Sugerencia Evaluativa - Enseñanza Básica.

8° BÁSICO SE N° 1
I. Comprensión lectora
Texto 1

El cuaderno de Maya (fragmento)

Isabel Allende

Berkeley High es un campus abierto, incrustado en el medio de la ciudad, donde resultó

fácil perderme en la muchedumbre. Empecé a faltar sistemáticamente, salía a almorzar y
no regresaba en la tarde. Contábamos con una cafetería donde sólo iban los ñoños, no era
cool ser visto en ella. Mi Nini era enemiga de las hamburguesas y pizzas de los locales del
barrio e insistía en que yo fuera a la cafetería, donde la comida era orgánica, sabrosa y
barata, pero nunca le hice caso. Los estudiantes nos reuníamos en el Park, una plaza
cercana, a cincuenta metros de la Jefatura de Policía, donde imperaba la ley de la selva.
Los padres protestaban por la cultura de drogas y ocio del Park, la prensa publicaba
artículos, los policías se paseaban sin intervenir y los maestros se lavaban las manos,
porque estaba fuera de su jurisdicción.
En el Park nos dividíamos en grupos, separados por clase social y color. Los que fumaban
marihuana y los que patinaban tenían su sector, los blancos nos poníamos en otro, la
pandilla latina se mantenía en la periferia, defendiendo su territorio imaginario con
amenazas rituales, y en el centro se instalaban los vendedores de drogas. En una esquina
se ponían los becados del Yemen, que habían hecho noticia porque fueron agredidos por
chicos afroamericanos armados de bates de béisbol y cortaplumas. En otra esquina estaba
Stuart Peel siempre solo, porque desafió a una niña de doce años a cruzar corriendo la
autopista y la atropellaron dos o tres coches; quedó viva, pero inválida y desfigurada y el
autor de la broma pagó con ostracismo: nadie volvió a dirigirle la palabra. Mezclados con
los estudiantes estaban los «punks de alcantarilla», con sus pelos verdes y sus
perforaciones y tatuajes, los mendigos con sus carritos repletos y sus perros obesos, varios
alcohólicos, una señora desquiciada que solía exhibir el trasero y otros personajes
habituales de la plaza.
Algunos chicos fumaban, bebían alcohol en botellas de Coca-Cola, hacían apuestas, circulaban
marihuana y pastillas en las narices de los policías, pero la gran mayoría consumía su merienda y
regresaba a la escuela cuando terminaba el recreo de cuarenta y cinco minutos. Yo no estaba
entre ésos, asistía a clases apenas lo indispensable para enterarme de qué se hablaba.

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1. Según el texto, ¿por qué Maya dejaba de ir a la cafetería?

A. Prefería las hamburguesas y pizzas de los locales del barrio.

B. Evitaba la compañía de su compañera de escuela Nini.
C. Nunca almorzaba después de las clases de la mañana.
D. Pensaba que el lugar era aburrido y poco a la moda.

2. Según el texto, ¿qué significa que en parque “imperaba la ley de la selva”?

A. Los policías eran agresivos con los jóvenes.

B. Las personas actuaban como animales salvajes.
C. Se juntaban muchachos de muy variados estilos.
A. Los muchachos más fuertes se imponían sobre los débiles.

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II. Producción escrita

De acuerdo a tu experiencia escolar, ¿qué significa ser ñoño?.

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Rúbrica para evaluar la explicación de un término en contexto

Descriptores Niveles de desempeño
4 3 2 1
1. Adecuación El texto evidencia la construcción Utiliza solo Utiliza Utiliza elementos
a las de una explicación, basada en los algunos elementos del diferentes al
instrucciones elementos que se le piden en el elementos del estímulo, pero estímulo o solo
del estímulo estímulo, esto es, la referencia al contexto, no explica de algunos,
contexto. pero da origen a acuerdo al no da origen a una
una explicación. contexto. explicación.
2. Coherencia El texto permite la construcción Texto con falta de Algunas Variadas
del sentido global, ya que no información, pero digresiones. Es digresiones, no es
presenta disgresiones temáticas, es posible posible posible construir
ideas inconexas, información reconstruir el construir un un
contradictoria u omisión de sentido global. sentido con sentido global.
información necesaria. gran dificultad.
3. Cohesión El texto presenta relaciones Variados Conectores y Sin conectores ni
lógico-semánticas, a través de conectores y correferencia mecanismos de
variados conectores y correferencia, mal empleados correferencia.
correferencias tales como la generalmente y/o son
repetición de sustantivos o el uso adecuados repetitivos.
de pronombres o de sinónimos,
los cuales contribuyen a la
explicación requerida y le
otorgan unidad al texto.
4. Estructura El texto evidencia la construcción Presenta una Presenta una No presenta una
textual de una explicación generada a explicación, pero explicación explicación. Repite
partir de la información del solo considera personal y no las mismas
contexto. algunos de los incorpora el palabras del
elementos del contexto. estímulo.
contexto.
5. Desarrollo El texto evidencia ideas Ideas Algunas ideas Acciones o
de las ideas enriquecidas con detalles acerca desarrolladas con desarrolladas situaciones con
de los elementos que configuran detalles, léxico con algunos ningún o mínimos
el contexto. Las ideas son adecuado a pesar detalles, léxico detalles y/o
apoyadas en su calidad y de pequeños puede ser errores en la
desarrollo a través de un léxico errores de repetitivo, precisión del
variado, preciso y seleccionado. precisión. algunos léxico.
problemas de
precisión
léxica.

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