Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Evaluacion Im Visoespacial
Evaluacion Im Visoespacial
Contenido
Índice de tablas .................................................................................................................... 3
Introducción ........................................................................................................................ 4
Objetivo general ................................................................................................................... 5
Objetivos Específicos ....................................................................................................... 5
Metodología ......................................................................................................................... 5
Rol del docente .....................................................................................................................7
Materiales .............................................................................................................................7
Rubrica de evaluación ......................................................................................................... 8
Descripción de la actividad .................................................................................................. 9
Reflexión ............................................................................................................................. 11
Bibliografía ......................................................................................................................... 12
3
Índice de tablas
Introducción
En este documento se elaborará una unidad didáctica que permite evaluar tres inteligencias
múltiples, la IM visoespacial, la IM interpersonal y la IM lingüística, la unidad está basada en los
estilos de trabajo propuestos por Garner en 2001 y citados en (Campus UNIR, 2020) donde hace
referencia a la manera cómo el estudiante desarrolla su aprendizaje mediante las estrategias
establecidas en el aula, dicha actividad procura en el alumno el desarrollo creativo propuesto en
el contexto del compartir con sus compañeros, el desarrollo del trabajo en equipo y las relaciones
interpersonales, lo cual visto desde la perspectiva Vigotskiana en la Zona de Desarrollo Próximo
las actividades son “alcanzadas por el niño bajo la dirección y la ayuda del adulto” (Venet & Correa
Medina, 2014) y permite el desarrollo de funciones cognitivas superiores construidas en colectivo
y basadas en la colaboración y la experiencia social.
5
Objetivo general
Evaluar tres inteligencias múltiples (visoespacial, lingüística e interpersonal) por medio del
desarrollo de una actividad lúdica basada en el proceso creativo.
Objetivos Específicos
1. Fomentar el trabajo en equipo y la comunicación en el desarrollo de la actividad propuesta.
2. Resolver los dilemas propuestos en el proceso creativo, de acuerdo con las fases
planteadas.
3. Registrar anecdóticamente por parte del docente las estrategias utilizadas para la
resolución de la actividad.
4. Plantear el portafolio a desarrollar de acuerdo con la información recolectada por parte del
docente.
Metodología
Dicho portafolio será de carácter “acumulativo” con el objetivo de que sea utilizado y ampliado por
otros docentes y en otras áreas del aprendizaje por eso fue planteada la creatividad como eje
transversal a diferentes escenarios de aprendizaje, tomada esta como la “característica mental que
permite a una persona pensar sin barreras mentales, lo que da como resultado enfoques originales
e innovadores para enfrentarse a las cosas” (Guilera, 2011) la manera como los participantes den
solución a los puntos establecidos mas adelante en el apartado de descripción de la actividad, serán
registrados anecdóticamente por el docente, así como las interacciones, los discursos, las
problemáticas que se encuentren y la resolución de las mismas; las evidencias del producto final
entregado en la actividad, de tal forma que la evaluación de las competencias planteadas por medio
del proceso creativo, sirva de insumo para el posterior desarrollo de un plan de actividades a
fortalecer con los resultados obtenidos.
6
En el desarrollo de la actividad se han planteado 5 fases del proceso creativo, adaptados a dicha
actividad (Instituto Comfamiliar Risaralda, 2019) de la siguiente manera:
El docente además de tener un rol motivador debe estar alerta en cada una de las fases propuestas
ya que han sido diseñadas para la evaluación de las inteligencias múltiples en mención, así que
cada uno de los puntos abordados deben ser validados frente a los aspectos requeridos por cada
inteligencia así:
En la tabla el docente registra la información que toma de cada participante, durante la ejecución
de las actividades intentando ir más allá en aspectos de interacción, discursos entre
participantes.
Materiales
Los materiales a tener en cuenta para el desarrollo de la actividad son los siguientes:
Cintas de enmascarar
Paquete de espagueti redondos
Hojas de colores para la decoración
Pliegos de papel Kraft o bond
Impresiones de los laberintos
Hojas de papel carta para la planeación
Bolígrafos, marcadores, colores
Listados de asistencia
8
Rubrica de evaluación
Descripción de la actividad
Reflexión
La anterior actividad además de ser pensada para evaluar las inteligencias múltiples permite
pensar al estudiante desde sus habilidades, la interacción con sus pares, su propio proceso de
aprendizaje e introyección de las instrucciones dadas, la creatividad, la resolución de conflictos y
mas importante aún, es una herramienta que le permite al docente conocer como están sus
estudiantes frente a funciones ejecutivas y habilidades sociales.
aspectos no solo cognitivos sino emocionales en el alumno, favorece los procesos empáticos entre
compañeros, la comunicación y lo más importante la individualización de los procesos del aula,
en pro del respeto y la praxis del proceso de enseñanza y aprendizaje que se llevan a cabo.
Bibliografía