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CIFE El enfoque socioformativo en la evaluacin de las competencias: Prueba con problemas del contexto y niveles de desempeo en el laboratorio de ciencias
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Resumen Introduccin Antecedentes Evaluacin basada en evidencias y niveles de desempeo Evaluacin y metacognicin Qu son las pruebas por competencias? Metodologa Resultados Conclusiones Referencias

Resumen
Propsito: disear, aplicar y reemplazar las pruebas tradicionales de tipo memorstico centradas en los contenidos acadmicos y con asignacin de porcentajes, por pruebas enfocadas al desarrollo de competencias que no slo determinen cmo se encuentran los estudiantes, sino que en s mismas sean formativas por el reto de movilizacin de saberes que implican. Esta propuesta es una alternativa para mejorar las pruebas escritas tradicionales por pruebas escritas por competencias, desde la socioformacin, que consiste en formular preguntas a los estudiantes con base en problemas del contexto que consideren el desempeo de los estudiantes. Palabras claves: competencias, socioforrmacin, evaluacin, problemas del contexto, niveles de desempeo. Summary Intention: design, apply and replace traditional memory-centered tests in academic contents and percentage assignment, by tests which are focused on the development of competences that not only determine where the students stand but also that they are formative due to the challenge of knowledge these imply. This proposal is an alternative to improve traditional written tests with competence written tests, from the socioformation standpoint that consists in asking questions to the students based on problems from the context that considers their achievement. Key words: competences, socioformation, assessment, problems in context, levels of performance

Introduccin
El presente artculo tiene como finalidad promover la reflexin en los docentes de educacin bsica, sobre la evaluacin de las competencias, que impulse cambios orientados a la mejora de los procesos de evaluacin de los que son responsables. La evaluacin de los aprendizajes es la parte ms compleja de la prctica docente y se requieren estrategias que rebasen la aplicacin de exmenes y asignacin de porcentajes. Es a travs de los aprendizajes esperados que se orienta la formacin y la evaluacin de las competencias en cada uno de los bloques de una asignatura. Con base en la orientacin de las competencias, se orientan otros procesos tales como la formacin de los estudiantes, el mejoramiento de las prcticas docentes, el aumento de la pertinencia de los procesos institucionales y el aumento del compromiso de la familia y la sociedad. (Tobn, 2013d) La evaluacin requiere cambios que le permitan ser coherente con la innovacin curricular y las estrategias didcticas que se han incorporado en la formacin de los estudiantes. La presente investigacin se fundamente en la evaluacin de las competencias desde el enfoque socioformativo propuesto por el Dr. Sergio Tobn, para fortalecer la elaboracin de las pruebas con problemas del contexto, con niveles de desempeo; se recurrir a la Investigacin-Accin Educativa que se define como un proceso continuo de deconstruccin (reflexin crtica) y reconstruccin de la prctica docente y de aprendizaje para mejorar la formacin de los estudiantes de acuerdo con unas metas (Elliot, 1994; Restrepo, 2002; Stenhouse, 1981, 1993). Implica sistematizacin y comunicacin formal del trabajo.
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El artculo inicia con una reflexin acerca de las diferencias de evaluacin en el enfoque tradicional y el basado en competencias, para posteriormente abordar la valoracin de las competencias desde la socioformacin, se hace una descripcin de las pruebas por competencias, cmo se planifica una prueba por competencias. Finalmente se presenta un diseo, aplicacin, resultados y conclusiones de una prueba con problemas del contexto y niveles de desempeo para el laboratorio de ciencias II nfasis en fsica.

Antecedentes
La evaluacin del aprendizaje en el enfoque tradicional, simplemente considera el obtener un valor numrico que representa los conocimientos adquiridos por los estudiantes, sin tomar en cuenta el desarrollo de las competencias. Generalmente en el enfoque tradicional para realizar esta valoracin se hace uso del examen con preguntas abiertas, quedando la interpretacin del mismo al docente, puede ser que el estudiante no acierte a lo que el profesor cuestiona, creando confusin y desnimo en el estudiante, debido a que se aprenden contenidos de memoria, aplican frmulas sin comprender el por qu y para qu le sirven en su vida diaria, adems que solamente existe la revisin de examen, sin existir retroalimentacin efectiva y asertiva que le permita valorar sus logros y aspectos a mejorar para que exista crecimiento acadmico y personal. Al centrarse toda la valoracin en un examen, no es posible determinar el grado de aprendizaje significativo que ha adquirido el estudiante. Evaluar las competencias es un proceso que busca el mejoramiento continuo con base en la identificacin de logros y aspectos por mejorar en la actuacin de las personas respecto a la resolucin de problemas del contexto que puede ser personal, familiar, social, laboral-profesional, recreativo y ambiental ecolgico. (Tobn 2012a). Implica tener en cuenta los aprendizajes esperados, evidencias y niveles de desempeo de determinada competencia y brindar una retroalimentacin oportuna con asertividad a los estudiantes. (Tobn 2011). Paralelo entre las pruebas de competencias y las pruebas tradicionales de contenidos Aspecto de comparacin Pruebas tradicionales de Pruebas de evaluacin de contenidos competencias Relacin con las Buscan evaluar qu contenidos Buscan evaluar cmo los competencias han aprendido los estudiantes. estudiantes aplican el saber en problemas del contexto. As se determina si los estudiantes han logrado un determinado aprendizaje esperado. Niveles Se centran ms que todo en dar Se basan en niveles de una calificacin cuantitativa. dominio, independientemente si Cuando son pruebas cualitativas, son cuantitativas o cualitativas. generalmente no abordan el desempeo. nfasis Determinan como se encuentra el Analizan como es el estudiante en un determinado desempeo de los estudiantes saber. interpretando, argumentando y resolviendo problemas contextuales. Proceso de evaluacin La evaluacin se hace con La evaluacin se hace con reactivos o preguntas que no problemas del contexto a partir abordan diferentes niveles de de los cuales se establecen complejidad, en el procesamiento preguntas que plantean retos a de la informacin. los estudiantes en torno a la movilizacin de saberes: El mismo proceso de hacer una prueba de este tipo ayuda a formar. Fuente: (Tobn, 2012e)
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Evaluacin basada en evidencias y niveles de desempeo


En la socioformacin, hay que demostrar la formacin de las competencias con evidencias, las cuales son pruebas concretas y tangibles que se presentan para demostrar las competencias, con sus diferentes saberes, considerando unos determinados niveles de desempeo. Por medio de evidencias, podemos determinar cules son nuestros logros, en qu debemos mejorar y qu hay que hacer para mejorar. Esto se hace empleando como base mapas de aprendizaje y una retroalimentacin continua, oportuna y pertinente (Tobn,2012c, Tobn 2012e).

Evaluacin y metacognicin
La evaluacin de las competencias es un proceso metacognitivo porque busca la formacin y el mejoramiento continuo con base en unos determinados criterios y reflexin. La valoracin de las competencias en el enfoque socioformativo se da en tres momentos, correspondientes, al antes, durante y despus de la intervencin didctica en las aulas, es decir se aplica la estrategia MADFA; Metacognicin Antes, Durante, y al Final de las actividades. Se puede hacer por medio de preguntas, como por ejemplo (Tobn, 2012b): Antes de las actividades: Cul es la meta a lograr? Cmo voy a lograr la meta? Qu aprendizajes del pasado debo considerar? Qu posibles dificultades se pueden presentar y cmo las abordar? Durante las actividades: Estoy haciendo las actividades necesarias para lograr la meta? Debo hacer algn cambio en el abordaje de las actividades? Qu errores estoy cometiendo en las actividades y cmo los puedo corregir? Cmo puedo hacer para mejorar y verificar las mejoras? Es preciso cambiar o adaptar el plan inicial de acuerdo con las circunstancias? Al final de las actividades: Logr la meta esperada? Qu puedo hacer para mejorar el logro de la meta? Qu aprendizajes para el futuro me dejan las actividades realizadas? Metacognicin en el enfoque socioformativo, significa demostrar mejoras concretas en la actuacin con respecto a una determinada meta con apoyo en la reflexin. No es tener buenos propsitos de mejora, es evidenciar correccin de errores precisos y darle seguimiento. (Tobn 2013c)

Qu son las pruebas por competencias?


Las pruebas escritas por competencias, consisten en formular una o varias preguntas para identificar cmo los estudiantes usan los conocimientos en la interpretacin, argumentacin y resolucin de problemas de contexto. Permiten valorar ante todo el saber conocer de las competencias, con algunos elementos del saber hacer y ser. Es importante advertir que las pruebas escritas no evalan competencias completas, sino que hacen contribuciones en torno a su evaluacin, por eso se deben complementar con estrategias de evaluacin que consideren el desempeo de los estudiantes ante problemas reales o simulados. CMO SE PLANIFICA UNA PRUEBA POR COMPETENCIAS? De acuerdo a la metodologa del instituto CIFE, la elaboracin de pruebas por competencias tipo PISA se planifica con los siguientes pasos: 1. Establecer un ttulo interesante o llamativo para la prueba. 2. Describir los datos formales de la prueba. Por ejemplo: fecha, autor, asignatura, grado, grupo, etc. 3. Describir la competencia o competencias que contribuye a evaluar la prueba. 4. Describir el criterio o criterios que se abordan en la prueba. 5. Describir uno o varios problemas del contexto. 6. Formular las preguntas de la prueba relacionadas con la situacin o situaciones problema del contexto. Buscar que las preguntas aborden diferentes niveles de desempeo. 7. Establecer indicadores para el anlisis de los datos y el resultado final. Ejemplo

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Fuente: (Tobn 2012 e)

Metodologa
La investigacin accin es una forma de estudiar, de explorar, una situacin social, en este caso educativa con la finalidad de mejorarla. Hay que responder estas cuatro preguntas clave: qu se investiga, quin, cmo y para qu. El qu. El objeto de la investigacin es explorar la prctica educativa tal y como ocurre en los escenarios naturales del aula. El quin. Las personas implicadas directamente en la realidad objeto de estudio son investigadores que exploran la realidad en que se desenvuelven. El cmo. La investigacin accin, siente predileccin por el enfoque cualitativo y utiliza tcnicas de recogida de informacin variadas procedentes tambin de fuentes y perspectivas diversas. Todo aquello que ayude a conocer mejor una situacin es de utilidad. El para qu. La finalidad ltima de la i-a es mejorar la prctica, al tiempo que se mejora la comprensin que de ella se tiene y los contextos en los que se realiza. La investigacin accin tiene cuatro momentos claves: fase de reflexin inicial, fase de planificacin, fase de
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accin y fase de reflexin, generando un nuevo ciclo de investigacin. El objetivo principal no es la produccin de conocimientos, como en la investigacin tradicional, sino la mejora de la prctica educativa, y toda creacin de conocimientos tiene que estar a ella subordinada. Mejorar la prctica es hacerla ms educativa, tanto en los procesos como en los resultados, en los medios y en los fines, por lo tanto este cambio no se concibe como un problema tcnico, sino tico, filosfico. Pero si mejora la prctica es porque alguien se esfuerza en que esto suceda, por eso se asocia tambin a la mejora de los implicados; cambian las acciones, las ideas, los contextos y las personas (Elliott, 1991). La validez interna de los informes de i-a se manifiesta en la medida en que los cambios generados por la investigacin mejoren la situacin problemtica, por lo que dichos informes deben incluir, no slo un anlisis de la situacin-problema, sino tambin una valoracin de las medidas de accin emprendidas (Ebbutt y Elliott, 1990). Cuando el profesor explora las prcticas educativas de las que es responsable, reflexiona sobre ellas, identifica problemas, establece y pone en marcha estrategias de accin, recoge evidencias y analiza los efectos del cambio, est provocando mejoras no slo en las prcticas educativas sino tambin en su formacin como docente.(Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 1 N 1,2002). Para esta investigacin se diseo, planific y aplic la siguiente prueba por competencias con niveles de dominio en el laboratorio de ciencias II nfasis en fsica. Se aplic la prueba a cinco estudiantes y se realiz una encuesta de satisfaccin una vez terminada la prueba, tambin se les brind informacin a cinco docentes de diferentes asignaturas de ciencias y matemticas para que pudieran reflexionar sobre la evaluacin de las competencias desde el enfoque de la socioformacin, y ayudar a mejorar sus instrumentos de evaluacin escrita hacia problemticas que sean interesantes para sus estudiantes.

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Resultados
Al realzar la investigacin se utiliza la metodologa MADFA Antes de las actividades: Cul es la meta a lograr? La meta de la investigacin es explorar la prctica educativa del laboratorio de ciencias. Cmo voy a lograr la meta? Diseando, planificando y aplicando una prueba por competencias con el enfoque de la socioformacin. Qu aprendizajes del pasado debo considerar? Los aprendidos en el ciclo inmediato anterior. Qu posibles dificultades se pueden presentar y cmo las abordar? La dificultad que se present es que se encuentran los estudiantes en perodo vacacional, se aborda una muestra pequea de estudiantes y de docentes. Durante las actividades: Estoy haciendo las actividades necesarias para lograr la meta? Se realizan actividades presenciales y en lnea va email para lograr la meta Debo hacer algn cambio en el abordaje de las actividades?
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Procesar la informacin obtenida con una muestra mayor. Qu errores estoy cometiendo en las actividades y cmo los puedo corregir? Posteriormente implementar la prueba a una muestra mayor de estudiantes en el prximo ciclo escolar, y compartir la informacin del artculo con ms docentes de diferentes asignaturas y grados. Cmo puedo hacer para mejorar y verificar las mejoras? Darle seguimiento a la retroalimentacin proporcionada, tanto de estudiantes como de docentes para mejorar el instrumento de evaluacin. Al final de las actividades: Logr la meta esperada? S se hace una reflexin y motivacin en los docentes para cambiar las pruebas escritas tradicionales por pruebas escritas por competencias con problemas contextuales. Qu puedo hacer para mejorar el logro de la meta? Panificar, disear e implementar este tipo de prueba con mayor reto y pertinencia en los diferentes momentos ulicos. Qu aprendizajes para el futuro me dejan las actividades realizadas? La mayora de los estudiantes toman conciencia de que su entorno tiene vinculacin con lo aprendido en el aula y/o laboratorio. Al contestar las preguntas clave de la investigacin accin educativa se obtienen las siguientes respuestas: El qu. La investigacin es explorar la prctica educativa en ciencias y mejorarla. El quin. Los docentes y estudiantes implicados directamente que exploran la realidad en que se desenvuelven. El cmo. La investigacin se realiz aplicando una prueba con problemas del contexto y niveles de desempeo para la comprobacin de saberes en el rea de ciencias, se realz una encuesta de satisfaccin de los estudiantes una vez aplicada la prueba para recoger informacin, obtener resultados y conclusiones. Tambin se realiz una encuesta a varios docentes de diferentes asignaturas y nivel educativo que ensean para lograr el propsito de la investigacin de reflexionar y transformar las pruebas tradicionales que evalan contenidos por pruebas de competencias con problemas del contexto y niveles de desempeo El para qu. Mejorar las estrategias de evaluacin, al tiempo que se mejora la comprensin que de ella se tiene y los contextos en los que se realiza. En la siguiente Tabla1 se muestra el nivel de desempeo obtenido por los estudiantes en la prueba aplicada, as como la ventaja de utilizar este tipo de instrumento de evaluacin desde su opinin Tabla 1 Estudiante Edad Nivel Porcentaje % Nivel de Utilidad o ventaja de la Educativo y desempeo prueba grado Jos 14 aos Secundaria 22 Autnomo La utilidad o ventaja de Fernando 20 repasar temas de fisca Pea Pea agregados generalmente en exmenes o pruebas de conocimiento o cuando se hacen diferentes actividades. Regina Garca 13 aos Secundaria 25 Autnomo Para repasar los conceptos De Len 20 vistos Vanessa Daz 15 aos Bachillerato 20 Autnomo Para comprender como el fut Hernndez 20 sem bol tiene que ver con la fsica. Braulio De La Huerta Medina 17 aos Bachillerato 40 sem. 26 Autnomo Aprender Fsica de una manera diferente y entretenida. Es fcil responderla debido a que las imgenes te explican las cosas un poco ms a fondo

Miguel ngel De La Huerta Medina

14 aos

Secundaria 20

23

Autnomo

Encuesta de la prueba con niveles de desempeo alumnos


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Con el fin de mejorar la prueba con niveles de desempeo, favor de llenar el siguiente cuestionario, agradeciendo de antemano su valiosa participacin. Nombre: Jos Fernando Pea Pea Edad: 14 Sexo: Masculino Institucin: Colegio Mxico Nuevo Grado: 2 Grupo 22 Localidad: Santiago de Qro Lugar de aplicacin de la prueba: Parque Quertaro 2000 1. La prueba contiene instrucciones claras, fciles de entender. Si No 2. El contenido es congruente con lo que aprendi en el bloque I de movimiento. Si No Por qu? Son aclaraciones de comprender el tema pero en una pregunta es desconocido el tema a nivel personal la letra D del cuestionario 3. Qu pregunta se le dificulto, favor de anotar el nmero (6 inciso d ) Por qu? En argumentar la repuesta en CGS no s si es de vectores o de otro tema 4. Las preguntas planteadas son diferentes a los exmenes que presenta en su escuela o colegio, explique su respuesta. Si en los exmenes nos ponen a hacer hiptesis, argumentos, y explicaciones de artculos cientficos asombrosamente extensos aproximadamente 2 o 3 hojas 5. Le gusto la prueba Mucho (*) Regular ( ) Poco ( ) Nada ( ) 6. Qu utilidad le encuentra a la prueba presentada? Explique su respuesta. Como una especie de repaso en la que el estudiante es capaz de mantener conocimiento pero tambin en expresar sus dudas y recomiendo adems de los problemas presentados en tener preguntas que los alumnos contesten esta peticin es absolutamente recomendable no es necesariamente obligatorio pero es bueno para repasar temas al trabajar 7. Las preguntas presentadas en la prueba le permiten reflexionar sobre los fenmenos de su vida cotidiana? Son fciles de contestar con motivo al tema de fsica, relacionado con la vida diaria. 8. Las imgenes en las preguntas le ayudan a resolver la pregunta? Si son problemas que nos dan su origen, sus clculos, y problemas que se presentan 9. Se le dificulto argumentar su respuesta? Explique su respuesta En la pregunta numero 6 inciso d, del cuestionario no entiendo el motivo de trabajar de los nmero CGS 10. Qu ventaja o utilidad encuentra en este tipo de prueba? La utilidad o ventaja de repasar temas de fisca agregados generalmente en exmenes o pruebas de conocimiento o cuando se hacen diferentes actividades. MUCHAS GRACIAS! Tambin se realiz una encuesta con cinco docentes de diferentes asignaturas de ciencias y matemticas, para investigar si implementan pruebas con problemas del contexto y niveles de desempeo, utilidad en la prctica docente y reflexin para realizar el cambio, se presenta la encuesta de la maestra de teora de ciencias II nfasis en fsica. Encuesta a docentes sobre las pruebas del contexto con niveles de desempeo Propsito. Realizar un estudio de investigacin relacionado con una prueba por competencias con diferentes niveles de dominio, por lo que se requiere de su valiosa participacin: Indicacin. A continuacin se le hacen una serie de preguntas, favor de contestar de forma clara y sencilla.
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DATOS GENERALES: Nombre: RITA MEDINA PEDROZA Edad: 47 aos Sexo: FEMENINO Asignatura que imparte: CIENCIAS II, NFASIS EN FSICA Grado que atiende: 2 de Secundaria Nmero de alumnos: 90 en promedio Grado mximo de estudios: Licenciatura Aos de servicio: 8 aos Lugar de aplicacin de la encuesta: en lnea CUESTIONARIO 1. Identifica cules son las competencias establecidas en el Programa de Estudio de la asignatura que imparte? Si ( X ) N0 ( ) Antelas: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos 2. Conoce los lineamientos curriculares sobre las competencias de su asignatura? Si ( X ) No ( ) Poco ( ) Mucho ( ) Nada ( ) 3. Conoce y aplica instrumentos de evaluacin con el enfoque de competencias? Si (X ) No ( ) 4. Conoce y aplica la evaluacin de competencias con problemas del contexto? Si ( X ) No ( ) 5. Recibi algn tipo de capacitacin para evaluar por competencias? Si ( ) No ( X ) Por qu? Nos quedamos en la etapa de comprender las competencias y la intencin pedaggica 6. Aplica a sus estudiantes pruebas por competencias con niveles de dominio? Si ( X ) No ( ) Por qu? Es importante saber cul es su nivel de comprensin del tema 7. La informacin que le fue proporcionada, le ayuda a comprender como es una prueba por competencias con problemas del contexto y niveles de dominio? S, me mostro como es la prueba y a entender los niveles de dominio 8. El ejemplo utilizado para explicar el instrumento de evaluacin de una prueba con niveles de desempeo fue congruente y claro con el enfoque por competencias? Si, fue congruente y claro, en lo particular creo que la parte de entender en fenmeno de Bernoulli es un poco complicado para los alumnos en la primera unidad. 9. Considera que el instrumento de evaluacin lo puede aplicar en su prctica docente? Es una excelente prueba parcial de la primera unidad 10. Qu beneficios considera importantes le aportara a su prctica docente el utilizar instrumentos de evaluacin con niveles de dominio? Que los alumnos se hacen consientes y responsables de su aprendizaje Comentarios: Gracias por incluirme en esta capacitacin, que me ayuda a ser mejor profesor, entendiendo mejor como realizar una evaluacin COMPLETA Y REAL, es decir con PROBLEMAS DEL CONTEXTO. MUCHAS GRACIAS! En la Tabla 2 se mustralos resultados obtenidos de la encuesta realizada por los docentes. Tabla 2 Nombre del Asignatura Nivel Aos de Nivel Implementa Capacitacin docente servicio educativo pruebas con para evaluar problemas del por contexto y competencias niveles de desempeo Lidia Pea Ciencias I Secundaria 18 Maestra en No S Flores Biologa educacin
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Rita Sonia Ramos Fernndez

Ciencias II Fsica Matemticas I

Secundaria Secundaria

8 8

Licenciatura en Ingeniera Maestra en ciencias especialidad en materiales Maestra en alimentos Licenciatura en ingeniera

No S

No S

Luz Mara Beltrn Edeza Alfonso Mendoza Garca

Qumica

Bachillerato

16

A veces

Matemticas III

Secundaria

14

En algunas ocasiones

No

En las siguientes Grfica 1 se visualiza que todos los docentes identifican las competencias de su asignatura Grfica 1

En la Grfica 2 se observa el porcentaje del nivel de conocimiento de los docentes de la evaluacin por competencias con problemas del contexto segn su ptica. Grfica 2

Acerca de los beneficios o ventajas importantes le aportara a su prctica docente el utilizar instrumentos de evaluacin con niveles de dominio, cada docente comenta lo siguiente: Luz Mara. Asegurarme que el alumno adquiri el conocimiento desarrollando habilidades, as como medir su conocimiento de manera clara y balanceada. Lidia. Considero que es una prueba diseada para identificar en el alumno el nivel de dominio del alumno, lo que facilita para el docente el conocimiento de los alcances de cada alumno. Adems es un problema
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dentro del contexto actual del alumno y permite que se realicen los procesos de anlisis. Sonia. Considero que permite un mayor conocimiento del desempeo del alumno, se realiza una evaluacin ms justa y objetiva lo que favorece el desarrollo integral del joven. Rita. Que los alumnos se hacen conscientes y responsables de su aprendizaje Alfonso. Ayuda en la vida laboral y a ser mejor profesor para mis alumnos. Con respecto a la claridad de las instrucciones de la prueba las recomendaciones son las siguientes: La pregunta 5 se dificulta saber lo que se est cuestionando coinciden la mayora de los docentes. La pregunta 6 los profesores de matemticas opinan que es mejor darle al alumno medidas concretas para facilitar el clculo y no dejar que tomen los datos segn su decisin, porque puede crear confusin.

Conclusiones
La presente investigacin cumple con la metodologa de la investigacin accin educativa: 1. Construccin de un marco de referencia 2. Diagnstico de las prcticas docentes y de aprendizaje 3. Metas concretas a lograr 4. Planeacin de actividades con la participacin de colegas y estudiantes 5. Ejecucin de las actividades con sistematizacin del proceso 6. Anlisis de las actividades llevadas a cabo y de los logros 7. Publicacin de la investigacin y socializacin de la experiencia Es importante sealar que la implementacin de la prueba se realiz con una muestra pequea de estudiantes y docentes. Las respuestas de los estudiantes al realizar la prueba y la encuesta demuestran que ellos son conscientes de que debe existir un cambio en la forma de evaluar, por una valoracin donde ellos sigan aprendiendo a travs de situaciones que viven diariamente, es importante conocer las competencias a desarrollar y verificar si se cumplen los aprendizajes esperados. Los docentes a travs de la informacin proporcionada sobre las diferencias entre las pruebas tradicionales y las pruebas por competencias estn muy motivados a realizar el cambio para su prximo ciclo escolar, lo cual manifiestan como un reto en el que van a movilizar los diferentes saberes de una forma ms integrada con sus estudiantes, realizar trabajo en equipo, desarrollar las competencias del perfil de egreso a travs de la revisin entre ellos de las diferentes pruebas y apoyarse con los que si las realizan, as como compartir informacin y retroalimentarse de una manera ms efectiva ya que algunos no se les ha capacitado para realizar pruebas con problemas del contexto y niveles de desempeo y en la resolucin de problemas relevantes.

Referencias
Garca, B. (2008, septiembre 10). Anlisis de la prctica educativa de los docentes: pensamiento, interaccin y reflexin. Retrieved from URL: http://redie.uabc.mx/NumEsp1/imprimir-contenido garcialoredocarranza.html Elas , L. [Web log message]. Retrieved from | http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/ Elliot, J. (1994). La investigacin accin en educacin. Madrid. Morata. Hernndez, S. (2013). Gua prctica para docentes. Una propuesta desde la Socioformacin Mxico: Registro en trmite. Investigacin accin. (2002). Revista electrnica de las ciencias, 1(1). SEP. (2011). Programas de estudio 2011 gua para el maestro educacin bsica secundaria ciencias . Mxico: Secretaria de educacin pblica. SEP. (2011). Plan de estudios 2011 educacin bsica. Mxico: Secretaria de educacin pblica. Tobn, S (2006). Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Retrieved from www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf Tobn, S (2007). Metodologa general de diseo curricular por competencias desde el marco complejo . Retrieved from http://redeca.uach.mx/curriculo/Competencias y ciclos propeuticos.pdf Tobn, S (2008). Principales estrategias didcticas para formar competencias . Retrieved from http://tecnologiaedu.us.es/mec2011/htm/mas/4/41/30.pdf Tobn, S, Pimienta, J. H., & Garca Fraile, J. A. (2010). Secuencias didcticas aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Prentice Hall.
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