CONSTRUCCION DE LA CORPOREIDAD

Así como cuando se observa a alguien corriendo se detecta que realiza esta actividad por
reconocer el patrón motor, más allá de las diferencias de estilos particulares de cada sujeto,
puede reconocerse que un sujeto está jugando debido a que esta acción reúne ciertas
características. Del mismo modo en que el sujeto que corre adquiere un estilo al hacerlo, único
e irrepetible, inherente a él, jugar se torna una acción en situación única e irrepetible en la vida
de cada sujeto. Esta acción manifestará al sujeto tal cual es, al tiempo que pone en escena un
“como si”.

Jugar implica poner en escena la imagen y el esquema corporal, para contrastar lo

imaginario con lo real, al punto de crear diferentes situaciones que enriquecen a cuerpo y la
corporeidad. De este modo, la corporeidad se construye y moldea, según el medio cultural en el
que se halle el sujeto, permitiendo la aprehensión de la realidad para ser parte de ella.

Puede considerarse que el profesor de Educación Física tiene a su alcance al juego para
utilizarlo como herramienta, tanto en el ámbito formal (escuela), como en el no formal (club,
sociedad de fomento, colonias de vacaciones, centros deportivos, etc.) para abordar la cuestión
relacionada a la toma de conciencia del cuerpo, desarrollo, mejora y mantenimiento de las
capacidades perceptivos-motrices, funcionales y coordinativas, desarrollo del lenguaje y
expresión corporal, con el fin de que el sujeto sea creador de cultura y diferentes relaciones
sociales.

Desde el ámbito formal, el Diseño Curricular de Educación Física del año 2010 propone,
mediante el eje corporeidad y sociomotricidad, el juego deportivo como alternativa para llevar a
cabo las planificaciones de las clases de educación física en la escuela.

De esta manera, tanto en la primaria como en la secundaria, el profesor de Educación Física

tiene la posibilidad de involucrar el juego en las clases. No solamente como medio de distensión
(para el niño y para el profesor) sino como medio facilitador de construcción. Construcción de
lazos sociales, de grupo de pertenencia, de identidad, de cuerpo activo, social, imaginario y
cultural, refuerzo y constitución de la personalidad subjetiva, dando lugar de esta manera a la
corporeidad.

Muchas veces al brindar un espacio de juego a niños, puede notarse que no demoran mucho
en “inventar” una variable a este juego. Estos intersticios, entre la consigna dictada por el
profesor y lo imaginado por los niños, permiten construir. Los niños de este modo construyen
un espacio nuevo para ellos, espacio donde el actor es protagonista de su imagen y esquema
corporal, espacio donde el niño crea y se re-crea.

Sería interesante que, tanto en el ámbito formal como en el no formal, el juego sea utilizado
como estrategia de enseñanza-aprendizaje, como situación generada para el sujeto con el fin
de que tenga un espacio donde re-crear, es decir, volver a crear, construir, y no pensar el
concepto de recreación, como pasatiempo vacío.

El sujeto se constituye a partir de otro, y a partir de ahí se apropiará de su cuerpo para

manifestarlo, lo cual a su vez, dará inicio a la construcción de la corporeidad. Es importante
recordar que para construir, se debe previamente percibir, sentir, pensar, hacer, mover, y estos
fenómenos no son posibles más que a través del cuerpo.

Por otro lado, jugar genera placer a partir de enfrentar un desafío. Y si una actividad genera
placer, será una actividad que podrá ser sostenida por el actor de una manera fluida y con
intención propia del sujeto.

Puede comprobarse que el juego es inherente al ser humano, formador de la cultura,

situación en la cual el jugador construye, conoce, se re-conoce, siendo un fenómeno que no es
propio de la infancia sino también de la juventud y vejez. (Cañeque, 1991)

Muchas veces puede contemplarse en una clase en el club, como los niños, abocados a una
técnica determinada dejan de disfrutar la actividad, al punto de no hallar un sentido a la misma.
En ocasiones, como profesores se olvida de que el niño, más allá de un deportista, una marca,
una medalla, un estilo, es en fin un niño, y como tal desea jugar. Este espacio lúdico le permite,
imaginar, imaginarse, crear y recrearse, afianzando lo aprendido, y aprehendiendo lo vivido. De
esta manera se desarrolla y acrecienta la inteligencia, la capacidad de adaptarse al medio
(Piaget, 1999).

No es ajena esta situación en adultos deportistas quienes tienen además de una carga muy
intensa de entrenamiento, horarios ininterrumpidos de éstas sesiones. Al punto de automatizar
gestos, movimientos, técnicas, y praxias, pero tal vez con la consecuencia de poseer escasa
capacidad creativa en el momento de aplicar esas praxias aprendidas.

El juego deja una vivencia, siendo ésta, una situación experimentada que deja una huella y
un aprendizaje, y como sostiene Winnicott (1973) “jugar es hacer”.

Y aunque sean adultos, también disfrutan jugar. Así que el juego puede ser utilizado durante
las sesiones de entrenamiento, con el fin de poner en escena lo automatizado, siendo de esa
manera cuando realmente se construye el saber. Saber del cuerpo propio. Si el cuerpo es lo que
nos mantiene en contacto con la realidad, esto es posible a través de la acción, y esta acción
debe ser pensada, sentida, y conciente para que genere un efecto productivo.

Haciendo referencia a personas con discapacidades o minusvalías, también es de gran

importancia la presencia del juego. Considerando que estas personas, y sobre todo los niños, a
modo de tour, visitan diariamente diferentes tipos de terapias que colaboran con el fin de
rehabilitar el cuerpo del paciente, y como se mencionó anteriormente más allá de todo lo que
un niño pueda representar, en primera instancia es un niño, y como tal, desea jugar.

El profesor de Educación Física tiene a su alcance los medios para permitirle a estos niños un
espacio lúdico, espacio de juego, donde podrán tomar decisiones, equivocarse, ganar, perder,
caer, levantarse, tener conciencia del espacio, el tiempo, un objeto, otros que intervengan en el
juego y le den la pauta de que él es sujeto. Al mismo tiempo, el hecho de ser sujeto lleva
consigo el potencial de construir la corporeidad, sea niño o adulto, hombre o mujer. Incluso con
anomalías corporales o carencias o bien, incapacidad motriz.

Puede notarse a partir autores como Winnicott (1972) que el juego permite explorar los
límites del espacio y el tiempo, límites y alcances del propio cuerpo y de los pares y modificar el
medio, al tiempo que éste modifica al sujeto, en el momento en que éste resuelve, decide y
ejecuta conllevando una consecuencia.

El profesional de la Educación Física no posee pocos espacios donde llevar a cabo su labor,
labor para nada sencilla, pero a la vez importante como ser permitir la construcción.

La importancia de esta situación se halla en que al construir, el sujeto se identifica con ello.
Y si construye su corporeidad tendrá identidad. Lo cual no es poco, teniendo en cuenta que la
falta de pertenencia genera violencia al punto de no medir consecuencias por actos cometidos.

Tarea poco sencilla, teniendo en cuenta el tiempo que abarcan los juegos virtuales y las
imágenes digitales en el niño contemporáneo.

Refiriéndose al juego virtual, Levin (2007) explica de qué manera en estos tipos de juegos,
quien juega, no pone su cuerpo en la escena, sino que es mera imagen. Incluso esta imagen no
la construye el sujeto, sino que es reflejada desde la pantalla, es decir, es una imagen
inalterable. Consecuentemente, el cuerpo se inmoviliza en la pantalla, y si el cuerpo no se
mueve no interactúa con la realidad, por lo tanto no se crea ni se construye.

Al contrastar la realidad con el imaginario, a partir de amalgamar la imagen y esquema

corporal con una situación determinada, se constituye una situación y un actor. Ambos aspectos
únicos e irrepetibles, los cuales dotan al sujeto de identidad, unidad, sociabilidad y cultura, de
la capacidad de percibir, sentir, pensar y hacer consecuentemente.

Cuando una persona juega, sostiene Winnicott (1972) se sumerge y pertenece a un

universo, en el cual solamente es capaz de ingresar quien juega al mismo juego, con la
capacidad de hablar un mismo idioma, ajeno al espectador. Universo en el que sólo los actores
pueden ser partícipes de un escenario en el cual se puede crear, modificar, acomodar, imaginar
y construir.

Sin embargo, afirma Le Breton (2002), la construcción de la corporeidad no es un proceso

que se inicia y culmina en la niñez, sino que se traslada a lo largo de toda la existencia del
sujeto, pudiendo moldearla según diferentes tendencias sociales y culturales.

Tal vez sea una oportunidad que el profesor de Educación Física tenga para establecer su
lugar como agente facilitador de educación motriz. Una manera conciente de llevar a cabo el
trabajo en una clase, con un objetivo que alcanzar partiendo de un diagnóstico realizado.
Oportunidad de definirse como profesional que lleva a cabo una práctica constituida desde
diferentes aportes interdisciplinarios.

Por este motivo el profesor de Educación Física debería abordar la cuestión de la

construcción de la corporeidad a partir de su saber, de la práctica misma, y a la vez, teorizar al
respecto, poniendo en palabras este saber. Dotando de importancia y pertinencia a una
diferente perspectiva que refiera a la cuestión.

Una invitación a pensar, y crear. Replantear la Educación Física, no como una nueva
práctica, sino como práctica que merece ser rehabilitada a partir de las herramientas que posee
a su alcance, con el fin de corporeizar y darle identidad al sujeto. Considerando al sujeto no
meramente desde la mirada orgánica sino también desde el plano simbólico, socio-afectivo y
cultural, planos que el juego es posible contemplar.

El esquema corporal

El Esquema Corporal es la conciencia que tenemos de nuestro cuerpo, de la situación y

relación entre los diferentes segmentos que lo componen y de como el sujeto lo va percibiendo
a lo largo de su vida.

Se trata de un concepto de carácter dinámico, se va formando y evolucionando de modo

lento y global con los años que abarca a todas las capacidades del movimiento, al mismo
tiempo que puede ir variando como consecuencia de alguna enfermedad (patología en la
elaboración del esquema corporal).

Podemos, afirmar que el esquema corporal equivale a la representación mental de nuestro

cuerpo, con lo que éste se convierte en objeto de conocimiento de sí.

Tal y como afirma H. Wallon, "El esquema corporal es una necesidad; se constituye según
las necesidades de la actividad. Es el resultado y la condición de las justas relaciones entre el
individuo y el medio".

Los elementos necesarios para una correcta elaboración del esquema corporal son: el control
tónico, el control postural, el control respiratorio las capacidades perceptivas y la lateralización.

Un esquema corporal mal estructurado se manifiesta en un déficit en la relación niño-

mundo exterior:

 Déficit motórico: torpeza. lentitud, incoordinación, mala lateralización.

 Déficit perceptivo: mala organización espacial y estructuración espacio-temporal,
coordinación visomotora.
 Déficit afectivo: inseguridad, baja autoestima, insociabilidad, etc. La noción de
esquema corporal se halla también regida por los estados emocionales del individuo
como consecuencia de sus experiencias vividas.

En el plano escolar, la mayoría de las veces los trastornos en la configuración del esquema
corporal se traducen en problemas para el aprendizaje de las técnicas instrumentales (lectura,
escritura y cálculo).

a. Toma de conciencia y representación

Este es un concepto ligado al de esquema corporal, pero no coincidente con él, y cuyo
conocimiento y comprensión interesa reflejar es el de imagen corporal.

Tal y como afirma B.J. Cratty (1982), "La imagen corporal del niño incluye todas las
respuestas mensurables que el niño formula en relación con las dimensiones, la forma y los
componentes de su cuerpo, así como en relación con las capacidades para el movimiento que él
advierte en su cuerpo y las interacciones de éste con el ambiente".

Es por tanto esa toma de conciencia, (significado cognitivo) de los diversos componentes del
cuerpo y de sus estados y posibilidades de acción, lo que denominamos Imagen Corporal.

b. Organización del esquema corporal

La organización de las sensaciones propioceptivas en relación con las del mundo exterior
(exteroceptivas) constituye la base humana del movimiento. Según P. Vayer (1985) esta
organización implica:

 La percepción y control del propio cuerpo. Interiorización de las

sensaciones relativas a una u otra parte del cuerpo y la sensación de
globalidad.
 Un equilibrio postural económico.
 Una lateralidad bien afirmada.
 Independencia de los diferentes segmentos con relación al tronco y
entre ellos.
 Dominio de las pulsiones e inhibiciones: Ligado al control psicotónico y
de la respiración. (relajación, respiración)

La educación de todos estos aspectos de la motricidad humana, traducidos en

manifestaciones de la personalidad del niño, es lo que constituye la educación del esquema
corporal; y su adquisición no finaliza generalmente hasta los 11 - 12 años.

c. Percepción y control del propio cuerpo

La educación del control del propio cuerpo se realiza en dos niveles (Picq y Vayer, 1969):

 El de la conciencia y el conocimiento. El niño aprende a conocer

las diferentes partes de su cuerpo, a diferenciarlas y a sentir su papel.
 El control de sí mismo. Le permite llegar la independencia de sus
movimientos y a la disponibilidad de su cuerpo con vistas a la acción.