NEW BEEP 1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Área de Lengua Inglesa

1º Educación Primaria

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ÍNDICE

1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO:

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO:

2.1 OBJETIVOS DE ETAPA
2.2 COMPETENCIAS CLAVE
2.3 CONTENIDOS
2.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2.5 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
2.6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA

3. PROPUESTA CURRICULAR:
3.1 TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN NEW BEEP
3.2 METODOLOGÍA EN NEW BEEP
3.3 MATERIAL DIDÁCTICO
3.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3.5 PROCESO DE EVALUACIÓN:
3.5.1 Clasificación de las actividades de evaluación
3.5.2 Procedimientos de evaluación
3.5.3 Instrumentos de evaluación
3.5.4 Criterios de evaluación
3.5.5 Estándares de aprendizaje evaluables
3.5.6 Rúbricas

4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES:

Unit 0: Hello!
Unit 1: At school!
Unit 2: My family
Unit 3: Perfect pets
Unit 4: My toys
Unit 5: In the house
Unit 6: My body
Unit 7: My favourite food
Unit 8: At the seaside

5. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:

Unit 0: Hello!
Unit 1: At school!
Unit 2: My family
Unit 3: Perfect pets
Unit 4: My toys
Unit 5: In the house
Unit 6: My body
Unit 7: My favourite food
Unit 8: At the seaside

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1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

La presente programación didáctica corresponde al primer curso de Educación Primaria para la enseñanza
de la lengua inglesa. Se ha elaborado a partir de la reflexión teórica sobre las directrices legislativas
basándose en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, el Real
Decreto 686/2014, de 23 de abril, la transformación del sistema educativo, la globalización y el impacto de
las nuevas tecnologías.

Precisamente la demanda del uso de las tecnologías, un ámbito sobre el que la LOMCE hace especial
incidencia, el aprendizaje más personalizado y universal, el papel activo del alumno en el proceso de
aprendizaje y el aprender haciendo, quedan reflejados en nuestro proyecto con una incorporación
significativa de material digital interactivo.

El objetivo de nuestro proyecto ha sido elaborar un documento práctico en el que se agrupan diversos
aspectos como: qué debe aprender el alumno (contenidos), en qué orden (secuencia), cómo
(metodología) y con qué medios (material didáctico), junto con el planteamiento de la atención a la
diversidad del alumnado, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Con este fin, el documento recoge los elementos del currículo establecidos por la Administración para este
curso de lengua extranjera en la Educación Primaria, la propuesta curricular para el método New Beep en
cuanto al tratamiento de las competencias clave según la recomendación del Parlamento Europeo y del
Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias para el aprendizaje permanente, el
tratamiento de la atención a la diversidad, el proceso de evaluación y la metodología y material didáctico
propias del método.

Asimismo, incluimos una propuesta de programación y secuencia y temporalización de los contenidos

adaptable a las necesidades y características de los alumnos y que puede ser modificada atendiendo a los
ritmos de aprendizaje de los alumnos u otras circunstancias que puedan influir en el desarrollo de la
enseñanza.

El proyecto presenta rúbricas de evaluación de contenidos basadas en los estándares de aprendizaje

evaluables en las que se concreta lo que los alumnos deben saber y saber hacer en cada unidad del
método New Beep, con la posibilidad de graduar el nivel de adquisición alcanzado en cada concreción.

Y por último, se anexa también rúbricas para poder evaluar tareas, proyectos o actividades, por destrezas
y atendiendo al proceso de comunicación al que van enfocadas.

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1.1 Perfil del centro

DATOS DEL CENTRO

Centro
Dirección: Localidad: Provincia:
CP: Teléfono: Fax: e-mail de contacto:
PERFIL:

DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA:

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS:

RECURSOS DISPONIBLES:

1.2 Programa de actividades escolares y complementarias

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS PARA CADA TRIMESTRE:

1er TRIMESTRE:

2º TRIMESTRE:

3er TRIMESTRE:

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DISPONIBLES EN EL CENTRO:

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa define currículo como la regulación de los
elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
Especifica además que estará integrado por los siguientes elementos: objetivos, competencias,
contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y metodología didáctica.

En los siguientes subapartados detallaremos los objetivos comunes a toda la etapa de Educación Primaria
e incluiremos los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables según lo
propuesto por el Ministerio de Educación Cultura y Deporte en la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril,
para el primer curso de Educación Primaria en lengua extranjera.

2.1. OBJETIVOS DE ETAPA

Definidos como los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso
educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a
tal fin.

En esta etapa, la enseñanza de la lengua extranjera contribuirá a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan:

 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así
como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con
los que se relacionan.
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad
de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.
 Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
 Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
 Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
 Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografía, la Historia y la Cultura.
 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y audiovisuales.
 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
 Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.

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 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
 Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico.

2.2. COMPETENCIAS CLAVE

Uno de los principales objetivos de la Educación Primaria es lograr una formación sólida para afrontar con
éxito la siguiente etapa en la vida de los alumnos. Para ello, han de alcanzar unos conocimientos que les
garanticen a su vez la adquisición de unas competencias que serán muy significativas para el desarrollo de
los alumnos como personas, estudiantes, ciudadanos y profesionales. Las competencias garantizarán el
aprendizaje a lo largo de toda la vida de las personas, cuyo proceso no debe detenerse en las etapas
obligatorias de su educación.

La incorporación de las competencias a las distintas materias favorecerá la integración de los aprendizajes
poniendo en práctica los conocimientos de los alumnos para poder aplicarlos a las diferentes situaciones a
las que tengan que hacer frente a lo largo de su vida.

No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de
ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su
vez, cada una de las competencias clave se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias.

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias clave debe
complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así,
la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de
régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción,
organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar
el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la
convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede
contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los
aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las
actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las
competencias clave.

De acuerdo con las consideraciones expuestas, y según la recomendación del Parlamento Europeo y del
Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, se han
identificado las siguientes competencias:

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,
de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

La competencia matemática se refiere a la adquisición de habilidades matemáticas básicas. Los niños
practican la correcta expresión lingüística y la forma de escribir los números y tienen oportunidad de
contar objetos y reconocer los números escritos. Comienzan a adquirir un pensamiento lógico para la
resolución de problemas de la vida cotidiana.
Las competencias científica y tecnológica aluden a la capacidad para utilizar los conocimientos y
metodología para explicar la naturaleza y su relación con los seres humanos. Implican además la
comprensión de los cambios causados por la actividad del hombre y su responsabilidad como ciudadano.
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3. Competencia digital
Esta competencia implica que los niños empiezan a familiarizarse con un uso seguro y responsable de las
tecnologías de la información y la comunicación, para el aprendizaje, el ocio y la comunicación. Consiste
en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla
en conocimiento.

4. Aprender a aprender
Se trata de adquirir una habilidad para iniciar el aprendizaje y permanecer en él. Ser conscientes del
propio proceso de aprendizaje, identificar las necesidades de cada uno y adquirir la capacidad de superar
los obstáculos para completar el proceso con éxito. Apoyarse en sus experiencias y conocimientos para
aplicarlos a diferentes contextos y situaciones. Esta competencia ayuda a desarrollar la educación, a
realizar e integrar nuevos aprendizajes y mejora la capacidad de aprender de forma autónoma.

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias se refieren a todas las formas de comportamiento de los individuos dentro de la
sociedad y vida cívica. Los alumnos se preparan para convertirse en ciudadanos con buenos códigos de
conducta, valores positivos en justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles. Comienza la socialización
del niño: tiene que compartir, seguir ciertas normas, aprender las tradiciones sociales, etc.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

Se trata de adquirir la habilidad para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la
innovación, la asunción de riesgos y la gestión de proyectos para alcanzar unos objetivos. Los niños se
preparan para tomar decisiones, para actuar por iniciativa propia y para asumir las consecuencias de sus
decisiones.

7. Conciencia y expresión culturales

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas (la música, las artes escénicas, la literatura, las artes plásticas), utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar
el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas
habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de
pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas,
valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

Cada una de estas competencias se considera igualmente importante por sus diferentes aportaciones al
éxito del aprendizaje y del conocimiento. Muchas de estas competencias se solapan y entrelazan: las
capacidades básicas fundamentales de la lengua, la lectura y la escritura, el cálculo y las tecnologías de la
información y la comunicación constituyen el fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que
todas las actividades de aprendizaje se sustentan en la capacidad de aprender a aprender.

Pero además hay una serie de competencias transversales, que intervienen en las competencias clave: el
pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del
riesgo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos.

2.3. CONTENIDOS

La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como el conjunto de conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias.

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Para el primer curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los contenidos definidos para
cada uno de los bloques de esta área son:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión:
-Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación
de hipótesis.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo.
- Descripción de personas y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
- Exclamación (e.g. I love salad!).
- Negación (negative sentences with not), (No (+ negative tag)).
- Interrogación (What, how many…).
- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives);
la cualidad ((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up
to one digit. Quantity: many, some, more. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here, there, on, in, under.
- Expresión del tiempo: divisions (e. g., summer).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo;
prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida
diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:
- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y
paratextuales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo.

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- Descripción de personas y objetos.

- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
- Exclamación (e.g. I love salad!).
- Negación (negative sentences with not), No (+ negative tag).
- Interrogación (What, how many…).
- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives);
la cualidad ((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up
to one digit. Quantity: many, some, more. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here, there, on, in, under.
- Expresión del tiempo: divisions (e. g., summer).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo;
prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida
diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación
de hipótesis.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo.
- Descripción de personas y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
- Exclamación (e.g. I love salad!).
- Negación (negative sentences with not), No (+ negative tag).
- Interrogación (What, how many…).
- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives);
la cualidad ((very +) Adj.).

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- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up

to one digit. Quantity: many, some, more. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here, there, on, in, under.
- Expresión del tiempo: divisions (e. g., summer).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género, partes del
cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de
la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:
- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y
paratextuales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo.
- Descripción de personas y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
- Exclamación (e.g. I love salad!).
- Negación (negative sentences with not), No (+ negative tag).
- Interrogación (What, how many…).
- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives);
la cualidad ((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up
to one digit. Quantity: many, some, more. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here, there, on, in, under.
- Expresión del tiempo: divisions (e. g., summer).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género, partes del
cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de
la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

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2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como el referente específico para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto
en conocimientos como en competencias; responden a lo que se quiere conseguir en cada asignatura.

Para el primer curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los criterios de evaluación
definidos para cada uno de los bloques de esta área son:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los puntos principales del texto.
 Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre
vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas
de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión
adecuada del texto.
 Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos
orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en
contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de
repetición y con una importante referencia contextual.
 Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una
orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos de una narración esquemática).
 Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses.
 Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
 Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto,
respetando las convenciones comunicativas más elementales.
 Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales
(p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación
cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p.e. un saludo, una felicitación).
 Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e.,
expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
 Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un
intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares, utilizando
mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo
indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la conversación.
 Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.

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 Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

básicos.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los puntos principales del texto.
 Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
 Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y
sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas
muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la
presencia de un fuerte apoyo visual y contextual.
 Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, £, etc.) e identificar los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
 Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una
demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los
puntos de una descripción esquemática).
 Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses, experiencias y
necesidades.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

 Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p.
e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se
persiguen.
 Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y
aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía
básicas.
 Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí
mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente
icónicos para su función comunicativa.
 Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses,
experiencias y necesidades.

2.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los estándares de aprendizaje quedan incluidos como parte del currículo en la Ley Orgánica para la
Mejora de la Calidad Educativa; y la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como especificaciones
de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan
mediante acciones lo que los alumnos deben saber y saber hacer en relación con cada asignatura. Deben
ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Para el primer curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los estándares de aprendizaje
definidos para cada uno de los bloques de esta área son:

 Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del
aula.
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2. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el
vocabulario asociado.
3. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa,
que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas,
descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión.
4. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos,
disculpas).
5. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.
6. Distingue el inicio y cierre de una conversación.

 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
2. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí
mismo) usando estructuras muy sencillas.
3. Respeta las normas que rigen la interacción oral.
4. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí
mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.).
5. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales.
6. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (saludar y despedirse,
presentarse).

 Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario, expresiones
sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase (título, paginación etc.).
2. Utiliza diccionarios de imágenes.
3. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.
4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.

 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
2. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras
básicas e incluyendo dibujos o fotografías.
3. Elabora carteles muy sencillos con un modelo.

2.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, la define como el conjunto de estrategias, procedimientos y

acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad
de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

La metodología didáctica en la enseñanza de la lengua extranjera será esencialmente comunicativa, por lo

que los elementos del currículo se han definido en base a los procesos de comunicación a los que van
enfocados: comprensión y producción de textos orales y escritos.

La metodología estará también enfocada a conseguir que el aprendizaje de la lengua extranjera tenga una
finalidad práctica, es decir, que los alumnos puedan aplicar sus conocimientos en el mundo real, fuera de
las aulas. El alumno ha de lograr la adquisición de las competencias implicadas en la comunicación y la
capacidad de ponerlas en práctica en los diferentes contextos de actuación.

El enfoque metodológico denominado CLIL (Content and language Integrated learning), contempla el
aprendizaje de la lengua complementado con el aprendizaje integrado de contenido de otras materias. Los
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 New Beep 1 - Richmond

profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos. De
esta manera, el aprender inglés no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que
implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de las propias palabras. El alumno podrá desarrollar
sus destrezas de pensamiento con sus habilidades comunicativas en lengua inglesa.

En nuestra propuesta de secuencia y temporalización de los contenidos de cada unidad incluimos tanto los
objetivos lingüísticos como los objetivos CLIL que se pretenden alcanzar en cada lección.

3. PROPUESTA CURRICULAR

3.1. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN NEW BEEP

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en New Beep 1
contribuye a la adquisición de las siguientes competencias clave:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:
 Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso
cotidiano.
 Ser capaz de poner en práctica los conocimientos necesarios para escribir correctamente.
 Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios infantiles.
 Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra, enunciado,
nombre, etc.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Además de los ejercicios puramente matemáticos, nociones como la secuencia temporal de una historia o
la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de
habilidades características de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresión lingüística de los
números también forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo de la Competencia
Matemática. El trabajo a través de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten
conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres
humanos con el espacio en el que viven.

3. COMPETENCIA DIGITAL
El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información. Los
programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las imágenes
o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los
primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales, se plantean otras más concretas como, por ejemplo,
el trabajo sobre el ordenador y su uso responsable.

4. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el
acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones
como mejorar la lectura o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos,
contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten

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 New Beep 1 - Richmond

trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo
del aprendizaje.

5. COMPETENCIA SOCIALES Y CÍVICAS

La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de Lengua se
pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como conjunto de
habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los
demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres
sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a
la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

6. SENTIDO DE AUTONOMÍA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado con
autonomía. En todas las unidades se pide a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con
los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades
que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven el
desarrollo de esta competencia.

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y el teatro.
Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar
habilidades propias de la educación artística.
En la Guía se incluyen además propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades
de creación plástica.

Las siglas que hemos empleado para referirnos a las competencias clave en este proyecto son las
siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística: LC (Linguistic competence)

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología: MST (Competence in Maths,
Science and Technology).
3. Competencia digital: DC (Digital competence).
4. Aprender a aprender: LL (Learning to learn).
5. Competencias sociales y cívicas: SCC (Social and civic competence).
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa: IE (Sense of initiative and entrepreneurship).
7. Conciencia y expresión culturales: CAE (Cultural awareness and expression).

3.2. METODOLOGÍA DE NEW BEEP

El aprendizaje de una lengua se centra en el significado. Un principio básico en el método New Beep es
que todos los contextos y situaciones en las que los alumnos se aproximan al idioma deberían tener un
sentido completo y relevante y estar relacionadas con sus experiencias.

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 New Beep 1 - Richmond

Los personajes que introducen el nuevo vocabulario y aparecen en las historias resultan atractivos y es
fácil para los alumnos identificarse con ellos y con las situaciones en las que se encuentran.

Los alumnos tienen también numerosas oportunidades de incorporar sus propias vivencias en el contexto
del aula. Además de actividades como encuestas, trabajo en pareja y producción escrita personalizada o
guiada, con frecuencia se les pide a los alumnos que hablen de sus intereses y experiencias haciendo que
el proceso de aprendizaje tenga más sentido para ellos.

El aprendizaje es mucho más efectivo cuando se disfruta del proceso. Tanto las canciones, como las rimas,
las historias o los juegos proporcionan formas divertidas con las que abarcar una variada tipología de
actividades así como los diferentes estilos de aprendizaje.

Mientras que en principio es el profesor el que apoya y guía a los alumnos observando sus avances y
proporcionando ayuda cuando sea necesaria, se ha comprobado que el apoyo entre compañeros juega
un papel esencial en el desarrollo de las clases por lo que se anima a los alumnos a trabajar en
colaboración y apoyarse unos a otros a través de actividades en parejas y en grupos.

En New Beep, siempre se les proporciona a los alumnos oportunidades para ver, oír y asimilar el lenguaje
en contexto antes de iniciar las actividades orales. Además, todas las actividades se presentan a través de
modelos claros y recurren a situaciones familiares como ir de compras o tomar parte en un juego de
adivinar. La práctica oral se presenta de diferentes formas: actividades de repetición como rimas,
canciones o trabalenguas, diálogos donde los alumnos toman parte leyendo la transcripción, encuestas y
cuestionarios, juegos de cartas que implican decir palabras, hacer preguntas o realizar descripciones para
seguir el juego, actividades de “role-play” e intercambios de preguntas y respuestas en parejas.

New Beep 1 desarrolla una metodología basada en la utilización del CARETAKER LANGUAGE, es decir,
describe una manera de utilizar el lenguaje para maximizar la comprensión. Se originó como un término
para describir la forma en la que las madres y otros educadores hablan con los niños pequeños cuando
están empezando a hablar. Sus características incluyen: adivinar el significado, facilitar “trozos” de
lenguaje, reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma poco clara, repetir
información clave y dar pautas para seguir manteniendo la conversación.

El propósito explícito del caretaker language es ayudar al niño a comprender y usar la lengua a base de
maximizar su exposición a la misma. Como profesores debemos tener cuidado de no limitarnos a una
visión cerrada de la cantidad de vocabulario no conocido que los alumnos pueden entender.

Un análisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para los profesores en relación a la manera
de utilizar el inglés y proporcionar un modelo de lenguaje en la clase:
 Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado.
 Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado.
 Repetición y aclaración del mensaje clave.
 Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido.
 Un rango restringido de temas (aquí y ahora) para que el contenido sea predecible.
 Locución expresada de forma (ligeramente) más lenta y con esmero.
 Oraciones cortas y bien construidas.
 Preguntas cerradas para mantener la conversación.

Caretaker language tiene como propósito específico ayudar al niño a hablar y a expresarse ,apoyándolo de
forma activa en la conversación, proporcionando todo el vocabulario que el niño necesite para expresar
sus pensamientos; así éstos se trasladan a un área de desarrollo que está ligeramente por encima de su

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 New Beep 1 - Richmond

estado natural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje y a realizar trabajos que no podrían
hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es más evidente para el estudiante.
New Beep 1 desarrolla, además, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN que implica no sólo el desarrollo del
lenguaje y la adquisición de una base de conocimientos, sino también el desarrollo de las destrezas
básicas. Esto, en ocasiones, se conoce como “saber qué – saber cómo”. Las destrezas de alfabetización son
la base sobre la que se apoya todo el aprendizaje adicional independientemente de los contenidos, e
incluye tanto las destrezas de lectura como las de escritura.
En la clase de inglés necesitamos desarrollar estas destrezas para asegurar que el progreso de los alumnos
está adecuadamente equilibrado. El programa de alfabetización de New Beep 1 se desarrolla a través de
cuentos y tiene dos elementos básicos:
 Desarrollo de la alfabetización: Para asegurar el progreso en la alfabetización, los alumnos tienen que
aprender a reconocer los elementos básicos de un texto y cómo se conectan. Esto implica destrezas
tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes, la predicción y la anticipación, las
descripciones de lugares, personas y objetos, la cronología, el propósito y la inferencia. Al alentar a los
alumnos a observar y trabajar estas características, éstos llegarán gradualmente a ser capaces de
incorporarlas a sus propias obras de escritura.
 Fonética: Es esencial entender la relación entre los sonidos y las letras para ser capaz de leer y escribir
correctamente. En el caso del inglés, esto es extremadamente complejo y requiere trabajo consistente
y detallado. Los alumnos empiezan trabajando con los sonidos iniciales básicos y avanzan de forma
gradual hacia las demás secciones en las que trabajan los demás sonidos de las palabras, para
terminar con cuestiones más complejas de pronunciación y entonación. Esto no puede hacerse
deprisa y debe espaciarse adecuadamente a lo largo de los 6 niveles.

Los cuentos son el centro principal de cada unidad. Los personajes y las historias son atractivas para los
alumnos y a menudo se hace uso del humor o la tensión dramática, reforzando la experiencia positiva de
leer en inglés. Las historias funcionan como vehículo conductor para introducir o revisar el vocabulario
central de cada unidad y proporcionan diferentes oportunidades para encontrar ese vocabulario en
contextos significativos.
Para cada nivel de New Beep, se proporciona también un libro de lectura graduada donde aparecen los
personajes del libro de texto. En estas lecturas se revisa el vocabulario y estructuras de cada nivel y se
proporciona una práctica adicional de lectura con actividades de comprensión.
A lo largo del programa New Beep 1, se anima a los alumnos a que se esfuercen al máximo con su
CAPACIDAD COMUNICATIVA. Para ello, los profesores deben ser conscientes de que la comunicación real
implica que los alumnos utilicen la lengua para decir lo que verdaderamente quieren, y no lo que el
profesor quiere que digan.
El enfoque principal de todas las lecciones de New Beep 1 es la comunicación oral. Todas las lecciones
empiezan y terminan con una actividad a nivel de toda la clase diseñada para animar a los alumnos a
hablar:
 Al principio sus contribuciones serán en L1, y el profesor no debe desalentarlas, sino enriquecerlas a
base de usar caretaker language y proporcionar las palabras que los alumnos necesiten.
 A medida que van ganando confianza en el uso del inglés, empezarán a utilizar una mezcla de los dos
idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta versión híbrida, que es una fase esencial
antes de que los alumnos puedan funcionar de forma más completa en inglés.
 En la última parte de cada lección, el profesor gira el enfoque hacia las experiencias personales de los
alumnos utilizando un juego u otro tipo de actividad comunicativa. Esta parte asegura que el
vocabulario que los alumnos están aprendiendo en la clase se consolida dentro del campo de la
experiencia del alumno; en otras palabras, cobra vida.

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 New Beep 1 - Richmond

Además, la revisión y el reciclaje del lenguaje son elementos vitales para la retención del vocabulario y las
estructuras a largo plazo. Todas las unidades tienen dos páginas de revisión al final de cada unidad en el
Student’s Book y una página adicional de repaso al final de cada unidad en el libro de actividades. De esta
manera los alumnos, vuelven a encontrarse con el vocabulario visto en la unidad en otro contexto (un
juego, una actividad en parejas, etc.)
En enfoque cultural también está muy presente en New Beep. Cada unidad incorpora una lección
específica donde se tratan temas relacionados con aspectos socioculturales y lingüísticos propios de los
países donde se habla la lengua inglesa.

El aprendizaje relacionado con los contenidos CLIL implica un doble enfoque para cada lección. Los
profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos. De
esta manera, el aprender inglés no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que
implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de las propias palabras.
Cada unidad de New Beep incluye una página CLIL que está relacionada con otras disciplinas o áreas
temáticas, por ejemplo conocimiento del medio, educación física o música. En estas páginas los alumnos
exploran otras áreas de contenido utilizando el inglés para ampliar sus conocimientos.
 El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la actividad de la
clase:
 Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los conceptos que ya
tienen los alumnos como soporte para desarrollar el aprendizaje de la lengua.
 Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con los que trabajar. Este
aprendizaje amplía el campo tanto para el profesor como para el estudiante.
 El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos en el aprendizaje
de los alumnos:
o Hay más probabilidades de que los alumnos participen cuando son percibidos como
individuos que tienen algo que ofrecer.
o Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que lo sostienen.
Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va en paralelo con el desarrollo de
su vocabulario.
o Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho más fácilmente que
los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal es una actividad reconocible
por los alumnos, mientras que el aprendizaje de los tiempos verbales no lo es.

New Beep 1 está organizado en 8 unidades didácticas además de una unidad de introducción y otra
donde se recogen actividades para las distintas festividades (Halloween, Christmas, Easter). Cada unidad
se divide en 7 lecciones más una lección final dedicada a la evaluación. Al final de cada trimestre hay unas
páginas dedicadas a la revisión de lo visto en las unidades correspondientes.
En el libro del profesor, cada lección aparece dividida en sección A (trabajo con el libro del alumno) y
sección B (trabajo con el libro de actividades).

La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los
alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que
sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el poster para apoyar estas actividades. Se presentan
también dos actividades de comprensión oral.

En la lección 2 los alumnos trabajan con el tema. Se ofrece una práctica controlada con el vocabulario a
través de un juego, un diálogo o una canción. Se presenta también una nueva estructura a partir de una
actividad de comprensión oral seguida por una actividad de producción oral (“role-play”, intercambio de
información…).

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 New Beep 1 - Richmond

En la lección 3 se presenta nuevo vocabulario relacionado con el tema de la unidad así como una
estructura que tenga una aplicación funcional.

La lección 4 los alumnos se centran en la comprensión del cuento (presentado a doble página) y el
desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la
anticipación. En estas dos páginas, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el
tema de cada unidad.

En la lección 5 a partir de una rima o de una actividad de comprensión oral, se revisa el vocabulario visto
hasta el momento y se introduce una nueva estructura.

En la lección 6 siguiendo el enfoque CLIL, se presenta un tema de otra área curricular relacionándolo con
lo que se ha tratado en la unidad.

En la lección 7 se trabaja con los sonidos de las palabras (es la lección dedicada a “Phonics”) a partir de
una tira cómica en la que el protagonista es el personaje de New Beep.

La unidad termina con las propuestas de evaluación del trabajo que los alumnos han completado. En el
pack de recursos para el profesorado se encuentran los fotocopiables y las guías de evaluación a nivel de
comprensión y producción tanto oral como escrita. La gramática y las estructuras también podrán ser
trabajadas a través del Grammar Extension CD-ROM, que proporcionará al docente una serie de
actividades gramaticales, relativas a los puntos trabajados.

3.3 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Material del alumno:
 Student´s book y pegatinas. El libro del alumno incluye el trabajo principal del año dividido en 8
unidades. Las pegatinas que se encuentran en el centro del libro se utilizan para repasar el
vocabulario clave de cada unidad. Al final de cada trimestre se ofrece una sección de revisión de 2
páginas.
 Pop-outs. Los pop-outs incluyen versiones mini de las historias que aparecen en cada unidad.
Estos pop-outs son fáciles de manejar por los alumnos y no requieren el uso de tijeras. Hay
también versiones mini de las flashcards: key vocabulary pop-outs, para que los alumnos
participen en juegos de repaso.
 CD-ROM. Cada nivel viene acompañado de un CD-ROM interactivo diseñado para facilitar la
revisión del vocabulario de una manera divertida a través de las nuevas tecnologías.
 CD de audio. El CD incluye todas las historias del libro del alumno y una selección de las
canciones, las rimas y las pistas del “picture dictionary” del libro de actividades. Constituye así un
recurso metodológico que permitirá al alumno trabajar de manera individual y que se fomente la
autonomía en el aprendizaje.
 Activity book. Con él se proporcionan actividades de apoyo adicional al libro del alumno para
cada lección de la unidad. Este trabajo puede hacerse en clase o establecerse como deberes. Las
actividades son lo suficientemente sencillas como para que los alumnos las puedan realizar solos.
 Reader. Los alumnos cuentan también con un libro de lectura donde se presenta una historia
adicional. De esta manera se familiarizan con la lectura en inglés. La historia tiene los mismos
personajes que los de los cuentos de cada unidad del libro de alumno. Se incluye un CD con las
pistas de audio. En el pack de recursos para el profesorado, se proporcionan fichas de trabajo que
se pueden hacer en clase o como deberes.

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 New Beep 1 - Richmond

Material del profesor:

 Teacher´s book. La guía del profesor incluye las instrucciones de cada lección paso a paso. También
incluye información para ayudar al profesor a desarrollar las destrezas necesarias para trabajar con
un enfoque relacionado con los contenidos y otras secciones útiles tales como la anticipación de
dificultades, y preparación de cada lección, juegos opcionales y competencias básicas.
 Audio CD. Proporciona a los profesores una grabación completa que incluye las canciones,
actividades de audio y cuentos de cada unidad.
 DVD. El DVD incluye una historia animada para cada unidad, así como “sketches” con niños nativos.
 Posters. Los posters tienen doble cara.
o El lado A del poster proporciona apoyo para presentar el vocabulario de la unidad.
o El lado B proporciona apoyo a los cuentos de New Beep que aparecen en cada unidad.
Incluye el texto para cada escena (que no aparece en el libro del alumno).
 Puppet. New Beep es un juguete interactivo que funciona como mascota. Permite al profesor
grabar mensajes sencillos o preguntas para que sea el juguete el que “hable” con los alumnos
impulsando la práctica del lenguaje en clase.
 Flashcards. Flashcards en color que abarcan el vocabulario clave de las diferentes unidades. Se
utilizan en cada lección para ayudar a presentar el vocabulario. Hay también muchas sugerencias de
juegos usando las flashcards en el libro del profesor.
 Story cards. Las story cards son versiones grandes de las viñetas del cuento que incluyen la
transcripción en la parte posterior de la tarjeta.
 Resource Book. El libro de recursos del profesor incluye fichas para la unidad que se pueden
fotocopiar. Están divididas en diferentes secciones: “Arts and Crafts”, fichas para el DVD, fichas de
lenguaje (esta sección incluye una ficha por unidad para cada nivel: de revisión, de consolidación y
de ampliación), fichas para los recién llegados, fichas de lectura, de escritura, de pruebas y de
actividades de explotación del libro de lectura. Además, se adjuntan consejos para los Trinity y los
Young Learners Exams de Cambridge. Incluye además un CD con el banco de dibujos para que los
profesores puedan crear sus propias fichas.
 Grammar Extension CD-ROM: actividades y ejercicios gramaticales, relativos a las estructuras
trabajadas en las unidades, adaptados al nivel del alumnado, para trabajar de manera conjunta o
individualizada.
 Estuche TIC.
El paquete de recursos interactivos del profesor incluye dos CD-ROMs por nivel:
1) El Activity Generator esta herramienta permite al profesor crear y editar cualquier ficha del
Teacher’s Resource Book, ya sea partiendo de un modelo propuesto o desde cero.
2) El i-book, una versión digital interactiva de todo el material de clase incluyendo todos los
componentes del proyecto. Además, incluye el poster interactivo de rutinas y el Vocabulary
Game Generator

3.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En New Beep se tiene en cuenta que existe una gran variedad de experiencias y habilidades por parte del
alumnado. Los alumnos aprenden a ritmos diferentes y tienen distintos estilos de aprendizaje. La
diferenciación en el aprendizaje se trata de varias formas:

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 New Beep 1 - Richmond

 El trabajo en grupo o en parejas fomenta la cooperación y la ayuda entre compañeros (peer-

scaffolding).
 Hay una gran variedad de tipos de actividades que abarcan todos los estilos de aprendizaje y tienen en
cuenta las diferentes inteligencias múltiples, permitiendo la participación de los alumnos a distintos
niveles.
 En el libro del profesor se reseña a través de un icono de fácil identificación aquellas actividades que
se pueden utilizar a lo largo de cada lección.
 También se incluyen una serie de fichas (worksheets) para apoyar a los alumnos con diferentes niveles
(fast finishers, fichas de ampliación, de refuerzo, etc.)
 Se incluye un Grammar Extension CD-ROM para trabajar de manera individualizada con los alumnos, y
así reforzar los contenidos que más les cuesten o ampliar.

3.5. PROCESO DE EVALUACIÓN

La ley considera la evaluación del aprendizaje, de la enseñanza, de la actividad de la escuela y del sistema
educativo como acciones esenciales para garantizar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se establece la evaluación de todos los elementos incluidos en el currículo, como son los objetivos,
competencias clave, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada área. Al ser la
evaluación un recurso para comprobar la eficiencia y la calidad, debe ser siempre un proceso sistemático
en el que se puedan valorar de la manera más objetiva posible todos los aspectos importantes que
participan en la educación sobre la base de unos criterios con el fin de tomar las decisiones adecuadas
para que el aprendizaje suceda de la manera más adecuada y adaptada a nuestros alumnos.
La evaluación ha de ser un proceso sistemático y objetivo que evalúe tanto el proceso de enseñanza como
el de aprendizaje.
La evaluación siempre se desarrollará en los tres momentos principales del proceso de enseñanza
aprendizaje:
- Al inicio del proceso se realizará una evaluación inicial para diagnosticar el nivel de conocimientos
del alumnado y las posibles dificultades, así como sus motivaciones, expectativas e intereses para adaptar
la metodología a las características concretas de nuestros alumnos.
- Durante todo el proceso de manera continua para analizar en todo momento los progresos y las
dificultades que vayan surgiendo o produciéndose. De esta manera, el docente sabrá cómo ir adaptando y
modificando sus acciones educativas para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.
- Al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y al finalizar cada una de las unidades didácticas, el
docente realizará una evaluación final o sumativa en la que se evaluará la adquisición final de los
contenidos y la consecución de los objetivos fijados.

3.5.1 Clasificación de las actividades de evaluación

El material contenido en New Beep ayudará al docente a poder realizar una evaluación sistemática y
objetiva en cada una de las unidades didácticas y a lo largo del curso, gracias a diversas actividades de
evaluación que se recogen a lo largo de la Programación de cada Unidad didáctica y que se integran en el
desarrollo del proceso educativo:
 Exploración de conocimientos previos.
 Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didácticos y de los
contenidos que se han desarrollado en cada Unidad.
 Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas
y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas tareas.
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 New Beep 1 - Richmond

 Fichas de control y evaluación, que permite evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos
a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizados en cada Unidad a
través de diversas actividades.
 Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:
a. Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y que
integra la información obtenida y la valoración de la misma.
b. Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para cada
uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.

3.5.2 Procedimientos de evaluación

 Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.
 Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y debates.
 Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos programados en cada Unidad didáctica.
 Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno
escolar y en ejercicios específicos.
 Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica.
 Autoevaluación.
 Coevaluación.

3.5.3 Instrumentos de evaluación

 Ficha de test de diagnóstico para realizar al principio del curso y determinar así el nivel del que parten
los alumnos.
 Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación,
el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar
individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.
 Pruebas orales.
 Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades
de evaluación que se integran en el proceso educativo.
 Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir cada Unidad
didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados
y que integra la información obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado conseguido en
los Assessment realizados y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

3.5.4 Criterios de evaluación:

Los criterios en base los cuales se realizará la evaluación figuran en las siguientes tablas, expresados en
base a los contenidos de la programación y su nivel de adquisición en cada uno de los bloques de
contenidos.

3.5.5 Estándares de aprendizaje:

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 New Beep 1 - Richmond

Los estándares de aprendizaje, entendidos como las distintas destrezas dentro de un criterio de evaluación
que ayudarán a evaluar de una manera sistemática y concreta el proceso de enseñanza aprendizaje.
El docente utilizará estos estándares de aprendizaje para evaluar al alumno de una manera objetiva y
detallada. Dichos estándares están incluidos en el punto 2.5 y en la Programación de los contenidos de las
unidades.

3.5.6 Rúbricas:
La rubricas de evaluación entendidas como el nivel de adquisición de cada una de las competencias y
contenidos, servirán al docente para evaluar al alumno y sus capacidades de una manera más detallada y
objetiva. Las distintas rúbricas de evaluación por contenidos podrán consultarse en cada una de las tablas
correspondientes a la concreción de las unidades didácticas.
Las distintas rúbricas de evaluación de las competencias podrán evaluarse utilizando la tabla que figura en
el apartado dedicado a competencias clave relativas a los estándares de aprendizaje de las competencias.

El sistema de rúbricas de Richmond es un instrumento útil y preciso para la evaluación educativa, que
pone en relación los elementos de la Programación Didáctica de Aula (PDA) con los niveles de adquisición
de los estándares de aprendizaje.

Las rúbricas se presentan como matrices sencillas donde se detallan, para cada uno de los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de adquisición que el
profesor debe tener en cuenta para la evaluación de sus alumnos. Los campos que recogen estas matrices
son:

Concreción para la unidad en cuestión; constituyen el mayor nivel de concreción de los aspectos
relevantes para la evaluación. Están relacionados con los objetivos de aprendizaje, los criterios de
evaluación los contenidos y las competencias.

Niveles de adquisición: Indican los grados de adquisición de un determinado logro mediante una escala
cualitativa que va desde el logro en vías de adquisición, hasta excelente.

Las RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS por unidad de este título se incluyen en un documento
aparte, donde además se anexan una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE – que el profesor
puede utilizar para registrar ele nivel de logro de las diferenttes competencias en cada unidad - y varios
modelos de RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DE DESTREZAS POR TAREAS

 Bloque I – Comprensión de textos orales

 Bloque II – Producción de textos orales
 Bloque III – Comprensión de textos escritos
 Bloque IV – Producción de textos escritos

24
 4. PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS UNIDADES
Unit 0: Hello!
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Estrategias de comprensión:
 Comprensión global de
mensajes sencillos procedentes
del profesor, de otros
compañeros o de los medios
audiovisuales o informáticos
utilizados.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
 Conocimiento de estructuras
orales que permiten la
identificación básica.
Funciones comunicativas:
 Comprensión de un diálogo
básico utilizado para identificarse
y saludarse.
Léxico de alta frecuencia:
Reconocimiento y comprensión de
léxico:
Estructuras sintácticas:
Hello! What’s your name?
My name’s…
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general.
 Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una comprensión adecuada del texto.
 Distinguir la función comunicativa del texto.
 Identificar el sentido general, el vocabulario y las
expresiones principales en textos orales muy breves y
sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de
repetición.
 Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia e inferir del contexto los significados
probables del vocabulario desconocido.
 Reconocer estructuras sintácticas básicas y sus
significados.
 Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS
 Aplica sus conocimientos previos de la lengua CL
extranjera para comprender el sentido global de los CMCT Beep toy
textos orales. CD
 Identifica el tema de una conversación sencilla. Teacher’s
AA
 Escucha activamente. book
SC
 Se apoya en el lenguaje no verbal y en imágenes
para comprender significado de un texto. SIEE Student’s book
 Entiende la información esencial en conversaciones CEC
 Identifica hábitos, costumbres y celebraciones. Activity book
 Muestra interés y motivación por comunicarse con
niños y niñas angloparlantes. CD
 Conoce y participa en algunos juegos tradicionales
 Conoce algunas celebraciones tradicionales.
 Se interesa por cuentos, canciones y música de los
países de habla inglesa.
 Comprende el sentido general y lo esencial de las
dramatizaciones de cuentos tradicionales.
 Comprende lo esencial de los mensajes e
instrucciones del docente en el aula.
 Participa en las rutinas diarias.
 Comprende el sentido global de explicaciones o
instrucciones orales muy sencillas.
 Comprende las preguntas del docente sobre los
temas trabajados en el aula.
 Comprende las fórmulas básicas de relación social.
 Distingue el inicio y cierre de una conversación.
 Distingue las frases afirmativas y negativas.
 Comprende las preguntas con wh-(what).
 Comprende la expresión de la existencia de objetos,
25

Unit 0: Hello!
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
Ritmo y entonación en Hey, hello! ,
The colour song , One, two, three
Little fingers!
Estrategias de comprensión:
 Utiliza la imitación y repetición
para desarrollar fluidez y
precisión.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
 Muestra interés por usar el
inglés y comunicarse.
 Conocimiento de hábitos
cotidianos y normas de cortesía.
Funciones comunicativas:
 Expresa su nombre
 Habla sobre los colores.
 Expresa los números del 1-10
 Actúa un breve diálogo.
 Canta canciones/chants para
reforzar el lenguaje de la unidad.
 Hace y responde a preguntas
para presentarse y conocer.
Léxico de alta frecuencia
(producción):
Los colores: (blue, green, orange,
pink, purple, red, yellow).
Los numeros: (1-10)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para
producir textos orales.
 Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos y
aplicar los conocimientos adquiridos a una producción
oral adecuada al contexto
 Interactuar de manera muy básica.
 Producir textos orales breves y sencillos.
 Presentarse a sí mismo.
 Participar de manera simple y comprensible en un
diálogo.
 Utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia.
 Utilizar estructuras sintácticas básicas.
New Beep 1 - Richmond
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS
de la cantidad hasta 10 elementos.
 Comprende léxico oral relativo a colores.
 Participa con interés en juegos lingüísticos.
 Comprende canciones y rimas.
 Expresa gestualmente lo que comprende.
 Reconoce patrones, rítmicos y de entonación.
 Imita y repite las expresiones del docente o de las CL Beep toy
grabaciones utilizadas en el aula. CMCT
 Intenta expresarse en inglés. CD Teacher’s
 Utiliza estrategias básicas para adquirir léxico. book
AA
 Reproduce un diálogo sencillo.
SC
 Aprende rimas y canciones tradicionales que Student’s book
interpreta en las distintas celebraciones. SIEE
 Saluda y se despide en inglés (Hello, Goodbye,). CEC Activity Book
 Utiliza habitualmente Please y Thank you .
 Sabe pedir objetos, ayuda y permiso. CD
 Respeta las normas que rigen la interacción oral.
 Responde adecuadamente en situaciones de
comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre
sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o
negativa)
 Participa en conversaciones cara a cara (saludar y
despedirse, presentarse).
 Utiliza las frases afirmativas y negativas para
responder a preguntas.
 Responde a las preguntas sencillas con wh-(what,
 Sabe expresar la existencia de objetos, la cantidad
hasta 10 elementos.
 Repite frases exclamativas que oye al profesor o en
las audiciones presentadas en la clase.
 Utiliza el léxico básico de temas relacionados con las
propias experiencias, en contextos cotidianos
predecibles con apoyo visual (imágenes, fotografías,
objetos reales, etc.)
 Repite las expresiones trabajadas.
 Memoriza canciones.
26

Unit 0: Hello!
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Estructuras sintácticas:
Hello! What’s your name?
My name’s…
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
Ritmo y entonación en Hey, hello! ,
The colour song , One, two, three
Little fingers!
Estrategias de comprensión:
 Movilización de conocimientos
previos.
 Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
 Muestra interés por leer textos
sencillos y palabras en inglés.
Funciones comunicativas:
 Reconocimiento de lenguaje
clave en el contexto de una
historia.
Léxico de alta frecuencia
(recepción):
Asocian imágenes con palabras y
las leen:
Los colores: (blue, green, orange,
pink, purple, red, yellow).
Los numeros: (1-10)
Estructuras sintácticas:
New Beep 1 - Richmond
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS
 Acompaña las canciones de gestos y mímica.
 Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
 Producir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de  Aprende chants
entonación básicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
 Conocer y aplicar las estrategias básicas más  Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las CL Beep toy
adecuadas para la comprensión del texto. ilustraciones. CMCT
 Relaciona correctamente un texto con la imagen CD Teacher’s
correspondiente. book
AA
 Manifiesta interés por leer textos muy sencillos y
 Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos y SC Student’s book
publicaciones infantiles en inglés en las que
aplicar los conocimientos adquiridos a una predomine la imagen. SIEE
comprensión adecuada del texto.  Utiliza las tecnologías de la información y la CEC Activity book
comunicación para leer.
 Identificar el tema y comprender el sentido general,  Comprende información básica en letreros y carteles CD
las ideas principales e información específica en textos habituales en la clase y en los colegios.
 Comprende textos escritos relativos a números y
muy breves y sencillos.
colores.
 Distinguir la función comunicativa del texto.  Localiza palabras conocidas en el material visual
utilizado para las rutinas (calendario, expresiones
 Familiarizarse con un repertorio limitado de léxico sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la
escrito de alta frecuencia. clase (título, paginación etc.).
 Utiliza diccionarios de imágenes
 Reconocer estructuras sintácticas básicas y sus
significados asociados.
 Discriminar patrones gráficos y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales
27

Unit 0: Hello!
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Hello! What’s your name?
My name’s…
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
Ritmo y entonación en Hey, hello! ,
The colour song , One, two, three
Little fingers!
Estrategias de comprensión:
Planificación y ejecución:
 Expresar el mensaje con
claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
 Muestra interés por escribir en
inglés
 Muestra interés por comunicarse
por escrito en inglés.
Funciones comunicativas:
 Realización de trazado del
vocabulario clave de la unidad:
colores y números del 1 al 10
Léxico de alta frecuencia
(recepción):
Asocian imágenes con palabras y
las leen:
Los colores: (blue, green, orange,
pink, purple, red, yellow).
Los numeros: (1-10)
New Beep 1 - Richmond
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS
relacionados con las convenciones ortográficas básicas.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Conocer y aplicar las estrategias básicas más  Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas CL Beep toy
adecuadas para la producción de textos escritos. oralmente CMCT
 Muestra interés por escribir palabras o expresiones CD Teacher’s
conocidas en inglés. book
AA
 Utiliza adecuadamente los símbolos  y  para
SC
elegir opciones en formularios. Student’s book
 Escribe palabras muy sencillas con un modelo. SIEE
 Realiza adecuadamente juegos de léxico con CEC Activity book
material impreso o digital.
 Muestra interés por aprender a escribir el léxico CD
trabajado y elabora glosarios visuales (con dibujos,
fotografías, etc.).
 Trazar palabras sencillas.
 Copiar palabras sencillas con un modelo.
 Mostrar un control limitado de un conjunto de
estructuras gramaticales sencillas y de modelos de
oraciones memorizadas.
 Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas
básicas para escribir con razonable corrección.
28
 New Beep 1 - Richmond

Unit 0: Hello!
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS

Estructuras sintácticas:
Hello! What’s your name?
My name’s…

29
Unit 1: At school!
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Estrategias de comprensión:
 Comprensión global de mensajes
sencillos procedentes del profesor, de
otros compañeros o de los medios
audiovisuales o informáticos utilizados.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
 Empleo de fórmulas básicas de
interacción.
 Participación en juegos comunicativos
(canciones, rimas…)
Funciones comunicativas:
 Comprensión de preguntas sencillas para
identificar los objetos del aula.
Léxico de alta frecuencia:
Reconocimiento y comprensión de léxico:
 Los objetos del aula (book, crayon, glue,
pen, pencil, pencil case, rubber, ruler,
school bag, sharpener)
 Los colores (blue, green, pink, purple,
red, yellow).
Estructuras sintácticas:
What’s this? It’s a ….
I’ve got a …. Let’s share.
I’ve got a red pencil.
Can I go to the toilet, please?.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
más adecuadas para la comprensión del
sentido general.
 Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada del texto.
 Distinguir la función comunicativa del texto.
 Identificar el sentido general, el vocabulario y
las expresiones principales en textos orales
muy breves y sencillos, con estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente,
transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad
de repetición.
 Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia e inferir del contexto
los significados probables del vocabulario
desconocido.
 Reconocer estructuras sintácticas básicas y
sus significados.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS
 Aplica sus conocimientos previos de la lengua CL
extranjera para comprender el sentido global de los CMCT Beep toy
textos orales. CD
 Identifica el tema de una conversación sencilla. Teacher’s
AA
 Escucha activamente. book
SC
 Se apoya en el lenguaje no verbal y en imágenes
para comprender significado de un texto. SIEE Teacher’s
 Entiende la información esencial en conversaciones CEC Resource book
 Identifica hábitos, costumbres y celebraciones .
 Muestra interés y motivación por comunicarse con
niños y niñas angloparlantes. Student’s book
 Conoce y participa en algunos juegos tradicionales
 Conoce algunas celebraciones tradicionales. Activity book
 Se interesa por cuentos, canciones y música de los
países de habla inglesa. CD
 Comprende el sentido general y lo esencial de las
dramatizaciones de cuentos tradicionales.
 Comprende lo esencial de los mensajes e
instrucciones del docente en el aula.
 Participa en las rutinas diarias .
 Comprende el sentido global de explicaciones o
instrucciones orales muy sencillas.
 Comprende las preguntas del docente sobre los
temas trabajados en el aula.
 Comprende las fórmulas básicas de relación social .
 Distingue el inicio y cierre de una conversación.
 Distingue las frases afirmativas y negativas.
 Comprende preguntas basadas en “what´s this?”
 Comprende la expresión de la existencia de objetos
del aula.
 Comprende léxico oral relativo a colores.
 Participa con interés en juegos lingüísticos.
 CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación:
 Reconocimiento y pronunciación del
sonido /p/
 Ritmo y entonación en Hey, what’s this?
Let’s share!
Estrategias de producción:
 Demostración de comprensión oral
mediante actividades lingüísticas y no
lingüísticas.
 Participación en sencillos intercambios
orales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
 Participación en juegos comunicativos
(canciones, rimas…)
Funciones comunicativas:
 Uso de preguntas sencillas para
identificar los objetos del aula.
Léxico de alta frecuencia:
Aplicación oral del léxico:
 Los objetos del aula (book, crayon, glue,
pen, pencil, pencil case, rubber, ruler,
school bag, sharpener)
 Los colores (blue, green, pink, purple,
red, yellow).
Estructuras sintácticas:
What’s this? It’s a ….
I’ve got a …. Let’s share.
I’ve got a red pencil.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
para producir textos orales.
 Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una producción oral adecuada al
contexto
 Interactuar de manera muy básica.
 Producir textos orales breves y sencillos.
 Participar de manera simple y comprensible
en un diálogo.
 Utilizar un repertorio limitado de léxico oral de
alta frecuencia.
 Utilizar estructuras sintácticas básicas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS
 Comprende canciones y rimas.
 Expresa gestualmente lo que comprende.
 Reconoce patrones, rítmicos y de entonación.
 Imita y repite las expresiones del docente o de las CL Beep toy
grabaciones utilizadas en el aula. CMCT
 Intenta expresarse en inglés. CD Teacher’s
 Utiliza estrategias básicas para adquirir léxico . book
AA
 Reproduce un diálogo sencillo.
SC
 Aprende rimas y canciones tradicionales que Teacher’s
interpreta en las distintas celebraciones. SIEE Resource book
 Saluda y se despide en inglés (Hello, Goodbye,). CEC
 Utiliza habitualmente Please y Thank you . Student’s book
 Sabe pedir objetos, ayuda y permiso.
 Respeta las normas que rigen la interacción oral. Activity book
 Responde adecuadamente en situaciones de
comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre CD
sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o
negativa)
 Participa en conversaciones cara a cara (saludar y
despedirse, presentarse).
 Utiliza las frases afirmativas y negativas para
responder a preguntas.
 Responde a preguntas sencillas con : “What´s this?It
´s a …“
 Repite frases exclamativas que oye al profesor o en
las audiciones presentadas en la clase.
 Utiliza el léxico básico de temas relacionados con las
propias experiencias, en contextos cotidianos
predecibles con apoyo visual (imágenes, fotografías,
objetos reales, etc.)
 Repite las expresiones trabajadas.
 Memoriza canciones.
 CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Can I go to the toilet, please?.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación:
 Reconocimiento y pronunciación del
sonido /p/
 Ritmo y entonación en Hey, what’s this?
Let’s share!
Estrategias de comprensión:
 Uso del contexto visual y verbal para el
reconocimiento de palabras.
 Demostración de comprensión escrita
mediante actividades lingüísticas y no
lingüísticas.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
 Muestra interés por leer textos sencillos
y palabras en inglés.
Funciones comunicativas:
 Toma de conciencia de la capacidad de
comprender globalmente un mensaje
escrito a través del vocabulario
aprendido.
Léxico de alta frecuencia:
Reconocimiento y comprensión escrita de
léxico:
 Los objetos del aula (book, crayon, glue,
pen, pencil, pencil case, rubber, ruler,
school bag, sharpener)
 Los colores (blue, green, pink, purple,
red, yellow).
Estructuras sintácticas:
What’s this? It’s a ….
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS
 Acompaña las canciones de gestos y mímica.
 Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
 Producir patrones sonoros, acentuales,  Aprende chants
rítmicos y de entonación básicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
 Conocer y aplicar las estrategias básicas más  Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las CL Beep toy
adecuadas para la comprensión del texto. ilustraciones. CMCT
 Relaciona correctamente un texto con la imagen CD Teacher’s
correspondiente. book
AA
 Manifiesta interés por leer textos muy sencillos y
 Identificar aspectos socioculturales y SC Teacher’s
publicaciones infantiles en inglés en las que
sociolingüísticos y aplicar los conocimientos predomine la imagen. SIEE Resource book
adquiridos a una comprensión adecuada del  Utiliza las tecnologías de la información y la CEC
texto. comunicación para leer.
 Comprende información básica en letreros y carteles Student’s book
 Identificar el tema y comprender el sentido habituales en la clase y en los colegios.
 Comprende textos escritos relativos a números y Activity book
general, las ideas principales e información
colores.
específica en textos muy breves y sencillos.  Localiza palabras conocidas en el material visual CD
 Distinguir la función comunicativa del texto. utilizado para las rutinas (calendario, expresiones
sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la Story booklet
 Familiarizarse con un repertorio limitado de clase (título, paginación etc.).
léxico escrito de alta frecuencia.  Utiliza diccionarios de imágenes
 Reconocer estructuras sintácticas básicas y
sus significados asociados.
 Discriminar patrones gráficos y reconocer los
significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con las convenciones
ortográficas básicas.
 CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS

I’ve got a …. Let’s share.

I’ve got a red pencil.
Can I go to the toilet, please?.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de producción:  Conocer y aplicar las estrategias básicas más  Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas CL Beep toy
 Aplicación productiva del vocabulario adecuadas para la producción de textos oralmente CMCT
(los objetos que se encuentran en el escritos.  Muestra interés por escribir palabras o expresiones CD Teacher’s
conocidas en inglés. Book
aula) y estructuras gramaticales AA
 Utiliza adecuadamente los símbolos  y  para
programadas. SC
elegir opciones en formularios. Teacher’s
Aspectos socioculturales y  Escribe palabras muy sencillas con un modelo. SIEE Resource book
sociolingüísticos:  Realiza adecuadamente juegos de léxico con CEC
 Interés y curiosidad por conocer el material impreso o digital. Student’s book
vocabulario y las estructuras lingüísticas  Muestra interés por aprender a escribir el léxico
necesarias para expresar las necesidades trabajado y elabora glosarios visuales (con dibujos, Activity book
elementales de comunicación por fotografías, etc.).
CD
escrito.
Funciones comunicativas:  Trazar palabras sencillas relativas a objetos Story booklet
 Aplicación de técnicas de identificación, del aula y colores.
relación y asociación (palabras con su  Copiar palabras sencillas con un modelo.
representación gráfica y pictórica).
 Mostrar un control limitado de un conjunto de
Léxico de alta frecuencia: estructuras gramaticales sencillas y de
Aplicación escrita del léxico: modelos de oraciones memorizadas.
 Los objetos del aula (book, crayon, glue,
pen, pencil, pencil case, rubber, ruler,
 Aplicar patrones gráficos y convenciones
school bag, sharpener)
ortográficas básicas para escribir con
 Los colores (blue, green, pink, purple,
razonable corrección.
red, yellow).
Estructuras sintácticas:
What’s this? It’s a ….
I’ve got a …. Let’s share.
I’ve got a red pencil.
Can I go to the toilet, please?.
Unit 2: My Family
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Estrategias de comprensión:
 Comprensión global de mensajes
sencillos procedentes del profesor, de
otros compañeros o de los medios
audiovisuales o informáticos utilizados.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
 Participación en juegos comunicativos
(canciones, rimas…)
 Participación en sencillos intercambios
orales.
Funciones comunicativas:
 Identificación de preguntas sencillas
para informarse sobre la edad de
alguien.
Léxico de alta frecuencia:
Reconocimiento y comprensión de léxico:
Los miembros de la familia (brother, dad,
grandad, granny, mum, sister).
Boy and girl
Estructuras sintácticas:
This is my (mum).
How old are you? I’m ...
Where are you? It’s my birthday. Happy
birthday!.
Smile, please.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
más adecuadas para la comprensión del
sentido general.
 Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada del texto.
 Distinguir la función comunicativa del texto.
 Identificar el sentido general, el vocabulario y
las expresiones principales en textos orales
muy breves y sencillos, con estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente,
transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad
de repetición.
 Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia e inferir del contexto
los significados probables del vocabulario
desconocido.
 Reconocer estructuras sintácticas básicas y
sus significados.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS
 Aplica sus conocimientos previos de la lengua CL
extranjera para comprender el sentido global de los CMCT Beep toy
textos orales. CD
 Identifica el tema de una conversación sencilla. Teacher’s
AA
 Escucha activamente. Book
SC
 Se apoya en el lenguaje no verbal y en imágenes
para comprender significado de un texto. SIEE Teacher´s
 Entiende la información esencial en conversaciones CEC Resource book
 Identifica hábitos, costumbres y celebraciones.
 Muestra interés y motivación por comunicarse con Student’s book
niños y niñas angloparlantes.
 Conoce y participa en algunos juegos tradicionales Activity book
 Conoce algunas celebraciones tradicionales.
 Se interesa por cuentos, canciones y música de los CD
países de habla inglesa.
 Comprende el sentido general y lo esencial de las
dramatizaciones de cuentos tradicionales.
 Comprende lo esencial de los mensajes e
instrucciones del docente en el aula.
 Participa en las rutinas diarias.
 Comprende el sentido global de explicaciones o
instrucciones orales muy sencillas.
 Comprende las preguntas del docente sobre los
temas trabajados en el aula.
 Comprende las fórmulas básicas de relación social.
 Distingue el inicio y cierre de una conversación.
 Distingue las frases afirmativas y negativas.
 Comprende preguntas basadas en How old are
you? y Where are you?
 Comprende léxico relativo a miembros de la familia.
 Participa con interés en juegos lingüísticos.
Unit 2: My Family
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación:
Ritmo y entonación en The family chant.
This is my family.
Sonido /m/
Estrategias de producción:
 Demostración de comprensión oral
mediante actividades lingüísticas y no
lingüísticas.
 Participación en sencillos intercambios
orales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
 Empleo de fórmulas básicas de
interacción.
Funciones comunicativas:
 Uso de preguntas sencillas para
informarse sobre la edad de alguien.
Léxico de alta frecuencia:
Producción oral del léxico:
Los miembros de la familia (brother, dad,
grandad, granny, mum, sister).
Boy and girl
Estructuras sintácticas:
This is my (mum).
How old are you? I’m ...
Where are you? It’s my birthday. Happy
birthday!.
Smile, please.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
para producir textos orales.
 Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una producción oral adecuada al
contexto
 Interactuar de manera muy básica.
 Producir textos orales breves y sencillos.
 Participar de manera simple y comprensible
en un diálogo.
 Utilizar un repertorio limitado de léxico oral de
alta frecuencia.
 Utilizar estructuras sintácticas básicas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS
 Comprende canciones y rimas.
 Expresa gestualmente lo que comprende.
 Reconoce patrones, rítmicos y de entonación.
 Imita y repite las expresiones del docente o de las CL Beep toy
grabaciones utilizadas en el aula. CMCT
 Intenta expresarse en inglés. CD Teacher’s
 Utiliza estrategias básicas para adquirir léxico. book
AA
 Reproduce un diálogo sencillo.
SC
 Aprende rimas y canciones tradicionales que Student’s book
interpreta en las distintas celebraciones. SIEE
 Saluda y se despide en inglés (Hello, Goodbye,). CEC Teacher´s
 Utiliza habitualmente Please y Thank you . Resource book
 Sabe pedir objetos, ayuda y permiso.
 Respeta las normas que rigen la interacción oral. Activity book
 Responde adecuadamente en situaciones de
comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre CD
sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o
negativa)
 Participa en conversaciones cara a cara (saludar y
despedirse, presentarse).
 Utiliza las frases afirmativas y negativas para
responder a preguntas.
 Responde a preguntas sencillas basadas en: How old
are you? Where are you?
 Repite frases exclamativas que oye al profesor o en
las audiciones presentadas en la clase.
 Utiliza el léxico de la unidad relativo a miembros de la
familia con apoyo visual (imágenes, fotografías,
objetos reales, etc.)
 Sabe expresar oralmente su edad.
 Repite las expresiones trabajadas.
 Memoriza canciones.
 Acompaña las canciones de gestos y mímica.
 Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
36
Unit 2: My Family
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Ritmo y entonación en The family chant.
This is my family.
Sonido /m/
Estrategias de comprensión:
 Uso del contexto visual y verbal para el
reconocimiento de palabras.
 Predicción de contenidos a partir de
ilustraciones.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
 Muestra interés por leer textos sencillos
y palabras en inglés.
Funciones comunicativas:
 Aplicación de técnicas de identificación,
relación y asociación (palabras con su
representación gráfica y pictórica).
Léxico de alta frecuencia:
Reconocimiento y comprensión de léxico
escrito:
Los miembros de la familia (brother, dad,
grandad, granny, mum, sister).
Boy and girl
Estructuras sintácticas:
This is my (mum).
How old are you? I’m ...
Where are you? It’s my birthday. Happy
birthday!.
Smile, please.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS
 Aprende chants
 Producir patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
 Conocer y aplicar las estrategias básicas más  Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las CL Beep toy
adecuadas para la comprensión del texto. ilustraciones. CMCT
 Relaciona correctamente un texto con la imagen CD Teacher’s
correspondiente. Book
AA
 Manifiesta interés por leer textos muy sencillos y
 Identificar aspectos socioculturales y SC Teacher´s
publicaciones infantiles en inglés en las que
sociolingüísticos y aplicar los conocimientos predomine la imagen. SIEE Resource book
adquiridos a una comprensión adecuada del  Utiliza las tecnologías de la información y la CEC
texto. comunicación para leer.
 Comprende información básica en letreros y carteles Student’s book
 Identificar el tema y comprender el sentido habituales en la clase y en los colegios.
 Comprende textos escritos relativos a su entorno más Activity book
general, las ideas principales e información
próximo y familia.
específica en textos muy breves y sencillos.  Localiza palabras conocidas en el material visual
 Distinguir la función comunicativa del texto. utilizado para las rutinas (calendario, expresiones CD
sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la
 Familiarizarse con un repertorio limitado de clase (título, paginación etc.). Story booklet
léxico escrito de alta frecuencia.  Utiliza diccionarios de imágenes
 Reconocer estructuras sintácticas básicas y
sus significados asociados.
 Discriminar patrones gráficos y reconocer los
significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con las convenciones
ortográficas básicas.
37
Unit 2: My Family
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción:  Conocer y aplicar las estrategias básicas más  Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas CL Beep toy
 Aplicación productiva del vocabulario (la adecuadas para la producción de textos oralmente. CMCT
familia) y estructuras gramaticales escritos.  Muestra interés por escribir palabras o expresiones CD Teacher’s
conocidas en inglés. Book
programadas. AA
 Escribe palabras muy sencillas relativas a la familia
Aspectos socioculturales y SC Teacher´s
con un modelo.
sociolingüísticos:  Realiza adecuadamente juegos de léxico con SIEE Resource book
 Muestra interés y curiosidad por conocer material impreso o digital. CEC
el vocabulario y las estructuras  Muestra interés por aprender a escribir el léxico
lingüísticas necesarias para expresar las trabajado y elabora glosarios visuales (con dibujos, Student’s book
necesidades elementales de fotografías, etc.).
 Sabe expresar su edad por escrito. Activity book
comunicación por escrito.
Funciones comunicativas: CD
 Aplicación de técnicas de identificación,  Trazar palabras sencillas relativas a la familia.
relación y asociación (palabras con su  Copiar palabras sencillas con un modelo. Story booklet
representación gráfica y pictórica).
 Mostrar un control limitado de un conjunto de
Léxico de alta frecuencia: estructuras gramaticales sencillas y de
Aplicación productiva del léxico escrito: modelos de oraciones memorizadas.
Los miembros de la familia (brother, dad,
grandad, granny, mum, sister).
 Aplicar patrones gráficos y convenciones
Boy and girl
ortográficas básicas para escribir con
Estructuras sintácticas:
razonable corrección.
This is my (mum).
How old are you? I’m ...
Where are you? It’s my birthday. Happy
birthday!.
Smile, please.

38
Unit 3: Perfect pets
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Estrategias de comprensión:
 Comprensión global de mensajes
sencillos procedentes del profesor, de
otros compañeros o de los medios
audiovisuales o informáticos utilizados.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
 Participación en juegos comunicativos
(canciones, rimas…)
 Participación en sencillos intercambios
orales.
Funciones comunicativas:
 Reconocimiento de instrucciones dadas
mediante imperativos.
 Identificación de preguntas sobre
preferencias.
 Identificación de YES/NO questions
Léxico de alta frecuencia:
Reconocimiento y comprensión de léxico:
Los animales (cat, dog, frog, goldfish,
hamster, parrot, rabbit, rat).
Los colores (black, brown, grey, white).
Estructuras sintácticas:
Is it a (cat)? Yes, it is / No, it isn’t.
Imperatives: sit down!, stand up!, jump!,
catch!, run!, go to sleep!.
My favourite pet is a (dog).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
más adecuadas para la comprensión del
sentido general.
 Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada del texto.
 Distinguir la función comunicativa del texto.
 Identificar el sentido general, el vocabulario y
las expresiones principales en textos orales
muy breves y sencillos, con estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente,
transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad
de repetición.
 Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia e inferir del contexto
los significados probables del vocabulario
desconocido.
 Reconocer estructuras sintácticas básicas y
sus significados.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS
 Aplica sus conocimientos previos de la lengua CL
extranjera para comprender el sentido global de los CMCT Beep toy
textos orales. CD
 Identifica el tema de una conversación sencilla. Teacher’s
AA
 Escucha activamente. Book
SC
 Se apoya en el lenguaje no verbal y en imágenes
para comprender significado de un texto. SIEE Teacher´s
 Entiende la información esencial en conversaciones CEC Resource book
 Identifica hábitos, costumbres y celebraciones.
 Muestra interés y motivación por comunicarse con
niños y niñas angloparlantes. Teacher´s
 Conoce y participa en algunos juegos tradicionales Resource book
 Conoce algunas celebraciones tradicionales.
 Se interesa por cuentos, canciones y música de los Student’s book
países de habla inglesa.
 Comprende el sentido general y lo esencial de las Activity book
dramatizaciones de cuentos tradicionales.
 Comprende lo esencial de los mensajes e CD
instrucciones del docente en el aula.
 Participa en las rutinas diarias.
 Comprende el sentido global de explicaciones o
instrucciones orales muy sencillas.
 Comprende las preguntas del docente sobre los
temas trabajados en el aula.
 Comprende las fórmulas básicas de relación social.
 Comprende imperativos y órdenes sencillas.
 Distingue las frases afirmativas y negativas.
 Comprende preguntas basadas en Is it a …?
 Comprende léxico relativo a mascotas.
 Participa con interés en juegos lingüísticos.
 Comprende canciones y rimas.
39
Unit 3: Perfect pets
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación:
Ritmo y entonación en The pet chant Can
you guess my pet? Good dog, Chippy!
Sonido /r
Estrategias de producción:
 Demostración de comprensión oral
mediante actividades lingüísticas y no
lingüísticas.
 Participación en sencillos intercambios
orales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
 Empleo de fórmulas básicas de
interacción.
Funciones comunicativas:
 Empleo de las estructuras adecuadas
para hablar sobre sus mascotas.
 Uso adecuado de la forma de
imperativo.
Léxico de alta frecuencia:
Uso oral de léxico:
Los animales (cat, dog, frog, goldfish,
hamster, parrot, rabbit, rat).
Los colores (black, brown, grey, white).
Estructuras sintácticas:
Is it a (cat)? Yes, it is / No, it isn’t.
Imperatives: sit down!, stand up!, jump!,
catch!, run!, go to sleep!.
My favourite pet is a (dog).
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
para producir textos orales.
 Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una producción oral adecuada al
contexto
 Interactuar de manera muy básica.
 Producir textos orales breves y sencillos.
 Participar de manera simple y comprensible
en un diálogo.
 Utilizar un repertorio limitado de léxico oral de
alta frecuencia.
 Utilizar estructuras sintácticas básicas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS
 Expresa gestualmente lo que comprende.
 Reconoce patrones, rítmicos y de entonación.
 Imita y repite las expresiones del docente o de las CL Beep toy
grabaciones utilizadas en el aula. CMCT
 Intenta expresarse en inglés. CD Teacher’s
 Utiliza estrategias básicas para adquirir léxico. Book
AA
 Reproduce un diálogo sencillo.
SC
 Aprende rimas y canciones tradicionales que Teacher´s
interpreta en las distintas celebraciones. SIEE Resource book
 Saluda y se despide en inglés (Hello, Goodbye,). CEC
 Utiliza habitualmente Please y Thank you . Student’s book
 Sabe pedir objetos, ayuda y permiso.
 Respeta las normas que rigen la interacción oral. Teacher´s
 Responde adecuadamente en situaciones de Resource book
comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre
Activity book
sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o
negativa)
 Participa en conversaciones cara a cara (saludar y CD
despedirse, presentarse).
 Utiliza las frases afirmativas y negativas para
responder a preguntas.
 Responde a preguntas sencillas basadas en: Is ti a…?
 Repite frases exclamativas que oye al profesor o en
las audiciones presentadas en la clase.
 Utiliza el léxico de la unidad relativo a mascotas y
animales con apoyo visual (imágenes, fotografías,
objetos reales, etc.)
 Sabe utilizar el imperativo oralmente.
 Repite las expresiones trabajadas.
 Memoriza canciones.
 Sabe expresar sus preferencias relativas a animales.
 Acompaña las canciones de gestos y mímica.
 Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
40
Unit 3: Perfect pets
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
y de entonación:
Ritmo y entonación en The pet chant Can
you guess my pet? Good dog, Chippy!
Sonido /r/
Estrategias de comprensión:
 Uso del contexto visual y verbal para el
reconocimiento de palabras.
 Predicción de contenidos a partir de
ilustraciones.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
 Muestra interés por leer textos sencillos
y palabras en inglés.
Funciones comunicativas:
 Aplicación de técnicas de identificación,
relación y asociación (palabras con su
representación gráfica y pictórica).
Léxico de alta frecuencia:
Reconocimiento y comprensión de léxico
escrito:
Los animales (cat, dog, frog, goldfish,
hamster, parrot, rabbit, rat).
Los colores (black, brown, grey, white).
Estructuras sintácticas:
Is it a (cat)? Yes, it is / No, it isn’t.
Imperatives: sit down!, stand up!, jump!,
catch!, run!, go to sleep!.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS
 Aprende chants
 Producir patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
 Conocer y aplicar las estrategias básicas más  Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las CL Beep toy
adecuadas para la comprensión del texto. ilustraciones. CMCT
 Relaciona correctamente un texto con la imagen CD Teacher’s
correspondiente. Book
AA
 Manifiesta interés por leer textos muy sencillos y
 Identificar aspectos socioculturales y SC Teacher´s
publicaciones infantiles en inglés en las que
sociolingüísticos y aplicar los conocimientos predomine la imagen. SIEE Resource book
adquiridos a una comprensión adecuada del  Utiliza las tecnologías de la información y la CEC
texto. comunicación para leer.
 Comprende información básica en letreros y carteles Student’s book
 Identificar el tema y comprender el sentido habituales en la clase y en los colegios.
 Comprende textos escritos relativos a mascotas y Activity book
general, las ideas principales e información
animales.
específica en textos muy breves y sencillos.  Localiza palabras conocidas en el material visual
 Distinguir la función comunicativa del texto. utilizado para las rutinas (calendario, expresiones CD
sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la
 Familiarizarse con un repertorio limitado de clase (título, paginación etc.). Story booklet
léxico escrito de alta frecuencia.  Utiliza diccionarios de imágenes
 Reconocer estructuras sintácticas básicas y
sus significados asociados.
 Discriminar patrones gráficos y reconocer los
significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con las convenciones
ortográficas básicas.
41
Unit 3: Perfect pets
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS

My favourite pet is a (dog).

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de producción:  Conocer y aplicar las estrategias básicas más  Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas CL Beep toy
 Aplicación productiva del vocabulario adecuadas para la producción de textos oralmente. CMCT
(mascotas) y estructuras gramaticales escritos.  Muestra interés por escribir palabras o expresiones CD Teacher’s
conocidas en inglés. Book
programadas. AA
 Escribe palabras muy sencillas relativas a la familia
Aspectos socioculturales y SC
con un modelo. Teacher´s
sociolingüísticos:  Realiza adecuadamente juegos de léxico con SIEE Resource book
 Interés y curiosidad por conocer el material impreso o digital. CEC
vocabulario y las estructuras lingüísticas  Muestra interés por aprender a escribir el léxico
necesarias para expresar las necesidades trabajado y elabora glosarios visuales (con dibujos, Student’s book
elementales de comunicación por fotografías, etc.).
Activity book
escrito.
Funciones comunicativas: CD
 Aplicación de técnicas de identificación,  Trazar palabras sencillas relativas a las
relación y asociación (palabras con su mascotas. Story booklet
representación gráfica y pictórica).  Copiar palabras sencillas con un modelo.

Léxico de alta frecuencia:  Mostrar un control limitado de un conjunto de

Aplicación productiva del léxico escrito: estructuras gramaticales sencillas y de
Los animales (cat, dog, frog, goldfish,
modelos de oraciones memorizadas.
hamster, parrot, rabbit, rat).
Los colores (black, brown, grey, white).
 Aplicar patrones gráficos y convenciones
Estructuras sintácticas:
ortográficas básicas para escribir con
Is it a (cat)? Yes, it is / No, it isn’t.
razonable corrección.
Imperatives: sit down!, stand up!, jump!,
catch!, run!, go to sleep!.
My favourite pet is a (dog).

42
Unit 4: My toys
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Estrategias de comprensión:
 Comprensión global de mensajes
sencillos procedentes del profesor, de
otros compañeros o de los medios
audiovisuales o informáticos utilizados.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
 Participación en juegos comunicativos
(canciones, rimas…)
 Participación en sencillos intercambios
orales.
Funciones comunicativas:
 Uso de estrategias para identificar y
reconocer cuando se nombra los
juguetes propios y de los compañeros.
Léxico de alta frecuencia:
Reconocimiento y comprensión de léxico:
Los juguetes (ball, bike, car, computer
game, doll, kite, plane, train, teddy).
Los colores (revisión)
Estructuras sintácticas:
Have you got …? Yes, I have. / No, I
haven’t.
Is it a (doll)?.
I’ve got a ...
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
más adecuadas para la comprensión del
sentido general.
 Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada del texto.
 Distinguir la función comunicativa del texto.
 Identificar el sentido general, el vocabulario y
las expresiones principales en textos orales
muy breves y sencillos, con estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente,
transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad
de repetición.
 Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia e inferir del contexto
los significados probables del vocabulario
desconocido.
 Reconocer estructuras sintácticas básicas y
sus significados.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS
 Aplica sus conocimientos previos de la lengua CL
extranjera para comprender el sentido global de los CMCT Beep toy
textos orales. CD
 Identifica el tema de una conversación sencilla. Teacher’s
AA
 Escucha activamente. Book
SC
 Se apoya en el lenguaje no verbal y en imágenes
para comprender significado de un texto. SIEE Teacher´s
 Entiende la información esencial en conversaciones CEC Resource book
 Identifica hábitos, costumbres y celebraciones.
 Muestra interés y motivación por comunicarse con
niños y niñas angloparlantes. Teacher´s
 Conoce y participa en algunos juegos tradicionales Resource book
 Conoce algunas celebraciones tradicionales.
 Se interesa por cuentos, canciones y música de los Student’s book
países de habla inglesa.
 Comprende el sentido general y lo esencial de las Activity book
dramatizaciones de cuentos tradicionales.
 Comprende lo esencial de los mensajes e CD
instrucciones del docente en el aula.
 Participa en las rutinas diarias.
 Comprende el sentido global de explicaciones o
instrucciones orales muy sencillas.
 Comprende las preguntas del docente sobre los
temas trabajados en el aula.
 Comprende las fórmulas básicas de relación social.
 Comprende imperativos y órdenes sencillas.
 Distingue las frases afirmativas y negativas.
 Comprende preguntas basadas en Is it a …? y
Have you got …?
 Comprende léxico relativo a juguetes.
 Participa con interés en juegos lingüísticos.
Unit 4: My toys
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
y de entonación:
Ritmo y entonación en The toy chant Tell
me, please! ,Toys, toys, toys!
Sonido /c/
Estrategias de producción:
 Demostración de comprensión oral
mediante actividades lingüísticas y no
lingüísticas.
 Participación en sencillos intercambios
orales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
 Expresión oral de ideas, sentimientos y
experiencias, respetando los aspectos
normativos de la lengua.
Funciones comunicativas:
 Aplicación productiva de have.
 Uso de preguntas sencillas para
identificar los juguetes propios y de los
compañeros.
 Uso activo del vocabulario referido a
juguetes.
Léxico de alta frecuencia:
Uso oral de léxico:
Los juguetes (ball, bike, car, computer
game, doll, kite, plane, train, teddy).
Los colores (revisión)
Estructuras sintácticas:
Have you got …? Yes, I have. / No, I
haven’t.
Is it a (doll)?.
I’ve got a ...
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
para producir textos orales.
 Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una producción oral adecuada al
contexto
 Interactuar de manera muy básica.
 Producir textos orales breves y sencillos.
 Participar de manera simple y comprensible
en un diálogo.
 Utilizar un repertorio limitado de léxico oral de
alta frecuencia.
 Utilizar estructuras sintácticas básicas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS
 Comprende canciones y rimas.
 Expresa gestualmente lo que comprende.
 Reconoce patrones, rítmicos y de entonación.
 Imita y repite las expresiones del docente o de las CL Beep toy
grabaciones utilizadas en el aula. CMCT
 Intenta expresarse en inglés. CD Teacher’s
 Utiliza estrategias básicas para adquirir léxico. Book
AA
 Reproduce un diálogo sencillo.
SC Teacher´s
 Aprende rimas y canciones tradicionales que
interpreta en las distintas celebraciones. SIEE Resource book
 Saluda y se despide en inglés (Hello, Goodbye,). CEC
 Utiliza habitualmente Please y Thank you . Student’s book
 Sabe pedir objetos, ayuda y permiso.
 Respeta las normas que rigen la interacción oral. Teacher´s
 Responde adecuadamente en situaciones de Resource book
comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre
sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o Activity book
negativa)
 Participa en conversaciones cara a cara (saludar y CD
despedirse, presentarse).
 Utiliza las frases afirmativas y negativas para
responder a preguntas.
 Responde a preguntas sencillas basadas en: Is ti a…?
y Have you got …?
 Repite frases exclamativas que oye al profesor o en
las audiciones presentadas en la clase.
 Utiliza el léxico de la unidad relativo a juguetes con
apoyo visual (imágenes, fotografías, objetos reales,
etc.)
 Repite las expresiones trabajadas.
 Memoriza canciones.
 Sabe expresar posesión utilizando : To have
 Acompaña las canciones de gestos y mímica.
 Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
44
Unit 4: My toys
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación:
Ritmo y entonación en The toy chant Tell
me, please! ,Toys, toys, toys!
Sonido /c/
Estrategias de comprensión:
 Uso del contexto visual y verbal para el
reconocimiento de palabras.
 Demostración de comprensión escrita
mediante actividades lingüísticas y no
lingüísticas.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
 Muestra interés por leer textos sencillos
y palabras en inglés.
Funciones comunicativas:
 Identificación escrita del vocabulario y
de las estructuras propuestas en la
unidad.
 Aplicación de técnicas de identificación,
relación y asociación (palabras con su
representación gráfica y pictórica).
Léxico de alta frecuencia:
Reconocimiento y comprensión de léxico
escrito:
Los juguetes (ball, bike, car, computer
game, doll, kite, plane, train, teddy).
Los colores (revisión)
Estructuras sintácticas:
Have you got …? Yes, I have. / No, I
haven’t.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS
 Aprende chants
 Producir patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
 Conocer y aplicar las estrategias básicas más  Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las CL Beep toy
adecuadas para la comprensión del texto. ilustraciones. CMCT
 Relaciona correctamente un texto con la imagen CD Teacher’s
correspondiente. Book
AA
 Manifiesta interés por leer textos muy sencillos y
 Identificar aspectos socioculturales y SC
publicaciones infantiles en inglés en las que Teacher´s
sociolingüísticos y aplicar los conocimientos predomine la imagen. SIEE Resource book
adquiridos a una comprensión adecuada del  Utiliza las tecnologías de la información y la CEC
texto. comunicación para leer.
 Comprende información básica en letreros y carteles Student’s book
 Identificar el tema y comprender el sentido habituales en la clase y en los colegios.
 Comprende textos escritos relativos a mascotas y Activity book
general, las ideas principales e información
animales.
específica en textos muy breves y sencillos.  Localiza palabras conocidas en el material visual
 Distinguir la función comunicativa del texto. utilizado para las rutinas (calendario, expresiones CD
sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la
 Familiarizarse con un repertorio limitado de clase (título, paginación etc.). Story booklet
léxico escrito de alta frecuencia.  Utiliza diccionarios de imágenes
 Reconocer estructuras sintácticas básicas y
sus significados asociados.
 Discriminar patrones gráficos y reconocer los
significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con las convenciones
ortográficas básicas.
45
Unit 4: My toys
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS

Is it a (doll)?.
I’ve got a ...
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de producción:  Conocer y aplicar las estrategias básicas más  Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas CL Beep toy
 Aplicación productiva del vocabulario adecuadas para la producción de textos oralmente. CMCT
(juguetes) y estructuras gramaticales escritos.  Muestra interés por escribir palabras o expresiones CD Teacher’s
conocidas en inglés. Book
programadas. AA
 Escribe palabras muy sencillas relativas a la familia
Aspectos socioculturales y SC Teacher´s
con un modelo.
sociolingüísticos:  Realiza adecuadamente juegos de léxico con SIEE Resource book
 Interés y curiosidad por conocer el material impreso o digital. CEC
vocabulario y las estructuras lingüísticas  Muestra interés por aprender a escribir el léxico
necesarias para expresar las necesidades trabajado y elabora glosarios visuales (con dibujos, Student’s book
elementales de comunicación por fotografías, etc.).
Activity book
escrito.
Funciones comunicativas: CD
 Aplicación de técnicas de identificación,  Trazar palabras sencillas relativas a juguetes.
relación y asociación (palabras con su  Copiar palabras sencillas con un modelo. Story booklet
representación gráfica y pictórica).
 Mostrar un control limitado de un conjunto de
Léxico de alta frecuencia: estructuras gramaticales sencillas y de
Aplicación productiva del léxico escrito: modelos de oraciones memorizadas.
Los juguetes (ball, bike, car, computer
game, doll, kite, plane, train, teddy).
 Aplicar patrones gráficos y convenciones
Los colores (revisión)
ortográficas básicas para escribir con
Estructuras sintácticas:
razonable corrección.
Have you got …? Yes, I have. / No, I
haven’t.
Is it a (doll)?.
I’ve got a ...

46
Unit 5: In the house
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Estrategias de comprensión:
 Comprensión global de mensajes
sencillos procedentes del profesor, de
otros compañeros o de los medios
audiovisuales o informáticos utilizados.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
 Participación en juegos comunicativos
(canciones, rimas…)
 Participación en sencillos intercambios
orales.
Funciones comunicativas:
 Uso de estrategias para identificar las
partes de la casa.
 Utilización de mecanismos de
identificación oral de los objetos propios
de una casa.
Léxico de alta frecuencia:
Reconocimiento y comprensión de léxico:
Las partes de la casa (bathroom, bedroom,
garden, hall, kitchen, living room).
Objetos de la casa (bath, bed, chair, table).
Palabras relacionadas con tipos de casa
poco usuales (boat, bus, tree, plane).
Estructuras sintácticas:
Where’s my …? It’s in the …
It’s in the… / It’s on the
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
más adecuadas para la comprensión del
sentido general.
 Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada del texto.
 Distinguir la función comunicativa del texto.
 Identificar el sentido general, el vocabulario y
las expresiones principales en textos orales
muy breves y sencillos, con estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente,
transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad
de repetición.
 Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia e inferir del contexto
los significados probables del vocabulario
desconocido.
 Reconocer estructuras sintácticas básicas y
sus significados.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS
 Aplica sus conocimientos previos de la lengua CL
extranjera para comprender el sentido global de los CMCT Beep toy
textos orales. CD
 Identifica el tema de una conversación sencilla. Teacher’s
AA
 Escucha activamente. Book
SC
 Se apoya en el lenguaje no verbal y en imágenes
para comprender significado de un texto. SIEE Teacher´s
 Entiende la información esencial en conversaciones CEC Resource book
 Identifica hábitos, costumbres y celebraciones.
 Muestra interés y motivación por comunicarse con
niños y niñas angloparlantes. Teacher´s
 Conoce y participa en algunos juegos tradicionales Resource book
 Conoce algunas celebraciones tradicionales.
 Se interesa por cuentos, canciones y música de los Student’s book
países de habla inglesa.
 Comprende el sentido general y lo esencial de las Activity book
dramatizaciones de cuentos tradicionales.
 Comprende lo esencial de los mensajes e CD
instrucciones del docente en el aula.
 Participa en las rutinas diarias.
 Comprende el sentido global de explicaciones o
instrucciones orales muy sencillas.
 Comprende las preguntas del docente sobre los
temas trabajados en el aula.
 Comprende las fórmulas básicas de relación social.
 Localiza objetos.
 Distingue las frases afirmativas y negativas.
 Comprende preguntas con estructura: Where?
 Comprende léxico relativo a partes de una casa y
sus enseres.
 Participa con interés en juegos lingüísticos.
47
Unit 5: In the house
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Preposiciones: in / on
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación:
Ritmo y entonación en The room chant
,Ruby’s song ,The spider chant
Sonido /b/
Estrategias de producción:
 Demostración de comprensión oral
mediante actividades lingüísticas y no
lingüísticas.
 Participación en sencillos intercambios
orales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
 Expresión oral de ideas, sentimientos y
experiencias, respetando los aspectos
normativos de la lengua.
Funciones comunicativas:
 Uso de preguntas sencillas para
preguntar por las partes de la casa.
 Uso de preguntas sencillas para localizar
objetos.
 Uso de preposiciones para localizar
objetos.
Léxico de alta frecuencia:
Uso oral de léxico:
Las partes de la casa (bathroom, bedroom,
garden, hall, kitchen, living room).
Objetos de la casa (bath, bed, chair, table).
Palabras relacionadas con tipos de casa
poco usuales (boat, bus, tree, plane).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
para producir textos orales.
 Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una producción oral adecuada al
contexto
 Interactuar de manera muy básica.
 Producir textos orales breves y sencillos.
 Participar de manera simple y comprensible
en un diálogo.
 Utilizar un repertorio limitado de léxico oral de
alta frecuencia.
 Utilizar estructuras sintácticas básicas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS
 Comprende canciones y rimas.
 Expresa gestualmente lo que comprende.
 Reconoce patrones, rítmicos y de entonación.
 Imita y repite las expresiones del docente o de las CL Beep toy
grabaciones utilizadas en el aula. CMCT
 Intenta expresarse en inglés. CD Teacher’s
 Utiliza estrategias básicas para adquirir léxico. Book
AA
 Reproduce un diálogo sencillo.
SC Teacher´s
 Aprende rimas y canciones tradicionales que
interpreta en las distintas celebraciones. SIEE Resource book
 Saluda y se despide en inglés (Hello, Goodbye,). CEC
 Utiliza habitualmente Please y Thank you . Student’s book
 Sabe pedir objetos, ayuda y permiso.
 Respeta las normas que rigen la interacción oral. Teacher´s
 Responde adecuadamente en situaciones de Resource book
comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre
sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o Activity book
negativa)
 Participa en conversaciones cara a cara (saludar y CD
despedirse, presentarse).
 Utiliza las preposiciones para expresar la localización
de objetos.
 Responde a preguntas sencillas basadas en: Where?
 Repite frases exclamativas que oye al profesor o en
las audiciones presentadas en la clase.
 Utiliza el léxico de la unidad relativo a partes de la
casa con apoyo visual (imágenes, fotografías, objetos
reales, etc.)
 Repite las expresiones trabajadas.
 Memoriza canciones.
 Acompaña las canciones de gestos y mímica.
48
Unit 5: In the house
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Estructuras sintácticas:
Where’s my …? It’s in the …
It’s in the… / It’s on the
Preposiciones: in / on
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación:
Ritmo y entonación en The room chant
,Ruby’s song ,The spider chant
Sonido /b/
Estrategias de comprensión:
 Uso del contexto visual y verbal para el
reconocimiento de palabras.
 Demostración de comprensión escrita
mediante actividades lingüísticas y no
lingüísticas.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
 Muestra interés por leer textos sencillos
y palabras en inglés.
Funciones comunicativas:
 Identificación escrita del vocabulario y
de las estructuras propuestas en la
unidad.
 Aplicación de técnicas de identificación,
relación y asociación (palabras con su
representación gráfica y pictórica).
Léxico de alta frecuencia:
Reconocimiento y comprensión de léxico
escrito:
Las partes de la casa (bathroom, bedroom,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS
 Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
 Aprende chants
 Producir patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
 Conocer y aplicar las estrategias básicas más  Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las CL Beep toy
adecuadas para la comprensión del texto. ilustraciones. CMCT
 Relaciona correctamente un texto con la imagen CD Teacher’s
correspondiente. Book
AA
 Manifiesta interés por leer textos muy sencillos y
 Identificar aspectos socioculturales y SC Teacher´s
publicaciones infantiles en inglés en las que
sociolingüísticos y aplicar los conocimientos predomine la imagen. SIEE Resource book
adquiridos a una comprensión adecuada del  Utiliza las tecnologías de la información y la CEC
texto. comunicación para leer.
 Comprende información básica en letreros y carteles Student’s book
 Identificar el tema y comprender el sentido habituales en la clase y en los colegios.
 Comprende textos escritos relativos a partes de una Activity book
general, las ideas principales e información
casa y sus enseres.
específica en textos muy breves y sencillos.  Localiza palabras conocidas en el material visual
 Distinguir la función comunicativa del texto. utilizado para las rutinas (calendario, expresiones CD
sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la
 Familiarizarse con un repertorio limitado de clase (título, paginación etc.). Story booklet
léxico escrito de alta frecuencia.  Utiliza diccionarios de imágenes
 Reconoce de forma escrita preguntas.
 Reconoce las preposiciones trabajadas.
 Reconocer estructuras sintácticas básicas y
sus significados asociados.
 Discriminar patrones gráficos y reconocer los
significados e intenciones comunicativas
49
Unit 5: In the house
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS

garden, hall, kitchen, living room). generales relacionados con las convenciones
Objetos de la casa (bath, bed, chair, table). ortográficas básicas.
Palabras relacionadas con tipos de casa
poco usuales (boat, bus, tree, plane).
Estructuras sintácticas:
Where’s my …? It’s in the …
It’s in the… / It’s on the
Preposiciones: in / on

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción:  Conocer y aplicar las estrategias básicas más  Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas CL Beep toy
 Aplicación productiva del vocabulario (la adecuadas para la producción de textos oralmente. CMCT
casa) y estructuras gramaticales escritos.  Muestra interés por escribir palabras o expresiones CD Teacher’s
conocidas en inglés. Book
programadas. AA
 Escribe palabras muy sencillas relativas a la familia
Aspectos socioculturales y SC
con un modelo. Teacher´s
sociolingüísticos:  Realiza adecuadamente juegos de léxico con SIEE Resource book
 Interés y curiosidad por conocer el material impreso o digital. CEC
vocabulario y las estructuras lingüísticas  Muestra interés por aprender a escribir el léxico
necesarias para expresar las necesidades trabajado y elabora glosarios visuales (con dibujos, Student’s book
elementales de comunicación por fotografías, etc.).
Activity book
escrito.
Funciones comunicativas: CD
 Aplicación de técnicas de identificación,  Trazar palabras sencillas relativas a las partes
relación y asociación (palabras con su de la casa y sus objetos. Story booklet
representación gráfica y pictórica).  Copiar palabras sencillas con un modelo.

Léxico de alta frecuencia:  Mostrar un control limitado de un conjunto de

Aplicación productiva del léxico escrito: estructuras gramaticales sencillas y de
Las partes de la casa (bathroom, bedroom,
modelos de oraciones memorizadas.
garden, hall, kitchen, living room).
Objetos de la casa (bath, bed, chair, table).
 Aplicar patrones gráficos y convenciones
Palabras relacionadas con tipos de casa
ortográficas básicas para escribir con
50
Unit 5: In the house
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS

poco usuales (boat, bus, tree, plane). razonable corrección.

Estructuras sintácticas:
Where’s my …? It’s in the …
It’s in the… / It’s on the
Preposiciones: in / on

51
Unit 6: My body
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Estrategias de comprensión:
 Comprensión global de mensajes
sencillos procedentes del profesor, de
otros compañeros o de los medios
audiovisuales o informáticos utilizados.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
 Participación receptiva en sencillos
intercambios orales.
Funciones comunicativas:
 Identificación de descripciones.
 Producción de la estructura del
imperativo.
Léxico de alta frecuencia:
Reconocimiento y comprensión de léxico:
Las partes del cuerpo (arms, feet, hair,
hands, head, knees, legs, toes). (ears, eyes,
mouth, nose)
Estructuras sintácticas:
Imperativos (wave your arms!, nod your
head!, shake your hands!, stamp your feet!,
jump!, sit down!, stand up!, touch your
ears!, clap your hands!, turn around!)
Posesivos:My (hair) is (green).
To be: I’m a (clown).
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación:
Ritmo y entonación en I’ve got hands on my
arms , Stamp your feet! ,Charlie the clown
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
más adecuadas para la comprensión del
sentido general.
 Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada del texto.
 Distinguir la función comunicativa del texto.
 Identificar el sentido general, el vocabulario y
las expresiones principales en textos orales
muy breves y sencillos, con estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente,
transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad
de repetición.
 Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia e inferir del contexto
los significados probables del vocabulario
desconocido.
 Reconocer estructuras sintácticas básicas y
sus significados.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS
 Aplica sus conocimientos previos de la lengua CL
extranjera para comprender el sentido global de los CMCT Beep toy
textos orales. CD
 Identifica el tema de una conversación sencilla. Teacher’s
AA
 Escucha activamente. Book
SC
 Se apoya en el lenguaje no verbal y en imágenes
para comprender significado de un texto. SIEE Teacher´s
 Entiende la información esencial en conversaciones CEC Resource book
 Identifica hábitos, costumbres y celebraciones.
 Muestra interés y motivación por comunicarse con
niños y niñas angloparlantes. Teacher´s
 Conoce y participa en algunos juegos tradicionales Resource book
 Conoce algunas celebraciones tradicionales.
 Se interesa por cuentos, canciones y música de los Student’s book
países de habla inglesa.
 Comprende el sentido general y lo esencial de las Activity book
dramatizaciones de cuentos tradicionales.
 Comprende lo esencial de los mensajes e CD
instrucciones del docente en el aula.
 Participa en las rutinas diarias.
 Comprende el sentido global de explicaciones o
instrucciones orales muy sencillas.
 Comprende las preguntas del docente sobre los
temas trabajados en el aula.
 Comprende las fórmulas básicas de relación social.
 Identifica descripciones..
 Identifica la expresión de posesión en : MY
 Identifica y responde de modo no verbal a
imperativos.
 Distingue las frases afirmativas y negativas.
 Comprende léxico relativo a partes deLcuerpo.
Unit 6: My body
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Sonido /t/
Estrategias de producción:
 Demostración de comprensión oral
mediante actividades lingüísticas y no
lingüísticas.
 Participación en sencillos intercambios
orales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
 Expresión oral de ideas, sentimientos y
experiencias, respetando los aspectos
normativos de la lengua.
Funciones comunicativas:
 Uso de expresiones sencillas para
describirse y hablar de las partes del
cuerpo.
 Producción de la estructura del
imperativo.
Léxico de alta frecuencia:
Uso oral de léxico:
Las partes del cuerpo (arms, feet, hair,
hands, head, knees, legs, toes). (ears, eyes,
mouth, nose)
Estructuras sintácticas:
Imperativos (wave your arms!, nod your
head!, shake your hands!, stamp your feet!,
jump!, sit down!, stand up!, touch your
ears!, clap your hands!, turn around!)
Posesivos:My (hair) is (green).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
para producir textos orales.
 Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una producción oral adecuada al
contexto
 Interactuar de manera muy básica.
 Producir textos orales breves y sencillos.
 Participar de manera simple y comprensible
en un diálogo.
 Utilizar un repertorio limitado de léxico oral de
alta frecuencia.
 Utilizar estructuras sintácticas básicas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS
 Participa con interés en juegos lingüísticos.
 Comprende canciones y rimas.
 Expresa gestualmente lo que comprende.
 Reconoce patrones, rítmicos y de entonación.
 Imita y repite las expresiones del docente o de las CL Beep toy
grabaciones utilizadas en el aula. CMCT
 Intenta expresarse en inglés. CD Teacher’s
 Utiliza estrategias básicas para adquirir léxico. Book
AA
 Reproduce un diálogo sencillo.
SC Teacher´s
 Aprende rimas y canciones tradicionales que
interpreta en las distintas celebraciones. SIEE Resource book
 Saluda y se despide en inglés (Hello, Goodbye,). CEC
 Utiliza habitualmente Please y Thank you . Student’s book
 Sabe pedir objetos, ayuda y permiso.
 Respeta las normas que rigen la interacción oral. Teacher´s
 Responde adecuadamente en situaciones de Resource book
comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre
sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o Activity book
negativa)
 Participa en conversaciones cara a cara (saludar y CD
despedirse, presentarse).
 Utiliza las preposiciones para expresar la localización
de objetos.
 Sabe describirse a sí mismo de manera sencilla.
 Da órdenes utilizando imperativos.
 Repite frases exclamativas que oye al profesor o en
las audiciones presentadas en la clase.
 Utiliza el léxico de la unidad relativo a partes del
cuerpo con apoyo visual (imágenes, fotografías,
objetos reales, etc.)
 Repite las expresiones trabajadas.
 Memoriza canciones.
 Sabe expresar posesión usando: MY
 Acompaña las canciones de gestos y mímica.
 Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
53
Unit 6: My body
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
To be: I’m a (clown).
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación:
Ritmo y entonación en I’ve got hands on my
arms , Stamp your feet! ,Charlie the clown
Sonido /t/
Estrategias de comprensión:
 Uso del contexto visual y verbal para el
reconocimiento de palabras.
 Demostración de comprensión escrita
mediante actividades lingüísticas y no
lingüísticas.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
 Desarrollo de habilidades de
comprensión lectora.
Funciones comunicativas:
 Identificación escrita del vocabulario y
de las estructuras propuestas en la
unidad.
 Aplicación de técnicas de identificación,
relación y asociación (palabras con su
representación gráfica y pictórica).
Léxico de alta frecuencia:
Reconocimiento y comprensión de léxico
escrito:
Las partes del cuerpo (arms, feet, hair,
hands, head, knees, legs, toes). (ears, eyes,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS
 Aprende chants
 Producir patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
 Conocer y aplicar las estrategias básicas más  Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las CL Beep toy
adecuadas para la comprensión del texto. ilustraciones. CMCT
 Relaciona correctamente un texto con la imagen CD Teacher’s
correspondiente. Book
AA
 Manifiesta interés por leer textos muy sencillos y
 Identificar aspectos socioculturales y SC
publicaciones infantiles en inglés en las que Teacher´s
sociolingüísticos y aplicar los conocimientos predomine la imagen. SIEE Resource book
adquiridos a una comprensión adecuada del  Utiliza las tecnologías de la información y la CEC
texto. comunicación para leer.
 Comprende información básica en letreros y carteles Student’s book
 Identificar el tema y comprender el sentido habituales en la clase y en los colegios.
 Comprende textos escritos relativos a descripciones y Activity book
general, las ideas principales e información
partes del cuerpo.
específica en textos muy breves y sencillos.  Localiza palabras conocidas en el material visual
 Distinguir la función comunicativa del texto. utilizado para las rutinas (calendario, expresiones CD
sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la
 Familiarizarse con un repertorio limitado de clase (título, paginación etc.). Story booklet
léxico escrito de alta frecuencia.  Utiliza diccionarios de imágenes
 Reconoce posesivos de manera escrita: MY
 Reconocer estructuras sintácticas básicas y
sus significados asociados.
 Discriminar patrones gráficos y reconocer los
significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con las convenciones
54
Unit 6: My body
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS

mouth, nose) ortográficas básicas.

Estructuras sintácticas:
Imperativos (wave your arms!, nod your
head!, shake your hands!, stamp your feet!,
jump!, sit down!, stand up!, touch your
ears!, clap your hands!, turn around!)
Posesivos:My (hair) is (green).
To be: I’m a (clown).

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción:  Conocer y aplicar las estrategias básicas más  Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas CL Beep toy
 Aplicación productiva del vocabulario adecuadas para la producción de textos oralmente. CMCT
(partes del cuerpo) y estructuras escritos.  Muestra interés por escribir palabras o expresiones CD Teacher’s
conocidas en inglés. Book
gramaticales programadas. AA
 Escribe palabras muy sencillas relativas a la familia
Aspectos socioculturales y SC
con un modelo. Teacher´s
sociolingüísticos:  Realiza adecuadamente juegos de léxico con SIEE Resource book
 Interés y curiosidad por conocer el material impreso o digital. CEC
vocabulario y las estructuras lingüísticas  Muestra interés por aprender a escribir el léxico
necesarias para expresar las necesidades trabajado y elabora glosarios visuales (con dibujos, Student’s book
elementales de comunicación por fotografías, etc.).
Activity book
escrito.
Funciones comunicativas: CD
 Aplicación de técnicas de identificación,  Trazar palabras sencillas relativas a las partes
relación y asociación (palabras con su del cuerpo y colores. Story booklet
representación gráfica y pictórica).  Copiar palabras sencillas con un modelo.

Léxico de alta frecuencia:  Mostrar un control limitado de un conjunto de

Aplicación productiva del léxico escrito: estructuras gramaticales sencillas y de
Las partes del cuerpo (arms, feet, hair,
modelos de oraciones memorizadas.
hands, head, knees, legs, toes). (ears, eyes,
mouth, nose)

55
Unit 6: My body
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS

Estructuras sintácticas:  Aplicar patrones gráficos y convenciones

Imperativos (wave your arms!, nod your ortográficas básicas para escribir con
head!, shake your hands!, stamp your feet!, razonable corrección.
jump!, sit down!, stand up!, touch your
ears!, clap your hands!, turn around!)
Posesivos:My (hair) is (green).
To be: I’m a (clown).

56
Unit 7: My favourite food
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Estrategias de comprensión:
 Comprensión global de mensajes
sencillos procedentes del profesor, de
otros compañeros o de los medios
audiovisuales o informáticos utilizados.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
 Participación receptiva en sencillos
intercambios orales.
Funciones comunicativas:
 Identificación de descripciones.
 Producción de la estructura del
imperativo.
Léxico de alta frecuencia:
Reconocimiento y comprensión de léxico:
Las partes del cuerpo (arms, feet, hair,
hands, head, knees, legs, toes). (ears, eyes,
mouth, nose)
Estructuras sintácticas:
Los alimentos (apple, bananas, cake,
cheese, chicken, oranges, pizza,
sandwiches, spaguetti, youghurt).
(chocolate cake, fish, sausages). (milk),
(juice).
Estructuras sintácticas:
I like…, I don’t like..
Do you like…?.
Yes, I do / No, I don’t.
This (cheese) is from France.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
más adecuadas para la comprensión del
sentido general.
 Identificar aspectossocioculturales y
sociolingüísticos básicos y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada del texto.
 Distinguir la función comunicativa del texto.
 Identificar el sentido general, el vocabulario y
las expresiones principales en textos orales
muy breves y sencillos, con estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente,
transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad
de repetición.
 Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia e inferir del contexto
los significados probables del vocabulario
desconocido.
 Reconocer estructuras sintácticas básicas y
sus significados.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS
 Aplica sus conocimientos previos de la lengua CL
extranjera para comprender el sentido global de los CMCT Beep toy
textos orales. CD
 Identifica el tema de una conversación sencilla. Teacher’s
AA
 Escucha activamente. Book
SC
 Se apoya en el lenguaje no verbal y en imágenes
para comprender significado de un texto. SIEE Teacher´s
 Entiende la información esencial en conversaciones CEC Resource book
 Identifica hábitos, costumbres y celebraciones.
 Muestra interés y motivación por comunicarse con
niños y niñas angloparlantes. Teacher´s
 Conoce y participa en algunos juegos tradicionales Resource book
 Conocealgunas celebraciones tradicionales.
 Se interesa por cuentos, canciones y música de los Student’s book
países de habla inglesa.
 Comprende el sentido general y lo esencial de las Activity book
dramatizaciones de cuentos tradicionales.
 Comprende lo esencial de los mensajes e CD
instrucciones del docente en el aula.
 Participa en las rutinas diarias.
 Comprende el sentido global de explicaciones o
instrucciones orales muy sencillas.
 Comprende las preguntas del docente sobre los
temas trabajados en el aula.
 Comprende las fórmulas básicas de relación social.
 Identifica conversaciones relativas a expresión de
gustos.
 Identifica léxico relativo a alimentos.
 Distingue las frases afirmativas y negativas.
 Participa con interés en juegos lingüísticos.
 Comprende canciones y rimas.
57
Unit 7: My favourite food
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación:
Ritmo y entonación en The food chant , I
like oranges. Do you like chocolate?.
Sonido /t/.
Estrategias de producción:
 Demostración de comprensión oral
mediante actividades lingüísticas y no
lingüísticas.
 Participación en sencillos intercambios
orales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
 Expresión oral de ideas, sentimientos y
experiencias, respetando los aspectos
normativos de la lengua.
Funciones comunicativas:
 Uso de preguntas sencillas para
identificar los gustos sobre la comida
(tanto los propios como los de los
compañeros).
Léxico de alta frecuencia:
Uso oral de léxico:
Los alimentos (apple, bananas, cake,
cheese, chicken, oranges, pizza,
sandwiches, spaguetti, youghurt).
(chocolate cake, fish, sausages). (milk),
(juice).
Estructuras sintácticas:
I like…, I don’t like..
Do you like…?.
Yes, I do / No, I don’t.
This (cheese) is from France.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
para producir textos orales.
 Conocer aspectossocioculturales y
sociolingüísticos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una producción oral adecuada al
contexto
 Interactuar de manera muy básica.
 Producir textos orales breves y sencillos.
 Participar de manera simple y comprensible
en un diálogo.
 Utilizar un repertorio limitado de léxico oral de
alta frecuencia.
 Utilizar estructuras sintácticas básicas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS
 Expresa gestualmente lo que comprende.
 Reconoce patrones, rítmicos y de entonación.
 Imita y repite las expresiones del docente o de las CL Beep toy
grabaciones utilizadas en el aula. CMCT
 Intenta expresarse en inglés. CD Teacher’s
 Utiliza estrategias básicas para adquirir léxico. Book
AA
 Reproduce un diálogo sencillo.
SC Teacher´s
 Aprenderimas y canciones tradicionales que
interpreta en las distintas celebraciones. SIEE Resource book
 Saluda y se despide en inglés (Hello, Goodbye,). CEC
 Utiliza habitualmente Please y Thank you . Student’s book
 Sabe pedir objetos, ayuda y permiso.
 Respeta las normas que rigen la interacción oral. Teacher´s
 Responde adecuadamente en situaciones de Resource book
comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre
sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o Activity book
negativa)
 Participa en conversaciones cara a cara (saludar y CD
despedirse, presentarse).
 Sabe expresar sus preferencias oralmente : like
 Sabe preguntar a los demás por sus preferencias.
 Repite frases exclamativas que oye al profesor o en
las audiciones presentadas en la clase.
 Utiliza el léxico de la unidad relativo a alimentos con
apoyo visual (imágenes, fotografías, objetos reales,
etc.)
 Sabe expresar el origen de los alimentos(FROM)
 Repite las expresiones trabajadas.
 Memoriza canciones.
 Acompaña las canciones de gestos y mímica.
 Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
 Aprende chants
58
Unit 7: My favourite food
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
y de entonación:
Ritmo y entonación en The food chant , I
like oranges. Do you like chocolate?.
Sonido /t/.
Estrategias de comprensión:
 Uso del contexto visual y verbal para el
reconocimiento de palabras.
 Demostración de comprensión escrita
mediante actividades lingüísticas y no
lingüísticas.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
 Desarrollo de habilidades de
comprensión lectora.
Funciones comunicativas:
 Identificación escrita del vocabulario y
de las estructuras propuestas en la
unidad.
 Aplicación de técnicas de identificación,
relación y asociación (palabras con su
representación gráfica y pictórica).
Léxico de alta frecuencia:
Reconocimiento y comprensión de léxico
escrito:
Los alimentos (apple, bananas, cake,
cheese, chicken, oranges, pizza,
sandwiches, spaguetti, youghurt).
(chocolate cake, fish, sausages). (milk),
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS
 Producir patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
 Conocer y aplicar las estrategias básicas más  Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las CL Beep toy
adecuadas para la comprensión del texto. ilustraciones. CMCT
 Relaciona correctamente un texto con la imagen CD Teacher’s
correspondiente. Book
AA
 Manifiesta interés por leer textos muy sencillos y
 Identificar aspectossocioculturales y SC Teacher´s
publicaciones infantiles en inglés en las que
sociolingüísticos y aplicar los conocimientos predomine la imagen. SIEE Resource book
adquiridos a una comprensión adecuada del  Utiliza las tecnologías de la información y la CEC
texto. comunicación para leer.
 Comprende información básica en letreros y carteles Student’s book
 Identificar el tema y comprender el sentido habituales en la clase y en los colegios.
 Comprende textos escritos relativos a alimentos y Activity book
general, las ideas principales e información
gustos.
específica en textos muy breves y sencillos.  Localiza palabras conocidas en el material visual
 Distinguir la función comunicativa del texto. utilizado para las rutinas (calendario, expresiones CD
sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la
 Familiarizarse con un repertorio limitado de clase (título, paginación etc.). Story booklet
léxico escrito de alta frecuencia.  Utiliza diccionarios de imágenes
 Reconoce la expresión : fromutilizada para expresar
origen.
 Reconocer estructuras sintácticas básicas y
sus significados asociados.
 Discriminar patrones gráficos y reconocer los
significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con las convenciones
ortográficas básicas.
59
Unit 7: My favourite food
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS

(juice).
Estructuras sintácticas:
I like…, I don’t like..
Do you like…?.
Yes, I do / No, I don’t.
This (cheese) is from France.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción:  Conocer y aplicar las estrategias básicas más  Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas CL Beep toy
 Aplicación productiva del vocabulario adecuadas para la producción de textos oralmente. CMCT
(partes del cuerpo) y estructuras escritos.  Muestra interés por escribir palabras o expresiones CD Teacher’s
conocidas en inglés. Book
gramaticales programadas. AA
 Escribe palabras muy sencillas relativas a la familia
Aspectos socioculturales y SC
con un modelo. Teacher´s
sociolingüísticos:  Realiza adecuadamente juegos de léxico con SIEE Resource book
 Interés y curiosidad por conocer el material impreso o digital. CEC
vocabulario y las estructuras lingüísticas  Muestra interés por aprender a escribir el léxico
necesarias para expresar las necesidades trabajado y elabora glosarios visuales (con dibujos, Student’s book
elementales de comunicación por fotografías, etc.).
Activity book
escrito.
Funciones comunicativas: CD
 Aplicación de técnicas de identificación,  Trazar palabras sencillas relativas a
relación y asociación (palabras con su alimentos. Story booklet
representación gráfica y pictórica).  Copiar palabras sencillas con un modelo.

Léxico de alta frecuencia:  Mostrar un control limitado de un conjunto de

Aplicación productiva del léxico escrito: estructuras gramaticales sencillas y de
Los alimentos (apple, bananas, cake,
modelos de oraciones memorizadas.
cheese, chicken, oranges, pizza,
sandwiches, spaguetti, youghurt).
(chocolate cake, fish, sausages). (milk),  Aplicar patrones gráficos y convenciones
(juice). ortográficas básicas para escribir con

60
Unit 7: My favourite food
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS

Estructuras sintácticas: razonable corrección.

I like…, I don’t like..
Do you like…?.
Yes, I do / No, I don’t.
This (cheese) is from France.

61
Unit 8: At the seaside
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Estrategias de comprensión:
 Comprensión global de mensajes
sencillos procedentes del profesor, de
otros compañeros o de los medios
audiovisuales o informáticos utilizados.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
 Participación receptiva en sencillos
intercambios orales.
Funciones comunicativas:
 Identificación de las opiniones de otros.
Léxico de alta frecuencia:
Reconocimiento y comprensión de léxico:
Las partes del cuerpo (arms, feet, hair,
hands, head, knees, legs, toes). (ears, eyes,
mouth, nose)
Estructuras sintácticas:
Los objetos y animales relacionados con la
playa y el mar (boat, crab, dolphin,
lighthouse, sand castle, sea, seagull, shark,
shell).
Estados de ánimo (bored, happy, hungry,
scared).
Objetos de la feria (funfair, ghost train,
mirror).
Estructuras sintácticas:
What can you see?
I’m hungry!, I’m bored!, I’m scared!, I’m
happy!.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
más adecuadas para la comprensión del
sentido general.
 Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada del texto.
 Distinguir la función comunicativa del texto.
 Identificar el sentido general, el vocabulario y
las expresiones principales en textos orales
muy breves y sencillos, con estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente,
transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad
de repetición.
 Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia e inferir del contexto
los significados probables del vocabulario
desconocido.
 Reconocer estructuras sintácticas básicas y
sus significados.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS
 Aplica sus conocimientos previos de la lengua CL
extranjera para comprender el sentido global de los CMCT Beep toy
textos orales. CD
 Identifica el tema de una conversación sencilla. Teacher’s
AA
 Escucha activamente. Book
SC
 Se apoya en el lenguaje no verbal y en imágenes
para comprender significado de un texto. SIEE Teacher´s
 Entiende la información esencial en conversaciones CEC Resource book
 Identifica hábitos, costumbres y celebraciones.
 Muestra interés y motivación por comunicarse con
niños y niñas angloparlantes. Teacher´s
 Conoce y participa en algunos juegos tradicionales Resource book
 Conoce algunas celebraciones tradicionales.
 Se interesa por cuentos, canciones y música de los Student’s book
países de habla inglesa.
Activity book
 Comprende el sentido general y lo esencial de las
dramatizaciones de cuentos tradicionales.
 Comprende lo esencial de los mensajes e CD
instrucciones del docente en el aula.
 Participa en las rutinas diarias.
 Comprende el sentido global de explicaciones o
instrucciones orales muy sencillas.
 Comprende las preguntas del docente sobre los
temas trabajados en el aula.
 Comprende las fórmulas básicas de relación social.
 Identifica conversaciones relativas a estados de
ánimo.
 Identifica léxico relativo al ocio y vacaciones.
 Distingue las frases afirmativas y negativas.
 Participa con interés en juegos lingüísticos.
 Comprende canciones y rimas.
Unit 8: At the seaside
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
What’s the matter? I’m scared.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación:
Ritmo y entonación en The seaside
chant ,At the seaside , This is the way!
Sonido /s/
Estrategias de producción:
 Demostración de comprensión oral
mediante actividades lingüísticas y no
lingüísticas.
 Participación en sencillos intercambios
orales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
 Uso de estructuras sencillas para hablar
de estados de ánimo y preguntar por los
de los compañeros.
Funciones comunicativas:
 Uso de preguntas sencillas para
informarse de lo que ven los
compañeros y sus estados de ánimo.
Léxico de alta frecuencia:
Uso oral de léxico:
Los objetos y animales relacionados con la
playa y el mar (boat, crab, dolphin,
lighthouse, sand castle, sea, seagull, shark,
shell).
Estados de ánimo (bored, happy, hungry,
scared).
Objetos de la feria (funfair, ghost train,)
Estructuras sintácticas:
What can you see?
I’m hungry!, I’m bored!, I’m scared!, I’m
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
para producir textos orales.
 Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una producción oral adecuada al
contexto
 Interactuar de manera muy básica.
 Producir textos orales breves y sencillos.
 Participar de manera simple y comprensible
en un diálogo.
 Utilizar un repertorio limitado de léxico oral de
alta frecuencia.
 Utilizar estructuras sintácticas básicas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS
 Expresa gestualmente lo que comprende.
 Reconoce patrones, rítmicos y de entonación.
 Imita y repite las expresiones del docente o de las CL Beep toy
grabaciones utilizadas en el aula. CMCT
 Intenta expresarse en inglés. CD Teacher’s
 Utiliza estrategias básicas para adquirir léxico. Book
AA
 Reproduce un diálogo sencillo.
SC Teacher´s
 Aprende rimas y canciones tradicionales que
interpreta en las distintas celebraciones. SIEE Resource book
 Saluda y se despide en inglés (Hello, Goodbye,). CEC
 Utiliza habitualmente Please y Thank you . Student’s book
 Sabe pedir objetos, ayuda y permiso.
 Respeta las normas que rigen la interacción oral. Teacher´s
 Responde adecuadamente en situaciones de Resource book
comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre
sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o Activity book
negativa)
 Participa en conversaciones cara a cara (saludar y CD
despedirse, presentarse).
 Sabe preguntar a los demás por sus opiniones y
estados anímicos.
 Repite frases exclamativas que oye al profesor o en
las audiciones presentadas en la clase.
 Utiliza el léxico de la unidad relativo a al ocio y las
vacaciones con apoyo visual (imágenes, fotografías,
objetos reales, etc.)
 Sabe expresar su estado de ánimo.
 Repite las expresiones trabajadas.
 Memoriza canciones.
 Acompaña las canciones de gestos y mímica.
 Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
63
Unit 8: At the seaside
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
happy!.
What’s the matter? I’m scared.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación:
Ritmo y entonación en The seaside
chant ,At the seaside , This is the way!
Sonido /s/.
Estrategias de comprensión:
 Uso del contexto visual y verbal para el
reconocimiento de palabras.
 Demostración de comprensión escrita
mediante actividades lingüísticas y no
lingüísticas.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
 Desarrollo de habilidades de
comprensión lectora.
Funciones comunicativas:
 Identificación escrita del vocabulario y
de las estructuras propuestas en la
unidad.
 Aplicación de técnicas de identificación,
relación y asociación (palabras con su
representación gráfica y pictórica).
Léxico de alta frecuencia:
Reconocimiento y comprensión de léxico
escrito:
Los objetos y animales relacionados con la
playa y el mar (boat, crab, dolphin,
lighthouse, sand castle, sea, seagull, shark,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS
 Aprende chants
 Producir patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
 Conocer y aplicar las estrategias básicas más  Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las CL Beep toy
adecuadas para la comprensión del texto. ilustraciones. CMCT
 Relaciona correctamente un texto con la imagen CD Teacher’s
correspondiente. Book
AA
 Manifiesta interés por leer textos muy sencillos y
 Identificar aspectos socioculturales y SC
publicaciones infantiles en inglés en las que Teacher´s
sociolingüísticos y aplicar los conocimientos predomine la imagen. SIEE Resource book
adquiridos a una comprensión adecuada del  Utiliza las tecnologías de la información y la CEC
texto. comunicación para leer.
 Comprende información básica en letreros y carteles Student’s book
 Identificar el tema y comprender el sentido habituales en la clase y en los colegios.
 Comprende textos escritos relativos al ocio y las Activity book
general, las ideas principales e información
vacaciones.
específica en textos muy breves y sencillos.  Localiza palabras conocidas en el material visual
 Distinguir la función comunicativa del texto. utilizado para las rutinas (calendario, expresiones CD
sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la
 Familiarizarse con un repertorio limitado de clase (título, paginación etc.). Story booklet
léxico escrito de alta frecuencia.  Utiliza diccionarios de imágenes
 Reconoce la expresión utilizadas para expresar
estados anímicos.
 Reconocer estructuras sintácticas básicas y
sus significados asociados.
 Discriminar patrones gráficos y reconocer los
significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con las convenciones
ortográficas básicas.
64
Unit 8: At the seaside
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS

shell).
Estados de ánimo (bored, happy, hungry,
scared).
Objetos de la feria (funfair, ghost train,)
Estructuras sintácticas:
What can you see?
I’m hungry!, I’m bored!, I’m scared!, I’m
happy!.
What’s the matter? I’m scared.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción:  Conocer y aplicar las estrategias básicas más  Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas CL Beep toy
 Aplicación productiva del vocabulario adecuadas para la producción de textos oralmente. CMCT
(partes del cuerpo) y estructuras escritos.  Muestra interés por escribir palabras o expresiones CD Teacher’s
conocidas en inglés. Book
gramaticales programadas. AA
 Escribe palabras muy sencillas relativas a la familia
Aspectos socioculturales y SC
con un modelo. Teacher´s
sociolingüísticos:  Realiza adecuadamente juegos de léxico con SIEE Resource book
 Interés y curiosidad por conocer el material impreso o digital. CEC
vocabulario y las estructuras lingüísticas  Muestra interés por aprender a escribir el léxico
necesarias para expresar las necesidades trabajado y elabora glosarios visuales (con dibujos, Student’s book
elementales de comunicación por fotografías, etc.).
Activity book
escrito.
Funciones comunicativas: CD
 Aplicación de técnicas de identificación,  Trazar palabras sencillas relativas a ocio,
relación y asociación (palabras con su vacaciones y tiempo libre. Story booklet
representación gráfica y pictórica).
 Copiar palabras sencillas con un modelo.
Léxico de alta frecuencia:
Aplicación productiva del léxico escrito:  Mostrar un control limitado de un conjunto de
Los objetos y animales relacionados con la
estructuras gramaticales sencillas y de
playa y el mar (boat, crab, dolphin,
lighthouse, sand castle, sea, seagull, shark, modelos de oraciones memorizadas.
shell).
65
Unit 8: At the seaside
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C. CLAVE RECURSOS

Estados de ánimo (bored, happy, hungry,  Aplicar patrones gráficos y convenciones

scared). ortográficas básicas para escribir con
Objetos de la feria (funfair, ghost train,) razonable corrección.
Estructuras sintácticas:
What can you see?
I’m hungry!, I’m bored!, I’m scared!, I’m
happy!.
What’s the matter? I’m scared.

66
 5. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Aprox. Temporalización
UNIDAD Aprox. Nº Sesiones Notas y observaciones
(45-50 mins por sesión)*
HELLO 4-5 4-5 horas
1. AT SHOOL! 10-12 10-12 horas

2. MY FAMILY 10-12 10-12 horas

3. PERFECT PETS 10-12 10-12 horas

4 . MY TOYS 10-12 10-12 horas

5. IN THE HOUSE 10-12 10-12 horas

6. MY BODY 10-12 10-12 horas

7. MY FAVOURITE FOOD 10-12 10-12 horas

8. AT THE SEASIDE 10-12 10-12 horas

FESTIVALS 10-12 10-12 horas

TOTAL e.g approx 100-108 100 horas

Actividades extra programadas por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.
LAS SESIONES SON DE 45-50' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.

Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el
aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del
profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso
Unit 0: Hello!
67
Unidad 0 –SESSION 1- Lessons 1A-1B (50') – Listening/Speaking/Reading/Wrtiting - Vocabulary
Objetivos
 Decir “Hello”
 Decir el propio nombre.Identificarse
 Interpretar un diálogo sencillo
 Reconocer los personajes del libro.
 Repetir un chant.
 Escribir sus nombres
 Dibujarse a si mismo.
Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Utilizar el material multimedia.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
 Utilizar el material multimedia.
Unidad 0 –SESSION 2- Lessons 2A-2B (50') – Listening/Speaking/Reading - Vocabulary
C.
Actividades lessons 1A-1B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p4
Presentación del profesor y de los alumnos a nivel lengua extranjera. AB p2
oral. Estructuras: My name´s____  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
What´s your name? conocidos en situaciones de comunicación predecibles. TB pp. 14-
ACTIVIDAD INICIAL:  Conoce, utiliza y relaciona los números en la 15-16-17
Escuchar y señalar los personajes. lengua extranjera.
El profesor señala los personajes y los alumnos  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la CD1.Tracks
repiten los nombres. SB p4 lengua. 2-3-4
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
Escucha y repetición activa del CHANT ” Hey! Hello!” CMCT mejorar la comprensión y la expresión de la lengua Teacher’s
ACTIVIDAD DE CD extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, i-book.
CONSOLIDACIÓN/PRODUCCIÓN: AA comparar, asociar, transferir información, etc.
Escritura conjunta en la pizarra de los nombres de los SC  Aprende a organizar, memorizar y recuperar Beep toy
personajes y de los demás niños. CEC información
 Escucha y participa de una producción musical ,
WARM-UP:
valorando los patrones de entonación y ritmo.
El profesor con la ayuda de Beep pegunta a los
 Realización de expresiones artísticas gráficas. Se
alumnos sus nombres.
dibujan a sí mismos.
ACTIVIDAD INICIAL:
Escucha y repetición del chant, en versión KARAOKE
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Trazar y unir el nombre de los personajes con sus
globos. AB p2
ACTIVIDAD DE
CONSOLIDACIÓN/PRODUCCIÓN:
Dibujarse a sí mismos y completar la frase “My name
´s “ con su nombre. AB p2
Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para TB pp. 17
 Wrap up: Realización de una actividad en la que AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
los alumnos se tapan los ojos y tienen que adivinar SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, Teacher’s
los nombres de los compañeros a los que tocan. comparar, asociar, transferir información, etc. i-book
 Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo
Actividades de ampliación: para solventar problemas de comunicación. NT
 Escribir en el cuaderno los nombres de los
personajes y dibujarlos.
68
 C.
Objetivos Actividades lessons 2A-2B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Repasar letras WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p5
 Reconocer colores Presentación de los colores a través de pinturas. lengua extranjera. AB p3
 Leer palabras sencillas Los niños son preguntados por los colores ”What  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Decir los colores colour is this?” conocidos en situaciones de comunicación predecibles. TB pp. 18-
 Reconocer los colores ACTIVIDAD INICIAL:  Conoce, utiliza y relaciona los colores en lengua 19-20-21
Picture dictation. Repasar con los colores que se extranjera.
escuchan en la audición. SBp5  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la CD1.Tracks
ACTIVIDAD PRINCIPAL: lengua. 5-6-7
Escucha de la canción de nuevo, comprueban los CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
colores y la repiten. CMCT mejorar la comprensión y la expresión de la lengua Teacher’s
CD extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, i-book.
AA comparar, asociar, transferir información, etc.
WARM-UP: SC Beep toy
 Aprende a organizar, memorizar y recuperar
Juego grupal con las pinturas. Identifican y tocan CEC información
pinturas de distintos colores. Crayons
 Escucha y participa de una producción musical,
ACTIVIDAD INICIAL:
valorando los patrones de entonación y ritmo.
Escucha y repetición de la canción de los colores, en
 Realización de expresiones artísticas utilizando
versión KARAOKE.
distintos colores.
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Colorear el dibujo siguiendo las instrucciones escritas.
Colores. AB p3

Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Utilizar el material multimedia.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
 Utilizar el material multimedia.
Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para TB pp. 18-21
 Wrap up: Juegos con las pinturas e identificación AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
de colores. El alumno que no acierte se va SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, Teacher’s
sentando. Juego grupal. comparar, asociar, transferir información, etc. i-book
Actividades de ampliación:  Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo
 Juego en parejas :Encontrar color escondido para solventar problemas de comunicación. Crayons

69
Unidad 0 –SESSION 3- Lesson 3A (50') – Listening/Speaking/Reading - Vocabulary
C.
Objetivos Actividades lesson 3A Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Contar del 1 al 10 WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p6
 Reconocer los colores Presentación de los números en orden. Se practican y lengua extranjera. TB pp. 23-23
repiten varias veces, también en sentido inverso.  Identifica los números con orden matemático.
ACTIVIDAD INICIAL: CL  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas CD1.Tracks
Escuchar y cantar la canción. Apoyando con lenguaje CMCT conocidos en situaciones de comunicación predecibles. 8-10
no verbal. Gesticulan los números con sus dedos. CD  Conoce, utiliza y relaciona los colores en lengua
SB p.6 AA extranjera. Teacher’s
ACTIVIDAD PRINCIPAL: SC  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la i-book.
Responden a las preguntas identificando los números CEC lengua.
con los colores.  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
Escuchan la audición y colorean los números mejorar la comprensión y la expresión de la lengua Crayons
siguiendo las instrucciones. extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
comparar, asociar, transferir información, etc.
 Realización de expresiones artísticas utilizando
distintos colores.
Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para TB pp. 23
 Realizar actividades para reforzar lo  Wrap up: Cantar la canción de la unidad en AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
aprendido en la unidad. versión KARAOKE. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, CD1.Track 9
 Utilizar el material multimedia. comparar, asociar, transferir información, etc.
 Prever y ayudar en las dificultades Actividades de ampliación:  Realización de expresiones artísticas utilizando
 Repasar, consolidar y extender el  En el cuaderno escriben los números y los distintos colores. Teacher’s
contenido de la unidad. colorean libremente con los colores trabajados. i-book
 Utilizar el material multimedia. NT

Crayons

70
Unidad 0 –SESSION 3- Lesson 3B (50') – Listening/Speaking/Reading/Wrtiting - Vocabulary
C.
Objetivos Actividades lesson 3B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Contar del 1 al 10 WARM-UP:  Identifica los números con orden matemático. AB p4
 Reconocer los números del 1 al 10 Practicar los números. Los números son presentados  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Escribir los números del 1 al 10 en diferentes papeles. conocidos en situaciones de comunicación predecibles. TB pp. 24-25
ACTIVIDAD INICIAL: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
Expresión coral de los números. Trazan los números. CMCT contar y enumerar objetos.
AB p4 AA Teacher’s
ACTIVIDAD PRINCIPAL: SC i-book.

Cuentan los objetos y escriben los números. AB p4

Crayons

Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Utilizar el material multimedia.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
 Utilizar el material multimedia.
Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para TB pp. 25
 Wrap up: Juego del BINGO. AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
Actividades de ampliación: SC comparar, asociar, transferir información, etc. Teacher’s
 En el cuaderno escriben los números y los  Participa de forma activa en juegos, respetando los i-book
colorean libremente con los colores trabajados. turnos y las reglas.
Bingo cards

71
Unit 1: At school!

Unidad 1 –SESSION 1- Lessons 1A-1B (50') – Listening/Speaking/Reading/Wrtiting - Vocabulary

C.
Objetivos Actividades lessons 1A-1B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Decir los colores WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p7.
 Reconocer los objetos del aula. El profesor presenta objetos reales del aula y dice sus lengua extranjera. AB p5
 Nombrar los objetos de aula. nombres. Los alumnos repiten.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Escribir el vocabulario. Guessing game: El profesor utiliza la estructura conocidos en situaciones de comunicación predecibles. TB pp. 28-
 Aprender un juego de cartas. “What´s this? Para preguntar a los alumnos.  Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua 29-30-31
ACTIVIDAD INICIAL: extranjera.
Escuchar y señalar los objetos del aula en el libro del  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la CD1.Tracks
alumno. SB p7 lengua. 11-12
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
Los niños escuchan los colores de los objetos del aula CMCT mejorar la comprensión y la expresión de la lengua Teacher’s
y tienen que nombrar qué objeto es. ”It´s the CD extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, i-book.
ruler”SB p7 AA comparar, asociar, transferir información, etc.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: SC  Aprende a organizar, memorizar y recuperar TRB p 111
Guessing game: El profesor y luego los alumnos CEC información
dibujan objetos en la pizarra y los demás adivinan. SIEE  Escucha y participa de una producción musical , Unit 1
valorando los patrones de entonación y ritmo. playing card
WARM-UP: pop-outs.
 Realización de expresiones artísticas gráficas. Se
Juego de identificación grupal de vocabulario O.
dibujan a sí mismos.
ACTIVIDAD INICIAL: Flashcards
Los alumnos nombran los objetos que ven en el libro,
trazan su grafía y los unen. AB p5 Objetos del
ACTIVIDAD PRINCIPAL: aula
Juego por parejas con el juego de cartas del
vocabulario de la unidad. Una bolsa
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Guessing game: se esconde un objeto en la espalda y i-activity
los demás alumnos han de adivinarlo.

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para

 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
 Wrap up: Guessing games en parejas. AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua NT
Actividades de ampliación: SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
 Crear más cartas con más vocabulario del aula SC comparar, asociar, transferir información, etc. Unit 1
para el juego de cartas de la unidad y jugar en  Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo playing card
parejas. para solventar problemas de comunicación. pop-outs.

72
Unidad 1 –SESSION 2- Lessons 2A-2B (50') – Listening/Speaking/Reading - Vocabulary
C.
Objetivos Actividades lessons 2A-2B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Decir los nombres de los objetos del WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p8.
aula. La mascota lidera un Guessing game: Beep utiliza la lengua extranjera. AB p6.
 Usar la estructura: What´s this? This estructura “What´s this? Para preguntar a los  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
is …. alumnos por objetos extraídos de una bolsa. conocidos en situaciones de comunicación predecibles. TB pp. 32-
 Escribir el vocabulario de la unidad. ACTIVIDAD INICIAL:  Conoce, utiliza y relaciona los colores en lengua 33-34-35
Tras escuchar la audición los alumnos señalan y CL extranjera.
trazan la estructura del bocadillo de diálogo. SBp8 CMCT  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la CD1.Tracks
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CD lengua. 13,14
Escuchan la audición y ordenan los objetos. AA  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
SC información TRB p123
SIEE  Ordena objetos. Teacher’s
WARM-UP: i-book.
 Escucha y participa de una producción musical,
Guessing game: Se dibujan objetos en el aire y los
valorando los patrones de entonación y ritmo.
demás alumnos adivinan. Beep toy
ACTIVIDAD INICIAL:
Lectura e identificación del vocabulario del principio Objetos del
de la página. AB p 6 aula
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Los alumnos identifican lo que está siendo dibujado Una bolsa
en cada imagen y escriben la palabra. AB p 6.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: i-activity
Guessing game: Se van escribiendo objetos letra a
letra en la pizarra hasta ser adivinados
Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
 Realizar actividades para reforzar lo  Wrap up: Juegan el Guessing game trabajado en AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua Teacher’s
aprendido en la unidad. parejas. SC extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, i-book
 Utilizar el material multimedia. Actividades de ampliación: SIEE comparar, asociar, transferir información, etc.
 Prever y ayudar en las dificultades Escritura y dibujo del vocabulario de la unidad en  Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo Crayons
 Repasar, consolidar y extender el el cuaderno del alumno. para solventar problemas de comunicación.
contenido de la unidad.

73
Unidad 1 –SESSION 3- Lesson 3A (50') – Listening/Speaking/Reading - Vocabulary
C.
Objetivos Actividades lesson 3A Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Escribir el vocabulario. WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p9
 Leer e identificar el vocabulario. Introducción de nuevo vocabulario (glue-crayon) lengua extranjera.
 Usar la estructura: What´s this? This relativo a objetos del aula con REALIA.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas TB pp. 36-
is …. ACTIVIDAD INICIAL: CL conocidos en situaciones de comunicación predecibles. 37-38
Señalar y nombrar los objetos de aula sobre el poster CMCT  Conoce, utiliza y relaciona los colores en lengua
de la unidad utilizando la estructura a trabajar. This CD extranjera. CD1.Track
is… AA  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la 15
ACTIVIDAD PRINCIPAL: SC lengua.
Señalar las palabras, identificarlas y repetirlas varias CEC  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para Teacher’s
veces. Trazado de la escritura de las palabras. mejorar la comprensión y la expresión de la lengua i-book.
SB p.7 extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: comparar, asociar, transferir información, etc. Poster Unit 1
Guessing game: se esconde un objeto en la espalda y  Realización de expresiones artísticas musicales.
los demás alumnos han de adivinarlo. El profesor Objetos del
responde con la expresión del chant. aula
(YES,YES,YES//NO,NO,NO)
Chant :Escuchan la audición. Con los mismos objetos
se escucha el chant y se repite.

Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
Actividades de refuerzo:
 Wrap up: Se trabaja de nuevo sobre el poster de
la unidad preguntando sobre los objetos y sus
colores.
Actividades de ampliación:
 En parejas inventan nuevos versos para el chant,
añadiendo el color de los objetos..
CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para TB pp. 42
AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, Poster Unit 1
comparar, asociar, transferir información, etc.
 Identificación del valor artístico de los colores.

74
Unidad 1 –SESSION 4- Lesson 3B (50') – Listening/Speaking/Reading/Wrtiting
C.
Objetivos Actividades lesson 3B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Dibujar los objetos del aula. WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas AB p7
 Escribir los objetos del aula. Se colocan las flash-cards alrededor de la clase. Los conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
 Usar la estructura: What´s this? This alumnos tienen que señalar la que es nombrada por  Identifica la seriación de elementos y deduce el patrón CD1.Track
is …. el profesor. CL de la serie. 16
ACTIVIDAD INICIAL: CMCT  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
Escucha y repetición del chant “Hey, What´s this?”, AA lengua. Poster Unit 1
en versión KARAOKE. Apoyando con lenguaje no SIEE  Realización de expresiones artísticas basadas en
verbal CEC dibujos autónomos. TB pp. 39
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Lectura e identificación del vocabulario de la página.
AB p7. Cuando llegan al espacio vacío identifican la Teacher’s
palabra que ha de continuar la serie, la dibujan y la i-book.
escriben.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: Poster Unit 1
Lectura de los bocadillos de diálogo (Beep).Repasar
los dibujos con puntos y descubrir el objeto. Lo unen.
Copia de la estructura debajo del objeto.

Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para SB 8-9
 Guessing games con los objetos del aula. AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
Actividades de ampliación: SC comparar, asociar, transferir información, etc. NT
 Crear sus propias series de objetos.  Identifica la seriación de elementos y deduce el patrón
de la serie.
 Entiende y respeta las reglas de interacción social a
la hora de hablar.

75
Unidad 1 –SESSION 5- Lesson 4A (50') – Listening/Speaking/Reading –STORY TELLING
C.
Objetivos Actividades lesson 4A Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Reforzar el vocabulario de la unidad. WARM-UP:  Identifica la seriación de elementos y deduce el patrón SB p10-11
 Escuchar la historia de la unidad. Repaso del vocabulario identificando y rodeando las de la serie.
imágenes que aparecen en las viñetas de la historia.  Realización de expresiones artísticas basadas en CD1.Track
ACTIVIDAD INICIAL: CL dibujos autónomos. 17
Escucha de la historia. La primera vez, el profesor CMCT  Realiza creaciones propias siguiendo un modelo.
utiliza las story cards pegadas en la pizarra, la AA Story cards.
segunda, los alumnos la siguen con las viñetas de su SIEE
libro. SB p10 CEC TB pp 40-41
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Grupo. A cada grupo se le asigna una escena y sus DVD
personajes. Se escucha de nuevo la historia. Cada 1.Animated
alumno repite sus líneas después de escucharlas. story 1.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Con el poster de la unidad se pide a los alumnos que TRB P 21
señalen y repitan los objetos que han aparecido en la
historia. i-story cards

Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
Actividades de refuerzo: CL  Identifica la seriación de elementos y deduce el patrón TB pp. 45
 Dibujar los objetos que han aparecido en la AA de la serie.
historia en sus cuadernos. SIEE  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
SC conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
Actividades de ampliación: NT
Repetir en grupo los diálogos de cada escena de
manera autónoma, basándose en los dibujos del
libro.

76
Unidad 1 –SESSION 6- Lesson 4B (50') – Listening/Speaking/Reading
C.
Objetivos Actividades lesson 4B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Recordar la historia. WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas Story booklet
 Hacer un librito propio sobre la Preguntas de comprensión oral sobre la historia conocidos en situaciones de comunicación predecibles. pop-out.
historia. escuchada en la lección 4 A. (Unidad 1)
ACTIVIDAD INICIAL: CL  Realización de expresiones artísticas basadas en
Escucha de la historia. Los alumnos vuelven a CMCT dibujos autónomos. TRB pp 42-
escuchar la historia con pausas para identificar que AA 43
personajes hablan. SIEE
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CEC CD1.Track
Se colocan las story cards en la pizarra de manera 17
desordenada, los alumnos, van ordenando las
escenas hasta encontrar el orden adecuado. Se
vuelve a escuchar la historia para comprobar. TB pp. 48-49
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Los alumnos elaboran su librillo (booklet) ordenando Teacher´s i-
las escenas y coloreándolas. Se les indica cómo hacer book
la portada.
Una
grapadora
Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para TB pp. 95-96
 Realizar actividades para reforzar lo  Juegos de seriación para ordenar las viñetas del AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
aprendido en la unidad. librillo. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
 Utilizar el material multimedia. SC comparar, asociar, transferir información, etc.
 Prever y ayudar en las dificultades Actividades de ampliación:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas Story booklet
 Repasar, consolidar y extender el  Los alumnos , en parejas, utilizan su librillo para conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
contenido de la unidad. narrar la historia a sus compañeros.
 Utilizar el material multimedia.

Unidad 1 –SESSION 7- Lessons 5A-5B (50') – Listening/Speaking/Reading/Wrtiting -

C.
Objetivos Actividades lessons 5A-5B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave

77
 Reforzar el vocabulario WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p12
 Desarrollar destrezas de motricidad Guessing game: Los alumnos utilizan la estructura: “I lengua extranjera.
fina. ´ve got a …” para referirse a los objetos extraídos  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas TB pp. 44-
 Usar la estructura gramatical: I´ve de una bolsa. conocidos en situaciones de comunicación predecibles. 45-46-47
got ACTIVIDAD INICIAL:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
Audición. Los alumnos colocan las pegatinas en el lengua. CD1.Tracks
lugar correcto según lo que hayan escuchado.  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para 18-19-20
ACTIVIDAD PRINCIPAL: mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
Canción: Se escucha la canción y la cantan de CL extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, Teacher’s
manera coral. CMCT comparar, asociar, transferir información, etc. i-book.
CD  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
AA información TRB p 10
WARM-UP: SC  Escucha y participa de una producción musical ,
Los alumnos dibujan seis objetos del aula. Se juega CEC valorando los patrones de entonación y ritmo.
al BINGO. SIEE Pegatinas de
 Realización de expresiones artísticas gráficas.
ACTIVIDAD INICIAL: la Unidad 1
Cantan la canción en versión KARAOKE.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: Objetos del
Se reparten las fotocopias del TRB p.10. Los alumnos aula
crean su propio “estuche”.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: Una bolsa
Los alumnos expresan el contenido de sus propios
estuches utilizando la estructura “I´ve got”

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para

 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
 Wrap up: Se juega a “Chinise whisper” para
reforzar los contenidos.
Actividades de ampliación:
 Escribir en el cuaderno los objetos que contienen
sus estuches. Utilizando la estructura “I´ve got”
AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua NT
SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
SC comparar, asociar, transferir información, etc.
 Realización de expresiones artísticas gráficas.
 Entiende y respeta las reglas de interacción social a
la hora de jugar.

78
Unidad 1 –SESSION 8- Lessons 6A-6B (50') – Listening/Speaking/Reading – CLIL
C.
Objetivos Actividades lessons 6A-6B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Leer una frase completa sobre objetos WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p 13
del aula. Señalar y nombrar los objetos de aula sobre el poster lengua extranjera. AB p 8
 Identificar objetos extraños o de la unidad utilizando la estructura a trabajar. It´s a  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
inusuales. green ruler conocidos en situaciones de comunicación predecibles. TB pp. 48-
 Desarrollar estrategias de ACTIVIDAD INICIAL:  Conoce, utiliza y relaciona los colores en lengua 49-5-51
comprensión lectora. Identificar los objetos inusuales de las imágenes SB CL extranjera.
 Desarrollar estrategias de escritura. p.11 CMCT  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la Teachers’s i-
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CD lengua. book
Señalar los dibujos, leer la estructura que los define y AA  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
trazar. SC información Flashcards
Pegar las pegatinas correspondientes a los dibujos. SIEE  Ordena objetos.
 Escucha y participa de una producción musical, Pegatinas de
valorando los patrones de entonación y ritmo. la Unidad 1
WARM-UP:
Juego. Los alumnos tiene que tocar el objeto Poster Unit 1
nombrado.
ACTIVIDAD INICIAL:
Los alumnos leen las frases AB p.8. Han de unir las
frases con el objeto correspondiente y colorearlo.
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Los alumnos vuelven a leer las frases para comprobar
que han unido correctamente. Luego trazan la
estructura.
Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
 Realizar actividades para reforzar lo  Wrap up: Dictado de imágenes. AA realizar creaciones propias y extender su pensamiento NT
aprendido en la unidad. Actividades de ampliación: SC de una manera divergente y autónoma. Crayons
 Utilizar el material multimedia. Inventan objetos inusuales e intentan describirlos. SIEE  Realización de expresiones artísticas gráficas.
 Prever y ayudar en las dificultades Parejas.
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.

Unidad 1 –SESSION 9- Lessons 7A-7B (50') – Phonics- Review

79
 WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p14
 Escuchar una historia. Los alumnos siguen instrucciones, sólo cuando se les lengua extranjera.
 Practicar la pronunciación del sonido da el comando predicho de PLEASE.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas AB p9
/p/ ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
Escuchar y repetir la audición tras las pausas.  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la TB pp. 52-
 Practicar estrategias de lectura. ACTIVIDAD PRINCIPAL: lengua. 53-54-55-
 Practicar estrategias de escritura. Los alumnos escuchan un trabalenguas y lo repiten.  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
 Revisar el vocabulario de toda la mejorar la comprensión y la expresión de la lengua CD1.Tracks
unidad. CL extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, 21-22
CMCT comparar, asociar, transferir información, etc.
CD  Aprende a organizar, memorizar y recuperar Teacher’s
WARM-UP:
AA información i-book.
La mascota lidera una actividad en la que se
SC  Escucha y participa de un trabalenguas. , valorando
pregunta a los alumnos por los objetos del poster.
CEC los patrones de entonación y ritmo. Beep Toy
Tienen que identificarlos utilizando todas las
SIEE  Realización de expresiones artísticas gráficas.
estructuras trabajadas en la unidad.
Flashcards
ACTIVIDAD INICIAL:
Encontrar los objetos del aula en una sopa de letras ,
Poster Unit 1
rodearlos y escribirlos al lado de su imagen.
TRB p 85
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Señalar objetos en el diccionario pictórico que tiene
i-story cards
cada alumno.

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de no verbales para

 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
 Wrap up: Se juega a “back drawing”. Los AA expresar ideas, sentimientos u objetos de sus
alumnos tienen que identificar el objeto que el SIEE alrededor.
compañero les dibuja en la espalda. SC  Entiende y respeta las reglas de interacción social a
Actividades de ampliación: la hora de jugar.
 Los alumnos utilizan la mímica para describir
objetos del aula en parejas.

80
Unidad 1 –SESSION 10 - Lesson EVALUATION (50')
C.
Objetivos Actividades EVALUATION Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Evaluar el aprendizaje de los alumnos WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
de los contenidos establecidos. Revisión oral del vocabulario con preguntas por parte lengua extranjera. TB pp. 56
del profesor.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:  Conoce, utiliza y relaciona los colores en lengua Flashcards
CL extranjera.
 Escuchar y marcar los objetos enumerados. CMCT  Aprende a organizar, memorizar y recuperar Fotocopias
 Contar los objetos y unir con las piezas CD información del
correspondientes del puzle. AA  Ordena objetos. control(test)
 Observar la secuencia de objetos y colorear SC  Escucha y participa de una producción musical, de la unidad
el adecuado para continuar la serie. SIEE valorando los patrones de entonación y ritmo. 1. TRB 135-
 Unir los números en el orden correcto para 136
dibujar el objeto de clase correspondiente.
Colorear. CD1.Track
23

Teacher’s i-
book

81
Unit 2: My family

Unidad 2 –SESSION 1- Lessons 1A-1B (50') – Listening/Speaking/Reading/Wrtiting - Vocabulary

C.
Objetivos Actividades lessons 1A-1B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p15.
 Introducir los miembro s de la familia Introducción del vocabulario con el poster de la lengua extranjera. AB p11
 Decir un chant. unidad.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Decir los miembros de la famila. ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación predecibles. TB pp. 58-
 Reconocer los miembros de la familia. Escuchar y señalar los miembros en el libro del  Conoce, utiliza y relaciona los números en la 59-60-61
 Escribir palabras relativas a los alumno. Repetir. SB p15 lengua extranjera.
miembros de la famila. ACTIVIDAD PRINCIPAL:  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para CD1.Tracks
 Se colocan las flash-cards en la pizarra y se van mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 24,25 y 26
nombrando en orden. Los niños siguen este orden CL extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
para cantar el chant. CMCT comparar, asociar, transferir información, etc. Teacher’s
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: CD  Aprende a organizar, memorizar y recuperar i-book.
Memorización y consolidación del chant. AA información
SC  Escucha y participa de una producción musical , TRB p 112
WARM-UP: CEC valorando los patrones de entonación y ritmo.
Los niños nombran los miembros de la familia SIEE
señalándolos en el poster. Poster
ACTIVIDAD INICIAL: Unidad 2.
Se canta el chant en versión karaoke.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: Flashcards
Lectura del vocabulario de ABP11 se unen las
palabras con los dibujos y se colorean. i-Activity
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Trazado de las palabras del vocabulario

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para

 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
 Guessing games: adivinar los miembros de la AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
familia cubiertos parcialmente por un papel. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, Unit 2
Actividades de ampliación: SC comparar, asociar, transferir información, etc. playing card
 Juego con las cartas del vocabulario de la unidad.  Identifica reconoce y respeta las reglas del juego pop-outs.
TRBP112

82
Unidad 2 –SESSION 2- Lessons 2A-2B (50') – Listening/Speaking/Reading - Vocabulary
C.
Objetivos Actividades lessons 2A-2B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Reconocer los miembros de la familia. WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p16.
 Escribir el vocabulario de la unidad. La mascota lidera un Guessing game: Beep utiliza la lengua extranjera. AB p12.
 Practicar los números del uno al 10. estructura “Who´s this? Para preguntar a los  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Decir una frase completa. alumnos por con las flash-cards. conocidos en situaciones de comunicación predecibles. TB pp. 62-
ACTIVIDAD INICIAL:  Conoce, utiliza y relaciona los colores en lengua 63-64-65
Colocar las pegatinas de la unidad en el lugar CL extranjera.
correcto, trazar el vocabulario CMCT  Aprende a organizar, memorizar y recuperar CD1.Tracks
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CD información 27
Escuchan la audición y señalar los miembros de la AA  Reconoce y utiliza los números del 1 al 10 para realizar
familia. SC seriaciones. Teacher’s
SIEE i-book.
WARM-UP:
Revisión de los números del uno al 10 escribiéndolos Beep toy
en la pizarra.
ACTIVIDAD INICIAL: Pegatinas de
Reconocimiento de los miembros de la familia la unidad 2.
relacionándolos con sus números. AB p 12
ACTIVIDAD PRINCIPAL: Una bolsa
Trazado del vocabulario. Colorear. Flashcards.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Guessing game: Se van escribiendo miembros de la
familia letra a letra en la pizarra hasta ser adivinados
Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
 Realizar actividades para reforzar lo  Fotocopias TRB p 124 AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p124
aprendido en la unidad. Actividades de ampliación: SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
 Prever y ayudar en las dificultades Dibujar un miembro de su familia y presentarlo. comparar, asociar, transferir información, etc.
 Repasar, consolidar y extender el  Realización de expresiones artísticas. Crayons
contenido de la unidad.

83
Unidad 2 –SESSION 3- Lesson 3A (50') – Listening/Speaking/Reading - Vocabulary
C.
Objetivos Actividades lesson 3ª Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Decir los nombres de los miembros WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p15
de la familia. La mascota lidera un Guessing game: Beep utiliza la lengua extranjera.
 Cantar una canción. estructura “Who´s this? Para preguntar a los  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas TB pp. 66-
 Usar la estructura: This is my… How alumnos por con las poster. CL conocidos en situaciones de comunicación predecibles. 67-68
old are you? I´m… ACTIVIDAD INICIAL: CMCT  Conoce, utiliza y relaciona los colores en lengua
Se escucha y canta la canción utilizando las flash- CD extranjera. CD1.Track
cards como apoyo. AA  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para 28
ACTIVIDAD PRINCIPAL: SC mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
Identificar los miembros de la familia, pegar las CEC extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, Teacher’s
pegatinas en el lugar correspondiente y repetir. comparar, asociar, transferir información, etc. i-book.
SBP15  Realización de expresiones artísticas.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: Beep toy
Los alumnos dibujan cuatro miembros de su familia
en sus cuadernos siguiendo el modelo dado por el
profesor en la pizarra Poster Unit 2

Flashcards

Pegatinas de
la Unit 2.

i-Activity

Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para Flashcards
 Wrap up: Se trabaja de nuevo con las flash cards AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua NT
de la unidad preguntando sobre los miembros de SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
la familia. comparar, asociar, transferir información, etc.
 Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
Actividades de ampliación: conocidos en situaciones de comunicación predecibles
 En parejas explicar la relación entre los miembros
de la familia dibujados.

84
Unidad 2 –SESSION 4- Lesson 3B (50') – Listening/Speaking/Writing - Arts and Crafts
C.
Objetivos Actividades lesson 3B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Reconocer los miembros de la familia. WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Escribir los nombres de los miembros Se nombran los miembros de la familia señalados por conocidos en situaciones de comunicación predecibles. CD1.Track
de la familia. un alumno en el poster.  Identifica y sigue instrucciones. 29
 Dibujar los miembros de su familia ACTIVIDAD INICIAL: CL  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
Cantar la canción de la unidad en versión karaoke CMCT lengua. Poster Unit 1
con ayuda de las flash cards. AA  Realización de expresiones artísticas basadas en
ACTIVIDAD PRINCIPAL: SIEE dibujos autónomos. TB pp. 69
Los niños realizan su árbol familiar en las fotocopias CEC
dadas. TRB p11 TRB p 11.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
En parejas se explican sus árboles familiares.
Flashcards

Poster Unit 2

Teacher’ s
i-book

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para

 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
 Revisión de los miembros de la familia dibujados.
Actividades de ampliación:
 Presentación oral del árbol familiar.
AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
SC comparar, asociar, transferir información, etc.
 Entiende y respeta las reglas de interacción social a
la hora de hablar.

Unidad 2 –SESSION 5- Lesson 4A (50') – Listening/Speaking/Reading –STORY TELLING

C.
Objetivos Actividades lesson 4A Descriptores (Competencias) Recursos
Clave

85
 Reforzar el vocabulario de la unidad. WARM-UP:  Identifica la seriación de elementos y deduce el patrón SB p18-19.
 Escuchar la historia de la unidad. Repaso del vocabulario identificando y rodeando las de la serie.
imágenes que aparecen en las viñetas de la historia.  Realización de expresiones artísticas basadas en CD1.Track 30.
ACTIVIDAD INICIAL: CL dibujos autónomos.
Escucha de la historia. La primera vez, el profesor CMCT  Realiza creaciones propias siguiendo un modelo. Story cards.
utiliza las story cards pegadas en la pizarra, la AA Unit 2.
segunda, los alumnos la siguen con las viñetas de su SIEE
libro. SB p18-19. CEC TB pp. 70-71.
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Grupo. A cada grupo se le asigna una escena y sus DVD
personajes. Se escucha de nuevo la historia. Cada 1.Animated
alumno repite sus líneas después de escucharlas. story 2.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Con el poster de la unidad se pide a los alumnos que i-story cards
señalen los objetos y personajes que han aparecido
en la historia.

Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
Actividades de refuerzo: CL  Identifica la seriación de elementos y deduce el patrón NT SB p18-
 Dibujar los objetos que han aparecido en la AA de la serie. 19.
historia en sus cuadernos. SIEE  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
SC conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
Actividades de ampliación:
 Repetir en grupo los diálogos de cada escena de
manera autónoma, basándose en los dibujos del
libro.

Unidad 2 –SESSION 6- Lesson 4B (50') – Listening/Speaking/Reading

C.
Objetivos Actividades lesson 4B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave

86
 Recordar la historia. WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas Story booklet
 Hacer un librito propio sobre la Preguntas de comprensión oral sobre la historia conocidos en situaciones de comunicación predecibles. pop-out.
historia. escuchada en la lección 4 A.  Realización de expresiones artísticas basadas en (Unidad 2)
ACTIVIDAD INICIAL: CL dibujos autónomos.
Escucha de la historia. Los alumnos vuelven a CMCT  Identifica y sigue instrucciones. TRB pp 97-
escuchar la historia con pausas para identificar que AA 98.
personajes hablan. SIEE
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CEC CD1.Track
Se colocan las story cards en la pizarra de manera 30
desordenada, los alumnos, van ordenando las
escenas hasta encontrar el orden adecuado. Se
vuelve a escuchar la historia para comprobar. TB pp. 72-73
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Los alumnos elaboran su librillo (booklet) ordenando DVD
las escenas y coloreándolas. Se les indica cómo hacer 1.Animated
la portada. story 2.

TRB p 23

Teacher’s
i-book

Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Utilizar el material multimedia.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
 Utilizar el material multimedia.
Actividades de refuerzo:
 Juegos de seriación para ordenar las viñetas del
librillo.
Actividades de ampliación:
 Los alumnos , en parejas, utilizan su librillo para
narrar la historia a sus compañeros.
CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para TB pp. 78-79
AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
SC comparar, asociar, transferir información, etc.
 Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas NT
conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

Unidad 2 –SESSION 7- Lessons 5A-5B (50') – Listening/Speaking/Reading/Wrtiting -

C.
Objetivos Actividades lessons 5A-5B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave

87
 Preguntar la edad de alguien WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p20
 Dar información sobre la base alguien. Juego: adivinar la tarjeta que se ha retirado de la lengua extranjera.
 Reconocer los números del 1 al 10. pizarra  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas AB 13
 Usar la estructura: How old are you? I ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
´m… Audición. Los alumnos colocan las pegatinas en el  Reconocen los números del 1 al 10 y los utilizan para
 Desarrollar destrezas pictóricas. lugar correcto según lo que hayan escuchado. realizar seriaciones. CD1.Tracks
ACTIVIDAD PRINCIPAL:  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para 31-32-33.
Chant: Se escucha la canción y la cantan de manera mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
coral, relacionándolo con los números escritos en la CL extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, Flashcards.
pizarra. CMCT comparar, asociar, transferir información, etc.
CD  Aprende a organizar, memorizar y recuperar Teacher’s
AA información i-book.
WARM-UP: SC  Escucha y participa de una producción musical ,
Los alumnos escriben cuatro números del 1 al 10. Se CEC valorando los patrones de entonación y ritmo.
juega al BINGO. SIEE
ACTIVIDAD INICIAL:
Cantan el chant en versión KARAOKE.
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Unir las estrellas con su número y la escritura
correspondiente. AB p 13.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Lectura de los bocadillos de diálogo. Escriben la
respuesta a la pregunta leída y realizan su propio
dibujo. AB p 13.
Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
 Realizar actividades para reforzar lo  Ordenar frases desordenadas en la pizarra AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p 48-49-
aprendido en la unidad. relativas a la estructura de la sesión SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, 50.
 Prever y ayudar en las dificultades Actividades de ampliación: SC comparar, asociar, transferir información, etc.
 Repasar, consolidar y extender el  Escribir el nombre correspondiente a cada imagen.  Entiende y respeta las reglas de interacción social a
contenido de la unidad. TRB pp 48-49-50. la hora de hogar.

Unidad 2 –SESSION 8- Lessons 6A-6B (50') – Listening/Speaking/Reading - CLIL

C.
Objetivos Actividades lessons 6A-6B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave

88
 Decir los miembros de la familia WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas SB p 21
 Identificar la diferencia entre boy y Se introduce vocabulario: Boy – girl utilizando los conocidos en situaciones de comunicación predecibles. AB p 14
girl. propios niños como recurso.  Conoce, utiliza y relaciona los colores en lengua
 Desarrollar destrezas pictóricas. ACTIVIDAD INICIAL: extranjera. TB pp. 78-
 Desarrollar destrezas lectoras. Unir las imágenes con las siluetas correspondientes.  Aprende a organizar, memorizar y recuperar 79-80-81.
 Practicar los números del 1 al 10. SB p. 21. CL información
 Revisar los colores. ACTIVIDAD PRINCIPAL: CMCT  Numera y clasifica.
Utilizar el modelo para dibujar paso paso la figura de CD  Realización de expresiones artísticas gráficas. TRB p. 24.
un niño y una niña. SB p. 21. AA
SC Teacher’s
SIEE i-book
WARM-UP:
Repasar los números relacionándolos con los niños y
niñas de la clase.
ACTIVIDAD INICIAL:
Mirar, contar y escribir los niños y niñas que
aparecen en la imagen. AB p. 14.
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Leer las instrucciones y dibujarlas en el lugar
correspondiente. Número de niños y niñas a dibujar
en cada imagen.
Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
 Realizar actividades para reforzar lo  Wrap up: Dictado de imágenes. AA realizar creaciones propias y extender su pensamiento DVD Real
aprendido en la unidad. Actividades de ampliación: SC de una manera divergente y autónoma. Kids Unit 2.
 Utilizar el material multimedia. Un ir las mitades de las frases que aparecen en el SIEE  Realización de expresiones artísticas gráficas.
 Prever y ayudar en las dificultades DVD  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la Crayons
 Repasar, consolidar y extender el lengua extranjera.
contenido de la unidad.

Unidad 2 –SESSION 9- Lessons 7A-7B (50') – Phonics- Review

C.
Objetivos Actividades lessons 7A-7B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave

89
 WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 22.
 Escuchar una historia. Simular que se toman fotos de los alumnos. Utilizar el lengua extranjera.
 Seguir la secuencia de una historia. comando: smile, please.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas AB p. 15.
 Practicar la pronunciación del sonido ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
/m/. Escuchar la historia y seguirla con las imágenes del  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para TB pp.82-83-
 Practicar estrategias de lectura. libro. mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 84-85.
 Revisar el vocabulario de toda la ACTIVIDAD PRINCIPAL: extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
unidad. Los alumnos escuchan un trabalenguas y lo repiten. comparar, asociar, transferir información, etc. CD1.Tracks
CL  Aprende a organizar, memorizar y recuperar 34-35.
CMCT información Teacher’s
CD  Escucha y participa de un trabalenguas. , valorando i-book.
WARM-UP:
AA los patrones de entonación y ritmo.
Los niños estructuran frases en la pizarra con ayuda
SC  Reconoce y utiliza los números del 1 al 10.
de las flash cards (This is my granny).
CEC Beep Toy
SIEE
ACTIVIDAD INICIAL:
Flashcards
Leer los bocadillos de diálogo y unirlos con el dibujo
correspondiente. AB p. 15.
Teacher’s
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
i-book
Con ayuda de las imágenes y utilizando las
estructuras trabajadas en unidad (How old are you? I
´m…) se nombran escriben y completan los
bocadillos de diálogo.

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de no verbales para TRB p. 86.
 Realizar actividades para reforzar lo  Repasar el vocabulario de la unidad con juegos de AA expresar ideas, sentimientos u objetos de sus
aprendido en la unidad. mímica. SIEE alrededor.
 Prever y ayudar en las dificultades Actividades de ampliación: SC  Entiende y respeta las reglas de interacción social a
 Repasar, consolidar y extender el  Repasar el vocabulario de la unidad y los colores la hora de jugar.
contenido de la unidad. de manera escrita. TRB p. 86.

90
Unidad 2 –SESSION 10- Lesson EVALUATION (50')
C.
Objetivos Actividades EVALUATION Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Evaluar el aprendizaje de los alumnos WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
de los contenidos establecidos. Revisión oral del vocabulario con preguntas por parte lengua extranjera. TB p. 86.
del profesor.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:  Conoce, utiliza y relaciona los colores en lengua Flashcards.
CL extranjera.
 Escuchar y numerar los miembros de la CMCT  Aprende a organizar, memorizar y recuperar Fotocopias
familia. CD información del
 Unir las imágenes con las palabras. AA  Ordena objetos. control(test)
 Identificar y numerar el número de niñas y SC  Escucha y participa de una producción musical, de la unidad
niños y escribirlo. SIEE valorando los patrones de entonación y ritmo. 2. TRB pp.
 Trazar las palabras y unirlas con sus 137-138.
imágenes.
CD1.Track
36.

Teacher’s
i-book

Unit 3: Perfect pets

91
Unidad 3 –SESSION 1- Lessons 1A-1B (50') – Listening/Speaking/Reading/Wrtiting - Vocabulary
C.
Objetivos Actividades lessons 1A-1B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p23.
 Introducir vocabulario de mascotas. Introducción del vocabulario con el poster de la lengua extranjera.
 Reforzar el vocabulario de la unidad. unidad.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas AB p17.
 Asociar imágenes a palabras. ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
Escuchar y señalar las mascotas en el libro del  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para TB pp. 88-
alumno. Repetir. SB p. 23. mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 89-90-91.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
Se colocan las flash-cards en la pizarra y se van comparar, asociar, transferir información, etc. CD1.Tracks
nombrando en orden. Los niños siguen este orden CL  Aprende a organizar, memorizar y recuperar 37,38 y39.
para cantar el chant. CMCT información
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: CD  Escucha y participa de una producción musical , Teacher’s
Memorización y consolidación del chant. AA valorando los patrones de entonación y ritmo. i-book.
SC  Reconoce e identificar los animales que pueden ser
WARM-UP: CEC mascotas.
Guessing game: los alumnos tienen que adivinar la SIEE Poster
mascota que aparecen en la flash card que se va Unidad 3.
descubriendo poco a poco debajo de un libro.
ACTIVIDAD INICIAL: Flashcards
Se canta el chant en versión karaoke.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: i-activity
Lectura del vocabulario de ABP17 se unen las
palabras con los dibujos y se colorean.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Trazado de las palabras del vocabulario
Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
 Realizar actividades para reforzar lo  Guessing games: adivinar las mascotas con AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
aprendido en la unidad. mímica. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, Unit 3
 Prever y ayudar en las dificultades Actividades de ampliación: SC comparar, asociar, transferir información, etc. playing card
 Repasar, consolidar y extender el  Juego con las cartas del vocabulario de la unidad.  Identifica reconoce y respeta las reglas del juego. pop-outs.
contenido de la unidad. TRBP113.  Utiliza el lenguaje no verbal a la hora de expresarse.
 Pet Bingo. TRB p 113

92
Unidad 3 –SESSION 2- Lessons 2A-2B (50') – Listening/Speaking/Reading - Vocabulary
C.
Objetivos Actividades lessons 2A-2B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Introducir la estructura: Is it a…?. WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 24.
Yes it is. No it isn´t. Revisión del vocabulario con el poster de la unidad. lengua extranjera. AB p. 18.
 Entender diálogos cortos. ACTIVIDAD INICIAL:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Disfrutar de una canción. Escuchar la audición y rodear los animales correctos. conocidos en situaciones de comunicación predecibles. TB pp.92-93-
 Reforzar el vocabulario de la unidad. SB p. 24.  Aprende a organizar, memorizar y recuperar 94-95.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CL información
Escuchar la canción de unidad y repetirla ayudados CMCT  Escucha y participa de una producción musical, CD1.Tracks
de las flash cards. CD valorando los patrones de entonación y ritmo. 40-41-42.
AA  Aplica estrategias de identificación de patrones
SC gramaticales. Teacher’s
SIEE i-book.
WARM-UP:
Revisar el vocabulario con el poster de la unidad.
Flashcards.
ACTIVIDAD INICIAL:
En la pizarra, relacionar las flash cards con la
Poster Unit
escritura correspondiente. Utilizar la estructura: Is it
3.
a…?. Yes it is. No it isn´t.
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Trazar la silueta del animal y responder
correctamente a las preguntas con la estructura: Is
it a…?. Yes it is. No it isn´t.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN
Con ayuda de las flash cards guiar a los alumnos en
la identificación del animal que está siendo dibujado
y rodearlo correctamente. AB p. 18.

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para

 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
 Jugar emparejas con las cartas de los días AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p125
utilizando la estructura: Is it a…?. Yes it is. No it SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
isn´t. comparar, asociar, transferir información, etc.
Actividades de ampliación:  Identifica el sentido de la frase por el contexto. Unit 3
 En las fotocopias dadas completar los huecos con playing card
la palabra correspondiente. TRB p. 125. pop-outs.

93
Unidad 3 –SESSION 3- Lesson 3A (50') – Listening/Speaking/Reading - Vocabulary
C.
Objetivos Actividades lesson 3A Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Introducir y practicar el vocabulario y WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 25
estructuras de la unidad. Repasar los colores señalando las cartulinas pegadas lengua extranjera.
 Revisar los colores. en la pizarra.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas TB pp. 96-
ACTIVIDAD INICIAL: CL conocidos en situaciones de comunicación predecibles. 97-98
Preguntar a los alumnos el color de cada perro. CMCT  Conoce, utiliza y relaciona los colores en lengua
Terminar de colorearlos. Repasar el nombre del color. CD extranjera.
SB p. 25. AA  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para Teacher’s
ACTIVIDAD PRINCIPAL: SC mejorar la comprensión y la expresión de la lengua i-book.
Pegar las pegatinas en el lugar correspondiente. Leer CEC extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
y repetir los bocadillos de diálogo. comparar, asociar, transferir información, etc. Pegatinas de
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para la unidad
Juego oral: se utiliza la estructura: Is it Green? Is it a mejorar la comprensión y la expresión de la lengua tres.
frog? – Yes it is. No, it isn´t., para hacer preguntas extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
sobre el dibujo. SB p. 25. comparar, asociar, transferir información, etc. Flashcards
de los
colores.

i-activity

Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
Actividades de refuerzo: CL  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas Cartulinas,
 Realizar el juego oral en parejas. AA conocidos en situaciones de comunicación predecibles. revistas,
SIEE  Realización de expresiones artísticas. catálogo,
Actividades de ampliación: pegamento.
 Actividad grupal: realizar un collage de colores en
las cartulinas correspondientes.

94
Unidad 3 –SESSION 4- Lesson 3B (50') – Listening/Speaking/Writing - Arts and Crafts
C.
Objetivos Actividades lesson 3B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Introducir y practicar el vocabulario y WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
estructuras de la unidad. Jugar un memory game con las flash cards de la conocidos en situaciones de comunicación predecibles. AB p. 19.
unidad.  Identifica y sigue instrucciones.
ACTIVIDAD INICIAL: CL  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la Poster Unit 3
Leer el nombre de los animales y sus colores. CMCT lengua.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: AA  Identifica, reconoce y respeta las reglas de un juego. TB pp. 99
Definir los animales sus colores y colorearlo según SIEE
este código: SB p. 19. CEC TRB pp. 51-
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: 52-53.
Leer las preguntas sobre los animales y sus colores y
trazar la respuesta correcta. Teacher’s
i-book

Flashcards.

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para

 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
 En las fotocopias colorear las mascotas del color AA
correspondiente. TRB pp. 51-52-53. SIEE
SC
Actividades de ampliación:
 Leer las descripciones y colorear las mascotas de
acuerdo a ellas después completar las frases con
el nombre de las mascotas. TRB pp. 51-52-53.
mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB pp. 51-
extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, 52-53.
comparar, asociar, transferir información, etc.
 Entiende y respeta las reglas de interacción social a
la hora de hablar.

95
Unidad 3 –SESSION 5- Lesson 4A (50') – Listening/Speaking/Reading –STORY TELLING
C.
Objetivos Actividades lesson 4A Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Escuchar la historia de la unidad. WARM-UP:  Identifica la seriación de elementos y deduce el patrón SB pp. 26-27.
 Desarrollar estrategias de pre lectura. Repaso del vocabulario identificando y rodeando las de la serie.
 Disfrutar de una historia. imágenes que aparecen en las viñetas de la historia.  Realización de expresiones artísticas basadas en CD1.Track 43.
 Consolidar el lenguaje de la unidad. ACTIVIDAD INICIAL: CL dibujos autónomos.
Escucha de la historia. La primera vez, el profesor CMCT  Realiza creaciones propias siguiendo un modelo. Story cards.
utiliza las story cards pegadas en la pizarra, la AA Unit 3.
segunda, los alumnos la siguen con las viñetas de su SIEE
libro. SB pp. 26-27. CEC TB pp. 100-
ACTIVIDAD PRINCIPAL: 101.
Grupo. A cada grupo se le asigna una escena y sus
personajes. Se escucha de nuevo la historia. Cada DVD
alumno repite sus líneas después de escucharlas. 1.Animated
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: story 3.
Con el poster de la unidad se pide a los alumnos que
señalen los objetos y personajes que han aparecido i-story cards
en la historia.

Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
Actividades de refuerzo: CL  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas NT
 Dibujar los objetos que han aparecido en la AA conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
historia en sus cuadernos. SIEE  Realiza creaciones autónomas artísticas. SB pp. 24-25.
SC  Reconoce y sigue las reglas de interacción en una
Actividades de ampliación: conversación.
 Repetir en grupo los diálogos de cada escena de  Utiliza el lenguaje no verbal para apoyar la
manera autónoma, basándose en los dibujos del conversación.
libro.

96
Unidad 3 –SESSION 6- Lesson 4B (50') – Listening/Speaking/Reading
C.
Objetivos Actividades lesson 4B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Recordar la historia. WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas Story booklet
 Hacer un librito propio sobre la Preguntas de comprensión oral sobre la historia conocidos en situaciones de comunicación predecibles. pop-out.
historia. escuchada en la lección 4 A.  Realización de expresiones artísticas basadas en (Unidad 3)
 Desarrollar estrategias de ACTIVIDAD INICIAL: CL dibujos autónomos.
comprensión lectora. Escucha de la historia. Los alumnos vuelven a CMCT  Identifica y sigue instrucciones. TRB p. 99-
 Practicar el lenguaje de la unidad. escuchar la historia con pausas para identificar que AA 100.
personajes hablan. SIEE
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CEC CD1.Track
Se colocan las story cards en la pizarra de manera 43
desordenada, los alumnos, van ordenando las
escenas hasta encontrar el orden adecuado. Se TB pp. 102-
vuelve a escuchar la historia para comprobar. 103
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Los alumnos elaboran su librillo (booklet) ordenando DVD
las escenas y coloreándolas. Se les indica cómo hacer 1.Animated
la portada. story 3.

Teacher’s
i-book

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para

 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Utilizar el material multimedia.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
 Juegos de seriación para ordenar las viñetas del AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p 25
librillo. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
SC comparar, asociar, transferir información, etc.
Actividades de ampliación:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas NT
 Los alumnos , en parejas, utilizan su librillo para conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
narrar la historia a sus compañeros.

Unidad 3 –SESSION 7- Lessons 5A-5B (50') – Listening/Speaking/Reading/Wrtiting -

C.
Objetivos Actividades lessons 5A-5B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
97
 Introducir imperativos.
 Mejorar las estrategias de
comprensión auditiva.
 Decir un chant.
 Reforzar las estructuras de la unidad:
imperativos.
Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
Unidad 3 –SESSION 8- Lessons 6A-6B (50') – Listening/Speaking/Reading – CLIL – ARTS AND CRAFTS
Objetivos
WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 28.
Repasar el vocabulario de la unidad preguntando a lengua extranjera.
los alumnos por sus mascotas favoritas.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas AB p. 20
ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
Audición. Señalar las imágenes con los bocadillos de  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para TB pp. 104-
diálogo de los imperativos correspondientes de mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 105-106-107
acuerdo a lo escuchado. extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
ACTIVIDAD PRINCIPAL: comparar, asociar, transferir información, etc.
Chant: Se escucha la canción y la cantan de manera CL  Aprende a organizar, memorizar y recuperar CD1.Tracks
coral, relacionándolo con los imperativos CMCT información 44-45-46.
CD  Escucha y participa de una producción musical ,
AA valorando los patrones de entonación y ritmo. Flashcards.
WARM-UP: SC
Repasar los imperativos con juego no verbal. CEC Teacher’s
ACTIVIDAD INICIAL: SIEE i-book.
Cantan el chant en versión KARAOKE.
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Identificar la imagen con su imperativo
correspondiente, trazar el imperativo y unirlo con la
imagen correspondiente. AB p 20.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
En parejas practicar los imperativos y sus acciones.
Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
 Wrap up: Se juega a “Chinise whisper” para AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p. 26.
reforzar los contenidos. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
 Revisar el vocabulario de las unidades anteriores SC comparar, asociar, transferir información, etc. DVD Real
con la ayuda del DVD.  Entiende y respeta las reglas de interacción social a Kids Unit 3
Actividades de ampliación: la hora de jugar.
 Señalar los adjetivos del banco de palabras y  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
utilizarlos para completar las frases sobre los lengua extranjera.
animales.
C.
Actividades lessons 6A-6B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
98
 Practicar el lenguaje de la unidad en WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas SB p. 29.
un contexto real. Utilizando una foto real el profesor introduce conocidos en situaciones de comunicación predecibles. AB p 14
información acerca de su mascota, invita a los  Conoce, utiliza y relaciona los colores en lengua
alumnos a hacer lo mismo después. extranjera. TB pp. 108-
ACTIVIDAD INICIAL:  Aprende a organizar, memorizar y recuperar 109-110-111
Escuchar y numerar las viñetas según la audición. SB CL información
p 29. CMCT  Numera y clasifica. CD 1, Track
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CD  Realización de expresiones artísticas gráficas. 47 y 42.
Los alumnos realizan un dibujo de su mascota AA
favorita lo colorean. SB p. 29. SC TRB p. 12.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: SIEE
Completan la frase escribiendo el nombre de su Flashcards.
mascota favorita.
Fotos de
animales.
WARM-UP:
Se repasa el vocabulario cantando la canción de la Teacher’s
unidad en versión karaoke. i-book
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Siguiendo las instrucciones los niños realizan su
propio libro de mascotas. Colorean.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
En parejas, explican su libro de mascotas.

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para

 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Utilizar el material multimedia.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
 Juego en grupo sobre mascotas. AA realizar creaciones propias y extender su pensamiento
Actividades de ampliación: SC de una manera divergente y autónoma.
 Guessing game: El profesor esconde la mascota SIEE  Identifica, reconoce y sigue las reglas sociales en los
detrás de su espalda y los alumnos deben juegos
adivinarla.

Unidad 3 –SESSION 9- Lessons 7A-7B (50') – Phonics- Review

99
 C.
Objetivos Actividades lessons 7A-7B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Practicar la pronunciación del sonido WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 30.
/r/. Revisión de los animales preguntando a los alumnos lengua extranjera.
 Revisar vocabulario de mascotas y de por sus gustos utilizando la estructura I like…  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas AB p. 21.
colores. ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
 Disfrutar una historia. Escuchar la historia y seguirla con las imágenes del  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para TB pp.112-
 Disfrutar un trabalenguas. libro. mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 113-114-115
 Revisar el lenguaje de la unidad. ACTIVIDAD PRINCIPAL: extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
Los alumnos escuchan un trabalenguas y lo repiten. comparar, asociar, transferir información, etc. CD1.Tracks
CL  Aprende a organizar, memorizar y recuperar 48-49.
CMCT información
CD  Escucha y participa de un trabalenguas. , valorando Teacher’s
WARM-UP:
AA los patrones de entonación y ritmo. i-book.
Se revisa vocabulario realizando preguntas alumnos a
SC
modo de concurso.
CEC Poster
SIEE Unidad 3.
ACTIVIDAD INICIAL:
Colorear el dibujo siguiendo el código escrito. AB p.
Flashcards
21.
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
i-story cards
Identificar la silueta de las mascotas y escribir la
respuesta correcta a la pregunta. AB p. 21.

Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de no verbales para TRB p. 87.
 Practicar el trabalenguas en competición AA expresar ideas, sentimientos u objetos de sus
Actividades de ampliación: SIEE alrededor.
 Realizar la actividad 1 y 2 de las fotocopias, SC  Entiende y respeta las reglas de interacción social a
ordenar las palabras y colorear el vocabulario la hora de participar en juegos competitivos.
según el código de colores. TRB p. 87.

Unidad 3 – SESSION 10- Lesson EVALUATION (50')

C.
Objetivos Actividades EVALUATION Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
100
 Evaluar el aprendizaje de los alumnos WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
de los contenidos establecidos. Revisión oral del vocabulario con preguntas por parte lengua extranjera. TB p. 116.
del profesor.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:  Conoce, utiliza y relaciona los colores en lengua Flashcards.
CL extranjera.
 Escuchar y rodear las mascotas CMCT  Aprende a organizar, memorizar y recuperar Fotocopias
correspondientes a la audición. CD información del
 Trazar el nombre de las mascotas y unirlo AA  Ordena objetos. control(test)
con la silueta correspondiente. SC  Escucha y participa de una producción musical, de la unidad
 Colorear las siluetas de las mascotas SIEE valorando los patrones de entonación y ritmo. 3. TRB pp.
siguiendo el código de colores. 139-140.
 Leer las preguntas escritas y rodear la
respuesta correcta. CD1.Track
50.

Teacher’s
i-book

101
Unidad 3 –SESSION 11 – Term Review
C.
Objetivos Actividades Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Repasar y practicar el vocabulario y WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 31-32.
las estructuras de las tres unidades Revisión del vocabulario con las flashcards de las lengua extranjera.
anteriores. tres unidades anteriores.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación predecibles. TB pp.117-
Escuchan el CD y colorean los objetos que escuchan  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para 118
según corresponda. SB, p. 31 mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
ACTIVIDAD PRINCIPAL: extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, CD1.Track
Los alumnos observan las imágenes y cuentan los comparar, asociar, transferir información, etc. 64
objetos que encuentran en la ilustracion de la CL  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
actividad anterior. SB, p. 31 CD información Teacher’s
AA  Entiende y respeta las reglas de interacción social a i-book.
OPCIONAL: En parejas, un alumno escoge un objeto SC la hora de participar en juegos colectivos o en pareja.
y el otro adivina de cual se trata realizando SIEE Posters
preguntas. Unidades 1-
3.

Flashcards
ACTIVIDAD INICIAL: Unidades 1-3
En parejas, juegan a escoger un flashcard y el
compañero adivina de qué palabra se trata. SB, p.
32

ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Escriben los miembros de la familia correspondiente
en el dibujo. SB, p. 32

ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Se repasa el vocabulario y el lenguaje con los
pósteres del trimestre.

102
Unit 4: My toys
Unidad 4 –SESSION 1- Lessons 1A-1B (50') – Listening/Speaking/Reading/Wrtiting - Vocabulary
Objetivos
 Presentar nombres de juguetes.
 Decir un chant.
 Decir vocabulario relativo a juguetes.
 Reconocer vocabulario relativo a
juguetes.
 Escribir los nombres de los juguetes.
Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
C.
Actividades lessons 1A-1B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 33.
Introducción del vocabulario con el poster de la lengua extranjera.
unidad.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas AB p. 23.
ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
Escuchar y señalar los juguetes en el libro del  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para TB pp. 120-
alumno. Repetir. SB p. 33. mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 121-122-123
ACTIVIDAD PRINCIPAL: extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
Se colocan las flash-cards en la pizarra y se van comparar, asociar, transferir información, etc. CD1.Tracks
nombrando en orden. Los niños siguen este orden CL  Aprende a organizar, memorizar y recuperar 51,52 y 53.
para cantar el chant. CMCT información
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: CD  Escucha y participa de una producción musical , Teacher’s
Memorización y consolidación del chant. AA valorando los patrones de entonación y ritmo. i-book.
SC  Reconoce e identificar los objetos que pueden ser
WARM-UP: CEC Poster
juguetes.
Guessing game: los alumnos tienen que adivinar el SIEE Unidad 4.
juguete representado en la Flash card que ha
escondido el profesor tras su espalda. Flashcards
ACTIVIDAD INICIAL:
Se canta el chant en versión karaoke. i-activity
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Lectura del vocabulario de AB p. 23 se unen las
palabras con los dibujos y se colorean.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Trazado de las palabras del vocabulario
Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
 Los alumnos miran las imagenes después, miran AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
las letras del banco de letras y escriben la primera SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
letra de cada palabra. Dicen el nombre de los comparar, asociar, transferir información, etc. TRB p 54-56
juguetes.  Utiliza estrategias de asociación de ideas para formar
Actividades de ampliación: palabras y deducirlas.
 Los alumnos ordenar las letras para formar el
nombre de los juguetes. Dicen el nombre de los
juguetes.
103
Unidad 4 –SESSION 2- Lessons 2A-2B (50') – Listening/Speaking/Reading - Vocabulary
C.
Objetivos Actividades lessons 2A-2B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Reconocer los juguetes. WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 34.
 Hacer y responder preguntas sobre Utilizar la mascota para repasar el vocabulario de la lengua extranjera. AB p. 24.
juguetes. unidad utilizando las siguientes estructuras:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Repasar imágenes. What´s this? It´s a…. conocidos en situaciones de comunicación predecibles. TB pp. 124-
 Desarrollar estrategias lectoras. Have you got …? Yes, i have// No, I haven´t.  Aprende a organizar, memorizar y recuperar 125-126-127
CL información
ACTIVIDAD INICIAL: CMCT  Aplica estrategias de identificación de patrones CD1.Track
Escuchar la audición y marcar los objetos que los CD gramaticales. 54.
niños tienen. SB p 34 AA
ACTIVIDAD PRINCIPAL: SC Teacher’s
Practicar oralmente de forma grupal con la estructura SIEE i-book.
Have you got …? Yes, i have// No, I haven´t.
Flashcards.
WARM-UP: Beep toy.
Revisar el vocabulario con el poster de la unidad.
ACTIVIDAD INICIAL: Poster Unit
En la pizarra, relacionar las flash cards con la 4.
escritura correspondiente. Utilizar la estructura: what
´s this?. It´s a….
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Trazar la silueta del juguete y unir con su escritura.
AB p. 24.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN
Mirando a la imagen que han trazado rodear la
respuesta correcta siguiendo la estructura:
Yes, I have// No, I haven´t.

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para

 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
 Repasar el vocabulario en parejas jugando con las AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p 126
Flash-Cards. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
Actividades de ampliación: SC comparar, asociar, transferir información, etc.
 En las fotocopias dadas responder las preguntas  Identifica el sentido de la frase por el contexto. Unit 3
con la estructura de la sesión y completar con el  Entiende y respeta las reglas de interacción social a playing card
nombre de los juguetes TRB p. 131. la hora de hablar. pop-outs.

104
Unidad 4 –SESSION 3- Lesson 3A (50') – Listening/Speaking/Reading - Vocabulary
Objetivos
 Decir el nombre de los juguetes.
 Cantar una canción.
Usar la estructura gramatical de la
unidad:
Have you got …? Yes, i have// No, I
haven´t.
Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
C.
Actividades lesson 3A Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 35
Repasar el vocabulario de la unidad y los colores lengua extranjera.
utilizando las siguientes preguntas: What´s this? It  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas TB pp. 128-
´s a… What colour is the…? It´s … CL conocidos en situaciones de comunicación predecibles. 129-130
ACTIVIDAD INICIAL: CMCT  Conoce, utiliza y relaciona los colores en lengua
Cantar el chant señalando el orden de las tarjetas CD extranjera. CD Track 55
colocadas en la pizarra. SB p. 35. AA  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
ACTIVIDAD PRINCIPAL: SC mejorar la comprensión y la expresión de la lengua Teacher’s
En parejas los niños realizan preguntas y responden CEC extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, i-book.
utilizando la estructura: Have you got …? Yes, i comparar, asociar, transferir información, etc.
have// No, I haven´t.  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para Poster de la
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: mejorar la comprensión y la expresión de la lengua unidad 4.
Los alumnos escriben debajo de cada juguete lo que extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
su compañero ha respondido y su respuesta. SB p. comparar, asociar, transferir información, etc. Flashcards.
35.
Actividades de refuerzo: CL  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas NT
 Práctica grupal realizando preguntas sobre el AA conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
vocabulario. SIEE  Realización de expresiones artísticas.
Actividades de ampliación:
 Los niños dibujan en su cuaderno los juguetes que
tienen y escriben el nombre.
105
Unidad 4 –SESSION 4- Lesson 3B (50') – Listening/Speaking/Writing
Objetivos
 Leer el vocabulario.
 Escribir el nombre de los juguetes.
 Completar un dibujo.
Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
C.
Actividades lesson 3B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
Se repasa el vocabulario con el poster de la unidad, conocidos en situaciones de comunicación predecibles. AB p. 25.
los alumnos van saliendo a la pizarra y realizan  Identifica y sigue instrucciones.
preguntas siguiendo la estructura de la unidad. CL  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la Poster Unit 4
ACTIVIDAD INICIAL: CMCT lengua.
Los alumnos cantan el chant en versión karaoke. AA  Identifica, reconoce y respeta las reglas de un juego. TB pp. 131
ACTIVIDAD PRINCIPAL: SIEE  Participa en creaciones artísticas musicales.
Identificar el juguete dibujado, rodear la palabra y CEC  Utiliza sus estrategias para seguir el ritmo y utilizar TRB pp. 114
escribirla AB p. 25. una entonación adecuada.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: CD1 track 56
Completar el dibujo de manera autónoma y creativa y
escribir el nombre del juguete. Flashcards.
Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para Cartas
 Jugar en parejas con las cartas de la unidad y AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua pop-out de
siguiendo la estructura gramatical trabajada. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, la unidad 4.
SC comparar, asociar, transferir información, etc.
Actividades de ampliación:  Entiende y respeta las reglas de interacción social a
 En parejas realizan un juego de roles en el que los la hora de hablar.
alumnos se van preguntando utilizando la
estructura trabajada.
106
Unidad 4 –SESSION 5- Lesson 4A (50') – Listening/Speaking/Reading –STORY TELLING
C.
Objetivos Actividades lesson 4A Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Escuchar la historia de la unidad. WARM-UP:  Identifica la seriación de elementos y deduce el patrón SB pp. 36-37.
 Disfrutar de una historia. Repaso del vocabulario identificando y rodeando las de la serie.
 Consolidar el lenguaje de la unidad. imágenes que aparecen en las viñetas de la historia.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas CD1.Track 57.
ACTIVIDAD INICIAL: CL conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
Escucha de la historia. La primera vez, el profesor CMCT  Reconoce y sigue las estrategias de expresión oral Story cards.
utiliza las story cards pegadas en la pizarra, la AA dentro de un contexto. Unit 4.
segunda, los alumnos la siguen con las viñetas de su SIEE
libro. SB pp. 36-37. CEC TB pp.132-
ACTIVIDAD PRINCIPAL: 133
Grupo. A cada grupo se le asigna una escena y sus
personajes. Se escucha de nuevo la historia. Cada DVD 1.
alumno repite sus líneas después de escucharlas. Animated
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: story 4.
Con el poster de la unidad se pide a los alumnos que
señalen los objetos y personajes que han aparecido i-story cards
en la historia.

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Realiza creaciones autónomas artísticas. NT

 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
 Dibujar los juguetes que han aparecido en la AA  Reconoce y sigue las reglas de interacción en una
historia en sus cuadernos. SIEE conversación.
SC  Utiliza el lenguaje no verbal para apoyar la
Actividades de ampliación: conversación.
 Repetir en grupo los diálogos de cada escena de
manera autónoma, basándose en los dibujos del
libro.

107
Unidad 4 –SESSION 6- Lesson 4B (50') – Listening/Speaking/Reading
C.
Objetivos Actividades lesson 4B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Recordar la historia. WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas Story booklet
 Hacer un librito propio sobre la Preguntas de comprensión oral sobre la historia conocidos en situaciones de comunicación predecibles. pop-out.
historia. escuchada en la lección 4 A.  Realización de expresiones artísticas basadas en (Unidad 4)
ACTIVIDAD INICIAL: CL dibujos autónomos.
Escucha de la historia. Los alumnos vuelven a CMCT  Identifica y sigue instrucciones. TRB p. 101-
escuchar la historia con pausas para identificar que AA 102.
personajes hablan. SIEE
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CEC CD1.Track
Se colocan las story cards en la pizarra de manera 57
desordenada, los alumnos, van ordenando las
escenas hasta encontrar el orden adecuado. Se TB pp. 134-
vuelve a escuchar la historia para comprobar. 135
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Los alumnos elaboran su librillo (booklet) ordenando DVD
las escenas y coloreándolas. Se les indica cómo hacer 1.Animated
la portada. story 4.

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para

 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Utilizar el material multimedia.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
 Juegos de seriación para ordenar las viñetas del AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p 27
librillo. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
SC comparar, asociar, transferir información, etc.
Actividades de ampliación:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas NT
 Los alumnos , en parejas, utilizan su librillo para conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
narrar la historia a sus compañeros.

108
Unidad 4 –SESSION 7- Lessons 5A-5B (50') – Listening/Speaking/Reading/Wrtiting
C.
Objetivos Actividades lessons 5A-5B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Reconocer los juguetes. WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 38.
 Decir el nombre de los juguetes. Guessing game: Un alumno muestra una tarjeta su lengua extranjera.
 Jugar a un juego. espalda i va realizando preguntas a sus compañeros  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas AB p. 26.
 Escribir el nombre de los juguetes. para adivinar el juguete que es. conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
 Desarrollar estrategias de lectura ACTIVIDAD INICIAL:  Entiende y respeta las reglas de interacción social a TB pp. 136-
 Usar la estructura gramatical de la En grupos de cuatro los niños practican el juego la hora de jugar. 137-138-139
unidad: I´ve got a …. siguiendo los turnos tienen que describir el color del  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
juguete y lo que es. SB p. 38. información CD1.Tracks
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CL  Escucha y participa de una producción musical , 58-59.
Cantan la canción señalando las tarjetas colocadas en CMCT valorando los patrones de entonación y ritmo.
la pizarra CD Flashcards.
AA
SC Teacher’s
WARM-UP: CEC i-book.
Se repasa el vocabulario utilizando un memory game. SIEE
ACTIVIDAD INICIAL: i-activity
Cantan el chant en versión KARAOKE.
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Trazar el laberinto para descubrir el juguete que
tiene cada niño, después escribir el nombre del
juguete. AB p. 26.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Colorear los dibujos de las imágenes siguiendo lo que
los alumnos han leído en los bocadillos de diálogo.
Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
 Realizar actividades para reforzar lo  Wrap up: Se juega a “Chinise whisper” para AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p. 28.
aprendido en la unidad. reforzar los contenidos. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
 Prever y ayudar en las dificultades  Revisar el vocabulario de las unidades anteriores SC comparar, asociar, transferir información, etc. DVD Real
 Repasar, consolidar y extender el con la ayuda del DVD.  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la Kids Unit 4
contenido de la unidad. Actividades de ampliación: lengua extranjera.
 Siguiendo las instrucciones del DVD los alumnos
rodean las frases correctas.

109
Unidad 4 –SESSION 8- Lessons 6A-6B (50') – Listening/Speaking/Reading – CLIL – ARTS AND CRAFTS
C.
Objetivos Actividades lessons 6A-6B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Reconocer juguetes de otros países. WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas SB p. 39.
 Dibujar un juguete. Utilizando el poster de la unidad animar a los conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
 Identificar algunos juguetes. alumnos al escribir los juguetes utilizando frases  Conoce, utiliza y relaciona los colores en lengua TB pp140-
completas con las estructuras trabajadas. extranjera. 141-142-143
ACTIVIDAD INICIAL:  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
Siguiendo la audición numerar los juguetes definidos CL información CD 1, Track
según lo escuchado. SB p. 39. CMCT  Realización de expresiones artísticas gráficas. 60.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CD  Reconoce y sigue instrucciones dentro de una
Los alumnos realizan un dibujo de su juguete favorita AA interacción. TRB p. 13.
lo colorean. SB p. 39. SC
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: SIEE Flashcards.
Completan la frase escribiendo el nombre de su
juguete favorito. Poster de la
unidad 4.
WARM-UP: Pegatinas de
Se repasa el vocabulario de la unidad colocando las la unidad 4.
tarjetas de imágenes en distintas partes de la clase y
pidiendo los alumnos que la señalen. Teacher’s
ACTIVIDAD PRINCIPAL: i-book
Siguiendo las instrucciones los niños realizan una
manualidad basada en una cometa típica de Japón.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Jugar con sus cometas fuera del aula, si es posible.

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para

 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Utilizar el material multimedia.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
 Juego grupal de toda la clase los alumnos AA realizar creaciones propias y extender su pensamiento Ordenador.
nombran juguetes de otros países que ellos SC de una manera divergente y autónoma.
conozcan. CD  Aprende a utilizar adecuadamente las tecnologías de
Actividades de ampliación: información y comunicación.
 Con ayuda del profesor los alumnos buscan el
ordenador juguetes propios otros países.

110
Unidad 4 –SESSION 9- Lessons 7A-7B (50') – Phonics- Review
C.
Objetivos Actividades lessons 7A-7B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Practicar la pronunciación del sonido WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 40.
/c/. TPR game: los alumnos tienen que señalar y tocar los lengua extranjera.
 Revisar vocabulario de la unidad objetos dichos por el profesor.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas AB p. 27.
 Disfrutar una historia. ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
 Escuchar una historia. Los alumnos nombran los juguetes que aparecen en  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para TB pp.144-
 Seguir la secuencia de una historia. las viñetas después escuchan la audición y señalan mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 145-146-147
 Desarrollar estrategias de lectura. en las viñetas la secuenciación. extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
 Escribir el vocabulario de la unidad. ACTIVIDAD PRINCIPAL: comparar, asociar, transferir información, etc. CD1.Tracks
Los alumnos escuchan un trabalenguas y lo repiten. CL  Aprende a organizar, memorizar y recuperar 61-62.
CMCT información
CD  Escucha y participa de un trabalenguas. , valorando Teacher’s
WARM-UP: AA i-book.
los patrones de entonación y ritmo.
Guessing game: los alumnos tienen que adivinar el SC  Sigue la secuencia y realiza seriaciones.
juguete que aparecen la tarjeta que el profesor ha CEC Beep toy.
escondido detrás de su espalda. SIEE
Flashcards
ACTIVIDAD INICIAL:
Identificar la silueta del juguete ordenar las letras y i-story cards
escribir su nombre AB p. 27.
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Ayudados de los dibujos copiar las estructuras de
acuerdo a las preguntas realizadas por los niños de
las imágenes. AB p. 27.

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de no verbales para Diccionario
 Realizar actividades para reforzar lo  Practicar el trabalenguas en competición AA expresar ideas, sentimientos u objetos de sus de los
aprendido en la unidad. Actividades de ampliación: SIEE alrededor. alumnos.
 Prever y ayudar en las dificultades  Copiar el vocabulario de los juguetes en su SC  Entiende y respeta las reglas de interacción social a
 Repasar, consolidar y extender el diccionario. la hora de participar en juegos competitivos.
contenido de la unidad.

111
Unidad 4 – SESSION 10- Lesson EVALUATION (50')
C.
Objetivos Actividades EVALUATION Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Evaluar el aprendizaje de los alumnos WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
de los contenidos establecidos. Revisión oral del vocabulario con preguntas por parte lengua extranjera. TB p. 148.
del profesor.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:  Conoce, utiliza y relaciona los colores en lengua Flashcards.
CL extranjera.
 Escuchar la audición y marcar los juguetes CMCT  Aprende a organizar, memorizar y recuperar Fotocopias
correspondientes CD información del
 Escribir el nombre del juguete debajo de su AA  Ordena objetos. control(test)
imagen. SC  Escucha y participa de una producción musical, de la unidad
 Utilizar la estructura trabajada (Yes, I have/ SIEE valorando los patrones de entonación y ritmo. 4. TRB pp.
No, I haven´t.) para responder a las 141-142
preguntas de acuerdo a las imágenes.
 Leer las palabras relativas al vocabulario y CD1.Track
rodear la correcta. 63.

Teacher’s
i-book

112
Unit 5: In the house
Unidad 5 –SESSION 1- Lessons 1A-1B (50') – Listening/Speaking/Reading/Wrtiting - Vocabulary
Objetivos
 Aprender las partes de la casa.
 .Decir un chant.
 Escribir las partes de la casa.
 Leer las partes de la casa.
 Reconocer que objetos pertenecen a
una casa.
 Utilizar la estructura básica de la
unidad: Where´s my…? It´s in the…
Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
C.
Actividades lessons 1A-1B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 41.
Introducción del vocabulario con el poster de la lengua extranjera.
unidad.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas AB p. 29.
ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
Escuchar y señalar las partes de la casa en el libro  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para TB pp. 150-
del alumno. Repetir. SB p. 41. mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 151-152-153
ACTIVIDAD PRINCIPAL: extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
Tras escuchar los diferentes sonidos se para la comparar, asociar, transferir información, etc. CD2.Tracks
audición y los alumnos dicen el nombre de la parte CL  Aprende a organizar, memorizar y recuperar 1-2-3-4.
de la casa que creen que corresponde. CMCT información
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: CD  Escucha y participa de una producción musical , Teacher’s
Memorización y consolidación del chant. AA valorando los patrones de entonación y ritmo. i-book.
SC
WARM-UP: CEC Poster
Utilizando el poster el profesor pregunta los alumnos SIEE Unidad 5.
que nombren las partes de la casa señaladas
utilizando la estructura de la unidad. What´s this? Flashcards
ACTIVIDAD INICIAL:
Se canta el chant en versión karaoke. i-activity
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Se lee el vocabulario de la unidad que aparece
debajo de los dibujos. AB p. 29.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Se escribe el vocabulario relativo a las distintas
partes de la casa. AB p. 29.
Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
 Guessing game: los alumnos tienen que adivinar el AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua Cartas
objeto escondido tras el papel que va siendo SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, pop-out de
descubierto poco a poco. SC comparar, asociar, transferir información, etc. las unidades
Actividades de ampliación:  Utiliza estrategias de asociación de ideas para formar 4 y 5.
 Juego en parejas con las tarjetas del vocabulario de palabras y deducirlas.
las unidades 4 y 5, utilizando la estructura: Where  Reconoce respeta y sigue las reglas del juego en la
´s my…? It´s in the… interacción.
113
Unidad 5 –SESSION 2- Lessons 2A-2B (50') – Listening/Speaking/Reading - Vocabulary
C.
Objetivos Actividades lessons 2A-2B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Reconocer las partes de la casa. WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 42.
 Usar y entender la estructura de la Utilizar la mascota para repasar el vocabulario de la lengua extranjera. AB p. 30.
unidad. unidad utilizando las siguientes estructuras:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Leer el vocabulario de la unidad. What´s this? It´s a…. conocidos en situaciones de comunicación predecibles. TB pp. 154-
 Unir preguntas con respuestas. ACTIVIDAD INICIAL:  Aprende a organizar, memorizar y recuperar 155-156-157
Escuchar la audición y numerar las viñetas. SB p. 42. CL información.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CMCT  Aplica estrategias de identificación de patrones CD2.Track 5.
Los alumnos miran las imágenes para responder a las CD gramaticales.
preguntas realizadas por el profesor con la estructura AA Teacher’s
trabajada: Where´s the…? It´s in the… SC i-book.
SIEE
Flashcards.
WARM-UP:
Guessing game: los alumnos tienen que adivinar la Beep toy.
parte de la casa que está siendo dibujada poco a
poco por el profesor en la pizarra.
ACTIVIDAD INICIAL:
El profesor realiza preguntas a los alumnos para ir
nombrando las diferentes partes de la casa que
aparecen en las imágenes.
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Los alumnos escriben el nombre de la parte de la
casa en el lugar correspondiente. AB p. 30.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN
Los alumnos lee las preguntas y ayudados por las
imágenes lo unen con el lugar de la casa
correspondiente.

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para

 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
 Repasar el vocabulario en parejas jugando con las
Flash-Cards.
Actividades de ampliación:
 En las fotocopias dadas los alumnos señalan
verdadero o falso de acuerdo a las imágenes. TRB
p. 127.
AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p. 127.
SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
SC comparar, asociar, transferir información, etc.
 Identifica el sentido de la frase por el contexto.
 Entiende y respeta las reglas de interacción social a
la hora de hablar.

114
Unidad 5 –SESSION 3- Lesson 3A (50') – Listening/Speaking/Reading - Vocabulary
Objetivos
 Usar la estructura de la unidad.
 Cantar una canción.
Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
C.
Actividades lesson 3A Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 43.
Guessing game: el profesor esconde la tarjeta de un lengua extranjera.
objeto detrás de una parte de una casa los alumnos  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas TB pp. 158-
tienen que adivinar dónde está el objeto utilizando CL conocidos en situaciones de comunicación predecibles. 159-160.
las estructuras de la unidad. CMCT  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
ACTIVIDAD INICIAL: CD mejorar la comprensión y la expresión de la lengua CD 2. Track
Cantar la canción. SB p. 43. AA extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, 6.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: SC comparar, asociar, transferir información, etc.
El profesor pide a los alumnos que miren a las CEC  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para Teacher’s
imágenes iba preguntando en qué parte de la casa se mejorar la comprensión y la expresión de la lengua i -book.
encuentra el osito después emparejas los alumnos se extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
van realizando las mismas preguntas. SB p. 43. comparar, asociar, transferir información, etc. Pegatinas de
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: la unidad 5.
Los alumnos pegan las pegatinas correspondientes
en su libro. Flashcards.
Actividades de refuerzo: CL  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas NT
 Práctica grupal realizando preguntas sobre el AA conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
vocabulario. SIEE  Realización de expresiones artísticas.
Actividades de ampliación: SC
 Los alumnos dibujan en su cuaderno una casa y
juegan en parejas colocando los juguetes en las
distintas partes de su casa y preguntándose con
los compañeros.
115
Unidad 5–SESSION 4- Lesson 3B (50') – Listening/Speaking/Writing
Objetivos
 Leer el vocabulario.
 Escribir el vocabulario.
Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
C.
Actividades lesson 3B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
Guessing game: los alumnos tienen que adivinar la conocidos en situaciones de comunicación predecibles. AB p. 31.
tarjeta que el profesor ha escondido detrás de su  Identifica y sigue instrucciones.
espalda. CL  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la TB pp. 161.
ACTIVIDAD INICIAL: CMCT lengua.
Los alumnos cantan la canción en versión karaoke. AA  Identifica reconoce y respeta las reglas de un juego. CD2 Track 7.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: SIEE  Participa en creaciones artísticas musicales.
Los alumnos identifican las imágenes y rodean la CEC  Utiliza sus estrategias para seguir el ritmo y utilizar
palabra correcta. AB p. 31. una entonación adecuada.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:  Son capaces de tomar decisiones de manera Flashcards.
Los alumnos dibujan libremente un lápiz, un balón y autónoma.
un coche en la parte de la casa que ellos elijan
después completan las frases con los lugares
correspondientes.
Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para Cartas
 Jugar en parejas con las cartas de la unidad y AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua pop-out de
siguiendo la estructura gramatical trabajada. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, la unidad 5.
 En las fotocopias, los alumnos tienen que escribir SC comparar, asociar, transferir información, etc.
el nombre de las habitaciones a las que  Entiende y respeta las reglas de interacción social a TRB pp. 57-
pertenecen los objetos. la hora de hablar. 58-59.
Actividades de ampliación:
 En las fotocopias los alumnos tienen que unir el
vocabulario de la columna de la izquierda con las
imágenes de la columna de la derecha.
116
Unidad 5 –SESSION 5- Lesson 4A (50') – Listening/Speaking/Reading –STORY TELLING
C.
Objetivos Actividades lesson 4A Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Escuchar la historia de la unidad. WARM-UP:  Identifica la seriación de elementos y deduce el patrón SB pp. 44-45.
 Disfrutar de una historia. Repaso del vocabulario identificando y rodeando las de la serie.
 Consolidar el lenguaje de la unidad. imágenes que aparecen en las viñetas de la historia.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas CD2.Track 8.
ACTIVIDAD INICIAL: CL conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
Escucha de la historia. La primera vez, el profesor CMCT  Reconoce y sigue las estrategias de expresión oral Story cards.
utiliza las story cards pegadas en la pizarra, la AA dentro de un contexto. Unit 5.
segunda, los alumnos la siguen con las viñetas de su SIEE
libro. SB pp. 44-45. CEC TB pp.166-
ACTIVIDAD PRINCIPAL: 167.
Grupo. A cada grupo se le asigna una escena y sus
personajes. Se escucha de nuevo la historia. Cada DVD 1.
alumno repite sus líneas después de escucharlas. Animated
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: story 5.
Con el poster de la unidad se pide a los alumnos que
señalen los objetos y personajes que han aparecido i-story card
en la historia.

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Realiza creaciones autónomas artísticas. NT

 Realizar actividades para reforzar lo  Dibujar los juguetes u objetos que han aparecido AA  Reconoce y sigue las reglas de interacción en una
aprendido en la unidad. en la historia en sus cuadernos. SIEE conversación.
 Prever y ayudar en las dificultades SC  Utiliza el lenguaje no verbal para apoyar la
 Repasar, consolidar y extender el Actividades de ampliación: CEC conversación.
contenido de la unidad.  Repetir en grupo los diálogos de cada escena de
manera autónoma, basándose en los dibujos del
libro.

Unidad 5 –SESSION 6- Lesson 4B (50') – Listening/Speaking/Reading

C.
Objetivos Actividades lesson 4B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave

117
 Recordar la historia. WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas Story booklet
 Hacer un librito propio sobre la Preguntas de comprensión oral sobre la historia conocidos en situaciones de comunicación predecibles. pop-out.
historia. escuchada en la lección 4 A.  Realización de expresiones artísticas basadas en (Unidad 5)
ACTIVIDAD INICIAL: CL dibujos autónomos.
Escucha de la historia. Los alumnos vuelven a CMCT  Identifica y sigue instrucciones. TRB p. 29.
escuchar la historia con pausas para identificar que AA
personajes hablan. SIEE CD2.Track 8.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CEC
Se colocan las story cards en la pizarra de manera TB pp. 164-
desordenada, los alumnos, van ordenando las 165
escenas hasta encontrar el orden adecuado. Se
vuelve a escuchar la historia para comprobar. DVD
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: 1.Animated
Los alumnos elaboran su librillo (booklet) ordenando story 5.
las escenas y coloreándolas. Se les indica cómo hacer
la portada.

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para

 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Utilizar el material multimedia.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
 Juegos de seriación para ordenar las viñetas del
librillo.
Actividades de ampliación:
 Los alumnos , en parejas, utilizan su librillo para
narrar la historia a sus compañeros.
AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p. 29.
SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
SC comparar, asociar, transferir información, etc.
 Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas NT
conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

Unidad 5 –SESSION 7- Lessons 5A-5B (50') – Listening/Speaking/Reading/Wrtiting

C.
Objetivos Actividades lessons 5A-5B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave

118
 Reconocer los objetos de una WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 46.
habitación. Se repasa el vocabulario pidiendo que los alumnos lengua extranjera.
 Leer el vocabulario de la unidad. digan el nombre del objeto que aparecen la tarjeta  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas AB p. 32.
 Usar la estructura de la unidad. colocada en la pizarra. conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
(in/on). ACTIVIDAD INICIAL:  Entiende y respeta las reglas de interacción social a TB pp. 166-
Los alumnos nombran los objetos que reconocen las la hora de jugar. 167-168-169
imágenes después escriben las palabras y colocan  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
cuidadosamente las pegatinas en el lugar información CD2.Tracks
correspondiente. SB p. 46. CL  Escucha y participa de una producción musical , 9-10-11.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CMCT valorando los patrones de entonación y ritmo.
El profesor dibuja una araña en la pizarra, después CD Flashcards
los alumnos escuchan una audición y señalan donde AA de la unidad
se encuentra la araña según lo que han escuchado. SC y de los
SB p. 46. CEC objetos de la
SIEE clase.
WARM-UP:
Se repasa el vocabulario utilizando un memory game. Teacher’s
ACTIVIDAD INICIAL: i-book.
Cantan el chant en versión KARAOKE.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: Pegatinas de
Los alumnos trazan las líneas y escriben el nombre la unidad 5.
del objeto. AB p. 32.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: i-activity
Se practica visualmente con los alumnos las
preposiciones in/on, después mirando a la imagen
tienen que rodear la preposición correcta de acuerdo
con el lugar en el que están los objetos.
Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
 Realizar actividades para reforzar lo  Los alumnos practican con REALIA las AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p. 30.
aprendido en la unidad. preposiciones in/on. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
 Prever y ayudar en las dificultades Actividades de ampliación: SC comparar, asociar, transferir información, etc. DVD Real
 Repasar, consolidar y extender el  Siguiendo las instrucciones del DVD los alumnos  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la Kids Unit 5
contenido de la unidad. marcan en las fotocopias las palabras que han lengua extranjera.
aparecido y después las escriben.

Unidad 5–SESSION 8- Lessons 6A-6B (50') – Listening/Speaking/Reading – CLIL – ARTS AND CRAFTS
C.
Objetivos Actividades lessons 6A-6B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave

119
 Reconocer casas con distintas WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas SB p. 47.
apariencias. Utilizando el poster de la unidad preguntar a los conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
 Dibujar una casa. alumnos por el nombre de las distintas habitaciones  Conoce, utiliza y relaciona los colores en lengua TB pp. 170-
 Reconocer las habitaciones y los de la casa y el lugar en el que están los objetos. extranjera. 171-172-173
objetos de una casa. ACTIVIDAD INICIAL:  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
Siguiendo la audición numerar las casas definidas. SB CL información CD 2, Track
p. 47. CMCT  Realización de expresiones artísticas gráficas. 12.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CD  Reconoce y sigue instrucciones dentro de una
Los alumnos realizan un dibujo de su casa favorita lo AA interacción. TRB p. 14.
colorean. SB p. 47. SC
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: SIEE Flashcards.
Completan la frase escribiendo el nombre de su casa
favorita. Poster de la
unidad 5.
WARM-UP:
Se repasa el vocabulario de la unidad señalando los
lugares de la casa sobre el poster de la unidad.
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Siguiendo las instrucciones los niños realizan una
manualidad en la que tienen que construir un castillo
de cartulina.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Decorar la casa añadiendo sus objetos favoritos.

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para

 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Utilizar el material multimedia.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
 Repasar los juguetes y los imperativos.
Actividades de ampliación:
 En parejas los alumnos describen los objetos que
han dibujado en sus casas.
AA realizar creaciones propias y extender su pensamiento
SC de una manera divergente y autónoma.
CD  Realiza creaciones artísticas autónomas.
 Toma decisiones de manera autónoma de acuerdo a
sus gustos y preferencias.

Unidad 5 –SESSION 9- Lessons 7A-7B (50') – Phonics- Review

C.
Objetivos Actividades lessons 7A-7B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave

120
 Practicar la pronunciación del sonido WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 48.
/b/. TPR game: los alumnos tienen que señalar tocar lengua extranjera.
 Revisar vocabulario de la unidad hacer las instrucciones que dice el profesor sólo  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas AB p. 33.
 Disfrutar una historia. cuando van seguidas de la palabra please. conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
 Escuchar una historia. ACTIVIDAD INICIAL:  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para TB pp.174-
 Seguir la secuencia de una historia. Los alumnos escuchan la audición de la historia ,el mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 175-176-177
 Desarrollar estrategias de lectura. profesor les pide que repitan las líneas escuchadas. extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
 Desarrollar estrategias de escritura. Los alumnos siguen con el dedo la secuencia de la comparar, asociar, transferir información, etc. CD2.Tracks
 Escribir el vocabulario de la unidad. historia de acuerdo a las viñetas. CL  Aprende a organizar, memorizar y recuperar 13-14
 Utilizar las estructuras de la unidad: ACTIVIDAD PRINCIPAL: CMCT información
in/on Los alumnos escuchan un trabalenguas y lo repiten. CD  Escucha y participa de un trabalenguas. , valorando Teacher’s
AA los patrones de entonación y ritmo. i-book.
SC  Sigue la secuencia y realiza seriaciones.
WARM-UP: CEC Beep toy.
Utilizando el poster de la unidad y la mascota los SIEE
alumnos son preguntados por distintos objetos tienen Flashcards
que responder siguiendo la estructura It´s a…. de las
unidades
ACTIVIDAD INICIAL: anteriores.
Mirando las imágenes los alumnos tienen que
identificar el lugar de la casa al que pertenecen los Poster de la
distintos objetos, después escriben el nombre de la unidad 5.
habitación. AB p. 33.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: i-story cards
Ayudados por las imágenes los alumnos completan el
lugar en el que se encuentran los objetos utilizando
las preposiciones trabajadas in/on. AB p. 33.
Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de no verbales para Diccionario
 Realizar actividades para reforzar lo  Practicar el trabalenguas en competición AA expresar ideas, sentimientos u objetos de sus de los
aprendido en la unidad. Actividades de ampliación: SIEE alrededor. alumnos.
 Prever y ayudar en las dificultades  Copiar el vocabulario de la unidad en su SC  Entiende y respeta las reglas de interacción social a
 Repasar, consolidar y extender el diccionario. la hora de participar en juegos competitivos.
contenido de la unidad.

Unidad 5 – SESSION 10- Lesson EVALUATION (50')

C.
Objetivos Actividades EVALUATION Descriptores (Competencias) Recursos
Clave

121
 Evaluar el aprendizaje de los alumnos WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
de los contenidos establecidos. Revisión oral del vocabulario con preguntas por parte lengua extranjera. TB p. 178.
del profesor.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:  Conoce, utiliza y relaciona los colores en lengua Flashcards.
CL extranjera.
 Escuchan y número en los lugares de la casa CMCT  Aprende a organizar, memorizar y recuperar Fotocopias
según la audición. CD información del
 Identifican la imagen y rodean la palabra AA  Ordena objetos. control(test)
correcta. SC  Escucha y participa de una producción musical, de la unidad
 Leen el vocabulario relativo a las partes de SIEE valorando los patrones de entonación y ritmo. 5. TRB pp.
la casa y lo unen con la imagen 143-144
correspondiente.
 Rodean la preposición correcta de acuerdo CD 2.Track
al lugar donde se encuentran los objetos. 15.

122
Unit 6: My body
Unidad 6 –SESSION 1- Lessons 1A-1B (50') – Listening/Speaking/Reading/Wrtiting - Vocabulary
Objetivos
 Presentar las partes del cuerpo.
 Leer el nombre de las partes del
cuerpo.
 Escribir el nombre de las partes del
cuerpo.
Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
Unidad 6 –SESSION 2- Lessons 2A-2B (50') – Listening/Speaking/Reading - Vocabulary
C.
Actividades lessons 1A-1B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 49.
Introducción del vocabulario con el poster de la lengua extranjera.
unidad.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas AB p. 35.
ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
Escuchar y señalar las partes del cuerpo en el libro  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para TB pp. 180-
del alumno. Repetir. SB p. 49. mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 181-182-183
ACTIVIDAD PRINCIPAL: extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
Las tarjetas con los dibujos de las distintas partes del comparar, asociar, transferir información, etc. CD2.Tracks
cuerpo son colocadas en la pizarra los alumnos tienen CL  Aprende a organizar, memorizar y recuperar 16-17-18
que señalar las del profesor va nombrando. CMCT información
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: CD  Escucha y participa de una producción musical , Teacher’s
Los alumnos escuchan y repiten el chant. AA valorando los patrones de entonación y ritmo. i-book.
SC
CEC Poster
WARM-UP: SIEE Unidad 6
Utilizando el poster el profesor pregunta los alumnos
que nombren las partes del cuerpo señaladas Flashcards
utilizando la estructura. What´s this?
ACTIVIDAD INICIAL: i-activity
Se canta el chant en versión karaoke.
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Se lee el vocabulario de la unidad que aparece
debajo de los dibujos. AB p. 35.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Se escribe el vocabulario relativo a las distintas
partes del cuerpo y se une con el dibujo
correspondiente. AB p. 29.
Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
 TPR game: los alumnos deben tocar la parte del AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua Cartas
cuerpo que el profesor nombra. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, pop-out de la
Actividades de ampliación: SC comparar, asociar, transferir información, etc. unidad 6.
 Juego en parejas con las tarjetas del vocabulario de  Utiliza estrategias de asociación de ideas para formar TRB p 116
la unidad. palabras y deducirlas.
 Reconoce respeta y sigue las reglas del juego en la
interacción.
123

Objetivos
 Presentar los imperativos
 Reconocer las partes del cuerpo.
 Disfrutar un chant.
 Leer el nombre de las partes del
cuerpo y imperativos.
 Escribe el nombre de las partes del
cuerpo y los imperativos.
Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
Unidad 6–SESSION 3- Lesson 3A (50') – Listening/Speaking/Reading - Vocabulary
C.
Actividades lessons 2A-2B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 50
TPR game: varios niños en la pizarra y se les da lengua extranjera. AB p. 36.
órdenes de acciones ,el profesor da comandos y los  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
niños tienen que actuarios. conocidos en situaciones de comunicación predecibles. TB pp. 188-
ACTIVIDAD INICIAL:  Aprende a organizar, memorizar y recuperar 191
Se pide a los alumnos que defina las acciones que CL información.
están realizando los niños de las imágenes, después CMCT  Aplica estrategias de identificación de patrones CD2.Track
se escuchan audición y deben pegar las pegatinas CD gramaticales. 19-20-21.
cuidadosamente en el lugar correcto. SB p. 50. AA  Utiliza el lenguaje no verbal para apoyar la
ACTIVIDAD PRINCIPAL: SC comunicación. Teacher’s
Los alumnos leen, escuchan, memorizan y después SIEE  Reconoce identifica y sabe responder a órdenes. i-book.
repiten el chant.
Flashcards.
WARM-UP: Poster de la
El profesor dibuja la pizarra un cuerpo humano los unidad 6.
alumnos de uno en uno señalan distintas partes del
cuerpo los demás compañeros deben nombrarlas.
ACTIVIDAD INICIAL:
Se canta el chant en versión karaoke.
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Se repasa la escritura de los imperativos del libro y se
unen con la acción correspondiente. AB p. 36.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN
Se repasa la escritura de las partes del cuerpo y se
numera según el dibujo correspondiente. AB p. 36.
Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
Guessing game: los alumnos han de adivinar las AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p. 128.
tarjetas que el profesor ha escondido detrás de su SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
espalda. SC comparar, asociar, transferir información, etc.
Actividades de ampliación:  Identifica el sentido de la frase por el contexto.
 En las fotocopias dadas los alumnos. Deben leer  Entiende y respeta las reglas de interacción social a
las frases que describen al monstruo y adivinar las la hora de jugar.
palabras que faltan. TRB p. 128.
124

Objetivos
 Practicar el vocabulario de la unidad y
las estructuras.
Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
Unidad 6–SESSION 4- Lesson 3B (50') – Listening/Speaking/Writing - ARTS & CRAFTS
C.
Actividades lesson 3A Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 51.
TPR game: los alumnos tienen que realizar lengua extranjera.
físicamente las órdenes dadas por el profesor cada  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas TB pp. 188-
vez se dan más deprisa. CL conocidos en situaciones de comunicación predecibles. 189-190
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CMCT  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
Se nombran las acciones dibujadas en el libro, CD mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
después en parejas los alumnos, jugando a cara o AA extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, Teacher’s
cruz tienen que ir completando el tablero realizando SC comparar, asociar, transferir información, etc. i-book.
las acciones según las imágenes. SB p. 51. CEC  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, Flashcards.
Los alumnos salen de una en uno y realizar la acción comparar, asociar, transferir información, etc.
denominada por el profesor si aciertan elige la  Conoce y respeta las reglas de un juego.
siguiente concursante
Actividades de refuerzo: CL  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas NT
 Se juega a Simon says. AA conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
Actividades de ampliación: SIEE  Realización de expresiones artísticas sobre sí mismos.
 Los alumnos se dibujan a sí mismos y etiquetan SC  Reconoce, identifica las partes de su propio cuerpo de
las partes de su cuerpo en el cuaderno. una manera autónoma.
125
 C.
Objetivos Actividades lesson 3B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Practicar el vocabulario y las WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
estructuras de la unidad. Guessing game: los alumnos tienen que adivinar la conocidos en situaciones de comunicación predecibles. TRB p 15
 Interactuar con los compañeros de tarjeta que el profesor ha escondido detrás de su  Identifica y sigue instrucciones.
clase. espalda. CL  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la TB pp. 191
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CMCT lengua.
Siguiendo las instrucciones los niños realizan una AA  Identifica, reconoce y respeta las reglas de un juego. Flashcards.
manualidad en la que tienen que elaborar un SIEE  Realiza creaciones artísticas.
“Fortune teller” CEC  Identifica los números y los utilizan de manera práctica Teacher’s
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: en un contexto real. i-book
Los alumnos en parejas juegan con su “Fortune
teller”.

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para NT

 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
 Se repasan y escriben los números en el cuaderno.
Actividades de ampliación:
 Los alumnos juegan Simon says en parejas.
AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
SC comparar, asociar, transferir información, etc.
 Entiende y respeta las reglas de interacción social a
la hora de hablar.

Unidad 6 –SESSION 5- Lesson 4A (50') – Listening/Speaking/Reading –STORY TELLING

126
 C.
Objetivos Actividades lesson 4A Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Escuchar la historia de la unidad. WARM-UP:  Identifica la seriación de elementos y deduce el patrón SB pp. 52-53.
 Disfrutar de una historia. Repaso del vocabulario identificando y rodeando las de la serie.
 Consolidar el lenguaje de la unidad. imágenes que aparecen en las viñetas de la historia.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas CD2.Track 22.
ACTIVIDAD INICIAL: CL conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
Escucha de la historia. La primera vez, el profesor CMCT  Reconoce y sigue las estrategias de expresión oral Story cards.
utiliza las story cards pegadas en la pizarra, la AA dentro de un contexto. Unit 6.
segunda, los alumnos la siguen con las viñetas de su SIEE
libro. SB pp. 52-53. CEC TB pp.196-
ACTIVIDAD PRINCIPAL: 197
Grupo. A cada grupo se le asigna una escena y sus
personajes. Se escucha de nuevo la historia. Cada
alumno repite sus líneas después de escucharlas. i-story card
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Con el poster de la unidad se pide a los alumnos que
señalen los objetos y personajes que han aparecido
en la historia.

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Realiza creaciones autónomas artísticas. NT

 Realizar actividades para reforzar lo  Dibujar los juguetes u objetos que han aparecido AA  Reconoce y sigue las reglas de interacción en una
aprendido en la unidad. en la historia en sus cuadernos. SIEE conversación.
 Prever y ayudar en las dificultades SC  Utiliza el lenguaje no verbal para apoyar la
 Repasar, consolidar y extender el Actividades de ampliación: CEC conversación.
contenido de la unidad.  Repetir en grupo los diálogos de cada escena de
manera autónoma, basándose en los dibujos del
libro.

Unidad 6 –SESSION 6- Lesson 4B (50') – Listening/Speaking/Reading /Writing

127
 C.
Objetivos Actividades lesson 4B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Recordar la historia. WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas Story booklet
 Hacer un librito propio sobre la Preguntas de comprensión oral sobre la historia conocidos en situaciones de comunicación predecibles. pop-out.
historia. escuchada en la lección 4 A.  Realización de expresiones artísticas basadas en (Unidad 6)
ACTIVIDAD INICIAL: CL dibujos autónomos. TRB p.
Escucha de la historia. Los alumnos vuelven a CMCT  Identifica y sigue instrucciones. 105106.
escuchar la historia con pausas para identificar que AA
personajes hablan. SIEE CD2.Track
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CEC 22.
Se colocan las story cards en la pizarra de manera
desordenada, los alumnos, van ordenando las TB pp. 194-
escenas hasta encontrar el orden adecuado. Se 195
vuelve a escuchar la historia para comprobar.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: DVD
Los alumnos elaboran su librillo (booklet) ordenando 1.Animated
las escenas y coloreándolas. Se les indica cómo hacer story 6.
la portada.

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para

 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Utilizar el material multimedia.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
 Juegos de seriación para ordenar las viñetas del
librillo.
Actividades de ampliación:
 Los alumnos , en parejas, utilizan su librillo para
narrar la historia a sus compañeros.
AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p. 31.
SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
SC comparar, asociar, transferir información, etc.
 Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas NT
conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

Unidad 6 –SESSION 7- Lessons 5A-5B (50') – Listening/Speaking/Reading/Wrtiting

128
 C.
Objetivos Actividades lessons 5A-5B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Reforzar el vocabulario de la unidad. WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 54.
 Mejorar las estrategias de Se repasa el vocabulario de la unidad asociándolo lengua extranjera.
comprensión auditiva. con los distintos colores preguntando a los niños  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas AB p. 37.
 Cantar una canción. utilizando la siguiente estructura: What colour are conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
 Reforzar las estructuras de la unidad. your eyes?  Entiende y respeta las reglas de interacción social a TB pp. 196-
 Desarrollar estrategias de escritura. ACTIVIDAD INICIAL: la hora de jugar. 197-198-199
 Revisar los colores y los números. Los alumnos señalan las partes del cuerpo que son  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
nombrados en audición después repasan su información. CD2.Tracks
escritura.. SB p. 54. CL  Identificar los números y los utiliza en diversos 23,24,25
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CMCT contextos.
Los alumnos leen la letra de la canción, la escuchan y CD  Reconoce que identifica los colores y los utiliza para Flashcards
la repiten varias veces ,después la cantan de manera AA realizar descripciones identificar diversos objetos.
autónoma. SB p. 54. SC  Escucha y participa de una producción musical , Teacher’s
CEC valorando los patrones de entonación y ritmo. i-book.
SIEE
WARM-UP: i-activity
Se repasa el vocabulario utilizando un memory game.
ACTIVIDAD INICIAL:
Cantan la canción en versión KARAOKE.
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Los alumnos trazan las líneas y escriben el nombre
de la parte del cuerpo. AB p.37.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Se lee la descripción y se colorea el dibujo siguiendo
las órdenes escritas.
Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
 Realizar actividades para reforzar lo  Los alumnos etiquetan en las fotocopias dadas las AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p. 60-
aprendido en la unidad. distintas partes del cuerpo. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, 62.
 Prever y ayudar en las dificultades Actividades de ampliación: SC comparar, asociar, transferir información, etc.
 Repasar, consolidar y extender el  Los alumnos escriben las distintas partes del  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
contenido de la unidad. cuerpo según el dibujo después completan las lengua extranjera.
frases que aparecen en las fotocopias.

Unidad 6–SESSION 8- Lessons 6A-6B (50') – Listening/Speaking/Reading – CLIL

C.
Objetivos Actividades lessons 6A-6B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave

129
 Practicar el vocabulario de la unidad. WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas SB p. 55.
 Leer el vocabulario de la unidad. Se dibuja un círculo en la pizarra se dice que es la conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
 Revisar los colores. cara de un monstruo y los alumnos han de inventar y  Conoce, utiliza y relaciona los colores en lengua AB p. 38
 Practicar la escritura, nombrar las distintas partes de la cara que el extranjera.
 Reforzar las estrategias de lectura,, monstruo tiene.  Aprende a organizar, memorizar y recuperar TB pp. 204-
ACTIVIDAD INICIAL: CL información 207
Se lee identifica y repasa lo que los distintos niños CMCT  Realización de expresiones artísticas gráficas.
dicen en los bocadillos de diálogo. SB p. 55. CD  Reconoce y sigue instrucciones dentro de una TRB p. 32.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: AA interacción.
Se lee las instrucciones asociando colores a partes de SC Flashcards.
la cara y se colorea el monstruo de acuerdo a ellas. SIEE
SB p. 55. Teacher’s
i-book
WARM-UP:
Se repasa el vocabulario relativo a colores con un
juego TPR.
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Se identifican el dibujo el disfraz del animal que lleva
cada niño se busca en la sopa de letras la palabra y
se escribe en el lugar correspondiente. AB p 38
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Se colorea la imagen siguiendo el código de colores o
leyenda. AB p 38
Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
 Realizar actividades para reforzar lo  Leer las palabras del banco de palabras y contar AA realizar creaciones propias y extender su pensamiento DVD Real
aprendido en la unidad. cuántas veces aparecen en la película visionada. SC de una manera divergente y autónoma. kids Unit 6
 Utilizar el material multimedia. Actividades de ampliación: CD  Realiza creaciones artísticas autónomas. TRB p. 32
 Prever y ayudar en las dificultades  Los alumnos miran a las fotos y le las frases  Toma decisiones de manera autónoma de acuerdo a
 Repasar, consolidar y extender el incompletas. Han de completarlas tras el sus gustos y preferencias.
contenido de la unidad. visionado.  Utiliza de manera estratégica los recursos de
comunicación e información digital para apoyar su
aprendizaje.

Unidad 6 –SESSION 9- Lessons 7A-7B (50') – Phonics- Review

C.
Objetivos Actividades lessons 7A-7B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave

130
 Practicar la pronunciación del sonido WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 56.
/t/. Dictado de imágenes: se describe un monstruo y lengua extranjera.
 Revisar vocabulario de la unidad como se ha de colorear.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas AB p. 39.
 Disfrutar una historia. ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
 Escuchar una historia. Los alumnos escuchan la audición de la historia ,el  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para TB pp.204-
 Seguir la secuencia de una historia. profesor les pide que repitan las líneas escuchadas. mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 205-206-207
 Desarrollar estrategias de lectura. Los alumnos siguen con el dedo la secuencia de la extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
 Desarrollar estrategias de escritura. historia de acuerdo a las viñetas. comparar, asociar, transferir información, etc. CD2.Tracks
 Escribir el vocabulario de la unidad. ACTIVIDAD PRINCIPAL: CL  Aprende a organizar, memorizar y recuperar 26,27
Los alumnos escuchan un trabalenguas y lo repiten. CMCT información CD3. Tracks
CD  Escucha y participa de un trabalenguas. , valorando 6
AA los patrones de entonación y ritmo.
WARM-UP: SC Teacher’s
 Sigue la secuencia y realiza seriaciones.
Utilizando el poster de la unidad y la mascota los CEC i-book.
 Realiza creaciones artísticas siguiendo instrucciones.
alumnos son preguntados por distintas partes del SIEE
cuerpo y tienen que responder siguiendo la Beep toy.
estructura It´s a….
Flashcards
ACTIVIDAD INICIAL: de las
Los alumnos han de encontrar las distintas partes unidades
del cuerpo en una sopa de letras y escribirlas debajo anteriores.
de la imagen correspondiente.. AB p. 39.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: Poster de la
Los alumnos leen las palabras del banco de palabras unidad 6.
y las escribe en el lugar correspondiente a su
imperativo o frase. AB p. 39. i-story cards

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de no verbales para Diccionario
 Realizar actividades para reforzar lo  Practicar el trabalenguas en competición AA expresar ideas, sentimientos u objetos de sus de los
aprendido en la unidad. Actividades de ampliación: SIEE alrededor. alumnos.
 Prever y ayudar en las dificultades  Copiar el vocabulario de la unidad en su SC  Entiende y respeta las reglas de interacción social a
 Repasar, consolidar y extender el diccionario. la hora de participar en juegos competitivos.
contenido de la unidad.

Unidad 6 – SESSION 10- Lesson EVALUATION (50')

C.
Objetivos Actividades EVALUATION Descriptores (Competencias) Recursos
Clave

131
 Evaluar el aprendizaje de los alumnos WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
de los contenidos establecidos. Revisión oral del vocabulario con preguntas por parte lengua extranjera. TB p. 208.
del profesor.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas Teacher’s
conocidos en situaciones de comunicación predecibles. i-book
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:  Conoce, utiliza y relaciona los colores en lengua
CL extranjera. Flashcards.
 Escuchan y marcan las distintas partes del CMCT  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
cuerpo. CD información Fotocopias
 Observan el dibujo y rodean la palabra AA  Ordena objetos. del
correcta. SC  Escucha y participa de una producción musical, control(test)
 Leen las palabras del banco de palabras y SIEE valorando los patrones de entonación y ritmo. de la unidad
las escribe en el lugar correspondiente del 6. TRB pp.
dibujo. 145,146
 Colorean la imagen del monstruo siguiendo
las frases que han de leer. CD 2.Track
28.

Unidad 6 –SESSION 11 – Term Review

C.
Objetivos Actividades Descriptores (Competencias) Recursos
Clave

132
 Repasar y practicar el vocabulario y
las estructuras de las tres unidades
anteriores.
WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 57-58.
Revisión del vocabulario con las flashcards de las lengua extranjera.
tres unidades anteriores.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación predecibles. TB pp.209-
Escuchan el CD y numeran los objetos que escuchan  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para 210
según corresponda. SB, p. 57 mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
ACTIVIDAD PRINCIPAL: extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, CD2.Track
Los alumnos observan la ilustracion de la actividad comparar, asociar, transferir información, etc. 62
anterior y marcan las palabras que encuentran en ella CL  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
y las que no. SB, p. 57 CD información Teacher’s
AA  Entiende y respeta las reglas de interacción social a i-book.
OPCIONAL: En parejas, se preguntan por el lugar SC la hora de participar en juegos colectivos o en pareja.
donde se encuentran los juguetes en la ilustración. SIEE Posters
Unidades 4-6
Flashcards
ACTIVIDAD INICIAL: Unidades 4-6
En parejas, juegan a escoger un flashcard del cuerpo
humano y dar una instrucción al compañero para que
realice una acción con esa parte del cuerpo. SB, p.
58
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Completan las frases y se preguntan en parejas.
Escriben la respuesta del compañero. SB, p. 58
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Se repasa el vocabulario y el lenguaje con los
pósteres del trimestre.
133
Unit 7: My favourite food

Unidad 7–SESSION 1- Lessons 1A-1B (50') – Listening/Speaking/Reading/Wrtiting - Vocabulary

C.
Objetivos Actividades lessons 1A-1B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 59.
 Presentar el vocabulario relativo a Introducción del vocabulario con el poster de la lengua extranjera.
comidas. unidad.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas AB p. 41.
 Decir un chant. ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
 Leer el vocabulario. Escuchar y señalar las palabras relativas a comida en  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para TB pp. 121-
 Revisar los colores. el libro del alumno. Repetir. SB p. 59. mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 213-214-215
 Interpretar una leyenda o código. ACTIVIDAD PRINCIPAL: extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
Las tarjetas con los dibujos de palabras relativas a comparar, asociar, transferir información, etc. CD2.Tracks
comida son colocadas en la pizarra los alumnos CL  Aprende a organizar, memorizar y recuperar 29,30,31
tienen que señalar las que el profesor va nombrando. CMCT información
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: CD  Escucha y participa de una producción musical , Teacher’s
Los alumnos escuchan y repiten el chant. AA valorando los patrones de entonación y ritmo. i-book.
SC
WARM-UP: CEC Poster
Se pregunta oralmente a los alumnos por el color de SIEE Unidad 7
diferentes comidas.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: Flashcards
Se lee la leyenda que se debe seguir para colorear el
posterior dibujo los alumnos van nombrando la i-activity
comida y el color. AB p. 41.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Cada alumno colorea la comida interpretando la
leyenda. AB p. 41.

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para

 Realizar actividades para reforzar lo  En parejas los alumnos se van preguntando por el AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua Cartas
aprendido en la unidad. color de la comida SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, pop-out de la
 Prever y ayudar en las dificultades Actividades de ampliación: SC comparar, asociar, transferir información, etc. unidad 7.
 Repasar, consolidar y extender el  Juego en parejas con las cartas pop-out de la  Utiliza estrategias de asociación de ideas para formar TRB p 117
contenido de la unidad. unidad. palabras y deducirlas.
 Reconoce respeta y sigue las reglas del juego en la
interacción.

134
Unidad 7–SESSION 2- Lessons 2A-2B (50') – Listening/Speaking/Reading - Vocabulary
Objetivos
 Reconocer vocabulario relativo a
comida.
 Expresar preferencias acerca de la
comida.
 Unir frases con imágenes.
 Asociar los gustos y lo que no les
gusta.
Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
C.
Actividades lessons 2A-2B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 60
Utilizando el poster de la unidad y la mascota los lengua extranjera. AB p. 42.
alumnos son preguntados por los distintos tipos de  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
alimentos.Tienen que responder siguiendo la conocidos en situaciones de comunicación predecibles. TB pp. 216-
estructura It´s a…./Yes, It is/No, It isn´t  Aprende a organizar, memorizar y recuperar 217-218-219
ACTIVIDAD INICIAL: CL información.
El profesor presenta los alumnos las estructuras: I CMCT  Aplica estrategias de identificación de patrones CD2.Track
like/ I don´t like acompañándolos de gestos y de una CD gramaticales. 32
cara triste o una cara alegre. Los alumnos señalan a AA  Utiliza el lenguaje no verbal para apoyar la
la cara alegre o cara triste que hay en su libro. SB p. SC comunicación. Teacher’s
60 SIEE  Reconoce identifica y sabe responder a órdenes. i-book.
ACTIVIDAD PRINCIPAL:  Son capaces de expresar sus gustos de manera
Los alumnos escuchan la audición y van dibujando la autónoma. Flashcards.
cara triste o alegre según corresponda. SB p. 60  Entiende las preferencias de los demás y las respeta.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN Pegatinas de
Utilizando las pegatinas de la unidad los alumnos han la unidad 7.
de pegarlas en cada una de las bolsas del libro de
acuerdo a sus gustos. Beep toy
WARM-UP: i-activity
Se divide la clase en dos equipos y se juega al
“teléfono escacharrado”. El equipo que finalmente
consiga más palabras gana.
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Se leen los bocadillos de diálogo y se unen con la
imagen correspondiente. AB p. 42.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN
Los alumnos deben dibujar una cara triste alegre si la
comida dibujada les gusta o no les gusta ,después
rodear la frase. AB p. 42.
Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
En las fotocopias dadas los alumnos tienen que unir AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p. 129.
las imágenes con su palabra.(desordenadas) SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
Actividades de ampliación: SC comparar, asociar, transferir información, etc.
 En las fotocopias dadas los alumnos leen las frases  Identifica el sentido de la frase por el contexto.
y señalan las verdaderas y las falsas.
135
Unidad 7–SESSION 3- Lesson 3A (50') – Listening/Speaking/Reading - Vocabulary
C.
Objetivos Actividades lesson 3A Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Ampliar el vocabulario de la unidad. WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 61.
 Cantar una canción. Utilizando el poster de la unidad los alumnos son lengua extranjera.
 Usar la estructura gramatical básica preguntados por distintos tipos de alimentos tienen  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas TB pp. 220-
de la unidad: I like / I don´t like que responder siguiendo la estructura It´s a…./Yes, CL conocidos en situaciones de comunicación predecibles. 221-222
It is/No, It isn´t CMCT  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CD mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
Se señala las distintas imágenes y los alumnos han AA extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, Teacher’s
de decir el nombre del alimento después se repasa su SC comparar, asociar, transferir información, etc. i-book.
escritura. SB p. 61. CEC  Participa en producciones musicales reconociendo la
importancia del ritmo y la entonación. CD 2 Track
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:  Utiliza el lenguaje no verbal para apoyar la 33
Se lee escucha y canta la canción de la unidad comunicación. Flashcards.
acompañándola de gestos.
Poster de la
unidad 7.

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Realizar actividades para reforzar lo  En grupos los alumnos practican la canción. AA conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
aprendido en la unidad. Actividades de ampliación: SIEE  Reconoce el sentido del grupo y cooperan todos Cartas
 Prever y ayudar en las dificultades  En parejas los alumnos juegan con las cartas pop- SC juntos. pop-out de la
 Repasar, consolidar y extender el out de la unidad.  Entiende, reconoce y sigue las reglas de un juego. unidad 7.
contenido de la unidad. TRB p 117

136
Unidad 7–SESSION 4- Lesson 3B (50') – Listening/Speaking/Writing
Objetivos
 Reconocer vocabulario relativo
comida.
 Leer algunos textos.
 Un ir un texto con la imagen
correspondiente.
Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
C.
Actividades lesson 3B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
Guessing game: los alumnos tienen que adivinar la conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
tarjeta que el profesor ha escondido detrás de su  Identifica y sigue instrucciones. AB p. 43
espalda. CL  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
ACTIVIDAD INICIAL: CMCT lengua.
Cantar la canción trabajada en la sesión anterior en AA  Identifica, reconoce y respeta las reglas de un juego. TB pp. 224-
versión karaoke con apoyo de las Flash-cards. SIEE  Participa en producciones musicales reconociendo el 225
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CEC ritmo y la entonación.
Unir las mitades de cada palabra, después, al lado de  Reconoce el significado general de un texto con Flashcards
la imagen correspondiente, escribir la palabra. AB p. palabras conocidas y lo asocian a imágenes.
43 CD 2, Track
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: 34
Leer los textos de los bocadillos de diálogo y unirlos
con las imágenes correspondientes. AB p. 43
Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
 En las fotocopias dadas escribir el nombre de cada AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p 63-65
alimento después marcar los que les gustan. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
comparar, asociar, transferir información, etc.
Actividades de ampliación:  Expresa sus gustos.
 En las fotocopias dadas escribir el nombre de cada
alimento y marcar los que les gustan después
completar las frases con el vocabulario.
137
Unidad 7–SESSION 5- Lesson 4A (50') – Listening/Speaking/Reading–STORY TELLING
C.
Objetivos Actividades lesson 4A Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Escuchar la historia de la unidad. WARM-UP:  Identifica la seriación de elementos y deduce el patrón SB pp. 62-63.
 Disfrutar de una historia. Repaso del vocabulario identificando y rodeando las de la serie.
 Consolidar el lenguaje de la unidad. imágenes que aparecen en las viñetas de la historia.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas CD2.Track 35.
ACTIVIDAD INICIAL: CL conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
Escucha de la historia. La primera vez, el profesor CMCT  Reconoce y sigue las estrategias de expresión oral Story cards.
utiliza las story cards pegadas en la pizarra, la AA dentro de un contexto. Unit 7.
segunda, los alumnos la siguen con las viñetas de su SIEE
libro. SB pp. 62-63. CEC TB pp.224-
ACTIVIDAD PRINCIPAL: 225
Grupo. A cada grupo se le asigna una escena y sus
personajes. Se escucha de nuevo la historia. Cada
alumno repite sus líneas después de escucharlas. i-story cards
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Con el poster de la unidad se pide a los alumnos que
señalen los objetos y personajes que han aparecido
en la historia.

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Realiza creaciones autónomas artísticas. NT

 Realizar actividades para reforzar lo  Dibujar los alimentos que han aparecido en la AA  Reconoce y sigue las reglas de interacción en una
aprendido en la unidad. historia en sus cuadernos. SIEE conversación.
 Prever y ayudar en las dificultades SC  Utiliza el lenguaje no verbal para apoyar la
 Repasar, consolidar y extender el Actividades de ampliación: CEC conversación.
contenido de la unidad.  Repetir en grupo los diálogos de cada escena de
manera autónoma, basándose en los dibujos del
libro.

Unidad 7–SESSION 6- Lesson 4B (50') – Listening/Speaking/Reading/Writing

138
 C.
Objetivos Actividades lesson 4B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Recordar la historia. WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas Story booklet
 Hacer un librito propio sobre la Preguntas de comprensión oral sobre la historia conocidos en situaciones de comunicación predecibles. pop-out.
historia. escuchada en la lección 4 A.  Realización de expresiones artísticas basadas en (Unidad 7)
ACTIVIDAD INICIAL: CL dibujos autónomos.
Escucha de la historia. Los alumnos vuelven a CMCT  Identifica y sigue instrucciones. TRB p. 33.
escuchar la historia con pausas para identificar que AA
personajes hablan. SIEE CD2.Track
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CEC 35.
Se colocan las story cards en la pizarra de manera
desordenada, los alumnos, van ordenando las TB pp. 226-
escenas hasta encontrar el orden adecuado. Se 227
vuelve a escuchar la historia para comprobar.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: DVD
Los alumnos elaboran su librillo (booklet) ordenando 1.Animated
las escenas y coloreándolas. Se les indica cómo hacer story 7.
la portada.

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para

 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Utilizar el material multimedia.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
 Juegos de seriación para ordenar las viñetas del
librillo.
Actividades de ampliación:
 Los alumnos , en parejas, utilizan su librillo para
narrar la historia a sus compañeros.
AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p. 31.
SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
SC comparar, asociar, transferir información, etc.
 Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas NT
conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

Unidad 7–SESSION 7- Lessons 5A-5B (50') – Listening/Speaking/Reading/Wrtiting

C.
Objetivos Actividades lessons 5A-5B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave

139
 Expresar sus gustos.
 Completar un cuestionario.
 Entender vocabulario relativo a
comida.
 Usar la estructura gramatical básica
de la unidad: Do you like….? Yes, i
do/ No, i don´t
Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 64.
El profesor repasa el vocabulario de la unidad lengua extranjera.
gesticulando el tipo de comida. Los alumnos tienen  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas AB p. 44.
que adivinar. conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
ACTIVIDAD INICIAL:  Entiende y respeta las reglas de interacción social a TB pp. 228-
Se escucha la audición y se marca la comida que les la hora de jugar. 229-230-231
gusta a los niños se hace una cruz en la comida que  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
nos gusta. Después se repasa el bocadillo de diálogo. información. CD2.Tracks
SB p. 64. CL  Identifica los números y los utiliza en diversos 36-37-38
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CMCT contextos.
En parejas los alumnos practican la misma CD  Reconoce el lenguaje no verbal para entender mejor Flashcards
conversación que me escuchado y marcan sus AA un acto de comunicación.
preferencias y la de su compañero en las casillas SC  Es capaz de mantener un diálogo respetando las Teacher’s
correspondientes. SB p. 64. CEC normas de comunicación básicas. i-book.
SIEE  Escucha y participa de una producción musical ,
valorando los patrones de entonación y ritmo.
WARM-UP:
Se repasa el vocabulario utilizando un juego TPR.
ACTIVIDAD INICIAL:
Cantan la canción en versión KARAOKE.
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Los alumnos tienen que completar los bocadillos de
diálogo con la palabra correspondiente a la imagen.
AB p.44.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Rodean la respuesta correcta, según sus gustos. AB
p.44.
Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
 En las fotocopias dadas y según lo que aparece en AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p. 34
el DVD marcan la comida que ha aparecido. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
Actividades de ampliación: SC comparar, asociar, transferir información, etc. DVD Real
 .En las fotocopias dadas coordinan las palabras  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la Kids unit 7
para escribir frases con sentido. lengua extranjera.

Unidad 7–SESSION 8- Lessons 6A-6B (50') – Listening/Speaking/Reading–CLIL – ARTS & CRAFTS

C.
Objetivos Actividades lessons 6A-6B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave

140
 Practicar el vocabulario de la unidad. WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas SB p. 65.
 Repasar la escritura de las palabras. Se repasa el vocabulario de la unidad haciendo conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
 Dibujar comida. preguntas a los alumnos con los ojos vendados.  Conoce, utiliza y relaciona los colores en lengua
 Identificar alimentos. ACTIVIDAD INICIAL: extranjera. TB pp. 232-
 Reconocer la información de un menú. Se leen las frases y se repasan las palabras. SB p. 65.  Aprende a organizar, memorizar y recuperar 233-234-235
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CL información
El alumno dibujar su comida favorita después CMCT  Realiza de expresiones artísticas gráficas.
completa la frase con el nombre de la comida que ha CD  Utiliza el lenguaje no verbal para apoyar la TRB p. 16.
dibujado. SB p. 65. AA comunicación.
SC  Es capaz de expresar sus gustos y preferencias. Flashcards.
SIEE
WARM-UP:
Se colocan las tarjetas de imágenes alrededor de la
clase y se pide a los niños que señalen los alimentos TRB p. 16
nombrados.
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Los alumnos colorean y recortan los alimentos de las
fotocopias dadas después ande colocarlos en la parte
correspondiente de un menú

Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Utilizar el material multimedia.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
Actividades de refuerzo: CL  Entiende, reconoce y sigue las reglas de un juego.
 Se juega a Chinese whisper. AA  Toma decisiones de manera autónoma de acuerdo a
Actividades de ampliación: SC sus gustos y preferencias.
 En parejas los alumnos practican un diálogo sobre CD  Utiliza de manera estratégica los recursos de
el menú elaborado. comunicación e información digital para apoyar su
aprendizaje.

Unidad 7–SESSION 9- Lessons 7A-7B (50') – Phonics- Review

C.
Objetivos Actividades lessons 7A-7B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave

141
 Practicar la pronunciación del sonido WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 66.
/ch/. Se repasa el vocabulario de la unidad con juegos de lengua extranjera.
 Revisar vocabulario de la unidad flash –cards.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas AB p. 45.
 Disfrutar una historia. ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
 Escuchar una historia. Los alumnos escuchan la audición de la historia ,el  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para TB pp.236-
 Seguir la secuencia de una historia. profesor les pide que repitan las líneas escuchadas. mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 237-238-239
 Desarrollar estrategias de lectura. Los alumnos siguen con el dedo la secuencia de la extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
 Desarrollar estrategias de escritura. historia de acuerdo a las viñetas. comparar, asociar, transferir información, etc. CD2.Tracks
 Escribir el vocabulario de la unidad. ACTIVIDAD PRINCIPAL: CL  Aprende a organizar, memorizar y recuperar 39,40
Los alumnos escuchan un trabalenguas y lo repiten. CMCT información
CD  Escucha y participa de un trabalenguas. , valorando Teacher’s
AA los patrones de entonación y ritmo. i-book.
WARM-UP: SC  Siguen la secuencia y realizan seriaciones.
Utilizando el poster de la unidad y la mascota los CEC Beep toy.
 Deduce significados apoyándose en imágenes.
alumnos son preguntados por distintos alimentos y SIEE
sus colores utilizando las estructuras de unidades Flashcards
previas. de las
ACTIVIDAD INICIAL: unidades
Los alumnos han de encontrar los nombres de los anteriores.
distintos alimentos en una sopa de letras y escribirlas
debajo de la imagen correspondiente.. AB p. 45. Poster de la
ACTIVIDAD PRINCIPAL: unidad 7.
Escriben la palabra correspondiente al dibujo y i-story card
expresan si les gusta o no les gusta. AB p. 45.

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de no verbales para TRB p 91
 Realizar actividades para reforzar lo  Practicar el trabalenguas en competición AA expresar ideas, sentimientos u objetos de sus
aprendido en la unidad. Actividades de ampliación: SIEE alrededor. CD 3- Track
 Prever y ayudar en las dificultades  En las fotocopias dadas los alumnos identifican y SC  Entiende y respeta las reglas de interacción social a 7
 Repasar, consolidar y extender el rodean las palabras que empiezan con el sonido la hora de participar en juegos competitivos.
contenido de la unidad. trabajado /ch/.

Unidad 7– SESSION 10- Lesson EVALUATION (50')

C.
Objetivos Actividades EVALUATION Descriptores (Competencias) Recursos
Clave

142
 Evaluar el aprendizaje de los alumnos WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
de los contenidos establecidos. Revisión oral del vocabulario con preguntas por parte lengua extranjera. TB p. 240.
del profesor.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:  Conoce, utiliza y relaciona los colores en lengua Flashcards.
CL extranjera.
 Escuchan y numeran la comida según la CMCT  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la Fotocopias
audición. CD lengua. del
 Leen el texto y lo unen con la imagen AA  Aprende a organizar, memorizar y recuperar control(test)
correspondiente. SC información de la unidad
 Leen las palabras del banco de palabras y SIEE  Ordena objetos. 7. TRB pp.
las escriben debajo de la imagen  Escucha y participa de una producción musical, 147,148
correspondiente. valorando los patrones de entonación y ritmo.
 Leen las preguntas acerca de sus gustos y CD 2.Track
responden utilizando la estructura de la 41.
unidad (Yes, I do/ No, i don´t) de manera
autónoma.

143
Unit 8: At the seaside

Unidad 8 –SESSION 1- Lessons 1A-1B (50') – Listening/Speaking/Reading/Wrtiting - Vocabulary

C.
Objetivos Actividades lessons 1A-1B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 67.
 Presentar el vocabulario relativo a la Introducción del vocabulario con el poster de la lengua extranjera.
playa y las vacaciones. unidad.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas AB p. 47
 Decir un chant. ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
 Leer el vocabulario. Escuchar y señalar las palabras relativas a comida en  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para TB pp. 242-
 Contar objetos de manera precisa. el libro del alumno. Repetir. SB p. 67. mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 243-244-245
ACTIVIDAD PRINCIPAL: extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
Las tarjetas con los dibujos de palabras relativas a la comparar, asociar, transferir información, etc. CD2.Tracks
playa y las vacaciones son colocadas en la pizarra los CL  Aprende a organizar, memorizar y recuperar 42,43,44
alumnos tienen que señalar las que el profesor va CMCT información
nombrando. CD  Escucha y participa de una producción musical, Teacher’s
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: AA valorando los patrones de entonación y ritmo. i-book.
Los alumnos escuchan y repiten el chant. SC
CEC Poster
WARM-UP: SIEE Unidad 8
Se hacen preguntas orales apoyadas en el poster
sobre el vocabulario de la unidad, a las que los Flashcards
alumnos han de responder con la estructura correcta.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: i-activity
Se canta en chant en versión KARAOKE.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Se repesa la escritura del vocabulario y se numera
según aparece en la imagen. Después se lee de
manera coral el vocabulario. AB. p. 47
Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
 Realizar actividades para reforzar lo  Se hace un dibujo libre sobre un paisaje de playa y AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua Cartas
aprendido en la unidad. se etiqueta en él el vocabulario aprendido. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, pop-out de la
 Prever y ayudar en las dificultades Actividades de ampliación: SC comparar, asociar, transferir información, etc. unidad 8.
 Repasar, consolidar y extender el  Juego en parejas con las cartas pop-out de la  Realiza creaciones plásticas de manera autónoma y TRB p 118
contenido de la unidad. unidad. reconoce en ella elementos nuevos.
 Reconoce respeta y sigue las reglas del juego en la
interacción.
Unidad 8 –SESSION 2- Lessons 2A-2B (50') – Listening/Speaking/Reading - Vocabulary
Objetivos
 Reconocer el vocabulario de la
unidad.
 Hacer y responder preguntas.
 Leer el vocabulario de la unidad.
 Reconocer palabras relativas a la
playa y las vacaciones.
 Dibujar algunas palabras del
vocabulario.
Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
C.
Actividades lessons 2A-2B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 68
Utilizando el poster de la unidad y la mascota los lengua extranjera. AB p. 48.
alumnos son preguntados por los distintos tipos de  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
alimentos.Tienen que responder siguiendo la conocidos en situaciones de comunicación predecibles. TB pp. 246-
estructura It´s a…./Yes, It is/No, It isn´t  Aprende a organizar, memorizar y recuperar 247-248-249
ACTIVIDAD INICIAL: CL información.
El profesor practica oralmente con los alumnos la CMCT  Aplica estrategias de identificación de patrones CD2.Track
estructura: What can you see? Utilizando el CD gramaticales. 45,46,47
vocabulario trabajado distribuido en distintas partes AA  Utiliza el lenguaje no verbal para apoyar la
del aula. SC comunicación. Teacher’s
ACTIVIDAD PRINCIPAL: SIEE  Reconoce identifica y sabe responder a órdenes. i-book.
Tras escuchar la audición, los alumnos numeran las  Son capaces de expresar sus gustos de manera
imágenes que aparecen en el libro. SB p. 68 autónoma. Flashcards.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN  Entiende las preferencias de los demás y las respeta.
Se escucha, se practica y re canta la canción de
manera coral. Beep toy
WARM-UP: i-activity
Se repasa el vocabulario utilizando juegos con ls
flash-cards.
ACTIVIDAD INICIAL:
Se canta la canción en versión KARAOKE.
ACTIVIDAD PRINCIPAL
Se repasa la silueta de las imágenes en el libro del
alumno y se va marcando con un tick la palabra
relativa a la imagen que aparece finalmente en el
dibujo. AB p. 47
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN
Se leen los bocadillos de diálogo del libro y se dibuja
lo que expresan. AB p.47
Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
Se practica en parejas el vocabulario. AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p. 130
Actividades de ampliación: SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
 En las fotocopias dadas los alumnos leen las SC comparar, asociar, transferir información, etc.
preguntas y responden con una sola palabra.  Identifica el sentido de la frase por el contexto.

Unidad 8–SESSION 3- Lesson 3A (50') – Listening/Speaking/Reading - Vocabulary

145

Objetivos
 Reconocer vocabulario relativo a la
playa y las vacaciones.
 Desarrollar destrezas de escucha.
 Revisar los colores.
Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
C.
Actividades lesson 3A Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 69.
Utilizando el poster de la unidad los alumnos son lengua extranjera.
preguntados por el vocabulario de la unidad tienen  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas TB pp. 250-
que responder siguiendo la estructura It´s a…./Yes, CL conocidos en situaciones de comunicación predecibles. 251-252
It is/No, It isn´t CMCT  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
ACTIVIDAD INICIAL: CD mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
Se revisan los colores con preguntas orales. AA extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, Teacher’s
ACTIVIDAD PRINCIPAL: SC comparar, asociar, transferir información, etc. i-book.
Según la información escuchar a la audición los niños CEC  Reconoce los colores y los asocia a otros contextos.
han de colorear los objetos de la imagen según el  Sigue instrucciones.
código. SB p. 69  Reconoce el orden y la estructura de las palabras en
oraciones sencillas. Poster de la
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: unidad 8.
Se lee en voz alta la pregunta del bocadillo de diálogo
y los niños nombran los objetos que aparecen en la
imagen. SB p. 69
Actividades de refuerzo: CL  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Los alumnos dibujan un paisaje de playa y los AA conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
objetos relativos al vocabulario trabajado. SIEE  Realiza creaciones artísticas autónomas. NT
Actividades de ampliación: SC  Decide y toma sus propias decisiones.
 En parejas los alumnos van preguntándose por los
colores de sus dibujos.
146
Unidad 8–SESSION 4- Lesson 3B (50') – Listening/Speaking/Writing
Objetivos
 Escribir el vocabulario de la unidad.
 Reconocer nuevo vocabulario
relativo a la playa.
 Unir imágenes con palabras.
Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
C.
Actividades lesson 3B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
Se presenta el nuevo vocabulario con juegos de flash conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
cards.  Identifica y sigue instrucciones. AB p. 49
ACTIVIDAD INICIAL: CL  Identifica, reconoce y respeta las reglas de un juego.
Se presenta el nuevo vocabulario de la unidad CMCT  Reconoce y comprende preguntas y responde con la Teacher’s
escribiéndolo debajo de la tarjeta con las letras AA información solicitada i-book
desordenadas los alumnos han de ordenarlas y SIEE
escribir la palabra. CEC TB pp. 253
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
En el libro de actividades ordenar las letras para Flashcards.
formar las palabras relativas a las imágenes.AB p. 49
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Leer las preguntas después elegir la respuesta del
banco de palabras y escribirla en el lugar
correspondiente. AB p. 49
Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
 En las fotocopias dadas repasar la escritura de las AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p 66-68
palabras con la imagen correspondiente. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
comparar, asociar, transferir información, etc.
Actividades de ampliación:  Reconoce el significado general de un texto con
 En las fotocopias dadas completar los huecos en palabras conocidas y lo asocian a imágenes.
las oraciones con las palabras necesarias relativas
al vocabulario trabajado.
147
Unidad 8 –SESSION 5- Lesson 4A (50') – Listening/Speaking/Reading –STORY TELLING
C.
Objetivos Actividades lesson 4A Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Escuchar la historia de la unidad. WARM-UP:  Identifica la seriación de elementos y deduce el patrón SB pp. 70-71
 Disfrutar de una historia. Repaso del vocabulario identificando y rodeando las de la serie.
imágenes que aparecen en las viñetas de la historia.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas CD2.Track 49.
ACTIVIDAD INICIAL: CL conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
Escucha de la historia. La primera vez, el profesor CMCT  Reconoce y sigue las estrategias de expresión oral Story cards.
utiliza las story cards pegadas en la pizarra, la AA dentro de un contexto. Unit 8.
segunda, los alumnos la siguen con las viñetas de su SIEE
libro. SB pp. 70-71. CEC TBpp.254-255
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Grupo. A cada grupo se le asigna una escena y sus
personajes. Se escucha de nuevo la historia. Cada i-story cards
alumno repite sus líneas después de escucharlas.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Con el poster de la unidad se pide a los alumnos que
señalen los objetos y personajes que han aparecido
en la historia.

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Realiza creaciones autónomas artísticas. NT

 Realizar actividades para reforzar lo  Dibujar los alimentos que han aparecido en la AA  Reconoce y sigue las reglas de interacción en una
aprendido en la unidad. historia en sus cuadernos. SIEE conversación.
 Prever y ayudar en las dificultades SC  Utiliza el lenguaje no verbal para apoyar la
 Repasar, consolidar y extender el Actividades de ampliación: CEC conversación.
contenido de la unidad.  Repetir en grupo los diálogos de cada escena de
manera autónoma, basándose en los dibujos del
libro.

148
Unidad 8 –SESSION 6- Lesson 4B (50') – Listening/Speaking/Reading /Writing
C.
Objetivos Actividades lesson 4B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Recordar la historia. WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas Story booklet
 Hacer un librito propio sobre la Preguntas de comprensión oral sobre la historia conocidos en situaciones de comunicación predecibles. pop-out.
historia. escuchada en la lección 4 A.  Realización de expresiones artísticas basadas en (Unidad 8)
ACTIVIDAD INICIAL: CL dibujos autónomos.
Escucha de la historia. Los alumnos vuelven a CMCT  Identifica y sigue instrucciones. TRB p. 35.
escuchar la historia con pausas para identificar que AA
personajes hablan. SIEE CD2.Track
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CEC 49.
Se colocan las story cards en la pizarra de manera
desordenada, los alumnos, van ordenando las TB pp. 256-
escenas hasta encontrar el orden adecuado. Se 257
vuelve a escuchar la historia para comprobar.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: DVD
Los alumnos elaboran su librillo (booklet) ordenando 1.Animated
las escenas y coloreándolas. Se les indica cómo hacer story 8.
la portada.

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para

 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Utilizar el material multimedia.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
 Juegos de seriación para ordenar las viñetas del AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p. 35.
librillo. SIEE extranjera; hacer hipótesis, observar, comparar,
SC asociar, transferir información, etc.
Actividades de ampliación:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas NT
 Los alumnos , en parejas, utilizan su librillo para conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
narrar la historia a sus compañeros.

Unidad 8 –SESSION 7- Lessons 5A-5B (50') – Listening/Speaking/Reading/Wrtiting

149
 C.
Objetivos Actividades lessons 5A-5B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Aprender las estructuras básica de la WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 72.
unidad: I´m hungry/I´m bored……. Se presentan las estructuras relativas a estados de lengua extranjera.
 Cantar una canción. ánimo asociándolas a gestos.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas AB p. 50.
 Reforzar las estructuras de la unidad. ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
 Revisar vocabulario relativo a Se repasa la escritura de las expresiones trabajadas.  Aprende a organizar, memorizar y recuperar TB pp. 258-
sentimientos. SB p. 72. información. 259-260-261
ACTIVIDAD PRINCIPAL:  Utiliza los números para ordenar imágenes.
Se escucha la audición ese número en las imágenes.  Reconoce el lenguaje no verbal para entender mejor CD2.Tracks
SB p. 72 CL un acto de comunicación. 50,51,52
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: CMCT  Escucha y participa de una producción musical ,
Se escucha la canción y se canta. SB p. 72 CD valorando los patrones de entonación y ritmo. Flashcards
AA  Entiende respeta y utiliza las ferias a la hora de jugar.
SC Teacher’s
WARM-UP: CEC i-book.
Se repasan las nuevas estructuras utilizando un SIEE
juego TPR.
ACTIVIDAD INICIAL:
Cantan la canción en versión KARAOKE.
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Se repasa la escritura de las estructuras repasadas en
la unidad y se numera según las imágenes. AB p.50.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Se repasan las estructuras de la unidad jugando a
adivinar los sentimientos con juegos de mímica.
Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
 Realizar actividades para reforzar lo  En las fotocopias dadas y según lo que aparece en AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p. 36
aprendido en la unidad. el DVD se colorean las imágenes como aparecen. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
 Prever y ayudar en las dificultades Actividades de ampliación: SC comparar, asociar, transferir información, etc. DVD 2 Real
 Repasar, consolidar y extender el  En las fotocopias dadas unen las dos partes de  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la Kids Unit 8
contenido de la unidad. una oración reconociendo las que empiezan con la lengua extranjera.
estructura: There is/There are some

Unidad 8–SESSION 8- Lessons 6A-6B (50') – Listening/Speaking/Reading – CLIL – ARTS & CRAFTS

150
 C.
Objetivos Actividades lessons 6A-6B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Desarrollar estrategias de lectura. WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas SB p. 73.
 Crear un collage. Se repasa el vocabulario de la con ayuda del poster. conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
ACTIVIDAD INICIAL:  Comprende preguntas y es capaz de expresar
Se pregunta oralmente a los alumnos sobre lo que su propia respuesta. TB pp. 262-
ven en las imágenes del libro. SB p. 73.  Aprende a organizar, memorizar y recuperar 263-264-265
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CL información
Los alumnos dibujan su propio castillo de arena y los CMCT  Realización de expresiones artísticas gráficas.
colorean. SB p. 73. CD  Es capaz de reconocer sus preferencias. TRB p. 17
AA
SC Poster de la
SIEE unidad 8.
WARM-UP:
Se repasa el vocabulario trabajado con juegos
Flashcards.
basados en el poste de la unidad.
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Diverso
Se reparten las fotocopias y los alumnos han de
material de
recortar los animales, después elaboran su propio
plástica.
collage utilizando diversos materiales plásticos.

DVD Real
kids Unit 8
TRB p. 17

Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Reconoce que sirve instrucciones.

 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
 Se repasar vocabulario presentado durante la AA  Utiliza de manera estratégica los recursos de
sesión mediante un dictado de imágenes. SC comunicación e información digital para apoyar su
Actividades de ampliación: CD aprendizaje.
 En parejas los alumnos se hacen preguntas  Utiliza las reglas de expresión oral y relación diálogo.
relativas al collage realizado.

151
Unidad 8 –SESSION 9- Lessons 7A-7B (50') – Phonics- Review
C.
Objetivos Actividades lessons 7A-7B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Practicar la pronunciación del sonido WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 74.
/s/. Se colocan los posteres de las distintas unidades y el lengua extranjera.
 Revisar vocabulario de la unidad profesor dice lo que puede ver, los alumnos levantan  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas AB p. 51.
 Escuchar una historia. la mano cuando están de acuerdo con el profesor. conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
 Seguir la secuencia de una historia. ACTIVIDAD INICIAL:  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para TB pp.266-
 Reforzar estrategias de lectura. Los alumnos escuchan la audición de la historia ,el mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 267-268-269
profesor les pide que repitan las líneas escuchadas. extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
Los alumnos siguen con el dedo la secuencia de la comparar, asociar, transferir información, etc. CD2.Tracks
historia de acuerdo a las viñetas. SB p. 74. CL  Aprende a organizar, memorizar y recuperar 53,54
CMCT información
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CD  Escucha y participa de un trabalenguas. , valorando Teacher’s
Los alumnos escuchan un trabalenguas y lo repiten. AA los patrones de entonación y ritmo. i-book.
SC  Sigue la secuencia y realiza seriaciones.
WARM-UP: CEC Beep toy.
 Deduce significados apoyándose en imágenes.
Utilizando el poster de la unidad y la mascota los SIEE  Reconoce y sigue instrucciones.
alumnos son preguntados por el vocabulario de la Flashcards
unidad. de las
ACTIVIDAD INICIAL: unidades
Se leen las palabras y según con las imágenes anteriores.
correspondientes. AB p. 51
ACTIVIDAD PRINCIPAL: Poster de la
Se colorean las imágenes siguiendo las instrucciones unidad 8.
de un dictado. AB p. 51
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: Posters de
Se leen las expresiones del banco de palabras y se las unidades
escriben en la imagen correspondiente. AB p. 51 anteriores.

Atención a la diversidad:
 Realizar actividades para reforzar lo
aprendido en la unidad.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
i-story cards
Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de no verbales para TRB p 92
 Practicar el trabalenguas en competición AA expresar ideas, sentimientos u objetos de sus
Actividades de ampliación: SIEE alrededor.
 En las fotocopias dadas los alumnos leen las frases SC  Entiende y respeta las reglas de interacción social a
y dibujan lo que ellas expresan. la hora de participar en juegos competitivos.

Unidad 8– SESSION 10- Lesson EVALUATION (50')

152
 C.
Objetivos Actividades EVALUATION Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Evaluar el aprendizaje de los alumnos WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
de los contenidos establecidos. Revisión oral del vocabulario con preguntas por parte lengua extranjera. TB p. 272.
del profesor.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:  Conoce, utiliza y relaciona los colores en lengua Flashcards
CL extranjera.
 Escucha y numera los objetos que aparece CMCT  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la Fotocopias
en la imagen. CD lengua. del
 Escribe las palabras relativas a las AA  Aprende a organizar, memorizar y recuperar control(test)
imágenes. SC información de la unidad
 Lee las expresiones y las une con las SIEE  Ordena objetos. 8. TRB pp.
imágenes.  Escucha y participa de una producción musical, 149,150
 Colorea las imágenes de acuerdo al código. valorando los patrones de entonación y ritmo.
 Escribe el nombre de las palabras en el CD 2.Track
lugar correcto de cada oración. 55

153
Unidad 8 –SESSION 11 – Term Review
C.
Objetivos Actividades Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Repasar y practicar el vocabulario y WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p. 75-76.
las estructuras de las dos unidades Revisión del vocabulario con las flashcards de las dos lengua extranjera.
anteriores. unidades anteriores.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación predecibles. TB pp.271-
Escuchan el CD y dibujan una cara sonriente o triste  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para 272
junto a los alimentos y animales según corresponda a mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
lo que escuchan. SB, p. 75 extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, CD2.Track
comparar, asociar, transferir información, etc. 63
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CL  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
Los alumnos observan la ilustracion de la actividad CD información Teacher’s
anterior y nombran y cuentan el número de objetos AA  Entiende y respeta las reglas de interacción social a i-book.
que encuentran en la ilustración de la actividad SC la hora de participar en juegos colectivos o en pareja.
anterior. SB, p. 75 SIEE Posters
Unidades 7-8
OPCIONAL: En parejas, se preguntan por sus gustos Flashcards
personales sobre los objetos de la ilustración. Unidades 7-8

ACTIVIDAD INICIAL:
En grupo, juegan a adivinar la flashcard que ha
escogido un compañero. SB, p. 76

ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Leen las frases y dibujan las caras de los personajes
según los sentimientosy emocioes que expresan. SB,
p. 76

ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Se repasa el vocabulario y el lenguaje con los
pósteres del trimestre.

154