los reglamentos para el trabajo docente metodolgico, los programas de las
disciplinas y las asignaturas, de manera que le permita al docente dirigir el proceso de enseanza
aprendizaje con un enfoque interdisciplinario.
El Plan Estudios de la carrera de Ingeniera en Ciencias Informticas se concreta a partir del Plan de
Estudios C de Ingeniera Informtica que ya tena un desarrollo previo y haba sido objeto de varias
modificaciones a partir de su instauracin en 1991 como Plan C. El Plan de Estudios D de Ingeniera en
Ciencias Informticas, defendido pblicamente el 6 de junio de 2014 en la propia sede de la UCI, es una
propuesta que resulta de la concrecin de las necesidades del pas en cuanto a la formacin de
profesionales que compulsen el desarrollo de la informatizacin de la sociedad. Para su elaboracin se
tuvo en cuenta, el papel correspondiente a la industria cubana del software en la actualizacin del modelo
econmico del pas, las tendencias internacionales en el desarrollo informtico y su relacin con otras
tecnologas emergentes en la enseanza universitaria cubana (UCI, 2014).
Un elemento importante en el desarrollo del proceso curricular de la UCI ha sido su carcter de

universidad y empresa, como respuesta a las ideas del Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, al definirla
como universidad productiva lo que implica la necesidad de la integracin de sus procesos
20
fundamentales: la formacin, la produccin y la investigacin. Esta caracterstica presupone la insercin
de los estudiantes en proyectos productivos reales, permitindoles a estos enfrentarse a una prctica
profesional que los pone en condiciones similares a los entornos laborales en los que se desempearn
una vez egresados. Para ello se requiere que desde las aulas los estudiantes se preparen para integrar y
sistematizar los contenidos en funcin de transferir lo aprendido a problemas del contexto profesional
(UCI, 2014).
La unin del modelo curricular al modelo de integracin de la formacin, la produccin y la investigacin

que se aplica en la UCI, condujo a la identificacin de dos ciclos en la carrera: el ciclo de integracin
bsico (los cinco primeros semestres), donde se hace nfasis en la formacin acadmica de los
estudiantes y tiene como objetivo fundamental la preparacin para el desempeo y el ciclo de integracin
profesional (los cinco ltimos semestres) cuyo objetivo fundamental es concretar el desempeo de los
estudiantes en situaciones profesionales reales (UCI, 2014). Por lo que el tercer ao de la carrera
constituye un punto de cambio en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes, pasando de
la formacin con peso en lo acadmico, a la formacin con peso en lo laboral.
El modelo, en su estructura, contiene la caracterizacin de la profesin, donde se especifican su objeto y

campo de accin, sus esferas y modos de actuacin, los objetivos formativos generales, los objetivos que
se deben vencer por ao, los valores que deben caracterizar a este profesional y las caractersticas del
Plan de Estudio. El esquema o mapa curricular est estructurado en cuatro tipos de disciplinas: disciplinas
bsicas, disciplinas bsicas especficas, disciplinas de formacin general y disciplinas de ejercicio de la
profesin. Adems, dentro del currculo se destinan horas a tareas de impacto como parte del componente
de trabajo extracurricular que permiten brindar respuesta a las convocatorias institucionales y nacionales
acorde a los requerimientos del territorio.
A travs de las disciplinas se garantiza una estructuracin vertical con aumento gradual e integracin de
los conocimientos a travs de las asignaturas que las componen y en los aos se garantiza la integracin
horizontal de las asignaturas que se imparten en cada semestre y la sistematizacin de los objetivos del
Modelo del Profesional. Cada asignatura tiene elaborado un programa analtico que se deriva del
programa de la disciplina y se actualiza en cada curso acadmico respondiendo a los objetivos de ao, y
al trabajo metodolgico de los colectivos (UCI, 2014).
En el programa de cada disciplina aparece la fundamentacin, antecedentes, objetivos generales, sistema

de conocimientos y habilidades, orientaciones metodolgicas generales as como el plan bibliogrfico; y
para cada asignatura que la compone se establecen sus objetivos, sistema de conocimientos, habilidades
21
y valores a los que tributa, orientaciones metodolgicas, de organizacin y los prerrequisitos necesarios.
Se incluye tambin el sistema de evaluacin de cada asignatura; en correspondencia con los
requerimientos de la carrera.
En el estudio documental realizado se comprob que el Plan de Estudio, a pesar de tener los
requerimientos necesarios para formar al estudiante integralmente, tiene tambin sus limitaciones y radica
en no propiciar a los docentes recomendaciones, sugerencias o metodologas para que los estudiantes
integren los saberes, donde deban aplicar los conocimientos a diferentes asignaturas que se encuentran
dentro del currculo y as establecer nexos interdisciplinarios, formar valores, buscar nuevas vas de
solucin a los problemas planteados, indagar e investigar, mediante el uso de las evaluaciones
integradoras en las asignaturas.
Por otra parte la gestin del currculo propicia que el trabajo metodolgico se organice como un sistema
en la carrera:
Los colectivos de disciplina y asignatura, dirigidos por su jefe de colectivo, funcionan

sistemticamente, el trabajo metodolgico que realizan se basa en los resultados de los anlisis
semestrales y tiene en cuenta el desarrollo del proceso docente educativo y los resultados de los
anlisis efectuados en cada colectivo de ao.
Los colectivos pedaggicos de ao, dirigidos por su profesor principal, funcionan sistemticamente. El
trabajo metodolgico desarrollado en ellos, incide en la formacin acadmica de los estudiantes, en la
actividad educativa a travs de la instruccin y en las actividades extracurriculares y sociopolticas,
establecindose estrategias de atencin diferenciada y de apoyo a la docencia por asignaturas, segn
las caractersticas de cada grupo y ao acadmico.
A partir de la indagaciones empricas realizadas y la participacin de la autora en las reuniones

metodolgicas de estos colectivos, se constat que stas se realizan con la periodicidad normada por la
resolucin 210/2007 del Ministerio de Educacin Superior; a pesar de ello, se evidenciaron limitaciones en
cuanto a la concrecin de una estrategia para la formacin acadmica, prctico laboral y laboral
investigativa del estudiante; que a partir del trabajo cooperado de los profesores, tutores y estudiantes del
ao, permita el establecimiento de la relacin entre los saberes de diversas asignaturas o disciplinas en
torno a un problema de la profesin.
Adems, se pudo constatar que la preparacin de los docentes, por la gran heterogeneidad y diversidad
del claustro, hace que los niveles de preparacin didctica flucten, con mayor incidencias en los que
provienen de formacin no pedaggica, lo que obstaculiza en algunas ocasiones la conduccin eficiente
22
del proceso de enseanza aprendizaje; de all la necesidad que se intensifique la preparacin de stos a
partir de experiencias positivas, que permitan argumentar las ventajas que ofrece un enfoque
interdisciplinario correcto para la formacin integral de los educandos, a partir de un adecuado trabajo
docente metodolgico y didctico.
En relacin con los colectivos de disciplinas se constat que es insuficiente el trabajo realizado en funcin
de establecer los vnculos con otras disciplinas y entre sus asignaturas. En el sistema de reuniones
metodolgicas de la facultad no se conciben los colectivos interdisciplinarios como nivel bsico para
establecer enfoques coherentes en la integracin y sistematizacin de los contenidos de diferentes
disciplinas; o a partir de otras necesidades que surjan en el desarrollo del proceso de formacin, teniendo
en cuenta, que el mismo segn la resolucin 210/2007 no tiene carcter permanente. Es de considerar la
importancia que tienen estos subsistemas o niveles organizativos principales del trabajo docente
metodolgico, por sus enfoques de sistemas y vas para el perfeccionamiento del proceso docente
educativo de la universidad cubana.
Los colectivos de ao resultan el nivel organizativo que, en cada ao de la carrera, agrupa y concreta la
labor de los colectivos pedaggicos de disciplina y asignatura. En el orden organizativo, los cambios de
profesores de un colectivo a otro por necesidades propias del proceso docente en una facultad producen
discontinuidad en la capacitacin lograda para el diseo de acciones interdisciplinarias; debido a la falta
de experiencia en el trabajo conjunto que implica confrontaciones terica y metodolgica en el campo de
la didctica, ante la necesidad de buscar respuestas comunes a problemas que inicialmente pueden ser
considerados distintos y que provocan situaciones nuevas, lo cual requiere de un lenguaje comn. Por lo
que, en la concepcin metodolgica desarrollada por este colectivo no se ha logrado determinar una
estrategia para la formacin del estudiante, en funcin de lograr una preparacin efectiva, de los
estudiantes, en su actividad acadmica, prctico laboral y laboral investigativa.
En cuanto a los sistemas de evaluacin de las asignaturas, no predomina un enfoque integrador que
permita el establecimiento de los vnculos interdisciplinarios. Las evaluaciones frecuentes y parciales,
orales y escritas, prcticas y tericas se dedican a evaluar los contenidos propios de las asignaturas sin
tener en cuenta su interrelacin con el resto del currculo. Los ejercicios integradores se planifican desde
las disciplinas de Prctica Profesional e Ingeniera de Software y slo tienen en cuenta las asignaturas
propias de la especialidad informtica y las de corte econmico, excluyendo a las que corresponden a las
ciencias bsicas.
23
La interdisciplinariedad como tendencia en el desarrollo de las ciencias, impacta inevitablemente en la
concepcin de la formacin del Ingeniero en Ciencias Informticas. El anlisis de los objetivos y
habilidades que se declaran en el currculo para la disciplina Matemtica Aplicada evidenciaron que esta
puede potenciar el desarrollo de la actividad cientfica de los estudiantes y favorecer el desarrollo de un
proceso de enseanza aprendizaje interdisciplinario que contemple a las asignaturas y disciplinas del
ao, contribuyendo con ello a introducir cambios en los mtodos y estilos de trabajo de los estudiantes y
con ello a su formacin integral.
Esta disciplina estudia, a un nivel bsico, la modelacin probabilstica y estadstica de los procesos para
caracterizarlos a travs de su variabilidad, as como modelos y mtodos matemticos de investigacin de
operaciones, que contribuyen a crear habilidades en el anlisis y procesamiento de datos para la toma de
decisiones; favoreciendo el desarrollo de otro tipo de visin en los egresados, que complementa el
enfoque algortmico de los problemas. Adems proporciona los conocimientos y habilidades necesarias
para la utilizacin, en situaciones prcticas, de paquetes de programas para computadoras que permiten
elevar la efectividad del trabajo del Ingeniero en Ciencias Informticas y lo prepara para crear sus propios
productos informticos (UCI, 2014).
El anlisis crtico del programa de dicha disciplina devel que el tratamiento de las relaciones
interdisciplinarias es restringido, destacndose las siguientes regularidades:
La concepcin y formulacin de los objetivos, en su generalidad responden al nivel reproductivo por lo

que hace exiguo que los educandos lo asuman y puedan orientarse al desarrollo de relaciones
interdisciplinarias desde la Matemtica Aplicada en la carrera de Ingeniera en Ciencias Informticas
en el contexto actual, pues contina la tendencia a su formulacin desde una ptica intradisciplinar.
En las orientaciones metodolgicas del programa de la disciplina no queda claro el tratamiento a las
relaciones interdisciplinarias, por lo que el profesor est limitado a orientar el contenido con esta
concepcin, en correspondencia con la profundidad que requiere.
El anlisis del sistema de evaluacin propuesto corrobor que stas no son integradoras, ni
concebidas con un carcter interdisciplinario, es eminentemente unidireccional y no se estimula la
autoevaluacin y coevaluacin como formas de evaluacin que permitan el intercambio, la
cooperacin y el anlisis crtico de puntos de vista y opiniones.
La actividad investigativa laboral en la carrera est fundamentada en el desarrollo de la disciplina

principal integradora Prctica Profesional (PP), la cual se subordina al Departamento Docente de
Ingeniera y Gestin de Software y Prctica Profesional (IGSW y PP). Dicha disciplina est compuesta por
24
diez asignaturas que se imparte desde el segundo hasta el quinto ao, posibilitando el desempeo de los
estudiantes en roles de proyectos reales de informatizacin. Para cada una de las asignaturas de
Proyecto de Investigacin y Desarrollo (PID), Componente Profesional de Ingeniera y Gestin de
Software y Metodologa de la Investigacin Cientfica, pertenecientes a la disciplina PP, se han definido
los objetivos generales que se deben alcanzar, as como los conocimientos y las habilidades
correspondientes que deben ser desarrolladas.
Al definir como disciplina principal integradora la PP, donde los estudiantes se desempean en situaciones
profesionales reales, lo laboral se convierte en lo rector de la dinmica curricular y sirve de elemento
dinamizador de lo investigativo y lo acadmico. Esta concepcin hace adems que lo investigativo sea
esencia de lo acadmico y de lo laboral, pues el estudiante en su ciclo de integracin bsico necesita
investigar para solucionar los problemas que se ensean en las asignaturas y los que se presentan en los
proyectos reales a los que se incorpora en su ciclo de integracin profesional (UCI, 2014).
De manera general, en el Plan de Estudio D del Ingeniero en Ciencias Informticas y en especfico en los
programas analizados, se declaran explcitamente el tributo al modelo del profesional del ingeniero en
formacin, en los objetivos que se plantean. Asimismo, la contribucin de las asignaturas, se manifiesta
con un aumento paulatino en el trnsito del estudiante por los diferentes aos acadmicos y de igual
manera, su participacin en la solucin de problemas profesionales de complejidad creciente, alcanzando
gradualmente mayores niveles de independencia.
No obstante, se identificaron limitaciones en cuanto a la concepcin, planificacin, ejecucin y evaluacin,

de tareas docentes integradoras que demanden el empleo de los contenidos que se abordan en las
asignaturas de las ciencias bsicas para su solucin; que contribuyan a la materializacin de la proyeccin
de los contenidos del proceso de enseanza aprendizaje desde una perspectiva interdisciplinar,
favoreciendo su integracin y la utilizacin de formas, vas y procedimientos que rompan con las prcticas
tradicionales con marcada tendencia a lo acadmico desde cada disciplina particular, en el tercer ao de
la carrera.
1.3 El proceso de enseanza- aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica, su

papel en el logro de las relaciones interdisciplinarias en el tercer ao de la carrera
Ingeniera en Ciencias Informticas.
25
1.3.1 La Estadstica y la investigacin cientfica.
Segn (Badii, Castillo, Landeros, & Cortez, 2007) la estadstica se trata de verificar la validez
probabilstica de los acontecimientos en la escala tiempo-espacio, es la ciencia que estudia conjuntos de
datos y su interpretacin en trminos matemticos, estableciendo mtodos para la obtencin de las
medidas que lo describen, as como para el anlisis de las conclusiones, con especial referencia a la
teora de la probabilidad, considerada tambin como ciencia de base matemtica para la toma de
decisiones en presencia de incertidumbre.
En este sentido (Levine, Berenson, & Krehbiel, 2006) plantean que la investigacin cientfica tiene como
finalidad la descripcin, explicacin y prediccin de los fenmenos por lo que una de las herramientas
matemticas fundamentales en la aplicacin del mtodo cientfico es la estadstica; la cual se define como
la aplicacin del mtodo cientfico en el anlisis de datos numricos con el fin de tomar decisiones
racionales.
La Estadstica se divide en:
a) Estadstica descriptiva: se define como los mtodos que implican recopilacin, caracterizacin y
presentacin de un conjunto de datos con el fin de describir varias de las caractersticas (Hueso
Gonzlez & Castant i Sempere, 2012).
b) Estadstica inferencial: se define como aquellos mtodos que permiten hacer estimacin de una
caracterstica de la poblacin o de toma de decisiones con respecto a una poblacin, basada slo en
los resultados obtenidos de la muestra (Hueso Gonzlez & Castant i Sempere, 2012).
La ciencia y la tecnologa requieren de la aplicacin del mtodo cientfico para su desarrollo, y la

Estadstica es una de las herramientas matemticas fundamentales, ya que apoya al investigador en su
proceso de indagacin en el diseo del:
Planteamiento del problema.

Operacionalizacin del problema.
o Formulacin de hiptesis.
o Operacionalizacin de conceptos tericos.
o Definicin de unidades de anlisis.
Diseo muestral.
Tcnicas de anlisis de datos.
26
El planteamiento del problema de investigacin permite al investigador la descripcin de los hechos o
situaciones que pueden constituirse en el objeto de estudio para su comprobacin. La identificacin del
problema de investigacin implica formular las variables e indicadores que lo constituyen con el fin de
disear objetivos e hiptesis de investigacin. Un buen planteamiento del problema requiere:
1. Una relacin entre dos o ms variables.

2. Debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica, es decir, la posibilidad de observarse en
la realidad nica y objetiva.
La Estadstica aporta al investigador, en su fase de formulacin del problema, la definicin y clasificacin

de los tipos de variables aleatorias que conforman la problematizacin de la investigacin. El anlisis
estadstico de la informacin se realiza sobre los atributos de las personas, objetos o entidades. Es
necesario, en un problema de investigacin, conocer qu tipos de valores tiene la variable en estudio,
porque de esto depende la tcnica estadstica que se aplique al analizar la informacin.
La operacionalizacin del problema se realiza desde dos vertientes: la terica analtica (concepto,
constructos y variables de estudio) y la vertiente poblacional que implica el tipo de poblacin en estudio y
el diseo del tamao de la muestra representativa. Este proceso de la operacionalizacin del problema de
investigacin comprende la formulacin de hiptesis, la operacionalizacin de conceptos tericos y la
definicin de unidades de anlisis.
Las hiptesis son explicaciones previas acerca de las relaciones entre dos o ms variables sustentadas en
la teora y sujetos a su comprobacin emprica. Por su parte, una hiptesis estadstica es una proposicin
sobre los parmetros de una o ms poblaciones. El proceso de la prueba de hiptesis depende del uso de
la informacin obtenida en una muestra aleatoria de la poblacin objeto de estudio. Si esta informacin es
consistente con la hiptesis se concluye que sta es verdadera, en cambio, si la informacin es
inconsistente con la hiptesis, se concluye que es falsa.
La operacionalizacin de conceptos tericos consiste en pasar las variables generales conceptuales a

indicadores o ndices. Su objetivo es transformar el concepto terico en observable. Estos indicadores o
ndices se expresan con variables cualitativas o cuantitativas, las cuales determinan la escala de medicin
correspondiente.
Las unidades de anlisis pueden ser: personas, familias, escuelas, tornillos y dems objetos o personas; y
una vez definidas estas, se procede a delimitar la poblacin que va a ser estudiada y sobre la cual se
pretende generalizar los resultados, entendindose como poblacin el conjunto de todos los casos que
27
concuerdan con una serie de especificaciones (Seltiz, 1974) citado por (Hernndez Sampieri, Fernndez
Collado, & Baptista Lucio, 2006).
La muestra suele ser definida como un subgrupo de la poblacin (Sudman, 1976) citado por (Hernndez
Sampieri, Fernndez Collado, & Baptista Lucio, 2006). Para seleccionar la muestra deben delimitarse las
caractersticas de la poblacin, el tiempo y los recursos disponibles para el desarrollo de la investigacin y
las tcnicas de muestreo, las cuales pueden ser probabilsticas o no probabilsticas.
Al terminar el trabajo de campo y la recogida de la informacin se inicia la fase de anlisis e interpretacin

de los datos. En esta etapa del proceso de investigacin, para apoyar el procesamiento de la informacin
obtenida y la significacin de la misma se cuenta con paquetes estadsticos, entre los que podemos
mencionar: el Statistical Package For The Social Sciences (SPSS), el R, el Statgraphics, entre otros
(Hueso Gonzlez & Castant i Sempere, 2012).
Es indudable que la Estadstica aporta a la labor del investigador una herramienta valiosa en la aplicacin
del mtodo cientfico; por lo que se hace indispensable para la formacin integral del Ingeniero en
Ciencias Informticas que este se apropie desde su formacin inicial de mtodo y estilo de trabajo que le
permitan transferir lo aprendido a nuevas situaciones utilizando las estructuras tcnicas y los datos
estadsticos ya existentes.
1.3.2 Caracterizacin del estado actual de las relaciones interdisciplinarias en el proceso de

enseanza aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica.
En el plan de estudio de la carrera Ingeniera en Ciencias Informticas la asignatura Probabilidad y

Estadstica se ubica en el quinto semestre de la carrera, es impartida por los profesores del departamento
docente de Ciencias Bsicas en cada una de las facultades y su proceso de enseanza aprendizaje es
controlado por la Direccin Docente Metodolgica de la universidad. Su contenido est distribuido en 5
temas referidos a la teora de las probabilidades, la estadstica descriptiva, teora de muestreo, dcimas
de hiptesis y el anlisis de correlacin y regresin lineal.
Para el desarrollo de la presente investigacin, como parte de la etapa de exploracin de la realidad y

planificacin, se realiz la caracterizacin del estado de las relaciones interdisciplinarias desde el proceso
de enseanza-aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica con la asignatura Metodologa de la
Investigacin Cientfica, la cual parti del anlisis del Modelo del Profesional y los programas de dichas
asignaturas para la formacin. Se realizaron adems observaciones a clases y al sistema de trabajo
metodolgico de los colectivos de asignatura, disciplina y ao, entrevistas a directivos docentes y
28
profesores, as como encuestas a profesores y estudiantes y se desarroll el primer taller integrador (ver
Anexos 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12); todo ello permiti diagnosticar el estado de las relaciones
Estadstica.
Para concretar las acciones anteriores y a partir del estudio terico realizado, se asumen las dimensiones
e indicadores definidos por (Soler Martnez, 2012) en su tesis doctoral. Las dimensiones definidas por esta
autora se adecuan al objeto de investigacin de la presente tesis, pues se disearon para carreras de la
Educacin Superior y su nivel de generalidad permite que sean usadas de manera contextualizada en la
caracterizacin que se pretende lograr. Las dimensiones e indicadores asumidos son:
Dimensin 1: Desempeo didctico del profesor (comprende la actuacin pedaggica que los
profesores llevan a cabo para dirigir el proceso de enseanza aprendizaje, de modo que favorezca la
sistematizacin de conocimientos, habilidades y valores, as como su transferencia a la resolucin de
nuevas tareas en los estudiantes) (ver Anexo 1). Sus indicadores esenciales son:
1. Dominio de los objetivos.

2. Dominio del contenido.
3. Aplicacin de mtodos, procedimientos y formas de organizacin.
4. Uso de medios de enseanza.
5. Evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje.
6. Motivacin de la clase.
7. Clima psicolgico.
Dimensin 2: Desempeo de los estudiantes (comprende la actuacin que los estudiantes durante el
proceso de enseanza aprendizaje en la resolucin de diferentes tareas que le permiten desarrollar
pensamientos y actitudes reflexivas, satisfacer necesidades e intereses, enriquecer sus estructuras
cognitivas y afectivas en su contexto. Incorporar las experiencias personales en los procesos de
aprendizaje, valorar la funcin social de la ciencia a partir de sus ntimas relaciones con la tecnologa y la
sociedad en un momento histrico concreto dado, que constituyen exigencias para contribuir al desarrollo
de un modo de actuacin profesional) (ver Anexo 1). Sus indicadores esenciales son:
1. Desarrollo cognitivo-instrumental.
2. Reflexin y regulacin metacognitiva.
3. Esfera afectivo- motivacional.
29
Para la caracterizacin del estado del tratamiento de las relaciones interdisciplinarias en la carrera de
Ingeniera en Ciencias Informticas, desde el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura
Probabilidad y Estadstica con Metodologa de la Investigacin, la poblacin estuvo compuesta por cuatro
profesores de la asignatura Probabilidad y Estadstica y tres de Metodologa de la Investigacin Cientfica
en el curso 2014-2015 y el primer semestre del curso 2015-2016 y 58 estudiantes de tercer ao de la
Facultad 6 de la UCI en el curso 2015-2016. La muestra estuvo compuesta por seis profesores, cuatro de
la asignatura Probabilidad y Estadstica y dos de Metodologa de la Investigacin Cientfica, 25
estudiantes del grupo 6301 y los colectivos pedaggicos de la asignatura Probabilidad y Estadstica, de la
disciplina Matemtica Aplicada y del tercer ao de la Facultad 6.
Una vez aplicados los instrumentos, fueron procesados los datos recopilados y triangulados los resultados
segn los intereses propios de la investigacin. La encuesta a profesores, la observacin a las
preparaciones metodolgicas de los diferentes colectivos, la encuesta aplicada a los estudiantes y
profesores, la gua de observacin a clases y los resultados docentes metodolgicos revelaron datos de
inters, que en su integracin valorativa facilitaron el arribo a conclusiones.
Los resultados se procesaron en funcin de los indicadores definidos para medir el establecimiento de las
relaciones interdisciplinarias desde el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Probabilidad y
Estadstica. Esto permiti revelar los principales aspectos que caracterizan el estado de las relaciones
interdisciplinarias desde el proceso de enseanza aprendizaje de esta asignatura con Metodologa de la
Investigacin Cientfica en el tercer ao de formacin del Ingeniero en Ciencias Informticas.
En la dimensin Desempeo didctico del profesor, en el indicador dominio de los objetivos, los
profesores mostraron dominio de los objetivos de la formacin del futuro profesional, de la asignatura y los
temas de sta. Se constataron dificultades en la concepcin de objetivos que renan requisitos
integradores a partir de los modos de actuacin profesional, pues stos no favorecan las relaciones
interdisciplinarias, no requeran de bsqueda bibliogrfica y otros medios de informacin que permitieran
integrar los contenidos de Probabilidad y Estadstica y Metodologa de la Investigacin Cientfica. Los
objetivos determinados para la asignatura tampoco favorecan el logro de las relaciones interdisciplinarias
a partir de la revelacin de la relacin ciencia tecnologa sociedad y medio ambiente.
Para el indicador dominio del contenido, se comprob que los profesores de la asignatura tenan dominio
del contenido que desarrollan, pero se constataron dificultades en el proceso de enseanza aprendizaje
en cuanto a la identificacin de las relaciones interdisciplinarias entre los contenidos de Probabilidad y
Estadstica y Metodologa de la Investigacin Cientfica; que se concretaran en la planificacin de tareas
30
relevantes que exigieran de los estudiantes la consulta de diferentes fuentes del conocimiento y les
permitieran revelar la relacin entre los conocimientos y habilidades que constituyen objeto de estudio
entre las asignaturas, as como en la transferencia de stos, propiciando el uso de la tecnologa y el
desarrollo de experiencias de trabajo cientfico. Las tareas docentes definidas eran mayormente de
carcter reproductivo y no fueron concebidas a partir de las relaciones con los contenidos de Metodologa
de la Investigacin Cientfica, lo cual es vlido en particular para las que se proyectaron para el estudio
independiente y las actividades extra-clase.
Para el indicador aplicacin de mtodos, procedimientos y formas de organizacin, se aprecia el dominio

de la lengua materna y el vocabulario tcnico de la asignatura por los profesores, y que se estimula el
desarrollo de este aspecto en sus estudiantes. La forma de organizacin que predomina es la clase
frontal; la utilizacin de mtodos activos y procedimientos que orienten al estudiante hacia la bsqueda
independiente en diversas fuentes es insuficiente, as como la realizacin de tareas que tengan en cuenta
sus diferencias individuales y propicien el desarrollo de habilidades, capacidades y actitudes que se
reflejen en la organizacin, planificacin, control y evaluacin del trabajo y las estrategias utilizadas por los
estudiantes desde las diferentes formas de organizacin de la docencia.
Para el indicador uso de medios de enseanza, se apreci un predominio de la utilizacin de

presentaciones en PowerPoint en detrimento de todos los restantes medios de enseanza. De esta
manera no se utilizaron medios de enseanza novedosos, que tuvieran en cuenta las diferencias
individuales de los estudiantes y las relaciones entre los contenidos de Probabilidad y Estadstica y
Metodologa de la Investigacin Cientfica, ni se aprovecharon las potencialidades con que desde el punto
de vista tecnolgico cuenta la universidad para el desarrollo de su proceso de formacin de pregrado;
adems hubo una escasa utilizacin de resmenes, esquemas, tablas y grficos que permitieran al
estudiante la valoracin e interpretacin de los contenidos y su aplicacin a la resolucin de problemas
propios de la profesin.
En el indicador evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje se constataron deficiencias en la

proyeccin de la evaluacin sistmica de los conocimientos, habilidades y hbitos de forma integrada de
los contenidos estadsticos y de Metodologa de la Investigacin Cientfica, teniendo en cuenta los
objetivos que los estudiantes deben ir venciendo gradualmente, sus diferencias individuales y el desarrollo
alcanzado por stos para propiciar la bsqueda de informacin en diversas fuentes, as como la
contribucin a la formacin de un modo de actuacin profesional en esta direccin.
31
El indicador motivacin de la clase tiene en cuenta las transformaciones en cuanto al enfoque de la
asignatura, se desarrolla a partir de situaciones que responden al contenido, pero no integran y
sistematizan contenidos de otras asignaturas. Se sealan como principales dificultades, el no lograr la
motivacin de los estudiantes durante la clase a partir de la comprensin del significado de lo que
aprenden en sus mltiples interrelaciones, la planificacin de la motivacin de las clases a partir del
planteamiento y solucin de problemas prcticos donde se relacionen los contenidos estadsticos y de
Metodologa de la Investigacin Cientfica desde el trabajo individual y colectivo, que permitan la
transferencia de los conocimientos a la solucin de nuevas tareas e incorporen las vivencias de los
estudiantes.
En el indicador clima psicolgico se identificaron deficiencias en cuanto a la correspondencia entre las

actividades planificadas y las posibilidades de los estudiantes para su correcta solucin, se destacan las
buenas relaciones profesor estudiante y estudiante estudiante, pero se aprecian limitaciones en cuanto
al libre debate y anlisis de las ideas en la ejecucin de tareas que estuvieran en correspondencia con las
dificultades, pero tambin con las potencialidades de los estudiantes.
La caracterizacin de los indicadores de la dimensin Desempeo didctico del profesor se refleja en

la caracterizacin de la dimensin Desempeo de los estudiantes (ver Anexo 10 y Tablas de la 1 a la
4 del Anexo 12). En el indicador desarrollo cognitivo-instrumental se constat que los estudiantes refieren
tener dificultades en cuanto al conocimiento del fin y los objetivos del Modelo del Profesional del Ingeniero
en Ciencias Informticas, que se deben alcanzar en el tercer ao de la carrera y a su vez en la asignatura
Probabilidad y Estadstica (incluyendo los objetivos de cada tema de la asignatura). El dominio de la
lengua materna y del lenguaje tcnico de la asignatura se ve afectado a partir de la pobre comunicacin
oral y escrita al analizar problemas relevantes que relacionen los contenidos estadsticos y de
metodologa; la integracin y sistematizacin de los contenidos estadsticos responden a las carencias de
conocimientos de los estudiantes, que dificulta en gran medida la transferencia de lo aprendido a la
solucin de nuevas tareas.
Para el indicador reflexin y regulacin metacognitiva se constataron deficiencias en la realizacin de

forma independiente de diferentes tipos de tareas en las que se integran contenidos estadsticos y de
metodologa y que respondan a distintos niveles de asimilacin; la bsqueda de informacin en diversas
fuentes, el control y la valoracin de los resultados de sus tareas y de los resultados en general de su
grupo, a partir de las estrategias utilizadas. El desarrollo de esquemas, resmenes, tablas y grficos para
la valoracin e interpretacin de datos en la solucin de tareas integradoras relacionadas con la vida
prctica no favorecen las relaciones interdisciplinarias entre los contenidos estadsticos y de metodologa.
32
La heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin durante la clase a partir de la comprensin del
significado de lo que aprende en sus mltiples interrelaciones es deficiente, no se aprovechan las
potencialidades de los contenidos estadsticos para desarrollar estos tipos de evaluacin como base
formativa de los modos de actuacin profesional del Ingeniero en Ciencias Informticas.
Para el indicador esfera afectivo-motivacional, se apreci que slo los estudiantes de mayor desarrollo
cognitivo tienen inters por la realizacin de tareas integradoras en las que se vinculen contenidos de
Probabilidad y Estadstica con Metodologa de la Investigacin Cientfica, que existen serias dificultades
en la responsabilidad que se tiene en el desarrollo de las tareas y que no existe un fuerte compromiso de
muchos de ellos con su futuro como profesional y la sociedad a partir de la identificacin con la funcin del
Ingeniero en Ciencias Informticas, an cuando se reconoce la existencia de buenas relaciones
interpersonales estudiante profesor y estudiante estudiante.
El anlisis del comportamiento de las dimensiones e indicadores a partir de los resultados de la aplicacin
de los instrumentos (encuesta a profesores y estudiantes, entrevistas a profesores y directivos docentes,
gua de observacin a la preparacin metodolgica y gua de observacin a clases) permiti constatar que
los profesores tienen dominio de los objetivos a alcanzar por los estudiantes del tercer ao y en particular,
los que pueden cumplirse desde la asignatura Probabilidad y Estadstica, dominan la bibliografa de su
asignatura, el contenido que imparten y las vas y mtodos de trabajo, adems, muestran un adecuado
uso de la lengua materna y del vocabulario tcnico de la asignatura que imparten.
Las principales dificultades detectadas radican en:
La concepcin y formulacin de los objetivos del programa de la disciplina Matemtica Aplicada y en

particular el de la asignatura Probabilidad y Estadstica, en su generalidad responden al nivel
reproductivo, por lo que hace imperceptible que los educandos lo asuman y puedan orientarse al
desarrollo de relaciones interdisciplinarias desde esta asignatura en la carrera de Ingeniera en
En las orientaciones metodolgicas de dichos programas no queda claro el tratamiento a las
relaciones interdisciplinarias, por lo que el profesor est limitado a orientar el contenido con esta
concepcin, en correspondencia con la profundidad que requiere.
No todos los profesores de Probabilidad y Estadstica y Metodologa de la Investigacin Cientfica
cuentan con el dominio de los elementos tericos necesarios para favorecer las relaciones
interdisciplinarias entre los contenidos de dichas asignaturas.
33
No se concibe por los profesores la interdisciplinariedad como proceso, lo que hace que en ocasiones
esta se propicie de manera incidental en el contexto de algunas clases, sin considerar adecuadamente
lo que puede aportar el contexto donde se desenvuelven los estudiantes.
No existe claridad de cmo es posible la instrumentacin de la interdisciplinariedad y las relaciones
Estadstica con Metodologa de la Investigacin Cientfica en el tercer ao de formacin del Ingeniero
en Ciencias Informticas.
La planificacin de los sistemas de clases se realiza, por tanto, sin tener siempre en cuenta las
potencialidades de los contenidos de Probabilidad y Estadstica para favorecer las relaciones
interdisciplinarias, lo que se refleja en el diseo de las tareas que no contribuyen a la integracin y
sistematizacin de los contenidos de dicha asignatura desde las potencialidades de su vinculacin con
los de Metodologa de la Investigacin Cientfica, y su posterior ejecucin y evaluacin.
En el diseo de las tareas docentes, generalmente no se propicia la interrelacin entre los diferentes
contenidos estadsticos y de Metodologa de la Investigacin Cientfica en funcin de los contenidos
relevantes de la prctica social del Ingeniero en Ciencias Informticas.
El uso de mtodos y procedimientos a partir de las diferentes formas de organizacin de la docencia,
no favorecen la interdisciplinariedad y en particular, las relaciones interdisciplinarias desde la solucin
de tareas que integren y sistematicen los contenidos estadsticos y los contenidos de Metodologa de
la Investigacin Cientfica.
Los estudiantes muestran un deficiente dominio de los conocimientos, habilidades y capacidades
estadsticas. No son capaces de vincularlos con los contenidos de otras asignaturas y menos de
transferir los conocimientos adquiridos a la realizacin independiente de nuevas tareas que los
relacionen.
Es insuficiente por los estudiantes la planificacin, control y valoracin de los resultados de sus tareas,
de las estrategias utilizadas y de la propia actuacin y de su grupo en general, as como el desarrollo
de esquemas, resmenes, tablas y grficos que le permitan apropiarse de los contenidos.
Los estudiantes adolecen de una cultura del debate para la exposicin oral de los resultados y
presentan insuficiencias para enfrentar el trabajo en equipos, as como para aplicar los contenidos que
propone la Metodologa de la Investigacin Cientfica para el desarrollo de trabajos de investigacin.
Los estudiantes muestran en su gran mayora desinters por la realizacin de tareas en las que se
vinculen contenidos de Probabilidad y Estadstica con otras asignaturas y evidencian falta de
compromiso con su futuro como profesional y la sociedad desde su identificacin con la funcin del
34
Conclusiones del captulo

Para lograr el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias desde la asignatura Probabilidad y
Estadstica con Metodologa de la Investigacin Cientfica, todos los componentes del proceso de
enseanza aprendizaje deben integrarse en un sistema, garantizando la relacin dialctica, entre los
componentes personales del proceso, creando una atmsfera de confianza, seguridad y empata que
influya en el desarrollo integral de los estudiantes y que estos sean protagonistas de su propio
aprendizaje. Dichos componentes deben interactuar de manera armnica con los componentes no
personales del proceso, los cuales cobran vida en la clase, cuya integracin marca su lgica interna.
Al profesor le corresponde un rol directivo, de gua, cuando emplea la interdisciplinariedad desde el

proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica, donde se convierte en
orientador, conductor y controlador flexible de los avances que registren en constante comunicacin con
los alumnos.
La caracterizacin del estado actual de las relaciones interdisciplinarias en el proceso de enseanza

aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica en la carrera Ingeniera en Ciencias Informticas,
mediante de la aplicacin de un conjunto de mtodos de investigacin, evidenci la necesidad de elaborar
una estrategia didctica aplicable en dicho proceso, con el objetivo de que el mismo se realice desde un
enfoque interdisciplinario y as se pueda transformar el estado actual en el estado deseado.
35
CAPTULO # 2: Estrategia didctica para favorecer las relaciones
interdisciplinarias entre las asignaturas Probabilidad y Estadstica y
Metodologa de la Investigacin Cientfica en la carrera Ingeniera en Ciencias
Informticas.
El presente captulo abarca la propuesta de la estrategia didctica para favorecer las relaciones
Ciencias Informticas, la cual fue elaborada mediante algunos recursos de la investigacin accin
participativa; y la validacin de la utilidad, viabilidad y adecuacin de la misma mediante el criterio de
expertos, el pre-experimento pedaggico y el test de Iadov.
2.1 Fundamentacin terica de la estrategia didctica propuesta.

El concepto de estrategia se ha usado en diferentes esferas de la sociedad, en principio en el campo
militar, despus, en casi todas las circunstancias de la vida. En la actualidad se emplea una estrategia
para ganar un juego, resolver un problema matemtico o ensear un idioma, entre otros. El diccionario de
la Real Academia de la Lengua Espaola define la estrategia como () arte de dirigir las operaciones
militares, y conjunto de las reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento.
(Valle Lima, 2007) define la estrategia como es un conjunto de acciones secuenciales e interrelacionadas
que partiendo de un estado inicial (dado por el diagnstico) permiten dirigir el paso a un estado ideal
consecuencia de la planeacin. Contiene la misin de la institucin, los objetivos, las acciones, los
mtodos y procedimientos, los recursos, los responsables de las acciones y el tiempo en que deben ser
realizadas. Este autor plantea adems que en toda estrategia se desarrollan un conjunto de acciones
para transformar el estado actual en un estado deseado.
(Rodrguez del Castillo & Rodrguez Palacios, 2004) refieren que una aplicacin al terreno pedaggico
permite considerar a la estrategia como () el proceso orientado hacia el mantenimiento de un equilibrio
dinmico entre la organizacin y ejecucin de los trabajos educativos mediante una constante bsqueda
de posibilidades y recursos para adaptar las necesidades y operaciones del proceso de enseanza-
aprendizaje con el cambio de los estudiantes y su entorno. Ms adelante plantean que las estrategias:
Se disean para resolver problemas de la prctica y vencer dificultades con optimizacin de tiempo y
recursos.
36
Permiten proyectar un cambio cualitativo en el sistema a partir de eliminar las contradicciones entre el
estado actual y el deseado.
Implican un proceso de planificacin en el que se produce el establecimiento de secuencias de
acciones orientadas hacia el fin a alcanzar; lo cual no significa un nico curso de las mismas.
Interrelacionan dialcticamente en un plan global los objetivos o fines que se persiguen y la
metodologa para alcanzarlos.
El anlisis de los mltiples criterios e interpretaciones que aparecen en la literatura pedaggica sobre esta
temtica ha permitido distinguir que el trmino estrategia se utiliza en diferentes contextos educativos con
diferentes nomenclaturas, entre ellas: estrategias de enseanza, estrategias didcticas, estrategias
metodolgicas, estrategias didctico metodolgicas, estrategias de enseanza aprendizaje,
estrategias educativas, entre otros; las cuales se encaminan a diferentes maneras de enseanza y a las
cuales les corresponden tambin dismiles formas de aprender. La presente investigacin centrar su
atencin en las estrategias didcticas.
(Salazar Fernndez, 2001), plantea que las estrategias didcticas estn destinadas a la direccin del
proceso de enseanza aprendizaje en sus diferentes niveles; mediante la ejecucin de un sistema de
etapas, pasos o acciones a seguir para alcanzar el fin esperado y que deben proyectarse de forma
gradual; agrega, adems, que las acciones pueden ser modificadas a partir de los resultados que se van
alcanzando.
En la revisin documental, la autora ha podido observar que las estrategias didcticas, pedaggicas,
metodolgicas y educativas, tienen elementos coincidentes, entre ellos: la relacin entre la estabilidad
interna y la inestabilidad del entorno, donde se tienen en cuenta las potencialidades de los sujetos y
procesos objetos del cambio, as como las fases o etapas que se cumplen para alcanzar el fin deseado,
destacndose entre ellas, el diagnstico, la ejecucin y el control ( (Valcrcel Izquierdo, 1998); (Salazar
Fernndez, 2001); (Castro Sierra, 2014); (Chirino Esquijarosa, 2015); (Ibaez Alfonso, 205); (Valiente
Mesa, 2015)).
Sin embargo, aunque se reconocen como vlidos todos los argumentos expuestos con anterioridad, se
asume para la actual investigacin la definicin dada por (Rodrguez del Castillo & Rodrguez Palacios,
2004) sobre estrategia didctica que plantea: Es la proyeccin de un sistema de acciones a corto,
mediano y largo plazo que permite la transformacin del proceso de enseanza - aprendizaje en una
asignatura, nivel o institucin tomando como base los componentes del mismo y que permite el logro de
los objetivos propuestos en un tiempo concreto.
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La estrategia didctica que se propone en esta investigacin, tiene sus fundamentos tericos en las
dimensiones filosficas, psicolgicas, sociolgicas y pedaggicas, las cuales son descritas a continuacin:
Dimensin filosfica:
Se sustenta en la filosofa marxista leninista y sus concepciones acerca de las leyes que rigen los
procesos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, sus categoras dialcticas, as como la teora
dialctico materialista del conocimiento, en particular se asume el principio de la concatenacin
universal, como base filosfica de la interdisciplinaridad en el proceso de enseanza aprendizaje y las
concepciones tericas y prcticas acerca de las contradicciones como fuente de desarrollo (Fonden
Calzadilla, 2006); a partir de reconocer que el proceso de enseanza-aprendizaje para la asignatura
Probabilidad y Estadstica es un proceso pedaggico y su finalidad es educativa.
La concepcin dialctico materialista del mundo fundamenta la relacin entre las tendencias
integradoras y desintegradoras, que como contrarias dialcticas se han manifestado como una de las
peculiaridades del desarrollo del conocimiento cientfico, al predominar una u otra en correspondencia con
las condiciones histrico concretas de la prctica social. Asumir una posicin dialctico - materialista
permite establecer el diseo de la interdisciplinariedad y de las relaciones interdisciplinarias en
determinado contexto histrico, reconocindola como produccin y reproduccin de la actividad social.
El principio de la concatenacin universal avala las relaciones que se establecen entre los componentes
de la estrategia didctica, las que son resultado del reflejo de las que se producen en el proceso de
enseanza aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica al tratar de favorecer las relaciones
interdisciplinarias. La estrategia que se presenta toma en consideracin la necesidad de ensear la
Estadstica estableciendo nexos entre los propios conceptos, relaciones y procedimientos que ella estudia
y entre stos y los de Metodologa de la Investigacin Cientfica, lo cual facilita la comprensin,
apropiacin, integracin y sistematizacin del objeto de estudio, permitiendo que los contenidos
estadsticos se le presenten al futuro Ingeniero en Ciencias Informticas debidamente articulados.
Dimensin psicolgica:
Se asume el enfoque histrico cultural de L. S. Vygotsky y sus seguidores, basado en el materialismo

dialctico, cuyos aportes fundamentales estn en los postulados de la Zona de Desarrollo Prximo y su
significado en el aprendizaje de los sujetos, en la ley de doble formacin y desarrollo de la psiquis humana
y las consideraciones sobre la relacin entre aprendizaje y desarrollo psquico, la que concibe al sujeto en
su individualidad como resultado de las interacciones que establece con otros sujetos. De igual forma, se
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apoya en la teora de la actividad de A. N. Leontiev y en los aportes de P. Y. Galperin acerca de la
formacin por etapas de las acciones mentales y su base orientadora, la formacin del pensamiento
terico y la funcin de la reflexin como cualidad del pensamiento.
Para Galperin toda actividad psquica tiene tres momentos funcionales: orientacin, ejecucin y control. La
orientacin es la instancia directora que establece el conjunto de condiciones concretas y necesarias para
la construccin correcta y racional de la parte ejecutora. La ejecucin es el momento de realizacin de las
acciones. El control garantiza la ejecucin correcta de la accin, a partir del ajuste o correccin de la parte
orientadora y ejecutora de la accin en funcin de los resultados obtenidos (Montealegre, 2005).
Los principios del enfoque histrico cultural, al considerar que el desarrollo se produce en toda la
personalidad y no solamente abarca la esfera cognitiva, sirven de base terico metodolgica a una
didctica desarrolladora para la enseanza de cualquier rama del saber (Molina lvarez, 2014). Este
enfoque analiza el aprendizaje como un proceso de construccin y reconstruccin de conocimientos,
habilidades, actitudes, afectos, valores y sus formas de expresin, donde el alumno es considerado como
un ente activo, consciente, con determinados objetivos, en interaccin con el resto del colectivo y en un
determinado contexto histrico. El mismo tambin ha sido empleado en Cuba por ( (Silvestre Oramas M. ,
1999); (Silvestre Oramas & Zilberstein, 2001); (Salazar Fernndez, 2001); (Castellanos Simnos, 2002);
(Soler Martnez, 2012)), entre otros.
Desde estos sustentos se asume el enfoque histrico cultural en la formacin interdisciplinaria del
Ingeniero en Ciencias Informticas, al concebir a cada estudiante como ser social e individual, formado en
la actividad y en la unidad cognicin afectividad que se desarrolla en las interrelaciones con los otros
sujetos, vistos como agentes educativos, donde se logren las Zonas de Desarrollo Prximo en el proceso
de enseanza aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica, que contribuya a la formacin
integral de los estudiantes de tercer ao de la UCI.
Dimensin sociolgica:
Se fundamenta a partir de las demandas actuales de la sociedad cubana de lograr una enseanza que, si
bien mantiene la concepcin curricular por disciplinas y asignaturas, se pronuncia en contra de la
fragmentacin del conocimiento y pretende revelar la funcin social del mismo, a partir de la estrecha
relacin entre ciencia tecnologa sociedad y medio ambiente, y la vinculacin entre la institucin
formativa, la comunidad y sus organizaciones.
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Dimensin pedaggica:
Se sustenta en el pensamiento pedaggico cubano y en la Didctica como rama de la Pedagoga,

tomando en consideracin su carcter humanista y transformador. En este sentido la interdisciplinariedad,
como principio metodolgico favorece el carcter educativo, formativo y transformador del proceso de
enseanza aprendizaje, ya que la cooperacin entre las diferentes asignaturas se ha de alcanzar sobre
la unidad entre lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador (Soler Martnez, 2012).
La didctica se ocupa de la organizacin del proceso de enseanza aprendizaje en el aula y propicia la

comunicacin directa alumno profesor y alumno alumno. A travs de ella se materializan todas las
acciones que se prevn en el programa de estudio de una determinada materia, el cual, a su vez
responde al modelo del profesional. Existen didcticas particulares para las diferentes ramas del saber,
pero todas ellas responden a los principios de la Didctica General y sta, a su vez, est sustentada
desde el punto de vista epistemolgico, en la tendencia o enfoque pedaggico asumido para el proceso de
enseanza aprendizaje (Molina lvarez, 2014).
En el caso de la presente investigacin, tal y como se ha sealado, se trabajar con una didctica
sustentada en el enfoque histrico cultural, que a su vez tiene su origen en los principios psicolgicos de
L.S. Vygotsky y sus seguidores. Segn (Molina lvarez, 2014) esta didctica considera que:
El aprendizaje incluye, no solamente la adquisicin de conocimientos y habilidades, sino tambin de

cualidades vinculadas a la esfera afectiva del educando: valores, sentimientos, actitudes.
El estudiante se desarrolla integralmente en condiciones de interaccin con sus condiscpulos y el
profesor.
El profesor es un gua y orientador de la actividad de los alumnos.
Es en la actividad creadora donde se logra transformar la realidad en condiciones de socializacin.
El estudiante es sujeto activo de su propio aprendizaje.
Considera las potencialidades reales del estudiante y su nivel de partida para la obtencin de un nuevo
conocimiento.
Teniendo en cuenta dichos elementos, el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura

Probabilidad y Estadstica desde una perspectiva interdisciplinaria ha de propiciar la cooperacin, la
solidaridad, el respeto al criterio ajeno a partir de la resolucin de tareas que lleven a la bsqueda, la
indagacin y socializacin de aquello que ha sido buscado en otras fuentes de informacin; que se
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potencie el trabajo en equipos; que el estudiante crezca moralmente desde lo que le aporta la integracin
y sistematizacin de los contenidos y pueda transferirlo a otras asignaturas.
Adems, ha de propiciar la bsqueda activa del conocimiento a partir de lograr que el estudiante
establezca las relaciones entre los diferentes contenidos que ha de asimilar durante su trnsito por la
universidad. Ello implica que se les debe ensear a descubrir la concatenacin lgica que se da entre
todos los conceptos, proposiciones y procedimientos que estudian.
Estas relaciones esenciales han de encontrar su concrecin en la realizacin de tareas que aborden
contenidos relevantes de la prctica social del Ingeniero en Ciencias Informticas y lleven al estudiante a
asumir posiciones reflexivas, en las que necesariamente para su solucin requiera de la integracin y
sistematizacin de diferentes contenidos, de la consulta de diversas fuentes del conocimiento y del uso del
mtodo cientfico, lo que ha de contribuir a que el estudiante se sienta motivado por lo que hace y que
encuentre en cada nuevo contenido que aprende una leccin para la vida, que vea en ello su utilidad, su
significacin tanto para la sociedad en general como para l como persona.
A partir de la posicin que asume la autora con respecto a la interdisciplinariedad, se expresa la necesidad
de favorecer las relaciones interdisciplinarias en la formacin del Ingeniero en Ciencias Informticas. A su
vez se revela la necesidad de concebir diferentes formas de organizacin en las que se combinen lo
individual y lo colectivo, el intercambio grupal a partir de las tareas planificadas: el desarrollo de
capacidades, habilidades y hbitos intelectuales que conduzcan a considerar los problemas desde todas
las perspectivas y puntos de vista posibles; que impliquen la bsqueda, procesamiento y comunicacin de
informacin, desde un pensamiento contextual o medioambiental, y que favorezca el desarrollo de la
creatividad.
Se insiste en la importancia que tiene vincular el contenido de enseanza con su entorno ms cercano,
pero tambin con los problemas locales, regionales y globales, creando espacios propicios para que el
estudiante emita juicios, converse, valore los resultados obtenidos por l y sus compaeros sobre la base
de su futuro desempeo profesional.
2.2 Estrategia didctica propuesta: sus componentes y relaciones esenciales.

Las indagaciones empricas y tericas realizadas a lo largo del proceso de investigacin, posibilitaron la
identificacin de un conjunto de limitaciones en el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura
Probabilidad y Estadstica y su interrelacin con Metodologa de la Investigacin Cientfica en la
especialidad de Ciencias Informticas, que obstaculizan la realizacin de este proceso desde un enfoque
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interdisciplinario. Dichas limitaciones, tomadas como punto de partida, teniendo en cuenta adems, las
tendencias identificadas en el captulo I y en el epgrafe anterior, condujeron a la elaboracin de una
estrategia didctica para favorecer las relaciones interdisciplinarias entre las asignaturas Probabilidad y
Estadstica y Metodologa de la Investigacin Cientfica en la UCI, cuya estructura se detalla en la figura 1.
Estructura de la estrategia didctica propuesta.
Figura # 1: Estructura de la estrategia didctica propuesta.

Fuente: elaboracin propia.
En la estrategia propuesta se plantea como objetivo a largo plazo la ejecucin del proceso de enseanza
aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica desde un enfoque interdisciplinario, que
contribuya a la formacin integral del Ingeniero en Ciencias Informticas.
Se pronostica como objetivo a mediano plazo la proyeccin y ejecucin de un conjunto de acciones

dentro de la citada estrategia que posibiliten la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades
y la formacin de valores en los estudiantes y profesores, que les permita interrelacionar contenidos y
desarrollar el espritu de colaboracin y cooperacin.
Como objetivo a corto plazo la autora se propone ejecutar acciones en cooperacin con otros docentes y
estudiantes, encaminadas a la confeccin de un sistema de tareas integradoras que permita llevar a vas
de hecho las relaciones interdisciplinarias entre las asignaturas Probabilidad y Estadstica y Metodologa
de la Investigacin Cientfica.
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La estrategia tiene como misin: contribuir a la formacin interdisciplinaria del Ingeniero en Ciencias
Informticas desde el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica.
Su objetivo general es: favorecer las relaciones interdisciplinarias desde el proceso de enseanza
aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica con Metodologa de la Investigacin Cientfica en
el tercer ao de la carrera Ingeniera en Ciencias Informticas.
2.2.1 Actores de la estrategia didctica.
Los actores que participan en la ejecucin de la estrategia se consideran en correspondencia con los
principales sujetos que interactan en el proceso de enseanza aprendizaje, siendo los siguientes:
Colectivo de ao: lo conforman los profesores y estudiantes del colectivo pedaggico del tercer ao
de la carrera de Ingeniera en Ciencias Informticas.
Colectivo de la disciplina Matemtica Aplicada: lo conforman los profesores que imparten las
asignaturas (Probabilidad y Estadstica, Investigacin de Operaciones y Simulacin) de dicha disciplina
en la carrera de Ingeniera en Ciencias Informticas.
Colectivo de la asignatura Probabilidad y Estadstica: Profesores de dicha asignatura en la carrera
de Ingeniera en Ciencias Informticas.
Profesores: son aquellos docentes que participan en el proceso de enseanza aprendizaje de la
asignatura Probabilidad y Estadstica.
Estudiantes: son aquellos estudiantes que estn cursando la asignatura Probabilidad y Estadstica.
Durante la descripcin de las acciones por cada una de las etapas se hace referencia a los roles y
responsabilidades de cada uno de estos actores.
2.2.2 Etapas de la estrategia didctica propuesta.
Etapa # 1: Diagnstico y planificacin.
Objetivos de la etapa:
1. Diagnosticar la preparacin de los profesores para enfrentar, en la prctica docente, el establecimiento

de las relaciones interdisciplinarias entre las asignaturas Probabilidad y Estadstica y Metodologa de
la Investigacin Cientfica.
2. Determinar los nodos de articulacin interdisciplinarios en los que se sustentan las relaciones
interdisciplinarias entre las asignaturas Probabilidad y Estadstica y Metodologa de la Investigacin
Cientfica.
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3. Elaborar las tareas integradoras que permiten dar salida en la prctica escolar a las relaciones
interdisciplinarias entre las asignaturas Probabilidad y Estadstica y Metodologa de la Investigacin
Cientfica.
Acciones de la etapa:
1. Sistematizacin de los principales elementos relacionados con la interdisciplinariedad, el

establecimiento de relaciones interdisciplinarias y la determinacin de los nodos interdisciplinarios.
2. Anlisis de los documentos normativos vigentes para la formacin del Ingeniero en Ciencias
Informticas.
3. Anlisis de los contenidos que abordan los programas de las asignaturas Probabilidad y Estadstica y
Metodologa de la Investigacin Cientfica y su nivel de complejidad.
4. Identificacin de las relaciones existentes entre los modos de actuacin profesional del Ingeniero en
Ciencias Informticas y los contenidos de las asignaturas seleccionadas.
5. Diagnstico de las condiciones en que se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje.
6. Determinacin de los nodos interdisciplinarios de las asignaturas seleccionadas.
7. Diseo del sistema de tareas integradoras.
Descripcin de las acciones de la etapa:
Los principales elementos acerca de la interdisciplinariedad deben ser tenidos en cuenta por los
profesores, para ubicarse en lo que se pretende lograr desde las clases de Probabilidad y Estadstica con
los estudiantes y saber cmo se pueden establecer relaciones interdisciplinarias entre los contenidos.
Un estudio detallado de todos los documentos normativos vigentes para la formacin del Ingeniero en
Ciencias Informticas: el modelo del profesional, las indicaciones metodolgicas, el Plan de Estudio,
estrategias curriculares, libros de texto, cursos disponibles en el Entorno Virtual de Enseanza
Aprendizaje (EVEA), entre otros; constituyen la base para cualquier tarea a desarrollar en el proceso de
enseanza aprendizaje, complementado tambin con el estudio de los programas de las asignaturas y
disciplinas seleccionadas para el trabajo interdisciplinar.
Desde esta perspectiva el tratamiento de los contenidos estadsticos debe no slo contribuir al desarrollo
de conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes propias de esta asignatura, sino tambin el de
otras asignaturas, que se relacionan entre s a partir del establecimiento de relaciones de dependencia y
complementariedad entre los contenidos y que de forma general contribuyen a alcanzar el fin de la
formacin profesional. No menos importante resulta el aprovechamiento ptimo del contenido en aras de
44
formar a un ingeniero, a un revolucionario, que vaya descubriendo sus races, su propia identidad, a partir
de lograr una adecuada integracin con la sociedad y los intereses a los cuales responde su formacin.
El trabajo pedaggico reclama que el profesor instruya y eduque integralmente a sus estudiantes; para
ello se requiere que ste tenga una visin totalizadora, que piense y acte interdisciplinariamente. En
ocasiones, los profesores slo se concentran en el contenido que tienen que impartir, presentndole ste
al estudiante de manera fragmentada y utilizando procedimientos diferentes en dependencia de la
asignatura que se trate, cuando en realidad se aborda un mismo objeto de estudio.
Los profesores dentro del colectivo de ao, departamental, de disciplina y asignatura tienen que tomar
consciencia de cmo se puede manifestar la interdisciplinariedad y en particular, de las relaciones
interdisciplinarias desde el sistema de clases de cada tema, en un proceso que no se ha de dar de forma
espontnea, sino de manera pensada, que conlleve a una mejor asimilacin y solidez de los
conocimientos por parte de los estudiantes.
La autora considera que para propiciar un trabajo interdisciplinario en el tercer ao de formacin del
Ingeniero en Ciencias Informticas se debe partir de la realizacin de un diagnstico, teniendo en cuenta
las dimensiones e indicadores de la variable definida. Se entiende en este sentido, el clima general del
grupo de estudiantes, el estado cognitivo y la orientacin motivacional afectiva de stos hacia las tareas,
la relacin de la institucin universitaria con el entorno y el nivel de preparacin profesional de los
profesores para favorecer las relaciones interdisciplinarias en el proceso de enseanza-aprendizaje de la
asignatura:
Para determinar el clima general del grupo se deben observar tanto los aspectos afectivos
relacionados con la capacidad de ofrecer y brindar ayuda y trabajar de manera colaborativa, como
aquellos que tienen que ver con los hbitos de reflexin de sus integrantes, de exponer y debatir ideas,
ser crticos y autocrticos, honestos y responsables.
En relacin con el estado cognitivo y la orientacin motivacional afectiva de los estudiantes hacia las
tareas, se debe tener en cuenta el dominio del contenido por parte de estos y su reaccin ante el
planteamiento de tareas que responden a contenidos relevantes que potencialmente puedan lograr su
motivacin para resolverlas, al estar vinculadas con su mundo cognitivo, experiencial y afectivo.
Adems, se deben determinar las potencialidades de los estudiantes para la integracin de
contenidos.
En relacin con el nivel de preparacin didctica de los profesores para favorecer las relaciones
interdisciplinarias en el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura, es indispensable
45
determinar el dominio del contenido de la asignatura que imparten y sus relaciones con el resto de las
asignaturas del currculo. Otro aspecto a considerar es el dominio que tienen de las caractersticas de
los componentes de un proceso de enseanza-aprendizaje interdisciplinar y su disposicin para
establecer relaciones de cooperacin con otros docentes y cambiar la forma en que tradicionalmente
han desarrollado sus clases.
Aspectos como stos permiten conocer, entre otros, las potencialidades de los estudiantes tanto
individuales como de su grupo en general, las principales dificultades que presentan, sus motivaciones e
intereses a partir de que inician una nueva etapa de su vida estudiantil; y las carencias o necesidades de
los profesores para desarrollar un proceso de enseanza aprendizaje que favorezca el desarrollo de
relaciones interdisciplinarias.
La determinacin de nodos interdisciplinarios permite revelar la propia lgica de la ciencia y la

interconexin que se da entre los fenmenos y procesos objeto de estudio. La autora considera que en el
caso particular de esta investigacin los nodos interdisciplinarios constituyen la base para el
establecimiento de las relaciones interdisciplinarias en el tercer ao de la carrera Ingeniera en Ciencias
Informticas, ya que establecen una va que contribuye al cumplimiento del fin y los objetivos de su Plan
de Estudio. Dichos nodos pueden ser determinados a partir del anlisis de cada temtica que conforman
los temas de los programas; para su identificacin en el desarrollo de la presente investigacin la autora
se basa en el uso de la metodologa de los Esquemas Lgico-Estructurales (E.L.E) planteada por (Prez,
1975) y los ajustes que realiza para su empleo el autor (Castro Sierra, 2014) en su tesis de maestra (ver
Anexo 2).
Los E.L.E son una forma de representacin grfica de la interrelacin entre las asignaturas que
comprenden un currculo, con el objetivo de determinar la correlacin que se establece entre ellas. Para
ello se ubican en las filas y columnas de una matriz las asignaturas correspondientes a un plan de estudio,
lo que permite analizar las relaciones de precedencia que se establecen entre ellas y de esa forma
optimizar el mismo.
El autor (Castro Sierra, 2014) luego de los ajustes que realiza a esta metodologa define dos acciones
dirigidas a:
1. Analizar los objetivos y contenidos que aparecen en el programa de las asignaturas.

2. Identificar los elementos del conocimiento de una asignatura, comunes con respecto a la otra.
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Adems, plantea que para identificar los elementos comunes del conocimiento de una asignatura,
respecto a la otra; se ubican en las columnas de una matriz los contenidos de una y en las filas los
contenidos de la otra asignatura. Despus se procede al llenado de la matriz por medio de puntos a los
que se les denomina puntos informativos y se utilizan para identificar la relacin que se establece entre los
contenidos de ambas asignaturas.
La representacin matricial permite:
Detectar cules contenidos ofrecen una mayor o menor relacin entre las asignaturas.
Determinar cules contenidos de una asignatura estn presentes en el contenido de la otra.
Determinar el nivel de sincrona de los contenidos.
Modelar didcticamente el proceso de enseanza aprendizaje.
Una vez completada la matriz se halla el ndice cuantitativo, que es el indicador numrico de las relaciones
que se establecen entre los contenidos de las asignaturas, el cual se determina hallando el porciento que
representa cada contenido del total. El ndice cuantitativo se considera el criterio de verdad para la
determinacin de los nodos interdisciplinarios, identificando como nodo aquel que su valor exceda el 2%.
El sistema de tareas integradoras deber responder a una secuencia lgica para su presentacin a los
alumnos, en correspondencia con el avance del desarrollo de los contenidos de la asignatura y los nodos
interdisciplinarios determinados. El colectivo pedaggico deber establecer el nmero de tareas
integradoras y el momento del curso en que debern ser desarrolladas por los alumnos.
Los resultados del aprendizaje de la tarea integradora se evalan cuantitativamente de forma individual,
as como cualitativamente segn la actitud de los alumnos en el proceso de su realizacin. La calificacin
de cada uno de los miembros del equipo se decidir colectivamente con la direccin del profesor, a partir
de una propuesta del propio equipo, que toma en consideracin la participacin de cada uno de sus
miembros en el proceso de realizacin y presentacin de los resultados de la tarea.
Para la elaboracin de las tareas docentes integradoras se propone los siguientes pasos:
Formular los objetivos de cada tarea integradora.

Determinar los contenidos de las asignaturas que se desean integrar.
Determinar los nodos de articulacin interdisciplinarios a los que responder cada tarea integradora.
Determinar el nodo interdisciplinario rector: es aquel contenido que manifestado a travs de habilidad,
conocimiento o valor atraviesa las fronteras de la asignatura y/o disciplina y sirve de eje central para
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elaborar la situacin de aprendizaje de la tarea integradora, en estrecha relacin con las
potencialidades en el aprendizaje de cada estudiante.
Elaborar la tarea docente integradora:
o Confeccionar o seleccionar el texto de la tarea. Se deben incluir todos los datos suficientes y
necesarios, de manera que permitan la salida coherente de los contenidos en su solucin,
sobre la base de la experiencia y creatividad de cada profesor.
o Elaborar el sistema de preguntas que permitan su solucin y el cumplimiento de los objetivos
propuestos.
o Adecuar las preguntas, teniendo en cuenta el desarrollo actual de cada estudiante segn el
diagnstico.
Determinar las fuentes que deben consultar los estudiantes para la solucin de la tarea.
Adems se deben tomar en consideracin los siguientes aspectos:

Los resultados del diagnstico realizado a los alumnos.
La dosificacin y el contenido de la asignatura rectora.
Que el tema, por su naturaleza, se preste para la realizacin de un trabajo interdisciplinario.
La solucin de problemas que demandan de los aportes de otras disciplinas para solucionarlos
adecuadamente.
El trabajo con las fuentes bibliogrficas, que incluye la consulta de bibliografa, la solucin de tareas
integradoras planteadas por el profesor como parte de la clase, el trabajo con el catlogo de la
biblioteca y el repositorio institucional, entre otros; para que trabajen en la elaboracin de resmenes,
cuadros sinpticos, tablas, esquemas, grficos, fichas, informes, con la literatura bsica y
complementaria, la solucin de ejercicios de entrenamiento del texto u otras fuentes.
La interrelacin de los componentes ciencia, tecnologa y sociedad y su impacto en la conservacin
medio ambiente.
Las tareas que se diseen deben permitir al estudiante ir familiarizndose con los conceptos tericos, a
travs de la bsqueda de sus rasgos esenciales y sus interrelaciones con otros conceptos aprendidos
previamente. Esto permitir su aplicacin posterior a nuevas situaciones que trasciendan a la propia
asignatura; otro aspecto que se debe tener en cuenta para la elaboracin de las tareas es que stas
conlleven al estudiante a emitir juicios vinculados a la tica profesional y le den la posibilidad de
seleccionar alternativas o de tomar decisiones profesionales, aspectos de suma importancia para el
desempeo profesional del Ingeniero en Ciencias Informticas (Molina lvarez, 2014).
48
Etapa # 2: Ejecucin del sistema de acciones con enfoque interdisciplinario.
Objetivo de la etapa:
1. Aplicar en la prctica docente las acciones diseadas, que permitan un adecuado tratamiento a las
relaciones interdisciplinarias desde el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura
Probabilidad y Estadstica, a partir del desarrollo de las diferentes formas de organizacin de la
docencia.
Acciones de la etapa
1. Planificacin del sistema de clases de la asignatura Probabilidad y Estadstica con enfoque
interdisciplinario.
2. Orientacin de las tareas integradoras como parte del sistema de clases de la asignatura.
3. Ejecucin de las tareas integradoras en el sistema de clases.
4. Seguimiento y control de las tareas integradoras en el sistema de clases.

Una vez determinados los nodos interdisciplinarios el profesor debe concebir la planificacin de las tareas
integradoras diseadas en la etapa anterior, dentro del sistema de clases de cada uno de los temas del
programa de la asignatura Probabilidad y Estadstica, teniendo en cuenta que la forma en que se
desarrollen estas tareas por los estudiantes es tan importante como su diseo a partir de las exigencias de
un proceso de enseanza aprendizaje desarrollador. Para ello se sugiere realizar una proyeccin a
grosso modo de cada una de las clases, previa a la preparacin por escrito del sistema de clases.
Dicha proyeccin debe comprender los elementos siguientes:

1. Tema de cada clase.
2. Objetivo de cada clase, para lo que debe considerarse su papel en el sistema de clases y la
materializacin de los lineamientos y orientaciones metodolgicas de la asignatura.
3. Descripcin de las tareas principales a desarrollar en cada clase, lo que conduce a la dosificacin de
los tipos de tareas, para lo cual se revisarn los contenidos y las tareas que se proponen en los
documentos para la planificacin, se seleccionarn las que se entiendan adecuadas y se determinar
cules se deben utilizar en funcin del diagnstico realizado.
La imparticin de los sistemas de clases de la asignatura Probabilidad y Estadstica para favorecer la

interdisciplinariedad, y en particular, las relaciones interdisciplinarias deben contribuir al desarrollo de los
modos de actuacin profesional. Partiendo de la planificacin del sistema de clases, que se concreta en la
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modelacin de los componentes didcticos del proceso de enseanza aprendizaje desarrollador de la
asignatura antes mencionada con los contenidos de Metodologa de la Investigacin Cientfica en el tercer
ao de formacin del Ingeniero en Ciencias Informticas y las exigencias para favorecer las relaciones
interdisciplinarias, expresadas como sugerencias al profesor.
Para la planificacin del sistema de clases, sobre el anlisis de la prctica pedaggica de los profesores y
de la teora existente al respecto, se proponen los siguientes pasos:
1. Anlisis de cada tema que conforma el programa analtico de la asignatura.

2. Valoracin de:
o Las sugerencias metodolgicas derivadas del tratamiento metodolgico del tema y sus unidades
temticas en el colectivo de asignatura.
o El diagnstico realizado a los alumnos y las caractersticas del ao en que se cursa la asignatura.
3. Formular los objetivos para cada una de las clases del sistema, teniendo en cuenta su vnculo
interdisciplinario, as como la forma en que tributa al modelo del profesional.
4. Definir los conocimientos, habilidades y valores que se pretenden desarrollar en cada clase.
5. Proponer las tareas integradoras que pueden utilizarse en cada clase del sistema.
6. Proponer mtodos, procedimientos y medios a utilizar en cada clase.
7. Proponer las formas de evaluacin a emplear en cada clase.
Para el anlisis cada tema de la asignatura se propone al profesor tener en cuenta:
El lugar que ocupa el tema en el programa de la asignatura y su relacin con los dems temas del
mismo y con los programas del resto de las asignaturas y disciplinas del currculo.
El estudio y comprensin de los objetivos del ao, disciplina y asignatura que se relacionan con el
tema.
Los contenidos y el sistema de habilidades del tema.
La dosificacin de las unidades temticas que integran el tema teniendo en cuenta la cantidad de
horas clases.
La estrategia de evaluacin.
El anlisis de la bibliografa.
El diagnstico permite orientar de forma eficiente, en funcin de los objetivos propuestos, las acciones del
docente al concebir y organizar el proceso de enseanza aprendizaje y dar atencin a las diferencias
individuales del alumno; de ah, que violar este requerimiento conduce a desarrollar el proceso sin
elementos objetivos, a ciegas, convirtindose en una de las causas que incide en su calidad.
50
El objetivo como componente rector del proceso de enseanza-aprendizaje ha de orientar a profesores y
estudiantes en la direccin del proceso; este debe ser declarado de manera clara, precisa, en trminos de
aprendizaje y contener los elementos siguientes: habilidad a lograr por los estudiantes en trminos de
accin; conocimientos asociados; condiciones en que se produce la apropiacin del contenido; nivel de
asimilacin y profundidad, as como la intencionalidad formativa a partir del contenido (Addine Fernndez,
2004).
De acuerdo a los postulados del enfoque histrico cultural, el desarrollo se produce en la actividad y en
interaccin con otros sujetos. Esto conlleva a que los objetivos, lejos de ser formulados en trminos de
conductas medibles y observables por el profesor, deban ser tratados en funcin del estudiante como
ejecutor de las acciones concretas previstas. Otro aspecto a considerar dentro de la formulacin de los
objetivos es la necesidad de reflejar en ellos la calidad de su cumplimiento, para posteriormente evaluarlo.
En la formulacin de los objetivos para cada una de las clases del sistema, hay que tener en cuenta que
cuando el docente proyecta los objetivos de su clase en funcin de las necesidades de sus estudiantes
logra una buena motivacin durante el proceso de enseanza aprendizaje y esta debe ser una condicin
permanente de dicho proceso y debe estar presente a travs de toda la clase y todo el curso. La
motivacin en el proceso de enseanza aprendizaje, est relacionada con el rol que debe desempear
el profesor como agente motivador, el que a partir de su propio trabajo puede despertar el inters en sus
alumnos para aprender e involucrarlos en las actividades de manera consciente y activa.
Con respecto al objetivo se propone que el profesor precise las potencialidades que tienen cada uno de
los temas del programa de la asignatura Probabilidad y Estadstica que contribuyen al cumplimiento de los
objetivos del ao, de ah que se sugiera a los profesores:
Seleccionar los objetivos del ao que pueden cumplirse desde cada uno de los temas del programa.
Garantizar el alcance de los objetivos en los que el estudiante para su cumplimiento tenga que recurrir
a diferentes reas del conocimiento.
Proyectar objetivos en los que para su cumplimiento los estudiantes necesiten de la bsqueda
bibliogrfica y de otros medios de informacin que le permitan integrar y sistematizar contenidos de
diferentes asignaturas.
Proyectar los objetivos hacia el desarrollo del inters por el estudio y la investigacin.
Concebir objetivos que propicien un enfoque profesional reflejado en la articulacin de los
componentes.
Garantizar la posibilidad del trabajo en grupo. (Soler Martnez, 2012)
51
Existe una estrecha relacin entre el componente objetivo y el componente contenido, el contenido es
entendido como () aquella parte de la cultura y experiencia social que debe ser adquirida por los
estudiantes y se encuentra en dependencia de los objetivos propuestos (Addine Fernndez, 2004).
(Leontiev, 1983) citado por (Molina lvarez, 2014) plantea que un contenido realmente concientizado es
solamente aquel que se manifiesta ante el sujeto como objeto hacia el cual est realmente dirigida la
accin por lo que la estructuracin y presentacin de los contenidos debe mostrar de manera explcita su
vnculo con la actividad profesional futura, en nuestro contexto social e histrico concreto, con sus
conflictos y contradicciones, en sus continuidades y discontinuidades, que permita al estudiante
enfrentarse crticamente a la realidad.
Se propone para este componente que los profesores al concebir el tratamiento de los contenidos
estadsticos tomen en consideracin:
Determinar las potencialidades de vinculacin con contenidos de otras asignaturas que requieren los
conceptos, proposiciones y procedimientos estadsticos que se agrupan en torno a un nodo
interdisciplinario determinado, que es objeto de estudio en un tema dado.
Analizar las habilidades generales, de carcter intelectual, especficas y que contribuyen al desarrollo
del pensamiento lgico, valores, convicciones, actitudes y los modos de actuacin profesional que
para su futuro desempeo como profesional el estudiante debe desarrollar en el ao.
Determinar los tipos de tareas a incluir en el sistema de clases valorando:
o La interrelacin entre los conocimientos y habilidades estadsticas entre s y entre stos y los de
Metodologa de la Investigacin que se agrupan en torno a un nodo interdisciplinario.
o Las habilidades, capacidades, cualidades, convicciones y actitudes que contribuyen al desarrollo
de un modo de actuacin profesional de acuerdo con el ao que se cursa.
o Las situaciones en las cuales resulta formativo para la educacin integral de los estudiantes y para
su formacin profesional la aplicacin de los contenidos de la asignatura.
Con relacin a las formas de enseanza, es importante adoptar aquellas que respondan a los postulados
del enfoque histrico cultural y la teora de la actividad, es por ello que es necesario en las nuevas
actividades docentes, con la ayuda del profesor como orientador del proceso, se propicie que el estudiante
en interaccin con los dems construya y reconstruya el conocimiento (Molina lvarez, 2014).
El mtodo como componente del proceso de enseanza aprendizaje responde a las preguntas cmo
desarrollar el proceso?, cmo ensear?, cmo aprender? Este componente est estrechamente
52
relacionado con el objetivo y el contenido, en tanto ste se considera como aquel que representa el
sistema de acciones de profesores y estudiantes, como vas y modos de organizar la actividad
cognoscitiva de los estudiantes o como reguladores de la actividad interrelacionada de profesores y
estudiantes, dirigidas al logro de los objetivos (Addine Fernndez, 2004).
Se ha de concebir dentro del sistema de clases que integra cada una de los temas del programa el
empleo de variados mtodos de enseanza que propicien la participacin activa de los estudiantes en el
proceso de aprendizaje, la reflexin colectiva y el incentivo por aprender e indagar sobre aquellos
contenidos ms importantes y sus aplicaciones a la resolucin de problemas. Se propone:
Utilizar con sistematicidad los mtodos activos de enseanza que le permitan al estudiante:
o Aprender en colaboracin.
o Organizarse.
o Trabajar en forma grupal.
o Responsabilizarse de tareas.
o Aprender a partir del juego.
o Desarrollar la confianza, la autonoma, y la experiencia directa.
o Utilizar la potencialidad de la representacin activa del conocimiento.
Garantizar el empleo de mtodos que conlleven a que los estudiantes consulten diferentes fuentes de
informacin y procesen, integren y comuniquen los resultados de la bsqueda a partir de la orientacin
de tareas concretas previamente planificadas.
Emplear el mtodo cientfico para la realizacin de tareas en las que se vinculen los contenidos
estadsticos con los de otras asignaturas y con su futura profesin.
Los medios de enseanza, responden a las preguntas con qu ensear y con qu aprender?,
desempean un papel significativo en la retencin y asimilacin de los conocimientos por estar
estrechamente relacionados con la actividad de aprendizaje.
Se propone:
Realizar siempre un anlisis previo antes del desarrollo de la clase de cmo se pueden aprovechar las
posibilidades que ofrecen cada uno de los medios a emplear en la clase, para favorecer el
establecimiento de relaciones interdisciplinarias.
Emplear en clases un sistema de medios de enseanza con el que se logre una armona entre los
medios tradicionales y los medios ms novedosos con que cuenta la educacin superior.
o Aprovechar las potencialidades de los paquetes de software estadsticos.
53
o Aprovechar las potencialidades del EVEA para disear tareas integradoras o seleccionar aquellos
ejercicios u objetos de aprendizajes que pueden ser empleados en la asignatura.
Las formas de organizacin de la docencia, consideradas como el componente encargado de organizar el

proceso de enseanza aprendizaje, se pueden integrar a partir de las situaciones concretas del contexto
educativo en que se empleen. El profesor ha de organizar la actividad docente de manera que utilice
diferentes formas de organizacin, que en estrecha relacin con los mtodos permita cumplir con los
objetivos propuestos.
En este sentido debe crear las condiciones que le permitan al estudiante trabajar de forma independiente,
en dos o en equipos no solo en el contexto del aula, sino a partir de la orientacin de tareas integradoras
que lleven al estudiante a investigar, aplicar y resolver problemas que relacionen los contenidos
estadsticos con los de otras asignaturas, que permitan desarrollar los modos de actuacin del Ingeniero
en Ciencias Informticas. Estas actividades han de implicar el desarrollo de habilidades para el trabajo en
colectivo; que el estudiante aprenda a distribuir las tareas entre los miembros del equipo sobre la base del
respeto, la ayuda y la tolerancia, que le permitan entrenarse en esta forma de trabajo en colectivo y a la
misma vez, que lo prepare para informar los resultados a los que arribaron.
Por otra parte, la evaluacin como componente del proceso de enseanza - aprendizaje ha de permitir
evaluar de forma sistemtica al estudiante a partir de los objetivos que ha de ir alcanzando
paulatinamente. Ha de ser una evaluacin formativa, desarrolladora y holstica, que le permita al profesor
a partir de una misma actividad evaluar no solo contenidos de carcter estadsticos, sino contenidos de
otras asignaturas, pues no se trata de atiborrar al estudiante de tareas evaluativas, sino de lograr una
adecuada imbricacin entre los objetivos y contenidos a evaluar desde la propia concepcin del sistema
de clases de la asignatura.
Se propone:
Proyectar la evaluacin sistemtica de los conocimientos, habilidades y hbitos de forma integrada con
otras asignaturas, siempre que el contenido estadstico que se va a evaluar lo permita.
Concebir la realizacin de trabajos extra-clases, ya sean individuales o por equipos, en los que se
vinculen contenidos de varias asignaturas a partir del cronograma establecido para el semestre y el
desarrollo de habilidades en los estudiantes.
Concebir la forma de presentacin de los trabajos extra-clases teniendo en cuenta diferentes variantes
como reseas, informes, pster, presentaciones en PowerPoint, que requieran para ello de la
utilizacin de programas, libros de textos y otras fuentes de informacin, que contribuyan al desarrollo
54
de habilidades profesionales, as como a la formacin de valores desde la atencin a las diferencias
individuales.
Todo ello permitir estructurar adecuadamente los contenidos de las clases considerando tanto lo
cognoscitivo como lo afectivo; insertando la evaluacin dentro del proceso de enseanza aprendizaje de
forma coherente y fluida, de manera que llegue a formar parte consustancial de dicho proceso.
La orientacin de cada tarea integradora permitir su valoracin en la sistematicidad del proceso, desde la
seleccin del tema, la determinacin del campo y la fundamentacin terica de la situacin problemtica
determinada, el profesor tiene la posibilidad de observar, registrar y valorar la marcha del proceso e
incorporar al estudiante a este, con sentido crtico. Las tareas integradoras pueden orientarse en
diferentes momentos: turnos de clases, actividades extra-docentes, el envo de guas de ejercicio por
correo electrnico, situarse a disposicin de los estudiantes en la biblioteca o en el EVEA. Se debe tener
presente adems el diagnstico de cada estudiante y auxiliarse del uso de fuentes bibliogrficas que
permitan enriquecer y solucionar las tareas orientadas.
El sistema de tareas integradoras diseado, se pone en prctica para desarrollar las habilidades de
trabajo independiente y propiciar los aprendizajes sobre los diferentes temas seleccionados. Durante la
ejecucin de las tareas, el alumno tiene la posibilidad de enfrentarse por s solo a esta o de trabajar
colectivamente, siempre apoyndose en las fuentes orientadas para resolver las interrogantes planteadas
y finalmente no se debe descuidar el control de este proceso; este momento es el de mayor importancia
tanto para el colectivo como individualmente. Se recomienda al profesor que:
Los estudiantes por s solo realicen valoraciones de si lo hecho por ellos tiene o no resultados
positivos.
Esta evaluacin debe tener un carcter procesal, holstico, contextualizado, democrtico y formativo.
Etapa # 3: Valoracin y autovaloracin del proceso y sus resultados
Objetivo de la etapa:
1. Comprobar los resultados formativos de los estudiantes y el desempeo didctico del profesor en el
seguimiento de la estrategia didctica propuesta.
Acciones de la etapa:
1. Desarrollar la evaluacin en todos los momentos, de manera sistmica.
2. Identificar fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas a partir de la puesta en prctica de la
estrategia.
55
3. Proponer acciones que propicien el permanente mejoramiento cualitativo de la estrategia.
4. Evaluar la calidad y el nivel alcanzado por los estudiantes en la solucin de las tareas docentes
integradoras, as como la asimilacin del contenido.
5. Evaluar la tarea docente integradora en correspondencia con los modos de actuacin profesional y las
caractersticas individuales de los estudiantes.
6. Rediseo del anlisis metodolgico del sistema de clases y de las acciones llevada a cabo en cada
momento.
El colectivo de profesores partiendo de las particularidades individuales y grupales de los estudiantes

debe valorar como se desarrolla el proceso de aprendizaje, en el que el estudiante debe asimilar los
contenidos propios de la asignatura y su relacin con los contenidos de Metodologa de la Investigacin
Cientfica. Este paso debe realizarse de forma sistmica partiendo de cada tarea orientada y en las
diferentes instancias organizativas del proceso de enseanza aprendizaje, para ir ajustando la estrategia
y permite determinar el grado en que se va cumpliendo el objetivo propuesto. La estrategia didctica exige
la evaluacin de indicadores (ver Anexo 1) que muestren el grado en que se desarroll la formacin
interdisciplinaria del estudiante en funcin de alcanzar el objetivo propuesto.
Se propone al profesor:
Evaluar de conjunto con los estudiantes y el resto de los profesores del colectivo, el desarrollo logrado
por los estudiantes en la asimilacin de los contenidos que se agrupan en torno a un nodo
interdisciplinario dado, la calidad de las tareas planteadas y el modo de ejecucin.
Valorar la calidad de los programas analticos y del sistema de clases planificado y enriquecer las
orientaciones metodolgicas con las experiencias extradas.
2.3 Valoracin del diseo de la estrategia didctica mediante el mtodo de consulta a

expertos: Delphi.
El diseo de la estrategia didctica elaborada se someti a las valoraciones de un grupo de expertos para
validar tanto la calidad de su concepcin terica como la viabilidad y utilidad de su aplicacin en la
prctica educativa. Para la seleccin de los expertos se realizaron los pasos previstos en el mtodo de
consulta a expertos Delphi; tomando en consideracin para la seleccin inicial:
Los resultados alcanzados en su labor profesional como docente universitario en la formacin del
56
Los conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes en relacin con la interdisciplinariedad en el
proceso de enseanza aprendizaje y la actividad investigativa.
Adems, para la seleccin de los expertos capaces de ofrecer valoraciones conclusivas del problema y
dar recomendaciones con un mximo de competencia, se tuvo en consideracin que stos cumpliesen
con los requisitos siguientes:
Ser graduado universitario.

Poseer ms de 8 aos de experiencia docente como profesor.
Poseer categora docente de asistente, auxiliar o titular.
Poseer ttulo acadmico o grado cientfico de Mster o Doctor.
La determinacin del coeficiente de competencia de los expertos (K) se realiz a partir de la

autovaloracin que stos hicieron sobre su nivel de conocimiento del problema de la investigacin (ver
Anexo 14), teniendo en cuenta los coeficientes de conocimiento (Kc) y de argumentacin (Ka) cuyos
resultados se relacionan en las tablas 1 y 3.
El Kc representa el coeficiente de conocimiento que tiene el experto acerca del tema, y se calcula a partir
de su propia valoracin dentro de una escala del 0 (mnimo conocimiento) al 10 (total conocimiento)
multiplicada por 0,1 (ver Anexo 16).
Tabla # 1. Resumen de la ubicacin de los expertos segn Kc.
Coeficiente de conocimientos 1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3
Cantidad de expertos 4 8 3 1 0 0 1 2
Fuente: Elaboracin propia
El Ka expresa el coeficiente de argumentacin o fundamentacin de los criterios del experto como

resultado de la suma de los puntos alcanzados a partir de los valores definidos en la tabla siguiente:
Tabla 2. Grado de influencia de las fuentes de argumentacin.
Grado de influencia de cada una de las fuentes en sus

Fuentes de argumentacin criterios
Alto (A) Medio (M) Bajo (B)
Investigaciones tericas y/o
experimentales realizados por 0.3 0.2 0.1
usted relacionadas con el tema.
Experiencia obtenida en la
0.5 0.4 0.2
actividad profesional.
57
Anlisis de publicaciones de
0.05 0.05 0.05
autores nacionales.
Anlisis de publicaciones de
0.05 0.05 0.05
autores extranjeros.
Conocimiento del estado actual
0.05 0.05 0.05
del problema a nivel mundial.
Intuicin. 0.05 0.05 0.05
Fuente: Elaboracin propia.
A continuacin, se muestra un resumen de los valores de Ka obtenidos por cada uno de los expertos
durante la aplicacin del mtodo Delphi en la presente investigacin (ver Anexo 16).
Tabla # 3. Resumen de la ubicacin de los expertos segn los valores de Ka
Coeficiente de argumentacin 1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5
Cantidad de Expertos 5 5 6 0 0 3
Fuente: Elaboracin propia.
A partir de estos valores se calcularon los coeficientes de competencia K de cada uno de los expertos (ver
Anexo 16), mediante la aplicacin de la frmula K= 0.5*(Kc + Ka). Una vez calculado este coeficiente para
cada experto se determin su nivel a partir de los valores que se reflejan en la Tabla # 4.
Tabla # 4. Nivel de competencia del os expertos segn el valor de K.

Nivel de competencia
Alto Medio Bajo
. < 0.5 < 0.8 0.5
Fuente: elaboracin propia.
De los 19 expertos identificados, el 73.7% (14) obtuvo un alto nivel de competencia, el 10.5% (2) un nivel
medio y el 15.8% (3) un bajo nivel de competencia. De ellos fueron seleccionados para participar en el
proceso los 16 expertos clasificados con nivel de competencia alto y medio, debido a que el coeficiente de
competencia promedio de estos fue alto (0.89) (Ver Anexo 16). De los expertos elegidos el 68.75% es
Doctor en Ciencias, y el 31.25% es Master en Ciencias.
Determinados los 16 expertos, se procedi a la aplicacin de la encuesta para someter a sus valoraciones
la estrategia didctica mediante los procedimientos del mtodo Delphi, con la finalidad de perfeccionar su
estructuracin lgica, metodolgica y de contenido. Los criterios de los expertos se recepcionaron
mediante el instrumento que aparece en los anexos de este informe (ver Anexo 15). Sobre la base de los
resultados de las evaluaciones emitidas por los expertos, se construy la tabla de frecuencias absoluta, la
58
tabla de frecuencias absoluta acumuladas y la tabla de frecuencia relativa acumulada por cada una de las
nueve categoras a evaluar (ver Anexo18).
Estos valores permitieron encontrar las imgenes, los puntos de corte y las categoras para llegar a la
valoracin final de los expertos sobre la estrategia didctica, como prueba de constatacin terica y
emprica del grado de viabilidad y utilidad de la propuesta (ver Anexo 17).
Finalmente se comprob que todos los elementos considerados de la estrategia didctica propuesta por la
investigadora, se evalan por los expertos de Muy Adecuado, es decir, segn la opinin de los expertos, la
estrategia didctica propuesta es pertinente para favorecer las relaciones interdisciplinarias desde el
proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica con Metodologa de la
Investigacin Cientfica. Los expertos sugirieron hacer ms explcitas las acciones en torno al diseo de
las tareas integradoras y al proceso de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de las mismas.
El consenso entre los expertos respecto a la valoracin de la estrategia didctica permite corroborar su
viabilidad y utilidad en la prctica docente. Este proceso de validacin permiti perfeccionar y enriquecer
la propuesta a partir de los criterios establecidos por los expertos seleccionados. Debido a que no se
hicieron sealamientos negativos por parte de los expertos, no fue necesaria la aplicacin de una nueva
ronda; y a partir de las modificaciones realizadas valorar su comportamiento en la prctica pedaggica, en
el siguiente epgrafe se presentan estos resultados.
2.4 Valoracin de la estrategia didctica mediante el pre-experimento pedaggico.

Para comprobar si la estrategia didctica propuesta es adecuada para su implementacin en la prctica
educativa, la autora de la tesis desarroll un pre-experimento pedaggico en el grupo 6301 del tercer ao
de la Facultad 6 de la UCI, durante el primer semestre del curso 2015 2016. Para su desarrollo se
realizaron las acciones siguientes:
a. Caracterizar el estado de la variable dependiente en el proceso de enseanza aprendizaje de la

asignatura Probabilidad y Estadstica en el tercer ao de formacin del Ingeniero en Ciencias
Informticas en la Facultad 6 de la UCI.
b. Instrumentacin en la prctica de la estrategia didctica propuesta en los temas II, III y IV de la
asignatura Probabilidad y Estadstica. Para ello se realizaron las siguientes acciones:
1. Estudio del programa correspondiente a la disciplina Matemtica Aplicada y las asignaturas
Probabilidad y Estadstica y Metodologa de la Investigacin Cientfica, definidos para el plan de
estudio de la carrera.
59
2. Estudio de las relaciones interdisciplinarias entre los contenidos estadsticos y de Metodologa de
la Investigacin.
3. Diagnstico del contexto en el que se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje y
realizacin del taller integrador inicial.
4. Determinacin de los nodos interdisciplinarios y diseo de las tareas integradoras que permitieran
darle salida en la prctica docente a los contenidos que aborda cada nodo, desde el proceso de
5. Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes y de la calidad del proceso de enseanza
aprendizaje desarrollado.
Analizar los resultados del pre-experimento pedaggico en los temas II, III y IV de la asignatura.
Realizacin del taller integrador final.
Aplicacin de la encuesta final a los estudiantes.
Valorar los resultados de la estrategia didctica en el proceso de enseanza aprendizaje de
la asignatura Probabilidad y Estadstica, aplicada en los temas II, III y IV de dicha asignatura,
referidos a: estadstica descriptiva, teora de muestreo y dcimas de hiptesis respectivamente.
Para caracterizar la variable, la muestra estuvo compuesta por seis profesores, cuatro de la asignatura
Probabilidad y Estadstica y dos de Metodologa de la Investigacin Cientfica, los 25 estudiantes del
grupo 6301 y los colectivos de la asignatura Probabilidad y Estadstica, de la disciplina Matemtica
Aplicada y del tercer ao de la Facultad 6. Para ello se aplicaron las siguientes tcnicas de investigacin:
Encuesta a profesores de la asignatura Probabilidad y Estadstica y Metodologa de la Investigacin

Cientfica para conocer cmo evaluaban su propio desempeo en el orden didctico y el de sus
estudiantes, para favorecer las relaciones interdisciplinarias entre los contenidos estadsticos y de
Metodologa de la Investigacin en el proceso de enseanza aprendizaje de su asignatura (ver
Anexo 5).
Encuesta a estudiantes para obtener informacin sobre el estado de la variable en el proceso de
enseanza aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica antes del pre-experimento
pedaggico realizado (ver Anexos 9 y 10).
Observaciones a clases y a las actividades metodolgicas de los colectivos seleccionados en la
muestra.
Desarrollo de un taller integrador inicial (ver Anexo 12, tablas de la 1 a la 4).
60
Los resultados del procesamiento y anlisis de los instrumentos aplicados para la caracterizacin de la
variable, se corresponden con los mostrados en el epgrafe 1.3.2. Los resultados obtenidos de la
aplicacin de estos instrumentos, a los profesores de la asignatura, as como a los estudiantes,
permitieron constatar cmo evaluaban los profesores su desempeo didctico y caracterizar el
desempeo de los estudiantes; lo cual le permiti a la autora valorar el comportamiento general de la
variable, determinar el estado deseado a alcanzar y concretar el objetivo de la estrategia.
2.4.1 Aplicacin del pre-experimento pedaggico
El pre-experimento pedaggico se aplic en los temas referidos a: estadstica descriptiva, teora de

muestreo y dcimas de hiptesis respectivamente, los cuales comprenden (40 h/c) dentro del programa de
la asignatura Probabilidad y Estadstica. El proceso de enseanza aprendizaje fue desarrollado por la
profesora que imparte esta asignatura en el grupo 6301, teniendo en cuenta las caractersticas y
habilidades cognoscitivas de los estudiantes. Se estudiaron los resultados de la encuesta inicial (ver
Anexo 10), la preparacin de la asignatura, las evaluaciones de Metodologa de la Investigacin Cientfica
y se desarroll un taller integrador inicial con los estudiantes para valorar el dominio de los contenidos
estadsticos y su relacin con Metodologa de la Investigacin Cientfica, teniendo en cuenta los elementos
del conocimiento que se desarrollan en los temas y que son comunes a las dos asignaturas (ver Anexo 2).
Para la implementacin de la estrategia didctica en los temas II, III y IV, se tuvo en cuenta la dosificacin
del contenido a partir de las exigencias del programa de la asignatura; posteriormente se analiz el
programa de la asignatura Metodologa de la Investigacin Cientfica, con la finalidad de precisar la
aplicacin de los conocimientos y habilidades estadsticas en el proceso de enseanza aprendizaje de la
misma. A partir de dicho anlisis y la preparacin de los profesores en cada tema, se determinaron los
siguientes nodos interdisciplinarios entre ambas asignaturas (ver Anexo 2):
1. Variables aleatorias.
2. Independencia de variables aleatorias.
3. Caractersticas numricas.
4. Distribuciones probabilsticas ms utilizadas.
5. Estadstica Descriptiva.
6. Distribuciones mustrales y distribucin emprica.
7. Muestreo aleatorio y estratificado.
8. Distribuciones mustrales.
9. Estimacin puntual y por intervalos.
61
10. Hiptesis nula y alternativa.
11. Dcimas paramtricas
12. Dcimas no paramtricas.
13. Pruebas de Hiptesis para la varianza, la proporcin y la media con varianza conocida y desconocida
de una variable con distribucin Normal.
14. Dcimas de comparaciones mltiples.
15. Correlacin
16. Regresin Lineal Simple y Mltiple: estimaciones y dcimas.
2.4.2 Implementacin en la prctica de la estrategia didctica.

La puesta en prctica de la estrategia didctica para los tema II, III y IV de la asignatura Probabilidad y
Estadstica se concret a partir del trabajo con los nodos interdisciplinarios (del 5 al 13) correspondientes
a dichos temas; la planificacin del sistema de clases y las tareas integradoras que responden a estos
nodos (ver Anexo 20), fueron desarrolladas mediante el empleo de los recursos de la investigacin
accin (ciclo reflexin accin observacin), con la participacin de la profesora de Estadstica del
grupo 6301 de la Facultad 6 de la UCI. Se impartieron clases en un perodo de nueve semanas, 12 h/c de
conferencias, 22 h/c de clases prcticas y 4 h/c de prcticas de laboratorio y se planificaron 2 h/c para el
desarrollo del taller integrador final.
Las clases se caracterizaron por la resolucin de tareas integradoras que, vinculadas a los contenidos de
la asignatura Metodologa de la Investigacin, tenan en cuenta:
La descripcin de los hechos o situaciones que pueden constituirse en el objeto de estudio para su
verificacin o comprobacin.
La definicin y clasificacin de los tipos de variables aleatorias que conforman la problematizacin de
la investigacin.
El anlisis estadstico de informacin referente a los atributos de unidades de anlisis.
La formulacin de hiptesis.
La operacionalizacin de conceptos tericos.
La definicin de unidades de anlisis y de tcnicas probabilsticas para la seleccin de la muestra.
La definicin de parmetros sobre la poblacin y la muestra.
Las tcnicas para sistematizar y evaluar la significacin estadstica de los datos obtenidos del trabajo
de campo.
Estas tareas estuvieron relacionadas directamente con analizar y sintetizar en forma numrica y grfica la
informacin proporcionada a partir de un caso de estudio, interpretar la informacin sintetizada, el clculo
62
de estadgrafos mediante la utilizacin de tablas, as como del software estadstico disponible; calcular
tamao de muestras en dcimas paramtricas y no paramtricas e interpretar los resultados de las
mismas. En la resolucin de los ejercicios se pudo apreciar que se integran y sistematizan elementos del
conocimiento de la Metodologa de la Investigacin Cientfica como: las etapas de la investigacin
cientfica, la contrastacin de hiptesis de investigacin, seleccin de unidad de estudio, poblacin y
muestra en funcin de las necesidades del caso de estudio en desarrollo, el uso de mtodos empricos,
tcnicas e instrumentos en la ejecucin y/o validacin de la investigacin, las formas para representar los
resultados de la investigacin, entre otros.
Las clases prcticas tuvieron como objetivo el desarrollo de habilidades para la resolucin de problemas
propios de la profesin, donde los estudiantes necesitaran auxiliarse de los mtodos estadsticos para la
toma de decisiones y el anlisis de los datos, los cuales contribuyeron en gran medida al:
Desarrollo de la planificacin, control y evaluacin de los resultados de sus tareas y de las estrategias
utilizadas en su solucin.
El desarrollo de esquemas, tablas y grficos para valorar e interpretar los datos.
Dominio prctico de la lengua materna y del lenguaje tcnico al escuchar y comunicarse verbalmente y
por escrito y al desarrollo de las relaciones estudiante estudiante y estudiante profesor.
La bsqueda, procesamiento y evaluacin de informacin en diferentes fuentes bibliogrficas.
El desarrollo de un modo de actuacin profesional a travs de las exposiciones de los resultados de la
tarea asignada y la realizacin de la heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin del logro de los
objetivos.
Los estudiantes se mostraron receptivos al trabajo desarrollado desde la asignatura. La participacin en

las clases fue buena, an cuando no se evidenci solidez de los conocimientos estadsticos abordados en
los temas estudiados. Las clases prcticas tanto en el aula como en el laboratorio, se desarrollaron
combinando el trabajo individual y el trabajo por equipos, atendiendo a las particularidades de cada
estudiante, la apropiacin de los contenidos estadsticos y el ritmo de trabajo de cada uno. Esto fue
satisfactorio, pues los estudiantes dieron muestras de su auto-preparacin y desarrollaron varias
iniciativas a partir de las orientaciones recibidas.
2.4.3 Resultados de la aplicacin del pre-experimento pedaggico
Las regularidades ms significativas observadas en la realizacin de los colectivos de asignatura,

disciplina y de ao, son las siguientes:
63
En la observacin a la realizacin de los colectivos de asignatura: se constat que estos se desarrollan
y se cumple, en lo fundamental, con su propsito: lograr el cumplimiento con calidad de los objetivos
generales de la asignatura a partir del trabajo metodolgico; se manifiestan insuficiencias en lo
relacionado con el establecimiento de los vnculos con otras disciplinas y asignaturas, en funcin de la
formacin de un egresado ms integral y motivado en su desempeo como ente activo de un equipo
de desarrollo de software.
La observacin a la realizacin de los colectivos de disciplina y ao: Se verific que sus miembros
estn conscientes de que estos rganos constituyen la clula bsica del proceso docente educativo;
a criterio de la autora, se debe trabajar con un mayor nivel de intencionalidad en el proceso de
interrelacin e integracin de los contenidos que se desarrollan en el semestre, en funcin de lograr un
egresado de perfil amplio, como se manifiesta en el modelo del profesional.
Se realizaron dos talleres integradores, donde a partir de los resultados, se establecieron las escalas
valorativas de: Excelente (E), Bien (B), Regular (R) y Mal (M).
Los resultados ms relevantes del desempeo de los estudiantes en el desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje con respecto a la variable en estudio, constatado por la autora a partir de la
observacin a clases (ver Anexo 3) y las notas de audio se concretan en:
Deficiente dominio de los contenidos estadsticos y de Metodologa de la Investigacin Cientfica y en

la transferencia de los contenidos adquiridos a la solucin de nuevas tareas.
El aprovechamiento de las potencialidades de la clase para contribuir a su formacin integral, valores y
habilidades todava es deficiente.
Pocos estudiantes son capaces (7) de realizar de manera independiente las tareas.
El establecimiento de nexos entre los contenidos estadsticos conocidos y los contenidos de
Metodologa de la Investigacin Cientfica an es deficiente en su aplicacin a situaciones prcticas
que respondan a los objetivos del sistema de clases.
Desarrollan relaciones efectivas basadas en la cooperacin con sus compaeros desde el trabajo
individual y colectivo, logran una comunicacin positiva y un clima de seguridad y expresan sus
criterios, positivos o negativos con respecto al desarrollo de las tareas.
Bajo nivel de reflexin y razonamiento; del dominio prctico de la lengua materna y el lenguaje tcnico
de las asignaturas; en la presentacin oral y escrita de los resultados de las tareas desarrolladas.
La realizacin de la heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin teniendo en cuenta los objetivos
propuestos an presenta limitaciones.
64
Despus de aplicar el pre-experimento pedaggico se desarroll el taller integrador final para constatar los
resultados de su aplicacin. En la revisin de los informes y la exposicin oral de los estudiantes se
obtuvieron los siguientes resultados de la evaluacin del desempeo cognitivo de los estudiantes (ver
Anexo 12, tablas de la 5 a la 8):
El aprendizaje del 8% (2) de los estudiantes fue evaluado de Excelente, el 16% (4) fue evaluado de Bien,
el 68% (17) de Regular y el 8% (2) fue evaluado de Mal, respecto a la variable en estudio. En general, la
tendencia de la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes en la resolucin de casos de estudio se
caracteriz de Regular, segn la mediana y la moda.
En los resultados obtenidos sobre el comportamiento de los indicadores de la dimensin Desempeo de

los estudiantes con respecto al aprendizaje, un indicador fue evaluado de Bien y dos de Regular segn la
mediana, y los tres fueron evaluados de Regular segn la moda, en general los indicadores caracterizados
permiten evaluar globalmente los indicadores y la dimensin de Regular.
Los indicadores ms afectados continan siendo la esfera afectivo motivacional, el 8% (2) de los
estudiantes fueron evaluados de Mal y el indicador reflexin y regulacin metacognitiva, el 76% (19) de los
estudiantes fueron evaluados de Regular. A pesar del avance de varios de los estudiantes del grupo, an
19 de ellos tienen deficiencias con respecto a la realizacin independiente de diversos tipos de tareas en
las que se integran contenidos estadsticos con contenidos de Metodologa de la Investigacin; las
estrategias que utilizan para planificar la solucin de la tarea integradora, controlar y valorar los resultados
de la misma, no propician la transferencia de conocimientos a partir de las relaciones que se establecen
entre ellos y el desarrollo de esquemas que le permitan valorar e interpretar los datos.
Segn el taller integrador final la evaluacin global de los indicadores y la dimensin, atendiendo a la
caracterizacin segn la mediana y la moda, muestra un resultado superior con respecto al taller
integrador inicial, durante el pre-experimento pedaggico.
Al comparar los resultados del aprendizaje constatados en los talleres desarrollados (taller integrador
inicial y final) se observa que, de los 25 estudiantes de la muestra, 21 (84%) muestran avances con
respecto al total de puntos y la categora de evaluacin obtenida; los estudiantes 6, 7, 10 y 20 (16%), slo
muestran avances con respecto al total de puntos alcanzados, no as en el caso de la categora de
evaluacin. Los estudiantes 6 y 7 mantienen su evaluacin de Mal. Con respecto a los indicadores de la
dimensin Desempeo de los estudiantes, los tres muestran avances con respecto al total de puntos y a
la categora de evaluacin, al igual que la dimensin (ver Anexo 13, tablas 1 y 2).
65
El anlisis de la ganancia relativa o porcentual permite valorar los cambios ocurridos estudiante a
estudiante. Segn el anlisis de cambio entre los talleres integradores, se aprecia que los 25 estudiantes
mostraron avances en el aprendizaje de los conocimientos estadsticos, lo que es una base para lograr
que puedan transferir sus conocimientos a situaciones vinculadas con otras asignaturas, siendo ms
significativo en los estudiantes 3, 5, 6, 7, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23 y 24, los cuales obtuvieron
una ganancia relativa superior al 30%, lo que representa el 60 % del total de estudiantes (ver Anexo 13,
tablas 3).
Con respecto a los indicadores de la dimensin Desempeo de los estudiantes, se aprecia que los tres
indicadores; desarrollo cognitivo-instrumental; reflexin y regulacin metacognitiva; y esfera afectivo
motivacional, mostraron avances superiores al 30%, siendo el indicador esfera afectivo-motivacional, el de
menor ganancia relativa (ver Anexo 13, tablas 4).
Para contrastar, tras realizar el pre-experimento pedaggico, si se produjo un cambio en los resultados
cuantitativos obtenidos por los estudiantes respecto al aprendizaje de los contenidos estadsticos y su
relacin con los contenidos de la asignatura Metodologa de la Investigacin Cientfica; se toma como
variable aleatoria de referencia la nota general obtenida por los estudiantes en los talleres integradores
antes y despus de realizar el mismo. Se espera que, si el pre-experimento fue eficaz, aumente la nota
promedio de calificacin obtenida por los estudiantes sometidos al mismo, despus de haberlo aplicado.
Se considera, por tanto, para esta prueba emprica las variables Nota-TI y Nota-TF. Para ello se utiliza la
prueba estadstica no paramtrica: Prueba de Wilcoxon para muestras pareadas, la cual permite comparar
la mediana de dos muestras relacionadas y determinar si existen diferencias significativas entre ellas. La
misma se caracteriza por:
No necesita una distribucin especfica.

El nivel ordinal de la variable dependiente.
Se utiliza para comparar dos mediciones de rangos (medianas) y determinar que la diferencia no se
deba al azar (que la diferencia sea estadsticamente significativa).
La hiptesis nula que someteremos a contraste es la siguiente:

Ho: Me (NotaTI) Me (NotaTF).
Teniendo como hiptesis alternativa:
Ha: Me (NotaTI) < Me (NotaTF)

Al someter a prueba la hiptesis nula mediante StatGraphics obtenemos que:
66
Se obtiene un P-valor = 0,0000041511 inferior a 0.05, se puede rechazar Ho con un nivel de confianza
del 95%.
Una vez contrastada la hiptesis nula y a partir de los resultados obtenidos, se puede considerar que la
estrategia didctica aplicada tiene una influencia significativa en los estudiantes para favorecer el
aprendizaje a partir de las relaciones interdisciplinarias en el proceso de enseanza aprendizaje de la
asignatura Probabilidad y Estadstica con Metodologa de la Investigacin Cientfica.
2.4.4 Anlisis del resultado del estado inicial y final de la variable en el pre-experimento
pedaggico.
Durante el pre-experimento pedaggico se apreci un clima favorable de cooperacin en el grupo, lo que

favoreci la sistematizacin de los contenidos estadsticos y el establecimiento de las relaciones
interdisciplinarias con los contenidos de Metodologa de la Investigacin Cientfica. Los indicadores de la
dimensin Desempeo didctico del profesor no fueron caracterizados en el pre-experimento
pedaggico. Con respecto a ello, teniendo en cuenta la caracterizacin de la variable realizada a la
muestra, la autora como observadora participante del proceso de enseanza-aprendizaje, plantea como
significativo que:
En los docentes se apreci un avance en cuanto a:
Experiencia con el trabajo en grupos.

El trabajo con las diferencias individuales de los estudiantes teniendo en cuenta el ritmo de
aprendizaje de cada uno y las caractersticas del grupo en que se desarrolla su actividad de
aprendizaje.
Aplicacin sistemtica de procedimientos metodolgicos que potencian un adecuado tratamiento
interdisciplinario entre el contenido de Probabilidad y Estadstica y Metodologa de la Investigacin
Cientfica, en la Facultad 6 de la UCI.
Asumi una nueva forma de organizacin de su actividad, en que no slo es la clase en el aula, sino
las actividades extra-docentes.
Mayor inters por llevar a la prctica docente el estudio de temticas interdisciplinarias.
Menos resistencia para asumir una didctica interdisciplinaria.
Super la visin fragmentada del contenido.
Modific las condiciones del proceso de trabajo cientfico, al asumir como funcin bsica esencial, el
trabajo para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias entre Probabilidad y Estadstica y
67
Con respecto a los indicadores de la dimensin Desempeo de los estudiantes, se aprecia que los tres
indicadores: desarrollo cognitivo-instrumental, reflexin y regulacin metacognitiva y esfera afectivo-
motivacional, mostraron avances; siendo los ms significativos:
1. En el indicador desarrollo cognitivo instrumental se observan avances en cuanto a:

El anlisis de problemas relevantes a partir de las diferentes aristas para representarlos.
La utilizacin de herramientas computacionales adecuadas en la bsqueda de informacin
confiable.
Ligeros avances con respecto al dominio de la lengua materna y del lenguaje tcnico de las
asignaturas, al comunicarse verbalmente o por escrito, a partir de la presentacin de las tareas
teniendo en cuenta sus aristas para resolverlas.
2. En el indicador reflexin y regulacin metacognitiva muestran avances en:
La realizacin de forma independiente de diferentes tipos de tareas a partir de las relaciones
interdisciplinarias con la asignatura Metodologa de la Investigacin Cientfica, desde la
planificacin, control y valoracin de sus tareas a partir de las estrategias utilizadas en su solucin.
Los estudiantes plantean que se motivan a partir de lo que aprenden, que se realiz una
evaluacin frecuente de los conocimientos, habilidades y hbitos de forma integrada con otras
asignaturas teniendo en cuenta sus diferencias individuales.
3. En el indicador esfera afectivo motivacional durante el pre-experimento se apreci:
Un clima favorable de cooperacin en el grupo y una correcta utilizacin del dilogo como va de
relacionarse el profesor y sus estudiantes, contribuyendo a garantizar una sistematizacin de los
contenidos estadsticos y de Metodologa de la Investigacin Cientfica.
Confianza y seguridad en la exposicin de sus ideas y en las respuestas a las tareas integradoras
planteadas, permitiendo un mayor protagonismo estudiantil.
Despus de los resultados obtenidos a partir de las acciones trazadas en el pre-experimento pedaggico
se concluye que la estrategia didctica para la formacin interdisciplinaria del Ingeniero en Ciencias
Informticas, aplicada desde el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Probabilidad y
Estadstica, favorece el tratamiento de contenidos relevantes que logran la motivacin de los estudiantes,
el establecimiento de relaciones interdisciplinarias entre las disciplinas docentes y por ende, la integracin
y sistematizacin de los contenidos entre la asignatura Probabilidad y Estadstica y Metodologa de la
Investigacin Cientfica.
68
La autora considera que para favorecer la interdisciplinariedad 40 h/c no son suficientes, ste es un
proceso que requiere de un perodo de tiempo ms prolongado para promover un pensamiento y actitudes
reflexivos, atender a las necesidades e intereses de los estudiantes y al papel de las experiencias
personales en los procesos de aprendizaje, que los estudiantes comprendan la funcin social de la ciencia
en sus ntimas relaciones con la tecnologa y la sociedad, en un momento histrico concreto, dado que
determine que los estudiantes comprendan la sociedad y el mundo globalizado que les ha tocado vivir;
para que se puedan orientar ante las contingencias e intervenir de forma constructiva como factores de
cambio guiados por una autonoma responsable y basada en valores en su entorno social y natural que
favorezca el desarrollo de la creatividad.
2.5 Test de satisfaccin de Iadov.

La tcnica de V. A. Iadov en su versin original, fue creada para el estudio de la satisfaccin por la
profesin en carreras pedaggicas, segn (Kuzmina, 1970) citado por (Iznaola Cusc & Gabriel Wells,
2008). Despus de esto, ha sido utilizada por otros autores con el fin de obtener el ndice de satisfaccin
relacionado con la motivacin de estudiantes y/o profesores en el proceso de enseanza aprendizaje.
En la presente investigacin, el test de Iadov est conformado por cinco preguntas: tres cerradas
(Preguntas 1, 2 y 5) y dos abiertas (Preguntas 3 y 4) (ver Anexo 18) y fue aplicada a los 25 estudiantes
que participaron en el pre-experimento, con la finalidad de conocer su grado de satisfaccin en relacin a
las tareas integradoras tratadas en la asignatura Probabilidad y Estadsticas para favorecer el
establecimiento de las relaciones interdisciplinarias con Metodologa de la Investigacin Cientfica.
Para el anlisis de las respuestas, fue empleado el cuadro lgico de V. A. Iadov (Ver Anexo 19), en el
que se expresa una relacin desconocida para los encuestados de las posibles respuestas a las tres
preguntas cerradas, esto permite por va indirecta conocer el grado de satisfaccin personal de cada
estudiante con las tareas integradoras diseadas como parte de la estrategia didctica.
De esta forma, para cada estudiante se determin en qu lugar se encontraba de acuerdo con la escala
siguiente:
1. Clara satisfaccin 2. Ms satisfecho que insatisfecho
3. No definida 4. Ms insatisfecho que satisfecho
5. Clara insatisfaccin 6. Contradictoria
Aplicando el cuadro lgico de Iadov para cada uno de los encuestados se obtuvieron los resultados
siguientes:
69
Tabla # 5: Resultados de la aplicacin del Test de Iadov
Escala de satisfaccin Total : 25
Cantidad %
Clara satisfaccin 19 76
Ms satisfecho que insatisfecho 4 16
No definido 2 8
Ms insatisfecho que satisfecho 0 0
Clara insatisfaccin 0 0
Contradictorio 0 0
Para calcular el ndice de satisfaccin grupal (ISG) se emple la siguiente expresin:
(+1) + (+0.5) + (0) + (0.5) + (1)

=

Donde A, B, C, D y E son el nmero de estudiantes con las categoras 1; 2; 3 o 6; 4 y 5 de satisfaccin

personal respectivamente y N la cantidad total de estudiantes encuestados.
Los factores utilizados tienen el significado que se muestra en la tabla siguiente:
Tabla # 5. Valores de los coeficientes del test de Iadov para la satisfaccin grupal.
1 Mximo de satisfaccin
0,5 Ms satisfecho que insatisfecho
0 No definido o contradictorio
-0,5 Ms insatisfecho que satisfecho
-1 Mxima insatisfaccin
Los valores de ISG que se encuentran comprendidos en el intervalo [-1, -0,5] indican insatisfaccin; los
comprendidos en el intervalo (-0,5, +0,5) evidencian contradiccin y los que se enmarcan entre [0,5, 1]
indican que existe satisfaccin.
Como resultado del anlisis de los datos obtenidos en la encuesta de satisfaccin aplicada, se obtiene un
ndice de satisfaccin grupal de 0.84, lo que evidencia una clara satisfaccin de los estudiantes con las
tareas integradoras desarrolladas en clase.
Las respuestas a las preguntas abiertas permitieron complementar la informacin respecto a las tareas
integradoras tratadas en la asignatura Probabilidad y Estadstica para favorecer el establecimiento de las
70
relaciones interdisciplinarias con la asignatura Metodologa de la Investigacin Cientfica. Destacan entre
los principales elementos aportados por los estudiantes, los siguientes:
El 76% seala que los diferentes ejercicios tratados en la asignatura Probabilidad y Estadstica, les ha
ayudado a entender mejor los contenidos estadsticos recibidos y su relacin con los contenidos de
Refieren que les permite aumentar su estudio, les ayuda al desarrollo del conocimiento adems de
considerar que los asistentes matemticos constituyen una herramienta valiosa de apoyo a la
resolucin de ejercicios.
Plantean que el trabajo en equipo para la resolucin de las tareas integradoras les permiti mejorar el
rendimiento del grupo en general, no slo de los ms aventajados; ya que stos tienen la oportunidad
de colaborar junto con el profesor en la atencin diferenciada a los alumnos ms rezagados en el
aprendizaje.
Entre los elementos que consideran que menos les gust fueron las actividades que se desarrollaron
para la autoevaluacin del aprendizaje, los estudiantes reflejan que se debieron montar un mayor
nmero de ejercicios en el EVEA, que les permitieran autoevaluarse en los contenidos tratados en
clase.
Conclusiones del captulo

La estrategia didctica propuesta responde a las limitaciones constatadas a partir de la caracterizacin del
estado de las relaciones interdisciplinarias en el proceso de enseanza - aprendizaje de la asignatura
Probabilidad y Estadstica con la asignatura Metodologa de la Investigacin, en cuanto a la formacin
interdisciplinaria del Ingeniero en Ciencias Informticas. Esta se fundamenta desde una perspectiva
interdisciplinaria en el marco de una didctica basada en el enfoque histrico cultural y en el principio de
la concatenacin universal de la dialctica materialista en funcin de la interaccin armnica entre los
componentes personales y no personales del proceso de enseanza aprendizaje.
La aplicacin del mtodo Delphi en la valoracin del criterio de los expertos permiti evaluar de forma
positiva la utilidad y viabilidad de la estrategia didctica para favorecer las relaciones interdisciplinarias. La
misma est caracterizada por su flexibilidad a partir de la concepcin de sus tres etapas y sus acciones
correspondientes, las cuales pueden adaptarse a las condiciones concretas que se manifiesten en el
colectivo de profesores y estudiantes, lo que permite su actualizacin y rediseo en correspondencia con
el contexto.
71
La contextualizacin de la estrategia didctica a partir de su adaptacin a las condiciones actuales en la
formacin del Ingeniero en Ciencias Informticas, permiti constatar en la prctica educativa la misma es
viable y til para la formacin de profesionales de las ciencias informticas en correspondencia con el
Modelo del Profesional.
La estrategia didctica responde a las necesidades de la prctica, esto la hace adecuada, pues contribuye
a la formacin integral de los estudiantes, ya que presenta al objeto de estudio en sus mltiples
relaciones, considerndose desarrolladora a partir de su influencia positiva en el aprendizaje y la
educacin de los estudiantes.
72
CONCLUSIONES
En la investigacin se arrib a las siguientes conclusiones:
1. Los fundamentos tericos metodolgicos que sustentan la interdisciplinariedad en el proceso de

enseanza aprendizaje, permitieron identificar las principales caractersticas y principios para el
establecimiento de las relaciones interdisciplinarias desde este proceso para la asignatura
Probabilidad y Estadstica; as como la determinacin de los nodos interdisciplinarios entre los
contenidos estadsticos y de Metodologa de la Investigacin Cientfica en el tercer ao de formacin
del Ingeniero en Ciencias Informticas.
2. El diagnstico inicial realizado permiti identificar las limitaciones presentes en el proceso de
enseanza aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica en cuanto al desempeo
didctico de los profesores y el desempeo de los estudiantes, lo cual corrobor la necesidad de una
estrategia didctica que oriente y gue al profesor en el desarrollo de una enseanza con enfoque
interdisciplinario.
3. La estrategia didctica que se presenta contiene tres etapas interrelacionadas entre s y dentro de
ellas un conjunto de acciones a ejecutar por el profesor y los estudiantes, a corto, mediano y largo
plazo; que modelan el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica
en funcin de favorecer las relaciones interdisciplinarias entre est y la Metodologa de la Investigacin
Cientfica, de modo que contribuya al desarrollo de los modos de actuacin profesional del Ingeniero
en Ciencias Informticas a partir de la identificacin de los nodos interdisciplinarios y la elaboracin del
sistema de tareas integradoras.
4. Los resultados obtenidos en la aplicacin de la estrategia didctica a partir de los instrumentos
aplicados durante el proceso investigativo permitieron valorar el comportamiento de las dimensiones e
indicadores de las relaciones interdisciplinarias en el proceso de enseanza aprendizaje de la
asignatura Probabilidad y Estadstica, en el tercer ao de la carrera Ingeniera en Ciencias
Informticas; as como la utilidad, viabilidad y adecuacin de la estrategia didctica para su
implementacin en la prctica educativa.
73
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta los resultados alcanzados en esta investigacin se recomienda:
Continuar el trabajo propuesto en la estrategia didctica, enriquecindola y perfeccionndola con la

experiencia de los docentes, a partir de las fortalezas y debilidades que se detecten de su
implementacin en la prctica docente.
Extender y adecuar la estrategia didctica propuesta a otras asignaturas de la disciplina y valorar si es
posible extenderla en otras disciplinas de la carrera.
Enriquecer el sistema de tareas integradoras desarrollado mediante la elaboracin de casos de
estudios que se relacionen con las lneas de investigacin y desarrollo de la Facultad; y aprovechar las
potencialidades que brinda el EVEA para su implementacin en la prctica docente.
74
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79
ANEXOS
Anexo # 1: Operacionalizacin de la variable: Las relaciones interdisciplinarias en el proceso de enseanza-

aprendizaje de Probabilidad y Estadstica.
Definicin conceptual: Organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje a partir del diseo, ejecucin y
evaluacin de sus componentes, de modo que favorezcan la integracin y sistematizacin de los contenidos, los
aprendizajes, su transferencia a la resolucin de nuevos problemas y la formacin del modo de actuacin
profesional desde las relaciones de dependencia y complementariedad entre las asignaturas Probabilidad y
Estadstica con la Metodologa de la Investigacin Cientfica que le permiten promover pensamientos y actitudes
reflexivas, atender a las necesidades, intereses, estructuras cognitivas y afectivas en el contexto de los estudiantes,
as como el papel de las experiencias personales en los procesos de aprendizaje, destacando la funcin social de la
ciencia en sus ntimas relaciones con la tecnologa y la sociedad en un momento histrico concreto dado.
Tabla # 1: Operacionalizacin de la variable

Dimensin 1: Desempeo didctico del profesor.
Indicador 1.1: Dominio de los objetivos
1.1.1 Dominio del fin y los objetivos del modelo del profesional del ingeniero en ciencias informticas.
1.1.2 Dominio de los objetivos a alcanzar por los estudiantes del tercer ao de la carrera y de aquellos que en
particular pueden cumplirse desde la asignatura Probabilidad y Estadstica.
1.1.3 Dominio de los objetivos de cada tema de la asignatura Probabilidad y Estadstica y su relacin con los
contenidos de la Metodologa de la Investigacin Cientfica.
1.1.4 Concibe desde su modo de actuacin objetivos en los que para su cumplimiento se necesite de la
bsqueda bibliogrfica y otros medios de informacin que permitan integrar y sistematizar los contenidos de
Probabilidad y Estadstica con Metodologa de la Investigacin Cientfica y revelar la relacin ciencia- tecnologa-
sociedad y medio ambiente.
Indicador 1.2: Dominio del contenido.
1.2.1 Demuestra dominio de los contenidos de Probabilidad y Estadstica para favorecer las relaciones
interdisciplinarias con los contenidos de Metodologa de la Investigacin Cientfica aprovechando las
potencialidades de estos para integrar y sistematizar.
1.2.2 Planifica en el sistema de clases de cada tema del programa tareas integradoras relevantes para contribuir
a la formacin de valores y un modo de actuacin profesional del informtico desde el establecimiento de
relaciones interdisciplinarias con los contenidos de Metodologa de la Investigacin Cientfica.
1.2.3 Concibe dentro de la proyeccin de la asignatura la realizacin de tareas de estudio independiente y
actividades extra-clases que contribuyan a transferir los contenidos de Probabilidad y Estadstica a partir de sus
relaciones con los contenidos de Metodologa de la Investigacin Cientfica que propicien hacer uso de la
tecnologa y tener experiencias de trabajo cientfico.
Indicador 1.3: Aplicacin de mtodos, procedimientos y formas de organizacin.
1.3.1 Utiliza diferentes mtodos y procedimientos que orientan al estudiante hacia la bsqueda, independiente
del conocimiento en diversas fuentes, su procesamiento y valoracin a partir del establecimiento de relaciones
interdisciplinarias con los contenidos de Metodologa de la Investigacin Cientfica.
1.3.2 Desarrolla actividades usando diferentes mtodos y procedimientos y considera las diferencias individuales
de los estudiantes combinando el trabajo individual y colectivo y su aplicacin a la solucin de tareas que
relacionen los contenidos de Probabilidad y Estadstica con la Metodologa de la Investigacin Cientfica,
propiciando el desarrollo de habilidades comunes y otras que se requieren posteriormente por otras asignaturas
a partir de las diferentes formas de organizacin docente.
80
1.3.3 Estimula desde la clase el uso de mtodos y procedimientos por los estudiantes que contribuyan a su
desarrollo profesional, en particular, a organizar, planificar, controlar y evaluar su trabajo y las estrategias
utilizadas a partir de la forma de organizacin concebida
1.3.4 Estimula el dominio prctico de la lengua materna y el lenguaje tcnico de la asignatura Probabilidad y
Estadstica para favorecer el desarrollo de relaciones interdisciplinarias con los contenidos de Metodologa de la
Investigacin Cientfica al comunicarse oralmente y por escrito.
Indicador 1.4: Uso de medios de enseanza.
1.4.1 Emplea variados medios de enseanza en los que logra combinar los mtodos tradicionales con los ms
novedosos teniendo en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes y las relaciones interdisciplinarias
con los contenidos de Metodologa de la Investigacin Cientfica.
1.4.2 Utiliza resmenes, esquemas, tablas y grficos que permiten la valoracin e interpretacin de datos, as
como la apropiacin de conocimientos para la solucin de tareas integradoras que reflejan situaciones de la vida
prctica y estn relacionada con los contenidos de Metodologa de la Investigacin Cientfica.
1.4.3 Aprovecha las potencialidades que le proporcionan los medios de enseanza para contribuir a establecer
relaciones interdisciplinarias desde los contenidos de Probabilidad y Estadstica con Metodologa de la
Investigacin Cientfica y propiciar la formacin de valores en el futuro profesional y el desarrollo de los modos de
actuacin profesional.
Indicador 1.5: Evaluacin del proceso de enseanza- aprendizaje.
1.5.1 Proyecta la evaluacin frecuente, parcial y final de los conocimientos, capacidades, habilidades y hbitos
de forma integrada entre los contenidos de Probabilidad y Estadstica con Metodologa de la Investigacin
Cientfica a partir de las diferencias individuales de los estudiantes.
1.5.2 Contribuye a la formacin del modo de actuacin profesional y valores en los estudiantes a partir de la
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, la estimulacin y motivacin para el cumplimiento de las
funciones instructivas, educativas y desarrolladoras de la evaluacin, precisando el cumplimiento de los
objetivos.
Indicador 1.6: Motivacin de la clase.
1.6.1 Planifica la motivacin de sus clases a partir del planteamiento y solucin de tareas integradores donde se
relacionen, integren y sistematicen los contenidos de Probabilidad y Estadstica con Metodologa de la
Investigacin Cientfica atendiendo a las diferencias individuales de los estudiantes.
1.6.2 Logra la motivacin durante la clase a partir de que los estudiantes comprenden el significado de lo que
aprenden en sus mltiples interrelaciones con otros contenidos dentro y fuera de Probabilidad y Estadstica.
1.6.3 Logra la motivacin de la clase a partir de que los estudiantes valoran la situacin problemtica planteada
desde la transferencia de los conocimientos a la solucin de nuevas tareas, la formacin del modo de actuacin
profesional y la contribucin a la formacin de valores.
Indicador 1.7: Clima psicolgico.
1.7.1 Favorece un clima psicolgico agradable hacia el aprendizaje, dando la posibilidad a los estudiantes de
expresar sus opiniones y juicios, para contribuir al desarrollo del modo de actuacin profesional.
1.7.2 Las actividades planificadas estn en correspondencia con las posibilidades de los estudiantes para su
correcta solucin desde las habilidades desarrolladas y diagnosticadas en Probabilidad y Estadstica para
establecer relaciones interdisciplinarias con Metodologa de la Investigacin Cientfica.
1.7.3 Las relaciones interpersonales profesor- estudiante y estudiante- estudiante responden a las aspiraciones
en la formacin del futuro profesional.
Dimensin 2: Desempeo de los estudiantes.
Indicador 2.1: Desarrollo cognitivo-instrumental.
2.1.1 Conoce el fin y los objetivos del modelo del profesional del ingeniero en ciencias informticas en sentido
81
general.
2.1.2 Conoce los objetivos a alcanzar en tercer ao de la carrera y domina aquellos que en particular pueden
cumplirse desde la asignatura Probabilidad y Estadstica.
2.1.3 Conoce los objetivos de cada tema de la asignatura Probabilidad y Estadstica y su relacin con los de
otras asignaturas.
2.1.4 Demuestra en distintos tipos de actividades los conocimientos y habilidades de Probabilidad y Estadstica y
Metodologa de la Investigacin Cientfica, relacionadas entre s, lo que le permite integrar y sistematizar los
contenidos.
2.1.5 Muestra su capacidad de analizar problemas relevantes atendiendo a las relaciones interdisciplinarias con
los contenidos de Metodologa de la Investigacin Cientfica y su contexto.
2.1.6 Evidencia dominio prctico de la lengua materna y del lenguaje tcnico al comunicarse oralmente y por
escrito.
Indicador 2.2: Reflexin y regulacin metacognitiva.
2.2.1 Realiza de forma independiente diferentes tipos de tareas en las que se integran los contenidos de
Probabilidad y Estadstica con los contenidos de Metodologa de la Investigacin Cientfica que responden a
distintos niveles de asimilacin y requieren la bsqueda, procesamiento y valoracin de informacin en diversas
fuentes.
2.2.2 Realiza la organizacin, planificacin, control y valoracin de los resultados de sus tareas, de su grupo en
general y de las estrategias utilizadas en la solucin de estas, que contribuyan al establecimiento de relaciones
interdisciplinarias de los contenidos de Probabilidad y Estadstica con los contenidos de Metodologa de la
2.2.3 Desarrolla esquemas, resmenes, tablas y grficos que le permite la valoracin e interpretacin de datos,
as como la apropiacin de conocimientos para la solucin de tareas que reflejen situaciones de la vida prctica
del Ingeniero en Ciencias Informticas, teniendo en cuenta los modos de actuacin profesional.
2.2.4 Realiza la heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin del logro de los objetivos para desarrollar un
modo de actuacin profesional.
2.2.5 Logra la motivacin durante la clase a partir de la comprensin del significado de lo que aprende en sus
mltiples interrelaciones con otros contenidos dentro y fuera de la Probabilidad y Estadstica.
Indicador 2.3: Esfera afectivo- motivacional.
2.3.1 Demuestra inters por la realizacin de tareas en las que se vinculen contenidos de Probabilidad y
Estadstica con contenidos de Metodologa de la Investigacin Cientfica y donde se revele la relacin ciencia
tecnologa sociedad y medio ambiente.
2.3.2 Demuestra su sencillez, honradez, laboriosidad y responsabilidad a partir de las tareas que realiza y
muestra respeto por los juicios y resultados obtenidos por sus compaeros.
2.3.3 Demuestra su compromiso con su futuro como profesional y la sociedad desde su identificacin con la
funcin del Ingeniero en Ciencias Informticas y el establecimiento de buenas relaciones interpersonales
estudiante- profesor y estudiante- estudiante desde un modo de actuacin profesional.
82
Anexo # 2: Ejemplificacin del trabajo con el Esquema Lgico-Estructural para determinar los nodos
interdisciplinarios entre las asignaturas Probabilidad y Estadstica y Metodologa de la Investigacin Cientfica.
Tabla # 1 Contenidos del programa de Probabilidad y Estadstica

Tema 1: Probabilidades
PE1 Fenmenos aleatorios.
PE2 Definiciones y conceptos bsicos de probabilidad
PE3 Probabilidad condicional.
PE4 Independencia de eventos.
PE5 Variables aleatorias.
PE6 Independencia de variables aleatorias.
PE7 Caractersticas numricas.
PE8 Distribuciones probabilsticas ms utilizadas.
Tema II: Introduccin a la Estadstica Descriptiva
PE9 Estadstica descriptiva.
PE10 Distribuciones mustrales y distribucin emprica.
Tema III: Introduccin a la teora de muestreo y estimacin.
PE11 Muestreo aleatorio y estratificado.
PE12 Distribuciones mustrales.
PE13 Estimacin puntual y por intervalos.
Tema IV: Introduccin a las Dcimas de Hiptesis y al anlisis de varianza.
PE14 Hiptesis nula y alternativa.
PE15 Dcimas paramtricas.
PE16 Dcimas no paramtricas.
Pruebas de Hiptesis para la varianza, la proporcin y la media con varianza
PE17
conocida y desconocida de una variable con distribucin Normal.
PE18 Dcimas de comparaciones mltiples.
Tema V: Introduccin al anlisis de correlacin y regresin.
PE19 Correlacin
PE20 Regresin Lineal Simple y Mltiple: estimaciones y dcimas.
Tabla # 2: Contenidos del programa de Metodologa de la Investigacin Cientfica

Tema 1: Introduccin al proceso investigativo.
MIC1 Tipos de conocimientos y desarrollo del conocimiento cientfico.
MIC2 El mtodo cientfico y su vinculacin con la teora y la prctica
MIC3 Caractersticas, partes y funciones de la actividad cientfica.
MIC4 Cualidades del investigador.
MIC5 Etapas de la investigacin cientfica.
MIC6 La investigacin y la sociedad.
MIC7 Idea inicial de la investigacin
83
MIC8 La problemtica
MIC9 Mtodos asociados a la determinacin de la problemtica.
MIC10 El problema de investigacin
Tema II: Diseo terico de la investigacin
MIC11 El diseo terico de la investigacin cientfica
MIC12 El objeto de estudio
MIC13 Los objetivos de investigacin
MIC14 El campo de accin
MIC15 Las tareas de investigacin
MIC16 Hiptesis y preguntas de investigacin.
MIC17 Variables de la investigacin.
MIC18 Tipos de variables
MIC19 Definicin conceptual y operacional de las variables.
MIC20 El marco terico de la investigacin.
MIC21 Mtodos tericos asociados a la construccin del marco terico.
MIC22 Herramientas utilizadas para la localizacin de materiales cientficos y la gestin bibliogrfica.
MIC23 Tipos de estudios.
Tema III: Diseo metodolgico de la investigacin.
MIC24 El diseo metodolgico de la investigacin cientfica.
MIC25 Poblacin y muestra
MIC26 Unidad de estudio
MIC27 Tcnicas de muestreo estadsticas aplicadas en la investigacin
MIC28 Mtodos empricos, tcnicas e instrumentos en la ejecucin y/o validacin de la investigacin.
MIC29 El cronograma de ejecucin.
MIC30 Herramientas utilizadas en el anlisis y presentacin de los datos, y en la planificacin.
Tema IV: Comunicacin de los resultados de la investigacin.
MIC31 La divulgacin o comunicacin de los resultados.
MIC32 Redaccin cientfica.
MIC33 El informe final de la investigacin cientfica y su validacin.
MIC34 Los ensayos, artculos cientficos, monografas y las tesis de grado.
MIC35 Formas para representar los resultados de la investigacin.
MIC36 Herramientas utilizadas en apoyo a la comunicacin de los resultados.
84
Estrategia didctica para favorecer las relaciones interdisciplinarias desde el proceso de enseanza
aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica
Tabla # 3: Esquema Lgico-Estructural de las asignaturas Probabilidad y Estadstica y Metodologa de la Investigacin Cientfica.
PE MIC T
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
1 X 1
2
3
4 X 1
5 X X X X X X 6
6 X X X X X 5
7 X X X X X 5
8 X X X X 4
9 X X X X X X X X X X 10
10 X X X X X 5
11 X X X 3
12 X X X 3
13 X X X 3
14 X X X X 4
15 X X X X X X X X X 9
16 X X X X X X X X 8
T 1 1 1 4 12 12 2 7 16 16 8 7 7 7 101
PE: Probabilidad y Estadstica
MIC: Metodologa de la Investigacin Cientfica
T: total de puntos informativos
85
A continuacin, se muestran los resultados alcanzados en la determinacin del ndice cuantitativo de los contenidos
de la asignatura Probabilidad y Estadstica. Si el valor de dicho ndice es mayor que el 2%, se considera un nodo
interdisciplinario, ya que se relaciona con 3 o ms contenidos de la asignatura Metodologa de la Investigacin
Cientfica.
La nomenclatura de la tabla es la que sigue:

PIT: puntos informativos del tema
TPI: total de puntos informativos
Tabla # 4: ndice cuantitativo de los contenidos de la asignatura Probabilidad y Estadstica
Contenidos PIT TPI %

PE1 1 101 0.99
PE2 0 101 0
PE3 0 101 0
PE4 1 101 0.99
PE5 6 101 5.54
PE6 5 101 4.95
PE7 5 101 4.95
PE8 4 101 3.96
PE9 10 101 9.90
PE10 5 101 4.95
PE11 3 101 2.97
PE12 3 101 2.97
PE13 3 101 2.97
PE14 4 101 3.96
PE15 9 101 8.91
PE16 8 101 7.92
PE17 9 101 8.91
PE18 9 101 8.91
PE19 8 101 7.92
PE20 8 101 7.92
Para analizar los ndices cuantitativos, se representan a continuacin en una grfica de barras, de modo que permita
obtener una informacin visual detallada del su comportamiento. Por dems, constatar los contenidos que ofrecen
mayor relacin, menor o ninguna relacin.
86
ndice cuantitativo de la asignatura Probabilidad y Estadstica
12
9,9
10 8,91 8,91 8,91
7,92 7,92 7,92
8
5,54
6 4,95 4,95 4,95
3,96 3,96
4 2,97 2,97 2,97
2 0,99 0,99
0 0
0
PE1 PE2 PE3 PE4 PE5 PE6 PE7 PE8 PE9 PE10 PE11 PE12 PE13 PE14 PE15 PE16 PE17 PE18 PE19 PE20
Figura # 1. ndice cuantitativo de los contenidos de la asignatura Probabilidad y Estadstica
A modo de conclusiones se tiene:
Los contenidos de Probabilidad y Estadstica que mayor relacin guardan con Metodologa de la Investigacin son
los de los temas de estadstica descriptiva, dcimas de hiptesis y anlisis de varianza, as como el anlisis de
correlacin y regresin. El promedio de contenidos relacionados por cada contenido de Probabilidad y Estadstica es
de 4.98. Esto indica que se pueden tratar los contenidos de Metodologa de la Investigacin, desde el proceso de
Anexo # 3: Gua de observacin clases.
Objetivo: Constatar el trabajo de los profesores para favorecer la interdisciplinariedad en el proceso de enseanza -
aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica (PE), en especial, al establecimiento de relaciones
interdisciplinarias con la Metodologa de la Investigacin Cientfica (MIC) en los estudiantes de tercer ao de la
carrera Ingeniera en Ciencias Informticas y la proyeccin de este como los modos de actuacin profesional.
Gua de observacin
Indicaciones generales.
1. Copiar todas las actividades realizadas en el desempeo didctico del profesor y el desempeo de los estudiantes
en el proceso de enseanza-aprendizaje durante el perodo a observar.
2. Solo limitarse a anotar lo observado (no interpretar).
3. Hacer un resumen al final de la observacin.
4. No mostrar en ningn momento, a los sujetos observados, la gua de observacin o las anotaciones realizadas.
Datos Generales.
Fecha de la observacin: ______________
Lugar de la observacin: _______________
Asignatura: ____________________________________________ Facultad: ______
Grupo: ______ Matrcula: ______ Asistencia: _______
Tema de la clase: ______________________________________________________
87
Nombre y apellidos del docente: __________________________________________
Nombre y apellidos del observador: ________________________________________
Categora docente del observador: __________________________________
Ttulo acadmico o grado cientfico del observador: ____________________
Forma de organizacin del proceso: __________________________
El proceso de observacin se realizar a partir de los aspectos que se expresan a continuacin, cuyo
comportamiento durante la actividad se enmarcar en las siguientes categoras:
SO: se observa
EAM: se observa en alguna medida
NSO: no se observa
Tabla # 1: Gua de observacin clases.

Aspectos a observar SO EAM NSO
Orientacin hacia el objetivo
Aseguramiento del nivel de partida mediante el planteamiento y solucin de tareas donde se
relacionen, integren y sistematicen los contenidos de PE y MIC atendiendo a las diferencias
individuales de los estudiantes.
Establecimiento de los nexos entre lo conocido y lo nuevo por conocer a partir de que los
estudiantes comprenden el significado de lo que aprenden en sus mltiples interrelaciones con
otros temas desde su aplicacin a situaciones prcticas de la industria del software.
Motivacin y disposicin hacia el aprendizaje de modo que el contenido adquiera significado y
sentido personal para el estudiante desde su posible aplicacin a situaciones prcticas de la
industria del software.
Orientacin hacia los objetivos mediante acciones reflexivas y valorativas de los estudiantes
teniendo en cuenta para qu, qu, cmo y en qu condiciones van a aprender.
La motivacin y orientacin hacia el objetivo favorece las relaciones interdisciplinarias a partir de
que los estudiantes valoran la situacin problemtica planteada desde la transferencia de los
conocimientos a la solucin de nuevas tareas.
En relacin con la actividad del profesor
Dominio del contenido y nodos interdisciplinarios del sistema de clases.
No hay imprecisiones o errores de contenido y contribuye a la formacin de los modos de
actuacin profesional.
Nivel de preparacin cultural que manifiesta el profesor en sus explicaciones y si este le permite
establecer relaciones interdisciplinarias con los contenidos de MIC, as como vincularlos a los
conocimientos sobre la vida cotidiana del Ingeniero en Ciencias Informticas y sus posibles
modos y esferas de actuacin.
Permite a los estudiantes establecer relaciones interdisciplinarias desde el trabajo con los
contenidos de MIC
Realiza tareas relevantes que exigen niveles crecientes de asimilacin, en correspondencia con
los objetivos y el diagnstico, as como la aplicacin de los contenidos de MIC.
Utiliza mtodos y procedimientos que promueven la bsqueda reflexiva, valorativa e
independiente del conocimiento desde la demostracin, comparacin o generalizacin en el
trabajo con los nodos interdisciplinarios.
Contribuye desde los modos de actuacin profesional a la ejecucin de las tareas que propician
el uso de mtodos y procedimientos por los estudiantes, en particular, a organizar, planificar,
controlar y evaluar su trabajo y las estrategias utilizadas a partir de la forma de organizacin
88
concebida.
Orienta tareas de estudio independiente o actividades extra-clases que exijan niveles crecientes
de asimilacin en correspondencia con los objetivos y contribuyan a transferir los contenidos de
PE a partir de sus relaciones con los contenidos de MIC que propician hacer uso de la
tecnologa y tener experiencias de trabajo cientfico.
Estimula la bsqueda de conocimientos y la exposicin de posiciones tericas propias, mediante
el empleo de variados medios de enseanza en los que logra combinar los mtodos
tradicionales con los ms novedosos y diferentes fuentes teniendo en cuenta las diferencias
individuales de los estudiantes y las relaciones interdisciplinarias con los contenidos de MIC.
Aprovecha las potencialidades que le proporcionan los medios de enseanza para favorecer las
relaciones interdisciplinarias desde los contenidos de PE con MIC y propiciar la formacin de
valores en el futuro profesional y el desarrollo de los modos de actuacin profesional.
Proyecta la evaluacin frecuente, parcial y final de los conocimientos, capacidades, habilidades y
hbitos de forma integrada entre los contenidos de PE y MIC, a partir de las diferencias
individuales de los estudiantes.
En relacin con la actividad del estudiante
Nivel de reflexin y razonamiento interdisciplinar, muestra su capacidad de analizar problemas
relevantes atendiendo a las relaciones interdisciplinarias con los contenidos de MIC y su
contexto.
Organiza, planifica, controla y valora los resultados de sus tareas, de su grupo en general y de
las estrategias utilizadas en la solucin de estas que contribuyan a favorecer las relaciones
interdisciplinarias de los contenidos de PE con MIC.
Realiza de forma independiente diferentes tipos de tareas en las que se integran los contenidos
de PE con los contenidos de MIC que responden a distintos niveles de asimilacin y requieren la
aplicacin de los mtodos de investigacin en el proceso de desarrollo de software.
Desarrollo de relaciones con sus compaeros desde el trabajo individual y colectivo, realiza la
heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin del logro de los objetivos para desarrollar los
modos de actuacin profesional.
Demuestra inters por la realizacin de tareas en las que se vinculen contenidos de PE con
contenidos de MIC en funcin del proceso de desarrollo de software y donde se revele la
relacin ciencia tecnologa sociedad y medio ambiente.
Demuestran dominio prctico de la lengua materna y del lenguaje tcnico al comunicarse
oralmente y por escrito.
Aspectos generales
Se favorece un clima psicolgico agradable hacia el aprendizaje, se logra una comunicacin
positiva y un clima de seguridad y confianza donde los alumnos expresen libremente sus
vivencias, argumentos, valoraciones y puntos de vista para contribuir al desarrollo de los modos
de actuacin profesional.
Las actividades planificadas estn en correspondencia con las posibilidades de los estudiantes
para su correcta solucin desde las habilidades desarrolladas y diagnosticadas en PE para
establecer relaciones interdisciplinarias con los contenidos de MIC.
El profesor contribuye con su ejemplo y con el uso adecuado de estrategias de trabajo a la
formacin integral de sus estudiantes.
Las relaciones interpersonales profesor estudiante y estudiante estudiante responden a las
aspiraciones en la formacin del futuro Ingeniero en Ciencias Informticas.
89
Otras observaciones que desee destacar:
Evaluacin: ______ Firma del docente: __________ Firma del observador: ________
Anexo # 4: Gua de observacin a la preparacin metodolgica del colectivo de asignatura de Probabilidad y

Estadstica y el colectivo del tercer ao de la facultad 6 de la UCI.
Objetivo: Comprobar si el sistema de preparacin metodolgica del colectivo pedaggico de la asignatura

Probabilidad y Estadstica favorece las relaciones interdisciplinarias con los contenidos de Metodologa de la
El proceso de observacin se realizar a partir de los aspectos que se expresan a continuacin, cuyo
comportamiento durante la actividad se enmarcar en las siguientes categoras:
SO: se observa
AM: se observa en alguna medida
NSO: no se observa
Tabla # 1: Gua de observacin a la preparacin metodolgica.

Aspectos a observar: SO AM NSO
Se domina del fin y los objetivos del modelo del profesional del Ingeniero en Ciencias
Informticas.
Se dominan los objetivos a alcanzar por los estudiantes del tercer ao de la carrera y
aquellos que en particular pueden cumplirse desde la asignatura PE.
Se dominan los objetivos de cada tema de la asignatura PE y cmo se relacionan con los
contenidos de MIC.
Se dominan los contenidos de PE que contribuyen a favorecer las relaciones
interdisciplinarias con los contenidos de MIC.
Se proyectan en la planificacin del sistema de clases de cada tema, tareas integradoras
relevantes para contribuir a la formacin de valores y los modos de actuacin profesional
desde el establecimiento de relaciones interdisciplinarias con los contenidos de MIC.
Se concibe la realizacin de tareas de estudio independiente y actividades extra-clases que
contribuyan a transferir los contenidos de PE a partir de sus relaciones con los contenidos
de MIC y propician hacer uso de la tecnologa y adquirir experiencias de trabajo cientfico.
Se analiza la utilizacin de diferentes mtodos y procedimientos que orientan al estudiante
hacia la bsqueda independiente del conocimiento en diversas fuentes, su procesamiento y
valoracin a partir del establecimiento de relaciones interdisciplinarias con los contenidos
de MIC.
Se conciben actividades para usar diferentes mtodos y procedimientos que consideren las
diferencias individuales de los estudiantes combinando el trabajo individual y colectivo y su
aplicacin a la solucin de tareas que relacionan los contenidos de PE con los de MIC y
propician el desarrollo de habilidades comunes a partir de las diferentes formas de
organizacin.
Se planifica el uso de mtodos y procedimientos que contribuyan al desarrollo profesional
de los estudiantes, en particular, a organizar, planificar, controlar y evaluar su trabajo y las
estrategias utilizadas a partir de la forma de organizacin concebida.
Se proyecta el empleo de variados medios de enseanza en los que se logran combinar los
mtodos tradicionales con los ms novedosos teniendo en cuenta las diferencias
individuales de los estudiantes y las relaciones interdisciplinarias con los contenidos de
MIC.
Se proyecta la evaluacin frecuente, parcial y final de los conocimientos, capacidades,
habilidades y hbitos de forma integrada entre los contenidos de PE y MIC a partir de las
90
diferencias individuales de los estudiantes.
Se planifica la motivacin de las clases a partir del planteamiento y solucin de tareas
donde se relacionen, integren y sistematicen los contenidos de PE y MIC, en funcin del
proceso de desarrollo de software, atendiendo a las diferencias individuales de los
estudiantes.
Anexo # 5: Cuestionario para profesores de probabilidad y estadstica.
Objetivo: Caracterizar como el desempeo didctico del profesor y el desempeo de los estudiantes en el proceso
de enseanza aprendizaje de su asignatura favorece el logro de las relaciones interdisciplinarias desde los
contenidos de su materia con los de MIC.
Compaero profesor: Se est realizando una investigacin relacionada con la interdisciplinariedad, y en particular,
las relaciones interdisciplinarias en el proceso enseanza aprendizaje de la asignatura PE con la MIC.
A continuacin, se muestran una serie aspectos que pueden o no ser caractersticos de su desempeo y el de sus
estudiantes en el desarrollo proceso de enseanza aprendizaje de su asignatura. Marque con una cruz (X)
aquellos que se corresponden mejor con su forma tradicional de proceder. Sea cuidadoso en marcar slo aquellos
que revelen su conducta tpica y no ocasional.
S: si
N: no
A: a veces
Esperamos su sincera y amable cooperacin. Muchas gracias.
Tabla # 1: Cuestionario para profesores de probabilidad y estadstica

No. Aspectos a considerar S N A
1 Domina el fin y los objetivos del modelo del profesional del Ingeniero en Ciencias Informticas.
Domina los objetivos a alcanzar por los estudiantes de tercer ao de la carrera y en particular
2
cules de ellos pueden cumplirse desde la asignatura que imparte.
Domina los objetivos de cada tema de la asignatura Probabilidad y Estadstica y su relacin con
3
los contenidos de MIC.
Tiene los conocimientos y habilidades necesarios para formular los objetivos de la clase desde
un enfoque interdisciplinario que permitan vincular los contenidos de Probabilidad y Estadstica
4
con Metodologa de la Investigacin Cientfica y revelar la relacin ciencia-tecnologa-sociedad y
medio ambiente.
Domina los contenidos de Probabilidad y Estadstica que favorecen las relaciones
5
Planifica en el sistema de clases de cada tema del programa tareas para contribuir a la
6 formacin de valores y los modos de actuacin profesional desde el establecimiento de
relaciones interdisciplinarias con los contenidos de MIC y la Prctica Profesional en general.
Cuando realiza el tratamiento metodolgico del sistema de clases busca las relaciones que
7 existen entre los componentes del proceso de enseanza aprendizaje con las relaciones
interdisciplinarias.
Concibe dentro de la proyeccin de la asignatura la realizacin de tareas de estudio
independiente y actividades extra-clases que contribuyen a transferir los contenidos de PE a
8
partir de sus relaciones con los contenidos de MIC que propician hacer uso de la tecnologa y
tener experiencias de trabajo cientfico.
Desarrolla actividades usando diferentes mtodos y procedimientos y considera las diferencias
9
individuales de los estudiantes combinando el trabajo individual y colectivo a partir de las
91
diferentes formas de organizacin.
Estimula desde la clase el uso de mtodos y procedimientos por los estudiantes que contribuyan
10 a su desarrollo profesional, en particular, a organizar, planificar, controlar y evaluar su trabajo y
las estrategias utilizadas a partir de la forma de organizacin planificada.
Estimula el dominio prctico de la lengua materna y el lenguaje tcnico de la asignatura PE para
favorecer el desarrollo de relaciones interdisciplinarias con los contenidos de MIC al
11
comunicarse oralmente y por escrito, orientando al estudiante hacia la bsqueda independiente
del conocimiento en diversas fuentes, su procesamiento y valoracin.
Utiliza resmenes, esquemas, tablas y grficos que permiten la valoracin e interpretacin de
12 datos, as como la apropiacin de conocimientos para la solucin de tareas que reflejan
situaciones de la vida prctica mediante el uso de los mtodos de investigacin.
Aprovecha las potencialidades que le proporcionan los medios de enseanza para propiciar que
13 los estudiantes establezcan los nexos entre lo conocido y lo nuevo por conocer desde la
bsqueda, procesamiento y valoracin de informacin en diversas fuentes.
Proyecta la evaluacin frecuente, parcial y final de los conocimientos, capacidades, habilidades
14 y hbitos de forma integrada con los contenidos de MIC a partir de las diferencias individuales
de los estudiantes.
Contribuye a la formacin de valores y de los modos de actuacin profesional en los estudiantes
15 a partir de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin y precisa el cumplimiento de los
objetivos.
Planifica la motivacin de sus clases a partir del planteamiento y solucin de tareas donde se
16 relacionen, integren y sistematicen los contenidos de PE con los contenidos de MIC atendiendo
a las diferencias individuales de los estudiantes.
Antes de ir a clases se preocupa por conocer si los alumnos dominan los conceptos que utilizar
17
de otras asignaturas.
Logra la motivacin durante la clase a partir de que los estudiantes valoran la situacin
18 problemtica planteada y comprendan el significado de lo que aprenden en sus mltiples
interrelaciones con los contenidos de otras asignaturas del ao.
Favorece un clima psicolgico agradable hacia el aprendizaje, dando la posibilidad a los
19 estudiantes de expresar sus opiniones y juicios para contribuir al desarrollo de los modos de
actuacin profesional y una adecuada relacin profesor- estudiante.
Planifica las actividades en correspondencia con las posibilidades de los estudiantes para su
20 correcta solucin desde las habilidades desarrolladas y diagnosticadas en PE para establecer
relaciones interdisciplinarias con los contenidos de MIC.
Considera que sus estudiantes conocen los objetivos del modelo del profesional, los del tercer
21 ao de la carrera y dominan aquellos que en particular pueden cumplirse desde la asignatura
PE.
Sus estudiantes conocen los objetivos de cada tema de la asignatura PE y su relacin con los
22
de otras asignaturas.
Sus estudiantes muestran capacidad para analizar problemas relevantes de las Ciencias
23
Informticas atendiendo a las relaciones interdisciplinarias con los contenidos de MIC.
Considera que sus estudiantes evidencian dominio prctico de la lengua materna y del lenguaje
24
tcnico al comunicarse oralmente y por escrito.
Sus estudiantes realizan diferentes tipos de tareas de forma independiente en las que se
integran los contenidos de PE con los contenidos de MIC, que responden a distintos niveles de
25
asimilacin, requieren la bsqueda, procesamiento y valoracin de informacin en diversas
fuentes y les permite transferir lo aprendido a otras asignaturas.
92
Considera que sus estudiantes organizan, planifican, controlan y valoran los resultados de sus
26 tareas, de su grupo en general y de las estrategias utilizadas en su solucin que contribuyan al
establecimiento de relaciones interdisciplinarias con los contenidos de MIC.
Los estudiantes desarrollan esquemas, resmenes, tablas y grficos que le permiten la
valoracin e interpretacin de datos, as como la apropiacin de conocimientos para la solucin
27
de tareas que reflejen situaciones de la vida prctica a partir de los modos de actuacin
profesional del Ingeniero en Ciencias Informticas.
Los estudiantes demuestran inters por la realizacin de tareas en las que se vinculen
28 contenidos de PE con contenidos de MIC y donde se revele la relacin ciencia-tecnologa-
Los estudiantes demuestran los valores que deben caracterizar el Ingeniero en Ciencias
29 Informticas a partir de las tareas que realizan y muestran respeto por los juicios y resultados
obtenidos por sus compaeros.
Considera que sus estudiantes estn comprometidos con su futuro como profesional y la
sociedad desde su identificacin con la funcin del Ingeniero en Ciencias Informtica y el
30
establecimiento de buenas relaciones interpersonales estudiante- profesor y estudiante-
estudiante desde los modos de actuacin profesional.
Anexo # 6: Cuestionario para profesores de Metodologa de la Investigacin Cientfica.
de enseanza aprendizaje de su asignatura favorece el logro de las relaciones interdisciplinarias desde los
contenidos de su materia con los de PE.
Compaero profesor: Se est realizando una investigacin relacionada con la interdisciplinariedad, y en particular,
las relaciones interdisciplinarias desde el proceso enseanza aprendizaje de la asignatura PE con la MIC.
estudiantes en el desarrollo proceso de enseanza aprendizaje de su asignatura. Marque con una cruz (X)
S: si
N: no
A: a veces
Tabla # 1: Cuestionario para profesores de Metodologa de la Investigacin Cientfica.
1 Domino el fin y los objetivos del modelo del profesional del Ingeniero en Ciencias Informticas.
Domino los objetivos a alcanzar por los estudiantes de tercer ao de la carrera y en particular
2
cules de ellos pueden cumplirse desde la asignatura que imparto.
Domino los objetivos de cada tema de la asignatura MIC y su relacin con los contenidos de
3
PE.
Domino los contenidos de PE que favorecen las relaciones interdisciplinarias con los
4
contenidos de MIC.
Tengo los conocimientos y habilidades necesarios para formular los objetivos de la clase desde
5
un enfoque interdisciplinario
Tengo en cuenta la relacin que poseen los hechos y fenmenos que imparto con leyes o
6
teoras que por su nivel de generalizacin necesitan de los vnculos interdisciplinarios.
93
Aprovecho las potencialidades que me proporcionan los medios de enseanza para contribuir
a establecer relaciones interdisciplinarias desde los objetivos y contenidos de PE con los de
7
MIC propiciando la formacin de valores en el futuro Ingeniero en Ciencias Informticas y el
desarrollo de los modos de actuacin profesional.
Estimulo desde la clase el uso de mtodos y procedimientos por los estudiantes que
8 contribuyan a su desarrollo profesional, en particular, a organizar, planificar, controlar y evaluar
su trabajo y las estrategias utilizadas a partir de la forma de organizacin planificada.
Proyecto la evaluacin frecuente, parcial y final de los conocimientos, capacidades, habilidades
9 y hbitos de forma integrada con los contenidos de PE a partir de las diferencias individuales
de los estudiantes.
Logro la motivacin durante la clase a partir de que los estudiantes comprenden el significado
10 de lo que aprenden en sus mltiples interrelaciones con otros contenidos intra y extra-
disciplinarios.
Las actividades que planifico estn en correspondencia con las posibilidades de los
11 estudiantes para su correcta solucin desde las habilidades desarrolladas en MIC para
establecer relaciones interdisciplinarias con los contenidos de PE.
Los estudiantes demuestran en distintos tipos de actividades los conocimientos y habilidades
12 de PE y MIC adquiridas, relacionadas entre s, lo que les permite integrar y sistematizar los
contenidos.
Los estudiantes demuestran su sencillez, honradez, laboriosidad y responsabilidad a partir de
13 las tareas que realizan y muestran respeto por los juicios y resultados obtenidos por sus
compaeros.
Considera que sus estudiantes estn comprometidos con su futuro como profesional y la
sociedad desde su identificacin con la funcin del Ingeniero en Ciencias Informticas y el
14
establecimiento de buenas relaciones interpersonales estudiante- profesor y estudiante-
estudiante desde un modo de actuacin profesional.
Anexo # 7: Entrevista a profesores de Probabilidad y Estadstica de la Facultad 6 de la UCI.
Objetivo: Valorar el estado del tratamiento de las relaciones interdisciplinarias en el proceso de enseanza-
aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica y las posibles vas para llevarla a cabo.
Tipo de entrevista: Individual.
Gua de preguntas
1. Qu experiencia y categora docente posee?
2. Qu aspectos de la didctica de la Probabilidad y Estadstica considera que debera aprender para un
mejor desarrollo de sus clases?
3. Qu entiende usted por enseanza interdisciplinaria?
4. Puedes explicarme lo que usted conoce sobre las estrategias curriculares y la forma en que las aplica en la
prctica?
5. Conoces los contenidos que se estn impartiendo en este momento en la asignatura MIC?
6. Conoce usted los nodos interdisciplinarios, los contenidos esenciales de su asignatura o disciplina?
7. Qu vnculos usted establece desde su asignatura con la MIC?
8. Cree usted importante que los estudiantes vinculen dos o ms asignaturas o disciplinas para interpretar un
contenido o resolver un ejercicio? Por qu?
9. Cundo imparte su contenido se preocupa por conocer el contenido que se est impartiendo en otras
asignaturas o disciplinas?
94
10. En cuanto a la determinacin y formulacin de los objetivos. Qu conocimientos posees para efectuar esta
tarea? Cmo lo haces?
11. Cmo relacionas la habilidad rectora y los conocimientos para la formulacin del contenido?
12. Cuntas veces orienta hacia el objetivo en clases?
13. Qu relaciones usted establece en la formulacin de los objetivos su constante orientacin y las relaciones
interdisciplinarias?
14. Qu mtodo de enseanza - aprendizaje se emplea? Cmo haces para colaborar con otros docentes
sobre el empleo de otros mtodos?
15. Qu relaciones usted aprecia entre el mtodo de enseanza aprendizaje seleccionado para la clase y las
relaciones interdisciplinarias?
16. Qu formas organizativas empleas en la clase?
17. Qu relaciones usted establece entre las formas organizativas y la interdisciplinariedad en la clase?
18. En la realizacin del anlisis metodolgico del sistema de clases tienes en cuenta los componentes del
mismo: Sistema de objetivos, contenidos, mtodos, medios, evaluacin, formas organizativas, profesor,
estudiantes y el grupo?
19. Considera que para lograr un correcto tratamiento interdisciplinario entre las materias es necesario el
trabajo cooperativo?
20. Considera estar preparado para establecer las relaciones interdisciplinarias en el ao que labora?
Anexo # 8: Entrevista a directivos (jefe de departamento, jefe de colectivos de disciplina, jefe de asignatura y
profesor principal) de la Facultad 6 de la UCI.
Objetivo: Analizar el grado de utilizacin de las relaciones interdisciplinarias en la organizacin del proceso de
enseanza aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica en la UCI.
Gua de preguntas
1. Qu experiencia y categora docente posee?
2. Qu experiencia posee en el cargo?
3. Cmo usted valora la preparacin de los docentes que imparten PE en la facultad?
4. Cul es la concepcin y estructura de la forma de organizacin bsica de la docencia empleada en el tercer ao
de la carrera? Se utilizan otras? Cules?
5. Qu elementos tiene en cuenta para realizar el diagnstico y la caracterizacin psicopedaggica de los
estudiantes?
6. En las visitas a clase se evala el trabajo interdisciplinario? En caso de ser evaluado cules han sido los
resultados.
7. En qu grado los profesores utilizan en la imparticin de sus clases las relaciones interdisciplinarias?
8. Qu resultados se obtienen en la motivacin que logra el profesor hacia la actividad docente?
Anexo # 9: Cuestionario para estudiantes.
de enseanza aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica favorece el logro de las relaciones
Compaero estudiante: Se est realizando una investigacin relacionada con la interdisciplinariedad, y en
particular, las relaciones interdisciplinarias en el proceso enseanza aprendizaje de la asignatura Probabilidad y
Estadstica con Metodologa de la Investigacin Cientfica.
95
profesores en el desarrollo proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura PE. Marque con una cruz (X)
S: si
N: no
A: a veces
Tabla # 1: Cuestionario para estudiantes.

Conoce el fin y los objetivos del modelo del profesional del Ingeniero en Ciencias
1
Informticas.
Conoce los objetivos a alcanzar en el tercer ao de la carrera y en particular cules de ellos
2
pueden cumplirse desde la asignatura PE.
Conoce los objetivos de cada tema de la asignatura PE y su relacin con los contenidos de
3
MIC.
Aplica en distintos tipos de actividades los conocimientos y habilidades adquiridas en PE y
4
MIC, relacionadas entre s, que le permiten integrar y sistematizar los contenidos.
Analiza problemas relevantes atendiendo a las relaciones interdisciplinarias con los
5
contenidos de MIC y su contexto.
Tiene dominio prctico de la lengua materna y del lenguaje tcnico al comunicarse oralmente
6
y por escrito.
Realiza de forma independiente diferentes tipos de tareas en las que se integran los
contenidos de PE con los contenidos de MIC que responden a distintos niveles de
7
asimilacin y requieren la bsqueda, procesamiento y valoracin de informacin en diversas
fuentes.
Organiza, planifica, controla y valora los resultados de sus tareas, las de su grupo en general
8 y de las estrategias utilizadas en la solucin de estas que contribuyan al establecimiento de
relaciones interdisciplinarias de los contenidos de PE con los contenidos de MIC.
Realiza la heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin del logro de los objetivos para
9
desarrollar los modos de actuacin profesional del Ingeniero en Ciencias Informticas.
Logra la motivacin durante la clase a partir de la comprensin del significado de lo que
10
aprende en sus mltiples interrelaciones con los contenidos de otras asignaturas.
Tiene inters por la realizacin de tareas en las que se vinculen contenidos de PE con
11 contenidos de MIC y donde se revele la relacin ciencia-tecnologa-sociedad y medio
ambiente.
Muestra respeto por los juicios y resultados obtenidos por sus compaeros en las tareas que
12
realiza.
Est comprometido con su futuro como profesional y la sociedad desde su identificacin con
13 la funcin del Ingeniero en Ciencias Informticas y el establecimiento de buenas relaciones
interpersonales estudiante- profesor y estudiante- estudiante.
Considera que su profesor domina los objetivos de cada tema de la asignatura y su relacin
14
con los contenidos de MIC.
15 Su profesor concibe objetivos en los que para su cumplimiento se necesite de la bsqueda
96
anlisis y sistematizacin de la informacin con el empleo de mtodos de investigacin, que
le permitan integrar y sistematizar los contenidos y revelar la relacin ciencia tecnologa
Su profesor domina los contenidos de PE que favorecen las relaciones interdisciplinarias con
16
los contenidos de MIC y aprovecha las potencialidades de estos para integrar y sistematizar.
En el sistema de clases que recibe de cada tema del programa, su profesor planifica tareas
17 relevantes que contribuyen a la formacin de valores y a un modo de actuacin profesional a
partir del establecimiento de relaciones interdisciplinarias con los contenidos de MIC.
Se concibe dentro de la proyeccin de la asignatura la realizacin de tareas de estudio
independiente y actividades extra-clases que contribuyan a transferir los contenidos de PE a
18
partir de sus relaciones con los contenidos de MIC que propicien hacer uso de la tecnologa
y tener experiencias de trabajo cientfico.
Su profesor utiliza diferentes mtodos y procedimientos que le orientan hacia la bsqueda,
19 independiente del conocimiento en diversas fuentes, su procesamiento y valoracin a partir
del establecimiento de relaciones interdisciplinarias con los contenidos de MIC.
En el desarrollo de las actividades su profesor usa diferentes mtodos y procedimientos y
20 considera sus diferencias individuales para combinar el trabajo individual y colectivo a partir
de las diferentes formas de organizacin.
El profesor estimula desde la clase el uso de mtodos y procedimientos que contribuyan a su
21 desarrollo profesional, en particular, a organizar, planificar, controlar y evaluar su trabajo y
las estrategias utilizadas a partir de la forma de organizacin planificada.
En el proceso de enseanza-aprendizaje su profesor evidencia como estimula el dominio
prctico de la lengua materna y el lenguaje tcnico de la asignatura PE para favorecer el
22
desarrollo de relaciones interdisciplinarias con los contenidos de MIC al comunicarse
oralmente y por escrito.
Las tareas integradoras que le orientan propicia que establezcan los nexos entre lo conocido
23 y lo nuevo por conocer desde la bsqueda, procesamiento y valoracin de informacin en
diversas fuentes
Su profesor proyecta la evaluacin frecuente, parcial y final de los conocimientos,
24 capacidades, habilidades y hbitos de forma integrada con los contenidos de MIC a partir de
las diferencias individuales de los estudiantes.
Considera que su profesor contribuye a la formacin valores y de los modos de actuacin
25 profesional a partir de propiciar la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin y
precisar el cumplimiento de los objetivos.
Su profesor lo motiva en la clase a partir de comprender el significado de lo que aprende en
sus mltiples interrelaciones con contenidos de otras asignaturas y valorar la situacin
26
problemtica planteada desde la transferencia de los conocimientos a la solucin de nuevas
tareas relacionadas con las esferas de actuacin del profesional.
Las actividades planificadas por su profesor estn en correspondencia con sus posibilidades
27 para su correcta solucin desde las habilidades desarrolladas para establecer relaciones
interdisciplinarias con los contenidos de MIC.
28 Las relaciones interpersonales profesor- estudiante y estudiante- estudiante son adecuadas.
97
Anexo # 10: Resultados de la encuesta a estudiantes antes y despus del pre-experimento.
Resultados de la encuesta a Resultados de la encuesta a

estudiantes antes y despus del estudiantes antes y despus del
pre-experimento. pre-experimento.
Preguntas de la 1 a la 14 Preguntas de la 14 a la 28
0% 20% 40% 60% 80% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
AP 40% 60% AP 48% 52%
15
1
DP 80% 20% DP 80% 20%

AP 32% 68% AP 68% 32%
16
2
DP 72% 28% DP 88% 12%

AP 32% 68% AP 56% 44%
17
3
DP 80% 20% DP 80% 20%

AP 20% 12% 68% AP 32% 12% 56%
18
4
DP 60% 40% DP 72% 28%

AP 20% 80% AP 36% 32% 32%
19
5
DP 80% 20% DP 76% 24%

AP 60% 40% AP 48% 52%
20
6
DP 72% 28% DP 80% 20%

AP 4% 60% 36% AP 48% 52%
21
7
DP 60% 40% DP 76% 24%

AP 20% 32% 48% AP 12% 20% 68%
22
8
DP 48% 12% 40% DP 88% 12%

AP 36% 28% 36% AP 40% 60%
23
9
DP 48% 16% 36% DP 80% 20%

AP 16% 20% 64% AP 40% 60%
24
10
DP 40% 20% 40% DP 20% 80%

AP 32% 68% AP 44% 48% 8%
25
11
DP 40% 60% DP 52% 48%

AP 64% 36% AP 40% 20% 40%
26
12
DP 72% 28% DP 60% 40%

AP 52% 48% AP 32% 32% 36%
27
13
DP 60% 40% DP 64% 36%

AP 68% 32% AP 80% 20%
28
14
DP 88% 12% DP 80% 20%
SI NO A veces SI NO A veces
AP: antes del pre-experimento DP: despus del pre-experimento
98
Anexo # 11: Entrevistas a los estudiantes durante la etapa experimental de la investigacin.
Objetivo: Valorar el estado del tratamiento de las relaciones interdisciplinarias en el proceso de enseanza-
aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica.
Gua de preguntas
1. Su profesor tiene en cuenta tus vivencias y experiencias?
2. Aprecia usted contenidos replicados en las asignaturas que le imparten. De ser afirmativa su respuesta
puede especificar un ejemplo.
3. Se siente motivado por el estudio de la asignatura desde las actividades que realiza en la clase?
4. Satisface las necesidades de su vida prctica el estudio de la asignatura?
5. Su profesor establece las relaciones entre el contenido de la asignatura con los contenidos de MIC?
6. El profesor organiza equipos de trabajo para la realizacin de las actividades que desarrolla en el programa
de la asignatura?
7. Sabes buscar y localizar la informacin que necesitas para realizar las actividades?
8. Qu fuentes utiliza para la bsqueda y localizacin de la informacin?
9. __libro de texto ____internet __notas de clases ___ EVEA ____otras (cules?_________________)
10. Sabe procesar la informacin para dar solucin a las actividades que le orienta el profesor?
11. Considera que los conocimientos que recibe de la asignatura puede aplicarlos en proyectos de desarrollo
de software?
12. Puede relacionar los contenidos de las asignaturas del semestre en su labor investigativa?
Anexo # 12: Resultados de los talleres integradores
Tabla # 1: Resultados del taller inicial

Estudiantes Ind. 2.1 Ind. 2.2 Ind. 2.3 Suma Nota-TI Evaluacin
E1 4 3 3 10 3.3 Regular
E2 3 2 3 8 2.7 Mal
E3 2 2 2 6 2 Mal
E4 3 3 2 7 2.7 Mal
E5 2 2 2 6 2 Mal
E6 2 2 2 6 2 Mal
E7 2 2 2 6 2 Mal
E8 3 3 2 8 2.7 Mal
E9 4 4 3 11 3.7 Regular
E10 3 3 3 9 3 Regular
E11 3 3 2 7 2.7 Mal
E12 3 2 2 7 2.3 Mal
E13 2 2 2 6 2 Mal
E14 3 2 2 7 2.3 Mal
E15 4 3 3 10 3.3 Regular
E16 3 2 2 7 2.3 Mal
E17 2 2 2 6 2 Mal
99
E18 4 3 3 10 3.3 Regular
E19 4 4 3 11 3.7 Regular
E20 3 3 3 9 3 Regular
E21 2 2 2 6 2 Mal
E22 2 2 2 6 2 Mal
E23 3 2 2 7 2.3 Mal
E24 3 2 2 7 2.3 Mal
E25 4 3 3 10 3.3 Regular
SUMA 73 63 59
Porciento 2.95 2.52 2.36
Evaluacin Mal Mal Mal
Puntuacin para la evaluacin cualitativa del estado del aprendizaje:
5: Excelente (E) 4: Bien (B) 3: Regular (R) 2: Mal (M)
Intervalos para la evaluacin cualitativa del estado de los indicadores para el aprendizaje de los estudiantes: 4,5 - 5:
Excelente (E) 4 - 4, 49: Bien (B) 3 3,99: Regular (R) 2 - 2,99: Mal (M)
Tablas # 2: Caracterizacin de la evaluacin del estado del aprendizaje de los estudiantes.

E B R M Total
Estudiantes 0 0 8 17 25
Por ciento 0 0 32 % 68 % 100 %
Tendencia central del comportamiento del desempeo segn la mediana: Mal. Tendencia central del
comportamiento del desempeo segn la moda: Mal.
Tabla # 3: Caracterizacin de cada indicador, segn la prueba pedaggica inicial del aprendizaje de los estudiantes
(Comportamiento de la mediana).
Categoras de evaluacin
Indicadores Tendencia segn la
E B R M
mediana
2.1 0 6 11 7 Regular
2.2 0 2 9 14 Mal
2.3 0 0 9 16 Mal
Tabla # 4: Caracterizacin de la evaluacin de los indicadores.

E B R M Total
Indicador 0 0 1 2 3
Por ciento 0 0 33.3% 66.7% 100%
Anlisis de los resultados.

El aprendizaje del 32% (8) de los estudiantes fue evaluado de Regular y el 68% (17) de Mal en la integracin de los
contenidos estadsticos con la asignatura Metodologa de la Investigacin Cientfica durante el desarrollo del primer
100
taller integrador. En general, la tendencia de la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes se caracteriza de Mal
segn la mediana y la moda.
En los resultados obtenidos sobre el comportamiento de los indicadores para la dimensin, dos fueron evaluados de
Mal y uno de Regular. La evaluacin global de los indicadores, atendiendo a la caracterizacin segn la mediana, es
de Mal.
Los indicadores ms afectados fueron la esfera afectivo- motivacional, 16 estudiantes evaluados de Mal para un 64
%, y el indicador Reflexin y regulacin metacognitiva, 14 estudiantes evaluados de Mal para un 56%, es decir, se
puede constatar a partir del taller integrador inicial que los estudiantes tienen deficiencias con respecto a la
realizacin independiente de tareas en las que se integran contenidos estadsticos con los contenidos de
Metodologa de la investigacin, la utilizacin de estrategias para planificar la solucin de la tarea, controlar y valorar
los resultados de la misma, el desarrollo de esquemas que le permitan valorar e interpretar los datos y no muestra
inters por la realizacin de tareas en las que se vinculen estos. Atendiendo a los resultados del taller integrador
inicial la evaluacin de la dimensin se caracteriza de Mal.
Tabla # 5: Resultados del taller integrador final.
Estudiantes Ind 2.1 Ind 2.2 Ind 2.3 Suma Nota-TF Evaluacin
E1 5 4 3 12 4 Bien
E2 4 3 3 10 3.3 Regular
E3 3 3 3 9 3 Regular
E6 3 3 2 8 2,7 Mal
E7 3 3 2 8 2,7 Mal
E8 4 3 3 10 3.3 Regular
E9 5 5 4 14 4,7 Excelente
E10 4 3 3 10 3,3 Regular
E11 4 3 3 10 3,3 Regular
E12 4 3 3 10 3,3 Regular
E13 3 3 3 9 3 Regular
E14 4 3 3 10 3,3 Regular
E15 5 4 4 13 4,3 Bien
E16 4 3 3 10 3,3 Regular
E17 3 3 3 9 3 Regular
E18 5 4 4 13 4,3 Bien
E19 5 5 4 14 4,7 Excelente
E20 4 3 3 10 3,3 Regular
E21 3 3 3 9 3 Regular
E22 3 3 3 9 3 Regular
E23 3 3 3 9 3 Regular
E24 4 3 3 10 3,3 Regular
E25 5 4 3 12 4 Bien
101
SUMA 96 83 77
Porciento 3.84 3.32 3.08
Evaluacin Regular Regular Regular
Puntuacin para la evaluacin cualitativa del estado del aprendizaje:
5: Excelente (E) 4: Bien (B) 3: Regular (R) 2: Mal (M)
Intervalos para la evaluacin cualitativa del estado de los indicadores para el aprendizaje de los estudiantes: 4,5 - 5:
Excelente (E) 4 - 4, 49: Bien (B) 3 3,99: Regular (R) 2 - 2,99: Mal (M)
Tabla # 6: Caracterizacin de la evaluacin del estado del aprendizaje de los estudiantes.

E B R M Total
Estudiantes 2 4 17 2 25
Por ciento 8% 16% 68% 8% 100 %
Tendencia central del comportamiento del desempeo segn la mediana: Mal. Tendencia central del
comportamiento del desempeo segn la moda: Mal.
Tabla # 7: Caracterizacin de cada indicador, segn la prueba pedaggica inicial del aprendizaje de los estudiantes
(Comportamiento de la mediana).
Categoras de evaluacin
Indicadores Tendencia segn la
E B R M
mediana
2.1 6 9 10 - Bien
2.2 2 4 19 - Regular
2.3 - 4 19 2 Regular
Tabla # 8: Caracterizacin de la evaluacin de los indicadores.

E B R M Total
Indicador 0 1 2 0 3
Por ciento 0 33.3% 66.7% 0 100%
Anexo # 13: Anlisis de los resultados del aprendizaje de los estudiantes para la Dimensin 2: Desempeo de los
estudiantes a partir de la comparacin de los talleres integradores desarrollados.
Tabla # 1: Anlisis de los resultados del aprendizaje de los estudiantes para la Dimensin 2
Taller inicial Taller final Diferencia Avance o retroceso
Estudiantes
Suma Evaluacin Suma Evaluacin Puntos Cuantitativo Cualitativo
E1 10 Regular 12 Bien +2 Avance Avance
E2 8 Mal 10 Regular +2 Avance Avance
102
E6 6 Mal 8 Mal +2 Avance No hay cambio
E7 6 Mal 8 Mal +2 Avance No hay cambio
E9 11 Regular 14 Excelente +3 Avance Avance
E10 9 Regular 10 Regular +1 Avance No hay cambio
E19 11 Regular 14 Excelente +3 Avance Avance
E20 9 Regular 10 Regular +1 Avance No hay cambio
Tabla # 2: Anlisis de los resultados generales de los indicadores de la Dimensin 2

Taller inicial Taller final Diferencia Avance o retroceso
Indicador
Suma Evaluacin Suma Evaluacin Puntos Cuantitativo Cualitativo
2.1 73 Regular 96 Bien 23 Avance Avance

2.2 63 Mal 83 Regular 20 Avance Avance
2.3 59 Mal 77 Regular 18 Avance Avance
Dimensin 195 Mal 256 Regular 61 Avance Avance
Anlisis individual del cambio de la nota promedio entre los talleres integradores: ganancia relativa o porcentual.
Ganancia relativa o porcentual R = 100(t-a)/(a)
t: nota del taller integrador final.
a: nota del taller integrador inicial.
Tabla # 3: Anlisis individual del cambio de la nota promedio entre los talleres integradores
Datos
Estudiantes R
Nota-TI (a) Nota-TF (t) t-a
E1 3,3 4 0,7 21.2
E2 2,7 3,3 0,6 22.2
E3 2 3 1 50
103
E4 2,7 3 0,3 11.1
E5 2 3 1 50
E6 2 2,7 0,7 35
E7 2 2,7 0,7 35
E8 2,7 3,3 0,6 22.2
E9 3,7 4,7 1 27
E10 3 3,3 0,3 10
E11 2,7 3,3 0,6 22.2
E12 2,3 3,3 1 43.5
E13 2 3 1 50
E14 2,3 3,3 1 43.5
E15 3,3 4,3 1 30.3
E16 2,3 3,3 1 43.5
E17 2 3 1 50
E18 3,3 4,3 1 30.3
E19 3,7 4,7 1 27
E20 3 3,3 0.3 10
E21 2 3 1 50
E22 2 3 1 50
E23 2,3 3 0.7 30.4
E24 2,3 3,3 1 43.5
E25 3,3 4 0,7 21.2
Suma 64.9 85.1 20.2
Promedio 2.59 3.4 33.2
Tabla # 4: Anlisis individual de la ganancia relativa de los indicadores entre los talleres integradores.
Datos
Indicador R
Nota-TI (a) Nota-TF (t) t-a
2.1 2.92 3.84 0.92 31.5
2.2 2.52 3.32 0.8 31.7
2.3 2.36 3.08 0.72 30.5
Suma 7.8 10.24
Promedio 2.6 3.4 31.2
Anexo # 14: Encuesta aplicada para la seleccin de expertos.
Estimado (a) compaero (a).

Con el propsito de obtener su posible colaboracin en la validacin de la concepcin terico-metodolgica de una
estrategia didctica para favorecer las relaciones interdisciplinarias desde el proceso de enseanza-aprendizaje de la
asignatura Probabilidad y Estadstica con Metodologa de la Investigacin Cientfica en la formacin del Ingeniero en
Ciencias Informticas, se solicita su valoracin como experto. Le solicitamos la mayor responsabilidad y sinceridad
en la realizacin de la encuesta y de forma anticipada se agradece su colaboracin.
Datos personales:
Nombres y apellidos: ___________________________________________________

Institucin y departamento donde labora: ___________________________________
Categora docente: ___________________ Grado cientfico o ttulo acadmico: ______
104
Ttulo universitario: ______________________________________________
Aos de experiencia en la docencia: ________
Instrucciones:
1. Marque con una X en la escala creciente del 1 al 10, el valor que se corresponda con el grado de conocimiento
que considere poseer sobre la interdisciplinariedad y las relaciones interdisciplinarias en el proceso de
enseanza- aprendizaje.
Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Criterio
2. Valore el grado de influencia que cada una de las fuentes que se le presentan a continuacin, han tenido en la
adquisicin de sus conocimientos y criterios sobre el tema planteado.
Grado de influencia de cada
Fuentes de argumentacin del tema planteado fuente en su criterio
Alto Medio Bajo
1. Investigaciones tericas y/o experimentales realizadas
por usted relacionadas con el tema.
2. Experiencia obtenida en la actividad profesional.
3. Anlisis de publicaciones de autores nacionales.
4. Anlisis de publicaciones de autores extranjeros.
5. Conocimiento del estado actual del problema a nivel
mundial.
6. Intuicin.
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIN.

Anexo # 15: Encuesta Delphi para los expertos.
Datos generales
Nombres y apellidos: ___________________________________________________
Institucin y departamento donde labora: ___________________________________
Categora docente: ___________________ Grado cientfico o ttulo acadmico: ______
Especialidad: ______________________________________________
Aos de experiencia en la docencia: ________
Cuestionario de consulta a los expertos
Compaero (a)
La presente investigacin propone una estrategia didctica para favorecer las relaciones interdisciplinarias desde el
proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica con Metodologa de la Investigacin
Cientfica. A partir de los conocimientos que usted posee sobre esta temtica, la autora le solicita que ofrezca sus
ideas y criterios sobre las bondades, deficiencias e insuficiencias que presenta la estrategia en su concepcin terica
y que pudiera presentar la misma al ser aplicada en la prctica escolar.
A continuacin, le ofrecemos una tabla para su valoracin atendiendo a las categoras: muy adecuado (MA),
bastante adecuado (BA), adecuado (A), poco adecuado (PA) y no adecuado (NA) y al final se le ofrece una tabla en
blanco para que haga cualquier aclaracin o consideracin que crea necesaria.
No Aspectos a evaluar MA BA A PA NA
El anlisis realizado sobre los principales elementos relacionados con
1
la interdisciplinariedad, el establecimiento de relaciones
105
interdisciplinarias y la determinacin de los nodos interdisciplinarios a
mi entender es
La estrategia didctica propuesta est constituida por un sistema de
acciones que se desarrolla en tres momentos o etapas, con el objetivo
2 de transformar el estado actual en el estado deseado; y han sido
ordenadas atendiendo a criterios lgicos y metodolgicos de la misma,
estructura que a mi entender es
En la primera etapa se realizan un conjunto de acciones encaminadas
al diagnstico del estado de las relaciones interdisciplinarias del
proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura y del grupo de
estudiantes y a las individualidades; y a la confeccin de un sistema
3 de tareas integradoras que permita llevar a va de hecho las relaciones
interdisciplinarias a partir de la identificacin de los nodos de
articulacin interdisciplinarios entre las asignaturas Probabilidad y
Estadstica y Metodologa de la Investigacin Cientfica, acciones que
a mi entender son
En la segunda etapa se realizan acciones en funcin de planificar el
sistema de clases de la asignatura Probabilidad y Estadstica a partir
de la elaboracin de tareas integradoras teniendo en cuenta los nodos
4
interdisciplinarios determinados e impartir dicho sistema desde la
orientacin, ejecucin y control de las tareas integradoras, etapa que
para el desarrollo de la enseanza interdisciplinaria es...
En la tercera y ltima etapa se definen acciones dirigidas al control de
la ejecucin del sistema de acciones desarrollado en la etapa anterior
a partir del aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo del proceso
de enseanza-aprendizaje, as como a rehacer o reconsiderar el
5
anlisis metodolgico del sistema de clases y las acciones que se
desarrollan en cada momento que compone la estructura de la
estrategia en correspondencia con los resultados obtenidos, etapa que
se considera
Considero que la correspondencia entre la concepcin terica y
6
prctica de la estrategia y los principios tericos que la sustentan es...
La estrategia como va para favorecer el desarrollo de las relaciones
7 interdisciplinarias desde el proceso de enseanza aprendizaje de
Probabilidad y Estadstica a mi juicio es
La contribucin que realiza la estrategia didctica a la formacin de las
cualidades de la personalidad de los estudiantes en las esferas:
8 intelectual, afectiva, volitiva y moral, as como al conocimiento de
estos sobre los procesos y fenmenos de la prctica social, a mi juicio
es
Se considera que cada etapa de la estrategia es parte integrante del
sistema de las tres etapas antes expuestas y que cada una de ellas
contiene un sistema de acciones relacionadas entre s, lo que infiere
9
que la estrategia tiene carcter de sistema y debe ser aplicada como
tal, por lo que la posibilidad de su aplicacin en la prctica escolar se
considera
Para finalizar, la autora le pide realizar sugerencias o reflexiones crticas que contribuyan a perfeccionar la estrategia
didctica, tanto en su concepcin terica como para su aplicacin en la prctica.
106
Sugerencias o reflexiones crticas
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIN.
Anexo # 16: Tablas para la seleccin de los expertos.
Tabla # 1: Coeficiente de competencia por expertos consultados (Kc)

Experto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
12 X
13 X
14 X
15 X
16 X
17 X
18 X
19 X
Tabla # 2: Coeficiente de argumentacin de los expertos consultados (Ka)
Valores de la Fuente de argumentacin

Experto 1 2 3 4 5 6 Ka
1 0.3 0.5 0.05 0.05 0.05 0.05 1
2 0.2 0.4 0.05 0.05 0.05 0.05 0.8
3 0.2 0.5 0.05 0.05 0.05 0.05 0.9
4 0.3 0.5 0.05 0.05 0.05 0.05 1
5 0.2 0.4 0.05 0.05 0.05 0.05 0.8
6 0.2 0.5 0.05 0.05 0.05 0.05 0.9
7 0.2 0.5 0.05 0.05 0.05 0.05 0.9
107
8 0.2 0.4 0.05 0.05 0.05 0.05 0.8
9 0.3 0.5 0.05 0.05 0.05 0.05 1
10 0.2 0.5 0.05 0.05 0.05 0.05 0.9
11 0.2 0.4 0.05 0.05 0.05 0.05 0.8
12 0.2 0.4 0.05 0.05 0.05 0.05 0.8
13 0.3 0.5 0.05 0.05 0.05 0.05 1
14 0.3 0.5 0.05 0.05 0.05 0.05 1
15 0.2 0.4 0.05 0.05 0.05 0.05 0.8
16 0.3 0.4 0.05 0.05 0.05 0.05 0.9
17 0.1 0.2 0.05 0.05 0.05 0.05 0.5
18 0.1 0.2 0.05 0.05 0.05 0.05 0.5
19 0.1 0.2 0.05 0.05 0.05 0.05 0.5
Total 4.1 7.9 0.95 0.95 0.95 0.95 15.8
Tabla # 2: Coeficiente de competencia de los expertos consultados (K)
RESULTADOS OBTENIDOS POR EXPERTOS

EXPERTOS Kc. Ka. K. VALORACIN
1 1 1 1 Alto
2 0.9 0.8 0.85 Alto
3 0.9 0.9 0.9 Alto
4 1 1 1 Alto
5 0.9 0.8 0.85 Alto
6 0.8 0.9 0.85 Alto
7 0.9 0.9 0.9 Alto
8 0.8 0.8 0.8 Medio
9 0.9 1 0.95 Alto
10 0.9 0.9 0.9 Alto
11 0.9 0.8 0.85 Alto
12 0.9 0.8 0.85 Alto
13 1 1 1 Alto
14 1 1 1 Alto
15 0.7 0.8 0.75 Medio
16 0.8 0.9 0.85 Alto
17 0.4 0.5 0.45 Bajo
18 0.3 0.5 0.4 Bajo
19 0.3 0.5 0.4 Bajo
108
Tabla # 3: Resumen del nivel de competencia de los expertos
NIVEL DE COMPETENCIA CANTIDADES

ALTO 14
MEDIO 2
BAJO 3
Coeficiente de competencia promedio (K (1/n)Ki) es de 0.89 para los 16 expertos evaluados con un nivel de
competencia medio y alto.
Anexo # 17: Procesamiento de las respuestas en la consulta a los expertos:
Tabla #1: Frecuencia absoluta.

C1 C2 C3 C4 C5
TEMS Total
MA BA A PA NA
Aspecto 1 13 2 1 - - 16
Aspecto 2 12 3 1 - - 16
Aspecto 3 11 4 1 - - 16
Aspecto 4 14 1 1 - - 16
Aspecto 5 12 3 1 - - 16
Aspecto 6 11 4 1 - - 16
Aspecto 7 15 0 1 - - 16
Aspecto 8 13 2 1 - - 16
Aspecto 9 11 4 1 - - 16
Tabla # 2: Frecuencia absoluta acumulada.

C1 C2 C3 C4 C5
TEMS Total
MA BA A PA NA
Aspecto 1 13 15 16 - - 16
Aspecto 2 12 15 16 - - 16
Aspecto 3 11 15 16 - - 16
Aspecto 4 14 15 16 - - 16
Aspecto 5 12 15 16 - - 16
Aspecto 6 11 15 16 - - 16
Aspecto 7 15 15 16 - - 16
Aspecto 8 13 15 16 - - 16
Aspecto 9 11 15 16 - - 16
Tabla # 3: Frecuencia relativa acumulada.

C1 C2 C3 C4 C5
TEMS
MA BA A PA NA
Aspecto 1 0,8125 0,9375 0,99975844 0 0
Aspecto 2 0,75 0,9375 0,99975844 0 0
Aspecto 3 0,6875 0,9375 0,99975844 0 0
109
Aspecto 4 0,875 0,9375 0,99975844 0 0
Aspecto 5 0,75 0,9375 0,99975844 0 0
Aspecto 6 0,6875 0,9375 0,99975844 0 0
Aspecto 7 0,9375 0,9375 0,99975844 0 0
Aspecto 8 0,8125 0,9375 0,99975844 0 0
Aspecto 9 0,6875 0,9375 0,99975844 0 0
Tabla # 4: Anlisis estadstico final.
C1 C2 C3 C4 Suma Promedio (P) N- P

TEMS
MA BA A PA
Aspecto 1 0,887146559 1,534120544 3,489950184 5,911217287 1,477804322 -0,16554
Aspecto 2 0,67448975 1,534120544 3,489950184 5,698560478 1,42464012 -0,11237
Aspecto 3 0,488776411 1,534120544 3,489950184 5,512847139 1,378211785 -0,06594
Aspecto 4 1,15034938 1,534120544 3,489950184 6,174420108 1,543605027 -0,23134
Aspecto 5 0,67448975 1,534120544 3,489950184 5,698560478 1,42464012 -0,11237
Aspecto 6 0,488776411 1,534120544 3,489950184 5,512847139 1,378211785 -0,06594
Aspecto 7 1,534120544 1,534120544 3,489950184 6,558191272 1,639547818 -0,32728
Aspecto 8 0,887146559 1,534120544 3,489950184 5,911217287 1,477804322 -0,16554
Aspecto 9 0,488776411 1,534120544 3,489950184 5,512847139 1,378211785 -0,06594
Puntos de
corte
0,909258972 1,725885612 3,926193957 0 52,49070833
N: 1,312267708
Tabla # 5: Valoracin de los criterios de los expertos por preguntas.
PREGUNTAS N-P CATEGORA

P1 -0,16554 MUY ADECUADO
Anexo # 18: Test de satisfaccin de Iadov
Estimado estudiante:
Al contestar esta encuesta podr expresar su nivel de satisfaccin en relacin al sistema de ejercicios tratado en la
asignatura Probabilidad y Estadsticas para favorecer el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias con
Metodologa de la Investigacin Cientfica. Le solicitamos la mayor responsabilidad y sinceridad en la realizacin de
la encuesta y de forma anticipada se agradece su colaboracin.
110
1. Considera que le han resultado til los ejercicios realizados como parte del proceso de enseanza -
aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadsticas para entender como la estadstica interviene en el
proceso de investigacin cientfica?
___S, ___NO, ___NO S
2. Qu consideras del sistema de ejercicios tratado en la asignatura Probabilidad y Estadsticas para
favorecer el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias con Metodologa de la Investigacin
Cientfica?
___Me ha gustado mucho ___Me gusta ms de lo que me disgusta
___Me da lo mismo ___Me disgusta ms de lo que me gusta
___No me gusta nada ___No s decir
3. Qu te gust ms del sistema de ejercicios tratado en la asignatura Probabilidad y Estadsticas para
Cientfica?
4. Qu te gust menos del sistema de ejercicios tratado en la asignatura Probabilidad y Estadsticas para
Cientfica?
5. Considera que los contenidos estudiados en la asignatura Probabilidad y Estadsticas le ayudan a resolver
problemas de la profesin a partir de su relacin con Metodologa de la Investigacin Cientfica?
___S, ___NO, ___NO S
Anexo # 19: Cuadro lgico de IADOV
1. Considera que le han resultado til los ejercicios realizados como

2. Qu consideras del parte del proceso de enseanza -aprendizaje de la asignatura
sistema de ejercicios tratado Probabilidad y Estadsticas para entender como la estadstica
en la asignatura interviene en el proceso de investigacin cientfica?
Probabilidad y Estadsticas S No s No
para favorecer el
5. Considera que los contenidos estudiados en la asignatura
establecimiento de las
Probabilidad y Estadsticas le ayudan a resolver problemas de la
relaciones interdisciplinarias
profesin a partir de su relacin con Metodologa de la Investigacin
con Metodologa de la
Cientfica?
Investigacin Cientfica?
S No S No S No S No S No S No
Me gusta mucho 1 2 6 2 2 6 6 6 6
No me gusta mucho 2 2 3 2 3 3 6 3 3
Me da lo mismo 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Me disgusta ms de lo
que me gusta 6 3 6 3 4 4 3 4 4
No me gusta nada 6 6 6 6 4 4 6 4 5
No s qu decir 2 3 6 3 3 3 6 3 4
111
Anexo # 20: Coleccin de tareas integradoras:
Ejercicio 1
La Facultad 6 necesita informacin sobre la composicin de los trabajadores de la misma, para ello se recogi mediante
la aplicacin de una encuesta, la edad y el nivel escolar de cada uno de ellos a partir de una encuesta. Los datos fueron
agrupados en las siguientes tablas:
Nivel F.a F.r F.a.a F.r.a
Secundario 0.01
Pre-universitario 0.03
Tcnico-Medio 100
Universitario
Total 500
Edades F.a F.r F.a.a F.r.a

[16-25] 220
[26-35] 400
[36-45] 0.9
[46-55] 0.05
Ms de 55
Total 500
a) Complete ambas tablas y diga qu tipo de variables representan y en qu escala estn medidas.
b) Responda las siguientes preguntas:
b.1) Cul es el rango de edad que predomina y qu por ciento representa dentro de la facultad?
b.2) Cuntos trabajadores estn por debajo de 36 aos y qu por ciento representan?
b.3) Cuntos no tienen nivel universitario?
b.4) Si la facultad est inmersa en el proceso de acreditacin, y para recibir excelente en el rubro referido a la
composicin de sus trabajadores, debe tener ms del 50% menores de 36 aos y que ms del 60% sean
universitarios o tcnicos medios. Usted cree que cumple con lo establecido?
c) Represente grficamente ambas variables, con y sin la ayuda de un asistente matemtico.
Ejercicio 2
La etapa de diseo constituye una de las fases fundamentales dentro del proceso de desarrollo de software. Esta
contempla como tarea fundamental, la transformacin de los requisitos funcionales en representaciones o diagramas,
imprescindibles para llevar a cabo y con calidad, la construccin del software como producto final. Describe el producto
arquitectnico global, los subsistemas que lo componen y la manera en que se asignan a los procesadores, la asignacin
de clases a subsistemas y el diseo de la interfaz de usuario. El trabajo de los ingenieros de software en este mbito es
muy complejo, pues lograr un diseo robusto y a la vez exacto en cuanto a sus exigencias, requiere de gran esfuerzo y
capacidad de abstraccin. Para validar si el diseo realizado cumple con los estndares establecidos por el proyecto,
una de las tcnicas fundamentales es, la aplicacin de mtricas de calidad.
Un diseo sin la calidad requerida puede provocar la necesidad de realizar cambios en el software, causa frecuente de
afectacin en variables fundamentales dentro del proceso de desarrollo de software como son el tiempo, el esfuerzo, la
calidad y el costo.
112
La validacin de los diseos de los productos en desarrollo del centro de Geoinformtica y Seales Digitales (GEySED)
actualmente se realiza de forma manual, sumndole a ello, que el centro cuenta con poco personal especializado en el
rea de las mtricas para la validacin del diseo, lo cual provoca en la mayora de los casos, la entrada tarda de los
proyectos a la fase de implementacin y por consiguiente retraso de los cronogramas de desarrollo y la insatisfaccin de
los cliente.
En funcin de lo antes expuesto se identifica el problema de investigacin: Cmo reducir los tiempos de aplicacin de
las mtricas de calidad para la validacin de los diseos que realizan los equipos de proyecto del centro GEySED?
Se define como objetivo general: Desarrollar un plugin para la herramienta Visual Paradigm que permita reducir los
tiempos de aplicacin de las mtricas de calidad para la validacin de los diseos que realizan los equipos de proyecto
del centro GEySED.
En el diagnstico realizado durante la exploracin de la realidad, se recogieron varios datos, entre ellos, el tiempo que
demora cada especialista (en minutos) en validar manualmente un diseo de 80 clases, utilizando las mtricas de
calidad. Esta informacin se resume en la tabla siguiente:
Clases F.a F.r F.a.a F.r.a

20 0.2
30 0.6
35 18
45 4
60
Total 25
Durante la etapa de ejecucin de la investigacin, como parte del pre-experimento, se volvieron a someter a prueba los
mismos especialistas que participaron en la etapa inicial de la investigacin, ahora apoyados en el plugin para validar los
diseos, arrojando los siguientes resultados:
Clases F.a F.r F.a.a F.r.a

20 15
30 19
35 0.88
45 0.08
60
Total 25
Para el procesamiento de la informacin, se hace necesario que:

a) Complete ambas tablas. Defina la variable aleatoria, clasifquela y diga su escala de medicin.
Adems, determine:
b) Cuando los especialistas validan los diseos manualmente, Cul es el tiempo que ms predomina y qu por
ciento representa?
c) Determinar la proporcin de especialistas que se demoran en validar el diseo manualmente, al menos 35
minutos.
113
d) GEySED acuerda que los especialistas a lo sumo deben demorarse en validar los diseos con la ayuda del
plugin 30 minutos, para poder declarar que el plugin es aceptable. Cuntos especialistas se han demorado este
tiempo y qu porciento representan?
Ejercicio 3
Para comprobar el correcto funcionamiento del plugin realizado para la herramienta Visual Paradigm, que permite validar
los diseos que realizan los equipos de proyecto del centro de Geoinformtica y Seales Digitales (GEySED), utilizando
las mtricas de calidad, se cuenta con una poblacin de 117 especialistas en toda la universidad. Es necesario
seleccionar a los que participarn en el pre-experimento diseado para comprobar si con la utilizacin del plugin se
reducen o no los tiempos de aplicacin de dichas mtricas.
a) Suponiendo que todos los especialistas tienen la misma probabilidad de ser seleccionados para participar en el pre-
experimento, defina el tamao de la muestra y seleccinela utilizando la tcnica de muestreo que se ajuste a las
caractersticas de la poblacin.
Nota: Para garantizar que la muestra sea representativa, esta debe estar conformada a por el 30% o ms del total de la
poblacin.
b) Se est interesado en determinar si los aos de experiencia influyen en el tiempo que se demoran los especialistas
en validar manualmente un diseo utilizando las mtricas de calidad. A efectos de la investigacin, interesa conocer,
el tiempo que se demoran los especialistas que tienen 1 ao de experiencia, los que estn entre 2 y 5 aos y los
que tienen ms de 5 aos de trabajo con las mtricas de calidad para validar diseos.
Se conoce que:
Los especialistas que tienen un ao de experiencia representan el 42.9 % de la poblacin.
Los especialistas que tienen de 2 a 5 aos de experiencia representan el 31.4 % de la poblacin.
Los especialistas que tienen ms de 5 aos de experiencia representan el 25.7 % de la poblacin.
Complete la siguiente tabla:

a) Si se necesita que el tamao de las muestras tenga las mismas proporciones observadas en la poblacin.
b) Sin importar el peso que tienen esos estratos en la poblacin.
Poblacin Proporcin Muestra
1 ao de experiencia 50 42.9
2-5 aos de
37 31.4
experiencia
+ 5 aos de
30 25.7
experiencia
Ejercicio 4
A continuacin se brindan los resultados de las entrevistas a los 35 especialistas seleccionados de la universidad, sobre
su preferencia (1) o no (0), respecto al plugin que se ha implementado para reducir los tiempos de validacin utilizando
las mtricas de calidad:
114
0 0 1 1 0 1 0
1 1 0 0 0 1 1
1 0 1 0 1 0 0
0 1 1 0 1 1 0
1 1 0 0 0 1 0
a) Calcule la proporcin muestral de individuos que gustan de este producto. Interprete el resultado.
b) Estime la proporcin poblacional a partir de un intervalo de confianza al 95%.
c) Calcule la probabilidad de que el error mximo en la estimacin de P no sea mayor de 0.05.
d) Calcule para una probabilidad de 0.99 el error mximo posible en la estimacin de P. Interprete el resultado.
e) Comprueba los resultados obtenidos mediante el uso de un software estadstico.
Ejercicio 5
Dada la siguiente muestra, donde x representa el tiempo que se demoran los 35 especialistas en validar los diseos
utilizando el plugin, segn los aos de experiencia, realice los siguientes incisos, suponiendo que la variable aleatoria x
sigue una distribucin normal.
Menos de 1 ao 2 a 5 aos Ms de 5 aos

36 34 26 20 25 15 14 22
39 38 32 30 10 15 17
38 37 29 14 19 21 11
28 41 35 41 32 20 14
29 37 41 39 28 24
a) Obtenga una estimacin puntual para la media poblacional del primer estrato.
b) Ofrezca una estimacin puntual para la varianza poblacional.
c) Realice una estimacin por intervalos para ambos parmetros a un nivel de confianza del 95%.
d) Determine el error mximo que se espera cometer al estimar con x con una probabilidad de 0.99.
Ejercicio 6
Se desea conocer si el nuevo mdulo desarrollado para la versin 2.0 de la plataforma Video Web de la UCI, permite la
bsqueda, solicitud y descargas de materiales audiovisuales, teniendo en cuenta el nivel de satisfaccin de los usuarios,
para ello se realiz una encuesta a una muestra aleatoria de 50 usuarios. Los resultados de la encuesta evidenciaron un
85% de satisfaccin con el funcionamiento del mdulo con una desviacin tpica de 7 %. Qu se puede concluir
utilizando un nivel de significacin de: 0,05 y 0,01?
Ejercicio 7
La atencin a los profesores y estudiantes de la UCI en los almacenes del rea de Atencin Material (ATM) ha
presentado problemas en cuanto a la rapidez y calidad con que se brinda el servicio. Para resolver dicho problema se
desarroll una aplicacin web para agilizar todos los procesos que se realizan en el rea. La direccin de la universidad
115
desea conocer si con la introduccin del sistema informtico mejor la calidad del servicio que esta rea brinda a los
profesores y estudiantes. Al hacer una encuesta entre 250 personas en la universidad se obtuvo que 126 afirman que es
notable la mejora en cuanta a la calidad y rapidez con que se brinda el servicio despus de la implantacin del sistema.
El consejo de direccin valorar mantener el uso del sistema en la universidad si ms del 50% de las personas que
acceden a los servicios que brinda ATM valoran como positivo el cambio en la calidad y rapidez del mismo. Qu le
recomendara usted si se utiliza un nivel de significacin del 5%?
Ejercicio 8
Un diseador de software est interesado en reducir el tiempo que demora en desarrollar el modelo de diseo teniendo
como base los artefactos de salida de la etapa de modelacin del sistema. Para ello se desarroll un plugin para la
herramienta Visual Paradigm que permite generar el modelo de diseo a partir del modelo de Casos de Uso del Sistema
(CUS) y los requisitos funcionales y no funcionales definidos para la aplicacin en desarrollo. Por lo que se plantea que si
se desarrolla un plugin para Visual Paradigm que permita generar el modelo de diseo a partir del modelo de CUS y los
requisitos funcionales y no funcionales entonces se reducirn los tiempos que se demorar los diseadores en desarrollar
dichos modelos. Para contrastar dicha hiptesis se planific un pre-experimento donde se le pidi a un grupo de 15
diseadores que realizarn el modelo de diseo del proyecto elecciones a partir del modelo de CUS y los requisitos
funcionales y no funcionales definidos para el proyecto. Para ello se le pidi realizarlo manualmente y con la ayuda del
plugin. Los dos tiempos muestrales promedio son 121 min y 92 min y una desviacin estndar de ocho minutos y 6
minutos respectivamente.
a) A partir de la hiptesis de investigacin dada plantee las hiptesis estadsticas correspondientes.

b) A qu conclusiones puede llegar el diseador sobre la reduccin del tiempo del modelado con la utilizacin del plugin
utilizando un nivel de significacin del 5%?
c) Comprueba los resultados obtenidos mediante el empleo de un paquete estadstico.
Ejercicio 9
Se lleva a cabo un experimento para comprobar la eficiencia en cuanto a la optimizacin de los datos de dos algoritmos
diferentes. Se someten a optimizacin 12 base de datos con el algoritmo uno y 10 base de datos con el algoritmo dos
para medir la eficiencia de los mismos. En cada caso se mide el tiempo de respuesta de las bases de datos ante una
consulta de bsqueda de un indicador dado. Las muestras del algoritmo uno manifestaron un tiempo de respuesta
promedio de 85 milisegundos, mientras que las del algoritmo dos tuvo un tiempo de respuesta promedio de 81
milisegundos. De la revisin terica realizada se conoce que la desviacin estndar del tiempo de respuesta de una
consulta de una base de datos optimizada con el algoritmo uno es de cuatro milisegundos y con el algoritmo dos es de
cinco milisegundos. Podemos concluir con un nivel de significacin del 0.05 que el tiempo de respuesta de una consulta
de una base de datos optimizada con el algoritmo uno excede al del algoritmo dos en dos milisegundos? Qu algoritmo
le recomendara utilizar al investigador en funcin de la eficiencia de los mismos?
116

Reyes Crespo, Adisley (2016)

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Universidad de La Habana

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