GUIA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO

PEDAGÓGICO
Versión final

CURSOS

ECDF

UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA

2017
 INTRODUCCIÓN

De acuerdo con la Dra. Blanca Yaneth González Pinzón, en su publicación en el portal

Colombia Aprende1; el aprendizaje por proyectos es una metodología, una herramienta
de instrucción en la que el maestro se propone unos objetivos para ser alcanzados en
un determinado tiempo, aprovechando situaciones problemas del aula 1.

En el curso de formación a maestros para ascenso y reubicación salarial, los docentes

participantes deben presentar un proyecto pedagógico como resultado final de su proceso
de formación. El enfoque que se busca dar al mismo, está inmerso en los principios de la
pedagogía crítica en tanto propone hacer análisis del entorno político, social, económico y
cultural, dentro de cuyas transformaciones está inmerso el ser humano y el desarrollo de la
argumentación, no solo al plantear la opinión personal, sino al exponer razones válidas
dentro de un saber o conocimiento científico. Tiene como uno de sus propósitos esenciales
propiciar en los individuos la formación de una actitud reflexiva. Insiste, así mismo, en la
importancia del cambio de las distintas interacciones que conforman la práctica pedagógica,
dado que estas se definen por ser relaciones de poder y subordinación, quedando poco
espacio para la participación real del estudiante y de las demás personas que integran la
comunidad académica. Resalta el valor de la formación e investigación teórica, en la medida
en que considera que es en virtud de la comprensión y el análisis teórico como se define el
sentido y alcance de las prácticas y aplicaciones del conocimiento. Como universo
problemático incorpora la riqueza de las experiencias vividas, los discursos de la crisis de
la modernidad y las transformaciones epocales de la sociedad, el conocimiento y la cultura.
Abre un panorama rico en experiencias y perspectivas para la formulación y generación del
proyecto pedagógico.

Es importante anotar que el proyecto pedagógico también tiene una intencionalidad

investigativa en tanto busca generar unas comprensiones sobre la práctica pedagógica,
logrando caracterizar las variables que influyen en su problematización y que
individualizan el contexto en el que la práctica se desarrolla.
A continuación se define la estructura del proyecto pedagógico, sus etapas de
formulación y se establece un cronograma para el avance y socialización de los
mismos.

1 1 González Pinzón Blanca Yaneth. Concepto de proyecto pedagógico e investigación en el aula. Portal colombiaaprende.edu.co.
 CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO

El proyecto puede hacerse de manera grupal, hasta 4 integrantes por cada equipo de
trabajo.

 La conformación de los equipos de trabajo deben responder a que los integrantes

deban cursar los mismos énfasis de formación o compartan institución educativa.
 Pertenecer a la misma área de servicio en diferentes instituciones educativas, no es
un criterio válido para generar un equipo de trabajo.
 La entrega de cada proyecto a la coordinación general de Medellín, debe hacerse
mediante un documento escrito, elaborado bajo normas APA, versión 6 de 2016.
 Cada proyecto debe ser socializado y para ello puede generarse la estrategia que
cada docente considere pertinente y en el formato de presentación que se acomode
a su conveniencia.
 Habrán eventos sincrónicos de socialización del proyecto a nivel nacional que se
programarán con anticipación y de se orientarán desde la coordinación general en
Medellín.

.
ESTRUCTURA PARA LA FORMULACIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO

Fase 1: caracterización del Proyecto

1. Descripción del problema del que se parte.

 El problema del que parte el proyecto pedagógico, debe ser propio del contexto
escolar e institucional.
 Debe tener en cuenta el análisis crítico de otras situaciones que convergen en
el problema y que hacen parte del estudio de la realidad escolar desde el punto
de vista complejo, tales como las interacciones familiares, escolares, locales,
económicas, culturales y las dinámicas particulares que se dan entre ellas.
 Debe hacerse omitiendo juicios de valor y concentrándose en los hechos propios
que caracterizan la situación.
 El problema debe vincular los aspectos que se calificaron con déficit en el
examen de carácter diagnóstico formativo de los docentes que conformen el
equipo de trabajo.
 El problema debe responder cuáles son las posibles barreras educativas que se
le presentan a la población objeto de problema.
 Dentro de la caracterización del problema, se debe realizar un acercamiento a
la posición subjetiva de cada uno de los actores que forman parte del problema,
en calidad de roles, como es el del directivo docente, el docente, el estudiante,
la comunidad, el personal administrativo, los padres de familia, los líderes de la
zona etc. Desde esta interpretación de las subjetividades se busca que el
docente haga consciente y especifique, la forma como su posición hace parte
integral del problema condicionando sus prácticas pedagógicas.
 El problema debe reflejar la tensión o tensiones que se presentan en el conflicto
descrito (entendidas como lucha de fuerzas al interior de las instituciones
educativas) y que son en sí mismas, explicativas de las condiciones por las
cuales el problema se perpetúa en el contexto específico.
2. Pregunta central de la que parte el proyecto.
 En este punto se pretende que los docentes formulen una pregunta que parta
del problema. La pregunta es sobre cómo intervenir o mejorar la situación
planteada, no es una pregunta de investigación si no de intervención. Esta
pregunta será abordada, cuando se realice el marco conceptual de soporte al
proyecto pedagógico.

3. Objetivo general y objetivos específicos.

 En este punto se pretende que los docentes, partiendo del problema, formulen
un objetivo principal que defina el propósito central del proyecto que se va a
construir y posteriormente se definan 2 objetivos específicos.

4. Definición de las categorías conceptuales y de análisis del proyecto

 En este punto los docentes deben construir un esquema como mapa conceptual,
diagrama o tabla donde muestren cuáles son las categorías y subcategorías
conceptuales sobre los que se soportará el proyecto y las relaciones que estas
generan dentro del problema planteado.
 En este punto las categorías conceptuales y analíticas sólo se enuncian y se
proponen para revisión y aprobación de parte de los docentes de énfasis y el
docente líder de curso.

 Independientemente del problema una de las categorías a analizar es la de la

educación inclusiva y las subcategorías que se desprendan de esta, estarán de
acuerdo con la especificidad de cada problema.
 Fase 2: Formulación del proyecto.

5. Elaboración del marco conceptual y del análisis del problema tratado.

 En este punto los docentes deben, en primera instancia hacer el rastreo de

autores que desde el punto de vista de la pedagogía crítica, abordan los
conceptos seleccionados por los docentes y generar un acercamiento a su
pensamiento, parafraseando lo fundamental de sus planteamientos sobre los
conceptos elegidos.
 En un segundo momento los docentes deben generar la analítica del proyecto,
es decir la Re significación o la narración de las nuevas comprensiones sobre el
problema del que parte el proyecto. En este punto se busca que con la ayuda
del rastreo conceptual hecho, el docente analice el problema del que partió de
una manera rigurosa y demuestre la capacidad de analizar las dinámicas que
contribuyen a la generación y mantenimiento del problema en el contexto.

6. Definición de componentes de intervención:

 En este punto se espera que los docentes, partiendo del marco conceptual y
analítico del proyecto, diseñen algunas estrategias claras para el abordaje de la
problemática a tratar y que pueden ser de tipo formativo, relacional,
comunicativo, publicitario, participativo, didáctico, de planeamiento o de
evaluación.
 En todos los proyectos debe quedar claro un componente desde el cual se
aborden las estrategias para intervenir las barreras a la población objetivo.
 Es importante en este punto revisar que las estrategias planteadas estén en el
marco de acción y posibilidad del docente, es decir que sean viables y que
posteriormente sean aplicables y /o adaptables a las instituciones educativas
donde cada uno de ellos labora.
 Fase 3 Plan operativo del proyecto

7. Diseño de actividades y cronograma:

 Los docentes plantean algunas actividades a realizar para cada uno de los
componentes estratégicos del proyecto y las planean en el tiempo con la ayuda
de un cronograma de ejecución proyectado en el segundo semestre del año
2017.

8. Estimación de recursos:
 En este punto se plantean los insumos y personas que se requieren para el
desarrollo de las actividades.

9. Evaluación del proyecto:

 El proyecto debe plantear indicadores para su evaluación integrando los
siguientes aspectos:
 Debe considerarse por lo menos un indicador de impacto de acuerdo al objetivo
general, un indicador de proceso o de gestión por cada componente estratégico.
 Es muy importante que alguno de estos indicadores de cuenta de los resultados
de la estrategia que aborda la participación o inclusión de la población con
barreras, objetivo del proyecto.
 Deben expresar el tiempo, o momentos en los que serán verificados los aspectos
de evaluación.
 Los indicadores pueden ser cualitativos o cuantitativos. Si son cuantitativos debe
quedar clara la unidad de medición de los mismos.
 Deben ser verificables, específicos, constatables.
 Deben contener el modo de verificación o fuente de donde salen los datos para
su medición.
 Fase 4 Ejecución del proyecto

En esta fase se espera que los docentes participantes en el curso, creen las condiciones
iniciales para la ejecución de los proyectos en las comunidades educativas para las
cuales fueron pensados. Si esta fase logra su propósito, las comunidades conocerán
las propuestas pedagógicas, ayudarán a su retroalimentación, validación y mejora, por
lo cual esta fase es de especial importancia para generar viabilidad y sostenibilidad de
los proyectos pedagógicos.

Para las finalidades anteriormente descritas, los docentes deben evidenciar mediante
actas con las firmas de los convocados y registros fotográficos (máximo 2 fotos)
las siguientes acciones:

10. Creación de un equipo de trabajo que se comprometa a apoyar a los docentes

en la ejecución del proyecto dentro de la institución educativa.

Este equipo debe estar conformado por algunos estudiantes, docentes,

directivos y padres familia. El sentido de esta actividad es generar una dinámica
de cooperación dentro de la institución, concibiendo el proyecto como un asunto
de interés colectivo. Dentro de este grupo de trabajo se recomienda que los
docentes también adhieran aliados o cooperantes de las entidades externas a la
institución educativa, a las cuales pueda interesar el proyecto, tales como las
secretarías de educación, ONG, empresa privada, entidades públicas en
general. Si los docentes logran integrar aliados dentro de sus equipos, debe
quedar registro de esto mediante actas firmadas por los asistentes a esta
reunión.

11. Socialización del proyecto en la comunidad educativa

Con esta actividad se pretende que los docentes que participan en el curso,
presenten sus proyectos pedagógicos a algunos representantes de la
comunidad, se sugiere que sea al consejo académico o al consejo directivo y de
ser posible integrar a los representantes de padres y de estudiantes en esta
presentación.
Se espera que en esta actividad los docentes reciban retroalimentación de las
comunidades y compromiso de las mismas para apoyar la ejecución posterior
del proyecto. Finalmente este paso fortalece la validez de la propuesta y
promueve su sostenibilidad en el tiempo. Al igual que el paso anterior, se pide
que los docentes participantes del curso evidencien esta actividad mediante
actas con las firmas de los asistentes y registros fotográficos de la misma
(máximo 2 fotos)
12. Bibliografía.
 Organización de fuentes de acuerdo a las normas APA 2016.

ANEXO CRONOGRAMA GENERAL PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO

PEDAGÓGICO.

No Actividad Meses
1 2 3 4 5

11 DE 21 22 -31 1 AL 20-24
MARZO- ABRIL-20 DE 17 DE DE
20 DE DE MAYO JUNIO JUNIO
ABRIL MAYO
1 Avance fase de
caracterización

2 Avance fase de
formulación

4 Avance plan operativo

5 Avance fase de ejecución

5 Entrega y presentación del

proyecto en la Universidad
para evaluación Final .