Pautas de observacin para Preescolar e Infantil Juan Ramn Alegre, 2003 pautobsPI-6 1

Pautas de observacin para Preescolar e Infantil

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La observacin es el recurso principal en estas etapas para realizar la evaluacin de los nios y nias en los
diferentes momentos. Para llevarla a cabo y aprender a observar, es til disponer de instrumentos y referentes que
nos ayuden a tener presente lo que tenemos que observar y nos sirvan de gua para planificar y prever las
situaciones que queremos plantear.
Estas pautas se organizan siguiendo la estructura de las reas del currculo. En cada rea tenemos en cuenta di-
ferentes bloques segn las edades de los pequeos y las caractersticas de los contenidos educativos. En la escuela,
la utilizacin de estas pautas puede ser muy diferente, en principio se plantean como una gua orientativa para que
cada escuela o educador elabore sus pautas concretas para observar y evaluar.
Estn concebidas para realizar la evaluacin formativa, indispensable para orientar las actuaciones educativas y
planificar las actividades. Tambin se pueden utilizar para plantear actividades de evaluacin inicial o sumativa en
cualquier momento del curso escolar. En este caso, habra que adaptarlas a las actividades tomndolas como un
referente que hay que contrastar y relativizar en funcin de l as acti vi dades, los conocimientos y las habilidades
previos de nuestro alumnado.
Cada educadora habr de planificar y deci di r en qu momentos a l o lardo de su actividad cotidiana puede
refl exi onar, observar y anotar comportamientos, aprendizajes y actitudes de cada uno de sus alumnos para
poder hacer un seguimiento continuo y real de sus necesidades, posibilidades y competencias.
En cada bloque hay distintos apartados con una serie de indicadores donde se definen grados diferentes de
aprendizaje que el alumno puede hacer en relacin con una capacidad o un contenido determinado. Estos
indicadores son orientativos y no agotan las diferentes posibilidades de valoracin de los pequeos: aunque
pueden ser vlidos para muchos de ellos, siempre es ms enriquecedor un comentario individualizado hecho por la
maestra que una cruz o un subrayado utilizando estas pautas.
Cuando por cualquier motivo las observaciones no son del todo positivas, hemos de pensar en las
necesidades educativas para intentar reflexionar sobre qu tipo de ayuda e intervencin educativa
requiere ese alumno o alumna concreto para poder avanzar.
Este principio debera prevalecer y guiar toda la evaluacin que se realiza en estas etapas. No se trata de emitir
juicios cerrados o definitivos sobre lo que es capaz de hacer un nio o nia en un momento determinado de su
escolarizacin, sino de valorar y observar lo que puede hacer con la ayuda y la colaboracin de los dems
(pequeos o educadores): qu necesita para poder aprender y progresar.
Para progresar, es necesaria la intervencin. Por tanto, hay que pensar en qu ayuda se debe
proporcionar, qu tipo de actividades pueden ayudar al nio, qu compaeros y compaeras le pueden
estimular y guiar, qu actitud hay que adoptar, qu colaboracin se le tiene que ofrecer, qu sugerencias
se pueden hacer a la familia, etc. Este es el sentido y la finalidad principales de la evaluacin en ste y
otros momentos de la escolaridad.
A veces esto puede resultar difcil de hacer para todos los pequeos, pero es indispensable que se tenga en cuenta
y se valore sistemticamente en el caso de alumnos y alumnas que tengan necesidades educativas especiales en
relacin con determinados contenidos. En cuanto a estos alumnos, hay que realizar un seguimiento continuo y
detallado de sus progresos y necesidades. De esta forma se puede ajustar nuestra intervencin y se pueden
proponer ayudas o recursos adicionales para que puedan avanzar en su proceso de aprendizaje y participar en las
actividades que se proponen para todo el grupo. Aunque esta tarea puede ser compartida con otros profesionales
(maestra de apoyo, psiclogo, especialistas, etc.), la observacin y el seguimiento que realiza la maestra tutora es
imprescindible para asegurar una accin educativa adecuada y eficaz.

Algunas ideas a retener
Del mismo modo que en otras etapas educativas el objetivo de la evaluacin no es exclusivamente el
rendimiento de los nios; en la educacin infantil, las propuestas didcticas, las intervenciones, del
profesorado y todo cuanto constituye la prctica educativa es igualmente susceptible de
evaluacin.
La evaluacin est al servicio de una enseanza capaz de dar respuesta a las necesidades de los
diversos alumnos que constituyen un grupo. La funcin bsica de la evaluacin en esta etapa
consiste en proporcionar informacin que permita regular la enseanza, ajustarla y adecuarla a los
diferentes usuarios a los que va dirigida.
Evaluar en un sentido regulador de la prctica supone sobre todo, una actitud que nos conduce a
observar al alumnado en diferentes situaciones y circunstancias. Las pautas, los diarios y otros
instrumentas que cada maestro puede adoptar o crear contribuyen a sistematizar esta actitud, pero
no la sustituyen.
A travs de los juicios de valor que tracemos sobre los pequeos, influimos en cmo los perciben otras
personas y cmo se ven a si mismos. Adems de ser prudentes al emitirlos, en estas edades convendr
evitar los juicios taxativos sobre un alumno, su manera de comportarse aprender, y sus posibilidades, a
favor de hiptesis ms flexibles que tenga en cuenta la potencialidad de los cambios en los primeros aos
de vida y I responsabilidad de los adultos que rodean a los nios para intentar conseguirlos.
Del mismo modo que hay que cuidar la evaluacin -las situaciones, los instrumentos, etc.-, tambin hay
que cuidar los medios y las formas a travs c los cuales comunicamos la informacin procedente de la
evaluacin a los diferentes destinatarios posibles. Conviene reflexionar sobre cmo la utilizarn y cmo
podemos ayudarles a utilizarla en beneficio del nio.


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Elaboradas a partir de E. BASSEDAS, T. HUGUET, I. SOL, Aprender y ensear en educacin infantil. Ed. GRAO Barcelona, 2002

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Pauta de observacin Educacin infantil 5-6 aos
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rea 1. Identidad y autonoma personal

El propio cuerpo. Sensaciones y percepciones
|__| Seala correctamente partes y detalles del cuerpo (taln, pestaas, cejas, etc.).
|__| Nombra correctamente las partes visibles y las articulaciones principales de su cuerpo (rodilla, mueca,
codo, etc.).
|__| Sabe relacionar segmentos corporales con las actividades en que participa (piernas-caminar; manos-
dibujar-coger, etc.).
|__| Capta y describe diferencias y similitudes entre personas (caractersticas de distinto tipo).
|__| Respeta y acepta las diferencias entre las personas (actitud ante los compaeros de integracin, etc.).
|__| Acepta y reconoce algunas caractersticas personales (fsicas, de sexo, carcter).
|__| Reproduce y nombra diferentes posiciones corporales (inclinado, sentado, de pie, echado, etc.).
|__| Dibuja la figura humana con riqueza de detalles.
|__| Identifica diferentes sensaciones tctiles, olfativas y gustativas y las describe.
|__| Distingue e identifica diferentes tipos de sonido y su intensidad.
|__| Conoce todos los colores y sus diversas intensidades.
|__| Es capaz de manifestar verbalmente su sentimiento de placer o malestar ante ciertas situaciones.
|__| Intenta evitar las situaciones que le resultan poco agradables (cules?).
|__| Es capaz de relajarse y descansar cuando hay un ambiente propicio - le cuesta mucho - est tenso -
inquieto.
|__| Cuando quiere puede relajar alguna parte del cuerpo (brazo, pierna, mano, etc.).
|__| Puede controlar y notar la expiracin y la inspiracin por la boca.
|__| Nota la respiracin nasal y la controla.

Sentimientos y emociones
|__| Expresa e identifica emociones y sentimientos en s mismo y en otras personas o estados de nimo (prisa,
nerviosismo, miedo, etc.).
|__| Habitualmente - a veces - casi nunca regula y controla las emociones y los impulsos negativos
(agresividad, miedo, etc.).
|__| Reconoce y acepta las muestras de afecto de adultos y nios - les esquiva - depende de la persona.
|__| Expresa y manifiesta su estado de nimo con facilidad - resulta difcil adivinarlo.
|__| Puede expresar verbalmente sus sensaciones, sentimientos o estados de nimo - se expresa
bsicamente mediante gestos y expresiones.
|__| Llora a menudo - casi nunca - a veces.
|__| Se controla y se calma con facilidad - con dificultad - si intervenimos (en peleas, lloros, nerviosismo, etc.).

Aceptacin y confianza en si mismo
|__| Confa en sus posibilidades en las tareas habituales.
|__| Muestra deseos de superacin constantemente - a veces - en determinadas tareas.
|__| Muestra satisfaccin por sus acciones o producciones (cules?).
|__| Necesita consignas y ayudas individualizadas muy a menudo constantemente - algunas veces - casi
nunca.
|__| Pide ayuda sin necesitarla alguna vez - muy a menudo.
|__| Imita a los compaeros y las compaeras mucho - alguna vez - por sistema.
|__| Ayuda a los otros nios y nias a veces - muy a menudo - nunca.


2. Juego y movimiento

Marcha, movimiento y coordinacin global
|__| Hace recorridos variados manteniendo el equilibrio (con objetos, sobre tacos de madera, siguiendo un
trazado del suelo, etc.).
|__| Salta cinco o seis pasos a la pata coja con agilidad - con dificultad - se cae en seguida.
|__| Salta con los pies con fuerza inseguridad - agilidad.
|__| Le gustan los juegos de ejercicio motor como las carreras y los saltos.
|__| Da brincos alternando los pies.
|__| Salta a la cuerda y las gomas - empieza a hacerlo.
|__| Necesita moverse constantemente.

2
Esta pauta de observacin est publicada en: HUGET, T (1993): Pautas observacin en la educacin infantil. Pauta de aos. Aul a
Materi al , 17, Supl emento Aul a, 21.

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|__| Camina sobre una lnea o un listn con rapidez - con inseguridad - lentamente.
|__| Corre con rapidez y agilidad - se muestra torpe - se descompensa.
|__| Le gusta competir con los dems pequeos - lo evita - no le interesa.
|__| Realiza desplazamientos en distintas posturas (a la pata coja, de lado, de rodillas hacia atrs, etc.).
|__| Hace botar una pelota durante un ratito sin que se le escape - la pierde en seguida.
|__| Lanza objetos a un blanco con precisin - tienen que estar muy cerca.
|__| Recoge la pelota con ambas manos - se le cae - se le escapa.
|__| Empieza a montar en bicicleta - ya sabe hacerlo - prefiere el triciclo.
|__| Se da impulso a s mismo en el columpio - lo intenta.
|__| Da volteretas solo - con ayuda.
|__| Se esfuerza y pone a prueba su habilidad motriz - casi nunca - constantemente.
|__| Confa en sus posibilidades de accin y movimiento.
|__| Es capaz de coordinar su accin con la de los compaeros y compaeras cuando el juego lo requiere -
lo hace si hay adultos que le guen.

Equilibrio y posturas
|__| Mantiene el equilibrio esttico corporal (sobre un pie, de puntillas, etc.) durante unos cuantos segundos -
en seguida se cae.
|__| Pierde el equilibrio y se cae con facilidad - a veces - casi nunca.
|__| Mantiene una postura correcta cuando est sentado en una silla - durante un rato - unos segundos -
todo el tiempo que dura la actividad.
|__| Recoge pelotas con ambas manos - de cerca - de lejos - con inseguridad - se le caen.
|__| Es capaz de relajarse con facilidad - necesita condiciones especiales - le cuesta mucho.
|__| Reproduce movimientos a partir de consignas verbales (lentamente, saltando, inclinados, etc.).

Habilidad manual
|__| Se abrocha los cordones de los zapatos.
|__| Sabe hacer y deshacer nudos y lazos - slo deshacerlos.
|__| Llena un vaso de agua sin verterla - no tiene fuerza - se le cae.
|__| Se abrocha los botones del abrigo o la bata solo - con ayuda - empieza a hacerlo.
|__| Utiliza correctamente el tenedor y la cuchara.
|__| Utiliza el cuchillo para untar y esparcir.
|__| Utiliza las tijeras para cortar - lo hace con precisin - le cuesta mucho.
|__| Envuelve y desenvuelve objetos con papel - le queda muy arrugado.
|__| Le gustan los juegos de construccin y manipulacin de piezas.
|__| Coge correctamente el lpiz y los instrumentos de clase.
|__| Coloca pequeos objetos en una cuerda.
|__| Coloca pegatinas sobre una lnea o dentro de una superficie.
|__| Coloca bolitas en un hilo con precisin - muy lentamente - se le caen.
|__| Conoce perfectamente el funcionamiento de los pequeos aparatos de la clase - pide ayuda a la
maestra - los estropea.
|__| Hace rompecabezas con piezas medianas - no le interesan - necesita que le guen.
|__| Hace construcciones con materiales variados.

Ritmo
|__| Puede hacer variaciones bruscas en la marcha cuando oye una seal (correr-parar, adelante-atrs).
|__| Sigue ritmos con un parte del cuerpo (pies, manos, etc.) - a veces se pierde.
|__| Distingue entre de prisa-despacio, rpido-lento, continuo-discontinuo.
|__| Baila siguiendo el ritmo de la msica - se retrasa - va descompasado.
|__| Baila y sigue ritmos adaptndose a su pareja o al grupo - se pierde.
|__| Reproduce ritmos con diversos instrumentos.
|__| Puede representar grficamente diversos ritmos.
|__| Su ritmo personal respecto al grupo es medio - lento - rpido.

Orientacin en el espacio
|__| Se orienta y localiza los espacios significativos de la escuela (comedor, lavabos, entrada, patio,
secretara, etc.) - se pierde - busca ayuda.
|__| Se orienta bien en espacios exteriores y poco conocidos (excursiones, salidas, etc.).
|__| Busca y coloca correctamente los objetos habituales de la clase - lo hace con ayuda - nunca sabe
dnde colocarlos.
|__| Sita los objetos y los localiza en las dimensiones delante-detrs, dentro-fuera, arriba-abajo, cerca-lejos.
|__| Empieza a utilizar y entender el concepto en medio, entre.

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|__| Empieza a distinguir entre derecha e izquierda en relacin con su cuerpo (mano derecha-mano
izquierda).

3. La actividad y la vida cotidiana

Adaptacin a la vida de la escuela
|__| Conoce y generalmente respeta las normas de la escuela - a menudo no lo hace - las olvida - se opone
sistemticamente.
|__| Distingue los diferentes momentos y situaciones dentro de la escuela y se adapta (juego, tareas de
grupo, tareas individuales) - necesita indicaciones constantemente.
|__| Acepta tener que esperar su turno - le cuesta - no puede.
|__| Comunica sus necesidades o demandas - a veces nunca - si le ayudamos - espontneamente.
|__| Participa en las actividades colectivas - en seguida se aparta de ellas activamente - a disgusto.
|__| Se siente a gusto y est adaptado al ritmo de la escuela - se le ve triste - espera la hora de salir con
impaciencia.
|__| Entiende las consignas y las sigue - si se le repiten personal mente - ayudndolo.
|__| Colabora en las tareas de grupo - se muestra pasivo.
|__| Tiene una actitud positiva ante las propuestas de las maestra - a menudo se opone - se despista - no se
entera.
|__| Conoce las diferentes dependencias y personas de la escuela.
|__| Se orienta y realiza slo los recorridos habituales de la escuela.
|__| A veces utiliza expresiones y costumbres de relacin y convivencia (saludar, dar las gracias, ayudar, etc.)
- muy a menudo - casi nunca.
|__| Tiene una actitud positiva para utilizar estas expresiones.
|__| En el trabajo se muestra ordenado - perfeccionista.
|__| Es constante.
|__| Se esfuerza en las actividades escolares (cules?).
|__| Normalmente - casi nunca - siempre acaba las tareas que inicia.

Relacin con los compaeros
|__| Se relaciona con todos los compaeros - con pocos - con slo uno.
|__| A menudo juega solo.
|__| Con los compaeros se muestra sumiso dependiente dominante - independiente.
|__| Se muestra violento si le provocan - aunque no le provoquen.
|__| Se muestra inhibido y distante con los dems pequeos - cuando no los conoce.
|__| En general, busca la relacin con los otros pequeos - la acepta - la rechaza.
|__| Constantemente llama y reclama la atencin de sus compaeros.
|__| Los compaeros y compaeras lo reclaman para jugar a menudo - casi nunca - a veces.
|__| Tiene tendencia a enfadarse cuando juega mucho normal - poco.
|__| Tiene mucha poca normal - iniciativa en el juego y en el trabajo con los compaeros.
|__| Respeta las reglas cuando juega con los compaeros.
|__| Comparte materiales u objetos suyos con los compaeros - raras veces - a veces.
|__| Es capaz de escuchar a un compaero.
|__| A veces nunca - generalmente ayuda a compaeros con dificultades.
|__| A veces - nunca acepta crticas procedentes de otras personas.
|__| Pide perdn cuando ha molestado o ha hecho dao a otro alumno - lo hace espontneamente - se
niega a hacerlo.
|__| Prefiere compaeros tranquilos impulsivos - dominantes.

Relacin con las maestras y los adultos
|__| Tiene una relacin espontnea.
|__| Se muestra dependiente sumiso autnomo - independiente.
|__| Constantemente reclama su atencin - a veces - cuando necesita ayuda.
|__| Se muestra espontneo - tmido provocador - distante.
|__| Necesita y busca apoyo y orientacin con mucha normal - poca frecuencia.
|__| Es capaz de pedir ayuda cuando la necesita.
|__| Acepta sus errores e intenta mejorar su actuacin - se enfada consigo mismo - no los reconoce.


4. El cuidado de s mismo

Higiene, limpieza y aspecto personal
|__| Se lava las manos cuando las tiene sucias - casi nunca - muy a menudo.

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|__| Se suena cuando est resfriado.
|__| Se cepilla los dientes despus de comer.
|__| Va solo al water - pide ayuda - se le escapa - aguanta hasta el ltimo momento.
|__| Se viste y se desnuda solo - con ayuda - no sabe hacerlo - se niega a hacerlo.
|__| Abrocha y desabrocha todo tipo de botones y cierres - le cuesta.
|__| Se pone y se abrocha los zapatos solo - con ayuda.
|__| Muestra disgusto o malestar cuando descubre que est sucio o desastrado.
|__| Se lava cuando siente que est sucio - slo si se lo piden - se niega a hacerlo.
|__| Se peina solo - lo pide - con ayuda.
|__| Tiene inters en mantener un aspecto limpio y aseado en los momentos especiales (fiestas, visitas,
etc.).

Alimentacin
|__| Come solo sin ensuciarse - con ayuda - se ensucia un poco.
|__| Utiliza la cuchara, el tenedor y el cuchillo siempre - a veces.
|__| Necesita que le animen y que le ayuden a comer lo hace solo - come con avidez - se niega a comer.
|__| Come con hambre - depende de lo que haya para comer.
|__| Acepta una variedad de alimentos - le cuesta.
|__| Muestra inters por descubrir los ingredientes de los alimentos y conocer su procedencia.
|__| Colabora en la preparacin y el final de la situacin de alimentacin (poner o sacar la mesa, repartir las
servilletas, poner el agua, etc.) - necesita que le guiemos.

Salud y enfermedad
|__| Conoce algunas normas bsicas de salud (no es saludable comer muchos caramelos, despus de
comer conviene descansar, etc.).
|__| Pide ayuda y sabe explicar sus molestias cuando se encuentra mal - lo demuestra pero no lo dice.
|__| Colabora en los cuidados (descanso, ingesta de medicamentos, dieta) cuando est enfermo.
|__| Muestra una actitud de atencin y respeto hacia otras personas enfermas.

Cuidado del entorno
|__| Es ordenado con sus cosas (bata, cartera, material, etc.).
|__| En general, cuida el material de la escuela.
|__| Colabora activamente - de mala gana - en arreglar la clase.
|__| A veces - muy a menudo - casi nunca - estropea los materiales de la clase.
|__| Intenta mantener limpios los espacios que utiliza - lo hace si se lo pedimos.
|__| A menudo - alguna vez - nunca avisa a la maestra sobre los desperfectos o el desorden el clase.
|__| Se fija en la limpieza y la esttica de los espacios exteriores (salida, excursin, patio, etc.).


rea 2. Medio fsico y social

1. Los primeros grupos sociales

La familia
|__| Comprende y sabe explicar las relaciones entre familiares (hermanos, primos, abuelos, padre etc.) - las
ms bsicas.
|__| Conoce su sitio dentro de la familia.
|__| Conoce a las personas de su marco social y sus nombres.
|__| Se acuerda de personas que hace tiempo que no ve.
|__| Sabe explicar las dependencias de su casa y su utilizacin, as como algunas relaciones entre ellas
(distancia, ubicacin, etc.).
|__| Se orienta y anticipa las rutinas cotidianas (casa y escuela).
|__| Explica, cuando tiene la oportunidad - muy a menudo - raras veces, experiencias vividas en su entorno
familiar.
|__| En la escuela muestra afecto - indiferencia por sus familiares allegados.
|__| Le cuesta separarse de sus padres casi siempre - a menudo - a veces.
|__| Comparte con las compaeras y los compaeros los juegos que trae de su casa a la escuela - a
menudo nunca - si se lo pedimos.

La escuela
|__| Distingue entre las normas de la escuela y las de la familia y adapta su comportamiento en funcin de
las mismas.
|__| Realiza autnomamente - con gua y ayuda los recorridos habituales por la escuela.

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|__| Conoce las dependencias habituales de la escuela, sus funciones y las personas que las ocupan.
|__| Acepta y asume las responsabilidades que se le asignan - hay que recordrselas - se olvida - se niega a
asumirlas.
|__| Conoce las normas de la escuela. Las respeta casi siempre - a veces - casi nunca. Conoce a las
personas de la escuela con las que se relaciona y su ocupacin (conserjera, direccin, profesorado,
etc.).
|__| Muestra afecto por algunos pequeos ninguno - todos.
|__| Participa y colabora en una actividad cuando sta lo requiere - aunque nao sea necesario - hay que
insistirle - se niega a colaborar.
|__| Defiende sus derechos ante el grupo a veces nunca - constantemente.
|__| En general acepta y respeta a los compaeros, las compaeras y los adultos de la escuela. (Vanse
tambin las pautas del apartado 1.3, Adaptacin a la vida de la escuela.)

Primeras vivencias del tiempo
|__| Conoce la sucesin de actividades de la escuela y las anticpala menudo se desorienta.
|__| Distingue entre da-noche, hoy-maana, ahora-despus, maana-tarde.
|__| Asocia algunos das de la semana con determinados hechos.
|__| Necesita tiempo para adaptarse a nuevas exigencias o situaciones.

2. La vida en sociedad

La comunidad y su entorno
|__| Conoce diferentes tipos de paisaje natural (playa, bosque, campo, etc.).
|__| Relaciona diferentes paisajes con animales, plantas u ocupaciones de las personas.
|__| Muestra inters y sabe algunas cosas en relacin con paisajes lejanos (selva, desierto, polo norte, etc.).
|__| Relaciona materiales con determinados paisajes (arena-playa-mar, bosque-rboles, etc.).
|__| Tiene inters en conocer el entorno en que vive y los elementos que los integran.
|__| Conoce el nombre y la funcin de objetos y de mobiliario urbano (buzn, semforo, papelera, etc.).
|__| Sabe diferenciar y describir consecuencias de fenmenos atmosfricos habituales (lluvia-barro-botas de
agua etc., cogeremos el paraguas.).
|__| Le gustan las actividades al aire libre.
|__| Le gusta mucho poco regular - pasear e ir de excursin.
|__| En las salidas y las excursiones se muestra prudente y evita situaciones de peligro - se le ve temeroso - es
muy imprudente.
|__| Tiene curiosidad por cuanto le rodea y a menudo hace preguntas - slo cuando se lo pedimos.
|__| Se muestra sensible respecto a la conservacin y el mantenimiento de ambientes limpios y no
contaminados - se da cuenta cuando se lo indicamos.

La comunidad, servicios y medios de comunicacin
|__| Distingue los establecimientos comerciales segn su funcin (panadera, farmacia, etc.) y por los
productos que contienen.
|__| Conoce y distingue diversos oficios y sabe su funcin dentro de la sociedad (veterinario, zapatero,
campesino, etc.) - tiene un conocimiento vago.
|__| Relaciona los medios de transporte con nuestras necesidades (camin para muebles, taxi para
desplazarse por la ciudad, avin para ir muy lejos, etc.).
|__| Relaciona los diversos medios de comunicacin (televisin, radio, prensa, etc.) con su funcin y utilidad.
|__| Pregunta y aporta informacin sobre cosas que suceden a su alrededor (sucesos de su entorno)
constantemente - a veces - raras veces.
|__| Conoce personajes a travs de los medios de comunicacin o de explicaciones de otras personas (el
alcalde de su ciudad, cantantes, actores, etc.).
|__| Participa en las fiestas populares (Navidad, Reyes, etc.) que se celebran en su entorno y las reconoce.
|__| Conoce hechos, costumbres, objetos relacionados con dichas fiestas.
|__| Le gusta participar activamente en las manifestaciones culturales o festivas (teatro, fiestas, juegos, bailes,
etc.) - lo evita - se retrae - se excita mucho.

3. Los objetos

Objetos variados; funcin, utilidad y caractersticas
|__| Conoce los objetos habituales de su entorno y su funcin.
|__| Sabe donde se guardan y colabora en ordenarlos.
|__| Describe caractersticas fsicas de los objetos (tamao, color, forma).
|__| Sabe donde se guardan y colabora para ordenarlos.
|__| Conoce diversos objetos y los relaciona con trabajos u ocupaciones de las personas.

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|__| Utiliza los instrumentos escolares habituales (tijeras, carpetas, estuche, pincel, etc.) - necesita ayuda.
|__| Empieza a utilizar el cuchillo.
|__| Maneja la televisin, la radio, el casete - lo intenta.
|__| Utiliza adecuadamente los objetos relacionados con la higiene corporal (peine, toalla, jabn, cepillo,
etc.).
|__| Generalmente respeta los objetos de la clase y tiene cuidado cuando los maneja.
|__| Colabora cuando hay que ordenar y guardar los objetos en su sitio siempre - a veces - cuando se lo
exigimos.
|__| Comparte los objetos con los compaeros.
|__| Habitualmente - a veces - si se lo sugerimos presta sus objetos y juguetes a sus amigas y amigos.
|__| Respeta el turno de utilizacin de algunos objetos (despus yo, etc.).
|__| Tipos de objetos que le interesan: naturales (piedras, hojas, pias, etc.), aparatos elctricos y de sonido,
objetos de cocina, objetos para subirse a ellos y desplazarse, escolares, libros y cuentos, etc.
|__| Tipos de juguetes que prefiere: muecas, coches y camiones, bicicletas, construcciones, rompecabezas,
muecas, utensilios de cocina, etc.

Exploracin y experimentacin
|__| Tiene curiosidad e inters en conocer el origen de determinados objetos o materiales.
|__| Expresa e identifica sensaciones y emociones que experimenta en relacin con determinados objetos o
materiales (es suave, me gusta mucho, me da asco, etc.).
|__| Verbaliza y describe sus observaciones y percepciones de manera bastante ajustada - no encuentra las
palabras.
|__| Explora y manipula los objetos con finalidades concretas - no expresa ninguna finalidad.
|__| Le gusta explorar y experimentar con los objetos y los materiales (juntar, verter, calentar, mojar, etc.) y
observar las consecuencias.
|__| Lo hace espontneamente - cuando se lo indicamos - no le interesa.
|__| Anticipa qu acciones tiene que hacer para producir ciertos resultados (si quiero leche caliente, tengo
que ponerla en el fuego).
|__| Le gusta hacer construcciones e inventos personales con objetos variados - no le interesa demasiado -
no sabe qu hacer.

4. Animales y plantas

|__| Clasifica animales y plantas segn el medio en que viven.
|__| Describe caractersticas fsicas (partes, forma, color, etc.) y funcionales (alimentacin, desplazamiento,
etc.) de los animales y las plantas trabajados.
|__| Clasifica animales segn caractersticas fsicas (tienen pelo, tienen plumas, etc.).
|__| Relaciona determinados animales con su hbitat habitual (selva, granja, bosque, etc.).
|__| Valora la importancia y la utilidad de los animales y las plantas para la persona.
|__| Conoce la utilidad de determinadas plantas y rboles para el ser humano y reconoce algunas de ellas.
|__| A menudo - slo si se lo sugerimos mira libros y fotografas y pregunta cosas sobre los animales.
|__| A menudo - a veces - nunca trae objetos, libros o fotografas sobre animales y plantas que se estn
trabajando.
|__| Colabora en el cuidado de los animales y las plantas de la escuela.
|__| Muestra respeto y sentimientos de proteccin hacia determinados animales.
|__| Hace comentarios y saca conclusiones a partir de sus observaciones - hay que orientarle mucho.

rea 3: Comunicacin y representacin

1. Lenguaje oral

Lenguaje oral y necesidades de comunicacin
|__| Manifiesta sentimientos de simpata, comprensin y gratitud en situaciones habituales - los exterioriza
poco.
|__| Se preocupa por el estado de nimo de los dems y hace preguntas (Ests enfadada?, Qu te
pasa?, etc.).
|__| Es muy poco normal - comunicativo.
|__| Se comunica fcilmente - con dificultad - con los adultos - con los compaeros - con todo el mundo.
|__| Habla a menudo con sus compaeros de mesa.
|__| Cuando habla gesticula mucho poco - cuando est excitado.

Comprensin del lenguaje oral

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|__| Comprende las explicaciones y las instrucciones que se dan en clase - hay que repetrselas indi-
vidualmente.
|__| Hace ms preguntas a menudo - raras veces - a veces.
|__| En general nunca - slo si me dirijo a l est atento y escucha lo que le explico (cuentos, explicaciones,
consignas).
|__| Es capaz de volver a explicar parte de un cuento (los sucesos principales en el mismo orden - slo
detalles accesorios - el hecho principal - los nombres de los protagonistas).
|__| Comprende rdenes que implican dos o tres acciones consecutivas (Reparte las hojas y luego da la
carpeta a Sara).
|__| Participa en la resolucin de adivinanzas activamente - le resulta difcil.
|__| A menudo pregunta qu? (descartar prdida de audicin).

Expresin oral
|__| Participa en las conversaciones con todo el grupo espontneamente - casi nunca - si lo forzamos.
|__| A menudo - casi nunca - si le ayudamos - recuerda hechos o situaciones vividas en clase y participa en
su narracin.
|__| Habla con los pequeos en el juego, simulando y representando roles y situaciones.
|__| A menudo - casi nunca pregunta el significado de las palabras.
|__| Incorpora y recuerda fcilmente las palabras nuevas.
|__| Tiene un vocabulario rico restringido normal - pobre.
|__| Utiliza un lenguaje muy infantil.
|__| Combina frases simples y construye subordinadas.
|__| Utiliza adverbios, adjetivos y preposiciones.
|__| Se expresa con frases correctas y acabadas.
|__| Produce frases afirmativas, negativas, imperativas e interrogativas adecuadamente y con entonacin.
|__| Produce frases desiderativas o condicionales.
|__| Hace las concordancias regulares (artculos, pronombres, verbos, adjetivos, etc.) correctamente.
|__| Tiene un lenguaje fluido vacila - se encalla - tartamudea.
|__| Memoriza canciones, poesas cortas y adivinanzas con facilidad - slo partes.
|__| Utiliza a menudo - a veces - raras veces expresiones convencionales de cortesa (hola, adis, buenos
das, buenas noches, gracias, por favor).
|__| Sabe decir su nombre y direccin.
|__| Se inventa y explica chistes o adivinanzas - raras veces - a veces.

Pronunciacin
|__| Se entiende fcilmente lo que dice.
|__| Hay algn sonido que todava le ofrece cierta dificultad (r, I, s, c, t b, II, tr, pl, etc.).
|__| Se salta una parte o cambia algn trozo de las palabras largas.
|__| Se esfuerza e intenta pronunciar correctamente.
|__| Cuando habla se encalla a menudo - a veces - nunca.


2. Aproximacin al lenguaje escrita

Conocimiento y significado de la lengua escrita
|__| Muy a menudo - alguna vez - casi nunca pregunta qu hay escrito (carteles, revistas, listas de clase,
productos, cartas, etc.).
|__| Interpreta el texto escrito relacionndolo con lo que le acompaa (producto, fotografa, situacin, etc.).
|__| Sabe que los signos escritos comunican y expresan informacin.

La lectura y la interpretacin de un texto escrito
|__| Comprende narraciones ledas por la maestra.
|__| Mantiene la atencin cuando le leemos algn texto escrito (cuento, carta, noticia del peridico, etc.).
|__| A menudo - casi nunca - a veces pide que le lean cuentos.
|__| Muy a menudo - casi nunca - a veces coge libros o cuentos para mirar e interpretar.
|__| Cuida los cuentos y los vuelve a guardar en su sitio siempre - a veces - cuando se lo pedimos.
|__| Hace ver que lee imitando a otros nios o personas mayores.
|__| Hace comentarios e hiptesis sobre lo que ve en los cuentos.
|__| Hace hiptesis sobre qu pasar despus, cuando se lee un cuento.
|__| Hace hiptesis sobre qu quiere decir algo que hay escrito (Aqu pone leche).
|__| Reconoce palabras escritas muchas - algunas (cules?).
|__| Reconoce los nombres escritos de sus compaeros y compaeras - reconoce sus iniciales.
|__| Reconoce y lee las vocales.

Pautas de observacin para Preescolar e Infantil Juan Ramn Alegre, 2003 pautobsPI-6 9

|__| Reconoce algunas consonantes todas - cules.
|__| Es capaz de inventar e interpretar lo que pone en un texto deducindolo a partir de su finalidad y del
contexto (por ejemplo, carta para comunicar a las madres y los padres que los pequeos irn de
excursin, etc.).

La escritura y el acto de escribir
|__| Reproduce la direccionalidad (de izquierda a derecha) de la escritura.
|__| Sabe reproducir su nombre sin un modelo - con modelo.
|__| Escribe todas - alguna (cules?) las vocales asocindolas al sonido.
|__| Escribe y lee algunas - muchas (cules?) palabras conocidas.
|__| A menudo - a veces - nunca aade signos escritos a sus dibujos (tanto si son inteligibles como si no lo
son).
|__| A menudo- a veces pregunta cmo se escriben las palabras o letras.
|__| Le gusta escribir o simular que escribe.
|__| Copia palabras o frases para mostrarlo o comunicarse.

3. Expresin plstica

Actitud e inters frente a la expresin plstica
|__| Le gustan las actividades plsticas (hay que diferenciar si es necesario).
|__| Tcnicas que prefiere: (modelaje, dibujo libre, dibujo de observacin, pintura, construcciones, etc.).
|__| A veces - en general tiene imaginacin e iniciativa en sus producciones.
|__| A veces - a menudo - nunca necesita orientacin y gua para trabajar.
|__| Casi siempre - alguna vez necesita imitar a sus compaeros.
|__| Distingue entre lo que est bien y mal en una produccin.
|__| Generalmente se muestra satisfecho - insatisfecho de sus producciones.
|__| Se esfuerza y pide ayuda para mejorarlas.
|__| Hace caso de las indicaciones del profesor.
|__| Es un poco - muy repetitivo en sus producciones.
|__| Intenta que sus representaciones sean fieles a la reali dad.
|__| Muestra inters por lo que hacen los otros nios.
|__| Valora las producciones de otros pequeos - las ensucia - no se fija en ellas.
|__| Hace comparaciones estticas (Esto es ms bonito que aquello).
|__| Constantemente - a veces - nunca hace preguntas sobre lo que le rodea.

Dibujo y pintura
|__| Pinta y dibuja para jugar - slo lo hace por obligacin.
|__| Hace dibujos muy variados - estereotipados - ricos.
|__| Pinta respetando los colores reales - prefiere inventarse el color - le gusta hacer pruebas.
|__| Ocupa todo el espacio grfico - slo una parte pequea.
|__| Reproduce formas sin modelo - necesita mirar el modelo - prefiere tener un modelo.
|__| Tiene inters en hacer bien los dibujos, las letras y los nmeros.
|__| Dibuja una persona con detalles de la cabeza a los pies.
|__| Puede reproducir dibujos globalmente, reflejando algunos detalles - slo refleja los detalles - no recuerda
su organizacin.
|__| Sus producciones estn organizadas - son caticas - demasiado ordenadas.
|__| Sus producciones son vivas oscuras difuminadas - apagadas.
|__| Pinta y colorea sin salirse de los mrgenes - salindose un poco de los mrgenes - sin dejar espacios en
blanco - con garabatos.
|__| Cuando dibuja, a menudo - siempre - casi nunca sabe qu quiere hacer.

4. Expresin musical

|__| Se muestra muy poco regular - participativo cuando se organizan actividades musicales.
|__| Le gusta imitar sonidos y ritmos variados.
|__| Reconoce y diferencia una variedad de sonidos y ruidos.
|__| A veces se divierte explorando las posibilidades sonoras de objetos cotidianos - lo hace
escandalosamente - con gracia. Le gusta escuchar fragmentos musicales.
|__| Capta los ritmos y los sabe reproducir - slo en parte - su reproduccin es irreconocible.
|__| Le gusta producir sonidos utilizando instrumentos musicales - no le atrae especialmente - slo en
compaa de otras personas.
|__| Canta y baila siguiendo la entonacin y el ritmo - se pierde - le aburre.
|__| Lo hace respetando bastante mucho - poco la entonacin.

Pautas de observacin para Preescolar e Infantil Juan Ramn Alegre, 2003 pautobsPI-6 10

|__| Se acuerda de las canciones y de los fragmentos de msica trabajados.

Baile y danza
|__| Disfruta siguiendo el ritmo de la msica con el cuerpo.
|__| Lo sigue bastante bien - le cuesta mucho.
|__| Participa y disfruta en el baile y la danza en grupo - prefiere hacerlo en solitario - no se suelta.
|__| Muestra gracia y bastante normal ninguna - coordinacin cuando baila.

5. Expresin corporal

|__| Tiene bastante - poca tendencia a expresar sus sentimientos y emociones a travs de gestos y
movimientos.
|__| Gesticula mucho cuando habla.
|__| A veces - muy a menudo - casi nunca interpreta y capta los sentimientos o las emociones de otros nios
y adultos conocidos (miedo, tristeza, enfado, sorpresa, alegra, etc.).
|__| Sabe expresar estas emociones con gestos y expresiones - lo hace con facilidad - necesita imitar a otras
personas para hacerlo.
|__| Sabe imitar movimientos y desplazamientos por el espacio sin dificultad - con dificultad - se desorienta.
|__| Participa en representaciones o escenificaciones de situaciones o historias activamente - con reservas -
lo evita.
|__| Se siente cohibido y se inhibe ante estas actividades en gran grupo - se encuentra muy a gusto -
participa ms en grupo reducido.
|__| Participa activamente disfruta en actividades de descubrimiento y experimentacin a travs de gestos y
movimientos del cuerpo.
|__| Le gusta imitar a personajes, animales o situaciones.
|__| Le gusta disfrazarse mucho - no le interesa.
|__| Imita gestos, actitudes y palabras de los adultos en situaciones habituales o de juego simblico.
|__| Interpreta las nociones de direccionalidad con el propio cuerpo: adelante, atrs, a la derecha, a la
izquierda, arriba, abajo, adentro, afuera, al centro.

6. Lenguaje matemtico

Relaciones y medidas
|__| Tiene inters en explorar, comparar y relacionar objetos y sus cualidades - no lo demuestra.
|__| A veces - a menudo - casi nunca - hace precisiones sobre lo que dicen otras personas (descripcin,
comparacin o establecimiento de relaciones entre objetos).
|__| Describe propiedades y caractersticas de objetos o colecciones en funcin de diversos criterios - si le
orientamos.
|__| Puede reunir diversos objetos de maneras diferentes, cambiando el criterio de agrupamiento.
|__| Puede ordenar un conjunto de objetos utilizando diferentes criterios sucesivamente (forma, color,
tamao, etc.).
|__| Puede construir series de hasta cinco o seis elementos - se equivoca y olvida el criterio que debe utilizar.
|__| Enumera diferencias y similitudes entre objetos: color, forma, material y tamao.
|__| Utiliza correctamente los conceptos grandepequeo-mediano; alto-bajo; todo-nada-alguno; mitad-
doble; largo-corto; grueso-delgado; muchos-pocos-diversos-ninguno.
|__| Puede comparar el tamao de tres objetos - se pierde - slo puede hacerlo de dos en dos.
|__| A partir de un conjunto determinado agrupa los elementos en dos o tres subconjuntos - se olvida del
criterio - mezcla elementos.

Formas, orientacin y representacin en el espacio
|__| Reconoce algunas figuras geomtricas: crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo.
|__| Coloca los objetos y los localiza mediante las nociones dentro-fuera, cerca-lejos, abajo-arriba,
delante-detrs, al lado-en medio, derecha-izquierda.
|__| Utiliza las nociones espaciales bsicas para explicar la ubicacin de algn objeto o persona - se
desorienta - lo pude hacer en relacin a s mismo.

Clculo
|__| Le interesan los nmeros y su uso en la vida cotidiana - no muestra ninguna curiosidad especial.
|__| Resuelve problemas que implican la aplicacin de operaciones sencillas (aadir, quitar, repartir,
juntar).
|__| Compara cantidades entre conjuntos: hay ms, hay menos, hay la misma cantidad.
|__| Puede recitar los nmeros hasta 10/8/20/30 seguido sin equivocarse - se salta nmeros.

Pautas de observacin para Preescolar e Infantil Juan Ramn Alegre, 2003 pautobsPI-6 11

|__| Cuenta, sealando objetos hasta 10/5/20 correctamente - se salta alguna cifra - cuenta de manera
desordenada.
|__| Sabe escribir y leer las cifras hasta el nmero 10/5/20.
|__| Sabe sumar, contando los elementos con los dedos, hasta 10/5/20.
|__| Sabe jugar a juegos de mesa sencillos (oca, parchis, cartas).