Dirección Provincial de Educación Primaria

-Ciencias Sociales-
Uso de dispositivos tecnológicos
con fines didácticos
Material de apoyo ble uso de tales dispositivos
tecnológicos en las clases de
para la enseñanza1 Ciencias Sociales en la Escue-
la Primaria. Asimismo, se
Presentación: presentan ejemplos de situa-
ciones de enseñanza en las
En la actualidad, son numerosos cuales intervienen dichas
los estudios e investigaciones tecnologías con el objeto de
que documentan la presencia de abordar en el aula los diver-
nuevos medios y tecnologías sos modos de conocer propios
digitales con fines didácticos en del área y a partir de la premi-
las escuelas de nuestro país. sa de estar garantizados los
Los/as docentes2 los incorporan recursos, las condiciones
en sus propuestas didácticas a materiales y de infraestructu-
través de variadas estrategias y ra tecnológica necesarias. Por
prácticas de enseñanza, lo que otro lado, el Diseño Curricular
suele ser muy bien recibido por prescribe como contenido
sus estudiantes. En el debate escolar en ambos Ciclos los
entre los detractores y defenso- cambios y continuidades que
res de la incorporación de se suceden en las comunica-
dispositivos tecnológicos en la ciones a lo largo del tiempo en
enseñanza escolar, por ejemplo sociedades y contextos cultu-
de la telefonía celular, la balan- rales diversos. Sin descuidar
za se ha inclinado en favor de el objeto de estudio y los
quienes sostienen su utilidad propósitos de enseñanza del
con fines pedagógico-didácticos área, por último presentamos
y hoy resulta una tendencia en orientaciones para su abordaje.
aumento en varios países su La construcción de criterios
inclusión en la planificación de para la toma de decisiones por
situaciones de enseñanza. parte de los docentes y/o equi-
De esta manera, se incorporó en pos en relación con el uso
la agenda de las políticas públi- pedagógico y didáctico de
cas educativas la formulación diversos dispositivos tecnoló-
de marcos normativos que ges- gicos resulta una prioridad.
tionan y regulan el uso pedagó- Esperamos que este documen-
gico de tales medios y tecnolo- to se constituya como un
gías en las aulas, lo que a su vez, aporte para afrontar estos
supone la necesidad de discutir desafíos.
entre los educadores de qué
modo su uso e incorporación Dispositivos tecnológicos en el
supone un avance hacia una aula: el desafío de renovar y
alfabetización audiovisual. reflexionar sobre las prácticas
El siguiente documento curricu- y estrategias de enseñanza
lar desarrolla algunas orienta-
ciones pedagógico-didácticas “Yo pienso que nosotras las
generales para docentes y/o mujeres, no somos muñecas
equipos directivos sobre el posi- para la tele que siempre tene-
1
Equipo de curricularistas del área de Ciencias Sociales: Cecilia Linare (coord.), Nicolás Kogan, Silvia Tabakman,
Soledad Tarquini, Cecilia Zilio e Ignacio D’Asero. DGCyE, Dirección Provincial de Educación Primaria, año 2017.
2
Considerando que la repetición de palabras dificulta la lectura –por ejemplo el/la docente, el/la niño/niña,
el/la alumno/alumna– y, dado que aún no hay consenso en las nuevas formas no sexistas del habla y de la
escritura, utilizaremos para las nominaciones el género masculino advirtiendo que el mismo, como
equivalente de toda la existencia humana, forma parte del sexismo del lenguaje.
mos que estar arregadas, capaz
cocinamos y limpiamos, pero
no tiene que ser nuestro rol en
la familia. Las mujeres trabajan
duro, al igual que los hombres,
para tener alimento y ropa. Los
hombres también se pueden
arreglar para salir, también
limpian, cocinan y cuidan a sus
hijos, pueden llorar, pueden
jugar con muñecas. Y dicen que
todos los hombres son fuertes,
pero se burlan de los que no lo
son. También tienen que jugar
al fútbol, eso no es verdad, si no
les gusta y quieren bailar, está
bien. Como los deportes, a las
mujeres nos pueden gustar los
deportes de contacto, al igual
que bailar. A los hombres les
puede gustar el baile y la moda”.
Así relató Gianella, una niña
de 10 años de edad que cursa
quinto año en la Escuela
Primaria N° 15 “General
Manuel Belgrano” de la locali-
dad de Ensenada, en la graba-
ción que realizó para el
programa de una radio abierta
en la que participa junto a sus
compañeros y que se desarro-
llará en un evento de la comu-
nidad.
En el marco de un proyecto
institucional más amplio y en
articulación con una escuela
secundaria, desde el área de
Ciencias Sociales y abordando
contenidos de Educación
Sexual Integral, Ema, maestra
de Gianella a cargo del curso
de sección múltiple, nos narra
su experiencia educativa que
implicó el uso de dispositivos
tecnológicos, entre otros
recursos, para trabajar con
sus alumnos problemáticas
Audacity: Editor de audio con funciones de grabación.
3
-2-
vinculadas a la violencia de
género. Algunas de las situa-
ciones de enseñanza planifi-
cadas por ella, incluyeron el
análisis de estereotipos tanto
femeninos y masculinos que
se reproducen en los medios
masivos de comunicación a
través de la proyección de
fragmentos seleccionados de
audiovisuales animados y
publicidades. Además, se
realizaron intercambios
orales en los que los niños y
niñas pudieron confrontar
ideas y se produjeron textos
breves como el que relata
Gianella para su posterior
grabación haciendo uso de
una computadora portátil y el
software Audacity3.
En su relato, Ema sostiene
que “algunos medios de comu-
nicación son mencionados con
frecuencia como parte del
problema de la violencia hacia
las mujeres. Pero, sin embar-
go, las nuevas tecnologías, y
de forma muy especial la
tecnología audiovisual, pueden
formar parte de la prevención
de la violencia de género.”
Además, nos cuenta que el
propósito del proyecto preten-
de contribuir a la formación
de sujetos críticos que puedan
poner en tensión, desnaturali-
zar y apropiarse de las Tecno-
logías de la Información y la
Comunicación, en este caso
haciendo un uso de ellas para
comunicar lo aprendido a lo
largo de las clases y en rela-
ción con los contenidos selec-
cionados. Por último, Ema
dice: “como docentes, debe-
mos tener en cuenta que lo
importante no es solo la tecno-
logía, sino lo que hagamos con
ella, lo que se enseña sobre
sus usos y posibilidades, y
también sobre sus límites.”
Con seguridad, suceden en las
escuelas muchas experien-
cias parecidas a la de Ema y
sus alumnos. Docentes que
trabajan con imágenes obteni-
das y seleccionadas de la web,
que proyectan en el aula
audiovisuales documentales,
animados o ficcionales, que
graban las entrevistas reali-
zadas a informantes claves o
reproducen canciones en el
aula, están haciendo uso de
variados dispositivos tecnoló-
gicos. Tal como sostiene Ema,
éstos deben estar en función
de claros propósitos de ense-
ñanza que no pierdan de vista
el objeto de estudio específico
del área y que promuevan el
trabajo con los modos de cono-
cer de las Ciencias Sociales.
Situaciones de enseñanza,
fuentes de información y
modos de conocer. Trabajar
con dispositivos tecnológi-
cos en las aulas con y sin
conectividad4.
Además de la enunciación de
contenidos escolares, el
Diseño Curricular de Ciencias
Sociales en ambos ciclos,
presenta diversas situaciones
de enseñanza a modo de
orientaciones y sugerencias
para el desarrollo de los
mismos.
Estas sugerencias apelan a
situaciones didácticas prototí-
picas en cada año tales como:
4
En este apartado recuperamos algunos comentarios y desarrollos realizados en el
documento Enseñar y Aprender Ciencias Sociales en la Escuela Primaria, escrito por
este equipo y disponible en: http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/e-
ducprimaria/areas_curriculares/ciencias_sociales/enseniar_y_aprender_ciencias_soci
ales_en_la_escuela_primaria.pdf
escuchar relatos, analizar
imágenes o fotografías, obser-
var fragmentos de películas,
consultar libros, leer solos o
con ayuda del docente, realizar
intercambios orales o partici-
par en conversaciones con los
compañeros, realizar listados
y cuadros comparativos, reali-
zar entrevistas, localizar luga-
res en planos, realizar salidas
educativas, realizar dibujos y
escrituras, entre otras.
Muchas de estas situaciones
de enseñanza pueden incluir,
tal como quedó demostrado
con la experiencia de Ema, el
uso didáctico de diversos
dispositivos tecnológicos,
entre ellos, cámaras fotográfi-
cas, computadoras portátiles,
teléfonos celulares, que
pueden requerir o no, cone-
xión a internet.
En la programación y planifi-
cación de las situaciones de
enseñanza, son los docentes
quienes podrán adecuar los
contenidos prescriptos, defi-
nir estrategias de enseñanza y
seleccionar las fuentes de
información con las que se
trabajará en el aula, entre
otras cuestiones.
A su vez, la planificación de
una situación de enseñanza
incluye y pone en juego a
través de diversas prácticas y
materiales educativos, varia-
dos modos de conocer de los
alumnos, por ejemplo: la
observación y el registro de
información, su análisis e
interpretación, su registro o
su comunicación.
De esta manera, el análisis de
distintas fuentes de informa-
ción constituye uno de los
principales modos de conocer
propios del área de Ciencias
Sociales que posibilitan acer-
carse a diferentes aspectos de
las realidades sociales pasa-
das y presentes. Existe una
variedad significativa de fuen-
tes de información tales como
textos escritos, testimonios
orales, ilustraciones, objetos,
fotografías, audiovisuales
animados o documentales,
novelas históricas, mapas,
croquis, imágenes satelitales,
cuadros estadísticos, entre
otros. Muchas de ellas, podrán
seleccionarse según criterios
de fiabilidad, del amplio y
variado archivo que constituye
internet. También, otras fuen-
tes podrán ser producidas por
los niños haciendo uso de
dispositivos tecnológicos, por
ejemplo, el registro fotográfi-
co con las cámaras disponi-
bles en los teléfonos celula-
res, la producción de breves
audiovisuales que funcionen
como tutoriales explicativos
de algún tema por medio de
las cámaras de video disponi-
bles en celulares o computa-
doras portátiles, en función de
los contenidos abordados con
el objetivo de analizar, regis-
trar y/o sistematizar la infor-
mación.
A continuación, presentamos
algunas situaciones de ense-
ñanza de primero a sexto año
que pueden incluir el uso de
dispositivos tecnológicos con
o sin conexión a internet.
5
En este aparatado hemos decidido, por razones de espacio y extensión del documento, presentar
algunos ejemplos de situaciones de enseñanza para Primer Ciclo en las cuales se hace uso de variados
dispositivos tecnológicos que no requieren conexión a internet, pero no se excluye la posibilidad de poder
hacerlo con conectividad a la web. Al respecto de esta última posibilidad, serán los/as docentes quienes
evalúen la viabilidad de su desarrollo en el aula.
Analizar y producir algunas
fuentes de información en las
clases de Ciencias Sociales. El
uso de dispositivos tecnológi-
cos sin conexión a internet.5
- Primer año:
Contenido Situaciones de enseñanza Modos de conocer
Instituciones de IAnalizar fotografías para describir Búsqueda y análisis de
la vida social en características del paisaje donde se información en variedad de
contextos encuentran los edificios vinculados con las fuentes.
culturales y instituciones seleccionadas, para recono-
temporales cer el tipo de construcciones, particulari- Establecimiento de
diversos. dades vinculadas con su localización (...) y relaciones y registro de
establecer relaciones entre las caracterís- información en diferentes
ticas del contexto y las peculiaridades de soportes.
las instituciones.
Visitar una institución de la localidad y
realizar dibujos y escribir palabras en un
croquis del edificio para identificar
distintos lugares y tareas que se realizan
en ellos y utilizarlo con ayuda del/la
docente en recorridas por la institución
(DGCyE: 2008: 231)
Dispositivos tecnológicos:
cámara de fotos, teléfono
celular, cañón proyector.
Algunas orientaciones y suge-
rencias:
Para la enseñanza de algunos
de los contenidos de Ciencias
Sociales en los primeros años
de la escuela primaria suele
resultar una práctica habitual
realizar recorridos con los
niños por el barrio de la
escuela, visitarcomercios o
instituciones.
En el caso en que sea posible
acceder a archivos fotográfi-
cos de una institución local,
como el hospital, el teatro o la
propia escuela, el docente
podrá seleccionar algunas de
esas imágenes para analizar-
las en el aula a través de su
visualización en diferentes
soportes, tanto papel como de
manera digital en un cañón
proyector. A continuación, se
podrá planificar una visita a la
institución. Un ejercicio intere-
sante para realizar junto con
los niños consiste en seleccio-
nar una o dos fotografías de
ese archivo e identificar el
sitio y la perspectiva desde el
cual fueron tomadas en el
pasado. A su vez, se puede
realizar un registro fotográfi-
co desde la misma perspecti-
va en la actualidad con el
objetivo de poder identificar
cambios y continuidades en el
paisaje. El docente puede ser
quién tome las fotografías con
su cámara digital o teléfono
celular según las orientacio-
nes que le realicen los niños
una vez explicada la actividad
y sus propósitos. Lo mismo
podrá hacerse en el interior
del edificio, realizando un
relevamiento fotográfico de
algunos espacios de la institu-
ción para la posterior produc-
ción de un croquis. Si el tipo de
edificación lo permitiera, se
podrán tomar fotografías
desde objetivos a una altura
que permita visualizar y dife-
renciar diversos espacios.
Una vez en el aula, el trabajo
con las imágenes fotográficas
obtenidas a partir de la salida
podrán ponerse en contrapo-
sición para su comparación e
identificar cambios y pernen-
cias en el tiempo y confeccio-
nar el croquis con la señaliza-
ción de lugares y tareas que
en la institución se realizan.
- Segundo año:
Dispositivos tecnológicos:
Reproductores de sonido en
-5-
computadoras portátiles,
equipos y telefonía celular.
Algunas orientaciones y suge-
rencias:
En el marco de una secuencia
didáctica más amplia, además
del análisis de información en
fuentes diversas tales como
fotografías o relatos testimo-
niales, una situación de ense-
ñanza muy valiosa consiste en
la escucha de canciones y/o
elanálisis junto con los niños
del contenido temático de sus
letraspara dar cuenta, entre
otras cosas, de la diversidad
cultural en las formas de
organización familiar en el
pasado y en el presente.
Sin duda, este tipo de activi-
dad no es novedosa dado que
el trabajo con canciones es
una estrategia de enseñanza
escolar de larga data que se
ha llevado a cabo a través de
diferentes dispositivos con-
forme ha avanzado la tecnolo-
gía. En la actualidad, los
programas de reproducción
de sonidos en computadoras
portátiles y en la telefonía
celular nos ofrecen otras
alternativas tecnológicas.
Existe una variedad de
programas y software libres-
que permitirán al docente
descargar y archivar desde
internet, las canciones selec-
cionadas, de una o represen-
tativas de algún género musi-
cal,tanto en uno como en otro
dispositivo tecnológico para
luego reproducirse en el aula.
Al respecto, conviene abordar
el trabajo con las canciones
entendidas éstas como
productos culturales que posi-
bilitan estudiar y conocer
además, los contextos socio-
históricos (tiempos y espa-
cios) de su producción (auto-
res, intérpretes) y formas y
medios de difusión (canales
de circulación y tecnologías).
Contenido Situaciones de enseñanza Modos de conocer
Formas de Analizar fotografías, escuchar relatos, Búsqueda y análisis de
organización canciones de cuna para conocer las información en variedad de
familiar en formas de crianza de los niños/as de fuentes.
contextoscultu- acuerdo con las tradiciones y posibilidades
rales diversos. de las familias (quiénes y cómo se ocupan Establecimiento de
de su cuidado, cuál es la lengua de crianza, relaciones y registro de
formas de premiar y castigar, juegos información en diferentes
tradicionales. soportes.

Escuchar música tradicional para ampliar

los conocimientos sobre las manifestacio-
nes culturales de las familias selecciona-
das. (DGCyE: 2008: 240)-5-

- Tercer año:
Contenido Situaciones de enseñanza Modos de conocer
Participación Entrevistar a familiares y vecinos para Búsqueda y análisis de
social y política indagar acerca de los modos en que información en variedad de
en diferentes participan en la vida política (...). fuentes.
contextos Registro, sistematización y
históricos Entrevistar mujeres para conocer cambios comunicación de la
en el acceso a los derechos políticos en el información en diferentes
último siglo y a personas que pertenecen a soportes.
distintas comunidades para conocer
formas de participación en diversas
culturas.
Entrevistar a ciudadanos del medio local
para conocer sus opiniones con respecto a
la obra de gobierno y para relevar proble-
mas comunes a los miembros de la
comunidad y las formas de participación
para resolverlos. (DGCyE: 2008, 249)

Dispositivos tecnológicos: diversos miembros de la

Grabador de videoy/o de comunidad con el objeto de
sonido desde computadoras producir fuentes de informa-
portátiles y/o telefonía celular. ción de tipo oral y en la cuales
Algunas orientaciones y suge- se puede hacer uso de varia-
rencias: dos dispositivos tecnológicos,
La selección de este contenido por ejemplo el teléfono celu-
se acompaña en el Diseño lar para el registro de la
Curricular con la presentación entrevista. Las descripciones
de algunas situaciones de de experiencias vividas y ricas
enseñanza que incluyen la en detalles por quienes testi-
realización de entrevistas a monian resultan valiosas

-6-
puertas de entrada para abor-
dar contenidos de manera
más significativa para los
alumnos.
Según José Svarzman (1998)
realizar entrevistas requiere
considerar una serie de pasos
de gran importancia ya que de
ellos depende el éxito o fraca-
so de la tarea. Para este autor,
existen tres momentos claves
en el desarrollo de toda entre-
vista: la planificación, la reali-
zación y el análisis posterior.
Durante el momento de plani-
ficación, será importante
determinar con los niños qué
se quiere saber y para qué.
Según esto habrá que selec-
cionar un informante-clave, es
decir aquella persona que
pueda poseer información
valiosa y relevante sobre las
cuestiones que se quiere
conocer. Asimismo, será
fundamental informarse lo
mejor posible sobre quién es
esa persona y qué hace, cono-
cer su historia. Otras tareas
que requieren dedicación y
cuidado son acordar con el
entrevistado el momento y
lugar para realizar la entre-
vista. En cuanto a ésta, habrá
que decidir si se tratará de un
tipo estructurada, no estruc-
turada, es decir, con pregun-
tas abiertas o cerradas, qué
se va a preguntar y qué no, o
en qué orden se formularán
los interrogantes. Todas ellas
son actividades para planifi-
car junto con los niños. Por
último, y no menos importan-
te, habrá que seleccionar el
medio para realizar el registro
de la entrevista según las
-7-
posibilidades de acceso a los
recursos materiales y tecno-
lógicos en la institución o de
los niños, por ejemplo, si se
realizará a través de la graba-
ción con celulares, videocá-
maras, toma de fotografías o
de apuntes, cuestión que
habrá que comunicar y pedir
permiso al entrevistado.
Todas estas actividades bien
pueden desarrollarse en el
espacio y tiempo de clases.
En cuanto a la realización de
la entrevista, como segundo
momento planteado, puede
desarrollarse en el aula, la
institución o como tarea
extra-escolar. Muchas veces
estos informantes claves son
los propios familiares de los
alumnos a quienes se decide
tomarle testimonio. Aquí será
tan importante formular las
preguntas en un clima de
cordialidad, como registrar
las respuestas del entrevista-
do haciendo uso de los dispo-
sitivos tecnológicos seleccio-
nados según las posibilidades
y condiciones de acceso a los
mismos.
El análisis de esos registros
formará parte de un tercer
momento de trabajo en el aula
e implica la selección de datos
e información relevante, la
construcción de un archivo, la
comparación de esos datos
con otras fuentes de informa-
ción o relatos, la presentación
multimedial de lo aprendido,
entre otras posibles situacio-
nes.(Svarzman, 1998:129-131)
Analizar fuentes de informa-
ción en las clases de Ciencias
Sociales. El uso de dispositi-
vos tecnológicos con cone-
xión a internet.6
Tal como se mencionó con
anterioridad, la búsqueda y el
análisis de información en
diversas fuentes es uno de los
modos de conocer propios del
área. La realización de ejerci-
cios que implica la búsqueda
de información tanto en el
aula como tarea extraescolar
puede abordarse a través del
uso de internet si es que están
dadas las condiciones de
accesibilidad tecnológica en la
institución en el primero de
los casos, y en los hogares de
los alumnos en el segundo.
Resulta fundamental que el
docente conozca qué posibili-
dades de acceso tiene cada
niño a los dispositivos tecno-
lógicos y presentar alternati-
vas. Sólo después de haber
confirmado la accesibilidad de
los alumnos a internet a
través de computadoras o de
telefonía celular, se podrá soli-
citar como actividad en el aula
o tarea extraescolar la bús-
queda de cierta información.
Al respecto, internet se presen-
ta como una usina de informa-
ción vastísima, valiosa e inago-
table. Una metáfora extendida
para definirla es la de una
biblioteca infinita. La conexión
con la web abre una cantidad
innumerable de senderos que
se bifurcan, multiplicándose y
proyectándose hacia millares
de puertos de datos de diver-
sos formatos y orígenes.
6
En este aparatado hemos decidido, por razones de espacio y extensión del documento, presentar
algunos ejemplos de situaciones de enseñanza para Segundo Ciclo en las cuales se hace uso de
variados dispositivos tecnológicos que requieren conexión a internet, pero que no excluyen articular
con otras situaciones de enseñanza y actividades sin conectividad a la web. Al respecto de esta
última posibilidad, serán los/as docentes quienes evalúen la viabilidad de su desarrollo en el aula.
La imagen de internet como
una biblioteca que circula en
numerosas interpretaciones
del fenómeno de la web con-
tiene, sin embargo, un aspecto
que la desmiente. Las biblio-
tecas, escolares y no escola-
res, disponen de una figura
central que las organiza, coor-
dina y les brindan una identi-
dad singular. El/la biblioteca-
rio/a es un sujeto que, entre
otras funciones, recibe al
lector o visitante que consulta
y lo orienta en su búsqueda de
información transmitiendo los
criterios a partir de los cuales
está ordenado el material
disponible. El usuario de
internet, en cambio, cuando se
sienta frente a la pantalla y
comienza una búsqueda a
través de un navegador des-
conoce el modo en que está
ordenada la información que
se le está presentando. Exis-
ten motores de búsqueda en
internet que no son explicita-
dos ni comunicados al usuario.
Por este motivo, se hace prio-
ritario por parte del docente,
no solo establecer con clari-
dad el recorte temático para
iniciar la búsqueda, sino
además, indicar a sus alum-
nos aquellos sitios, enlaces,
páginas en dónde hacerlo que
hayan sido previamente moni-
toreadas por él y que le
merezcan la opinión de que la
información que brindan es
confiable. Con esto, no se está
limitando las posibilidades de
uso de los niños en la web,
sino que se trata de ofrecerles
posibles itinerarios de bús-
queda criteriosos.
Al respecto, la formulación y
construcción de criterios
acerca de la pertinencia y con-
fiabilidad en la selección de
información se puede conver-
tir en objeto de estudio en las
clases de Ciencias Sociales.
Por ejemplo, se les puede
proponer a los niños buscar
una misma información en
varios sitios y/o páginas y
analizarlas en términos com-
parativos para observar las
diferencias en la información
que comunican, su presenta-
ción, las fuentes y/o autores
en que se basan los argumen-
tos, entre otras cuestiones.
Flora Perelman, especialista
en escritura y alfabetización,
sostiene que:
“la construcción de criterios de
selección de las fuentes de
estudio constituye una priori-
dad en la formación del estu-
diante y, si estas fuentes se
encuentran en el espacio
virtual, se acrecienta la rele-
vancia de enseñar a evaluarlas
dado el caudal de voces y la
variedad de materiales de muy
diversa calidad que circulan en
la web. La selección exige no
solo determinar la pertinencia,
establecer si la referencia de
las fuentes se corresponde
con el contenido buscado, sino
fundamentalmente desentra-
ñar su confiabilidad.” (Perel-
man, 2009: 496/7)
Tal como señalamos en otros
documentos y como está esta-
blecido en el Diseño Curricu-
lar la identificación de la pers-
pectiva de diversos sujetos
sociales es uno de los propó-
-9-
sitos centrales del área. La
posibilidad de validar la con-
fiabilidad de una búsqueda en
internet puede originarse
precisamente a partir del
reconocimiento de la voz
propia que algunos sujetos
expresan a través de sus
sitios oficiales en internet. Por
ejemplo sindicatos, cooperati-
vas, empresas multinaciona-
les, organizaciones ambienta-
listas, gobiernos provinciales,
municipales y nacionales,
diversas instancias de la
administración estatal como
secretarías o ministerios,
clubes, partidos políticos, etc.
Estos diversos sectores, orga-
nizaciones, sujetos o integran-
tes de la sociedad emiten sus
posiciones, comunican sus
decisiones, expresan sus
discursos públicamente a
través de sus sitios oficiales
en la web. La posibilidad de
acceder, entonces, a esos
sitios constituye un criterio de
búsqueda sumamente válido y
confiable si la propuesta de
enseñanza en la que se
enmarca la tarea de búsqueda
de información involucra el
reconocimiento del punto de
vista de alguno de estos
grupos.
- Cuarto año:
Contenido Situaciones de enseñanza Modos de conocer
Pasado y presente Observar fotografías y leer textos breves Búsqueda y análisis de
de los pueblos sobre algunas de las metodologías utiliza- información en variedad de
originarios. das por arqueólogos y otros especialistas fuentes.
en la construcción del conocimiento sobre
-Pasado y los pueblos originarios.
presente de los
pueblos Buscar información en distintas fuentes
originarios: para conocer las decisiones a tomar ante
cambios y eventuales hallazgos de material arqueo-
continuidades. lógico-histórico, así como las responsabili-
dades de autoridades y especialistas
sobre el tema. (DGCyE: 2008: 227)

Dispositivos tecnológicos:
Cañón proyector, computado-
ras portátiles ytelefonía celular.

Algunas orientaciones y suge-

rencias:
A partir de los contenidos y
situaciones de enseñanza
seleccionadas para este
ejemplo, se propone realizar
como actividad áulica una
visita virtual al Museo de
Arqueología de Alta Montaña
de la ciudad de Salta, Argenti-
na, a través de su página web
en el siguiente enlace:
http://www.maam.gob.ar/in-
dex1.php
Reunidos en pequeños grupos
en los cuales haya al menos
un celular con conexión a
internet, los alumnos con la
guía del docente, podrán ana-
lizar en cada una de las sola-
pas del sitio la información
que se proporciona. Otra
opción es proyectar desde una
computadora portátil con un
cañón a todo el grupo y reali-
zar el análisis y recorrido por
el sitio de manera colectiva.
Por ejemplo, en Colección se
podrán observar imágenes de
algunos objetos en exposición
que permitan la formulación
de interrogantes en torno a
diversas problemáticas rela-
cionadas con la búsqueda y el
trabajo arqueológico.
En Multimedia se podrán
observar fotos, videos y reali-
zar un tour virtual por el
museo de manera online. En
este caso, resulta muy intere-
sante abordar con los niños el
estudio acerca de las polémi-
cas surgidas ante el hallazgo
de la colección que incluye a
Los Niños del Llullaillaco.

-10-
- Quinto año:
Contenido Situaciones de enseñanza Modos de conocer

Las economías regionales.
La reorganización de los
circuitos comerciales y la
vinculación con mercados
externos.
La economía bonaerense:
la etapa de los saladeros.
El disciplinamiento de la
mano de obra y la expansión
de la frontera productiva.
Producciones ganaderas,
trabajos, trabajadores y
mercados.
Leer relatos y analizar litografías para Búsqueda y análisis
conocer las formas de vida de los de información en
gauchos y las medidas tomadas por los variedad de fuentes.
distintos gobiernos bonaerenses para
transformarlos en peones de estancia
y/o de los saladeros.
Leer relatos de viajeros, analizar litogra-
fías e información de otras fuentes para
identificar y conocer los trabajos realiza-
dos en las estancias bonaerenses y en
los saladeros para la producción de
ganado, cueros, sebo y carne salada.
(DGCyE, 2008: 242)

Dispositivos tecnológicos: quién se hizo o en qué museo

Cañón proyector, computadoras
portátiles y telefonía celular.
Algunas orientaciones y suge-
rencias:
Existen numerosos bancos y
archivos de imágenes dispo-
nibles en la web que podrán
utilizarse para el desarrollo
de las situaciones de ense-
ñanza aquí seleccionadas.
Al respecto, resulta pertinente
recuperar algunas precisio-
nes metodológicas y didácti-
cas realizadas en otros docu-
mentos en torno al uso y aná-
lisis de imágenes en las
clases de Ciencias Sociales.
“las imágenes se constituyen
como portadoras de represen-
taciones y discursos, por lo
que requieren de un trabajo
analítico al respecto. Las
pinturas de época o litografías
pueden ser trabajadas como
fuentes primarias, por lo tanto
resulta fundamental que el
docente presente a los niños la
procedencia de la misma. Es
decir, aclarar su título, el
nombre de su autor, la fecha
de su producción si se conoce,
de ser posible por qué o para
se encuentra en exposición.”
(DGCyE, 2016: 43).
La expansión de la Campaña
bonaerense y el peso que
adquiere la ganadería como
actividad económica prepon-
derante en la primera mitad
del siglo XIX aparece reflejada
en las obras de numerosos
artistas contemporáneos,
entre ellos Prilidiano Pueyrre-
dón, Carlos Pellegrini, César
Bacle, Emerix Essex Vidal.
Con la guía del docente, reuni-
dos en pequeños grupos en
los cuales haya al menos un
celular con conexión a inter-
net, los alumnos podrán reali-
zar búsquedas en la web de
dichas obras. De este modo
también se estaría abordando
unaspecto fundamental para
la formación de los niños
como estudiantes en relación
con la construcción de crite-
rios de búsqueda de informa-
ción en internet. Otra opción
es proyectar desde una com-
putadora portátil con un cañón
a todo el grupo diversas obras
seleccionadas y realizar un
análisis de manera colectiva.

-11-
Por ejemplo, se podrán con-
sultar online las páginas web
del Museo Nacional de Bellas
Artes y/o del Archivo de la
Ilustración Argentina de la
Facultad de Arquitectura,
Diseño y Urbanismo de la
Universidad de Buenos Aires
en los siguientes enlaces:
https://www.bellasartes.-
gob.ar/coleccion/buscar?-
q=pueyrred%C3%B3n
https://ilustracion.fa-
du.uba.ar/2014/08/22/ce-
sar-hipolito-bacle/
Allí, los alumnos podrán
seleccionar algunas obras
que den cuenta de la impor-
tancia de las actividades
ganaderas y la necesaria
expansión de la frontera. A
través de intercambios orales
se podrá identificar tipo de
imagen: (pintura, dibujo, foto-
grafía), autor de la misma,
tiempos y espacios represen-
tados, sujetos y/o grupos
sociales, posturas, actitudes,
vestimentas, acciones, situa-
ciones específicas, relaciones
entre diferentes grupos socia-
les, etc.
A continuación del análisis de
las imágenes se pueden
proponer distintas situaciones
de escritura con el objeto de
registrar, sistematizar o
comunicar la información y
conclusiones obtenidas, tales
como la escritura de epígra-
fes, confección de listados o
las primeras experiencias en
la producción de breves textos
descriptivos y/o explicativos.

- Sexto Año
Contenido Situaciones de enseñanza Modos de conocer

Problemas ambientales en Presentación de ejemplos que permitan Búsqueda y análisis

América Latina: sus entender que un problema ambiental se de información en
múltiples causas y genera por las acciones que la sociedad variedad de fuentes.
consecuencias para la emprende y que afectan negativamente
sociedad. a los elementos y relaciones que forman
parte del ambiente. (DGCyE, 2008: 261)

Dispositivos tecnológicos: inundaciones en áreas urba-

Cañón proyector, computado-
ras portátiles y/o telefonía
celular.
Algunas orientaciones y suge-
rencias:
El contenido seleccionado en
este caso, sugiere estudiar
algunos problemas ambienta-
les en la región latinoamerica-
na de manera comparativa
con la finalidad de identificar
causas similares y diferen-
cias. Por ejemplo, se podrá
estudiar el problema de las
nas de algunas ciudades de la
Cuenca Baja del Río Luján en
la provincia de Buenos Aires,
Argentina, y ciudades del este
de Bolivia.
Una de situaciones de ense-
ñanza que se pueden propo-
ner a los niños consiste en el
análisis de mapas temáticos
y/o planos haciendo uso del
programa Google Earth de
manera online. Este programa
informático está disponible en
una versión gratuita que

-12-
puede descargarse fácilmente
en computadoras personales,
teléfonos celulares o tabletas.
A través de esta herramienta
se puede localizar e identificar
la ubicación de lugares, pero
además permite visualizar en
simultáneo otros objetos del
espacio, tales como áreas
urbanas, zonas de countries,
zonas de asentamientos o
villas miseria, áreas cultiva-
das, redes de transporte, la
distribución de los ríos, las
características del relieve, etc.
Por esto se considera una
herramienta valiosa para
estudiar problemas territoria-
les ya que permite articular
variables y así desarrollar
lecturas espaciales más com-
plejas dando cuenta de la
multicausalidad de las proble-
máticas socioterritoriales.
De esta manera, los alumnos
podrán trabajar sobre una
selecciónvariada de mapas e
interpretar, descubrir y reco-
nocer cómo las diferencias en
la información que presentan
de manera cartográfica posi-
bilitan analizar las realidades
territoriales en varias escalas
geográficas.
El análisis de estas imágenes
podrán acompañarse de otras
fuentes de información tales
como artículos periodísticos,
-13-
textos de divulgación, infor-
mes de organismos de protec-
ción ambiental, videos selec-
cionados de la web, con la
finalidad de identificar diversi-
dad de causas del problema, a
los actores involucrados y las
consecuencias territoriales
que la problemática presenta.
Las comunicaciones como
objeto de estudio, cambios y
continuidades a través del
tiempo.
Junto con la posibilidad de
emplear los dispositivos digi-
tales para el desarrollo de
determinadas prácticas de
enseñanza en el aula en las
clases de Ciencias Sociales
como herramientas que
permiten acceder a, o generar
fuentes de información, es
posible considerar también
otro modo de vincular estos
dispositivos con el abordaje
de contenidos del área.
Nos referimos, concretamen-
te, a la indagación acerca de
diversos elementos de estos
dispositivos como objeto de
estudio de las Ciencias Socia-
les. Por ejemplo, a través del
estudio de su historia, de su
funcionamiento, de sus modos
de producción y comercializa-
ción, de las estrategias publi-
citarias de las empresas para
la expansión de su utilización,
de las transformaciones que
generan en relación con los
modos de comunicarse y
producir, entre otros tópicos.
En el Primer Ciclo, el Diseño
Curricular enumera diversas
situaciones de enseñanza
para el abordaje de ciertos
contenidos que se vinculan de
manera clara con el fenómeno
de las comunicaciones a
través de la telefonía celular y
de los nuevos dispositivos
tecnológicos.
En Segundo Año por ejemplo,
a partir del Eje Sociedades y
culturas: cambios y continui-
dades para el abordaje de los
Contenidos Formas de organi-
zación familiar en contextos
culturales diversos/cambios y
continuidades en los modos
de vida de las familias en el
tiempo se plantean las
siguientes situaciones:
Presentación de ejemplos de
familias en contextos cultura-
les diversos del país o de
otros lugares del mundo en
situaciones que requieran:
- Realizar intercambios orales
entre los compañeros y con el
maestro/a sobre la informa-
ción obtenida para establecer
relaciones entre las costum-
bres, los valores, las creencias
y las formas de vida de las
familias seleccionadas y valo-
rar la diversidad como atribu-
to positivo de las sociedades.
- Identificar a partir de la
información obtenida de
diversas fuentes elementos
del modo de vida de las fami-
lias seleccionadas que se con-
serven con pocos cambios en
el tiempo y otros que han
cambiado.
- Realizar intercambios orales
para inferir algunas razones
de los cambios y las perma-
-14-
nencias en los modos de vida
de las familias estudiadas y
expresar algunas inferencias.
La posibilidad de implementar
algunas de estas situaciones
enunciadas puede incluir por
ejemplo la indagación respecto
de la presencia/ausencia del
empleo de diversos dispositi-
vos tecnológicos y las conse-
cuentes derivaciones en rela-
ción con los modos de comuni-
carse de los integrantes de
familias que viven en socieda-
des y contextos diferentes.
También se plantean algunas
situaciones muy interesantes
para el análisis del contenido
Cambios y continuidades en
las comunicaciones en dife-
rentes contextos históricos
/La organización del espacio
en relación con las comunica-
ciones en diferentes contextos
históricos/Trabajos y técnicas
en relación con las comunica-
ciones en diferentes contex-
tos/Cambios y continuidades
en los comunicaciones/Rela-
ciones entre nuevas tecnolo-
gías y la vida cotidiana de las
personas/Normas que regulan
la circulación de información:
Presentación de ejemplos que
den cuenta de cambios signifi-
cativos en las comunicaciones
así como algunas continuida-
des en situaciones que requie-
ran:
- Participar en conversaciones
con el/la docente y los compa-
ñeros y realizar dibujos para
recuperar las ideas y conoci-
mientos que tienen los
niños/as acerca de cómo se
comunicaban las personas en
el pasado.
- Escuchar relatos e historias
que describan las comunica-
ciones en tiempos de los incas
para conocer quiénes eran los
mensajeros, cómo los elegían,
cómo se entrenaban, qué tipo
de mensajes llevaban y para
quiénes lo hacían, cuáles eran
los recorridos.
- Observar ilustraciones sobre
chasquis incas para analizar
características de la vestimen-
ta e identificar y describir cómo
eran las construcciones donde
se realizaba el cambio de men-
sajero (tambos/postas).
- Observar mapas donde se
represente el territorio contro-
lado por el imperio inca para
identificar a grandes rasgos
las distancias que recorrían
los chasquis.
La implementación de algunas
de las situaciones enunciadas
arriba permitiría acercarse a
ciertos aspectos de la organi-
zación social, política y econó-
mica de los incas. De ese modo
los alumnos/as podrán reali-
zar un primer acercamiento a
la complejidad que caracteri-
zaba a una sociedad que se
regía a partir de una lógica
estatal. La posibilidad de
pensar sobre un aspecto parti-
cular como el de las prácticas
empleadas para comunicarse
les permitirá a los alumnos/as
contar con mayores herra-
mientas para pensar sobre los
diferentes modos de organiza-
-15-
ción de las sociedades indíge-
na en instancias posteriores
de su trayectoria escolar.
- Escuchar relatos de viajeros
para conocer los cambios ocu-
rridos en las comunicaciones a
partir de la conquista europea
y establecer comparaciones
(incorporación del caballo,
postas, qué tipo de mensajes
llevaban los mensajeros y para
quiénes lo hacían, cuáles eran
los recorridos, quiénes contro-
laban la correspondencia).
- Visitar museos, analizar imá-
genes, escuchar relatos e
historias sobre la vida cotidia-
na en las postas bonaerenses
en tiempos de la colonia para
conocer quiénes y cómo vivían,
qué servicios brindaban.
- Observar mapas del Virreina-
to donde se representen las
rutas en tiempos coloniales
para identificar a grandes
rasgos los recorridos y las
regiones que conectaban.
La inclusión de algunas activi-
dades que permitan acercarse
a un contexto histórico dife-
rente habilita la posibilidad de
hacer un primer acercamiento
a un ejercicio fundamental de
las Ciencias Sociales: la iden-
tificación de cambios y
permanencias a lo largo del
tiempo. El reconocimiento de
que los cambios que se produ-
cen en la historia nunca son
absolutos y definitivos en
todos los órdenes o planos de
la realidad sino que es posible
identificar matices, aspectos
que no cambian aunque se
produzcan grandes transfor-
maciones supone un desafío
complejo para los docentes.
La elección de algunas prácti-
cas concretas como los
modos implementados y los
objetos que se utilizan para
las comunicaciones, pueden
resultar pensables para los
alumnos/as convirtiéndose,
de ese modo, en vías de entra-
da muy valiosas para abordar
ideas complejas.
- Escuchar relatos, realizar
entrevistas y analizar imáge-
nes para conocer algunos
cambios significativos para
las comunicaciones entre las
personas a partir de la incor-
poración del teléfono.
- Realizar visitas a alguna
dependencia del correo para
conocer acerca de las condi-
ciones del servicio, algunas
normas relacionadas con la
comunicación vía correo (sella-
dos, confidencialidad, etc.).
- Entrevistar a personas para
conocer cómo se comunican en
la actualidad, qué medios prefie-
ren, cuáles son las ventajas.
- Realizar dibujos y escribir
breves explicaciones en una
línea de tiempo para organi-
zar información obtenida
acerca de cambios y continui-
dades en las comunicaciones.
La presentación de situacio-
nes vinculadas con la explora-
ción de aspectos del presente,
es decir, la indagación sobre
prácticas de la actualidad con
las cuales los alumnos/as se
encuentran familiarizados
implica una consideración
-16-
especial para lograr desple-
gar prácticas de enseñanza
que promuevan aprendizajes
valiosos. Se trata de orientar
la enseñanza y la mirada de
los alumnos/as hacia elemen-
tos no explorados espontá-
neamente por ellos. El abor-
daje de experiencias sobre las
cuales ellos pueden tener
vivencias transitadas (visitar
un correo, usar un teléfono
móvil, enviar un correo elec-
trónico) de forma personal o a
través de la observación direc-
ta de otras personas adquiere
sentido en la medida en que se
apunte a pensar sobre la orga-
nización social que está detrás
de las mismas.
En ese sentido las visitas a
dependencias o edificios
vinculados con la prestación
de servicios de comunicación
y la realización de entrevistas
como parte de las actividades
realizadas durante la salida,
pueden resultar muy potentes
para pensar aspectos desco-
nocidos por los alumnos/as: a
partir de la lectura de carteles
con normativas que se obser-
ven en el establecimiento
puede pensarse en situacio-
nes que den cuenta de la
regulación del Estado. Tam-
bién, mediante la formulación
de breves consultas a em-
pleados o usuarios, previa-
mente planificadas, es posible
constatar que las personas
cumplen diferentes roles y
funciones que den cuenta de
aspectos vinculados con las
relaciones de trabajo.
En el Segundo Ciclo, en
cambio, se amplían las posibi-
lidades de indagar en cuestio-
nes de mayor complejidad.
Por ejemplo, es posible que
los docentes de sexto año
aborden el contenido La orga-
nización de los espacios urba-
nos en América Latina a partir
de las siguientes situaciones
de enseñanza que establece
el Diseño Curricular conside-
rando ejemplos ligados a la
aparición y desarrollo de la
telefonía celular:
- Presentación de ejemplos
que permitan entender la
dinámica de los territorios
urbanos a través de las activi-
dades productivas (industrias
y servicios), en situaciones
que requieran:
- Leer un mapa temático de
las principales áreas indus-
triales de América Latina para
establecer relaciones entre la
localización de las áreas
industriales y las ciudades de
acuerdo con su tamaño.
- Escribir hipótesis acerca de
los factores que podrían expli-
car la localización de fábricas
en las proximidades de un
centro urbano.
- Elegir ejemplos de ciudades
de América Latina y realizar
búsquedas de información en
diversas fuentes sobre la acti-
vidad industrial e indagar
sobre la localización de
alguna empresa industrial en
un centro urbano.
Este conjunto de situaciones
son muy valiosas para abor-
dar la enseñanza de determi-
-17-
nadas problemáticas relevan-
tes en relación con el funcio-
namiento del comercio inter-
nacional y la dinámica de las
relaciones entre los gobier-
nos, los estados y las empre-
sas en el marco del sistema
capitalista contemporáneo.
A través de estas situaciones
y seleccionando casos especí-
ficamente vinculados con la
producción y comercialización
de dispositivos digitales
diversos (especialmente telé-
fonos celulares) así como a la
prestación de servicios de
telefonía celular o de acceso a
internet los alumnos/as
podrán avanzar en la concep-
tualización de ciertas nocio-
nes fundamentales para la
comprensión de aspectos de
la realidad contemporánea:
Empresa transnacional,
Bloque regional, Proteccionis-
mo, Libertad de comercio,
Intervención estatal, Políticas
comerciales, Aranceles, Sala-
rio, Inversiones extranjeras
directas, Flujos del comercio
internacional, Globalización,
entre otras.
La elección de alguna empre-
sa específica para indagar
acerca del modo en que distri-
buye las diferentes etapas del
proceso productivo que le
permite generar un dispositi-
vo tecnológico comercializa-
ble en nuestro país es una
experiencia aconsejable para
reflexionar acerca de los con-
ceptos mencionados.
Por otra parte, en el Diseño
Curricular también se propo-
nen situaciones que impliquen:
- Leer e interpretar informa-
ción en cifras (indicadores
demográficos y económicos)
para registrar las desiguales
condiciones de vida de la
población, y establecer com-
paraciones significativas
entre los países más ricos y
los más pobres.
- Buscar información en docu-
mentos de organismos inter-
nacionales a través de sus
páginas web, relativa a indica-
dores demográficos y sociales
de algunos países de América
Latina, contrastes existentes
en una misma ciudad y entre
diferentes ciudades.
- Leer historias de vida urba-
nas en diferentes materiales
proporcionados por el maes-
tro/a para registrar contras-
tes, comparar estilos de vida,
reparar en problemáticas
propias del mundo urbano en
América Latina.
nar con los alumnos sobre
conceptos como Brecha digital,
desigualdad territorial, des-
igualdad social y económica.
Por otra parte, teniendo en
cuenta que las empresas que
venden dispositivos tecnológi-
cos, así como aquellas que
prestan el servicio de telefonía
celular, despliegan diversas
estrategias de comercializa-
ción apelando al recurso de la
publicidad es posible y perti-
nente diseñar situaciones de
enseñanza que consistan en el
análisis crítico de los discur-
sos y mensajes publicitarios.

A través de estas prácticas de

enseñanza que pueden des-
plegarse será posible acer-
carse a ciertos aspectos cen-
trales del campo de proble-
mas de las Ciencias Sociales
como la desigualdad, las rela-
ciones de poder, las nuevas
formas de colonialismo o de
posiciones dominantes de
algunos estados sobre otros
en el comercio mundial.
El desigual acceso de los inte-
grantes de la sociedad al
servicio de la telefonía celular
y a internet así como a la
adquisición de los dispositivos
tecnológico permite reflexio-

-18-
Bibliografía:
- DGCyE, Diseño Curricular para la
Educación Primaria. Primer Ciclo.
Volúmen 1 /Dirección General de
Cultura y Educación - 1a ed. - La
Plata: Dir. General de Cultura y
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Volúmen 1 /Dirección General de
Cultura y Educación - 1a ed. - La
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-19-