ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE, DESEMPEÑOS Y CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS

El Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) en el capítulo VII, referido a Orientaciones para la
evaluación formativa de las competencias en el aula, establece que la evaluación se utiliza para establecer las
conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia
recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o
C) para obtener un calificativo. (Ministerio de Educación, 2017, pág. 181). Por lo tanto, las conclusiones
descriptivas se obtendrán como producto del análisis de las diversas evaluaciones que se hacen a diario en el
aula y que son registradas en los instrumentos de evaluación de cada sesión de aprendizaje.

Pero, ¿Qué es una conclusión descriptiva? Pues el mismo CNEB nos dice que es el resultado de un juicio docente
realizado basado en el desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones significativas
planteadas por el docente. Dichas conclusiones deben explicar el progreso del estudiante en un período
determinado con respecto al nivel esperado de la competencia (estándares de aprendizaje), señalando avances,
dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son notas aisladas, ni promedios, ni frases
sueltas, ni un adjetivo calificativo. (Ministerio de Educación, 2017, pág. 182). Esto quiere decir que el docente
debe formular las conclusiones descriptivas en base a los desempeños que logra demostrar el estudiante.

También debemos recordar lo que dice el CNEB sobre lo que es un desempeño: Son descripciones específicas
de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más
bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan para ayudar a los
docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una
diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga
flexibilidad. (Ministerio de Educación, 2017, pág. 38)

En resumen, los desempeños son descripciones específicas y observables respecto al estándar de aprendizaje y
que ayudan en la evaluación de los estudiantes. Dicha evaluación se realiza en cada sesión de aprendizaje, donde
se concreta el trabajo con los desempeños, y se debe ir recopilado a lo largo de un periodo.

Este año, mediante la R.V.M. N° 025-2019-MINEDU, se aprobó la «Norma Técnica que orienta el proceso de
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de las Instituciones y programas educativos de la Educación
Básica» y en el punto 6.2.1 sobre los criterios de evaluación, en su literal d) menciona que a partir de los
estándares de aprendizaje se generan desempeños, que son descripciones específicas que ayudan a identificar
si un estudiante está en proceso o ha alcanzado el nivel esperado de la competencia. (Ministerio de Educación,
2019, pág. 8).

En el mismo documento, en el punto 6.4.3. sobre las Responsabilidades del docente, en el literal i) nos dice que
cada profesor debe registrar en instrumentos auxiliares y en el SIAGIE, los calificativos de las competencias y
área y, conclusiones descriptivas del progreso del estudiante según corresponda. (Ministerio de Educación,
2019)

Más adelante, en el punto 6.5. en su primer párrafo menciona que los docentes consignan los calificativos del
nivel de logro y las conclusiones descriptivas, cuando correspondan, en el Registro Auxiliar de Evaluación de
los Aprendizajes y en el Informe de Progreso del Aprendizaje a través del SIAGIE. (Ministerio de Educación, 2019,
pág. 15).

También menciona en el literal a) sobre el Registro auxiliar de evaluación de los aprendizajes que es el
instrumento que utiliza el docente para registrar los avances, logros y dificultades que se observan en el
progreso de las competencias de los estudiantes, durante y al final del proceso de enseñanza y aprendizaje. La
información contenida se usará para brindar retroalimentación al estudiante, informar a las familias, así como
para establecer conclusiones descriptivas y calificativos sobre el nivel de progreso de los estudiantes en un
periodo evaluado. La información del registro auxiliar de evaluación de aprendizaje es fuente para la elaboración

Mg. David SOLIS CRISTÓBAL – Gestor Curricular – UGEL Tarma.

del Informe de Progreso del Aprendizaje y del Acta Consolidada de Evaluación. (Ministerio de Educación, 2019,
pág. 15)

En el punto b) sobre el Informe de progreso del aprendizaje, explica que es el documento mediante el cual se
comunica los avances, dificultades y recomendaciones sobre el progreso del aprendizaje del estudiante al final
de cada bimestre, trimestre, semestre y periodo lectivo según corresponda. Este documento registra el nivel de
logro alcanzado a través de los calificativos de cada competencia y conclusiones descriptivas cuando
correspondan.

Finalmente, queda claro que los insumos que nos van a servir para la elaboración de una conclusión descriptiva
son los siguientes:
• Instrumentos de evaluación de cada clase.
• Registro Auxiliar de Evaluación.

Pues bien, en cada sesión de aprendizaje consignamos uno o dos desempeños que vamos a trabajar. Al finalizar
un trimestre o bimestre, nos daremos cuenta que hemos trabajado un solo desempeño algo de dos, tres, cuatro
o cinco veces

En el ejemplo se muestran tres instrumentos de evaluación de un desempeño trabajado en tres clases, en vista
de que el logro de los aprendizajes es progresivo, se tomarán los resultados de la última sesión en la que se
trabajó ese desempeño, por lo que en el Registro de Evaluación irán esos datos.

En el Registro de Evaluación se deben consignar los desempeños que corresponden a la competencia, por lo que
quedaría de la siguiente forma:

Mg. David SOLIS CRISTÓBAL – Gestor Curricular – UGEL Tarma.

 REGISTRO DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

DESEMPEÑOS
Adecúa el texto a la Escribe textos de forma coherente Utiliza recursos gramaticales y Revisa el texto para determinar si Explica el efecto de su
situación comunicativa y cohesionada. Ordena las ideas en ortográficos (por ejemplo, el punto se ajusta a la situación texto en los lectores
considerando el propósito torno a un tema y las desarrolla seguido y las comas enumerativas) que comunicativa, si existen considerando su

N° APELLIDOS Y NOMBRES
1 Ángel BALDEÓN CONDEZO
2 Dante EGOAVIL FERRO
3 Gracia HONORIO IRAZOLA
4 Josefina KRAMER LANDAURI
5 Mario NOVOA ÑACO
comunicativo, el para ampliar la información, sin
destinatario y las contradicciones, reiteraciones
características más innecesarias o digresiones.
comunes del tipo textual. Establece relaciones entre las
Distingue el registro ideas, como adición, causa-efecto y
formal del informal; para consecuencia, a través de algunos
ello, recurre a su referentes y conectores. Incorpora
experiencia y a algunas un vocabulario que incluye
fuentes de información sinónimos y algunos términos
complementaria. propios de los campos del saber.
1 0
1 1
1 1
0 0
1 0
NIVEL DE LOGRO
contribuyen a dar sentido a su texto, e contradicciones o reiteraciones propósito al momento
incorpora algunos recursos textuales innecesarias que afectan la de escribirlo.
(por ejemplo, el tamaño de la letra) coherencia entre las ideas, o si el Asimismo, explica la
para reforzar dicho sentido. Emplea uso de conectores y referentes importancia de los
comparaciones y adjetivaciones para asegura la cohesión entre ellas. aspectos gramaticales
caracterizar personas, personajes y También, revisa el uso de los y ortográficos más
escenarios, y elabora rimas y juegos recursos ortográficos que empleó comunes.
verbales apelando al ritmo y la en su texto y verifica si falta alguno
musicalidad de las palabras, con el fin (como el punto aparte), con el fin
de expresar sus experiencias y de mejorarlo.
emociones.
1 0 1 B
1 1 1 A
0 1 1 A
0 1 0 C
1 0 1 B

Después de haber elaborado nuestro registro y pasado los datos de nuestras últimas evaluaciones, procedemos a redactar nuestras conclusiones descriptivas.

Tal como se menciona en la R.V.M. N° 025-2019-MINEDU, las conclusiones descriptivas deben considerar los logros, dificultades y recomendaciones, como producto de
un juicio docente basado en el desempeño demostrado por el estudiante. Además, recordemos que los desempeños son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Es por eso que redactaremos las conclusiones descriptivas tomando
como referencia los desempeños.

Teniendo en cuenta que el SIAGIE acepta un máximo de 350 caracteres por conclusión descriptiva, sugiero lo siguiente:
Logros: Mencionar el desempeño en el que sobresale el estudiante.
Dificultades: Mencionar el desempeño en el que más dificultades tiene.
Sugerencia: Mencionar una que permita al estudiante superar el desempeño en el que más dificultades tiene.

Ahora, sólo queda identificar cada uno de estos elementos en cada estudiante que tenemos y la redacción será sencilla, pues no consideraremos todo el desempeño, sino
una especie de “resumen” o “parafraseo” que se haga entendible al padre de familia y pueda saber qué se espera que su hijo(a) desarrolle.

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Mg. David SOLIS CRISTÓBAL – Gestor Curricular – UGEL Tarma.
 DESEMPEÑOS
Adecúa el texto a la Escribe textos de forma coherente Utiliza recursos gramaticales y Revisa el texto para determinar si Explica el efecto de su
situación comunicativa y cohesionada. Ordena las ideas en ortográficos (por ejemplo, el punto se ajusta a la situación texto en los lectores
considerando el propósito torno a un tema y las desarrolla seguido y las comas enumerativas) que comunicativa, si existen considerando su

NIVEL DE LOGRO
comunicativo, el para ampliar la información, sin contribuyen a dar sentido a su texto, e contradicciones o reiteraciones propósito al
destinatario y las contradicciones, reiteraciones incorpora algunos recursos textuales (por innecesarias que afectan la momento de
características más innecesarias o digresiones. ejemplo, el tamaño de la letra) para coherencia entre las ideas, o si el escribirlo. Asimismo,
N° APELLIDOS Y NOMBRES
comunes del tipo textual. Establece relaciones entre las reforzar dicho sentido. Emplea uso de conectores y referentes explica la importancia
Distingue el registro ideas, como adición, causa-efecto y comparaciones y adjetivaciones para asegura la cohesión entre ellas. de los aspectos
formal del informal; para consecuencia, a través de algunos caracterizar personas, personajes y También, revisa el uso de los gramaticales y
ello, recurre a su referentes y conectores. Incorpora escenarios, y elabora rimas y juegos recursos ortográficos que empleó ortográficos más
experiencia y a algunas un vocabulario que incluye verbales apelando al ritmo y la en su texto y verifica si falta alguno comunes.
fuentes de información sinónimos y algunos términos musicalidad de las palabras, con el fin de (como el punto aparte), con el fin
complementaria. propios de los campos del saber. expresar sus experiencias y emociones. de mejorarlo.
1 Ángel BALDEÓN CONDEZO 1 0 1 0 1 B
2 Dante EGOAVIL FERRO 1 1 1 1 1 A
3 Gracia HONORIO IRAZOLA 1 1 0 1 1 A
4 Josefina KRAMER LANDAURI 0 0 0 1 0 C
5 Mario NOVOA ÑACO 1 0 1 0 1 B
Aquí he resaltado en azul el desempeño que más domina (lo que ha logrado) y con rojo, el que menos domina y urge trabajar (dificultad)

N° APELLIDOS Y NOMBRES CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA

1 Ángel BALDEÓN CONDEZO
2 Dante EGOAVIL FERRO
3 Gracia HONORIO IRAZOLA
4 Josefina KRAMER LANDAURI
5 Mario NOVOA ÑACO
Espero que estos ejemplos sean de utilidad para que pueda redactar las conclusiones descriptivas de sus estudiantes.
Adecúa muy bien su texto a la situación comunicativa que se le propone, distinguiendo si es formal o informal; sin embargo, no lo escribe de
forma coherente y no ordena bien sus ideas, cayendo en contradicciones. Por ello sugiero que continúe escribiendo historias siempre
revisando su coherencia. (297 caracteres)
–
–
Es buena revisando su texto e identifica contradicciones, al igual que corrige el uso de los recursos ortográficos; pero, tiene muchas dificultades
en considerar el propósito comunicativo de lo que escribe pues no tiene en cuenta el destinatario de su texto. Recomiendo que practique la
producción de textos teniendo en cuenta quién lo va a leer. (345 caracteres)
Utiliza bien lo recursos gramaticales y textuales y emplea comparaciones para caracterizar a personas; no obstante, no le es posible revisar
bien su texto para encontrar contradicciones o incoherencias entre las ideas y tampoco revisa el uso de los recursos gramaticales. Propongo
que cree más textos sencillos y se trabaje en su revisión. (339 caracteres)

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (10 de Febrero de 2019). R.V.M. N° 025-2019-MINEDU. Norma Técnica que orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes
de las Instituciones y programas educativos de la Educación Básica. Lima, Lima, Perú: Ministerio de Educación.

Mg. David SOLIS CRISTÓBAL – Gestor Curricular – UGEL Tarma.