UNIVERSIDAD ANDINA

“NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ”

ESCUELA DE POST GRADO

SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

INICIAL INTERCULTURAL BILINGÜE

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN INICIAL

INTERCULTURAL BILINGÜE

RECTOR DE LA UANCV
Dr. Víctor Julio Huamán Meza

VICE RECTOR ACADÉMICO

Dra. Udelia Butrón Zeballos

VICE RECTOR ADMINISTRATIVO

Dr. Leopoldo Cari Ortiz

DIRECTOR DE LA ESCUELA DE POST GRADO

Dr. Miguel Ángel Cruz Velásquez

COORDINADOR GENERAL DE LA ESCUELA DE POST GRADO

Dr. Hipólito pari Yufra

COORDINADOR GENERAL DEL PROGRAMA EIIB - SEP

Mag. Dionisio Condori Cruz

DISEÑO Y ELABORACIÓN DEL MODULO 09

Autores:

Mg. Flora Olivia Condori Mamani

Mg. Yimy Orestes CONDORI MAMANI

DOCENTES DEL PROGRAMA EIIB - UANACV

Msc. Julia Modesta Quispe Coila

Msc. María Julia Pimentel Mamani

Mg. Flora Olivia Condori Mamani

Mg. Gregoria Laura Flores

Msc. Lucia Nina Medina

Mg. Lidia Estefanía Quispe Humpiri

Mg. Eva Clara Blanco Yupanqui

Mg. Nery Consuelo Cari Checa

Hecho el Deposito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2014-11655

SEDE CENTRAL DE ESTUDIO

EPG (UANCV) Jr. Loreto N° 444

Telf.: 051-327540 Juliaca

IMPRESIÓN:

Distribuidora e Industrias KARIN E.I.R.L.

Jr. Raúl Porras B. N° 422 - Juliaca

Telf.: 051-327812 - RPM #343521

 PRESENTACION

Los medios y materiales educativos han evolucionado en los últimos años, en la

actualidad han cobrado importancia al aumentar la efectividad de los mismos en el
trabajo docente, por otro lado ha disminuido la carga de trabajo y a la vez
brindarles a los alumnos motivación e interés por aprender.

Es importante que los medios de enseñanza se encuentren estrechamente

vinculada los métodos educativos con la aplicación y utilización de los recursos
educativos en el logro de los aprendizajes.

Para lo cual el docente debe tener conocimiento y estar en constante actualización

sobre estrategias y la didáctica de la educación, el cual permitirá lograr
competencias en los niños y niñas a su cargo.

El presente modulo resalta temas concernientes a los medios y materiales

educativos y está dividido de la siguiente manera.

El primer capítulo hace referencia a los conceptos sobre: material educativo,

medios didácticos, recursos didácticos y la diferencia que existe entre un término y
otro.

El segundo capítulo abarca los fundamentos psicopedagógicos de los materiales

didácticos, así también el docente como medio para el aprendizaje, el
constructivismo y los materiales educativos, los materiales educativos y las teorías
del aprendizaje, estilos de aprendizaje y su relación con el uso de los materiales
educativos, actitudes frente a los materiales, condiciones del aprendizaje y la
relación con los materiales educativo, los materiales facilitan la construcción de
aprendizajes, los materiales educativos facilitan el aprendizaje significativo, el
currículo se concretiza a través de los materiales didáctico.
El capítulo tres consta de la clasificación de los medios y materiales educativos,
clasificación de los materiales didácticos, características de los medios y
materiales, criterios para seleccionar materiales educativos, criterios de selección
de los medios educativos, tipos de material educativo.

El capítulo cuarto abarca temas como: aplicación de los materiales educativos el

proceso de aprendizaje, los materiales educativos en el proceso de enseñanza
aprendizaje, importancia del uso de material didáctico en la educación inicial,
recomendaciones para el uso adecuado de los materiales didácticos, buen
ambiente de aprendizaje, organización de los materiales didácticos, sugerencias
para el uso de material educativo en el aula.

En el capítulo quinto encontramos: elaboración de materiales educativos,

importancia de los materiales educativos, estructura de los materiales educativos,
producción de materiales educativos, evaluación de los materiales educativos,
ventajas y desventajas.

LOS AUTORES.
 INDICE

CAPITULO I

CONCEPTUALIZACION DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS…….

LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS…………………………………

MATERIAL EDUCATIVO………………………………………………………….

MEDIOS EDUCATIVOS……………………………………………………………

RECURSOS EDUCATIVOS……………………………………………………….

MEDIO DIDÁCTICO………………………………………………………………..

DIFERENCIA ENTRE MEDIOS Y RECURSOS…………………………………

CAPITULO II

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS.

FUNCION EDUCATIVA………………………………………………………………

FUNCION SOCIAL…………………………………………………………………….

EL DOCENTE COMO MEDIO PARA EL APRENDIZAJE Y PARA LA

ENSEÑANZA…………………………………………………………………………..

EL CONSTRUCTIVISMO Y LOS MATERIALES EDUCATIVOS……………….

LOS MATERIALES EDUCATIVOS Y LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE….

JEAN PIAGET………………………………………………………………………….

El desarrollo cognitivo y su relación con el uso de los materiales educativos.

La habilidad de pensar más allá de la realidad concreta……………………..

El razonamiento es de carácter hipotético deductivo..................................
La capacidad de manejar en el nivel lógico enunciados verbales y
proporciones en vez de únicamente objetos concretos………………………
JEROME BRUNER…………………………………………………………………

BANDURA…………………………………………………………………………..
DAVID AUSUBEL…………………………………………………………………..
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON EL USO DE LOS
MATERIALES EDUCATIVOS………………………………………………………..
RELACIÓN ENTRE EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y LA UTILIZACIÓN
DE MATERIALES EDUCATIVOS NO IMPRESOS…………………………………
ACTITUDES FRENTE A LOS MATERIALES………………………………………..

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Y LA RELACIÓN CON LOS MATERIALES

EDUCATIVOS…………………………………………………………………………….
LOS MATERIALES FACILITAN LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES…..

LOS MATERIALES EDUCATIVOS FACILITAN EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO…………………………………………………………………………

EL CURRÍCULO SE CONCRETIZA A TRAVÉS DE LOS MATERIALES

DIDÁCTICO………………………………………………………………………………

CAPITULO III

CLASIFICACION DE LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS…………..

CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS ………………………..

CARACTERÍSTICAS DE LOS MEDIOS Y MATERIALES………………………….

Considerar el nivel cognitivo de los educandos………………………………….
Contextualizados………………………………………………………………………..
Motivadores……………………………………………………………………………….

Propiciar el uso de conocimientos previos………………………………………….

CRITERIOS PARA SELECCIONAR MATERIALES EDUCATIVOS……………….

ASPECTO FISICO……………………………………………………………………….

ASPECTO GRAFICO…………………………………………………………………….

ASPECTO PEDAGOGICO……………………………………………………………….

CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS………………….

TIPOS DE MATERIAL EDUCATIVO…………………………………………………

FIUNCION DE LOS MEDIOS Y MATERIALES……………………………………..

FUNCIÓN INNOVADORA……………………………………………………………….

FUNCIÓN FORMATIVA GLOBAL…………………………………………………….

FUNCIÓN DEMOCRATIZADORA DE LA FORMACIÓN……………………………

CAPITULO IV

APLICACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS EL PROCESO DE

APRENDIZAJE…………………………………………………………………………….
FUNCIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE…………………………………………………………
IMPORTANCIA DEL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO EN LA EDUCACIÓN
INICIAL……………………………………………………………………………………
¿PARA QUÉ UTILIZAR MATERIAL CONCRETO EN LA EDUCACIÓN INICIAL?

RECOMENDACIONES PARA EL USO ADECUADO DE LOS MATERIALES

DIDÁCTICOS……………………………………………………………………………..
BUEN AMBIENTE DE APRENDIZAJE………………………………………………..
ORGANIZACIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS……………………………
SUGERENCIAS PARA EL USO DE MATERIAL EDUCATIVO EN EL AULA….

CORRESPONDENCIA CON EL OBJETO-CAPACIDAD…………………………..

CORRESPONDENCIA CON LAS CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE……

NIVEL DEL TRATAMIENTO DIDÁCTICO……………………………………………

COSTO …………………………………………………………………………………

DISPONIBILIDAD ……………………………………………………………………..

CALIDAD TECNICA……………………………………………………………………

FUNCIÓN DEL MEDIO ………………………………………………………………

CANTIDAD DE INFORMACIÓN A TRANSMITIRSE Y GRADO DE

PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE………………………………………………….
SUGERENCIAS PARA UTILIZAR MATERIAL DIDÁCTICO EN EL ÁRA DE
MATEMÁTICA……………………………………………………………………………..

CAPITULO V

ELABORACION DE MATERIALES EDUCATIVOS…………………………………

IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS……………………………

ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS…………………………….

PRODUCCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS……………………………………

ETAPAS EN LA PRODUCCIÓN DE UN MATERIAL EDUCATIVO………………..

DISEÑO DE MATERIAL……………………………………………………………….
DESARROLLO DEL MATERIAL……………………………………………………..

REVISIÓN Y CORRECCIÓN…………………………………………………………..
EVALUACIÓN EN FUNCIÓN…………………………………………………………..
REAJUSTE Y PRODUCCIÓN FINAL………………………………………………….
EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS………………………………
VENTAJAS Y DESVENTAJAS ………………………………………………………….
 CAPITULO I

I. CONCEPTUALIZACION DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.

I.1. LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Desde el surgimiento del hombre, este siempre buscó el modo de comunicarse y

de hacer llegar a sus descendientes los elementos necesarios para vivir y actuar
sobre el mundo circundante. Primero fueron los gestos, las acciones, luego los
sonidos y finalmente las palabras, todo mediante un proceso de aprendizaje
espontáneo y por imitación.

Muchos autores establecen que “los pioneros de la enseñanza audiovisual fueron

los primeros que dibujaron un mapa en el polvo o rayaron una ilustración en las
paredes de una cueva para hacer más explícito su significado”. Estos dibujos se
transforman poco a poco en los primeros alfabetos, estos a su vez dieron lugar a
la escritura y con ella a la Literatura.

I.2. MATERIAL EDUCATIVO:

GIMENO SACRISTÁN (1992) JUANA LOAYZA (1988) GABRIEL KAPLÚN (2002)

Se entiende por tales cualquier instrumento u objeto que pueda servir como
recurso para que, mediante su manipulación, observación o lectura, se ofrezcan
oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo
de alguna función de la enseñanza. Son los medios físicos en tanto vehiculizan un
mensaje con fines de enseñanza. Los materiales educativos presentan contenidos
a través de uno o más medios Entendemos por material educativo un objeto que
facilita una experiencia de aprendizaje, es decir, una experiencia de cambio y
enriquecimiento en algún sentido: conceptual o perceptivo, afectivo, de habilidades
o actitudes, etc.

SEGÚN MOREIRA, todo material educativo debe tener tres dimensiones:

Dimensión semántica Contenidos, informaciones y mensajes que se

comunican: lo que el material dice.
 Dimensión Sintáctica Códigos y sistemas simbólicos que utiliza el
material para presentar la información. Modo de organización,
estructuración y simbolización de la información: cómo lo dice.

Dimensión pragmática Uso que se hace del material: cómo y para qué
será utilizados.

SACO: son instrumentos de comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje.

GIMENEO: se entiende por tales instrumentos hubo objetos pueda servir como
recursos para qué, mediante manipulación, observación o lectura se ofrezcan
oportunidades de aprender algo, o bien con su uso intervenga en el desarrollo de
alguna función de enseñanza.

LOAYZA: son los medios físicos en tanto vehiculizan un mensaje a fines de

enseñanza: los materiales educativos presentan contenidos a través de uno o más
medios.
Para hacer alusión a los medios materiales educativos se utilizan
indistintamente las siguientes expresiones:

• Medios auxiliares Materiales didácticos.

• Medios didácticos • Materiales educativos.

• Recursos audiovisuales • Materiales multisectoriales

• Recursos didácticos • Materiales suplementarios.

Recursos perceptuales del

aprendizaje.
MEDIOS EDUCATIVOS

RENATO MAY: cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para
transmitir entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual:
transparencias, artículos periodísticos, un papelógrafo, medios auditivos y el
medio audiovisual: televisión, computadoras.

ROBERT E. KEPLER: todas aquellas experiencias y elementos que se utilizan en

la enseñanza y que hacen uso de la visión y/o el oído.

MARGARITA CASTAÑEDA: Es un objeto, un recurso instruccional que

proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad y que implican tanto
la organización didáctica del mensaje que se decía comunicar, como el equipo
técnico necesario para materializar ése mensaje.

PATRIE MEREDITH: Un medio no es meramente un material o un instrumento,

sino una organización de recursos que medía la expresión de acción entre
maestro alumno (el medio educativo es todo elemento que facilita el aprendizaje y
coadyuva al desarrollo organización de la persona)

PEDRO LAFOURCADE: define al medio, como cualquier elemento, aparato o

representación que se emplea en una situación de enseñanza – aprendizaje para
proveer información o facilitar la organización didáctica del mensaje que se desea
comunicar en una sesión de enseñanza – aprendizaje.

GUADALUPE MÉNDEZ: sintetiza este concepto al decir que son todos

aquellos canales a través de los cuales se comunican mensajes a los estudiantes.
Los materiales didácticos, también denominados auxiliares didácticos o medios
didácticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la
intención de facilitar un proceso de enseñanza y aprendizaje. Los materiales
didácticos son los elementos que empleamos los docentes para facilitar y conducir
el aprendizaje de nuestros/as alumnos/as (libros, carteles, mapas, fotos, láminas,
videos, software,…). También consideramos materiales didácticos a aquellos
materiales y equipos que nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a
que los/as alumnos/as trabajen con ellos para la construcción de los aprendizajes
significativos. Se podría afirmar que no existe un término unívoco acerca de lo que
es un recurso didáctico, así que, en resumen, material didáctico es cualquier
elemento que, en un contexto educativo determinado, es utilizado con una
finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativa

El término material educativo hace referencia a una amplia variedad de

dispositivos comunicacionales producidos en diferentes soportes que son
utilizados con intencionalidad pedagógica con el objetivo de ampliar contenidos,
facilitar la ejercitación o completar la forma en que se ofrece la información. La
diferencia entre el material educativo de los materiales didácticos, es que estos
últimos están elaborados por especialistas en diseño instruccional para que
respondan a una secuencia y a los objetivos pedagógicos previstos para enseñar
un contenido a un destinatario.

I.3. RECURSOS EDUCATIVOS:

MATTOS (1963) Son los medios materiales de los cuales se dispone para
conducir el aprendizaje de los alumnos.

MARICARMEN GRISOLÍA (2009) Son todos aquellos medios empleados por el

docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo
que dirige u orienta.

Como podemos ver, un recurso educativo es: • Cualquier material que no

habiendo sido diseñado específicamente para el aprendizaje, es utilizado en este
contexto. • Cuando el docente decide incorporarlo en el desarrollo de su sesión de
aprendizaje se denomina “recurso educativo”
Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo
de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en
una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos.

El concepto y uso de los recursos didácticos han evolucionado a lo largo de la

historia, sobretodo como consecuencia de la aparición de las nuevas tecnologías.
Los medios y recursos didácticos son canales que facilitan y apoyan el
aprendizaje. El objetivo de su uso es hacer más claro y accesibles los contenidos.

Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por el docente
para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige
u orienta. Los Recursos Didácticos abarcan una amplísima variedad de técnicas,
estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra, rota-folio, el
ordenador, hasta los videos, proyector y el uso de Internet.

Algunos recursos didácticos que pueden ser de utilidad para diversificar y hacer
menos tradicional el proceso educativo; entre estos están: Líneas de Tiempo,
Cuadros Comparativos, Mapas Conceptuales, Reflexiones Críticas, Ensayos,
Resúmenes, Esquemas. Estos recursos pueden emplearse con fines didácticos o
evaluativos, en diferentes momentos de la clase y acoplados a diferentes
estrategias en función de las características y las intenciones particulares de quien
los emplea.

I.4. MEDIO DIDÁCTICO

Es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de

enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa informático
dedicado a enseñar el lenguaje, las matemáticas.

I.5. DIFERENCIA ENTRE MEDIOS Y RECURSOS

Se distingue los conceptos de medio didáctico y recurso educativo:

 Medios es cualquier material elaborado con la intención de facilitar
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto, la
radio, la prensa escolar.

 Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo

determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas, ejemplo: un programa multimedia que
permite hacer prácticas de contabilidad, los videos interactivos de idiomas.
 CAPITULO II

II. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS.

El juego es la actividad natural de la infancia, desde que Froebel la proclamara

como piedra angular de su método, la escuela infantil ha puesto direccionalidad
pedagógica al carácter lúdico de la actividad de los niños y las niñas.

"El juego es un proceso que permite a los niños y las niñas dominar el mundo que
les rodea, ajustar su comportamiento a las exigencias del mismo, aprender sus
propios límites para ser independientes y progresar en la línea del pensamiento y
la acción.”

Lo anterior reafirma la necesidad de que las estrategias educativas se enmarquen

dentro de una propuesta de juego como medio para la socialización y el
aprendizaje, y que la selección de los materiales didácticos se haga de acuerdo a
los propósitos que se persiguen a través de su utilización, a los contenidos a
desarrollar y a las estrategias que van a facilitar dicho aprendizaje.

El juego con materiales didácticos tanto estructurados, como no estructurados,

ofrece a los niños y a las niñas, la oportunidad de combinar actividad y
pensamiento, desarrollar su curiosidad, compartir experiencias, sentimientos y
necesidades, articular la realidad y la fantasía, el conocimiento y la emoción,
afianzar su autonomía y autoestima, crear, indagar, observar, y sobre todo
relacionar los nuevos descubrimientos con experiencias vividas y así generar
nuevos conocimientos.

En relación a las maestras y los maestros, el material didáctico les ofrece la

oportunidad de enriquecer su práctica pedagógica y obtener mejores resultados
en cuanto a la calidad de los procesos y del producto final, lo que redunda en
beneficio de la comunidad educativa: estudiantes, maestras, maestros, padres y
madres de familia.

Dentro de las funciones que el Nivel Inicial asigna al material didáctico y a las
actividades que con este desarrollan los niños y las niñas, podemos señalar:
• Hábitos de observación y curiosidad.

• Conocimiento de las propiedades físicas de los objetos.

• Desarrollo de la lengua oral.

• Comprensión de conceptos.

• Hábitos de orden y limpieza.

• Desarrollo de aptitudes, competencias y habilidades intelectuales, artísticas,

motoras y psico-motoras.

• Motivación por aprender.

• Desarrollo de valores de solidaridad, responsabilidad y ayuda mutua

• Desarrollo de la confianza y la autoestima.

La dimensión social del juego se pone de manifiesto en la relación del niño y de la

niña con su entorno, con sus padres y las demás personas que le rodean.

• Hábito de compartir, cooperar y de jugar en grupo.

• Respeto a los demás.

• Respeto a la naturaleza y al trabajo ajeno.

• Respeto por los acuerdos y los compromisos.

• Promoción de sentimientos de generosidad y tolerancia.

• Utilización del juego como fuente de alegría.

• Promoción de valores, actitudes y normas de conductas que enaltecen la

condición humana.

II.1. EL DOCENTE COMO MEDIO PARA EL APRENDIZAJE

El docente es un profesional del conocimiento, que debe estar atento a su

continua evolución tanto en las disciplinas que enseña, como en las ciencias del
aprendizaje, por lo que son importantes los programas de actualización. De igual
modo el docente como un verdadero maestro debe construir espacios apropiados
para la enseñanza-aprendizaje, esta acción mediadora corresponde a la ayuda
pedagógica planeada y desarrollada en un ambiente educativo, en el cual se
posibilite además del aprendizaje significativo, la generación de prácticas
innovadoras, así como la reflexión del docente sobre su propia actuación.

La integración de los medios y las tecnologías están condicionadas a las

decisiones que tomen los profesores en forma individual y colectivamente,
respecto a la selección, el diseño y la evaluación de los mismos que implican un
esfuerzo de coordinación y de adecuación a la experiencia personal y contextual
donde se va a llevar a cabo el uso didáctico de los medios. Las decisiones sobre
los medios tienen sentido si se las considera en relación con el ambiente de
aprendizaje y en su adecuación a la teoría de la enseñanza.

Actualmente es posible encontrar profesores altamente especializados en los

temas que imparten, pero que continúan utilizando métodos y técnicas de
enseñanza obsoletos. En el caso contrario, existen maestros abocados a
investigar y poner en práctica nuevas formas de enseñar, pero que han olvidado
actualizar sus conocimientos respecto a las materias que imparten.

Lo que la docencia hoy en día requiere, es de personal capacitado en ambos

sentidos, además de poseer un dominio de conocimientos sobre las propuestas
curriculares que operan en la educación básica. Aunado a lo anterior, habrá que
recordar que a partir de los años ochenta, las tecnologías de la información y de la
comunicación ensancharon y facilitaron el campo de la investigación en todas las
áreas del conocimiento, hecho que prima en la actualidad, la necesidad de
transformar el papel del docente informador, a formador y guía del alumno en el
proceso de aprendizaje. ¿Cómo? orientando al estudiante a buscar, investigar, a
indagar y explorar para finalmente aplicar los conocimientos adquiridos a su vida
cotidiana.

Es preciso puntualizar que para enseñar, hay que saber; para lo cual es
indispensable aprender con la firme e inquebrantable convicción de que el
aprendizaje, es un acto constante que se debe llevar a cabo durante toda vida, de
tal forma que el aprender y el enseñar se conviertan en un arte, así como en una
facultad en donde la reflexión constituya el elemento base para evaluar todos los
procesos educativos y a todos los involucrados en ellos.

Generar aprendizajes con sentido exige docentes que relacionen los

conocimientos y las competencias en el entorno cotidiano de los estudiantes; esto
se puede lograr a través de experiencias de aula, que incorporen los medios a la
misma, o con trabajos extracurriculares que le permitan al estudiante relacionar el
contenido de las competencias, expresado en los estándares, y su realidad, para
entender mejor el mundo; eso es darle un sentido a la educación",

En los procesos de formación de docentes se tiene en cuenta no sólo el manejo

básico de los lenguajes y las potencialidades de los medios; también se refuerza
la habilidad de los maestros para seleccionar el medio más apropiado de acuerdo
con los procesos de aprendizaje, en los que se deben identificar las afinidades de
los niños y jóvenes con los diferentes medios. Esto le permite al maestro ir a los
aprendizajes individuales y orientar sus prácticas mediante el uso de los medios
más apropiados, con el fin de potenciar ese desarrollo de las competencias en los
niños, las niñas y los jóvenes.

El maestro o el docente deben conocer el concepto de la sociedad de la

información y sociedad del conocimiento, para formar a los ciudadanos de esta
nueva sociedad y, sobre todo, debe ser un investigador nato que convierta su
quehacer docente en quehacer investigativo y de innovación.

Cuando un docente está con su grupo, debe trabajar con metodologías activas y
no concentrarse únicamente en una labor conceptual; en la acción, el maestro es
un movilizador de procesos y debe buscar recursos y apoyos variados, de tal
forma que se vuelvan dinámicos los procesos de aprendizaje; es en ese quehacer
donde se generan nuevas inquietudes.

II.1.1. ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL

¿Qué significa actualizarse?

Es evolucionar, renovarse, caminar a la par que el tiempo; es seguir aprendiendo
permanentemente, día con día, concibiéndose como "docente en continua
evolución" y asumiéndose en todo momento como "profesional inacabado".

Existen tres grandes áreas del conocimiento que requieren una permanente
actualización: la medicina, la informática y la docencia. Sin embargo, y
paradójicamente, una de las áreas que más resistencia ha presentado al cambio,
es la correspondiente a la educación. Al respecto Antonio Battro refiere que si un
médico del siglo pasado pudiera despertar a esta época en medio de una sala de
quirófano, le sería imposible realizar una cirugía ya que quedaría atónito ante la
presencia de instrumentos totalmente desconocidos para él. En contraste, si un
profesor despertase después de cien años en un salón de clases actual,
encontraría en general, condiciones similares a las de hace cien años, pudiendo
continuar con sus enseñanzas sin mayores complicaciones.

Ahora bien, el punto de partida de todo proceso de enseñanza-aprendizaje,

deberá iniciar con una autoevaluación de las prácticas que cada maestro lleva al
cabo actualmente, tanto en lo que se refiere a los conocimientos sobre los temas
que domina, como a los métodos, estrategias y medios de evaluación que utiliza.

De igual forma, se recurre a la reflexión como el medio idóneo para que el docente
encuentre la motivación necesaria para aprender permanentemente; esto es, para
actualizarse.

Actualmente, una nueva visión induce a concebir la actualización como un proceso

de formación durante toda la vida, en donde el maestro se asume como el actor
protagónico de los procesos de reforma educativa centrando el interés en su
actitud que con ello dará lugar a la revisión del bagaje de conocimientos
individuales, estableciendo con ello un balance de competencias que le permita
aceptar y trabajar por los cambios requeridos para transformar su propia práctica.

II.2. EL CONSTRUCTIVISMO Y LOS MATERIALES EDUCATIVOS

De acuerdo al constructivismo pedagógico, los materiales educativos deben ser

construidos y elaborados por el docente, quien actúa seleccionando, reuniendo y
elaborando; también los alumnos asumiendo responsabilidades, elaborando,
cuidándolos, ordenándolos y sobre todo, usándolos en actividades libres,
actividades de inicio, actividades de adquisición y construcción de aprendizajes,
actividades de afianzamiento y de evaluación. Luego de abordar aspectos
conceptuales sobre los materiales educativos, podemos tomar como referencia
una definición, la cual nos parece la más acertada. Cuando se expresa que "el
material educativo es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso
educativo, permitiendo al alumno adquirir informaciones, experiencias, desarrollar
actitudes y adoptar normas de conducta, de acuerdo a los objetivos que se
quieren lograr.

De igual modo, la utilización de los materiales educativos por parte del docente
permite a los alumnos: establecer relaciones interactivas, cultivar el poder de
observación, cultivar el poder de exposición creadora, cultivar el poder de
comunicación, enriquecer sus experiencias, favorecer su comprensión y análisis
del contenido y desarrollar su espíritu crítico y creativo.

II.3. LOS MATERIALES EDUCATIVOS Y LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

II.3.1. JEAN PIAGET

Sostiene que el desarrollo intelectual progresa poco a poco, en cada nivel ocurren
nuevas adquisiciones bajo la forma de asimilaciones y acomodaciones.

II.3.1.1. La asimilación. Consiste en incorporar nueva información en un

esquema previamente existente; es decir, cuando un sujeto
ingresa información nueva, ésta será manejada con la
información ya existente que parece apropiada para la situación,
de manera que el esquema no sufrirá un cambio sustancial, sino
se ampliará para aplicarlo a situaciones nuevas.

II.3.1.2. La acomodación. Es el momento en que la información

asimilada se incorpora al esquema produciendo cambios
esenciales en él, ocurre cuando un esquema se modifica para
poder incorporar información nueva que no encuentra
esquemas anteriores compatibles.
Los dos procesos descritos permiten que los esquemas del sujeto se encuentren
siempre adaptados al medio ambiente y al continuo desarrollo. Aprender significa
también modificar activamente los esquemas mentales a través de las
experiencias o transfiriendo los esquemas ya existentes a nuevas situaciones. El
proceso de aprendizaje parte de lo que el sujeto ya conoce o posee.

El impulso para el desarrollo y el aprendizaje esta dados por el equilibrio, que

consiste en un mecanismo de autorregulación a fin de lograr una buena
interacción entre el desarrollo y el medio, de tal modo que el mundo que percibe el
sujeto tenga coherencia. El desequilibrio, es lo que se conoce como conflicto
cognitivo y es el primer paso para conseguir el desarrollo y el aprendizaje.

Piaget pone énfasis en que la modificación y equilibrio de los esquemas de un

sujeto, su desarrollo y su aprendizaje, se producen como resultado de la
interacción con el mundo. Por esta razón, se plantea que la educación debe dar
las oportunidades y los materiales para que los estudiantes puedan aprender
activamente y elaborar sus propios conceptos.

Trabajar con materiales educativos no impresos provoca en los estudiantes una

experiencia activa de relación con los contenidos informativos que se están
aprendiendo. Esta experiencia activa es parte del proceso de enseñanza
aprendizaje, el docente facilita la manipulación de los materiales y permite
observar los efectos de esa manipulación, así los discentes podrán inferir las
propiedades, cualidades, características, y obtener sus propias conclusiones sobre
los hechos o fenómenos observados. La interacción del alumno con el material
puede provocar que en su estructura mental suceda el conflicto cognitivo y ocurra
así el desequilibrio necesario para que se produzcan el aprendizaje y el desarrollo
de sus estructuras cognitivas.

II.3.1.3. El desarrollo cognitivo y su relación con el uso de los

materiales educativos.

Pensamiento Operaciones concretas Operaciones formales

Preoperatorio 2 a 7
7 a 11 años 11 a 16 años
 años.

• Desarrollo de la • Las operaciones • Adquieren un mayor

capacidad de mentales se llevan a poder de abstracción.
representar objetos y cabo sobre la base de
acontecimientos. objetos concretos.

• Empieza el desarrollo • Aparecen los conceptos

del lenguaje. de causalidad, espacio,
tiempo y velocidad.

En la etapa de las operaciones formales (11 a 16 años), el pensamiento ya no

depende de puntales concretos, porque los estudiantes pueden manejar
relaciones con abstracciones.

2.3.1.4. Las características propias de esta etapa son:

2.3.1.4.1. La habilidad de pensar más allá de la realidad concreta. Esto

significa que adquieren mayor poder de abstracción. Ante un problema
determinado se plantean todas las posibilidades de interacción o combinación que
pueden darse entre todos los elementos del problema.
2.3.3.4.2. El razonamiento es de carácter hipotético deductivo. Esto denota
que pueden razonar sobre conjeturas y las someten a comprobación experimental
obteniendo conclusiones.
2.3.3.4.3. La capacidad de manejar en el nivel lógico enunciados verbales y
proporciones en vez de únicamente objetos concretos. Así el lenguaje
desempeña una función muy especializada frente al pensamiento.
Piaget afirma que es de mucha importancia facilitar a los estudiantes ambientes
físicos y socialmente ricos que les brinde mayores oportunidades de
experimentación activa. Es así como la utilización de materiales educativos se
justifica en sus estudios sobre el aprendizaje. Argumenta que las condiciones a las
que llegan los educandos por sí mismos generalmente les resultan más
significativas que aquellas propuestas por otros. Si se le ofrece la posibilidad de
experimentar activa y libremente sus ideas con un material organizado alrededor
de ciertos contenidos, problemas o nociones físicas, puede favorecerse el
aprendizaje espontáneo y el desarrollo de sus habilidades cognitivas.

II.3.2. JEROME BRUNER

Sostiene que el aprendizaje resulta del procesamiento activo de la información y

cada persona lo realiza a su manera, así mismo indica que más importante que la
información obtenida son las estructuras formadas a través del proceso de
aprendizaje.

Bruner habla del aprendizaje por descubrimiento como la manera de reordenar o

transformar la información, de modo que permita ir más allá de la información
misma para lograr así la construcción de un nuevo conocimiento. El aprendizaje
por descubrimiento está regido por doce principios que son los siguientes:

• Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.

• El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.
• El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.
• El método del descubrimiento es el principal para transferir el contenido.
• La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación.
• El entrenamiento en la heurística del descubrimiento es más importante que
la enseñanza de la materia de estudio.
• Cada niño es un pensador creativo y crítico.
• La enseñanza expositiva es autoritaria.
• El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo
ulteriormente.
• El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí
mismo.
• El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.
• El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.
Bruner afirma que cuando a los estudiantes se les permite observar, manipular,
practicar y encontrar sus propias soluciones a los problemas que esas prácticas
les plantean, no sólo desarrollan habilidades para resolver problemas, sino que
también adquieren confianza en sus propias habilidades de aprendizaje, así como
una propensión a actuar después en la vida como solucionadores de problemas.
Ellos aprenden a aprender a medida que aprenden.

La disposición del docente para provocar la curiosidad y la reflexión de sus

alumnos con el uso de materiales educativos no impresos puede favorecer el
aprendizaje por descubrimiento. Como ejemplo se puede poner el uso de un
microscopio escolar con el cual el docente puede motivar a los alumnos a
observar diferentes elementos. Esta observación debe ser acompañada de
preguntas, cuestionamientos, indicadores, que el docente debe hacer a sus
estudiantes para que estas preguntas induzcan a la construcción de sus propios
aprendizajes significativos.

II.3.3. BANDURA
Considera que los individuos no pueden aprender mucho a través de la
observación a no ser que presten atención y perciban perfectamente los aspectos
significativos del comportamiento del modelo. De ahí que ciertos medios faciliten el
aprendizaje por observación. Algunas formas de modelaje son intrínsecamente
recompensadoras, de tal manera que llaman la atención de la gente a cualquier
edad y por largos períodos. El mejor ejemplo de ésta afirmación es el modelaje
hecho a través de la televisión.

II.3.4. DAVID AUSUBEL

Manifiesta que la evolución del conocimiento en las áreas de psicología y

pedagogía, junto con la disponibilidad de los modernos equipamientos,
constituyen, para Ausubel, los factores que modifican y amplían el papel de los
medios para la instrucción. El empleo de esos medios debe acompañar, no sólo al
estadío de desarrollo cognitivo del alumno, sino también a la complejidad de los
contenidos. Su utilización no debe restringirse a funciones importantes en la
transmisión de información al alumno. Por esta razón, y especialmente después
de los grados más elementales, los materiales curriculares deben seleccionarse
en función de los estudiantes y no de los profesores.
El proceso de educación en el que la función principal del profesor es planificar los
materiales de enseñanza y los recursos de aprendizaje y desempeñar un papel de
apoyo y de guía. Los enfoques modernos de la construcción se aproximan más a
este esquema.

Afirma que una de las vías más promisorias para mejorar el aprendizaje escolar,
consiste en mejorar los materiales de enseñanza, e incluye en ellos los medios,
dada su obvia relación con los materiales de enseñanza. En ésta teoría los medios
se vuelven más importantes en la medida que facilitan el aprendizaje significativo.

II.4. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON EL USO DE LOS

MATERIALES EDUCATIVOS.
Hablar de estilos de aprendizaje implica referirse a las diferentes formas en que
los sujetos aprenden, son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que indican
como los sujetos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje.

Honey y Mumford buscaron la respuesta a por qué si dos personas se encuentran

compartiendo el mismo proceso de enseñanza – aprendizaje, una aprende y la
otra no. Concluyeron que se debe a las diferentes reacciones ante el modo como
se exponen al aprendizaje. Los estilos de aprendizaje originan en las personas
diferentes respuestas y diferentes comportamientos ante el mismo. Los estilos de
aprendizaje que definen son:

 Activos. Las personas que corresponden al estilo activo se involucran

plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta,
nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Les gusta
vivir nuevas experiencias; sus días son muy activos. Crecen ante los
desafíos. Se aburren con los largos plazos. Son personas que estrechan
relaciones de grupo, que se involucran en los asuntos de los demás y
centran a su alrededor todas las actividades.
 Los materiales han de ser rápidos, con movimiento, de uso no muy
prolongado y que no signifiquen demasiada teoría. Un juego de
pupinúmeros, en el que se deben encontrar operaciones aritméticas entre
muchos números escondidos en un cuadro, es un juego sencillo, divertido
que permite la actividad mental y física del alumno.

 Reflexivos. A las personas que corresponden al estilo reflexivo les gusta

considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas.
Recogen y analizan datos con mucho detalle antes de llegar a cualquier
conclusión. Su filosofía es ser prudentes, mirar bien antes de actuar;
consideran todas las alternativas antes de realizar un movimiento. Disfrutan
observando la actuación de los demás, los escuchan y no intervienen hasta
que se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un ligero aire
distante y condescendiente.

Los materiales deben hacerlos pensar, deben plantearles retos interesantes

y propiciar el análisis y la elaboración de conclusiones. A este grupo de
alumnos se les puede plantear que analicen el trabajo hecho por los
compañeros que crearon un nuevo modelo de pupinúmeros, dándoles las
pautas necesarias para que realicen esa labor.

 Teóricos. Las personas que corresponden a este estilo enfocan los

problemas de manera vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a
ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes; analizan y
sintetizan la información; profundizan en su sistema de pensamiento;
piensan que lo que es lógico es bueno; buscan la racionalidad y la
objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.

Los materiales deben de ayudarlos a integrar las teorías con la realidad. Un

material como el de los pupinúmeros no se adecua especialmente al estilo
teórico, de manera que, si se están trabajando las operaciones aritméticas,
es conveniente presentarles el material acompañado de otros ejercicios, o
 que a partir del material propuesto elaboren problemas aritméticos
combinando las operaciones ahí planteadas.

 Pragmáticos. Las personas que corresponden a este estilo prefieren la

aplicación práctica de las ideas, descubren el aspecto positivo de las ideas
nuevas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Tienden
a ser impacientes con personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que
tomar una decisión o resolver un problema.
Se les debe plantear materiales innovadores, propuestas únicas y que
desarrollen creatividad. Se puede mostrar un pupinúmeros como un juego
para ser construido por los alumnos, pidiéndoles que hagan variaciones
sobre el tema, es decir, que los presenten como operaciones o problemas
por resolver, sólo así constituirá un reto interesante para la creatividad.

El uso de materiales educativos no impresos han de prestarse para que el docente

exponga a sus educandos diversas estrategias adecuadas a sus características
para aprender. Un mismo material puede cubrir diferentes estilos de aprendizaje
dependiendo de la forma como el docente proponga a sus estudiantes el uso del
material.

Todos los alumnos deben interactuar con distintos tipos de materiales, de manera
que puedan entrenarse en las cualidades de los diferentes estilos. Cabe
mencionar que sería imposible pretender utilizar un material no impreso por cada
estilo, en cada actividad de aprendizaje. Lo recomendable es sacar provecho del
material que se tiene, intentando adaptarlo a la mayor cantidad de estilos. Puede
ocurrir que haya materiales que, por su contenido, no se adapten a muchos
estilos; sin embargo, el uso de éstos también, es válido en la medida que todas las
personas pueden entrenarse en los diversos estilos. Lo que se ha de tener
siempre presente es la importancia de variar el tipo y uso de materiales en cada
actividad, considerando el estilo de aprendizaje de los alumnos, de tal modo que
cada vez se vea beneficiado un grupo diferente.

II.5. ACTITUDES FRENTE A LOS MATERIALES

II.5.1. Actitud de temor y rechazo. Basta recordar los prejuicios de Platón
ante la utilización de documentos escritos en la enseñanza por el
posible desplazamiento que pensaba podía sufrir la expresión oral. Más
recientemente, la misma reacción se produjo cuando se inició el uso de
la radio, la televisión y las computadoras en las instituciones
educativas. Es importante analizar si, en realidad, el profesor teme ser
desplazado de su lugar protagónico en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y, por ende, reacciona desarrollando actitudes de rechazo
respecto a nuevos medios.

II.5.2. Actitud de aceptación acrítica. Se trata, según explica Rosales, de

una actitud totalmente contraria a la anterior en función de la cual
ciertos profesores realizan un uso indiscriminado de medios y
materiales, sin previa adecuación a la realidad bio-psico-social de los
estudiantes.
Quizás con una confianza ciega en que la utilización de los mismos va a
resolver los numerosos problemas inherentes a las tareas de
enseñanza aprendizaje.

Esta actitud se manifiesta en aquellos maestros que siguen

exactamente la secuencia de enseñanza que proponen los libros de
texto y subordinan la actividad de los educandos a los mismos, dejando
toda posibilidad de incorporar o integrar nuevos recursos.

También se evidencia en aquellos casos en los que se hace un uso

excesivo de materiales audiovisuales o de trabajo con computadora sin
un análisis profundo de los objetivos que pretende alcanzar.

2.5.2.3. Actitud de aceptación crítica. Constituye la manifestación más

positiva frente a los medios y materiales educativos. En este caso, el profesor
se preocupa por analizar sus características, las ventajas y desventajas que
tiene su utilización en el aula, así como los resultados de investigaciones que
permitan evaluar su aplicación en nuestro contexto.
En esta actitud existe una inquietud en el profesor de cambiar e integrar sus
propios recursos a los que puede obtener de su medio.

2.5.3. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Y LA RELACIÓN CON LOS

MATERIALES EDUCATIVOS
Son todas las características que anteceden al proceso mismo de aprendizaje y
que lo afectan. Estas pueden ser internas y externas.

2.5.3.1. CONDICIONES INTERNAS. Entre éstas tenemos:

2.5.3.1.1. Condiciones biológicas. Son las que se relacionan con el estado de
salud, nutrición e integridad anátomofuncional del sujeto; todas representan
condiciones básicas para el funcionamiento integral de las personas. Sobre estas
condiciones biológicas los materiales educativos no ejercen función.
2.5.3.1.2. Condiciones afectivas. Rodean todo el proceso de aprendizaje. Se
relacionan con la actitud y el estado emocional con los que el sujeto enfrenta el
proceso.
Se consideran la:

• Motivación
• Necesidad de logro
• Nivel de ansiedad
• Actitud hacia los contenidos de aprendizaje

El uso de materiales educativos colaborará en la generación de estas condiciones

afectivas. Puede ser utilizado como un elemento que active la curiosidad y con ello
la ansiedad por el aprendizaje, al plantearse como un reto por aprender; o al
descubrir, a través del material, que el contendido tendrá un sentido útil en la vida
cotidiana. El uso de dados de madera para realizar operaciones aritméticas,
acompañado de las preguntas adecuadas que estimulen al niño a evocar sus
aprendizajes previos, será estimulante para generar una motivación hacia el
aprendizaje de las operaciones aritméticas, al permitir al alumno vivenciar la
necesidad de ese aprendizaje para su vida cotidiana.
Un material educativo hará que aquellos contenidos que suelen ser muy teóricos y
difíciles, y generen actitudes negativas, se muestren más ligeros, divertidos y
menos engorrosos. Por ejemplo el uso de rompecabezas de provincias del Perú
para aprender la localización geográfica, sus distritos, etc. o un mapa de los
continentes, para el aprendizaje de países, etc., puede hacer que estos contenidos
teóricos y difíciles de representar mentalmente se concreticen y, por tanto, se
vuelvan más motivadores y fáciles de aprender.

2.5.3.1.3. Condiciones cognitivas. Son las características que posee el sujeto en

relación a su capacidad y forma de conocer, antes de iniciar su proceso de
aprendizaje. Se consideran:
• Estilos de aprendizaje
• Estructuras cognitivas
• Desarrollo cognitivo
• Habilidades intelectuales
Conocer las condiciones cognitivas resulta crucial para escoger el tipo de material
educativo con el que se puede trabajar. Esto determinará escoger y usar el
material acorde con las características de la edad a la que va dirigido. Al
considerar las diferentes formas como los sujetos procesan la información, el
docente podrá obtener el mejor provecho del material. Se propiciará a través del
diálogo cuestionador y el descubrimiento personal, el desarrollo de habilidades
intelectuales, motoras y sociales que del uso del material se puedan inducir. De
esta manera se impulsará el desarrollo de las estructuras cognitivas de quienes
usan el material. La utilización de materiales favorecerá el funcionamiento de
estas condiciones cognitivas y enriquecerá el proceso de enseñanza aprendizaje.

2.5.3.2. CONDICIONES EXTERNAS. Son:

2.5.3.2.1. Condiciones relacionadas con la cantidad de material de
aprendizaje.
Se refieren a los libros, separatas, ejercicios, materiales audiovisuales y
materiales no impresos; en general, todo lo que será usado en una
actividad de aprendizaje. Se trata de encontrar la cantidad justa y
 equilibrada, de materiales por utilizar; su exceso producirá
interferencias para lograr el aprendizaje, ya que podrían sobre estimular
o agotar al alumno y provocar que se distraiga el objetivo para el que
fueron diseñados esos materiales. Por otro lado muy poco material
puede provocar insuficiente estimulación y/o carencia de apoyo para
inducir la construcción de nuevos aprendizajes.

2.5.3.2.2. Condiciones relacionadas con las características del material.

Se relaciona con la complejidad o simplicidad que tendrán los
materiales. Estos deben presentarse a los alumnos teniendo en cuenta
sus estilos de aprendizaje, de manera que haya coherencia entre lo que
el material ofrece y sus expectativas, dado que de ello depende la
motivación y nivel de esfuerzo que genere el material. También se
relaciona con el carácter significativo de los materiales, tanto desde el
punto de vista lógico, con respecto a la coherencia y articulación de los
contenidos, como desde un punto de vista psicológico, con respecto a
la utilidad y relevancia que tienen los materiales para los aprendices.

2.5.3.2.3. Condiciones relacionadas con el método de estudio.

Se refiere al modo como los estudiantes experimentan el proceso de
aprendizaje.

El uso que los docentes den a los materiales educativos determinará

que las condiciones externas que favorecen el proceso de enseñanza
aprendizaje resulten favorables o no. Utilizar materiales que tengan
una complicada estructura, de empleo demasiado prolongado, que
pongan en juego solo el modo de aprender memorístico, y que sean
presentados de una manera poco motivadora por el docente,
inhibiendo la curiosidad y la exploración, coloca el material dentro de
un contexto con condiciones externas poco favorable para desarrollar
aprendizajes. El docente utilizará los materiales de una manera clara,
entretenida; puede emplear diversos materiales para trabajar los
distintos momentos y adecuar éstos a las diferencias individuales; debe
 tratar de usarlos favoreciendo las condiciones externas para
aprendizajes significativos.

II.6. LOS MATERIALES FACILITAN LA CONSTRUCCIÓN DE

APRENDIZAJES

Los estudiantes traen consigo un repertorio de aprendizajes construidos a través

de la actividad y la interacción con su entorno. Este proceso interno, individual e
interactivo se ve potenciado en el aula por las actividades dirigidas al aprendizaje
significativo y las interacciones entre los estudiantes, con su maestro y los
materiales educativos.

El impacto de los materiales educativos se incrementa cuando se utilizan en

pequeños grupos, para su mejor aprovechamiento; cuando se acuerdan normas
para su conservación; y se organiza el espacio del aula para su ordenamiento y
ubicación. Los docentes desarrollan estas estrategias cuando orientan procesos
de organización, según el control de reglas de conservación a fin de que los
estudiantes utilicen los materiales educativos con eficacia. De esta manera, el
desarrollo de actitudes también se logra con el uso de materiales.

II.7. LOS MATERIALES EDUCATIVOS FACILITAN EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

Los docentes que han sistematizado sus experiencias de uso de materiales

educativos expresaron que los aprendizajes desarrollados en los estudiantes son
significativos, porque los construyeron en base a sus aprendizajes previos,
intereses y necesidades de aprendizaje. Entre los que más destacan están las
habilidades comunicativas, la resolución de problemas, el cooperativismo, la
solidaridad y las relaciones causa efecto. También lograron vincular los
aprendizajes en otros contextos y situaciones de aprendizaje.

Las experiencias estimuladoras tienen como propósito abrir ventanas a los

alumnos y alumnas, poniéndolos en contacto con fenómenos, ideas y prácticas
poco conocidas por ellos y que encierran carga formativa, por ejemplo la visita a
industrias, parques y museos, la conversación con expertos, las lecturas
 estimulantes, los textos libres, van desencadenando un conjunto de
conocimientos, prácticas, vivencias y emociones que poco a poco, se van
entretejiendo en la mente de los educandos y que dan el fundamento para que
surjan nuevas ideas, inquietudes, crecientes interrogantes, ulteriores curiosidades,
las cuales pueden llevar a la realización de trabajos más sistemáticos y sobre
todo a proyectos de investigación.

II.8. EL CURRÍCULO SE CONCRETIZA A TRAVÉS DE LOS MATERIALES

DIDÁCTICOS

El docente es quien, utilizando la estructura curricular o el proyecto curricular de

centro educativo, elige las capacidades y actitudes que desarrollarán los niños a
través de un proyecto, unidad o módulo de aprendizaje. Por lo tanto es él quien
identifica y elige los materiales que facilitarán el logro de estos aprendizajes. Por
eso se dice que los materiales educativos “concretizan u objetivan” el currículo,
pues selección, estructuración, organización y uso se orientan hacia los
aprendizajes básicos de los estudiantes contemplados en el currículo.

CAPITULO III

III. CLASIFICACION DE LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

III.1. CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

Hay que entender que un material no tiene valor en sí mismo, sino en la medida
en que se adecuen a los objetivos, contenidos y actividades que estamos
planteando.

De entre las diferentes clasificaciones de materiales didácticos, la más adecuada

me parece la siguiente:

Materiales impresos: libros, de texto, de lectura, de consulta (diccionarios,

enciclopedias), atlas, monografías, folletos, revistas, boletines, guías, etc…

Materiales de áreas: mapas de pared, materiales de laboratorio, juegos, aros,

pelotas, potros, plintos, juegos de simulación, maquetas, acuario, terrario, herbario
bloques lógicos, murales,etc…

Materiales de trabajo: cuadernos de trabajo, carpetas, fichas, lápiz, colores,

bolígrafos, etc…

Materiales del docente: Leyes, Disposiciones oficiales, Resoluciones, PEC, PCC,

guías didácticas, bibliografías, ejemplificaciones de programaciones, unidades
didácticas,…

III.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS MEDIOS Y MATERIALES

Considerar el nivel cognitivo de los educandos.
Los materiales de clase deben facilitar aprendizajes significativos y transferibles a
otras situaciones mediante una continua actividad mental en consonancia con la
naturaleza de los aprendizajes que se pretenden.
Adaptación a diversos contextos; entornos, estrategias didácticas y
alumnos; Permitiendo la modificación de los contenidos a tratar, promoviendo el
uso de otros materiales (fichas, diccionarios...) y la realización de actividades
complementarias (individuales y en grupo cooperativo).
Contextualizados.
El contexto podría ser definido entonces como un conjunto de elementos o
fenómenos que están completa y permanentemente relacionados entre sí.
En general, los estudios o trabajos relativos al aprendizaje significativo se centran
en que el alumno conecte la nueva información, los nuevos conceptos, con los
conceptos inclusores.
La necesidad que el alumno adquiera o construya los conceptos científicos
correctamente, está la necesidad de despertar en el alumno el interés por
aprender esos conceptos científicos.
Motivadores.
Para motivar al alumno/a, los materiales deben despertar y mantener la curiosidad
y el interés hacia su utilización, sin provocar ansiedad y evitando que los
elementos lúdicos interfieran negativamente en los aprendizajes.
El desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de aprendizaje en los
alumnos, que les permitirán planificar, regular y evaluar su propia actividad de
aprendizaje, provocando la reflexión sobre su conocimiento y sobre los métodos
que utilizan al pensar. Ya que aprender significativamente supone modificar los
propios esquemas de conocimiento, reestructurar, revisar, ampliar y enriquecer las
estructura cognitivas.
Propiciar el uso de conocimientos previos.
Activar los conocimientos previos para relacionarlos con los conocimientos nuevos
a través de preguntas dirigidas, lluvia de ideas, diagnostico , etc., según su nivel
cognitivo.
Los buenos materiales tienen en cuenta las características psicoevolutivas de
los/as alumnos/as a los que van dirigidos (desarrollo cognitivo, capacidades,
intereses, necesidades…) y los progresos que vayan realizando.

III.3. CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

Facilidad de uso: Si es controlable o no por los profesores y alumnos, si necesita

personal especializado, etc…

Uso individual o colectivo: Si se puede utilizar a nivel individual, pequeño grupo,

gran grupo;

Versatilidad: Adaptación a diversos contextos: entornos, estrategias didácticas,

alumnos; Abiertos: permitiendo la modificación de los contenidos a tratar;
Que promuevan el uso de otros materiales (fichas, diccionarios...) y la realización
de actividades complementarias (individuales y en grupo cooperativo);

Proporcionar información: Prácticamente todos los medios didácticos proporcionan

explícitamente información: libros, videos, programas informáticos...;

Capacidad de motivación: Para motivar al alumno/A, los materiales deben

despertar y mantener la curiosidad y el interés hacia su utilización, sin provocar
ansiedad y evitando que los elementos lúdicos interfieran negativamente en los
aprendizajes;

Adecuación al ritmo de trabajo de los/as niños/as. Los buenos materiales tienen en

cuenta las características psicoevolutivas de los/as alumnos/as a los que van
dirigidos (desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades…) y los
progresos que vayan realizando;

Estimularán el desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de

aprendizaje en los alumnos, que les permitirán planificar, regular y evaluar su
propia actividad de aprendizaje, provocando la reflexión sobre su conocimiento y
sobre los métodos que utilizan al pensar. Ya que aprender significativamente
supone modificar los propios esquemas de conocimiento, reestructurar, revisar,
ampliar y enriquecer las estructura cognitivas;

Esfuerzo cognitivo. Los materiales de clase deben facilitar aprendizajes

significativos y transferibles a otras situaciones mediante una continua actividad
mental en consonancia con la naturaleza de los aprendizajes que se pretenden;

Disponibilidad. Deben estar disponibles en el momento en que se los necesita;

Guiar los aprendizajes de los/as alumnos/as, instruir, como lo hace una antología o
un libro de texto por ejemplo.

III.4. CRITERIOS PARA SELECCIONAR MATERIALES EDUCATIVOS

El niño aprende a través de las experiencias, es así que se requiere de recursos
para experimentar y realizar un aprendizaje activo. Estos recursos o materiales
educativos cumplen la función de provocar que los niños comenten, experimenten,
deduzcan, hagan hipótesis, escuchen, dibujen escriban, etc. Su importancia radica
en que enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje. Aproximan al
niño a la realidad de lo que se requiere enseñar, ofreciéndole una noción más
exacta de los hechos o fenómenos estudiados.

El material educativo es aquel que con su presencia manipulación, etc., provoca la

emergencia, desarrollo y formación de determinadas capacidades, actitudes o
destrezas en el niño/a, no es un medio que facilite la enseñanza, es la enseñanza
misma, manipular es ya aprender.

Así, desde la perspectiva constructivista del aprendizaje de Piaget, incluso para el

propio Ausubel, se recuerda que en la primera infancia la inteligencia de los niños
es, sobre todo, práctica. Y ello significa que la acción ó manipulación directa sobre
los objetos es la base para que los alumnos puedan llevar a cabo los procesos de
asimilación que les permiten la adquisición de cualquier tipo de aprendizaje. Y
claro, esta acción sólo es posible si en el aula se disponen recursos materiales
para el trabajo escolar. Estos materiales son los que estarán en constante
contacto con los niños y serán las herramientas facilitadoras de aprendizaje, por
ello se deben tener en cuenta ciertos criterios al seleccionarlos:

ASPECTO FISICO

• El material educativo debe ser resistente y garantizar una durabilidad a largo

plazo.

•El tamaño adecuado permite la fácil manipulación.

•Seguridad: Bordes redondeados, aristas que no corten.

•Elaborado con sustancias no tóxicas.

•De fácil manejo al manipularlos, de ser posible presentarlos en envases

transparentes para su identificación y que reúnan facilidades para el traslado.
•Atractivos, es decir, con diseños de colores vivos que despiertan la atención y
curiosidad e los niños.

ASPECTO GRAFICO:

• La impresión debe ser clara.

•Los colores deben estar claramente definidos.

•La diagramación: ágil y fluida.

•El tamaño debe ser apropiado.

•Las ilustraciones deben ser claramente pertinentes.

ASPECTO PEDAGOGICO:

•Coherencia con las competencias curriculares. Se debe establecer claramente la

finalidad del material con relación a las capacidades competencias del currículo.
Con frecuencia se ven las aulas con materiales muy vistosos en los sectores, pero
que solo son adornos sin posibilidades de uso por parte de los niños.

•Polivalentes, es decir que puedan ser utilizados para estimular competencias de

las diferentes áreas y en variedades que se programen dentro de un marco
globalizados de acción.

•Los niños pueden usarlo de manera autónoma.

•Debe ser compatible con los intereses y necesidades de aprendizaje de los niños.

•Es adecuado al nivel de desarrollo de los educandos.

•No muy estructurado, es decir que permitan activar la imaginación del niño a
través de diferentes propuestas de uso.

III.5. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS

Los criterios resultan variables, pero según Méndez, son los siguientes:
• Que tengan relación con los objetivos y capacidades. Para ello el docente
ha de saber qué enseñar y qué serán capaces de hacer los estudiantes.

• Debe haber correspondencia con las siguientes características del

estudiante:

• Ritmo de aprendizaje

• Percepción verbal

• Percepción auditiva y visual

• Experiencia en el uso del medio

• Inteligencia

• Motivación

• Niveles de sofisticación. Si algunas veces el objetivo puede oscurecer la

utilidad de los medios, debemos de emplearlos considerando en cuenta las
características del estudiante, explicándoles como funcionan, con un lenguaje
claro.

• Costo. Aunque éste no limitará la utilización del medio óptimo, debemos de

tenerlo en cuenta.

• Disponibilidad. Conviene utilizar fundamentalmente los recursos del medio,

de la comunidad.

• Calidad técnica. Las ideas se presentan en forma clara y realista, sin

exagerar los rasgos.

• El medio debe ser funcional, Algunos medios motivan, orientan, permiten

retener y desarrollar el aprendizaje y las destrezas mentales.

• Cantidad e información y nivel de participación del alumno. Ha de evaluarse

los niveles y sabremos que los sistemas simbólicos imparten mayor información
que la imagen, los medios visuales motivan la participación directa del estudiante.
• El alumno estará preparado o poseer destrezas mentales, para poder
decodificar los mensajes.

• Los factores físicos que aludirán, a la organización del grupo, tiempo

disponible y el espacio en el cual el medio será utilizado.

III.6. TIPOS DE MATERIAL EDUCATIVO

Según Rosa Saco considera tres tipos:

2.9.1. Según el medio de comunicación. Puede ser:

• Material impreso: Textos, manuales, láminas, folletos.

• Material audiovisual: Presentan simultáneamente imagen y sonido: Videos,

diapositivas, programas, radio, casetes.

• Objetos diversos: maquetas, modelos, animales disecados, módulos de

laboratorios.

• Materiales multimediales: Es la combinación de varios medios. Un

programa de radio que tenga como apoyo el material impreso, un programa
desarrollado en la computadora y proyectado.

Según la generación de medios para la enseñanza, tenemos:

• De primera generación: cuadros, mapas, gráficos, manuscritos, objetos de

exposición, pizarra, etc.

• De segunda generación: manuales, textos escolares, folletos, guías, test

impresos, etc.

• De tercera generación: Fotografías, diapositivas, películas, grabaciones de

sonido, etc.

• De cuarta generación: enseñanza programada y laboratorios.

• De quinta generación: Las computadoras aplicadas a la enseñanza.

Se recomienda que en las clases actuales se combinen los medios, la utilización
de un solo material en muchos casos lleva al aburrimiento de los alumnos.

Según la función que desempeñan

Según R.M. Saco, plantea dos grandes grupos:

• Los materiales que complementan la acción directa del profesor apoyándolo

en diversas tareas, tales como: dirigir y mantener la atención del estudiante,
presentarle la información requerida, guiarle en la realización de prácticas, entre
otras. Estos materiales pueden ser diapositivas, transparencias, guías de lectura o
actividades, equipos de experimentación, programas en vídeo, entre otras.

• Los materiales que suplen la acción directa del profesor ya sea porque el
docente lo prevé en un momento determinado o porque se trata de un sistema de
enseñanza aprendizaje diseñado bajo la modalidad de educación a distancia.
Estos materiales son de carácter autoinstructivo, es decir, conducen en forma
didáctica los contenidos y actividades de aprendizaje, de tal manera que el
estudiante pueda progresar en forma autónoma en el logro de determinados
objetivos / capacidades. Para ello utilizan uno o más medios ya sea visuales
auditivos o audiovisuales
Tipos de Medios y Materiales Curriculares.
III.7. Características de los Medios Didácticos.

Podemos diferencias tres categorías de medios didácticos: visuales, auditivos y

audiovisuales. Cada tipología de medio didáctico posee una serie de
características pedagógicas las cuales se exponen a continuación:

Visuales:

• Medios impresos:

o Facilita el medio individual de aprendizaje.

o Facilita los procesos de análisis y de síntesis.

o Permite la consulta permanente de los contenidos de aprendizaje.

o Permite adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.

o Visión completa de los temas tratados.

Auditivos:

• Permite adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.

• Requiere alto nivel de concentración.

• Moderado nivel de participación.

• Baja capacidad de transmisión de información.

• Posibilita preferencialmente aprendizajes de:

o Información verbal.

o Cambio de actitudes.

Audiovisuales:

• Concentración de la atención.

• Posibilita preferencialmente aprendizajes de identificación y reconocimiento

visual.

• Proceso de síntesis.

• Ritmos y secuencias de ejecución.

• Induce al cambio de actitudes y valores.

• Estimula la imaginación.

• Alto nivel de información y motivación.

• Acerca a los alumnos a realidades difíciles de conocer.

• Permite adaptarse a las modalidades desescolarizadas y presencial.

III.8. FIUNCION DE LOS MEDIOS Y MATERIALES

Los medios cumplen una función de facilitar y organizar las acciones formativas.

Un ejemplo de esta función lo encontramos en los programas de enseñanza

asistida por ordenador, donde el programa actúa de guía metodológica,
adaptándose al nivel y necesidades de los alumnos.

FUNCIÓN INNOVADORA
Generalmente se tiende a identificar la introducción de medios didácticos en la
formación con la existencia de renovaciones en esa entidad, aunque en ocasiones
puede tratarse sólo de un cambio superficial y no de una verdadera innovación.

Por ejemplo, se piensa que la incorporación al aula de muchos recursos

didácticos aumentará la calidad de enseñanza, sin embargo, si sólo se produce
una integración física de los medios al aula, o no se utilizan bien, es evidente que
el proceso de enseñanza no sufrirá ningún cambio.

FUNCIÓN FORMATIVA GLOBAL

Algunos medios ayudan a los estudiantes a desarrollar el pensamiento, expresar

sus sentimientos, emociones, etc. Así mismo, se les atribuye la cualidad de facilitar
a los alumnos el aprendizaje actitudes y valores, dependiendo siempre de las
características del propio medio y del uso que de él se haga.

El cine, puede servirnos como ejemplo de la función formativa global de los

medios, sus características lo hace un recurso apropiado para que los
espectadores asimilen actitudes, valores, aprendan normas, exterioricen
sentimientos, etc.

Las grabaciones en vídeo también pueden ser un medio para expresar ideas,
emociones, etc. Además, tras su posterior análisis se puede estudiar las
conductas y ver cuáles deben permanecer y cuáles no.

FUNCIÓN DEMOCRATIZADORA DE LA FORMACIÓN

Facilitando el acceso a ella a un mayor número de personas, (por ejemplo, un

vídeo didáctico de amplia difusión, programas de enseñanza asistida por
ordenador, enciclopedias en CD-Rom, etc.).
 CAPITULO IV

IV. APLICACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

RECOMENDACIONES PARA SU
MATERIAL PROFESOR ALUMNOS
APLICACIÓN

• Recepcionan la información. • manténgala estar siempre

limpia.
• Emplee la pizarra por zonas
Posteriormente la emplean
• Escriba con letra clara y
para:
legible
• Elaborar cuadros sinópticos, • Si necesita dibujar, utiliza
• Emplea para explicar,
PIZARRA resúmenes, mapas formas sencillas.
diagramar y analizar
conceptuales, etc. • Escriba sólo lo necesario
contenidos.
• Hacer gráficas, ilustraciones y • Use variedad de colores
diagramas. cuando lo juzgue
• Desarrollar problemas y conveniente.
fórmulas
• Precisar diferencias y hacer
comparaciones.
 • Reflexionan, amplían, verifican • Seleccione con anterioridad los
y adquieren una visión más libros, revistas, etc. o elabore
completa del contenido. con antelación el material
• Investigan y se proveen de impreso
• Utiliza para explicar,
fundamentos de discusión. • Provea el material impreso
MATERIAL comparar y precisar
• Aprecian diferentes puntos de suficiente para el total de
IMPRESO contenidos
vista o enfoques sobre un alumnos (de acuerdo a la
• Lo ayuda a manejar textos,
(Libros, revistas, mismo punto; para captar, forma de trabajo: Individual o
publicaciones, ediciones de
periódicos, entender, seleccionar y formar grupal)
libros y revistas sobre los
separatas, etc.) criterios propios. • Conozca y domine a
contenidos de aprendizaje.
• Están en contacto con profundidad los contenidos del
informaciones actuales. material.
• Determine la estrategia para el
desarrollo del contenido.
• Usa para sintetizar los • Muestra mayor interés por lo • Emplee letra legible.
contenidos. presentado. • Maneje textos sencillos y
• Presentar aspectos claros y/o • Interpreta conclusiones breves.
PAPELOTES sugerentes (gráficos o sencillas y breves. • Use hojas de tamaño
ilustraciones) • Ilustra con claridad en los apropiado para que sean
U HOJAS
pasos de un proceso. visibles (0,70 x 1.00 m.)
MURALES
• Recibe información • Utilice elementos gráficos
 organizada visibles y claros.
• Evite la sobrecarga del texto.
• Muestra Interés y se motiva. • Selecciónelos previamente.
• Asimila con mayor rapidez el • Adécuelos y ordénelas de
contenido. acuerdo a la finalidad.
• Aprende con mayor realismo • Oriente a los alumnos a
los contenidos. observarlas con detalle

• Estimula el interés de los • Favorece la Interpretación y • Emplee ilustraciones claras y

alumnos por el contenido. forma criterios propios. sugerentes.

MAPAS, GRÁFICOS • Propicia la observación, • Percibe cualitativa y • Presente diferentes formas,

interpretación y comentario. cuantitativamente un hecho o según las necesidades y

E ILUSTRACIONES
• Facilita la comprensión de un proceso. exigencias.

hecho, fenómeno, etc. • Se ubica en un espacio

determinado.
• Refuerza lo aprendido por el • Asimila con mayor rapidez y • Revise el material o
MATERIAL DE alumno. realismo los contenidos. instrumentos para que estén
EXPERIMENTACIÓN • Promueve la creatividad y • Verifica sus propias hipótesis en condiciones de ser
y EJECUCIÓN estimula la imaginación del • Pone en práctica las manejado.
(Instrumentos de educando. informaciones teóricas • Provéase material suficiente
laboratorio, • Muestra la comprobación de recibidas. para las prácticas.
elementos, hipótesis. • Tiene la posibilidad de • Planee con antelación las
sustancias, material desarrollar su capacidad actividades de los alumnos
deportivo, creadora. (trabajo con el material).
maquinaria) • Afirma, comprueba, aplica y • Oriente adecuadamente el
amplía lo aprendido. trabajo, para evitar accidentes
innecesarios.
• Precise aspectos y aclare
dudas
• Seleccione, organice y prepare
previamente el material, con el
fin de prever posibles fallas o
• Motiva e interesa en los defectos del material.
contenidos presentados o los • Considere su conocimiento
MATERIAL • Emplea como ayuda en la
que abordará. previo del contenido del
AUDITIVO enseñanza de la música,
• Asimila con mayor rapidez el material a utilizar.
danzas, literatura y otros
(radio, grabaciones, contenido. • Preparé al alumno para
contenidos.
cintas, CD.) escuchar este material, a fin
• También los utiliza para
de que tenga de él, el debido
facilitar el aprendizaje de
provecho.
idiomas.

• Estimula y mantiene el interés • Seleccione, organice y prepare

de los alumnos. previamente el material, con el
MATERIAL • Asimila con mayor rapidez y
• Proporciona una visión fin de prever posibles fallas o
AUDIOVISUAL realismo los contenidos.
(transparencias, sintética del contenido. • Muestra interés por intervenir defectos.
filminas, películas, • Ilustra con mayor claridad el con preguntas, comentarios, • Obtener conocimiento previo
videocasetes, etc.) contenido. aclaraciones, etc. del contenido del material a
• En una etapa posterior, orienta utilizar.
la participación de los alumnos • Prepare al alumno para
a través de: Comentarios, observar este material, a fin de
debates y discusiones. que tenga de él el debido
provecho.
• Precise y analice los aspectos
más importantes.
• Oriente el debate y/o
comentarios.
IV.1. FUNCIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Recordemos que el docente o el equipo de docentes tiene la responsabilidad de:

• Planificar y organizar el proceso de enseñanza aprendizaje;

• Ejercer la enseñanza; es decir, conducir las diversas etapas del aprendizaje de
sus alumnos.
• Evaluar el proceso.

También que los materiales educativos pueden apoyar eficazmente la enseñanza

en tanto instrumentos de comunicación. Así:

En la Etapa Inicial de Motivación, los materiales contribuyen a generar en los

alumnos expectativas sobre su aprendizaje, que los impulse a trabajar por el logro
de los objetivos - capacidades. Luego, a mantener dichas expectativas durante el
proceso.

Para facilitar la adquisición de nuevos conocimientos, destrezas y actitudes, los

materiales participan en la presentación de informaciones, posibilitan diversas
actividades y experiencias, inducen a la exteriorización de lo aprendido en
conductas observables; apoyan los procesos internos de atención, percepción,
memorización, transferencia del aprendizaje y otros.

Durante la evaluación, facilitan la comprobación y reforzamiento del aprendizaje.

En otras palabras, los materiales educativos asumirán - en mayor o menor medida

– funciones específicas que les asigne el profesor, tales como:

• Motivar el aprendizaje

Por ejemplo cuando:

• Presentan los objetivos e informan o explican su importancia y
proyecciones.
• Desarrollan los temas en forma atractiva, interesante y comprensible.
• Propician la relación de los nuevos temas con conocimientos y experiencias
anteriores de los estudiantes, con su contexto cultural y social o con su futura vida
profesional.
• Facilitan, mediante diversos procedimientos didácticos, que los estudiantes
progresen exitosamente y puedan así conservar y acrecentar las expectativas
iniciales.

• Facilitar la adquisición de nuevos conocimientos y destrezas y el

desarrollo de actitudes.

Cuando por ejemplo:

• Presentan la nueva información a través de estímulos variados que atraigan
y mantengan la atención de los estudiantes.
• Durante el desarrollo de los temas, muestran los contenidos o
informaciones adecuadamente organizados y dosificados; emplean lenguajes
comprensibles para los alumnos; proporcionan diversidad de ejemplos, casos,
situaciones, modelos de desempeño, etc.
• Orientan la tarea de análisis y síntesis de la información mediante cuadros,
gráficos, resúmenes, ejemplos y otros.
• Posibilitan la conducta activa de los estudiantes y la aplicación de lo
aprendido a través de ejercicios, problemas, guías de observación y de análisis,
sugerencias de actividades y otros procedimientos.

• Apoyar la evaluación formativa y el reforzamiento del aprendizaje.

Las prácticas o ejercicios corregidos, las pruebas de autoevaluación y otros

procedimientos similares, permiten que cada alumno compruebe
progresivamente sus aciertos y errores. Así, los aciertos obtendrán el
necesario reforzamiento positivo que consolide su aprendizaje y aliente a
 continuar estudiando. También tendrá la oportunidad de conocer la causa
de los errores y corregirlos oportunamente.

Los materiales, inclusive, pueden presentar información adicional para

aquellos alumnos con dificultades en el logro determinados objetivos.

Desde otra perspectiva complementaria, Richadeau sostiene que los

manuales escolares desempeñan esencialmente tres funciones principales:
Una función formativa, una función de organización y estructuración del
aprendizaje y, por último, la función de guiar al niño o al adulto en su
aprehensión del mundo exterior, en la elaboración de los conocimientos y
en el dominio de su propia experiencia.
Afirma también que, de acuerdo a como ha sido elaborado, el manual
permitirá “integrar las experiencias propias del sujeto y originar una
actividad libre y creadora” o, por el contrario, ser restrictivo y “comprometer
al sujeto a la recepción o a la imitación de modelos de comportamiento y de
aprehensión de la realidad”

IV.2. Importancia del uso de material didáctico en la Educación Inicial

IV.2.1. ¿Para qué utilizar material concreto en la Educación Inicial?
El Ministerio de Educación tiene como objetivo, en el currículo de Educación
Inicial, propiciar ambientes, experiencias de aprendizaje e interacciones humanas
positivas que fortalezcan el proceso educativo en los niños de 0 a 5; por ello uno
de los aspectos importantes en el currículo es el uso de materiales concretos
como un soporte vital para el adecuado desarrollo del proceso educativo.

Desde muy pequeños los niños manipulan objetos, se mueven, emiten diferentes
sonidos, dan solución a problemas sencillos, estas actividades que parecen no
tener mayor significado, son señales del pensamiento creativo.

En el nivel inicial el medio ambiente y la naturaleza, en general, constituyen

puntos de apoyo claves para el desarrollo de un trabajo de calidad, por tanto la
creatividad del docente juega un papel muy importante en la concreción del
currículo.

IV.2.2. ¿Por qué utilizar materiales del entorno para producir material
didáctico?
El medio ambiente, la naturaleza y el entorno inmediato proveen de abundantes
posibilidades que pueden ser aprovechados en favor de los niños en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

Los materiales didácticos elaborados con recursos del medio proporcionan

experiencias que los niños pueden aprovechar para identificar propiedades,
clasificar, establecer semejanzas y diferencias, resolver problemas, entre otras y,
al mismo tiempo, sirve para que los docentes se interrelacionen de mejor manera
con sus estudiantes, siendo entonces la oportunidad para que el proceso de
enseñanza-aprendizaje sea más profundo.

El uso de material concreto desde los primeros años ofrece a los estudiantes la
posibilidad de manipular, indagar, descubrir, observar, al mismo tiempo que se
ejercita la práctica de normas de convivencia y el desarrollo de valores como por
ejemplo: la cooperación, solidaridad, respeto, tolerancia, la protección del
medioambiente, entre otros.

Es importante que el docente considere que dentro de las etapas para el proceso
de enseñanza-aprendizaje de todas las áreas, la etapa concreta es fundamental
para lograr buenos niveles de abstracción en los niveles superiores.

Elaborar material concreto con recursos del medio permite mejores niveles de
eficiencia en el aula, además el uso de estos recursos se encuentran al alcance de
todos los estudiantes. Los diferentes contextos sociales, culturales y geográficos
del entorno permiten una variedad de recursos para la confección de diversos
materiales.
Los materiales concretos deben ser funcionales, visualmente atractivos, de fácil
uso, seguros (no peligrosos), útiles para el trabajo grupal e individual, acordes a
los intereses y la edad de los estudiantes.

IV.2.3. ¿Qué aprendizajes/destrezas se promueven a través del uso de

estos materiales?
Se conoce que los pequeños tienen una gran recepción con el material didáctico
en los primeros años. Por esto, su uso es cada vez más intensificado por ser esta
una etapa fundamental, determinante para el resto de los años que vienen.

El material concreto apropiado apoya el aprendizaje, ayudando a pensar, incitando

la imaginación y creación, ejercitando la manipulación y construcción, y
propiciando la elaboración de relaciones operatorias y el enriquecimiento del
vocabulario.

Siempre que sea posible, el material concreto debe ser elaborado por los
estudiantes, en cooperación con sus profesores. No existe comparación entre el
valor didáctico del material comprado y el material hecho por los propios
estudiantes.

Recordemos que los materiales inciden en el proceso de aprendizaje cuando son

utilizados con frecuencia. Por esta razón los niños deben verlos, manejarlos y
utilizarlos constantemente, ya que la exploración continua y el contacto con el
entorno le hace vivir experiencias de gran valor en su medio. Esto provoca no
sólo nueva información a integrar, sino también valores, actitudes y diferentes
posibilidades de hacer.

El uso de material concreto, además, desarrolla la memoria, el razonamiento, la

percepción, observación, atención y concentración; refuerza y sirve para aplicar
los conocimientos que se construyen en las actividades curriculares programadas
para trabajar conceptos, procedimientos, valores y actitudes; desarrolla en los
niños comprensiones sobre las reglas, análisis y precisiones que demanda cada
actividad; coordinación óculo-manual; capacidad de resolver problemas;
discriminación visual; la sociabilidad, habilidad de jugar juntos, regulan su
comportamiento, la honestidad, elevan su nivel de exigencia.

Pueden establecer relaciones de correspondencia, clasificación, ordenamiento,

identificación de idénticos, pertenencia, asociación; reconocer características de
tamaños, formas, colores, sensaciones, olores, sabores, sonidos, entre otras.

IV.2.4. ¿Qué tomar en cuenta al elaborar el material concreto?

• Aprovechar los recursos que ofrecen los diferentes contextos sociales,
culturales y geográficos del país.
• Que posibilite que el niño realice una serie de combinaciones, que le divierta
y favorezca su desarrollo físico, cognoscitivo y afectivo.
• Que esté directamente vinculado con las tareas concretas del proceso
educativo.
• Que se ajuste al nivel del desarrollo evolutivo del niño.
• Que en la elaboración participen todos los sujetos que intervienen en el
proceso educativo, inclusive los padres.
• Que los niños disfruten el proceso de construcción y que al mismo tiempo
que les permita innovar.
• Que desarrolle la creatividad y el desarrollo de la actitud investigativa a partir
de la curiosidad de los niños..

IV.3. RECOMENDACIONES PARA EL USO ADECUADO DE LOS

MATERIALES DIDÁCTICOS.

Son muchos los factores que inciden para que los materiales educativos cumplan
su función dinamizadora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje; más que
la cantidad, es la organización de un material, variado, estimulante, visible y al
alcance de las manos infantiles, lo que va a determinar su integración con los
demás componentes del currículo y por tanto el éxito del proceso docente
educativo.
La escuela tradicional utilizó, fundamentalmente, el lenguaje para transmitir los
conocimientos, en la actualidad se utilizan nuevas formas de comunicación más
representativas de las situaciones a las que los niños y las niñas deberán
enfrentarse en el futuro; la Educación Inicial ha convertido el juego en el elemento
central de las actividades de aprendizaje, sean estas individuales o grupales.

Dentro de los aspectos a tomar en cuenta para la distribución, selección y uso

adecuado de los materiales didácticos en el nivel inicial tenemos:
A) La organización.
B) La clasificación.
C) Los espacios.
D) La selección

IV.4. BUEN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Buenos materiales de aprendizaje ciertamente apoyan el aprendizaje
construccionista. Pero no constituyen toda la historia. Igualmente importante es el
ambiente de aprendizaje o el contexto social en el cual la construcción del
conocimiento (i.e. aprendizaje) se lleva a cabo. Buenos ambientes de aprendizaje
tratan de maximizar tres cosas: escogencia, diversidad y afinidad.
De nuevo, la teoría del construccionismo sostiene que el aprendizaje ocurre en
forma más poderosa cuando los estudiantes están comprometidos en construir
productos que tengan significado personal.
Pero una persona no puede dictar lo que es personalmente significativo para otra
persona. Aquí es donde la escogencia entra en escena. Entre mayores opciones
sobre qué construir o crear, mayor compromiso e inversión personal pondrá en la
tarea. Y entre más pueda un estudiante relacionarse o conectarse con la tarea,
mayores las probabilidades de que el nuevo conocimiento se conecte con su
conocimiento pre-existente – esto es lo que Piaget quiso decir con la frase
“asimilación de conocimiento”. Más aún, estos elementos de conexiones
personales y compromiso pueden servir para que la experiencia de aprendizaje
sea profunda, significativa y perdurable Diversidad es importante para un ambiente
de aprendizaje en por lo menos dos sentidos : diversidad de destrezas y
diversidad de estilos. Un ambiente de aprendizaje rico incluye personas de
diversos niveles de destreza, desde novatos hasta expertos. Algunas veces esto
podría significar que se mezclen diversas edades en un mismo salón de clase.
Cuando los estudiantes están al mismo nivel, algunas veces se estancan y
carecen de ideas y direcciones en las cuales dirigir su trabajo. En un escenario
más diverso, aquellos con menor
experiencia pueden obtener conocimiento de una manera más libre al asociarse
con otros que ostentan a un nivel más alto de destreza. Aquellos con mayor
experiencia refinan sus destrezas y conocimientos al ayudar y explicar a otros. Y la
diversidad de artefactos impulsan la imaginación creadora de todos.
Las ideas son tomadas prestadas y embellecidas por unos y otros, en un proceso
de fertilización cruzado, vibrante y emocionante.

Diversidad de estilo significa que no existe una manera correcta de crear

productos significativos. Por ejemplo, hay algunos que prefieren planear lo que
quieren hacer. Cuando ya han pensado ponen manos a la obra, tal vez revisando
el plan a lo largo de la tarea. Esta es muy a menudo una manera muy eficiente de
trabajar, pero no es la única. Otras personas prefieren trabajar sin un plan
preestablecido y en cambio se embarcan en una especie de “diálogo” con su
construcción . Hacen algo, y luego retroceden para mirarlo con perspectiva antes
de decidir cuál será el próximo paso. A los primeros se les llama a veces
planificadores, a los segundos experimentadores. Ambos estilos son igualmente
válidos y deben ser aceptados y respetados. Muchos niños tienden a ser
planificadores y muchas niñas a ser experimentadoras, pero esto no es siempre
de esta forma. Históricamente las escuelas han tendido a valorar en mayor medida
el estilo formal, y abstracto de los planificadores que el estilo informal, concreto y
de diálogo de los experimentadores. Afortunadamente muchos docentes están
tratando de romper el estereotipo. Hace algunas generaciones, en las escuelas se
forzaba a los zurdos a escribir con su mano derecha. Forzar a un experimentador
a actuar como un planificador (o viceversa) es igualmente dañino.
Finalmente, un buen ambiente de aprendizaje debe ser afin con el estudiante.
Debe ser amigable, acogedor y estimulante. Sobre todo debe estar tan libre como
sea posible de presiones de tiempo. La creatividad no puede estar sujeta al reloj.
Debe haber tiempo para reflexionar, para hablar, para soñar, para caminar e
investigar lo que otras personas hacen. Debe haber tiempo para comenzar y
recomenzar, para atorarse y desatorarse e incluso, tiempo para (lo que podría
parecer) no hacer nada.
Más aún, un buen ambiente de aprendizaje debe proveer a los estudiantes con
tiempo y espacio no solo para hacer cierto tipo de trabajo constructivo, sino
también para conocerse y establecer relaciones con otras personas con intereses
semejantes. De esta forma, las satisfacciones, e incluso las frustraciones que son
parte del aprendizaje construccionista, pueden ser compartidas con otros – entre
nosotros – quienes muy posiblemente podamos llegar a estimar como nuestros
amigos cercanos: gente que ama y a quienes amamos.

IV.5. ORGANIZACIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS.

• La organización del aula debe responder a la necesidad de actividad y
movimiento que tienen los niños y las niñas del Nivel Inicial, lo que demanda a
distribuir y racionalizar adecuadamente los espacios, dentro y fuera del aula, para
lograr mayor amplitud y funcionalidad de los mismos.
• El ordenamiento de los materiales dará como resultado el agrupamiento de
estos según su uso, de donde surgen de manera natural, áreas, zonas o rincones
de juego, los cuales ofrecen al niño y a la niña mayor seguridad y posibilidad de
independencia con relación al adulto, así como mayor control sobre el mundo que
les rodea.
• Los espacios seleccionados para organizar los materiales, deben
disponerse de manera que los niños y las niñas puedan moverse con libertad y
elegir por ellos mismos los objetos; esto facilita su manipulación de manera
independiente y la práctica cotidiana de hábitos de orden y limpieza.
• Para la colocación de los materiales se eligen estantes, cajones de madera,
de cartón fuerte, de material plástico o algún mueble reciclado. Los materiales al
igual que las áreas, rincones o zonas de juegos, deben estar rotulados y el
material colocado en éstos, cambiarse periódicamente para que guarden relación
con los contenidos que se estén desarrollando.
• Es importante la limpieza periódica de los materiales, ya que estos son
manipulados constantemente por las manos infantiles, por lo que se ensucian y
pueden ser vehículos transmisores de virus y bacterias.Las niñas y los niños, así
como los padres y las madres deben participar en la organización, conservación y
cuidado del material didáctico, sólo así sentirán que son parte de un esfuerzo
colectivo que redunda en beneficio de toda la comunidad educativa

IV.6. SUGERENCIAS PARA EL USO DE MATERIAL EDUCATIVO EN EL

AULA:

Fomentar el trabajo en grupo y el aprendizaje significativo de los niños.

Estimular la observación, experimentación, el contacto con la realidad y el
desarrollo de la conciencia crítica, la actividad creadora.
• Favorecer el intercambio de experiencias con sus compañeros y el docente.
• Propiciar la reflexión.
• Fomentar la investigación.
• Estimular el ejercicio de actividades que contribuyen al desarrollo de nuevas
habilidades, destrezas hábitos y actitudes.

Según Méndez Zamallca (1991) plantea los siguientes criterios:

CORRESPONDENCIA CON EL OBJETO-CAPACIDAD. El medio y material
educativo debe ser apropiado al objetivo-capacidad de aprendizaje que se
pretende alcanzar. Esto supone que el profesor tiene muy claro que va enseñar y
qué aprenderán los estudiantes, para utilizar el medio y material más pertinente.
De la misma manera, es fundamental que el objetivo sea formulado con precisión
y dosificado por niveles de logro. Por ejemplo, ha de saber si los objetivos
cognoscitivos apuntan a un simple reconocimiento, al nivel de comprensión, de
aplicación, análisis, síntesis o al nivel más elevado, el de evaluación.

CORRESPONDENCIA CON LAS CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE. Los

medios seleccionados para comunicar un mensaje se adecuarán a las
características del estudiante, sobre todo a las directamente relacionadas con el
aprendizaje. Esto es a su ritmo d aprendizaje, su habilidad verbal, sus destrezas
de percepción auditiva y visual, las destrezas requeridas para la decodificación de
mensajes en determinados medios, su experiencia en el uso del medio ,sus
expectativas su nivel de motivación entre otras más.

NIVEL DEL TRATAMIENTO DIDÁCTICO El contenido del material será

presentado en forma adecuada, según la edad del estudiante garantizando el
logro del objetivo-competencia previsto esto significa que el vocabulario empleado
resultaran accesible al nivel de comprensión de los alumnos, del mismo modo, los
conceptos, deben presentarse en forma gradual e inductiva, recurriendo a los
ejemplos y a la experiencia de quienes los van a usar. Para ello resultará
fundamental que el tenga un cono cimiento previo del material o el medio a
emplearse, con el fin de adecuarlo o introducirle los ajustes necesarios para
asegurar su optimo tratamiento didáctico.

COSTO Definitivamente el costo ha de ser comparado con los beneficios de

los aprendizajes previstos. Puede resultar que se realizan grandes esfuerzos
para prever el uso de un material, y éste no apunte a consolidar objetivos
importantes. De la misma manera, debe adecuarse a la capacidad económica
de los usuarios y de las instituciones educativas.

DISPONIBILIDAD Antes de decidir la selección de un determinado material,

debemos asegurar la disponibilidad del mismo, ya sea para su préstamo,
alquiler o compra.

CALIDAD TECNICA Este criterio se refiere a la calidad de los procesos de

diagramación edición y reproducción de los materiales educativos. Así, los
materiales impresos seleccionados tendrán letras de tamaño apropiado para
posibilitar la legitimidad, y constar con los espacios adecuados ya sea para
escribir o separar un tema de otro,. Del mismo modo, un material auditivo
asegurará la nitidez y claridad del sonido, y no caerá en la exageración de
rasgos que más bien distraigan el objetivo de aprendizaje.

FUNCIÓN DEL MEDIO No todos los medios desempeñaran idénticas

funciones en el proceso educativo. Algunos facilitan la motivación, otros
 participan mejor en el desarrollo de habilidades mentales, en el reforzamiento
y la orientación del aprendizaje. Por ejemplo, un conjunto de diapositivas
resulta motivador cuando se trata de enseñar el sistema digestivo. En este
sentido, en la selección del medio y materiales debe tenerse presente la
función educativa que cumplirá.

CANTIDAD DE INFORMACIÓN A TRANSMITIRSE Y GRADO DE

PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE
No todos los medios tienen la misma capacidad para transmitir información y
permitir la participación del estudiante. Así, especialistas en educación y
comunicación sostienen que el sistema simbólico del lenguaje imparte mayor
información que la imagen .De allí que en las diversas modalidades educativas
aún se sigue privilegiando a los materiales impresos.

FACTORES FÍSICOS Otros factores que no podemos olvidar por el rol que
desempeñan en el aprendizaje se refieren a la organización del grupo de
educandos para el trabajo (ya sea en forma individual o grupal) el tiempo
disponible y el espacio del cual se dispone para utilizar el medio. En este
sentido, algunos medios como las películas o videos resultan apropiados para
grandes grupos; mientras otros como modelo, maquetas son recomendados
para grupos pequeños.

CAPITULO V
V. ELABORACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS:

El profesor o equipo de profesores puede elaborar los materiales educativos que

necesita para el desarrollo de su actividad de aprendizaje. Generalmente no se
requiere de técnicas muy sofisticadas ni de procedimientos excesivamente
costosos para preparar materiales que resulten eficaces en función de los
objetivos que deben lograr los estudiantes.

El proceso de elaboración de materiales educativos comprende cuatro etapas:

1Etapa de planificación o preparatoria:

Se determina qué capacidades han de ser logradas, las características de los

estudiantes, como: conocimientos previos, nivel de comprensión de lenguajes y
códigos, capacidades para fijar y mantener la atención y seguir instrucciones
verbales y no verbales, interés y dificultades en la materia del curso; entre otras.
Se determina la estructura general y las características físicas y didácticas que
tendrá el material, el número de ejemplares requerido y la forma y circunstancias
en que será utilizado durante el proceso de aprendizaje. Se establece la
metodología del trabajo, el cronograma y los recursos y facilidades necesarias
para elaborar el material.

2.-Etapa de diseño del material.

Es necesario planificar cuidadosamente su “esquema” Es preciso determinar su

estructura, su organización interna y la secuencia y ubicación de los contenidos.
Por ejemplo, si se trata de un impreso: la organización de los temas en capítulos,
subcapítulos y subtítulos, la secuencia en que se desarrollarán los contenidos de
cada tema y las relaciones de los contenidos entre sí. Al preparar el plano del texto
se distribuyen y ubican las informaciones, ejemplos, ilustraciones, ejercicios u
otras ayudas didácticas, los procedimientos de evaluación, instrucciones, etc.

3.- Producto: Diseño del material educativo:

En ningún caso es conveniente proceder a desarrollar el material prescindiendo de
esta etapa: trabajar “ensayo y error” resultan un procedimiento más largo y
costoso y con menor posibilidad de éxito.

4.-Etapa de desarrollo del material

En esta etapa se ejecuta lo previsto en el diseño. Por ejemplo, en el caso del texto
impreso se redacta los capítulos y se prepara las ilustraciones. Los contenidos o
mensajes se expresan por medio de lenguajes verbales y no verbales que deben
ser comprensibles para los estudiantes. La palabra, la imagen y otros medios de
expresión se emplean en forma directa y clara, concisa y ágil. Se tendrá especial
cuidado en el uso correcto del lenguaje. el nivel del lenguaje escrito se adecue a
los alumnos. La terminología nueva será explicada en el mismo texto o en un
glosario, no se deben ser utilizados como adorno.

Durante el desarrollo del material educativo se va realizando revisiones periódicas

y los reajustes necesarios, de acuerdo a técnicas de evaluación procesal.

Esta etapa culmina con la elaboración del prototipo del material, listo para su
reproducción en el número de ejemplares previsto. El prototipo es el modelo del
material, en el que están totalmente definidos la forma y el contenido.

2.-ELABORACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS:

El profesor o equipo de profesores puede elaborar los materiales educativos que

necesita para el desarrollo de su actividad de aprendizaje. Generalmente no se
requiere de técnicas muy sofisticadas ni de procedimientos excesivamente
costosos para preparar materiales que resulten eficaces en función de los
objetivos que deben lograr los estudiantes.

El proceso de elaboración de materiales educativos comprende cuatro etapas:

2.1Etapa de planificación o preparatoria:

Se determina qué capacidades han de ser logradas, las características de los

estudiantes, como: conocimientos previos, nivel de comprensión de lenguajes y
códigos, capacidades para fijar y mantener la atención y seguir instrucciones
verbales y no verbales, interés y dificultades en la materia del curso; entre otras.
Se determina la estructura general y las características físicas y didácticas que
tendrá el material, el número de ejemplares requerido y la forma y circunstancias
en que será utilizado durante el proceso de aprendizaje. Se establece la
metodología del trabajo, el cronograma y los recursos y facilidades necesarias
para elaborar el material.

2.2.-Etapa de diseño del material.

Es necesario planificar cuidadosamente su “esquema” Es preciso determinar su

estructura, su organización interna y la secuencia y ubicación de los contenidos.
Por ejemplo, si se trata de un impreso: la organización de los temas en capítulos,
subcapítulos y subtítulos, la secuencia en que se desarrollarán los contenidos de
cada tema y las relaciones de los contenidos entre sí. Al preparar el plano del texto
se distribuyen y ubican las informaciones, ejemplos, ilustraciones, ejercicios u
otras ayudas didácticas, los procedimientos de evaluación, instrucciones, etc.

2.3.- Producto: Diseño del material educativo:

En ningún caso es conveniente proceder a desarrollar el material prescindiendo de

esta etapa: trabajar “ensayo y error” resultan un procedimiento más largo y
costoso y con menor posibilidad de éxito.

2.4.-Etapa de desarrollo del material

En esta etapa se ejecuta lo previsto en el diseño. Por ejemplo, en el caso del texto
impreso se redacta los capítulos y se prepara las ilustraciones. Los contenidos o
mensajes se expresan por medio de lenguajes verbales y no verbales que deben
ser comprensibles para los estudiantes. La palabra, la imagen y otros medios de
expresión se emplean en forma directa y clara, concisa y ágil. Se tendrá especial
cuidado en el uso correcto del lenguaje. el nivel del lenguaje escrito se adecue a
los alumnos. La terminología nueva será explicada en el mismo texto o en un
glosario, no se deben ser utilizados como adorno.

Durante el desarrollo del material educativo se va realizando revisiones periódicas

y los reajustes necesarios, de acuerdo a técnicas de evaluación procesal.
Esta etapa culmina con la elaboración del prototipo del material, listo para su
reproducción en el número de ejemplares previsto. El prototipo es el modelo del
material, en el que están totalmente definidos la forma y el contenido.

V.1. IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Entre éstos tenemos:

• Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje. Aproximan al

alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una noción
más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.
• Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.
• Motivan el aprendizaje.
• Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno.
• Economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en la percepción,
comprensión y elaboración de conceptos.
• Estimulan las actividades de los alumnos, su participación activa.
• Enriquecen el vocabulario.

V.2. ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Según Rosa Saco los materiales educativos deben:

• Estar en relación con los contenidos curriculares de la asignatura.

• Tener el medio físico apropiado para lograr una mejor comunicación.
• Emplear lenguajes que expresen adecuadamente los contenidos.
• Responder a objetivos curriculares guíen y motiven a los alumnos.
• Darse con instrucciones previas.
• Señalar los diversos procedimientos didácticos con el objeto de conducir el
proceso del aprendizaje.
• Consignar bibliografía de consulta proporcionada con el objeto de ampliar el
estudio del tema.
2.9.2. Según la generación de medios para la enseñanza, tenemos:
• De primera generación: cuadros, mapas, gráficos, manuscritos, objetos de
exposición, pizarra, etc.
• De segunda generación: manuales, textos escolares, folletos, guías, test
impresos, etc.
• De tercera generación: Fotografías, diapositivas, películas, grabaciones de
sonido, etc.
• De cuarta generación: enseñanza programada y laboratorios.
• De quinta generación: Las computadoras aplicadas a la enseñanza.
Se recomienda que en las clases actuales se combinen los medios, la utilización
de un solo material en muchos casos lleva al aburrimiento de los alumnos.
Según R.M. Saco, plantea dos grandes grupos:

• Los materiales que complementan la acción directa del profesor

apoyándolo en diversas tareas, tales como: dirigir y mantener la
atención del estudiante, presentarle la información requerida, guiarle en
la realización de prácticas, entre otras. Estos materiales pueden ser
diapositivas, transparencias, guías de lectura o actividades, equipos de
experimentación, programas en vídeo, entre otras.

• Los materiales que suplen la acción directa del profesor ya sea

porque el docente lo prevé en un momento determinado o porque se
trata de un sistema de enseñanza aprendizaje diseñado bajo la
modalidad de educación a distancia. Estos materiales son de carácter
autoinstructivo, es decir, conducen en forma didáctica los contenidos y
actividades de aprendizaje, de tal manera que el estudiante pueda
progresar en forma autónoma en el logro de determinados objetivos /
capacidades. Para ello utilizan uno o más medios ya sea visuales
auditivos o audiovisuales.

V.3. PRODUCCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS

En esta sección haremos referencia a las etapas involucradas en el proceso de
producción de los materiales educativos. De éste modo usted podrá contar con las
bases conceptuales necesarias para elaborar los materiales auditivos,
audiovisuales e impresos de las siguientes unidades.

En realidad, cotidianamente nos enfrentamos a esta tarea solos o en pequeños

equipos de especialistas, para el desarrollo de cursos, seminarios, talleres o
programas de diversa índole; por lo general no requerimos de técnicas muy
sofisticadas, ni de procedimientos excesivamente costosos; pero sí necesitamos
poner en movimiento nuestra capacidad crítica y creativa en cada etapa de la
producción en la que nos encontremos.

Si bien existen diversos modelos de producción en función de la naturaleza del

material educativo en particular y del enfoque propio de cada docente o
especialista responsable de la producción, vamos a presentarle un esquema
básico a partir del cual usted puede crear su propio modelo y responder a las
exigencias de producción de la entidad donde labora, ya sea que se trate de un
material visual, auditivo o audiovisual.

El modelo general al que nos referimos es adaptación del propuesto por R. Saco y
C. Ruiz (1981) y consta de seis etapas secuenciales, que enseguida se detalla.

V.3.1. ETAPAS EN LA PRODUCCIÓN DE UN MATERIAL EDUCATIVO

V.3.1.1. DISEÑO DE MATERIAL

Una vez que se ha definido en el “Diseño Didáctico” de un curso determinado

la necesidad de contar con un material educativo que reúna ciertas
características, es preciso llevar a la práctica el proyecto de elaboración en
forma ordenada y eficiente.
De ninguna manera debemos proceder a desarrollar un material educativo
prescindiendo de la etapa de diseño que consta de dos grandes momentos.
Trabajar por “ensayo y error” siempre resulta un proceso más largo y costoso y
con menos posibilidades de éxito.

• Pasos previos en el diseño del material

Las personas involucradas en la producción de materiales han de
empezar reuniendo toda la información básica necesaria sobre los
usuarios y su contexto, como por ejemplo: sus conocimientos previos,
nivel de comprensión de determinados lenguajes o códigos (palabra
hablada o escrita, el medio radial o televisivo, entre otros), capacidad
para mantener su atención y seguir instrucciones verbales y no verbales,
su interés respecto al tema, etc. También resulta importante tener
información sobre las características socio-económicas que pueden influir
en el estudio o uso del material.

De igual modo resulta fundamental analizar los recursos con los cuales
contamos para producir un material, pues de esto dependerá si
continuamos en la tarea de producción o no. Una vez seguros de que
disponemos de los recursos materiales, financieros y de infraestructura,
podemos recopilar la bibliografía y documentación necesaria para
desarrollar los contenidos.

• Diseño propiamente dicho

Se definirá claramente los objetivos específicos del material, el tema o los
contenidos, y precisaremos sus características físicas y didácticas
(secciones, forma, tamaño, tipos de letra o de voces, diagramación, etc).
Es decir, prepararemos el esqueleto del material.

Por ejemplo, si vamos a elaborar unas fichas impresas, en la etapa de

diseño determinaremos los objetivos / capacidades, el tema y los
 contenidos específicos de las fichas, la secuencia en que se organizarán
esos temas, su formato o tamaño, y otras características de diagramación
como el tipo y tamaño de letras, la distribución entre ilustraciones y
textos, etc.

Entonces el diseño de material comprende:

DISEÑO DEL MATERIAL

• Reunir información sobre usuarios y
PASOS PREVIOS contexto.
• Analizar recursos disponibles.
• Recopilar bibliografía y documentación.
• Definir: Objetivos específicos
Contenidos del material

• Precisar características físicas y didácticas

DISEÑO PROPIAMENTE
DICHO

V.3.2. DESARROLLO DEL MATERIAL

En función al diseño del material y la planificación desarrollaremos los contenidos

dándoles las características físicas y didácticas previas. Se trata de “darle cuerpo
al esqueleto” utilizando la información recopilada y estructurada en la etapa
anterior.
En el caso del ejemplo anterior, en esta etapa correspondería redactar la ficha y
dibujar las ilustraciones, asegurando la distribución espacial del texto y las
ilustraciones previas en el diseño.

V.3.3. REVISIÓN Y CORRECCIÓN

Una vez armado el material, cualquiera sea éste, se realizan revisiones periódicas
y los reajustes necesarios.
Es importante verificar si:
• El material responde al objetivo para el cual ha sido diseñado.
• Los contenidos han sido desarrollados adecuadamente.
• El lenguaje resulta comprensible.
• Las ilustraciones o recursos sonoros son significativos y adecuados
para el contexto del alumno.
• Los ejemplos permiten comprender los conceptos.
• El tamaño del material es el adecuado, etc.

Es decir que debemos determinar los aspectos que vamos a evaluar en un

material. Por lo general, pueden referirse al contenido, al tratamiento
pedagógico dado el material y al aspecto formal. Además, en cada aspecto
resulta conveniente precisar los criterios que nos permitirán verificar si el
material cumple con el objetivo para el cual fue elaborado.

V.3.4. EVALUACIÓN EN FUNCIÓN

Nos estamos refiriendo a lo que algunos autores denominan “Evaluación de

campo” o “experimentación”. A través de ella averiguaremos cómo funciona el
material y si cumple con los objetivos para los cuales se preparó. Para ello, los
alumnos en situación real de estudio o trabajo emplean el material educativo, y los
evaluadores o responsables de la producción del material aplican algunos
instrumentos y registran cuidadosamente información sobre la eficiencia del
material o la necesidad de una nueva revisión.
 V.3.5. REAJUSTE Y PRODUCCIÓN FINAL
Toda la información procesada y registrada en la etapa anterior permite comprobar
si el material funciona y cumple sus objetivos. En base a ella es que podemos
introducir los reajustes al prototipo, y continuar con la producción final. Esto
implica reproducir el material según el número de personas que harán uso del
mismo, procurando conservar todas las características que influyen en el
aprendizaje y que fueron previstas en el diseño. Es fundamental que el
responsable de la producción del material realice un seguimiento y control de
calidad de este producto.

V.4. EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

La evaluación se concibe como un proceso sistemático presente a lo largo de

todo el proceso de enseñanza aprendizaje, la que retroalimenta en forma
permanente al profesor sobre el quehacer docente y le permite continuar de
acuerdo con lo planeado o enmendar rumbos conforme a los resultados
obtenidos.

Para que las decisiones que el maestro tome sean lo más correctas posibles, la
evaluación debe contemplar todos y cada uno de los diferentes elementos
que inciden en el proceso de instrucción, y es en este contexto donde la
evaluación de los materiales didácticos tienen sentido.

Por lo que no resulta necesario diseñar indicadores que permitan hacer una
evaluación juiciosa y objetiva de sus cualidades para determinar si permiten la
construcción de aprendizajes y desarrollo de habilidades en los alumnos y
alumnas, de manera que pudiesen ser usarse como medios de apoyo y no
solamente como productos de una buena unidad didáctica.

Los indicadores para evaluar los materiales fueron divididos en tres aspectos:
 Aspectos psicopedagógicos.

Se ha de vigilar que los materiales se adapten a las bases de un proceso

activo de enseñanza – aprendizaje y de educación integral. Los aspectos
para evaluar son:

Etapa del desarrollo cognitivo

• Etapa preoperacional (entre los dos y los siete años)
• Permite la exploración y manipulación de objetos concretos.
• También el ejercicio de un lenguaje verbal mecánico.
• Efectuar la representación de objetos y situaciones conocidos
anteriormente.
• Ejercita la escritura y el cálculo aritmético simple.
• Entrena en el seguimiento de instrucciones directas.
• Permite la práctica de la conservación de forma y tamaño.
• Ejercita la imitación de modelos simples (a partir de los 08 años).
• Propicia el entrenamiento en dibujo y copia.
• Ejercita la clasificación.
• Asimismo la seriación y el uso de cuantificadores.
• Entrena en el uso de relaciones asimétricas.

Etapa de operaciones concretas (entre los siete y once años)

• Ejercita la reversibilidad.
• Entrena en el respeto a las reglas y la obediencia de normas.
• Permite el entrenamiento en la conservación número – cantidad.
• Ejercita en operaciones aritméticas y el dibujo complejo (varios
espacios, posiciones).
• Entrena en el uso de relaciones espaciales.
• Permite reconstruir formas y espacios.
• Ejercita en problemas con más de dos aspectos simultáneos.
 • Promoción de la construcción de aprendizajes.
• Propicia la observación, Propicia la manipulación y la
experimentación para el descubrimiento.
• Favorece la experimentación para la comprobación de hechos y
fenómenos, la memorización de contenidos y la memorización de
contenidos memorizados.
• Acerca a un modelo de la realidad.
• Favorece la generalización a aprendizajes nuevos.

V.5. VENTAJAS Y DESVENTAJAS

El Material Didáctico en el Aula. Ventajas y Desventajas.

La organización de una clase o presentación.

El éxito de cualquier presentación radica en la detallada planeación y organización

de ésta. Para un plan de clase, actividad que últimamente ha perdido relevancia
dentro de la actividad docente, es necesario tomar en cuenta el programa de la
materia, el cual da una visión precisa de los contenidos que vamos a trabajar y de
los objetivos que pretendemos, a partir de estos elementos se van a determinar
más específicamente las secuencias, actividades de aprendizaje y materiales que
vamos a utilizar.

Con respecto a los materiales, a continuación daremos algunas recomendaciones

particulares para cada uno de ellos. Uso de los colores en diferentes materiales
didácticos Al utilizar los colores en cualquier tipo de material es posible “levantar” o
resaltar ciertos puntos que queremos que tome en cuenta el receptor del mensaje.
Sin embargo, hay que considerar que en muchas ocasiones el uso indiscriminado
de los colores y sus combinaciones termina por disminuir el impacto del mensaje
e incluso puede generar un rechazo al material al tener una imagen visual
demasiado estridente.
Los equipos y técnicas con los cuales se puede elaborar materiales a color son las
cámaras fotográficas, las videocámaras, el uso de pinturas, recortes de material
colorido, etcétera.

En los momentos actuales en que la computadora es una herramienta muy valiosa

para la creación de materiales didácticos se cae fácilmente en la tentación de
colorear y complicar imágenes, diagramas y textos, por lo que se deberán tener
siempre presentes los siguientes puntos:

1. Manejar la posibilidad de usar blanco y negro para las presentaciones,

intercalando alguna imagen a color para romper la monotonía.

2. Por recomendación general no conviene tener un fondo muy colorido, o en un

tono fuerte de un solo color ya que estaríamos resaltando el fondo y no la idea. Un
fondo simple puede ayudar muchas veces más que un fondo elaborado y muy
colorido.

3. Los escritos e imágenes que se presenten deben resaltar con facilidad sobre el
fondo y los colores elegidos deben ser contrastantes con el fondo.

4. No se recomienda las letras en color sobre fondos que resulten muy irritantes o
que “maten” al texto. Es preferible usar negro, azul marino, rojo, gris, morado
sobre fondos claros.

5. Tampoco es recomendable usar el mismo color en diferentes tonos para el texto

o imagen y el fondo.

6. Se pueden utilizar diseños de rellenos diferentes para resaltar imágenes con

color.

7. En muchos casos al preparar un material en computadora con ciertos colores,

éstos se ven diferentes proyectados en acetato, en monitor o impresos en papel.

8. Hay que tomar en cuenta la generación de colores para poder utilizarlos

correctamente, los colores cambian notablemente si se utilizan colores obtenidos
por proyección de luz o colores por medio de pigmentos o pinturas. (Son colores
por proyección de luz los obtenidos en monitores, televisores, cañones de
proyección, proyector de diapositivas y de acetatos. Los obtenidos por pigmentos
o pinturas son todos los impresos con color en donde se absorben los demás
colores reflejando el que percibe el ojo).

9. Siempre hay que cuidar que el material “no se lleve la tarde” por lo elaborado o
complicado en su diseño, ya que es posible que la atención se desvíe del
propósito de comunicar un mensaje.
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