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TALLER DE MATERIAL EDUCATIVO I UNACV

LICENCIATURADE EDUCACION INICIAL FACE

UNIVERSIDAD ANDINA NESTOR CACERES VELASQUEZ

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION LICENCIATURA DE EDUCACION INICIAL

TALLER DE MATERIAL EDUCATIVO I

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AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

RECTOR DE LA UANCV. Dr. Julio Huamn Meza VICE RECTOR ACADMICO. Dr. Udelia Butrn Zevallos VICE RECTOR ADMINISTRATIVO. Dr. Leopoldo Cari Ortiz DECANO DE LA FACULTAD DE EDUCACION Dr. Pascual Huacasi Sucasaca COORDINADOR GENERAL DE LICENCIATURA DE EDUCACION INICIAL Mg, Marciano Toledo Pacha DISEO, ELABORACIN Y REVISIN DEL MDULO Lic. Carmen Fontela Alfaro

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INDICE
PRESENTACION CAPTULO I . 1.1. ASPECTOS PRELIMINARES .. 1.2. CONCEPTO DE MATERIAL EDUCATIVO . 1.3. OBJETIVOS DEL USO DE MATERIAL EDUCATIVO . 1.4. FUNCIONESDELOSMATERIALESEDUCATIVOS . 1.6. CARACTERSTICASDELMATERIALEDUCATIVO . 1.7.CONDICIONES PARA UNA BUENA SELECCIN DEL MATERIAL EDUCATIVO 1.8. CRITERIOS DE SELECCIN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS 1.8.1. RECOMENDACIONES SOBRE LOS MATERIALES EDUCATIVOS 1.9. CLASIFICACINDELOSMATERIALESEDUCATIVOS 1.10. CONSERVACIN Y MANTENIMIENTO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS..... 1.11. RECUPERACIN Y TRANSFORMACIN DE MATERIALES. .4 ..4 ..5 .5 ..5 6 7 ..10 ..11 .12 .13 .15 ...16

CAPITULO II . ....17 ORGANIZACIN DE LOS AMBIENTES EDUCATIVOS ..17 2.1. CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA ANTES DE AMBIENTAR NUESTRA AULA DE EDUCACION INICIAL .. .17 2.1.2. OBJETIVOS DE LA AMBIENTACION DEL AULA .. 17 2.13. AMBIENTACION DEL AULA .. ..18 2.14. LOS SECTORES COMO ESPACIOS DE APRENDIZAJES . .18 2.15. ORGANIZACIN DEL AULAS Y DEL MATERIAL EDUCATIVO ... 19 2.15.1. ORGANIZAMOS LOS ESPACIOS POR SECTORES .. ... .19 2.16. LOS SECTORES EN EL AULA DE EDUCACION INICIAL. .. .. .20 CAPITULO III . MATERIAL EDUCATIVO PARA EL TRABAJO CON NIOS Y NIA MENORES DE 3 AOS .. 3.1. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES Y JUEGOS . 3.2. LOS OBJETOS DE JUEGO .. 3.3. OBJETOS LUDICOS PARA SALAS DE ESTIMULACION TEMPRANA 3.4. CONDICIONESQUEDEBENREUNIRELMATERIALDIDCTICO .. 3.5.DESARROLLO DE NOCIONES A TRAVES DE MATERIAL EDUCATIVO .. 3.6. USOYFINALIDADDELOSMATERIALESEDUCATIVOSENCUNA 3.7. ORGANIZACINDELOSMATERIALESEDUCATIVOSPOR GRUPOSETREOS ...31 ..31 31 .32 32 ..35 ..36 . ..36 .. 41

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PRESENTACION

La asignatura de Taller de Material Educativo I, est dirigido a los profesores y profesoras, que se preparan para trabajar en el Nivel de Educacin Inicial, con el fin de apoyar las actividades Educativas a desarrollarse en la tarea educativa. El primer captulo, consigna la teora bsica acerca de las caractersticas funcionalidad y la importancia del material educativo, en el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes que deben tener los nios y nias menores de 6 aos. Tratamos de despejar algunas dudas que se tiene cuando elaboramos o empleamos algn material en el desarrollo de nuestras sesiones de clase. El segundo captulo, est desarrollado para conocer la forma que se organiza el material educativo en, y con cuales debemos contar para cada sector de nuestra aula. El tercer captulo, est abocado al trabajo con los nios y nias menores de 3 aos. Los cuales son estimulados con diversos materiales que tienen sus propias caractersticas ya que deben ser acordes a la edad y desarrollo de cada beb. As mismo se ha incluido, las dimensiones y los materiales con los que se pueden elaborar los materiales educativos ms representativos para cada edad. Finalmente no debemos olvidar que el material educativo debe estar diseado para una actividad ldica, y que atreves de l y la interaccin que tiene con el nio, se forjaran nuevos aprendizajes.

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CAPTULO I
1.1. ASPECTOS PRELIMINARES El material Educativo en Educacin Inicial, juega un papel importante y se considera indispensable en el trabajo diario con los nios y nias. El uso de material educativo es una manera de implementar el aprendizaje activo, permite que los nios y nias transformen las cosas, al encontrar la estructura de sus propias acciones en los objetos. La manipulacin de objetos y materiales diversos facilita el desarrollo de un pensamiento lgico y favorece el nuevo papel del docente. El material educativo hace del aprendizaje, algo interesante logrando grabar en la mente de los nios y nias aquello que pretendemos ensearle y que l desea aprender. Otro aspecto importante de los materiales educativos, es que se unen al proceso de enseanza y aprendizaje que siguen los nios y nias cumpliendo una funcin de mediadores entre el conocimiento y la estructura cognitivas al propiciar el desarrollo de habilidades y la formacin de actitudes. A su vez despiertan el inters por aprender, pues orienta la forma cmo utilizar sus habilidades expresadas en actitudes creativas en el trabajo diario. La psicloga Isabel Flores, en su libro Elaboracin de materiales educativos con recursos de la zona, nos anima a implementar el aprendizaje activo, pues permite que los nios y nias transformen los objetos, al encontrar la estructura de sus propias acciones en los objetos y agrega que la manipulacin de objetos facilita el desarrollo de un pensamiento lgico y favorece el nuevo papel del docente. 1.2. CONCEPTO DE MATERIAL EDUCATIVO Material Educativo es cualquier recurso material del que se vale el profesor para hacer que los nios y nias adquieran experiencias con la intervencin del mayor nmero posible de los sentidos.

1.3. OBJETIVOS DEL USO DE MATERIAL EDUCATIVO Ayuda a profesor a presentar los contenidos de cualquier rea, en forma clara y sencilla. Lograr la proyeccin de los efectos de la enseanza en las aplicaciones posteriores del nio y nia.
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Desarrollar la capacidad de observacin y el poder de apreciacin de lo que nos brinda la naturaleza. Posibilita la capacidad creadora de los nios y nias. Promueve la participacin activa de los nios y nias en la construccin de sus propios aprendizajes. 1.4. FUNCIONESDELOSMATERIALESEDUCATIVOS Las funciones que cumplen relacionadas con los procesos de siguientes funciones. los materiales educativos estn enseanzaaprendizaje, tiene las

1. Motivar el Aprendizaje: Los materiales educativos cumplen esta funcin cuando despiertan el inters y mantiene la actividad; esto se produce cuando el materiales atractivo, comprensible y guarda relacinconlasexperiencias previas de los nios, con su contexto socio cultural y con sus expectativas. 2. Favorece el Logro de las Competencias: Por medio del adecuado empleo de los materiales educativos, los nios, basndose en la observacin, manipulacin y experimentacin, entre otras actividades, ejercitan capacidades que les permiten desarrollar competencias, correspondientes a cada una de las areas. 3. Presenta Nueva Informacin: Orientan los procesos de anlisis, sntesis, interpretacin y reflexin. 4. Ayuda a la Construccin de Conocimientos: A travs de actividades de aprendizajes significativos, en las cuales se haga uso de los materiales educativos pertinentes. 5. Propicia la Aplicacin de lo aprendido: Por medio de ejercicios, preguntas, problemas, guas de trabajo, entre otros procedimientos. 6. Facilita que los Nios Realicen la Comprobacin de los Resultados del Aprendizaje: En la medida que se presenten elementos que promuevan la autoevaluacin, tambin es necesario contar con procedimientos que permitan la coevaluacin y la heteroevaluacin. En la construccin de sus propios aprendizajes.

1.6. CARACTERSTICASDELMATERIALEDUCATIVO Debemos de conocer y revisar permanentemente las caractersticas del material educativo siendo los siguientes:
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Funcionales- Se adaptan a mltiples situaciones de proceso de enseanza y aprendizaje. Diversificable-Pueden trabajar se con ellos, diferentes ejes temticos y en diferentes contextos. Verstiles-Permiten desarrollar los lineamientos del diseo curricular a partir del desarrollo cognitivo de los nios y nias. Atractivo-Que capten la atencin e inters por su diseo, formas y policroma. NO OLVIDARNOS: Las principales caractersticas que debe tener el material educativo para que cumpla, adecuadamente, sus funciones son: a. Ser apropiado a los intereses del alumno, entendimiento, coordinacin y destrezas de acuerdo a su edad y desarrollo. b. Debe facilitar la manipulacin y exploracin de todos sus sentidos, el odo, el tacto, el gusto, el olfato y la vista. El aprendizaje ser ms enriquecedor, fcil para que el nio capte lo que se le quiere ensear. Facilita la exploracin por medio de sus sentidos. c. Debe satisfacer la curiosidad infantil, facilitando la experimentacin, invencin y construccin; permitindole, adems, desarrollar su creatividad y sus habilidades motoras. d. Debe responder a situaciones de aprendizaje infantil tales como: Trabajo grupal; Trabajo individual Solucin de problemas; El juego libre; El juego sujeto a reglas; y El trabajo creador. e. El diseo, la construccin y el acabado debe posibilitar que su uso sea eficaz. f. Debe ofrecer seguridad, fortaleza y durabilidad. Por ejemplo; los nios juegan con piezas de madera para construccin pero si el acabado no es prolijo y tiene astillas, es probable que se lastime. Esto ser conveniente? g. El material grfico debe ser clara, realista, de colores precisos y brillantes, que correspondan a las caractersticas de su medio ambiente. h. Deben ser confeccionados con recursos del entorno teniendo en cuenta la calidad y el bajo costo para que sea accesible a todos los alumnos.
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Utilizamos material educativo, en varios espacios y momentos como: 1. En los sectores de inters, cuando los materiales educativos estn en los sectores y los nios y nias, se aproximan a ellos solo porque as se inicia la labor educativa o responde a un rutina que ha perdido todo el inters, entonces los materiales educativos as que tengan un valor pedaggico, lo perdern, este momento en los sectores, tienen que tener un tratamiento que oriente y logre que el nio y nia, vayan a los sector esa realizar actividades de juego que los lleven a aprendizajes, porque el sector est organizado para ello, tiene una finalidad, un objetivo educativo, as debemos enlazar lo que es el juego infantil con los aprendizajes que vayan construyendo. Por lo que es necesario: a) Planificar, organizar lo que queremos hacer. Este tiempo est destinado a decidir y actuar en base a las decisiones, posibilitando el control y ajuste en el desarrollo de la actividad, los nios y nias eligen en el sector en el que jugaran y aprendern. Es necesario tener en cuenta que los nios y nias no planificaran inmediatamente cuando ingresan a la institucin, requerir de un tiempo para explorar y conocer las diferentes posibilidades que le ofrece cada sector, tambin los materiales que dispone. b) Ejecucin Es el momento que los nios y nias reafirman sus decisiones y las ejecutan actuando en base el objetivo o meta establecida. La docente no se sienta a efectuar otras tareas, o se pone a conversar con padres de familia o colegas, es un momento importante para observar, encontrar el origen de varias preocupaciones, ver qu acciones se repiten en que dificulta el nio o la nia, sus preferencia, sus xitos, sus fracasos y como los ayudamos inmediatamente o en la actividad siguiente. c) Puestas en comn Es el momento en que los nios y nias se organizan y verbalizan las ideas procedentes de las actividades realizadas, demuestran lo que se ha hecho, explican los pasos que han seguido, las opiniones y sugerencias, como tambin como han participado. 2 En las actividades programadas. El uso de materiales educativo debe estar considerado en la programacin curricular. Los nios y nias, pueden trabajar individualmente, en grupos o en ambas formas, podemos considerar.

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a) La exploracin Es el primer contacto que tiene el nio y la nia con el materia al educativo, sus percepciones le permitirn conocer mejor, las percepcin no deben ser reducidas a la discriminacin de los estmulos, sino a la capacidad de organizar la informacin procedente de las percepciones, posibilitando el conocimiento de la realidad y poder expresarla, a travs de diferentes medios; es una actividad compleja donde el individuo observa, compara, reconstruye la informacin que recibe de los sentidos. La exploracin puede ser: Exploracin libre, la que desarrolla naturalmente el nio y la nia sin indicaciones, ms respondiendo a su inters y curiosidad. Exploracin estructurada, es aquella en la que la docente u otras personas mayor da indicaciones preestablecidas, o es la que orienta la exploracin. b)Resolucin de un desafi o alcance de un propsito Luego de manipular y explorar e materiales planteamos una actividad interesante un reto, puede llevarlos a diversos aprendizajes, a partir del trabajo que realicen con el material. C) Actividad simblicas Los nios y nias hacen representaciones de experiencias vividas en utilizando los materiales educativos presentando sus hallazgos y resultados de manera grfica. d)Puesta en comn Es el momento queda oportunidades para que la experiencia con el material educativo se a expresada a travs del lenguaje. La verbalizacin de la experiencia que se produce cuando hay que comunicarla es condicin imprescindible para la construccin de los conceptos. En este punto juegan un rol importante los dems, los compaeros y el maestro. Por el contrario pregunta y repregunta, negocios, significados, etc. De este modo se pasa de una actividad con instrumentos a una actividad mental, gracias a la cual se internaliza el saber. Al relatar la importancia de este momento de puesta en comn de la experiencia, es preciso ratificare la lengua como un instrumentos privilegiado de la conceptualizacin. Por eso es necesario propulsar su desarrollo enriqueciendo el vocabulario pero buscando que se a usado con precisin y propiedad y fortaleciendo adems las estructuras discursivas necesarias para compartir un saber, para comunicar un conocimiento, felizmente esta expansin de la lengua se produce principalmente durante la actividad pedaggica, cuando los niosy nias realizan la actividad, ellos interrogan, relatan y sacan conclusiones, hacen
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propuestas y cuando comparten sus experiencias, lo traducen a formas lingsticas, todo esto sopera en el factor de pensamiento y su manejo de la lengua. En resumen podemos decir que los nios y nias son capaces de desarrollar activamente diversas actividades, al encuentro con materiales educativos como: Explican lo que hacen. Describen situaciones Evocan hechos, situaciones, que vivieron. Hacen conjeturas y predicen hechos Dialogan, discuten con otros nios y nias. Explican sus resultados. Demuestran sus hallazgos. Utilizan diversos medios para expresarse.

1.7. CONDICIONES PARA UNA BUENA SELECCIN DEL MATERIAL EDUCATIVO Las condiciones son todas las caractersticas que anteceden al proceso del aprendizaje y que lo afectan. Estas pueden ser: Condiciones Internas a. Condiciones Biolgicas: Son aquellas que se relacionan con el estado de salud, nutricional y la integridad anatomo funcional del sujeto. b. Condiciones Afectivas: Son todas aquellas que rodean todo el proceso de aprendizaje. Se relaciona con la actitud y el estado emocional con los que los nios y nias enfrentan el proceso. Se considera las siguientes: Motivacin: es la disposicin del organismo para comprometerse en un determinado comportamiento. Est relacionado con la atencin. Necesidad de Logro: se relaciona con los niveles de aspiracin con los esfuerzos que se realizan para alcanzar determinadas metas. Nivel de ansiedad: se relaciona con los niveles de activacin, a mayor ansiedad mayor activacin y por lo tanto ms recursos de atencin. Actitud hacia los contenidos del aprendizaje: se relaciona con el estado afectivo con el que se enfrenta los son contenidos por aprender y la valoracin que se tenga de estos, si existe una actitud negativa esta dificultara el aprendizaje. c. Condiciones Cognitivas: Son las caractersticas que poseen los nios y nias con relacin a su capacidad de conocer y forma de conocer, antes de iniciar los procesos de aprendizaje .Consideramos: Estilos de aprendizaje, como cada nio y nia procesan la informacin.
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Estructuras Cognitivas, est relacionado como el nio y nia organiza los conocimientos. Desarrollo cognitivo, de acuerdo a la visin de Piaget, existen cuatro periodos dl desarrollo que imponen lmites para la asimilacin de los aprendizajes, para lo cual los materiales que se utilicen deben ser los adecuados segn los niveles de desarrollo de los nios y nias. Habilidades Intelectuales: se relacionan con las diferentes aptitudes que se desarrollan durante el proceso de enseanza y aprendizaje y que a su vez son base para la construccin de nuevos aprendizajes. d. Condiciones Externas: Estn relacionadas con la cantidad de material de aprendizaje. Se trata de encontrar la cantidad justa, equilibrada de material a utilizar, su exceso puede producir interferencia para lograr el aprendizaje, ya que puede sobre estimular o agotar al nio o nia y se distraiga el objetivo para el cual fue diseado. Por otro lado muy poco material puede significar insuficiente estimulacin y la carencia para inducir a la construccin de nuevos aprendizajes. e. Condiciones relacionadas con las caractersticas del material. Se relaciona con la complejidad ola simplicidad que deben tener los materiales .Estos deben presentarse a los nios respetando sus estilos de aprendizaje, de manera que haya coherencia entre los que el material ofrece y sus expectativas 1.8. CRITERIOS DE SELECCIN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS. Para seleccionar los materiales educativos el docente debe tener en cuenta lo siguiente: 1. Deben ofrecer seguridad; es decir, no contener sustancias txicas ni presentar aristas cortantes y puntiagudas que puedan daar a los nios. 2. Deben ser resistentes y duraderos para que resista la manipulacin de los nios y sus traslados de un lugar a otro. 3. Deben poseer el tamao apropiado para que el nio pueda manejarlos con gran facilidad. 4. Deben atender a una finalidad pedaggica; es decir, favorecer el desarrollo de las competencias curriculares. 5. Deben ser atractivos para que despierten la atencin y curiosidad de los nios. 6. Deben ser polivalentes, es decir, que pueden ser utilizado para estimular competencias de diversas reas. 7. No deben ser muy estructurados; esto es, que permitan activar la imaginacin del nio a travs de diferentes propuestas de uso. 8. Deben ser experimentales; o sea, que permitan la manipulacin y exploracin a
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travs de los sentidos.

1.8.1. RECOMENDACIONES SOBRE LOS MATERIALES EDUCATIVOS A. En cuanto a su construccin: 1. Los materiales deben, en lo posible, ser confeccionados por los mismos alumnos. Si se trata de material prefabricado, se debe tener mucho cuidado en seleccionarlo. 2. La construccin por los nios debe hacerse observado las normas acerca de la presentacin adecuada del material, sus dimensiones, sus caractersticas, etc. 3. Se debe elaborar en cooperacin con la docente, ya que para determinar sus caractersticas deben converger las experiencias, las conversaciones y las conclusiones. 4. Su seleccin se debe hacer en forma adecuada, para que disponga la escuela de los ms indispensables y en condiciones favorables. 5. El material construido debe llanear el propsito educativo para el cual fue confeccionado. 6. Debe ser interesante, fcilmente comprensible, concreto, claro, conciso y natural. 7. Debe sugerir nuevas preguntas, nuevas inquietudes de los nios, nuevos problemas, nuevos, materiales, nuevas deducciones y aplicaciones. 8. Debe ser de muy fcil manejo ara los nios para quienes se ha confeccionado. 9. Debe ser senillo y con caractersticas tales que pueda ser usado para el trabajo con grupos o con una clase integras. 10. Debe ser econmico y no demandar grandes inversiones de parte de la docente y de la institucin. B. En cuanto a su empleo: 1. Se deben seleccionar los materiales indispensables antes de la realizacin de la clase. 2. La maestra debe conocer el material, tanto su empleo como sus caractersticas, para evitar irregularidades.
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3. El material didctico debe ser presentado a los alumnos en su debida oportunidad. La eleccin del momento oportuno juega un papel importantsimo para el xito del empleo en el material. 4. El maestro debe disponer de variado material, como para que pueda hacer uso de l holgadamente en el tiempo disponible para la clase. 5. Se debe aprovechar al mximo el material didctico presentado. Es que el material no solo debe presentarse, sino utilizarse. 6. El material debe ser adecuado al grado de desarrollo y aprendizaje de los nios y nias con quienes se ha de trabajar, Esta adecuacin debe hacerse a la edad, inteligencia y experiencia de los nios. Si el material es muy difcil de manejar, emplear y comprender, obstaculizar la enseanza y si por el contrario es muy fcil, demasiado sencillo, no despertar ningn inters entre los nios. 7. El uso del material didctico supone el empleo econmico del tiempo tanto en relacin a la docente como al nio o nia. 8. El material debe ser presentado sin incurrir en la monotona, es decir, sin caer en la rutina por cuanto hay el peligro de que los alumnos pierdan el inters por lo cansado que resulta su uso prolongado. 9. Los materiales deben ser archivados, debidamente protegidos y almacenados para mantener el orden y conservarlos para otra oportunidad. 1.9. CLASIFICACINDELOSMATERIALESEDUCATIVOS. Gracias a los avances de la ciencia y la tecnologa, se han realizado varios estudios sobre la clasificacin de los materiales educativos y que a continuacin se describen: Por su Origen: a) Naturales. Son aquellos materiales que los tomamos de la naturaleza. Por ejemplo, las piedras, hojas, semillas, etc. b) Artificiales. Son aquellos en los que ha de intervenir la mano del hombre. Por ejemplo lminas, etc. Por su Naturaleza: a) Estructurados. Son aquellos materiales que se adquieren en el comercio: bloque lgicos, mapas, globos terrqueos, etc. b) No Estructurados. Son aquellos que el docente elabora l solo o con sus alumnos, tales como mviles, lminas, carteles, etc. Por su Uso: a) Fungibles. Son aquellos materiales que sufren desgaste o deterioro por el uso y se
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consumen. Pueden ser a su vez: - Fungibles de uso comn; tales como la tiza, lpices, cuadernos, etc. - Fungibles de uso espordico. Tales como la plastilina, crayolas, pinceles, acuarelas, etc. b) No Fungibles. Son aquellos materiales que no se gastan. Tales como los libros, mapas, lminas, etc. Por la va sensorial: a) Visuales. Son los materiales que se pueden apreciar con la vista. b) Auditivos. Son materiales que se perciben con el sentido del odo. c) Audio-Visuales. Son aquellos materiales donde se requiere el uso de los dos sentidos: visual y auditivo. De acuerdo al Nivel de Concrecin. De acuerdo a esta clasificacin se toma como referencia el cono de Edgard Dale, que va de lo concreto a lo abstracto. Esta clasificacin se acerca ms al pensamiento del nio. Comprende doce niveles que son los siguientes: a) Experiencias Directas. Permiten la interrelacin entre los alumnos y los hechos u objetivos de la misma realidad. Permiten desarrollar varias capacidades sensoriales: ver, or, tocar, gustar, etc. b) Experiencias Preparadas. Son los materiales educativos que tienen una aproximacin a la realidad. Por ejemplo: una maqueta, etc. c) Dramatizaciones. Reconstruccin de los hechos, representaciones de paisajes histricos. d) Demostraciones. Permiten explicar los procesos de un fenmeno. Por ejemplo el ciclo de agua, etc. e) Excursiones. Favorecen la percepcin directa, se realizan con la finalidad de que el alumno tenga la oportunidad de observar hechos culturales. f) Exhibiciones. Cuya finalidad es presentar algo desconocido para los espectadores. g) Televisin educativa. Recurso audiovisual que permite observar hechos pasados a los que en el momento ocurren en otras partes del mundo. h) Pelculas. Permiten observar lugares y hechos distantes, aunque no en el momento preciso. i) Imgenes fijas. Sirven para la prctica de la observacin y el anlisis correspondiente. j) Radio Grabaciones. A travs de la radio se puede transmitir programas para las diversas edades y temas variados.) Smbolos verbales. Corresponden a las actividades de abstraccin plena y abarca todo el material que hace uso de signos y
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seales convencionales (palabras escritas o habladas). Por ejemplo tenemos los carteles de lectura, etc.) Smbolos visuales. Estn constituidos por una gran variedad de representaciones grficas de naturaleza abstracta, tenemos la pizarra.

1.10. CONSERVACIN EDUCATIVOS.

MANTENIMIENTO DE

LOS MATERIALES

Es muy importante que los materiales educativos se encuentren en buen estado para que los nios puedan utilizarlos, tenemos algunos alcances: Conservacin: Es la accin de proteger el material educativo para evitar su deterioro temprano. En la conservacin de los materiales las acciones estn referidas a aquellas que se desarrollan diariamente en el aula, donde toman importancia: La organizacin de los espacios para el movimiento y las actividades de aprendizaje, la seccin de los materiales, el acceso directo a ellos, la disponibilidad y exhibicin de los materiales al alcance de la visin de los nios, de manera que elijan sin dificultades y se desplacen en forma ordenada tanto al inicio como al trmino de la actividad. Para cuidar los materiales debemos limpiar las piezas con paos hmedos cuando se ensucian, guardar las piezas en sus respectivos envases y lugares, lavarnos las manos antes de usar los materiales, etc. Mantenimiento: Es el proceso permanente dirigido a asegurar que los materiales educativos se encuentren en buen estado; previendo que los mismos no caigan en desuso, corrigiendo lo daado o recuperndolo. Debe realizase en forma peridica y de acuerdo a una programacin anticipada. Existen dos tipos de mantenimiento: Preventivo, correctivo. Preventivo.- Es el proceso destinado a mantener la funcionalidad del material sometido a un desgaste o deterioro normal. Con este tipo de mantenimiento se evita que el material deje de ser til. Correctivo.- Es el proceso que comprende todas la acciones orientadas a corregir fallas, para restablecer el uso normal del material, originadas por defectos de produccin.
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1.11. RECUPERACIN Y TRANSFORMACIN DE MATERIALES. Los materiales estructurados con que se ha de contar en el aula pueden ser complementados, implementados o replicados, a fin de ofrecer a los nios las oportunidades de explorar otras alternativas, indagar otras posibilidades de estructura y uso, comparar y contrastar las alternativas creando nuevos conocimientos. La utilizacin de recursos de uso cotidiano que por lo general tienden a desecharse, nos sirven de mucho para poder elaborar diversos materiales para el trabajo con los nios en el aula. Para esto necesitamos del apoyo de los padres de familia y de la comunidad. Ejemplo, recolectar latas, botellas de plstico, cajas, envases de cartn o madera, chapas, canastas, semillas, piedras de diversos tamaos y colores, paletas, baja lenguas, etc. Luego se proceder a transformar y elaborar los materiales utilizando mucha creatividad y tratando siempre que logre ser atractivo para el nio. Otros pueden ser elaborados por el docente: Franelgrafo, bloques lgicos, bacos, peridico mural, etc. Las ventajas que generan la recuperacin y transformacin de los materiales pueden ser internas y externas. Dentro de las ventajas internas mencionaremos lo siguiente 1. Conecta a la Institucin o Programa Educativo con la comunidad y la vida cotidiana. 2. Integra el entorno escolar con el entorno familiar. 3. Crea conexiones entre distintos niveles educativos. Ej. Los alumnos de secundaria preparan materiales para los nios de educacin inicial. 4. Favorece las relaciones personales y refuerza el sentido de equipo y de grupo. 5. El uso de los materiales recuperables estimula el pensamiento tanto de nios como de adultos. 6. Estimulan la imaginacin, capacidad de anlisis y de abstraccin de los nios. 7. Enriquecen las experiencias sensoriales, base del aprendizaje constructivista. As mismo presentamos las ventajas externas citaremos las siguientes: a. Favorecen el ahorro econmico. b. Se aprovechan los recursos de desecho. c. Facilitan la elaboracin de materiales.

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CAPITULO II

ORGANIZACIN DE LOS AMBIENTES EDUCATIVOS


La ambientacin del aula de inicial, debe estar enfocada a incentivar la imaginacin de los nios, creando as para ellos un ambiente acogedor y motivador, que favorezca el desarrollo de procesos cognitivos como la atencin, memorizacin, la discriminacin visual, la expresin oral, etc. Debemos recordar que la ambientacin del aula es mucho ms que una simple decoracin de las paredes. EL SECTOR: Es un lugar donde se ha dividido el aula y se ha organizado determinados materiales que estn al alcance de los nios y nias con el fin de generar situaciones de aprendizaje a resolverse mediante el JUEGO. 2.1. CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA ANTES DE AMBIENTAR NUESTRA AULA DE EDUCACION INICIAL Elegir el material didctico en funcin a nuestra programacin. Adecuar el material didctico de acuerdo a las edades de nuestros nios: 2 aos, 3 aos, 4 aos y 5 aos. Priorizar materiales didcticos, es decir ver primero la CALIDAD antes que la CANTIDAD. Que el material educativo est orientado a facilitar el aprendizaje, desenvolvimiento, desarrollo del lenguaje, etc. Se debe tener en cuenta la buena circulacin de los nios y nias y de la maestra (o). Se debe considerar un espacio central donde se pueda reunir a todo el grupo.

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Se debe organizar cada rincn, observando que este tenga buena iluminacin, y comodidad y evitar los materiales o muebles que puedan causar al dao a los nios y nias. Los materiales deben incrementarse progresivamente y renovarse peridicamente.

2.1.2. OBJETIVOS DE LA AMBIENTACION DEL AULA Influenciar en el aprendizaje del nio. Servir de apoyo pedaggico a los temas trabajados en las sesiones de aprendizaje. Concordancia con los temas acordes a la programacin. 2.13. AMBIENTACION DEL AULA Un ambiente estimulante y a la vez limpio y ordenado proporciona seguridad y estimula el aprendizaje. Para lograr seguridad y bienestar, conviene encontrar el equilibrio entre: necesidad de estar solo y socializacin, tranquilidad y movimiento, actividades individuales y de grupo. Al disponer cada zona se debe observar su situacin en el conjunto del espacio. Se debe estudiar la posibilidad de iluminacin y oscurecimiento independiente en cada zona. Los elementos decorativos motivadores deben variar a lo largo del curso. La distribucin del aula debe facilitar el acceso de los nios y nias a los objetos y materiales que precise. Organizar y destinar los rincones o sectores de aula, estos deben ser distribuidos en funcin del espacio con que contamos con sus respectivos materiales y mobiliario. Establecer los horarios de trabajo o juego en los rincones de aprendizaje, la duracin de las actividades depender de la edad del nio, puede ser 20 a 45 minutos. El nio o grupos de nios visitarn los rincones de aula en simultneo de acuerdo a su libre eleccin y luego irn rotando. Las actividades o juegos sern planteados de acuerdo a los objetivos educativos o a la propuesta metodolgica de los docentes. 2.14. LOS SECTORES COMO ESPACIOS DE APRENDIZAJES Implementar un ambiente debe favorecer: el juego, la exploracin, la curiosidad, la interaccin, el movimiento y la creatividad. La accin sobre los objetos reales CONCRETOS es el punto de partida para el desarrollo del lenguaje, la representacin y las operaciones lgicas. El aprendizaje
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empieza concretamente con la manipulacin (exploracin con todos los sentidos) y el movimiento de todo el cuerpo. A medida que los nios se van familiarizando con un concepto particular u objeto, pueden trabajar con l en un nivel simblico, pueden dibujarlo, hablar de l o escuchar historias respecto al objeto sin que sea necesario que ste est realmente presente. Por ello, los materiales deben seleccionarse considerando que: a. b. c. d. e. Motiven la exploracin con todos los sentidos. Favorezcan el movimiento de su cuerpo. Vivan experiencias activas que les permitan descubrir las relaciones. Manipulen, transformen y combinen los materiales. Elijan los materiales, actividades y retos.

Podemos motivar un mayor desarrollo de sus habilidades y ayudarles a madurar y valorar sus aprendizajes. 2.15. ORGANIZACIN DEL AULAS Y DEL MATERIAL EDUCATIVO La organizacin del aula de Educacin Inicial debe responder al enfoque educativo vigente, especialmente a sus principios de respeto, seguridad, comunicacin, autonoma, movimiento y salud. Si queremos nias y nios activos, comunicativos, participativos y felices, debemos acondicionar un espacio que permita el movimiento libre y seguro as como la implementacin de los sectores con materiales variados y suficientes. El mobiliario del aula como mesas, sillas, estantes, debe poder moverse con facilidad a fin de permitir la creacin de un espacio amplio y despejado para las actividades de juego que se promuevan en el aula. Los juguetes y materiales de juego deben ser adecuados para la edad de los nios que el servicio educativo atiende. Los juguetes y materiales de juego deben ser diversos y variados: estructurados, no estructurados y otros que el nio desee incluir por el significado emocional que tiene para l. Deben existir en cantidad suficiente para que se puedan llevar diversos tipos de juegos a lo largo de la jornada pedaggica: juegos motores al aire libre, juego de representacin simblica, juegos musicales, juegos artsticos, juegos de dramatizacin, juegos didcticos. Estos juguetes y materiales deben tener pertinencia a la realidad sociocultural de la zona donde se ubica la institucin educativa. 2.15.1. Organizamos los espacios por sectores. a. La distribucin por sectores no slo sirve para ubicar y guardar los materiales, sino que deben funcionar como reas de trabajo y de desarrollo de experiencias. b. El juego en los sectores favorece el autoaprendizaje y el trabajo en equipo.
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c. Los materiales debemos colocarlos al alcance de los nios para que estn a su disposicin cuando los necesiten; ordenados en cajas o repisas con etiquetas para que identifiquen el lugar que les corresponde y los guarden con facilidad. d. Los mismos nios organizados deben responsabilizarse de los sectores, su orden, el cuidado de los materiales, su distribucin, etc. Para decidir qu sectores implementar tenemos en cuenta las etapas de desarrollo de los nios, considera qu caractersticas tiene particularmente tu grupo, pregntate: En qu etapa del desarrollo estn? En qu etapa del desarrollo del lenguaje se encuentran? Cules son sus intereses? Cules son sus necesidades? Qu les gusta hacer? e. No se requieren contar con muchos sectores instalados a la vez, esto depende del espacio con el que se cuente. Adems hay sectores que se pueden colocar para una actividad especfica y luego se pueden guardar.

2.16. LOS SECTORES EN EL AULA DE EDUCACION INICIAL 1. El Sector de biblioteca:

Para poner en contacto a los nios y nias con los materiales impresos: cuentos, libros, revistas, folletos, peridicos, lminas con escritos, etiquetas de envases, etc. A travs de estos medios, perciben ms informacin sobre el lenguaje escrito y sus usos de lo que podemos imaginarnos. Muchos de estos materiales pueden ser elaborados por nosotros mismos, por los padres o por los propios nios. Los distintos materiales que le ofrezcamos les permitirn a los nios: Identificar diferentes tipos de informacin: un peridico es para leer noticias, un cuento para leer una historia, una carta para comunicarse, una etiqueta para decir qu contiene en envase, etc.
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Saber que el lenguaje escrito cumple muchas funciones, para enviar mensajes, conservar algo para recordarlo despus, transmitir o recibir informacin, divertirnos, etc. Ir descubriendo las palabras, los distintos tipos de letras, las relaciones entre las letras, cmo suenan o cmo se escriben. Materiales para nios de 3 aos: Cuentos de preferencia de animales conocidos por los nios y nias, medios de transporte, con figuras grandes y a colores, con un texto simple y los argumentos deben ser con pequeas descripciones animadas. Materiales para nios de 4 y aos: Los cuentos deben tener un poco ms de complejidad en los que se refiere a caracterizaciones, acciones y temas. Eliminar todo lo sea sentimiento de espanto, de crueldad, o de mucha tristeza.

Qu incluir en este sector? Cuentos colectivos o individuales que los nios producen segn las actividades. Cuentos elaborados por los maestros o los padres, que incorporen elementos de la propia localidad. Libros de lectura infantil con muchas imgenes y pocas letras grandes. Revistas, almanaques, afiches, peridicos, fotos o postales, tarjetas de asambleas, bingos fiestas o parrilladas, volantes informativos, recibos de luz o de agua, facturas diversas, recetas mdicas, historietas o tiras cmicas, etc. Tarjetas con los nombres escritos de todos los nios y nias del aula. Letras mviles maysculas y minsculas de cartn o microporoso. estas letras pueden guardarse en orden en una bolsa con divisiones. Canciones, adivinanzas, poesas, rimas, trabalenguas, recetas e indicaciones para hacer manualidades Diccionarios con figuras Cajas para guardar materiales, etiquetadas con imgenes, dibujos o nombres escritos o dictados por los mismos nios Una caja con materiales para ser usados por los nios: papel para escribir de diverso tipo, lpices, crayolas, tmperas, tijeras, plumones, revistas y peridicos para que recorten letras o palabras, figuras diversas.
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IMPORTANTE: Colocar un petate, colchoneta o cojines para que los nios se sientan cmodos y resulte un lugar acogedor. Una mesa pequea y unas 4 sillas podran complementar el sector.

2. El Sector del Hogar o Dramatizaciones:

Recrea en su interior bsicamente dos espacios del hogar: la cocina, comedor y el dormitorio. Los nios representan roles de su hogar como el del padre, de la madre y los hijos. Preparan alimentos, hacen dormir a los hijos, reproducen conversaciones y conflictos vividos en el hogar. Apoya principalmente, el desarrollo socioemocional el rea de comunicacin y matemtica. El sector del hogar o dramatizaciones es el ambiente destinado para la dramatizacin y con recursos necesarios que faciliten la caracterizacin, el juego simblico, el desempeo de roles. El juego en este sector supone la puesta en marcha de un alto grado de pensamiento simblico, cuenta con los elementos propios de la realidad cotidiana del nio.Con estos materiales el nio representa la realidad armando diversos escenarios y situaciones propias de su experiencia.

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Apoya la comunicacin, el juego de roles sociales por lo que el desarrollo socioemocional se va reforzado. Debe contar con: Un teatrn para tteres disfraces diversos y accesorios como sombreros, mscaras, cinturones, telas de un metro cuadrado como mnimo mantas Qu incluir en este sector? Los materiales utilizados deben ser semejantes a los utilizados en el hogar y comunidad y de dimensiones adecuadas al tamao de los nios y nias as tenemos: Mesita Ropero Camita Sillitas Ollas Platos Cubiertos Ropa de cama Envases de productos alimenticios (plstico) Separador de ambiente (Biombo) Ropa (sombreros, carteras, corbatas, mandiles, etc.) Muecas, etc. . 3. El Sector de Construccin:

El juego con material de construccin apoya el desarrollo del pensamiento, la expresin y la representacin de vivencias. El juego de construccin e igual que el del hogar es una actividad muy importante porque favorece el desarrollo cognoscitivo, permite la manipulacin de los diversos materiales, la adquisicin de nociones, tales como tamao, volumen, cantidad, enfrentando al nio en lo sucesivo en nuevas creaciones artsticas, de equilibrio, de peso, fuerza, de gravedad. A su vez el nio (a) desarrollara:
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El desarrollo socio-emocional. El desarrollo de la personalidad. La libre expresin de sus sentimientos, de su estilo de vida de sus deseos, carencias, angustias, fantasas e impulsos. Cuenta con bloques de madera de diversos anchos y largos, cubos, latas forradas y pintadas, soguilla, cuerda, tubos PVC para encajar, tablitas de madera de diversos tamaos, legos o playgo. Es recomendable contar con cinta velcro (pega pega), de tal manera que los nios puedan unir piezas en sus construcciones de manera firme. As mismo puedes colocar toboganes de objetos, hechos con tubos transparentes para que los nios metan pelotitas u otros objetos y stos se deslicen por el tubo hasta la salida. Qu incluir en este sector? Bloque de construccin de diversas formas y tamaos. Juego de ensamblaje. Juego de cubitos pintados con colores primarios Piezas de madera con ranuras para ensamblar. Material recuperable: latas, cajas, retazos de madera, carretes de hilo,etc. Carretillas, camiones, de juguetes, etc. 4. Dibujo Pintura y Modelado: Aqu se incluyen los materiales para las actividades grfico plsticas en general. Estas favorecen la creatividad de los nios y nias y les permiten representar objetos, personas o situaciones de su mundo circundante. As mismo, desarrolla la coordinacin motora fina y la expresin de los sentimientos y emociones. El arte es importante para el nio (a) en su proceso mental, su desarrollo perceptivo y afectivo, su progresiva toma de conciencia social y de su desarrollo creador. Estas actividades deben formar parte de la actividad de juego del nio. El nio diagrama o representa de manera libre lo que ha jugado. De esta manera construye su propia historia de lo ocurrido. Inicindose en el grafismo como smbolo de algo vivido, de algo con significado y compartindolo con los amigos que l elija, su docente o promotora. Durante el grafismo es importante mantener esta alegra y placer y no someterlo a realizar planas ya que el aprendizaje formal de los grafismos para la lecto escritura no corresponde al nivel inicial.
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Qu incluir en este sector? Crayolas gruesas, para que el nio (a) pueda agarrarlas mejor. Lapides de colores gruesos. Temperas de colores: amarillo, azul, rojo, verde, marrn, negro y blanco. Pinceles de pelo de unos dos centmetros de largo y gruesos. Recipientes plsticos. Plastilina o arcilla. Materiales para collage de la zona: hojas secas, cascara de huevo, piedritas, retazos de telas, botones, lanas, etc. Plumones, anilina, tijeras, papel de colores, gomas, cartulinas, cartones, etc.

6. El sector de Juegos Tranquilos: Requiere encontrarse cerca de las mesas de trabajo de tal modo que los nios puedan gozar de un espacio tranquilo en el que puedan concentrarse y disfrutar de la actividad. Qu incluir en este sector? Rompecabezas Domins Encajes Loteras Siluetas armables Franelgrafo, etc. 7. El Sector de Msica:

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Desarrolla entre otras, habilidades de discriminacin auditiva y ritmo. El sector musical cuenta con diversos instrumentos de percusin, de cuerdas y de viento. Los instrumentos son hechos por los padres o industriales. Es importante contar con al menos un tambor, pandereta, toc-tocs, piedritas maracas. Se debe contar con un equipo sencillo de msica y CDs con melodas de autores y estilos diferentes. Si se utilizan CDs con sonidos para que el nio discrimine, que estos sean de su realidad cercana. Los instrumentos deben estar afinados a la escala musical de manera que produzcan sonidos armnicos. Qu incluir en este sector? Palillos rtmicos. Panderetas Sonajeros Tambores Castauelas Latas sonoras Tringulos Material discogrfico Flautas Caja china etc.

8. Sector de Ciencias o Experimentacin: En esta seccin el nio podr, a travs de la observacin y la experimentacin descubrir las propiedades de los objetos y seres vivos.

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Qu incluir en este sector? Se pueden utilizar: Esponjas Corchos Lijas Lupas Pinzas Mangueras Balanzas Embudos, etc. 9. Sector de Utilizacin del Cuerpo y el Espacio (Psicomotriz): En este sector se dispone todo el material que el nio y nia necesita para la manipulacin y el movimiento, el cual le servir para internalizar los conocimientos, el uso adecuado de su esquema corporal, el control de su cuerpo, la adquisicin de una buena postura, su orientacin en el tiempo y el espacio, la afirmacin de su lateralidad, toma conciencia y control de su respiracin, etc.

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Qu incluir en este sector? Alfombras o colchonetas Llantas Aros grandes de 0.80 cm. de dimetro. Sogas Pelotas de trapo. Pelota de jebe N 5 Cintas de Tela de tres dedos de ancho y 2 m de largo. Bastones de madera de colores bsicos, en tres medidas: 1 m., 0.50 cm., y 25 cm. Tarros de leche pintados. Bolsitas rellenas de granos, arena, algodn, etc. 2.17.Qu hacer si no se cuenta con mucho espacio? Si no se cuenta con mucho espacio, se puede proporcionar a los nios y nias, materiales en canastas cajas de plstico o cartn, (Cajas Temticas) de juego estructurado y no estructurado que les permita representar situaciones y escenas diversas. El material bsico es el siguiente: Muecos, muecas (familia). Vehculos: Carritos, camiones, motos, etc. Grupo de animalitos de granja y salvajes Menaje de comedor y cocina (ollitas, platitos, tazas, recipientes, etc.) Cajas de varios tamaos Telas para tapar, envolver, disfrazarse Cubos, maderitas, bloques, palitos, y otros materiales para construccin. Piedritas, chapitas o tapitas. A estos materiales de juego se les puede aumentar otros que enriquezcan la posibilidad del nio de imaginar y crear mundos alternativos.

2.18. Qu criterios podemos considerar para seleccionar materiales educativos y juguetes para los nios y nias?

2.18.1. Para los materiales concretos: a. Conseguiremos materiales con imgenes pertinentes a la realidad cotidiana de los nios y nias. Esto motiva la expresin de los nios. b. Seleccionaremos materiales con colores definidos y diseos cercanos a la realidad para que le nio los pueda describir.
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c. Conseguiremos materiales seguros, no txicos y de fcil manipulacin. Revisemos las etiquetas y la garanta de no toxicidad. Si recuperamos material reciclado o material de la zona, adems de asegurarnos que sean seguros (sin puntas, espinas, etc.), los debemos limpiar y mantenerlos en buen estado. Si cuentas con revistas para recortar letras, busca aquellas que tengan letras grandes. d. Busca contar con materiales sensoriales que permitan usar los 5 sentidos: vista, olfato, gusto, tacto, audicin. e. Ofrzcanos libros adecuados para su edad: Libros de tela, goma o cartn con pginas gruesas que pueda manipular. Libros con objetos familiares para nombrar. Con historias simples protagonizadas por nios de su edad. Con rimas y juegos de palabras. f. Los nios de 3 a 5 aos, se sienten orgullosos por sus logros. A muchos les gusta leer historias o cuentos sobre nios pequeos como ellos con experiencias similares. Disfrutan de historias con una trama simple que ellos pueden volver a contar con sus propias palabras. Tambin les gustan los libros con patrones de rimas repetitivas y predecibles, que les permiten participar en la lectura. g. Como estn aprendiendo a escuchar y a comprender, es recomendable leerles libros ms extensos con ilustraciones y tambin libros con captulos para leer en varios encuentros. Selecciona: Cuentos que le hablen de la importancia de la persona. Cuentos que le presenten la fantasa de manera verosmil y enriquezcan su mundo interior. Cuentos con secuencia narrativa clara. Cuentos de trama predecible, pero con final sorprendente. Cuentos con finales felices y justos, que le permitan desarrollar su capacidad para percibir detalles. Cuentos que le permitan trabajar sus temores personales. Por su curiosidad, tambin les interesan los libros con informacin sobre diferentes temas, con datos y explicaciones: vida de los animales, personajes significativos, el mundo, etc. h. Contemos con figuras de la realidad de los nios y nias (evita los dibujos que vienen de otras realidades) Utilicemos letra sencilla y legible. Puede ser imprenta, cursiva, mayscula o minscula. Mantn un estilo y armona. Si utilizamos material reciclado o material de la zona, es importante que lo mantengamos siempre en buen estado. No recarguemos el saln con materiales, es mejor que vayamos variando peridicamente.

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2.19. Organizacin del aula y materiales (segn sugerencia del MINEDU Rutas del Aprendizaje)

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CAPITULO III

MATERIAL EDUCATIVO PARA EL TRABAJO CON NIOS Y NIA MENORES DE 3 AOS


La estimulacin temprana en los bebs es importante ya que aprovecha la capacidad y plasticidad del cerebro en su beneficio para el desarrollo ptimo de las distintas reas. Todo esto se logra proporcionando una serie de estmulos repetitivos (mediante actividades ldicas), de manera que se potencien las funciones cerebrales.

Debemos tener en cuenta que el trabajo que se realiza en las salas de Estimulacin temprana es muy diferente al que se realiza con los nios mayores de 3 aos. 3.1. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES Y JUEGOS: Las salas de Estimulacin Temprana tambin se organizan por sectores. a. Sector de Dramatizaciones: Aqu se dispone de espejos, ropa para disfrazarse, y diferentes utensilios de la vida familiar, (peines cucharas, telfonos, etc.). En esta etapa de desarrollo del nio y nia, comienza a parecer con gran fuerza el juego simblico, a travs del cual expresan sus conflictos y sus afectos. b. Sector de Construcciones: Tambin este sector requiere de un espacio adecuado. Los elementos con que cuente esta zona debern ser livianos y de tamao adecuado.
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Deber contar con: cajas de diferentes tamaos, bloques de microporoso carritos para transportar, juguetes de arrastre, etc. c. Sector de Juegos Motrices: Puede implementarse con juguetes para armar, enroscar, enhebrar, encajes, etc. d. Sector de Expresin Plstica: Podemos implementarla con crayones gruesos, tizas, temperas, pinceles gruesos, elementos para collage, etc. e. Sector de Cuentos: Debe ofrecer libros, con ilustraciones, grandes coloridas, revistas, lbumes, etc. 3.2. LOS OBJETOS DE JUEGO Los nios y nias de la Sala de Estimulacin poseen una forma organizada mental de naturaleza sensorio-motora determinada, por la que la seleccin que realice la docente respecto a los objetos de juego sern explorados por los pequeos. Mientras que en el Jardn de nios (as), gracias a la presencia de la funcin simblica, los objetos de juego se subordinan, se transforman y pueden ser reemplazados por una infinidad de opciones en funcin como si, en la Sala de Estimulacin, los objetos son el centro del juego del nio. Es por ello que la hora de seleccionar el material de juego, se deber tener en cuenta que los objetos permitan que el nio (a) aplique todos los esquemas de accin propios de la inteligencia motriz. 3.3. OBJETOS LUDICOS PARA SALAS DE ESTIMULACIONTEMPRANA Damos a conocer algunos: 1. MOVILES: Estos materiales son muy convenientes para la sala de lactantes, pueden incluir msica, movimiento, y luces. Cuando la maestra los confecciona se recomienda usar colores llamativos y figuras sencilla. Para armar la estructura, deber utilizar dos palitos de madera, a las que se le une con un tronillo, clavo, etc., las cuales de forran, pintan o barnizan, luego se realizan perforaciones en cada uno de los cuatro extremos para colgar los elementos del mvil, cascabeles, campanitas, caracoles, los cuales al ser agitados produzcan sonidos.

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2. SONAJEROS: Los sonajeros que puede confeccionar la docente, los puede hacer con calabazas secas, palos de lluvia, frascos vacos, peluches pequeos, los cuales son rellenados con algunos cascabeles, etc.

3. LIBROS DE TELA: Para armar la estructura de un libro casero, se necesita tela, pegamento no toxico para tela, (o mquina de coser) cuadrados de esponja de aproximadamente 15 x 15 cm con 0.5 cm de espesor. Con respecto a la tela deber verificar que no sea toxica y que no destia. Se deber cortar dos rectngulos de 17 cm x32 cm, luego se pega o se cose los bordes superior e inferior (un extremo debe permanecer abierto para dar vuelta), luego se rellena con esponja, luego coser algunas ilustraciones. El manipular este material har que el nio (a) se vaya acercando en un futuro al mundo de la lectura.

4. TUNELES DE TELA: Estos son objetos ldicos pueden ser cortos y favorecen al desplazamiento por gateo propio de los nios y nias. Para confeccionar estos tneles se requiere una tela duradera de 1,50 x, 20 m y se le tendr que coser por un lado, formando un tubo con entrada y salida. A lo largo del tnel se podr calar ventanas que podr tener plstico transparente, As mismo
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para que la entrada del tnel este rgida, se podr colocar un alambre el cual deber estar forrado con la misma tela del tnel. Por ltimo se o puede coser en cada uno de los extremos una soga para que el tnel pueda atarse a un mueble, et casi se mantendr extendido. En el caso de los tneles para las salas de nios y nias de dos aos deber tener por lo menos 3 m de largo y ventanas libres que les pueda permitir a los nios nias mirar hacia fuera ,asomarse y sacar la cabeza si est parado.

5. MANTITA DE APRENDIZAJE: Se trata de un material muy ldico, para la sala de lactantes, deber ser lo suficientemente acolchada y calientita, ya que l bebe deber estar protegido del frio del suelo y de su dureza. Para confeccionar una mantita, deber unir dos retazos de tela acolchada de 1x1 m (como minino), por medio de costura o pegamento, luego se aplica argollas de diferentes tamaos, telas de diversas texturas, espejitos, bolsillos con tapa, sin tapa, pequeos peluches con sonido, etc.

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6. GIMNASIO: Este se utiliza en la sala de lactarios, debe ser segura, y verificar su utilidad porque algunos solo traen muecos, lo que no es adecuado para su propsito. Para armar el gimnasio se necesita cinco tubos plsticos para agua con rosca en los extremos (uno de 60 cm y cuatro de 80 cm) y dos conexiones para tubos de agua, de tres bocas. Por un lado se deber con roscar las conexiones a cada extremo del tubo 60 cm, y por otro lado se deber enroscar los tubos de 80 cm en las bocas restantes de las conexiones. Luego se forra con microporoso delgado. Luego la estructura se le podr colgar mediante cintas anchas, resistentes y perfectamente aseguradas, campanas, argollas, pequeos peluches, etc.

7. MUECOS DE TELA: Son muecos sencillos, que se confeccionan con tela, de pies a cabeza y se rellena con esponja o algodn, el cabello se puede hacer de lana, y los rasgos de la cara se puede dibujar o bordar, su ropa tambin estar confeccionada de tela, la cual ser fcil de quitar y poner.

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3.4 CONDICIONESQUEDEBENREUNIRELMATERIALDIDCTICO a. SER SEGURO: El objeto ldico no debe ser toxico, ni muy pequeo (para que no se lo pueda introducir a la boca), el nio o nia no debe golpease con el juguete, o caerse sobre l, ya que le puede causar algn dao. b. SER MANIPULABLE: El nio o nia deber agarrar y explorar el objeto con todas sus posibilidades. c. SER SURABLE: El juguete debe resistir toda accin sensoriomotriz (Mordiscos, sacudones, golpes, etc.) sin deteriorarse rpidamente. d. SER LAVABLE. Para que pueda mantener las condiciones higinicas necesarias y adecuadas. e. SER VARIADO: El juguete deber favorecer toda accin posible sobre l. f. SER ACORDE CON LA EDAD DE LOS NIOS Y NIAS: Esto favorecer a su estadio siguiente. 3.5. DESARROLLO DE NOCIONES A TRAVES DE MATERIAL EDUCATIVO Lo materiales educativos nos sirven para poder trabaja los siguiente: a. Nocin de color. b. Nocin deformas c. Nocin de tamao d. Nocin de espacio. e. Estructuracin nocin de causalidad. f. Desarrollo de diferentes nociones: peso ,textura ,temperatura. g. Integracin a partir de las partes.
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3.6. USOYFINALIDADDELOSMATERIALESEDUCATIVOSENCUNA El material imaginacin y adecuado favorece creacin, el aprendizaje: ayudando a pensar, incitando la la manipulacin y y el

ejercitando

construccin, y propiciando la elaboracin de relaciones operatorias enriquecimiento del vocabulario.

DE 3 A 6 MESES Mviles: Estimula la percepcin auditiva Estimula el seguimiento visual. Favorece la coordinacin culo-manual.

Sonajeros: Permite distinguir los diferentes sonidos. Favorecelacoordinacinculo-manual Permite el desarrollo manual. Cajitas de msica: Estimula la percepcin auditiva. Permite distinguir las diversas melodas DE 3 A 6 MESES Juguetes blandos Estimula el desarrollo tctil. Permite distinguir colores.
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Libros de tela: Estimula la discriminacin visual Permite distinguir colores. Estimula el desarrollo tctil. CDS de msica variada: Estimula la percepcin auditiva. Permite distinguir melodas. DE 6 A 9 MESES Vaso con bolitas de colores en su interior: Estimula la percepcin visual. Permite distinguir colores. Favorece el desarrollo manual. Desarrolla la coordinacin culo-manual

Objetos de diversa textura: Permite distinguir las diversas texturas suave-spero. Estimula la percepcin tctil. ENSARTADO: Estimula la coordinacin motora.

Muecos variados con sonido: Estimula la percepcin auditiva. Estimula el desarrollo visual. Estimula el gateo cuando trata de seguirlo para alcanzarlo.

DE9A12MESES Caja con juguetes para empujar: Permite desarrollar el tono muscular. Permite desplazar objetos de un lado a otro.
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ENCAJE: Estimula la coordinacin culo-manual. Juegos para apilar: Estimula el desarrollo cognitivo. lbum de figuras de hojas gruesas: Estimule la discriminacin visual. Estimula el lenguaje. Estimule el desarrollo tctil.

DE1A2ANOS Juguetes de cuerda: Permite establecer relaciones espaciales al desplazarse con l. CUENTOS: Estimula la discriminacin visual. Estimula el lenguaje. Desarrolla la creatividad. Pelotas de diversos tamaos:
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Permite desarrollar el tacto. Estimula el desarrollo culo-manual. Estimula el desarrollo ojo-pie.


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Permite discriminar tamao. Permite desarrollar el equilibrio.

Espejo: Permite identificarse. Estimula a valorarse a uno mismo. Pasadas: Estimula el desarrollo culo-manual. Desarrolla la coordinacin motora fina.

Enroscado: Estimula el desarrollo motor fino Permite discriminar colores. Permite discriminar tamaos. Tambor: Estimula la coordinacin motora fina. Estimula la percepcin auditiva. Permite seguir y diferenciar un ritmo. Mueco articulado: Estimula el conocimiento de su cuerpo. Bolsas rellenas: Estimula el tacto. Permite distinguir la diferencia de los pesos. De 2 a 3 aos

Plastilina: Desarrolla la motricidad fina. Estimula la creatividad. Ayuda a liberar el exceso de energa. Rompecabezas: Estimula el desarrollo cognitivo. Estimula el desarrollo perceptual Estimula el lenguaje.
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Enhebrado: Estimula el desarrollo motor fino. Permite identificar colores. Pinturas: Estimula la percepcin visual. Desarrolla la creatividad. Permite discriminar colores.

Bloques lgicos: Permite identificar formas. Permite diferenciar colores. Permite diferenciar tamaos Estimula el desarrollo lgico-matemtico.

Bloques deconstruccin: Estimula la coordinacin culo-manual. Desarrolla la creatividad. Estimula el desarrollo lgico-matemtico.

Tarjetas de asociacin: Estimula el desarrollo del lenguaje. Permite clasificar por igualdad por sujeto-objeto Tteres Estimula el desarrollo del lenguaje. Desarrolla la creatividad. Estimula la observacin Desarrolla la concentracin.

Muecos cuyas vestimentas tengan cierres, botones , broches ,etc. Estimula el desarrollo motor. Permite al nio aprender vestirse solo.
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3.7. ORGANIZACINDELOSMATERIALESEDUCATIVOSPORGRUPOSETREOS En cuna, los materiales educativos se van a organizar de acuerdo a la edad de los nios. En las salas de los ms pequeos (hasta el ao y medio o dos aos), la docente organizar los materiales en armario y los ir sacando y proporcionado a los nios, colocndolos en una mesita, alfombra o colchonetas, en el momento que lo requieran. Ya partir de los dos aos que es cuando el nio ya puede movilizarse por s solo y con facilidad, los materiales se organizarn por sectores, similar a las aulas de un Jardn: sector de dramatizacin, sector de juegos tranquilos, sector de construccin, sector de biblioteca, sector de arte .Pues a esta edad el nio puede desplazarse y coger l juego que desee. A continuacin citaremos los materiales que se requieren de acuerdo a los grupos etarios: De 0 A 3 meses: Necesitan materiales que estimulen los sentidos de lavista y auditivos. Como por ejemplo: a. Mviles b .Sonajeros c. Cajita de msica d. Llaveros

De 3 A 6 meses: A esta edad se les debe brindar materiales que le permitan morder y que estimulen su visin, su tacto y su audicin .Ejemplo: Mordedor es de jebe. Muecos blandos. Libros de tela. Sonajeros. Cajitas que contengan semillas CDS musicales. Campanitas, cascabeles, etc.

De 6 A 9 meses: Se les proporcionar materiales que le permitan percibirlas texturas, que desarrollen su habilidad motora fina, que le permitan percibir diversos sonidos y que estimulen el gateo. Ejemplo: Telas de diferente textura. Objetos blandos y duros Vasos que contengan bolitas, piedritas, etc. Muecos con sonidos.
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Pelotas de trapo. Ensartado.

De 9 A12 meses: Necesitan materiales que les permita explorar, desplazarse, que estimulen su coordinacin motora, su pensamiento y el desarrollo de su lenguaje. Ejemplo: Encaje. Apilado Alcanca. lbum de figuras. Cajas con contenido para que empuje.

Del A 2 aos: Necesita materiales que le inviten a recorrer el espacio, que desarrollen su lenguaje, su imaginacin, que desarrolle su habilidad motora gruesa y fina ,que le permitan distinguir y seguir ritmos y que le permitan identificarse y valorarse, que le permitan percibir colores, tamao, peso,etc. Ejemplo: Juguetes de cuerda. Cuentos. Tambor, panderetas. Pelotas de diversos tamaos y colores Enroscado. Bolsas rellenas de algodn, arena, semillas, etc. Pasado. Espejo. Muecos articulados.

De 2 A 3 aos: Necesitan materiales que les permitan crear, construir, pensar ,imitar ,hablar, etc.Ejemplo:
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Plastilina. Pinturas. Rompecabezas. Bloques lgicos. Bloques de construccin. Enhebrados. Tarjetas de asociacin. Tteres, mscaras. Vestimentas.
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Muecas Accesorios de cocina. Herramientas Muecos que en su vestuario tengan cierres, botones, etc. Tarrosdediversoscoloresytamaos. Cubos Encaje. Maracas,tambor,panderetas C D s . musicales.

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BIBLIOGRAFA
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