PLANEACIÓN DE AREA DE MATEMATICAS

PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA ACADÉMICA

DOCENTES:

CÓRDOBA

2016-2018
INDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. JUSTIFICACIÓN

3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y PEDAGÓGICOS

4. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA

5. OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS

6. COMPETENCIAS Y COMPONENTES

7. ESTANDARES, CONTENIDOS Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR POR PERÍODO

8. RECURSOS DIDÁCTICOS

9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

10. METODOLOGÍA

11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

12. PROCESO DE REFUERZO Y SUPERACIÓN

13. PLAN DE MEJORAMIENTO

14. BIBLIOGRAFIA
1. INTRODUCCIÓN

El presente documento contiene el plan de área de matemáticas de la Institución Educativa San José de acuerdo con los
parámetros y estándares exigidos por el Ministerio de Educación Nacional.

En él se presenta un enfoque global y articulado de los contendidos de matemáticas de grado 1º a grado 11º y sugiere
también un enfoque metodológico que se adecua a las características relacionadas en el diagnóstico, a cada una de las
etapas del desarrollo del pensamiento y al modelo pedagógico de la institución: Social Cognitivo.

Contiene además el marco legal y los nuevos criterios de evaluación emanados de la Ley, da a conocer también
estrategias de trabajo para cumplir las metas propuestas por el área, es por esto que se elaboraron los proyectos de área
(las olimpiadas matemáticas, educación económica y financiera para todos y Geometría Dinámica), así como el plan de
actividades del área y el plan de mejoramiento.

2. JUSTIFICACIÓN

El papel que juegan las matemáticas en el siglo XXI, así como su importancia en la historia y la cultura de la humanidad
son indiscutibles. Las matemáticas sustentan buena parte de las ideas y teorías de las ciencias naturales y sociales y son
sustento de muchos de los adelantos tecnológicos que nos rodean. Comprender cabalmente la información que nos
bombardean los medios y tomar decisiones personales o sociales informadas y convenientes requieren muchas veces de
una comprensión profunda de las ideas matemáticas que están detrás.

Los estudiantes construyen sus conocimientos de matemáticas a lo largo de la vida escolar y en esta área es claro que se
trata de subir una escalera de caracol en la cual cada año se pasa de nuevo por temas similares, pero un piso más arriba
y se miran de manera diferente o con mayor profundidad. Como en la construcción de cualquier edificio, son las bases
sólidas y profundas de los primeros años las que servirán de fundamento a la construcción de las ideas subsiguientes.
Vacíos en esos cimientos tendrán efectos nefastos a lo largo de toda la vida.

A través de las matemáticas escolares los jóvenes deben ejercitarse en las habilidades necesarias para la vida de un
ciudadano en el siglo XXI: deben utilizar sus conocimientos de matemáticas para resolver problemas y modelar
situaciones en diferentes contextos, deben comprender, describir y analizar situaciones en términos cuantitativos,
comunicar y comprender información cuantitativa, justificar con argumentos válidos sus afirmaciones y juzgar los
argumentos de los demás, en una palabra, deben razonar cuantitativamente, es decir, deben aplicar los conocimientos y
habilidades matemáticas al análisis e interpretación de información cuantitativa en diferentes contextos de su vida
privada, social o del trabajo, para sacar conclusiones, tomar decisiones y contribuir al desarrollo de la sociedad (MEN,
2016. Introducción a las mallas de aprendizaje en lenguaje y matemáticas)

Desde esta perspectiva, ha sido mucho el aporte de las matemáticas al desarrollo social, cultural y económico de la
humanidad que justifica, obligadamente a ser parte de la formación integral del individuo.

De otra parte, la utilización de la lógica como principio de los conceptos verdaderos permite formar un hombre
organizado, responsable, crítico, analítico, justo, equitativo y tolerante, con capacidad para desarrollar políticas que
permitan plantear y solucionar problemas, personales, comunes, sociales contribuyendo al beneficio personal, regional
y nacional.

El desarrollo de las competencias desde el pensamiento matemático implica generar en las personas cualidades humanas
importantes para la convivencia ciudadana como el respeto, la tolerancia, la amistad, la solidaridad y el amor, elementos
fundamentales para tener una persona ética y moralmente formada, que contribuya a la adquisición de una conciencia
para la conservación, protección y mejoramiento del ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos
naturales, y de la prevención de desastres dentro de una cultura ambiental.

Considerando que las matemáticas contribuyen a la formación del pensamiento lógico, analítico, sistemático y tendiendo
a los objetivos comunes a todos los niveles aportan lo siguiente:

• La solución de operaciones y problemas matemáticos genera amistad, ayuda mutua, compañerismo, equidad y armonía
en las personas. Esto es posible en la medida que los estudiantes se les asignen trabajos individuales y en grupos; ya que
la solución de situaciones y toma de decisiones en común acuerdo puede fortalecer nexos especiales entre quienes la
practican.
• El desarrollo de las matemáticas agiliza ostensiblemente el pensamiento lógico de los individuos y facilita la toma de
decisiones en situaciones trascendentales de su vida personal, comunitaria y ambiental.

• Las matemáticas en el manejo del mundo financiero, empresarial y contable, con sus herramientas técnicas (medidas
de tendencia, proyecciones, cálculos, estadísticas etc.) facilitan las relaciones comerciales con credibilidad y confianza.

• La matemática es primordial en el manejo de presupuestos. Desde la familia se debe priorizar los gastos, es necesario
racionalizar los recursos en las bonanzas para prever posibles crisis y permitir una normal convivencia con base en la
economía que trasciende al plano regional, nacional e internacional.

• A través del estudio de las matemáticas, el ser humano puede acceder cada vez a niveles más complejos del
conocimiento científico esto implica despertar el interés por la disciplina, la responsabilidad, la creatividad, la
imaginación, el orden, la espiritualidad, el reconocimiento y respeto por las reglas, el aporte de los demás, etc. En un
mundo donde las regularidades, leyes y principios son parte de él.

• La matemática como disciplina del conocimiento humano está ligada al aspecto lúdico y al quehacer diario del hombre
desde tiempos remotos, lo cual toca una gama de aspectos que apuntan a un desarrollo científico, histórico, filosófico,
artístico, económico, ético, religioso y tecnológico, los cuales se enajenan integralmente, haciendo de la actividad
matemática uno de los principales pilares de la cultura contemporánea.

A través de la matemática se crea un ambiente de investigación y competencia sana, logrando despertar el interés y la
motivación en el individuo, se logra profundizar ampliamente en diferentes temas de estudio, se enfrenta al desafío de
hallar solución a diversos problemas, puede formular hipótesis y conjeturas, confrontar teorías y modelos existentes,
comprobar su grado de validez, descubrir patrones o similitudes a partir de situaciones cotidianas. Además del manejo
de competencias laborales genéricas, tales como:

• Toma de decisiones

• Planeación

• Solución de conflictos

• Uso de recursos.

• Trabajo en equipo

• Convivencia.

3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y PEDAGÓGICOS

3.1 Enfoque
En esta área se trabaja básicamente con dos enfoques: Sistémico y solución de problemas, aunque puede apropiarse de
otros para facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. El enfoque sistémico planteado por el doctor Carlos
Eduardo Vasco, en los lineamientos curriculares de Matemáticas, desarrolla los diferentes pensamientos matemáticos
de manera conjunta e integral para desarrollar la capacidad de comprender y aplicar los conocimientos adquiridos en la
solución de situaciones de la vida cotidiana.

Teniendo en cuenta que un sistema es el conjunto de objetos con sus relaciones y operaciones, se propone al docente
enfocar los diversos aspectos de las matemáticas como sistemas y no como conjuntos, se propone entonces, acercarse a
las distintas regiones de las matemáticas, los números, la geometría, las medidas, los datos estadísticos, la misma lógica
y los conjuntos desde una perspectiva sistémica que los comprendiera como totalidades estructuradas, con sus
elementos, sus operaciones y sus relaciones.

El enfoque de solución de problemas incluye el desarrollo de habilidades tales como identificación de la incógnita y
estimación de su orden de magnitud, búsqueda y comparación de caminos de solución, anticipación y estimación de
resultados, sistematización del ensayo y error, aplicación y ajuste de modelos y formulación de conjeturas.
Se plantea desarrollar un trabajo orientado a reforzar y mejorar contenidos de aprendizaje mediante el uso de materiales
didácticos lúdicos, esto basado en las teorías de Piaget y Bruner, quienes sustentan que el estudiante descubre el
conocimiento cuando manipula lo concreto, pasa a lo gráfico y luego a lo simbólico y abstracto.

La idea central es que el educando, desde el inicio de su etapa escolar, comience a construir sus conocimientos en
matemáticas mediante actividades manipulativas, lúdicas y constructivas para que se interese y participe en la actividad
de un modo agradable y se produzca un aprendizaje significativo y duradero.

3.2 Historia epistemológica del área:

La historia cuenta las diversas posiciones y discusiones sobre el origen y la naturaleza de las matemáticas, si existen
fuera de la mente humana o son una creación suya, si son falibles o infalibles, corregibles, evolutivas y si tienen
significado como las demás ciencias. Estas son:

El platonismo:
Considera las matemáticas como un sistema de verdades que han existido desde siempre independientemente del
hombre. Reconoce que las figuras geométricas, las operaciones y las relaciones aritméticas nos resultan en alguna forma
misteriosas; que tienen propiedades que descubrimos solo a costa de una gran esfuerzo; que tienen otras que nos
esforzamos por descubrir pero no lo conseguimos y que existen otras que ni siquiera sospechamos ya que las
matemáticas trascienden la mente humana, y existen fuera de ella como una realidad ideal independiente de nuestra
actividad creadora y de nuestros conocimientos previos.

EL logicismo:
Esta corriente de pensamiento considera que las matemáticas son una rama de la lógica, con vida propia pero con el
mismo origen y método y que son parte de una disciplina universal que regiría todas las formas de argumentación.
Propone definir los conceptos matemáticos mediante términos lógicos y reducir los teoremas de las matemáticas, los
teoremas de la lógica mediante el empleo de deducciones lógicas. Para los antiguos, la lógica era más un arte que una
ciencia, un pasatiempo intelectual que se realizaba en la Academia de Platón y el Liceo de Aristóteles.

Esta corriente reconoce la existencia de dos lógicas que se excluyen mutuamente: la deductiva y la inductiva.
Una de las tareas fundamentales del logicismo es la logificación de las matemáticas, es decir la reducción de los
conceptos matemáticos a los conceptos lógicos. Glottob Frege hizo grandes aportes a lo que hoy conocemos como lógica
matemática: cálculo proposicional, reglas para el empleo de los cuantificadores universales y existenciales y análisis
lógico del método de prueba de inducción matemática.

El formalismo:
Esta corriente reconoce que las matemáticas son una creación de la mente humana y considera que consiste solamente
en axiomas, definiciones y teoremas con expresiones formales que se ensamblan a través de símbolos que son
manipulados o combinados de acuerdo con ciertas reglas o convenios preestablecidos. Para el formalista la matemática
inicia con la inscripción de símbolos en el papel; la verdad de la matemática formalista radica en la mente humana pero
no en las construcciones que ella realiza internamente, sino en la coherencia con las reglas del juego simbólico
respectivo. Las demostraciones tienen que ser rigurosas, basadas únicamente en las reglas del juego deductivo,
respectivo e independientemente de las im0000ágenes que asociemos con los términos y las relaciones.

El intuicionismo:
Considera las matemáticas como el fruto de la elaboración que hace la mente a partir de lo que percibe a través de los
sentidos y también como el estudio de esas construcciones mentales cuyo origen o comienzo puede identificarse con la
construcción de los números naturales. Puede decirse que toda la matemática griega y la aritmética es intuicionista y la
manera como Kant concebía la aritmética y la geometría es fundamentalmente intuicionista, por más que el
intuicionismo se haya conformado como escuela de filosofía de las matemáticas solo en el siglo XX. El principio básico
del intuicionismo es que las matemáticas se pueden construir; que han de partir del intuitivamente dado, de lo finito, y
que solo existe lo que en ellas haya sido construido mentalmente con ayuda de la intuición.

El fundador del intuicionismo moderno es Luitzen Brouwer (1881 – 1968) quien considera que en matemáticas la idea
de existencia es sinónimo de constructibilidad y que la idea de verdad es sinónimo de demostrabilidad.
El intuicionismo no se ocupa de estudiar ni de descubrir las formas como se realizan en la mente las construcciones y
las intuiciones matemáticas, sino que supone que cada persona puede hacerse consciente de esos fenómenos.

El constructivismo:
Está relacionado con el intuicionismo pues también considera las matemáticas como una creación de la mente humana
y que únicamente tiene existencia real aquellos objetos matemáticos que pueden ser construidos por procedimiento
finitos a través de objetos primitivos. Con las ideas constructivistas van algunos planteamientos de George Cantor (1845-
1918).
El constructivismo pedagógico es coherente con la pedagogía activa y se apoya en la Psicología Genética, se interesa
por las condiciones en las cuales la mente realiza la construcción de los conceptos matemáticos, por la forma como los
organiza en estructuras y la aplicación que le da a los mismos. Cada estudiante debe realizar sus propias construcciones
mentales.

En la actualidad la filosofía de las matemáticas continúa siendo dar cuenta de la naturaleza de las matemáticas desde
unas perspectivas más amplias que las planteadas por las escuelas filosóficas mencionadas, perspectivas que tienen en
cuenta los aspectos externos (la historia, la génesis y la práctica de las matemáticas) como aspectos internos el ser
(ontología) y el conocer (epistemología).

3.3 Referentes conceptuales:

En concordancia con los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas, se asume el concepto de competencia
como “el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas
y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una
actividad en contextos relativamente nuevos y retadores.” Para ser entonces “matemáticamente competente”, el
individuo debe:

 Comprender las ideas fundamentales de las matemáticas de manera significativa. Saber ¿Qué? ¿Por qué? ¿De dónde?
¿Para qué?
 Desarrollar habilidades, estrategias y procesos que le permitan comprender, usar y aplicar eficientemente los
conceptos matemáticos, en distintas situaciones y contextos. Saber ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Qué hacer?
 Desarrollar actitudes y disposiciones que lo impulsen a querer indagar y aprender, a confiar en sí mismo, a aceptar el
reto de usar las matemáticas y a perseverar hasta lograr resolver los problemas o interrogantes que se le presenten. A
decir: quiero y puedo.

De nuevo en línea con los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas, se considera necesario ejercitar durante
la educación escolar los siguientes procesos generales de la actividad matemática:

• Formular y resolver problemas. La resolución de problemas es una actividad básica tanto en el desarrollo de las
matemáticas como en su aprendizaje, comprensión y aplicación y es también un factor de motivación para el estudiante.
Un problema, a diferencia de un ejercicio rutinario, es una situación en la cual el camino no es inmediato y evidente y
de ser posible, existirán muchas rutas que conducen a muchas soluciones. Entre las estrategias básicas necesarias para
resolver un problema están: comprender el problema, identificar diferentes rutas posibles para resolverlo y escoger
alguna, seguirla hasta llegar a una solución, verificar el proceso y la solución e interpretar las ideas matemáticas en
términos del contexto, y, sobre todo, mantener una actitud reflexiva durante todo el proceso, que permita no perder de
vista la meta y hacer los correctivos necesarios que conduzcan a ella. Igualmente, importante es aprender a formular
preguntas y problemas pertinentes y retadores. La literatura acerca de resolución de problemas es abundante, pero libros
como los de Polya continúan siendo vigentes en este campo.

• Modelar situaciones. Modelar una situación particular consiste en identificar un concepto matemático que tenga
conexiones con ella y representarlo algebraicamente, gráficamente o por una tabla, de tal forma que a través de esa
representación se pueda manipular, explorar y profundizar la situación. Por ejemplo, Newton inventó el cálculo para
modelar el movimiento y poder expresar sus leyes físicas.

Plantear, resolver problemas y modelar situaciones es indispensable para construir nuevos conocimientos matemáticos,
para explorar ideas de la ciencia, para aplicar los conocimientos matemáticos y conectarlos con diferentes situaciones y
contextos, es decir, para comprender las ideas matemáticas.

• Comunicar. Una manera de ver las matemáticas es como un lenguaje, (o muchos lenguajes), que permiten representar
y expresar ideas de las mismas matemáticas o de las ciencias de una manera precisa y compacta. ¡Las matemáticas son
el único sistema de escritura iconográfica universal! Ideas clave de las matemáticas como las del cálculo, nacieron de la
necesidad de modelar y representar el problema del movimiento. Por tanto, uno de los procesos generales esenciales en
la educación escolar es la adquisición de los sentidos, significados, signos y reglas que regulan la representación de las
ideas matemáticas, de tal manera que el joven pueda leer, escribir, escuchar o hablar usando apropiadamente estos
lenguajes. Esto permite que, por ejemplo, al modelar una situación, se la pueda organizar, representar y mirar desde
diferentes ángulos: gráfico, simbólico, por medio de tablas, etc., lo que enriquece la comprensión del fenómeno o
situación estudiada. En palabras de Galileo: “La naturaleza está escrita en lenguaje matemático y las letras son
triángulos, círculos y otras figuras geométricas, sin cuyo conocimiento es imposible entender una solo palabra”.
• Razonar. Otro proceso central, tanto del desarrollo de las matemáticas como de la comprensión de las ideas
matemáticas, es el de Razonar. El estudio de cómo se razona y la construcción de la geometría hecha por los griegos
como un sistema de axiomas y teoremas, permitieron el desarrollo de las matemáticas y las ciencias, hasta llegar a los
resultados de hoy. Razonar está íntimamente ligado a la pregunta: ¿por qué? y hacer matemáticas es precisamente eso,
preguntarse: ¿por qué? Entre los procesos asociados a la habilidad de razonar están: descubrir patrones, proponer
conjeturas, justificar lo que se afirma y exigir la justificación de lo que otro dice, seguir una cadena de razonamientos
en diferentes contextos y juzgar su validez, proponer nuevos argumentos, diferenciar entre una justificación intuitiva y
una prueba, en otras palabras, preguntar y responder: ¿por qué? El desarrollo del razonamiento lógico se va construyendo
desde la educación básica, y al llegar a la educación media, el joven ya tiene las características necesarias para trabajar
con ideas y situaciones más abstractas, como es el caso de teoremas básicos de geometría. Si bien no se espera que los
estudiantes construyan pruebas complejas, ni que se haga un desarrollo abstracto de las matemáticas en la escuela, si es
indispensable, no sólo para la comprensión de las ideas matemáticas, sino para su inserción en la vida ciudadana del
siglo XXI, que desarrolle estas habilidades de razonamiento.

• Formular y ejecutar procedimientos. Una parte esencial de las matemáticas es la comprensión y ejecución de
múltiples procedimientos y algoritmos, desarrollados a lo largo de la historia para facilitar la manipulación y aplicación
de ideas matemáticas. El estudiante debe conocer esos algoritmos y saber cómo y cuándo ejecutarlos con precisión. Pero
hoy, es además indispensable que conozca y sepa apreciar de manera crítica, cómo puede usar diferentes apoyos
tecnológicos para la realización de muchos de estos algoritmos rutinarios. El uso de calculadoras, computadores,
tabletas, celulares, aplicaciones, internet, etc., está cada vez más al alcance de todos nuestros niños y jóvenes. Es
indispensable que el estudiante se entrene en el uso de la tecnología y que el tiempo que antes se dedicaba a alcanzar
una maestría en la ejecución de procedimientos mecánicos se invierta en la comprensión de las ideas que están detrás
de éstos, como: ¿por qué funcionan? ¿Cuándo puedo usarlos? ¿Cómo? ¿Puedo mejorarlos? ¿Cuándo puedo usar la
tecnología y cómo? ¿Cómo puedo juzgar el resultado que me da la calculadora? ¿Qué precisión puedo esperar y por
qué? Desperdiciar el tiempo en la ejecución de cálculos dispendiosos, aburridos y carentes de sentido, que pueden hacer
las máquinas, hacen que el estudiante pierda interés en las matemáticas y lo llevan a formarse una imagen negativa de
esta disciplina.

• Actitudes y disposiciones. Para ser matemáticamente competentes no es suficiente comprender las ideas básicas de
las matemáticas y desarrollar las habilidades y procesos descritos antes. El estudiante debe terminar la educación escolar
convencido de que es capaz de hacer matemáticas, resolver problemas, aun cuando sean complejos, así como
comprender, utilizar, analizar y sacar conclusiones de la información cuantitativa que encuentra. Debe ser consciente
que el éxito depende fundamentalmente de su esfuerzo, y que está en plena capacidad de alcanzarlo. Debe estar
convencido que no existen “personas buenas para las matemáticas” y “personas malas para las matemáticas”; la
diferencia está en que unos trabajan más, con más empeño que otros. Debe ser autónomo: tomar sus decisiones y
responder por sus actos, persistente y tenaz, trabajar y trabajar hasta llegar al resultado que busca. Analizar los errores,
buscar nuevos caminos, pero no desfallecer hasta culminar su trabajo. Estar convencido que siempre puede mejorar y
cambiar. Ver positivamente los fracasos como peldaños hacia el éxito. Se dice que una vez le preguntaron a Tomas
Alba Edison cuántas veces había fracasado cuando intentaba diseñar la bombilla eléctrica y contestó: ¡Nunca fallé!
¡Probé más de 700 maneras de cómo no se podía construir una bombilla eléctrica! El joven debe asumir riesgos y
enfrentar retos. Debe aprender a pensar creativamente y a reflexionar críticamente sobre sus acciones. Debe querer
hacer matemáticas y estar convencido de que puede hacerlo. Debe ver las matemáticas como una maravillosa, útil,
hermosa e importante realización humana, en continuo crecimiento. Estas características no se obtienen
espontáneamente. Es necesario diseñar situaciones particulares donde se fomenten y se discutan explícitamente y para
ello el rol del maestro y la calidad de los materiales educativos son fundamentales. Como lo muestra la investigación,
el maestro también debe estar convencido que todos sus estudiantes son capaces de hacer matemáticas y que su
responsabilidad es apoyarlos para que lo logren. Debe utilizar ambientes de aprendizaje retadores e interesantes, donde
se hagan matemáticas significativas que fomenten la autoestima y la visión de éxito. En esta labor un buen material
educativo es un gran apoyo. La retroalimentación que el estudiante recibe de su maestro y colegas y el apoyo en
identificar sus errores, falencias y potencialidades, juegan un papel clave en la visión que el estudiante se forme de sí
mismo. De la manera como se enseñen y como se aprendan las matemáticas dependerá la actitud que cada estudiante
desarrolle con respecto a esta área del conocimiento.

• Aprender a Aprender. Indudablemente el principal tesoro que debe llevar el joven al terminar la educación escolar
es la capacidad de aprender a aprender. Buena parte de la educación escolar debe estar enfocada a este propósito. El
mundo avanza de manera vertiginosa y cada vez se desarrollan nuevos conocimientos que se vuelven necesarios para
poder desempeñarse en la vida. Desde la invención de la imprenta el saber es cada vez más público, más democrático y
hoy, con el apoyo de la tecnología, no se requiere ni de instituciones ni de maestros para tener acceso a una gran cantidad
de información. ¡Se hace entonces indispensable tener la capacidad de aprender autónomamente, de ser crítico frente a
la avalancha de información, de saber seleccionar, interpretar y tomar lo pertinente! Es responsabilidad de la escuela y
el maestro lograr, que al terminar la escuela, el joven lea comprensivamente, busque información pertinente, conecte lo
que sabe con lo que está aprendiendo, haga abstracciones o generalizaciones, busque ejemplos o casos particulares, pero
sobre todo, que sea consciente de lo que quiere, de lo que hace y de lo que logra, que mantenga un monitoreo continuo
en su proceso de aprender y que tenga ganas de continuar aprendiendo. Sólo así podrá aprovechar las múltiples
oportunidades que le brinda el siglo XXI.

• Competencias Ciudadanas. Según los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas, las competencias ciudadanas
son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articuladas entre sí,
hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Hay dos tipos de conexiones
evidentes entre las matemáticas escolares y las competencias ciudadanas: La primera tiene que ver con los
conocimientos necesarios para ser un ciudadano que actúe constructivamente en la sociedad y se da por el tipo de
matemáticas que el joven comprende. Por ejemplo, un buen ciudadano del siglo XXI necesita poder juzgar la
información cuantitativa que aparece en el periódico y requiere razonar cuantitativamente para tomar decisiones. Para
lograr lo anterior necesita de conocimientos y habilidades matemáticas. La segunda conexión tiene que ver con la
manera como se enseña y como se aprenden las matemáticas. Por ejemplo, qué tanto pesa el criterio de autoridad en
clase, cómo es el trato a niños y niñas y qué tipo de habilidades se refuerzan en cada uno, qué tan democrático es el
ambiente de aprendizaje que se vive en las clases de matemáticas, qué tan activamente se aprende, qué tanto se aprovecha
la colaboración de otros o qué tanto se comparten responsabilidades. Para conectar las ideas y habilidades matemáticas
con las competencias ciudadanas es indispensable que maestros y alumnos se mantengan conscientes de lo que se hace
en matemáticas, por qué se hace y cuáles pueden ser sus consecuencias y hagan una reflexión explícita y constante
acerca de estos aspectos. En todo caso, la responsabilidad y el rol del profesor de matemáticas son claves para que el
joven termine la educación escolar equipado con las competencias ciudadanas necesarias para desempeñarse como
adulto.

El contexto: Son los ambientes que rodean al estudiante y donde se construye sentido y significado para los contenidos
matemáticos, y por lo tanto, desde donde se establecen conexiones con las ciencias, con la vida sociocultural, y con
otros ámbitos de la matemática misma. La expresión contexto, tal como se expresa en los Lineamientos Curriculares,
no se refiere exclusivamente a la recreación ficticia, en el espacio escolar, de situaciones relativas al entorno social y
cultural que rodean a la institución educativa, sino que ante todo, hace referencia a la creación de situaciones tanto
referidas a las matemáticas, otras ciencias, el entorno social y cultural, etc., como a situaciones hipotéticas a partir de
los cuales los estudiantes puedan pensar, formular, discutir, argumentar, construir conocimiento.

Educación financiera y económica: Para el Ministerio, la Educación Económica y Financiera tiene como propósito
desarrollar en los niños, niñas, adolescentes y jóvenes los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para
la toma de decisiones informadas y las actuaciones responsables en los contextos económicos y financieros presentes
en su cotidianidad; así mismo incentivar el uso y administración responsable de los recursos y la participación activa y
solidaria en la búsqueda del bienestar individual y social.

Para terminar, una cita de Morgen Niss, profesor de la Universidad de Roskilde, Dinamarca.

“Es de importancia democrática, tanto para el individuo como para la sociedad, que a todos se les suministren los medios
para comprender el papel de las matemáticas. Cualquiera que no posea tales instrumentos se vuelve una víctima de
aquellos procesos sociales en los que las matemáticas es una componente. Así, el propósito de la educación matemática
debe ser capacitar a los estudiantes para darse cuenta, comprender, juzgar, utilizar y también realizar aplicaciones de las
matemáticas en la sociedad, en particular en situaciones significativas para su vida privada, social y profesional.”
(Morgen Niss, 1983)

4. DIAGNOSTICO

Haciendo un diagnóstico de la situación académica, axiológica y ambiental en la comunidad educativa de la IE San José,
y teniendo en cuenta aspectos que inciden en el proceso enseñanza – aprendizaje se encuentra la siguiente problemática:

a) En Contenidos
• Los estudiantes presentan dificultades en las competencias de comunicación, razonamiento y resolución de problemas.

b) Metodología
• No se utilizan metodologías motivadoras.
• Poco uso de las nuevas tecnologías.
• Debilidades en estrategias pedagógicas para la enseñanza del pensamiento aleatorio y métrico espacial.
c) Recursos y materiales
• Se utiliza demasiado el libro de texto y no se utilizan materiales manipulativos.
• No se utiliza el material didáctico de forma adecuada.

d) Docentes
• Necesidad de formación adecuada para el uso de metodologías y materiales TIC.
 Falta compromiso en la participación de actualizaciones, seminarios y conferencias.

e) Estudiantes
• No cuentan con textos talleres para el desarrollo de la asignatura.
• Los educandos pasan a cursos superiores con lagunas y ello influye en sus aprendizajes posteriores.
• Se ha perdido la cultura del esfuerzo.
• Presentan problemas de atención, motivación, interés, y tienen graves fallos en comprensión lectora.
• Falta disciplina, agilidad mental, trabajo en casa, entre otros.
• Actitud de fobia hacia las matemáticas, de un cierto porcentaje de estudiantes.
• Muchos estudiantes con graves problemas emocionales. Problemática extraacadémica cuya solución escapa de las
manos de los docentes.

f) En las Familias
• Poco acompañamiento de padre de familias y /o acudientes en el proceso de formación de los estudiantes.
• Poco aprecio por el trabajo del docente.
• Los niños viven en hogares constituidos de tal forma que en muchos casos no existen las figuras maternas y/o paterna.

g) En la administración municipal
• Falta de mantenimiento de equipos y materiales.
• Pocos programas de formación permanente para los docentes como Diplomados, seminarios de actualización y foros
educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad educativa del municipio.

5. OBJETIVOS

5. 1. OBJETIVOS GENERALES

La Educación Matemática en la IE San José se orientará a facilitar los aprendizajes necesarios para desarrollar en los
estudiantes las siguientes capacidades:

 Utilizar el lenguaje simbólico y verbal de las matemáticas para desarrollar una capacidad crítica, lógica y objetiva.

 Desarrollar habilidades en el manejo de las operaciones con los distintos conjuntos numéricos.

 Emplear los conceptos básicos para interpretar, solucionar y plantear problemas de la vida cotidiana.

 Fomentar a través de las diferentes actividades del área los valores de amistad, justicia, equidad, creatividad,
responsabilidad, autonomía y tolerancia, que le permitan flexionar, criticar y construir conocimiento para su
desarrollo personal, social y cultural.

 Propiciar procesos educativos que permitan fundamentar las decisiones individuales y colectivas ligadas a la
formación en los elementos básicos de la buena administración del dinero y de proporcionarle los conocimientos
para crear un mejor futuro financiero y económico.

5. 2 OBJETIVO POR NIVELES

PREESCOLAR:
• El crecimiento armónico y equilibrado del niño de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la
motivación por la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas.
BÁSICA:

• El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y
procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos.

MEDIA:

• El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos,
geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y de los de la vida cotidiana.

 Favorecer el desarrollo y la movilización de procesos de pensamiento que permitan la construcción sistemática de

relaciones matemáticas, estableciendo interacciones con los objetos en diferentes contextos para el desarrollo de las
diferentes dimensiones, propiciar además, el proceso de aprendizaje del sistema económico y financiero a partir de
la valoración de los recursos que poseen e identificar los demás recursos de su entorno que, por ser escasos, requieren
de buen uso y cuidado para favorecer su conservación y aprovechamiento sostenible.

5. 3. OBJETIVOS GENERALES POR GRADO:

PREESCOLAR

Favorecer el desarrollo y la movilización de procesos de pensamiento que permitan la construcción sistemática de

relaciones matemáticas, estableciendo interacciones con los objetos en diferentes contextos para el desarrollo de las
diferentes dimensiones, propiciar además, el proceso de aprendizaje del sistema económico y financiero a partir de
la valoración de los recursos que poseen e identificar los demás recursos de su entorno que, por ser escasos, requieren
de buen uso y cuidado para favorecer su conservación y aprovechamiento sostenible

GRADO PRIMERO

 Propiciar en los estudiantes el desarrollo de habilidades Matemáticas, estableciendo relaciones, comparaciones y

descripciones de situaciones de la vida cotidiana, utilizando números naturales hasta de tres cifras en sus distintos
significados e identificando patrones y regularidades, dentro de contextos de la geometría, la medición, la estadística
y las matemáticas financieras, de tal forma que reconozca y resuelva problemas sencillos para afianzar la toma de
decisiones.

GRADO SEGUNDO

 Afianzar en los estudiantes el dominio de los conceptos básicos de los diferentes pensamientos matemáticos a través
del desarrollo de actividades que conlleven a la comprensión y resolución de situaciones problema de la vida
cotidiana que involucren el manejo de las operaciones de suma y resta con los números naturales y los fundamentos
de la matemática financiera.

GRADO TERCERO

 Ejercitar el proceso algorítmico de las cuatro operaciones básicas estableciendo conexiones entre los diferentes
conceptos básicos de los pensamientos matemáticos; por medio de su reconocimiento en diferentes contextos
(medición, conteo, comparación, codificación, localización, altura, profundidad, temperatura, pérdida, ganancia, y
en las Matemáticas Financieras) para un mejor desempeño en su vida personal y social.

GRADO CUARTO

 Fortalecer la Estructura aditiva y multiplicativa utilizando números naturales, fracciones, figuras planas, tablas y
graficas donde se manipulen objetos concretos que permitan la representación de situaciones comunes y el
establecimiento de relaciones entre distintos fenómenos sociales, financieros y económicos cercanos a sus realidades
para que pueda ordenar sus procesos mentales y pueda ir construyendo su propio camino hacia la abstracción.
GRADO QUINTO

 Desarrollar habilidades del pensamiento en los estudiantes mediante la realización de actividades de aplicación de
operaciones básicas que involucran conceptos de los diferentes pensamientos matemáticos, fenómenos sociales,
financieros y económicos y de para poner en práctica métodos y modos de plantear y resolver situaciones problema
de la vida cotidiana.

GRADO SEXTO

 Profundizar las operaciones básicas, la potenciación y radicación con sus propiedades y relaciones en el conjunto
de los números racionales positivos en una amplia variedad de situaciones significativas, utilizando sistemas de
representación, la congruencia y semejanza de figuras, la interpretación de gráficas y de situaciones de variación y
cambio para la comprensión de lo que ocurre en su entorno familiar, social, económico y financiero.

GRADO SEPTIMO:

 Adquirir habilidades para el establecimiento de relaciones dentro de contextos a nivel numérico, espacial, métrico,
aleatorio y variacional, mediante el planteamiento y resolución de situaciones reales, donde se utilicen los números
enteros, sus propiedades y operaciones, la transformación de polígonos en el plano, el cálculo de áreas, volúmenes
y la proporcionalidad inversa y directa, que le permita establecer entre distintos fenómenos sociales, económicos y
financieros cercanos a su realidad.

GRADO OCTAVO:

 Iniciar la construcción del conjunto de los números reales, operaciones y relaciones entre ellas, haciendo uso de
expresiones algebraicas, aplicadas al cálculo de áreas en figuras planas y de volumen de cuerpos sólidos, mediante
la construcción de modelos geométricos, sistemas de representación, la formulación y resolución de problemas
aplicados a la realidad social, económica y financiera.

GRADO NOVENO:

1. Construir el concepto de funciones algebraicas, representar y analizar éstas utilizando para ello tablas, expresiones
orales, expresiones algebraicas, ecuaciones y gráficas, y a la vez hacer traducciones entre estas representaciones,
además de realizar demostraciones de teoremas básicos, mediante la aplicación de modelos matemáticos utilizando
magnitudes discretas y continuas que le permitan solucionar ecuaciones lineales, cuadráticas y experimentos
aleatorios, formular inferencias y argumentos coherentes para el análisis de los datos e interpretación de informes
estadísticos y la elaboración crítica de conclusiones para conocer y entender los fenómenos sociales, científicos,
económicos y financieros propios de su entorno.

GRADO DÉCIMO:

 Conocer y Comprender las razones y funciones de variable real, identidades y ecuaciones trigonométricas, así como
las sesiones cónicas mediante la descripción y modelación de fenómenos periódicos, para el tratamiento y la
resolución de situaciones problema en contexto social, económico y financiero.
 Reconocer fenómenos aleatorios de la vida cotidiana y del conocimiento científico, formular y comprobar conjeturas
sobre el comportamiento de los mismos y aplicar los resultados en la toma responsable de decisiones.

GRADO UNDECIMO:

 Reconocer y usar el conocimiento sobre expresiones algebraicas, factorización, potencias, logaritmos, números
reales, aplicándolo al análisis de funciones de variable real (polinómicas, racionales, exponenciales y logarítmicas),
para construir conceptos de nociones de límites, de derivadas y de integrales en situaciones matemáticas o de la vida
real, detectando y aplicando además distintas formas de razonamiento y métodos de argumentación en la vida
cotidiana, en contextos sociales, económicos y financieros para la toma responsable de decisiones.
 6. COMPETENCIAS

 DE COMUNICACIÓN: En estas se desarrolla:

 Capacidad para identificar la coherencia de una idea respecto a los conceptos matemáticos expuestos en una
situación o contexto determinado.
 Capacidad de usar diferentes tipos de representación y de descripción de relaciones matemáticas a partir de
una tabla, gráfico o fórmula.
 Uso e interpretación del lenguaje matemático.
 PROCESOS DE RAZONAMIENTO: A través de estas se desarrolla:
 La identificación de diferentes estrategias y procedimientos para tratar situaciones problema.
 La formulación de hipótesis, conjeturas y exploración de ejemplos y contraejemplos.
 La identificación de patrones y generalización de propiedades.

 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Con ellas el estudiante adquiere:

 Capacidad para plantear y resolver problemas a partir de contextos matemáticos y no matemáticos.
 Traducción de la realidad a una estructura matemática.
 Verificación e interpretación de resultados a la luz de un problema
 Generalización de soluciones y estrategias para enfrentar nuevas situaciones.

 PROCESOS DE MODELACION: Con ella se busca que los estudiantes sean capaces de:
 Simplificar situaciones y seleccionar una manera de representarla mentalmente, gestualmente, gráficamente
o por medio de símbolos aritméticos o algebraicos.
 Capacidad de buscar distintos caminos de solución, estimar una solución aproximada o darse cuenta de si una
aparente solución encontrada es plausible o no tiene sentido.
 Decidir que variables y relación entre variables son importantes.
 Reducir una situación a una ya conocida, de tal manera que se pueda detectar fácilmente que esquema se le
puede aplicar, como se relaciona con otras y qué operaciones matemáticas pueden ser pertinentes para
responder a las preguntas que suscita dicha situación.
 Crear nuevos modelos a partir de otros y de teorías matemáticas que permiten simular la evolución de una
situación real.

 FORMULACIÓN, COMPARACIÓN Y EJERCITACIÓN DE PROCEDIMIENTOS. Con este proceso

se busca que los estudiantes sean capaces de:
 Adquirir seguridad para afianzar y profundizar el dominio de los conocimientos.
 Reflexionar sobre qué procedimientos y algoritmos conducen al reconocimiento de patrones y regularidades
en el interior de determinados sistemas simbólicos y en qué constituyen a su conceptualización.
 Explicar y entender los conceptos sobre los cuales un procedimiento o algoritmo se apoya, seguir la lógica
que lo sustenta y saber cuándo aplicarlo de manera fiable y eficaz y cuando basta utilizar una técnica particular
para obtener resultados más rápidos.
 Ensayar algoritmos y compararlos para apreciar las ventajas y desventajas de unos sobre otros.
 Prepararse para el manejo de calculadoras, el uso de hojas de cálculo, la elaboración de macroinstrucciones y
aún para la programación de computadores.
 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES. La inclusión de las competencias laborales generales
las realizaremos a través de proyectos de aula en donde se apliquen los contenidos desarrollados en el área.
Para ello se tendrá en cuenta las siguientes competencias:

 TOMA DE DECISIONES. Establecer juicios argumentados y definir acciones adecuadas para resolver una
situación determinada

 CREATIVIDAD. Cambiar y transformar procesos con métodos y enfoques innovadores.

 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Observar, descubrir y analizar críticamente deficiencias en distintas

situaciones para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas.
 TRABAJO EN EQUIPO. Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar conocimientos, ideas y
experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer roles y responsabilidades para realizar un
trabajo coordinado con otros.

 COMUNICACIÓN. Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y
compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el
contexto.

 LIDERAZGO. Identificar las necesidades de un grupo e influir positivamente en él, para convocarlo,
organizarlo, comprometerlo y canalizar sus ideas, fortalezas y recursos con el fin de alcanzar beneficios
colectivos actuando como agente de cambio mediante acciones o proyectos.

 GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN. Recibir, obtener, interpretar, procesar y transmitir información de

distintas fuentes, de acuerdo con las necesidades específicas de una situación y siguiendo procedimientos
técnicos establecidos.

 COMPETENCIAS CIUDADANAS. La meta de la formación en competencias ciudadanas es el aporte a

construir la paz, a fomentar la participación democrática y valorar la pluralidad. Las competencias ciudadanas
toman en consideración la complejidad del ser humano y contempla el desarrollo integral necesario para
posibilitar la acción constructiva en la sociedad.

Es por esto que el área debe contribuir a desarrollar las competencias ciudadanas en pro de la formación integral.

Las grandes metas de la formación ciudadana son:

 Fomentar el desarrollo de conocimientos ciudadanos
 Promover el desarrollo de competencias comunicativas
 Promover el desarrollo de metas cognitivas
 Promover el desarrollo de competencias emocionales
 Fomentar el desarrollo moral
 Promover el desarrollo de competencias integradoras
 Aportar a la construcción de la convivencia y la paz
 Promover la participación y responsabilidad democrática
 Promover la pluralidad, identidad y valoración de las diferencias humanas.

 COMPETENCIAS ECONÓMICAS Y FINANCIERAS

PLANEACIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA

Esta competencia se define como la capacidad del estudiante para anticipar eventos, definir metas y objetivos, y
plantear acciones relacionadas con la consecución de dichas metas. También se evalúa la capacidad de prever
obstáculos y consecuencias asociadas a las acciones o decisiones tomadas.
Se evaluará la capacidad del estudiante para:
• Identificar necesidades propias y de las comunidades a las que pertenece.
• Establecer metas de corto, mediano y largo plazo.
• Identificar los elementos económicos y financieros sobre los que tiene control y los que no.
• Determinar el plan de acciones que se debe seguir para alcanzar una meta.
• Identificar y evaluar los cambios obtenidos en un plan de acciones al modificar alguno de los factores que lo
conforman.
• Determinar las consecuencias, beneficios o ventajas que pueden producirse como resultado de la toma de
decisiones de carácter económico o financiero.
• Establecer los criterios que permiten tomar decisiones financieras o económicas apropiadas.

ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS
Se define como la capacidad del estudiante para organizar de manera eficiente y responsable los recursos limitados
con los que cuenta (dinero, tiempo, habilidades, entre otros), reconocer estrategias que le permiten mantenerse
dentro de lo planeado, identificar el momento oportuno, las circunstancias favorables, o las acciones apropiadas
de disponer sus recursos o los de su entorno.
Se evaluará la capacidad del estudiante para:
• Organizar los recursos de la manera más eficiente para conseguir la meta.
• Dar un uso responsable a los recursos disponibles.
• Priorizar las posibles estrategias, planes, escenarios que dan solución a una situación que implica el manejo de
recursos.
• Reconocer hechos y oportunidades en situaciones que involucran información económica o financiera.

7. COMPONENTES QUE DESARROLLA EL ÁREA.

Los contenidos del área están agrupados en los siguientes componentes, los cuales podemos definir así:
 Componente Numérico- variacional. Se refiere a:
 Utilizar los argumentos de la teoría de números para justificar las relaciones que involucren todos los
números.
 Establecer las relaciones entre las operaciones y el uso de sus propiedades en el cálculo.
 Describir, comparar y cuantificar situaciones con diversas representaciones de los números en diferentes
contextos.
 Resolver y formular problemas explicando propiedades de los números y de sus operaciones.
 Utilizar los números para contar, medir, comparar y describir situaciones de la vida cotidiana.
 Identificar patrones numéricos, usar sus propiedades y algoritmos en la solución de problemas.
 Describir analizar y generalizar hechos y propiedades aritméticas.
 Describir, analizar, identificar y usar relaciones funcionales.
 Dar significado a la variable.
 Construir y usar modelos lineales.
 Aplicar métodos algebraicos para resolver problemas.
 Usar el lenguaje algebraico.
 Modelar situaciones con diversos tipos de funciones.
 Utilizar representaciones para analizar relaciones funcionales y hacer traducciones entre ellas.
 Componente métrico- espacial Se refiere a:
 Reconocer y describir la direccionalidad y orientación de formas y objetos.
 Comparar figuras y objetos en posiciones diversas.
 Explorar las posiciones de una figura y objeto en el espacio.
 Clasificar figuras planas tridimensionales.
 Reconocer características de las figuras geométricas.
 Aplicar los conceptos y propiedades geométricas a la resolución de problemas matemáticos de otras ciencias
y de la vida cotidiana.
 Razonar deductiva e inductivamente para generalizar propiedades geométricas.
 Identificar atributos de las magnitudes.
 Comparar y clasificar unidades de medición de las magnitudes.
 Establecer relaciones entre distintas unidades.
 Construir medidas regulares para determinar la capacidad, el volumen, la longitud, el tiempo.
 Ordenar diferentes unidades de medición, estimar distancias, volúmenes y capacidades.
 Transformar unidades.

 Componente Aleatorio y de datos. Se refiere a:

 Describir y organizar datos.
 Presentar en formas tabulares pictogramas, diagramas y gráficas.
 Explorar la causalidad y la indiferencia basada en el análisis de datos.
 Determinar la probabilidad de un nuevo evento.

8. 1. PROPUESTA DE ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS MATEMÁTICAS

Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población que sabe utilizar los
conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro
periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática.

GRADOS COMPONENTES HORAS x SEMANA

0° - Sentido numérico y pensamiento algebraico. Acondicionada a la guía de
- Forma, Espacio y Medida. trabajo para el grado.
1° - 9° - Numérico - variacional 2H
- Geométrico - métrico 1H
- Aleatorio y de datos 1H
10° - 11° - Numérico – variacional. 2H
- Geométrico - métrico. 1H
- Aleatorio y de datos. 1H
 8.2. PROGRAMACIÓN POR GRADO.

ÁREA: Matemáticas ASIGNATURA: Algebra GRADO: 8° AÑO: 2019 PERÍODO: I

UNIDAD No.1 Números Reales

COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA

LINEAMIENTOS ESTÁNDARES DBA ESPECÍFICA DEL (INDICADORES DE TEMAS DE TRABAJO
CURRICULARES/ BÁSICOS ÁREA EVALUACIÓN)
ORIENTACIONES CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
-Utilizo números Reconoce la Resolución de Numérico variacional Reconocer los - Conceptual INDUCCIÓN:
Pensamiento reales en sus problemas
existencia de los números reales y los Reconocer los - Socialización del
numérico diferentes
representaciones y números utiliza en la solución diferentes sistemas Horizonte
en diversos irracionales como de situaciones numéricos, sus Institucional, Manual
contextos. números no cotidiana. propiedades y de Convivencia y
racionales y los representaciones conducta de entrada.
- Identifico y utilizo la
potenciación, la describe de acuerdo Representar los
radicación y la con sus números reales en la Procedimental - Números Reales
logaritmación para características y Comunicación recta numérica.
representar propiedades. - Aplicar las - Números Naturales
situaciones
matemáticas y no Enunciar y justificar propiedades de las
matemáticas y para Construye situaciones operaciones en los - Números Enteros
resolver problemas. representaciones, contextuales donde diferentes sistemas
argumentos y se reflejen las numéricos en la - Operaciones con
- Utilizo la notación
científica para ejemplos de propiedades de los solución de problemas números enteros
representar medidas propiedades de los números reales. - Usar la potenciación y
de cantidades de números racionales Razonamiento la radicación para - Números
diferentes y no racionales. solucionar situaciones Racionales.
magnitudes.
matemáticas
- Operaciones con
Actitudinal racionales

Expresar sus ideas, - Números

sentimientos e intereses Irracionales
en el salón y escucha
respetuosamente los de
los demás miembros del
grupo.
ÁREA: Matemáticas ASIGNATURA: Algebra GRADO: 8° AÑO: 2019 PERÍODO: II
UNIDAD No. 2 Expresiones algebraicas

LINEAMIENTOS ESTÁNDARES DBA COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA TEMAS DE TRABAJO

CURRICULARES/ BÁSICOS ESPECÍFICA DEL (INDICADORES DE
ORIENTACIONES ÁREA EVALUACIÓN)
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
- Construyo - Reconoce los Resolución de Numérico variacional - Aplicar las Conceptual Expresiones algebraicas.
problemas
expresiones diferentes usos y operaciones con Identificar y - Clasificación de
Pensamiento
numérico algebraicas significados de expresiones clasificar expresiones expresiones algebraicas.
equivalentes a una las operaciones algebraicas en la algebraicas como
expresión algebraica (convencionales solución de monomios y - Grado de una expresión
dada. y no situaciones polinomios. algebraica.
- Uso procesos convencionales) contextuales.
inductivos y lenguaje y del signo igual Procedimental - Valor numérico.
algebraico para (relación de Comunicación - Modelar Reducir términos
formular y poner a equivalencia e situaciones semejantes y - Términos semejantes.
prueba conjeturas. igualdad utilizando encuentra el valor
- Modelo situaciones condicionada) y expresiones numérico de una - Adición y sustracción
de variación con los utiliza para algebraicas. expresión dada. de expresiones
funciones polinómicas argumentar algebraicas.
equivalencias - Justificar - Realizar operaciones
. entre expresiones procedimientos de adición, - Multiplicación de
algebraicas y Razonamiento para resolver sustracción, expresiones algebraicas.
resolver sistemas ejercicios Multiplicación y
de ecuaciones. propuestos con División de
expresiones expresiones
algebraicas. algebraicas

- Usar las Actitudinal

propiedades de los
números reales para Expresar sus ideas,
multiplicar sentimientos e
polinomios intereses en el salón y
Formular y resolver escucha
situaciones de la respetuosamente los
vida real que de los demás
involucran miembros del grupo.
polinomios
ÁREA: Matemáticas ASIGNATURA: Algebra GRADO: 8° AÑO: 2019 PERÍODO: III
UNIDAD No. 3 FACTORIZACION

LINEAMIENTOS ESTÁNDARES DBA COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA TEMAS DE TRABAJO

CURRICULARES/ BÁSICOS ESPECÍFICA DEL (INDICADORES DE
ORIENTACIONES ÁREA EVALUACIÓN)
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Resolución de Numérico variacional - Aplicar diferentes casos -.Productos notables.
- Construyo expresiones . Describe atributos problemas de factorización en la Conceptual - División de polinomios
Pensamiento algebraicas equivalentes a medibles de solución de ejercicios y
numerico - Identificar los diferentes - Cocientes notables
una expresión algebraica diferentes sólidos y problemas.
productos y cocientes Factorización.
dada. explica relaciones
notables, casos de - Factor común.
- Uso procesos inductivos entre ellos por - Comparar los casos de factorización y establecer
y lenguaje algebraico para medio del lenguaje factorización y - Diferencia de cuadrados.
patrones de relaciones entre
formular y poner a prueba algebraico. relacionarlos con los - Trinomio cuadrado
estos
conjeturas. conceptos de área y perfecto.
- Modelo situaciones de - Propone, compara volumen. Procedimental - Trinomio de la forma
Comunicación
variación con funciones y usa x2 + bx +c.
- Calcular productos y
polinómicas procedimientos Justificar los casos de
cocientes notables aplicando - Trinomio de la forma
inductivos y factorización utilizados
formulas básicas. ax2 + bx + c.
lenguaje algebraico para resolver ejercicios y
para formular y situaciones
- Resolver problemas
poner a prueba
geométricos y de medida
conjeturas en
aplicando diferentes casos de
diversas situaciones
factorización
o contextos.
Razonamiento
Actitudinal

- Cuidar el entorno que me

rodea y manejar
responsablemente las basuras.
ÁREA: Matemáticas ASIGNATURA: Algebra GRADO: 8° AÑO: 2019 PERÍODO: IV
UNIDAD No. 4 FUNCIONES

MATRIZ DE REFERENCIA

LINEAMIENTOS ESTÁNDARES BÁSICOS DBA COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA TEMAS DE TRABAJO
CURRICULARES/ ESPECÍFICA DEL (INDICADORES DE
ORIENTACIONES ÁREA EVALUACIÓN)
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Resolución de Numérico variacional - Reconocer las Conceptual -Fracciones
- Construyo expresiones - Propone problemas
operaciones de algebraicas
Pensamiento
algebraicas equivalentes relaciones o adición, sustracción, - Identificar las - Simplificación de
numérico
a una expresión modelos multiplicación y características de una fracciones.
algebraica dada. funcionales división de los fracción algebraica - Operaciones con
- Uso procesos entre variables e números racionales fracciones
inductivos y lenguaje identifica y en las operaciones Procedimental algebraicas
algebraico para analiza con fracciones -Efectuar operaciones - Relaciones y
formular y poner a propiedades de Comunicación algebraicas. de adición, sustracción, funciones
prueba conjeturas. covariación producto y cociente de - Pareja ordenada
- Modelo situaciones de entre variables, - Representar fracciones algebraicas. -Producto cartesiano
variación con funciones en contextos funciones lineales en - Relaciones
polinómicas numéricos, el plano cartesiano y Actitudinal - Funciones
geométricos y reconocer - Modelar y resolver - Función Lineal
cotidianos y las ecuaciones de situaciones problemas - Función cuadrática
representa primer grado. por medio de relaciones
mediante Razonamiento y funciones.
gráficas
(cartesianas de
puntos,
continuas)
ÁREA: Matemáticas ASIGNATURA: GEOMETRIA GRADO: 8° AÑO: 2019 PERÍODO: I
UNIDAD No. 1 ÁREA DE FIGURAS PLANAS

MATRIZ DE REFERENCIA

LINEAMIENTOS ESTÁNDARES DBA COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA TEMAS DE TRABAJO

CURRICULARES/ BÁSICOS ESPECÍFICA DEL (INDICADORES DE
ORIENTACIONES ÁREA EVALUACIÓN)
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Resolución de METRICO - Aplicar fórmulas Conceptual Área de figuras
Generalizo problemas VARIACIONAL
Utiliza y explica para calcular el área Identifica y diferencia planas.
METRICO
procedimientos diferentes de cualquier figura las medidas de
VARIACIONAL
de cálculo válidos estrategias para plana. superficie. - Área del triángulo.
para encontrar el encontrar el área
área de regiones y el volumen de - Resolver Procedimental - Área del cuadrado.
planas y el objetos regulares situaciones Formula y resolver
volumen de e irregulares en cotidianas donde problemas que - Área del Rectángulo.
sólidos. la solución de Comunicación aplique el cálculo de requieren el uso de
problemas en las áreas. áreas de figuras planas. - Área de un polígono.
matemáticas y en
otras ciencias. - Justifica el proceso Actitudinal - Área del circulo
para calcular el área Respeta y cuidar los
de una figura seres vivos y los objetos
de mi entorno.
Razonamiento
ÁREA: Matemáticas ASIGNATURA: GEOMETRIA GRADO: 8° AÑO: 2019 PERÍODO: II
UNIDAD No. 2 VOLUMEN DE SOLIDOS

MATRIZ DE REFERENCIA

LINEAMIENTOS ESTÁNDARES DBA COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA TEMAS DE TRABAJO

CURRICULARES/ BÁSICOS ESPECÍFICA DEL (INDICADORES DE
ORIENTACIONES ÁREA EVALUACIÓN)
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Resolución de METRICO - Resolver Conceptual - Sólidos geométricos
Generalizo problemas VARIACIONAL Identifica y diferencia
Utiliza y explica situaciones en que
METRICO
procedimientos diferentes intervienen los las medidas de - Área lateral y total y
VARIACIONAL
de cálculo válidos estrategias para conceptos de área y superficie y capacidad volumen de un prisma.
para encontrar el encontrar el volumen de figuras de sólidos geométricos.
área de regiones volumen de geométricas. - Área y volumen del
planas y el objetos regulares Procedimental cilindro
volumen de e irregulares en - Estimar, calcular y Formula y resolver
sólidos. la solución de Comunicación comparar volúmenes problemas que - Volumen del cono
problemas en las a partir de las requieren el uso de
matemáticas y en relaciones entre las áreas de superficie y - Área y volumen de la
otras ciencias aristas de un prisma volumen de sólidos esfera
o de otros sólidos. geométricos.

- Interpretar las Actitudinal Respeta y

expresiones cuidar los seres vivos y
Razonamiento algebraicas que los objetos de mi
representan el entorno.
volumen y el área
cuando sus
dimensiones varían.
ÁREA: Matemáticas ASIGNATURA: GEOMETRIA GRADO: 8° AÑO: 2019 PERÍODO: III
UNIDAD No. 3 SEMEJANZAS DE TRIANGULOS Y DE OTRAS FIGURAS

MATRIZ DE REFERENCIA

LINEAMIENTOS ESTÁNDARES DBA COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA TEMAS DE TRABAJO

CURRICULARES/ BÁSICOS ESPECÍFICA DEL (INDICADORES DE
ORIENTACIONES ÁREA EVALUACIÓN)
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Identifica Resolución de METRICO Utilizar criterios Conceptual TRIANGULO
Uso problemas VARIACIONAL
relaciones de para argumentar la
METRICO
representaciones congruencia de dos - Clasificación de triángulos
VARIACIONAL congruencia y Reconocer las
geométricas para triángulos. características de los
resolver y semejanza - Congruencia y semejanza
entre las triángulos y sus
formular Discriminar casos de triángulos.
formas elementos. -
problemas en las de semejanza de
matemáticas y en geométricas triángulos en - Mediatrices y bisectrices.
otras disciplinas. que Comunicación
Procedimental
situaciones diversas.
Aplico y justifico Usar las propiedades - Paralelogramos,
configuran el
criterios de de congruencia de rectángulos, rombos y
diseño de un Resolver triángulos en la
congruencias y problemas que cuadrados
objeto. resolución de
semejanza entre implican aplicación
triángulos en la problemas - Trapecios
de los criterios de
resolución y semejanza.
formulación de Actitudinal
Comparar figuras y Respetar y cuidar los
problemas Razonamiento argumentar la seres vivos y los
posibilidad de ser
objetos de mi entorno
congruente o
semejantes entre sí
ÁREA: Matemáticas ASIGNATURA: GEOMETRIA GRADO: 8° AÑO: 2019 PERÍODO: IV
UNIDAD No. 4 TEOREMAS BASICOS

MATRIZ DE REFERENCIA

LINEAMIENTOS ESTÁNDARES DBA COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA TEMAS DE TRABAJO

CURRICULARES/ BÁSICOS ESPECÍFICA DEL (INDICADORES DE
ORIENTACIONES ÁREA EVALUACIÓN)
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Identifica Resolución de METRICO VARIACIONAL Reconocer relaciones Conceptual - Teorema de Pitágoras
.Reconozco y problemas Reconoce las
regularidades y geométricas al
METRICO
contrasto utilizar el teorema de características de los - Triángulos
VARIACIONAL argumenta
propiedades y Pitágoras y Thales, diferentes teoremas rectángulos
relaciones propiedades de
entre otros. geométricos
geométricas figuras
- Teorema de tales
•utilizadas en geométricas a Comunicación
Aplicar el teorema Procedimental Utilizar
demostración de partir de de Pitágoras para los postulados de los
teoremas básicos teoremas y las calcular la medida de teoremas geométricos
(Pitágoras y aplica en cualquier lado de un (Pitágoras, Tales) para
Tales). situaciones triángulo rectángulo. solucionar problemas
reales. Razonamiento Resolver problemas
utilizando teoremas Actitudinal Respetar y
básicos. cuidar los seres vivos y
los objetos de mí
entorno.
ÁREA: Matemáticas ASIGNATURA: ESTADISTICA GRADO: 8° AÑO: 2019 PERÍODO: I
UNIDAD No. 1 DIAGRAMAS ESTADISTICOS

MATRIZ DE REFERENCIA

LINEAMIENTOS ESTÁNDARES DBA COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA TEMAS DE TRABAJO

CURRICULARES/ BÁSICOS ESPECÍFICA DEL (INDICADORES DE
ORIENTACIONES ÁREA EVALUACIÓN)
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
. Resolución de Construir e Conceptual - Distribución de
ALEATORIO Y .Reconozco cómo problemas ALEATORIO Y DATOS
Interpreta Interpretar tablas de Identificar los frecuencia para
SISTEMAS DE DATOS
diferentes maneras frecuencias. conceptos básicos variable discreta y
de presentación de información
relacionados con una continua.
información presentada en Representar distribución de
pueden originar tablas de gráficamente un frecuencia. - Diagramas de
distintas frecuencia y conjunto de datos. barras
interpretaciones. Procedimental
gráficos cuyos
Comunicación Tabular datos - Diagrama circular
Interpreto datos están
estadísticos, construir y
analítica y agrupados en analizar distribuciones - Ojivas
críticamente intervalos y y graficas estadísticas
información decide cuál es la para la toma de - Polígono de
estadística decisiones. frecuencias
medida de
proveniente de
diversas fuentes. tendencia central
Actitudinal
que mejor Razonamiento Expresar ideas,
representa el sentimientos e intereses
comportamiento en el salón y escucha
de dicho conjunto. respetuosamente los de
los demás miembros
del grupo.
ÁREA: Matemáticas ASIGNATURA: ESTADISTICA GRADO: 8° AÑO: 2019 PERÍODO: II
UNIDAD No. 2 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

MATRIZ DE REFERENCIA

LINEAMIENTOS ESTÁNDARES DBA COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA TEMAS DE TRABAJO

CURRICULARES/ BÁSICOS ESPECÍFICA DEL (INDICADORES DE
ORIENTACIONES ÁREA EVALUACIÓN)
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
. Resolución de Interpretar los datos Conceptual - Media aritmética
ALEATORIO Y Reconozco cómo problemas ALEATORIO Y DATOS
Interpreta representados en Identificar las diferentes para datos agrupados
SISTEMAS DE DATOS
diferentes maneras información diferentes tablas y medidas de tendencia y no agrupados
de presentación de presentada en gráficos. central como valores
información tablas de Usar estrategias representativos en un - Mediana para datos
pueden originar frecuencia y gráficas o numéricas conjunto de datos. agrupados y no
distintas gráficos cuyos para encontrar las agrupados
interpretaciones. datos están medidas de Procedimental
agrupados en Comunicación tendencia central de Calcular e interpretar la - Moda
Interpreto analítica intervalos y decide un conjunto de datos media, mediana y moda
y críticamente cuál es la medida agrupados. Describir en un conjunto de datos.
información de tendencia el comportamiento
estadística central que mejor de los datos Actitudinal
proveniente de representa el empleando las Participa activamente
diversas fuentes. comportamiento medidas de en el proceso de las
de dicho conjunto tendencia central y el clases
Razonamiento rango.
ÁREA: Matemáticas ASIGNATURA: ESTADISTICA GRADO: 8° AÑO: 2019 PERÍODO: III
UNIDAD No. 3 MEDIDAS DE DISPERSION

MATRIZ DE REFERENCIA

LINEAMIENTOS ESTÁNDARES DBA COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA TEMAS DE TRABAJO

CURRICULARES/ BÁSICOS ESPECÍFICA DEL (INDICADORES DE
ORIENTACIONES ÁREA EVALUACIÓN)
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
. Resolución de Encontrar las Conceptual - Medidas de
ALEATORIO Y Interpreto y problemas ALEATORIO Y DATOS
Interpreta medidas de Reconocer y diferenciar dispersión.
SISTEMAS DE DATOS
utilizo conceptos información dispersión de un las medidas de
de media, presentada en grupo de datos. dispersión - Rango.
mediana y moda tablas de
y explicito sus frecuencia y Interpretar la Procedimental - Desviación media.
diferencias en gráficos cuyos dispersión de un .. Calcular e interpretar
distribuciones de datos están conjunto de dato. las medidas de - Varianza.
distinta agrupados en Comunicación dispersión en un
dispersión y intervalos y decide Analizar situaciones conjunto de datos. - Desviación estándar
asimetría cuál es la medida cotidiana e .
de tendencia interpretar la
central que mejor dispersión de una
representa el grafica Actitudinal
comportamiento Participa activamente en
de dicho conjunto. Razonamiento proceso de las clases
ÁREA: Matemáticas ASIGNATURA: ESTADISTICA GRADO: 8° AÑO: 2019 PERÍODO: IV
UNIDAD No. 4 PROBABILIDAD

LINEAMIENTOS ESTÁNDARES DBA COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA TEMAS DE TRABAJO

CURRICULARES/ BÁSICOS ESPECÍFICA DEL (INDICADORES DE
ORIENTACIONES ÁREA EVALUACIÓN)
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Resolución de Identifica y enumera Conceptual - Conceptos básicos
ALEATORIO Y Calculo problemas ALEATORIO Y DATOS
Hace el espacio muestral Reconocer y de probabilidad.
SISTEMAS DE DATOS
probabilidad de predicciones de un experimento conceptualizar aspectos
eventos sobre la aleatorio. básicos de la teoría de la - Probabilidad
simples usando posibilidad de probabilidad.
métodos diversos ocurrencia de un - Regla de la adición.
(listados, evento Identificar y
diagramas de compuesto e enumerar los Procedimental - Regla de la
árbol, técnicas interpreta la Comunicación resultados favorables Formular y calcular multiplicación.
de conteo). predicción a de ocurrencia de un probabilidades de
Uso conceptos partir del uso de evento indicado. eventos sencillos y -Probabilidad
básicos de propiedades condicionales condicional
probabilidad básicas de la Asignar la
(espacio muestral, probabilidad.. probabilidad de la
evento, ocurrencia de un Actitudinal
independencia evento usando Participa activamente en
Razonamiento valores entre 0 y 1 proceso de las clases