CORPORACION EDUCATIVA FERRINI

INSTITUTO CORFERRINI

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

+ EDUCACIÓN REGULAR
MODALIDAD PRESENCIAL

+ EDUCACIÓN FORMAL PARA ADULTOS

Y JÓVENES EXTRAEDAD
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

COBERTURA EDUCATIVA - MEDELLÍN

2015 – 2018

1
 TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN _________________________________________________________________ 6
PRESENTACIÓN Y RESEÑA DE LA CORPORACIÓN _________________________________ 6
SITUACIÓN MUNICIPAL E INSTITUCIONAL _______________________________________ 8

1 GESTIÓN DIRECTIVA E IDENTIDAD INSTITUCIONAL __________________________ 17

IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL _________________________________________________ 17

SÍMBOLOS INSTITUCIONALES __________________________________________________ 18
EL ESCUDO _____________________________________________________________________ 18
LA BANDERA ___________________________________________________________________ 18
EL HIMNO ______________________________________________________________________ 19
1.1 DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL ________ 20
1.1.1 MISIÓN, VISIÓN Y PRINCIPIOS INSTITUCIONALES. ____________________________ 20
1.1.1.1 MISIÓN INSTITUCIONAL __________________________________________________ 20
1.1.1.2 VISIÓN INSTITUCIONAL __________________________________________________ 20
1.1.1.3 FILOSOFÍA ______________________________________________________________ 20
1.1.1.4 PRINCIPIOS ______________________________________________________________ 21
1.1.2 METAS INSTITUCIONALES _________________________________________________ 21
1.1.2.1 OBJETIVO GENERAL _____________________________________________________ 22
1.1.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS _________________________________________________ 22
1.1.3 CONOCIMIENTO Y APROPIACION DEL DIRECCIONAMIENTO. __________________ 23
1.1.4 FUNDAMENTOS Y POLÍTICAS DE INTEGRACIÓN DE PERSONAS CON CAPACIDADES
DISÍMILES O DIVERSIDAD CULTURAL _____________________________________________ 25
1.2 GESTIÓN ESTRATÉGICA ____________________________________________________ 30
1.2.1 LIDERAZGO _______________________________________________________________ 30
1.2.2 ARTICULACIÓN DE PLANES, PROYECTOS Y ACCIONES _______________________ 31
1.2.3 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA ________________________________________________ 31
1.2.4 USO DE INFORMACIÓN PARA LA TOMA DE DECISIONES ______________________ 32
1.2.5 SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN. _______________________________________ 33
1.3 GOBIERNO ESCOLAR _______________________________________________________ 33
1.3.1 RECTORIA ________________________________________________________________ 34
1.3.2 CONSEJO DIRECTIVO ______________________________________________________ 35
1.3.3 CONSEJO ACADÉMICO _____________________________________________________ 35
1.3.4 COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN _______________________________ 36
1.3.5 COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR ________________________________________ 36
1.3.6 CONSEJO ESTUDIANTIL ___________________________________________________ 36
1.3.7 PERSONERO ESTUDIANTIL _________________________________________________ 37
1.3.8 ASAMBLEA Y CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA _____________________________ 38
1.4 CULTURA INSTITUCIONAL _________________________________________________ 39
1.4.1 MECANISMOS DE COMUNICACIÓN. _________________________________________ 39
1.4.2 TRABAJO EN EQUIPO ______________________________________________________ 39
1.4.3 RECONOCIMIENTO DE LOGROS _____________________________________________ 40
1.4.4 IDENTIFICACION Y DIVULGACION DE BUENAS PRÁCTICAS ___________________ 40
1.5 CLIMA ESCOLAR ___________________________________________________________ 41

2
1.5.1 PERTENENCIA Y PARTICIPACIÓN ___________________________________________ 41
1.5.2 AMBIENTE FÍSICO _________________________________________________________ 42
1.5.3 INDUCCIÓN A LOS NUEVOS ESTUDIANTES___________________________________ 42
1.5.4 MOTIVACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE ______________________________________ 42
1.5.5 MANUAL DE CONVIVENCIA ________________________________________________ 43
1.5.6 ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES ______________________________________ 43
1.5.7 BIENESTAR DEL ESTUDIANTADO ___________________________________________ 43
1.5.8 MANEJO DE CONFLICTOS __________________________________________________ 44
1.5.9 MANEJO DE CASOS DIFÍCILES ______________________________________________ 44
1.6 RELACIONES CON EL ENTORNO ____________________________________________ 44
1.6.1 PADRES DE FAMILIA _______________________________________________________ 44
1.6.2 AUTORIDADES EDUCATIVAS _______________________________________________ 45
1.6.3 OTRAS INSTITUCIONES ____________________________________________________ 45
1.6.4 SECTOR PRODUCTIVO _____________________________________________________ 45

2 GESTIÓN ACADÉMICA, PEDAGÓGICA Y CURRICULAR ________________________ 46

2.1 DISEÑO PEDAGÓGICO ______________________________________________________ 46

2.1.1 PLAN DE ESTUDIOS ________________________________________________________ 46
2.1.1.1 COMPETENCIAS BÁSICAS ________________________________________________ 46
2.1.1.1.1 CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL _______________________ 46
2.1.1.1.2 CIENCIAS SOCIALES INTEGRADAS (CIENCIAS SOCIALES, FILOSOFÍA,
ECONOMÍA Y POLÍTICA) _________________________________________________________ 47
2.1.1.1.3 MATEMÁTICAS, GEOMETRÍA Y ESTADÍSTICA ____________________________ 49
2.1.1.1.4 HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA, LITERATURA Y LENGUA
EXTRANJERA (INGLÉS) __________________________________________________________ 51
2.1.1.2 COMPETENCIAS TÉCNICAS _______________________________________________ 53
2.1.1.2.1 TECNOLOGÍA, INFORMÁTICA Y EMPRENDIMIENTO _______________________ 53
2.1.1.3 COMPETENCIAS CIUDADANAS ____________________________________________ 54
2.1.1.3.1 EDUCACIÓN RELIGIOSA Y MORAL _______________________________________ 54
2.1.1.3.2 EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS ____________________________ 54
2.1.1.4 COMPETENCIAS LÚDICO – ARTÍSTICAS ____________________________________ 57
2.1.1.4.1 EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL ___________________________________ 57
2.1.1.4.2 EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES __________________________ 58
2.1.2 ESTRUCTURA Y MALLAS CURRICULARES ___________________________________ 58
2.1.3 FUNDAMENTOS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR __________________________ 59
2.1.3.1 CULTURA _______________________________________________________________ 59
2.1.3.2 EDUCACIÓN _____________________________________________________________ 59
2.1.3.3 CURRÍCULO _____________________________________________________________ 59
2.1.3.4 APRENDIZAJE ___________________________________________________________ 60
2.1.4 PROCESOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES ________________________________ 60
2.1.4.1 DIMENSIONES ___________________________________________________________ 60
2.1.4.2 COMPETENCIAS BÁSICAS ________________________________________________ 62
2.1.4.3 PROCESOS_______________________________________________________________ 62
2.1.5 ENFOQUE METODOLÓGICO ________________________________________________ 63
2.1.6 RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE__________________________________________ 66
2.1.7 JORNADA ESCOLAR Y MODALIDAD _________________________________________ 67
2.1.8 EVALUACIÓN _____________________________________________________________ 68

3
2.1.9 PRINCIPIOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN __________________________________ 69
2.2 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS _________________________________________________ 71
2.2.1 OPCIONES DIDÁCTICAS PARA LAS ÁREAS, ASIGNATURAS Y PROYECTOS
TRANSVERSALES _______________________________________________________________ 71
2.2.2 ESTRATEGIAS PARA LAS TAREAS ESCOLARES _______________________________ 71
2.2.3 USO ARTICULADO DE LOS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE_________________ 72
2.2.4 USO DE LOS TIEMPOS PARA EL APRENDIZAJE. _______________________________ 72
2.3 GESTIÓN DE AULA _________________________________________________________ 72
2.3.1 RELACIÓN PEDAGÓGICA ___________________________________________________ 72
2.3.2 PLANEACIÓN DE CLASE ____________________________________________________ 73
2.3.3 ESTILO PEDAGÓGICO ______________________________________________________ 73
2.3.4 EVALUACIÓN EN EL AULA _________________________________________________ 74
2.4 SEGUIMIENTO ACADEMICO ________________________________________________ 75
2.4.1 SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADEMICOS____________________________ 75
2.4.2 USO PEDAGOGICO DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS _______________________ 75
2.4.3 SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA ____________________________________________ 75
2.4.4 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN __________________________________________ 76
2.4.5 APOYO PEDAGÓGICO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
76
2.4.6 SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS __________________________________________ 77

3 GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA __________________________________ 78

3.1 APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICA _________________________________________ 78

3.1.1 PROCESO DE MATRÍCULA __________________________________________________ 78
3.1.2 ARCHIVO ACADÉMICO _____________________________________________________ 78
3.1.3 BOLETINES DE CALIFICACIONES ___________________________________________ 79
3.2 ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA Y DE LOS RECURSOS_______________ 79
3.2.1 MANTENIMIENTO DE LA PLANTA FÍSICA ____________________________________ 79
3.2.2 PROGRAMAS PARA LA EDUCACIÓN Y EL EMBELLECIMIENTO DE LA PLANTA
FÍSICA __________________________________________________________________________ 80
3.2.3 SEGUIMIENTO AL USO DE LOS ESPACIOS ____________________________________ 80
3.2.4 ADQUISICIÓN DE LOS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE _____________________ 80
3.2.5 SUMINISTROS Y DOTACIÓN ________________________________________________ 81
3.2.6 MANTENIMIENTO DE EQUIPOS Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE __________ 81
3.2.7 SEGURIDAD Y PROTECCIÓN ________________________________________________ 81
3.3 ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS _____________________ 81
3.3.1 RESTAURANTE Y CAFETERÍA_______________________________________________ 81
3.4 TALENTO HUMANO ________________________________________________________ 83
3.4.1 PERFILES _________________________________________________________________ 83
3.4.1.1 EL ESTUDIANTE _________________________________________________________ 83
3.4.1.2 EL MAESTRO O DIRECTIVO _______________________________________________ 84
3.4.2 INDUCCION _______________________________________________________________ 84
3.4.3 FORMACION Y CAPACITACION _____________________________________________ 84
3.4.4 ASIGNACION ACADEMICA _________________________________________________ 85
3.4.5 PERTENENCIA DE PERSONAL VINCULADO __________________________________ 85
3.4.6 EVALUACION DEL DESEMPEÑO ____________________________________________ 85
3.4.7 ESTIMULOS _______________________________________________________________ 86

4
3.4.8 APOYO A LA INVESTIGACION ______________________________________________ 86
3.4.9 CONVIVENCIA Y MANEJO DE CONFLICTOS __________________________________ 86
3.4.10 BIENESTAR EL TALENTO HUMANO ________________________________________ 86
3.5 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE __________________________________________ 87
3.5.1 PRESUPUESTO ANUAL _____________________________________________________ 87
3.5.2 CONTABILIDAD ___________________________________________________________ 87
3.5.3 INGRESO Y GASTOS _______________________________________________________ 87
3.5.4 CONTROL FISCAL _________________________________________________________ 88
3.6 PROCESOS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL ____________________________________ 88
3.6.1 PROCESOS ADMINISTRATIVOS _____________________________________________ 88
3.6.2 PROCESO DE PLANEACIÓN _________________________________________________ 88
3.6.3 PROCESO DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL _________________________________ 88
3.6.4 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE ___________________________________ 89
3.7 ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL. __________________________________________ 89
3.7.1 DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA. _____________________________________________ 89
3.7.2 DIRECCIÓN ACADÉMICA INSTITUCIONAL ___________________________________ 90
3.7.3 PROFESORADO ____________________________________________________________ 90
3.7.4 SECRETARÍA ______________________________________________________________ 91
3.7.5 AUXILIARES ADMINISTRATIVAS. ___________________________________________ 91
3.7.6 PERSONAL DE OFICIOS VARIOS _____________________________________________ 92
3.8 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL ___________________________________________ 93

4 GESTIÓN DE LA COMUNIDAD ________________________________________________ 95

4.1 ACCESIBILIDAD____________________________________________________________ 96
4.1.1 ATENCIÓN EDUCATIVA A GRUPOS POBLACIONALES O EN SITUACIÓN DE
VULNERABILIDAD ______________________________________________________________ 96
4.1.2 ATENCIÓN EDUCATIVA A ESTUDIANTES PERTENECIENTES A GRUPOS ÉTNICOS 96
4.1.3 NECESIDADES Y EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES ______________________ 96
4.1.4 PROYECTOS DE VIDA ______________________________________________________ 97
4.2 PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD ____________________________________________ 98
4.2.1 ESCUELA FAMILIAR _______________________________________________________ 98
4.2.2 OFERTA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD ___________________________________ 99
4.3 USO DE LA PLANTA FÍSICA Y DE LOS MEDIOS ______________________________ 100
4.4 SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL ___________________________________________ 100
4.5 PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA __________________________________________ 101
4.5.1 PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES _____________________________________ 101
4.5.2 ASAMBLEAS Y CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA ___________________________ 102
4.5.3 PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS _________________________________________ 103
4.5.4 CARACTERIZACIÓN DE LA FAMILIA _______________________________________ 103
4.6 PREVENCIÓN DE RIESGOS _________________________________________________ 104
4.6.1 PREVENCIÓN DE RIESGOS FISICOS _________________________________________ 104
4.6.2 PREVENCIÓN DE RIESGOS PSICOSOCIALES _________________________________ 105
4.6.3 PROGRAMA DE SALUD Y SEGURIDAD ______________________________________ 106
BIBLIOGRAFIA ________________________________________________________________ 108

ANEXOS _______________________________________________________________________ 108

5
 INTRODUCCIÓN

La sociedad actual enfrenta desafíos cuya superación no admite espera. La comunidad

educativa debe construir un orden de convivencia democrático en el que se logre su plena
vigencia, se propicie la debida solución a las dificultades cotidianas, se logre el respeto por los
semejantes y se avance en la formación de ciudadanas y ciudadanos participativos y solidarios.

El conocimiento es la principal fuerza productiva del entendimiento y la educación es el órgano

maestro del cambio social: así lo han entendido los pueblos desarrollados y los que viven
logrando importantes niveles de crecimiento. Por ello, en el Instituto Corferrini le daremos a los
procesos formativos y educativos el lugar de preeminencia que les corresponde. Nuestro
Proyecto Educativo Institucional (PEI) ha de ser un instrumento que permita la movilización de
la comunidad Corferrinista a favor de su propia superación, mediada por un proceso
administrativo y pedagógico que permita un desempeño creativo de las personas
comprometidas en el proceso formativo.

Una cosa es la obligación del Estado, la sociedad y la familia en el sentido de ofrecer al

educando las condiciones para que acceda a su educación básica, para que pueda seguir
preparándose por su propia cuenta, y otra muy distinta, el derecho que tiene toda persona a
educarse, perfeccionar su formación académica independientemente de su edad. Este es un
derecho fundamental, razón por la cual el ordenamiento jurídico no puede restringir las
posibilidades de su ejercicio a ningún individuo por razón de su edad u otra circunstancia. Es
así como, dadas las características culturales y pedagógicas de nuestro medio, la educación que
se ofrece a los niños, jóvenes y adultos genera procesos formativos de calidad, en la perspectiva
de democratizar la educación, tanto desde el punto de vista de la calidad como de la cobertura,
puesto que crea las condiciones pedagógicas para superar las dificultades que impiden a éstos,
asumir una formación integral.

Nuestro Proyecto Educativo Institucional, como norte de la educación promocional humana, se

propone unas metas a alcanzar a través de la puesta en marcha del programa de Educación
formal para niños y jóvenes en jornada regular y jóvenes y adultos, en modalidad
Semipresencial.

Nuestro PEI es importante y necesario porque de hecho da respuesta a los fines, propósitos,
objetivos y programas que plantea la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994, el decreto
1290 y el Decreto 3011 del 19 de Diciembre de 1997, en general, a las posibilidades de
cobertura y calidad que se han planteado en el país, en el departamento y en el municipio de
Medellín.

PRESENTACIÓN Y RESEÑA DE LA CORPORACIÓN

El Instituto CORFERRINI es el fruto del deseo y la necesidad de apoyo a la promoción humana

a través del servicio educativo, especialmente en las comunidades de más bajos recursos
económicos y por ende más necesitadas de una capacitación que les permita al terminar su ciclo
de enseñanza, enfrentarse al medio social y laboral con calidad humana, eficiencia y
competitividad.

6
El Instituto nace como Corporación educativa Ferrini, fundada por el grupo Serfin Educativo
Ferrini, el 15 de diciembre de 1998, con el propósito de promover en varios departamentos del
país, y en especial en el departamento de Antioquia, el desarrollo humano a través del servicio
educativo, especialmente en las comunidades vulnerables, en condiciones de exclusión o
afectadas por el conflicto; en general todas ellas necesitadas de una formación que les permita
interpretar su contexto y superar sus dificultades.

El 2 de julio de 1999, por resolución departamental Nº 006213, se otorgó la licencia de

funcionamiento a la Corporación educativa Ferrini; para atender programas de cobertura
educativa del municipio de Medellín en el sector de Robledo, servicio educativo que más tarde
se llevó a otras zonas de marcada vulnerabilidad, entre las que se encuentran: La Divisa,
Llanaditas, Juan XXIII, Olaya Herrera, Blanquizal, Antonio Derka, Popular I, Santo Domingo,
Guayabal - La Colina, La Huerta, Las Flores, La Campiña y San Cristóbal. Hoy hemos llegado
a Carambolas, Doce de Octubre, Villa del Socorro, La Francia, Pablo Neruda, Asia Ignaciana,
Aranjuez y Campo Valdés.

En todo este proceso del servicio educativo, El Instituto ha estado direccionado por un grupo de
rectores, quienes han gerenciado, coordinado y administrado tanto el programa de cobertura
regular, como el programa de educación formal para jóvenes y adultos desde la sede central de
Medellín: Ana Liboria Ramos González (1999), John Jairo Velásquez Suárez (2000, 2001 y I
semestre 2002), Carlos Alberto Chaparro Sánchez (II semestre 2002), Nidia del Socorro Gómez
Toro (2003), Jorge Ospino Rueda (2004 y 2005).

A partir del año 2006 se separó el programa de educación regular de adultos y se nombró
rectora del regular a la señora Sonia María Cano Bedoya, quien se desempeñó en el cargo
durante los años 2006, 2007, 2008, 2009 y en el 2010, 2011 y 2012 asume la rectoría del
regular la señora Ángela María Marín Madrigal.

En el programa de adultos continuó como rector el señor Jorge Ospino hasta agosto de 2008,
fecha en la cual es asumida esta tarea por la especialista Luz Dary Chavarría Chavarría; Samuel
Hernando Osorio Velásquez, desde el 2006 asumió la dirección académica de todos los
programas de cobertura adultos en el departamento de Antioquia.

A partir de octubre del 2010 la Corporación nombró para apoyar el trabajo directivo y
pedagógico a los señores: Luís Enrique Ángel Maldonado y Jesús Alberto Osorio Velásquez,
como coordinadores generales, quienes vienen trabajando con las diferentes sedes en dos
zonas: Zona 1, correspondiente al sector nororiental de Medellín y la Zona 2, correspondiente
al sector occidental de Medellín. A partir del 2013, la coordinación general sólo la trabaja una
sola persona, Licenciado Jesús Alberto Osorio Velásquez

En el año 2014, se unifica nuevamente la dirección administrativa de regular y adultos y

continua en la rectoría la especialista Luz Dary Chavarría Chavarría.

En los sectores donde trabajamos en la ciudad de Medellín, reconocen el Instituto por la

seriedad de su trabajo, la responsabilidad, la idoneidad de sus maestros, la cercanía a las
comunidades y la preocupación por la educación de los adultos.

7
 SITUACIÓN MUNICIPAL E INSTITUCIONAL

La distribución político administrativa de Medellín consta de 16 comunas en la zona urbana, 5

corregimientos en la zona rural, 249 barrios oficiales y 20 áreas institucionales.

Medellín tiene un área de 380.64 km2, una altitud de 1479 metros sobre el nivel del mar y su
temperatura promedio es de 24º Centígrados.

El Instituto presta el servicio de educación formal para niños y jóvenes, en jornada regular en la
sede de Corferrini Robledo Parque, y la formal para adultos y jóvenes extraedad en el
Municipio de Medellín a través de contratos realizados entre el Municipio de Medellín y la
Corporación, en la modalidad semipresencial por Cobertura y se ejecuta en las sedes de
Aranjuez, Asia Ignaciana, La Francia, Camilo Torres, La Divisa, Robledo, Doce de Octubre,
Nuevo Horizonte, Santo Domingo, Antonio Derka, Carambolas, Pablo Neruda, Villa del
Socorro y en el corregimiento de San Cristóbal.

La caracterización de la población estudiantil de las distintas comunas que atendemos, se puede

sintetizar en el siguiente cuadro:

Nuevo Horizonte Popular

Comuna
Sedes en el Sector Santo Domingo
1
Antonio Derka, Carambolas

La Comuna No 1 es una de las 16 comunas de la ciudad de Medellín que se encuentra

ubicada en la zona nororiental, su distribución urbana se caracteriza por ser una formación
espontánea, no planificada.

Historia: Las comunas 1, 2 y Santa Cruz, fueron las últimas que se constituyeron en la
zona nororiental. Hacia 1950 no se evidenciaba allí ningún tipo de desarrollo, mientras
que para la década de los 60, aparecen los primeros asentamientos en los barrios Moscú
N° 1, Granizal, Villa de Guadalupe y San Pablo; en estos dos últimos la trama urbana
obedece a cierto orden, debido a que su proceso de ubicación fue promovido por los
denominados "Urbanizadores piratas" quienes de alguna u otra forma incorporaron el
trazado original heredado de los españoles, respetando la retícula entre calles y carreras,
manteniendo secciones viales aceptables y además reservando espacio para la plaza
central.

En 1970 se puede apreciar una anarquía ocupacional del área restante de esta comuna,
surgen los barrios Santo Domingo Nº1, y popular; se acaba de construir el barrio el
Granizal y empieza el proceso de ocupación de las áreas periurbanas con los mal llamados
asentamientos subnormales tales como: El Compromiso, Aldea Pablo VI, La Esperanza
Nº2 y Carpinelo; incorporados como barrios a la comuna, a partir de 1993.

Geografía: El área total es de 333.04 hectáreas La topografía que presenta la comuna es

muy abrupta y con altas pendientes; está surcado transversalmente por las quebradas: La
Seca ó Negra, Granizal, Carevieja y El Zancudo, las cuales se caracterizan por tener

8
cañones muy profundos, con las riveras invadidas casi en su totalidad y con antecedentes
de desastres por inundaciones en las temporadas invernales. La clasificación geológica de
los suelos muestra un gran porcentaje de terrenos con una baja aptitud para el uso urbano,
es decir que son terrenos considerados de alto riesgo.

Demografía: De acuerdo con las cifras presentadas por el Anuario Estadístico de

Medellín, esta zona cuenta con una población de 116,312 habitantes, de los cuales 53,534
son hombres y 62,778 son mujeres. La gran mayoría de la población está por debajo de los
39 años (73.4%) del cual el mayor porcentaje lo aporta la población adulta joven (42.5%)
con rango de edad de 15 a 39 años. Sólo un 4.9% representa a los habitantes mayores de
65 años es decir la población de la tercera edad. El estrato socioeconómico que predomina
es el 2 (bajo), el cual corresponde al 75.4 % de las viviendas, seguido por el estrato 1
(bajo-bajo), que corresponde al 24.6%, estas condiciones socioeconómicas caracterizan la
totalidad de los barrios de esta comuna.

Los barrios que conforman la comuna uno son:

 Santo Domingo Savio Nº1, Santo Domingo Savio Nº2, El Popular, Granizal,
Moscú Nº2, Villa de Guadalupe, San Pablo, El Compromiso, Aldea Pablo VI, La
Avanzada, La esperanza Nº2, Carpinelo.

Economía: Es un sector residencial, por lo cual carece de estructura económica

plenamente desarrollada, solo se presenta comercio y servicios complementarios a la
vivienda, especialmente por los principales corredores viales. En el sector de influencia
del Metro cable, se experimenta una intensa articulación de microempresas y
famiempresas articuladas a algunas iniciativas de ciudad que se construyen desde políticas
públicas como el Banco de las oportunidades y el proyecto Cultural de desarrollo
empresarial.

En esta comuna el Estado hace presencia en una gran cantidad de centros Educativos, que
brindan apertura a toda la población, no obstante se encuentran niños, niñas y jóvenes por
fuera del sistema educativo. La Corporación Educativa Ferrini hace presencia en este
sector desde el inicio del programa de cobertura con el Municipio de Medellín, año 2000-
2001. Los estudiantes que asisten al programa de educación para jóvenes y adultos son
generalmente acogedores respetuosos, puntuales, dúciles, colaboradores. A nivel
académico algunos son poco dedicados por no disponer de tiempo extraclase y otros por
falta de motivación. Algunos estudiantes sobretodo joven se ven frecuentemente
involucrados en conflictos de orden público, algunos pertenecen a distintos combos
delincuenciales que existen en el sector y otros son perseguidos por estos grupos, esta es
una de las razones por las cuales desertan fácilmente de los programas educativos o no
asisten con la periodicidad que estos requieren.

La Corporación hace presencia en esta comuna en las Sedes de Nuevo Horizonte en

Granizal, Santo Domingo Savio, Antonio Derka y Carambolas, esta última se ubica en
sector aledaño a Carpinelo. Se atiende personal para los Clei 2, 3, 4, 5, y 6.

9
 Comuna Asia Ignaciana, Pablo Neruda,
Sedes en el Sector
2 La Francia, Villa del Socorro

La Comuna Nº2, Santa Cruz, está localizada en la zona nororiental de la ciudad, Posee una
densidad de 430 habitantes por hectárea constituyéndose así como la segunda comuna más
densa de la ciudad.

Historia: La conformación urbana muestra una singular y especial característica: Su

retícula urbana fue acomodada a las condiciones del terreno y a los criterios de quienes en
ese entonces urbanizaron en forma espontánea y desordenada. Este sector de la ciudad no
se debe calificar como urbanización pirata, puesto que en la época la ciudad carecía de
normas para reglamentar el proceso de urbanización y de construcción.

El desarrollo urbano de esta comuna se inició aproximadamente en la década de los años

50. Por aquellos tiempos aparecen las primeras casa fincas y más tarde algunas
construcciones en bahareque. Posteriormente los predios de mayor extensión fueron
loteados y de esta forma se dio comienzo al proceso de urbanizaciones cuyos primeros
habitantes ó pobladores fueron campesinos emigrantes que procedían de municipios
vecinos.

Geografía: El área total de Santa Cruz es de 219.52 Hectáreas, las cuales representan el
13.26% del total de la zona nororiental; y el 0.54% del total de la ciudad. La red urbana es
atípica debido a la configuración topográfica del terreno así como a las altas pendientes
del mismo, lo que hace que la textura generada por manzanas y lotes sea también amorfa.
Otras características de tipo natural, son las microcuencas surtidas por las siguientes
quebradas que en su orden de norte a sur son: La Seca ó Cañada Negra que recibe a su vez
la quebrada la frontera, El Burro, La Francia, La Herrería ó Granizal, Juan Bobo, Villa del
Socorro, Santa Cruz y La Rosa que recibe las quebradas Moscú, Carevieja, Cañaveral y la
Cañada de Aguacatillo.

Estas quebradas producen dificultades en temporada de invierno como inundaciones y

socavamiento de los cauces, dejando graves consecuencias en las comunidades residentes
en los sectores aledaños. En síntesis los procesos erosivos superficiales responden a la
morfología y sofometría del terreno y al comportamiento hídrico de las microcuencas.

Demografía: La población residente en la comuna de Santa Cruz es de 89,943 habitantes

de los cuales 48,536 son mujeres y 41,407 son hombres. El mayor porcentaje poblacional
se encuentra por debajo de los 39 años de edad con un 74% del total de la población de la
comuna, del cual el mayor porcentaje lo aporta la población adulta joven con rango de
edad entre los 15 y 39 años con un 42.9%. Sólo un 4.9% representa a los habitantes
mayores de 65 años es decir la población de la tercera edad. El estrato
socioeconómico que predomina es el 2 (bajo), el cual comprende el 96.6 % de las
viviendas, seguido por el estrato 1 (bajo-bajo), que corresponde al 3.5%, estas condiciones
socioeconómicas caracterizan la totalidad de los barrios de esta comuna.

La comuna dos está conformada por los siguientes barrios: La Isla, Villa del Socorro, El

10
Playón de Los Comuneros, Villa Niza, Pablo VI, Moscú Nº1, La Frontera, Santa Cruz, La
Francia, La Rosa y Andalucía

En eta comuna también el Estado hace presencia con una gran cantidad de centros
Educativos.

La Corporación se hizo presente en el año 2010 con un convenio de presupuesto

participativo que se ejecutó en las Instituciones Educativas Finca la Mesa y Pablo Neruda.
Ya en el año 2011 abrimos una sede en la Institución Educativa Manuel Uribe Ángel y En
la I. E Santa Cruz atendimos durante el año 2011 un grupo de primaria en jornada
nocturna. En el año 2013 nos trasladamos de la sede Finca la Mesa para la Francia
(Escuela anexa de esta primera), de Manuel Uribe para la Institución educativa Villa del
Socorro, y en el segundo semestre del 2013 se asumió un grupo de estudiantes de la
Institución educativa Remington, que fue anexo por la Secretaría de Educación al contrato
vigente, y se labora en la institución educativa Asia Ignaciana.

Los estudiantes de esta comuna con acogedores, amables, respetuosos, académicamente

son inconstantes sobre todo los más jóvenes. Es de anotar que en estas sedes acude mucho
personal joven que por distintas razones de comportamiento y desempeño académico no
son aceptados en los colegios del sector, algunos logran acomodarse y salir adelante, otros
generan indisciplina, faltan a clase, no cuentan con la participación activa de sus
acudientes, en algunos casos pierden los Clei o se les tiene que negar el cupo.

Comuna 4 Sedes en el Sector Aranjuez, Camilo Torres (Campo Valdés)

La Comuna No 4 Aranjuez es una comuna localizada en la zona nororiental de la ciudad,

alberga un total de 135,167 habitantes y tiene una extensión de 487.72 hectáreas que
corresponden al 30.9% de la zona nororiental.

Historia: Su conformación inicial data de mediados de los años 40 y su proceso de

desarrollo inicio por el sistema de urbanización pirata; se transformó en un desarrollo de
asentamientos espontáneos, el cual se remonta a la década de los 50; de ahí la poca
relación de la conformación urbana con la topografía y la carencia de espacios públicos.

Geografía: El área total de Aranjuez es de unos 487.72 hectáreas que corresponden al

30.9% de la zona nororiental. La topografía que presenta este territorio, comparablemente
con las otras comunas de la zona nororiental es la de pendientes menos abruptas.
Morfológicamente presenta la trama urbana más regular de toda la zona nororiental donde
se incorpora la manzana castellana (80x80) y se demarcan secciones viales adecuadas con
calzadas de 10.5 metros, zona verde y andén.

Hidrográficamente está surcada por las quebradas: Bermejala, La Máquina, Santa Inés, El
Molino, Remolino, La Rosa, Las Perras, La Honda y El Ahorcado; estas dos últimas con
grandes antecedentes de catástrofe e inundaciones en los sectores de puerto nuevo (La

11
Rosa), Moravia (El Molino, La Bermejala), San Pedro (El Ahorcado), y al barrio Sevilla
la quebrada el Molino, a las cuales se les viene realizando complejos tratamientos
hidráulicas por parte de instituto Mi Río.

Demografía: La población residente en la Comuna Nº4 Aranjuez es de 135,167 habitantes

de los cuales 72,944 son mujeres y 62,223 son hombres.

La población se encuentra por debajo de los 39 años con un 73.9%, del cual el mayor
porcentaje lo aporta la población adulta joven con rango de edad entre los 15 y 39 años,
con un 42.9% del total de la población. Sólo un 4.9% representa a los habitantes mayores
de 65 años es decir la población de la tercera edad. El estrato socioeconómico que
predomina en Aranjuez es el 3 (medio-bajo), el cual comprende el 61.4 % de las
viviendas, seguido por el estrato 2 (bajo), que corresponde al 28.7 %, y el estrato 1 (bajo-
bajo) con el 9.9 %, estas condiciones socioeconómicas caracterizan la totalidad de los
barrios de esta comuna. Aranjuez se desarrolla en una extensión de 487.72 hectáreas con
una densidad de 277 habitantes por hectárea, que junto con Manrique, muestran una
densidad relativamente baja comparándolas con las demás comunas de la zona
nororiental.

La comuna Nº4 está conformada por 15 barrios que son: Berlín, San Isidro, Palermo, Los
Álamos, Moravia, Sevilla, El Bosque, San Pedro, Manrique Central Nº1, Campo Valdés
Nº1, Las Esmeraldas, La Piñuela, Aranjuez, Brasilia y Miranda.

El estado ha hecho presencia en una gran cantidad de centros educativos en este sector,
que tienen capacidad para ofrecer cobertura educativa a todos. No obstante hay muchos
jóvenes extra edad y personad adultas que necesitan avanzar en su proceso e formación
académica y por tal razón el municipio de Medellín, les ofrece opciones de estudio en
jornadas más cortas que estén dentro de sus posibilidades.

La Corporación Educativa Ferrini ha hecho presencia en esta comuna en la Institución

Educativa Gilberto Álzate Avendaño, donde hemos atendido a muchos de los habitantes
para cursar los distintos grados del bachillerato. En el año 2013 nos proyectamos también
desde la Institución educativa Presbítero Camilo Torres, en el barrio Campo Valdés

Comuna
Sedes en el Sector Doce de Octubre
6

En la década de 1930 se inició el poblamiento en el sector del «Picachito», él cual se

caracterizó por ser de viviendas dispersas a las que se accedía desde la Carretera al Mar o
la vía que de Robledo llevaba al Cerro El Picacho. Fue un proceso lento. Sólo a partir de
los años 50 se inició el proceso de urbanización en una forma continua y con carácter
masivo. En 1962 el Instituto de Crédito Territorial (ICT) hoy INURBE, realizó la primera
acción en la comuna, el loteo del actual barrio Pedregal, desarrollado por
autoconstrucción. A partir de este momento la entidad desempeñó un papel preponderante

12
en el crecimiento urbano del Doce de Octubre.
En 1965, sin autorización de la oficina de Planeación, la familia Cock Alvear, propietaria
de grandes extensiones de tierra en esta comuna, inició el loteo de lo que actualmente se
llama Miramar. Esta familia se constituyó en otro agente fundamental en el proceso de
poblamiento de la comuna.
Desde 1970, cuanto el ICT inicia la construcción de la primera etapa de la urbanización
Doce de Octubre, hasta 1976cuando se entrega la cuarta y última etapa, se da una masiva
construcción de vivienda e infraestructura física con normas mínimas de urbanización.
En 1984 con la invasión denominada El Triunfo, se dio el poblamiento espontáneo que es
característico del extremo noroccidental de la comuna y que originó los asentamientos
Mirador, El Progreso, Brasil, Arrayanes, El Triunfo y Picachito.

La comuna 6 está ubicada en la zona Nor - Occiental de la ciudad de Medellín. Dentro de

esta comuna hay 12 barrios que son: Santander, Picachito, Kennedy, Progreso Nº 2, Doce
de Octubre Nº1 y Nº2, el Triunfo, Mirador del Doce, Picacho, San Martín de Porres, La
Esperanza, Pedregal.

El Instituto Corferrini, en el 2013 hizo presencia en el sector desde la institución educativa

juvenil Nuevo futuro.

Comuna
Sedes en el Sector Robledo
7

La Comuna Nº7 Robledo se encuentra ubicada en la zona noroccidental de la ciudad.

Historia: En lo que actualmente se llama San Germán se asentó en el siglo XVII un núcleo
de población al mando de Jerónimo Luis Tejelo en el denominado Tambo de Ana; este
poblado fue arrasado en 1880 por una avalancha de la quebrada La Iguaná, hecho que
determinó su traslado al actual barrio Robledo en busca de terrenos más seguros. Hasta
1938 Robledo fue corregimiento de Medellín, estaba ocupado por fincas de familias
pudientes de la ciudad, exceptuando el casco urbano que estaba poblado por artesanos.

Geografía: El área total de Robledo es de unos 938.22 hectáreas, presenta una topografía
quebrada, especialmente hacia el occidente, predominando las pendientes entre el 13.0% y
el 36.0%. Se destaca el Cerro El Volador como el más importante accidente geográfico,
además de ser un punto de referencia a nivel de la Comuna y de la ciudad.

Existen cuatro quebradas; La Quintana, La Malpaso, La Moñonga y la Iguaná, que inciden

en forma directa en las características topográficas de la Comuna. Por el mal manejo que
se les ha dado a sus cuencas, estas quebradas se han convertido en fuentes de problemas
de seguridad por las periódicas inundaciones en época de invierno.

13
Demografía: Robledo cuenta con una población de 159,935 habitantes, de los cuales
75,491 son hombres y 84,444 son mujeres, la gran mayoría de la población está por
debajo de los 39 años (73.5%) del cual el mayor porcentaje lo aporta la población adulta
joven (44.4%) con rango de edad de 15 a 39 años. Sólo un 4.1% representa a los
habitantes mayores de 65 años es decir la población de la tercera edad.El estrato
socioeconómico que predomina en Robledo es el 2 (bajo), el cual comprende el 58.8 % de
las viviendas; seguido por el estrato 3 (medio-bajo), que corresponde al 21.8 %; le sigue el
estrato 4 con el 9.8 %; después le sigue estrato 1 (bajo-bajo) con el 8.7 %, y el restante
0.8% lo conforma el estrato 5 (medio-alto).

La comuna de Robledo está conformada por 23 barrios que son:

 Barrio el Cerro, el volador, San Germán, Facultad de minas, Pilarica, Bosques de
san pablo, Altamira, Aures Nº1, Aures Nº2. La Campiña, Olaya Herrera, Pajarito,
Moteclaro, Nueva Villa de la Iguana, Bello Horizonte, Palenque, Robledo,
Cucaracho, Fuente Clara, Córdoba, López de Mesa, el Diamante, Santa Margarita,

La comuna Robledo es principalmente un sector residencial, por lo cual carece de

estructura económica plenamente desarrollada, solo se presenta comercio básico y
servicios complementarios a la vivienda, especialmente por los principales corredores
viales y centros de barrio. Robledo tiene una buena infraestructura en materia de servicios
hospitalarios y universitarios, en su perímetro se encuentran la Clínica Santa María,
el Hospital Pablo Tabón Uribe, la Universidad Santo Tomás, la Universidad Nacional de
Colombia con sus dos campus, la Ciudadela Robledo de la Universidad de Antioquia,
el Tecnológico de Antioquia, el Colegio Mayor de Antioquia, la Institución Universitaria
ESUMER, el Instituto Tecnológico Metropolitano, la Escuela de Ingenieros y la Facultad
de Medicina de la UPB, entre otros.

Debido a la forma como se realizó el proceso de poblamiento de la Comuna y a sus

características topográficas, se generaron núcleos inconexos con una trama vial
discontinua y con altas pendientes. Para conectar los barrios a las arterias se construyeron
vías que constituyen el elemento estructurante a nivel vial y de transporte. Los procesos de
urbanizaciones a través de normas mínimas, han generado vías de muy bajas
especificaciones y en algunos casos peatonales sin posibilidades a nivel de tránsito
vehicular.

A nivel de transporte público la comuna cuenta con buen cubrimiento, tiene varias rutas
que conectan la Comuna con otras áreas de la ciudad, especialmente con el centro de la
ciudad.

El Estado hace presencia educativa en muchas instituciones de secundaria y primaria, pero

al ser una comuna en la que hay varios proyectos de construcción de vivienda, han llegado
muchas familias nuevas, y las entidades del Estado no tiene cobertura suficiente para toda
la población estudiantil, razón por la cual el Instituto Corferrini con el programa de
cobertura educativa, en convenio con el municipio de Medellín, ofrece educación en los
niveles de preescolar, primaria y bachillerato en jornada regular, desde 1999. Además se
atienden jóvenes y adultos que en el sistema regular no se acomodan, unos por la edad y
sus múltiples ocupaciones y otros porque tienen dificultades para sumir las normas que

14
generalmente tienen las instituciones regulares: tales como el porte del uniforme. Hemos
funcionado en las sedes de la Huerta, las Flores, la Campiña, pero actualmente sólo se
labora en la sede de Corferrini Parque.

Sedes en el Sector Corregimiento de San Cristóbal

San Cristóbal es uno de los 5 corregimientos (divisiones de la zona rural) del municipio de
Medellín. La cabecera del corregimiento se encuentra a 11 kilómetros del centro de la
ciudad de Medellín.

San Cristóbal fue fundado en el año de 1752 por Doña Ana de Heredia, en concesión del
conquistador don Pedro de Heredia, hermano de la primera. San Cristóbal surgió como
una población de paso entre dos centros administrativos y económicos de gran
importancia durante la colonia, Santa Fe de Antioquia y Rionegro; recibiendo el nombre
de “El Reposadero”. También se le denomino "La Culata" por la ubicación de la iglesia
que da su frente a Santa Fe de Antioquia y no a Medellín. En 1770 se solicitó la creación
de una parroquia, la cual se hizo efectiva en marzo de 1771, este hecho convirtió a “San
Cristóbal” en la primera parroquia segregada de Medellín.

El auge económico y social que tuvo San Cristóbal como producto del constante flujo de
productos y mercancías entre las tres ciudades más importantes del Departamento de
Antioquia, comenzó a verse afectado a comienzos del Siglo XX, cuando el sector minero
entra en decadencia y con éste, Santa Fe de Antioquia, Rionegro y las demás poblaciones
que giraban en torno a ellos. Se consolida Medellín como el principal centro económico,
político y social de Antioquia, y hacia allí empiezan a migrar gentes de pueblos y aldeas,
entre ellos los habitantes de San Cristóbal.

E relativo aislamiento, que experimentó San Cristóbal, cuando perdió su condición de

paso obligado al occidente del Departamento de Antioquia, con la consolidación de la
primera vía al mar, le garantizó un crecimiento orgánico al interior de su sector urbano y
rural, situación que está cambiando con la aparición de la nueva vía al mar y del Túnel de
Occidente, cuyo portal oriental está localizado en la Vereda Naranjal y está generando un
nuevo ordenamiento en el Corregimiento.

Demografía: San Cristóbal cuenta con una población de 34,877 habitantes, de los cuales
16,974 son hombres y 17,903 son mujeres. San Cristóbal es el segundo corregimiento más
poblado de Medellín después de San Antonio de Prado y cuenta con una densidad de 704
hab. /km².

El estrato socioeconómico que predomina en San Cristóbal es el 2 (bajo), el cual

comprende el 62.6 % de las viviendas; seguido por el estrato 3 (medio-bajo), que
corresponde al 25.4 %; y por último le sigue el estrato 1 (bajo-bajo) con el 12 %.

Las veredas que conforman el corregimiento de san Cristóbal son: Naranjal, El Patio,
Pedregal Alto, El Llano, Pedregal bajo, las Playas, La palma, Boquerón, Travesías, La

15
 cuchilla, el Carmelo, la Ilusión, Yolombo, Travesías la Cumbre, Pajarito, San José de la
Montaña, la Loma, El Uvito.

La principal actividad económica del corregimiento se centra en el cultivo de flores,

hortalizas, plátano y monocultivos de tomate de árbol. Considerado el principal hortícola
del municipio de Medellín, donde se cultiva en rotación lechuga, zanahoria, remolacha,
repollo, cebolla, apio, rábano, durazno y breva. Las actividades pecuarias son otro factor
importante en la economía del corregimiento, abundan cantidades apreciables de material
de construcción, por lo cual se encuentran fábricas de ladrillos.

Los cultivos de flores en San Cristóbal son de Pompón, Pinocho, Áster, Clavellina,
Azucena, Soliaster, Estátice (Éxtasis), Gladiolo, Girasol, Gisófila, Gladiolo, Crisantemo,
Astromelia, Caspia y Cartucho. Estos cultivos se encuentran en un proceso de expansión
en la región, en especial bajo la forma de pequeños monocultivos ya que una de las
ventajas es la regularidad de sus cosechas. También se encuentra en menor proporción
cultivos de frutales principalmente de tomate de árbol, de mora y de fresa, que tienden a
ser reemplazados por las hortalizas y cultivos de aromáticas tales como albahaca, cidrón,
caléndula, clavo y manzanilla, entre otras.

La Corporación Educativa Ferrini ha hecho presencia en este corregimiento desde el año

2001 en la institución educativa Juan J. Escobar, allí se ofrece el programa de educación
semiescolarizada para jóvenes extraedad y adultos de cada uno de los Clei del
bachillerato.

Por las razones expuestas en el cuadro anterior el Instituto Corferrini cumple con el papel
socializador, en búsqueda de dar solución a la problemática de la desescolarización de niños,
jóvenes y adultos que presentan algún grado de vulnerabilidad, en todo el compendio del ser
humano, desarraigados por el conflicto, provenientes de diferentes municipios de Antioquia y
de Colombia, que esperan una nueva oportunidad para ser incluidos dentro de los procesos
educativos que el Gobierno Nacional, Departamental y Municipal han venido jalonando en los
últimos años a través de los programas de Cobertura total con calidad y eficiencia.

16
 1 GESTIÓN DIRECTIVA E IDENTIDAD INSTITUCIONAL
IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL
ASPECTO
Nombre del centro educativo
N.I.T
DANE
Código ICFES
Naturaleza y carácter
Personería jurídica
Expedida por
Representante legal
Dirección Académica
Dirección administrativa
Rectora
Coordinación
Secretaria
Secretaria Adultos
Ubicación Sede Principal Medellín: Sede Robledo Parque
Resolución departamental Nº
006213 del 2 de julio de 1999 Y
7810 del 3 de octubre de 2000
Resolución Municipal N° 00459 del Correo: rectoríaparque@institutocorferrini.edu.co
28 de enero de 2009 (La Divisa)
Ubicación
Sede Administrativa
Carácter y Modalidades de la
Corporación
Niveles educativos
DESCRIPCIÓN
INSTITUTO CORFERRINI - CORPORACION
811021237-0
305001022178 (Parque) - 305001022259 (La Divisa)
095802 (Robledo), 101907 (Adultos), 157422 (La Divisa)
Corporación sin ánimo de lucro y de carácter privado.
818 del 3 de febrero de 1999
El municipio de Medellín
Luis Johnson Gallego Giraldo
Samuel Hernando Osorio Velásquez
Laura Alexandra Sepúlveda Marín
María Luz Dary Chavarría Chavarría
John Jairo Castillón Acevedo (Programa regular Robledo)
Phaysuly Baldosea Mena (Programa regular Divisa)
Jesús Alberto Osorio Velásquez (Programa de adultos)
Ledy Alejandra Cano Muñoz (Programa regular Robledo)
Adriana María Fuentes Mosquera (Programa regular
Divisa)
Lina Marcela Diez Ospina (Programa de adultos)
Lina Marcela Díez
Carrera 86 No 65-A-38
Teléfonos: 234 34 06 – 422 17 90
Sede La Divisa
Calle 49B N° 99 – EE 227
Teléfono: 4346334
Municipio: Medellín
CORPORACIÓN EDUCATIVA FERRINI
Carrera 86 No 65-A-38
Teléfono 4 21 70 00
Correo: direccion.general@institutocorferrini.edu.co
Municipio: Medellín
Educación formal para niños, niñas y jóvenes de
preescolar, primaria, secundaria y media (modalidad
presencial).
Educación formal de jóvenes y adultos por CLEI
(modalidad semi-presencial).
Educación preescolar
Educación básica primaria
Educación básica secundaria
Educación media académica
17
Jornadas Semana diurno: Mañana - tarde, sabatina y dominical
Calendario A (modalidad presencial)
Calendario
Calendario Especial. (programa para adultos)
SEDES EN EL MUNICIPIO DE El programa de educación regular se desarrolla en la sede
MEDELLÌN de Robledo-Parque y la Divisa.

El programa de jóvenes y adultos, jornada dominical de

desarrolla en las siguientes sedes: Antonio Derka, Asia
Ignaciana Sabatina, Aranjuez, Carambolas, Camilo
Torres, la Divisa, Doce de Octubre, la Francia, Nuevo
Horizonte, Pablo Neruda, Robledo Sabatino y Dominical,
San Cristóbal, Santo Domingo y Villa del Socorro.

SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

EL ESCUDO

El escudo consta de un círculo exterior de color amarillo, que significa la capacidad de trabajo
de los estudiantes; sobre este círculo está inscrito en letras negras los valores institucionales:
Solidaridad, Honestidad y Respeto. Hay un círculo interior dividido en dos segmentos, el
superior de color blanco que simboliza la pureza de pensamiento y acción, contiene unas manos
entrelazadas, manifestando la solidaridad de la comunidad Corferrinista. En la parte inferior del
círculo y de color verde, se encuentra un libro abierto, significando el camino hacia el
conocimiento y la sabiduría.

LA BANDERA

La bandera está conformada por tres franjas horizontales. La primera de color amarillo intenso,
que representa el 50% de la bandera, simboliza el potencial y riqueza intelectual de nuestros
estudiantes. La segunda de color verde, que constituye el 25% de la bandera representa la
esperanza que se tienen en la juventud Corferrinista. La tercera franja de color blanco simboliza
la pureza de pensamiento y acción que nos debe servir de guía.

18
EL HIMNO

La letra y la música del himno del colegio fueron compuestas por los padres Gustavo Vélez y
Daniel Toro, respectivamente, pertenecientes a la Comunidad de los Misioneros Javerianos de
Yarumal. En 1995 el himno fue orquestado por el reconocido músico Miguel Cuenca.

Coro Estrofas II

Por mi colegio generoso Mi alma es pujante, clara y valerosa,

En el saber y la virtud
Canta mi labio ardiendo en gozo
Una canción de juventud. (Bis)
Recia columna en plata musical;
Bríndame ardor la Jonia victoriosa
En las conquistas por el ideal,
Mientras mi mente juvenil rebosa
La ciencia, el opulento manantial. (Bis)

Estrofas I Estrofas III

Al despuntar de la mañana amiga Coronan de mi escudo la nobleza

Yo siembro en la esperanza el corazón,
Púberes mieses con temblor de espiga
Reverdecen el campo en mi blasón.
Es mi oficio viajar con mi fatiga
Del barro humilde a la constelación. (Bis)
Tres victorias en oro del mejor;
Llevo por esto erguida mi cabeza
Con el gesto triunfal del vencedor;
En la virtud se cifra mi grandeza
Librando las batallas del Señor. (Bis)

19
1.1 DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL

1.1.1 MISIÓN, VISIÓN Y PRINCIPIOS INSTITUCIONALES.

1.1.1.1 MISIÓN INSTITUCIONAL

El Instituto CORFERRINI es una entidad educativa de proyección comunitaria sin distinción

de raza, credo, lengua, origen familiar, opinión política o filosófica que promueve el acceso a la
educación como soporte básico para el desarrollo humano que facilite la aproximación al
conocimiento, la ciencia y el desarrollo tecnológico de los pueblos, para interpretar su contexto
y motivar la superación personal y colectiva, así como la capacidad transformadora de sus
recursos sin el menoscabo de su medio.

La Misión del proyecto educativo es brindar aprendizajes significativos que garanticen la

satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de los jóvenes y adultos, posibilitando su
desarrollo integral, potenciando sus capacidades individuales mediante la adquisición de
competencias sustentadas en una cultura de valores que les permita desenvolverse con
eficiencia y eficacia en su entorno.

1.1.1.2 VISIÓN INSTITUCIONAL

Consolidar en los próximos cuatro años al Instituto como una entidad educativa de excelente
calidad que garantice la permanencia y la continuidad del estudiante, desde los niveles de
preescolar, educación básica y media, con una clara concepción humanista y de servicio a la
comunidad, al departamento y al país.

La Visión del proyecto educativo es que en el año 2018 seremos una entidad líder en la
prestación del servicio educativo con calidad y pertinencia, ofertado a través de un sistema
flexible que se adecúa dinámicamente a la creciente velocidad de cambio en los conocimientos
y la tecnología, en un entorno cada vez más informatizado e hipercomunicado.

Esta visión pretende brindar a la sociedad personas con autonomía para continuar aprendiendo,
con mentalidad productiva, generadores de su propio empleo y con la capacidad de integrarse
exitosamente a la actividad económica en el proceso de globalización.

1.1.1.3 FILOSOFÍA

El proyecto educativo institucional del Instituto Corferrini, propone un escenario en el que

educadores y educandos construyen una ruta de aproximación a los conocimientos que
permitan el desarrollo del compromiso ético y social, que se manifiesta como el proceso de
reconocimiento del individuo como agente de transformación de su entorno, desde esta
perspectiva la acción educativa constituye un acto de voluntad y madurez sustentado en la
autodirección y la autonomía. Este enfoque posibilita el desarrollo del educando como sujeto
crítico y responsable de su proyecto de vida, en una sociedad permanentemente cambiante en el
que debe considerarse no sólo el ambiente inmediato del alumno sino también la influencia de
los factores sociopolíticos, ecológicos y culturales del contexto nacional e internacional.

20
1.1.1.4 PRINCIPIOS

La esencia de esta propuesta se sustenta en los siguientes principios:

Principio de las perspectivas: Implica que el aprendizaje ocurre cuando los educandos son
iniciadores, seguidores, actores, transformadores, observadores y evaluadores, porque cada una
de las perspectivas les proporciona diferente información y les presentan oportunidades para
descubrir e interpretar su propia realidad y construir su conocimiento.

Principio autotélico: Implica que los alumnos actúan mejor cuando se sienten emocional y
sicológicamente capaces, esta seguridad se refiere a los riesgos afectivos involucrados en una
situación, tales como el riesgo de fracaso, frustración y el rechazo; situaciones propias de
diversidad de las propuestas educativas para jóvenes y adultos (cultura, genero, raza,
procedencia, pensamiento, credo y estilos de vida entre otros).

Principio productivo: Implica que el nuevo conocimiento se organiza y se presenta de tal forma
que los alumnos puedan relacionarlo con su propio conocimiento y experiencias previas y que a
su vez, los conocimientos previos permitan anticipar y planificar nuevos eventos.

Principio de reflexión: Este principio se refiere a la capacidad de los alumnos para analizar sus
acciones y comprender qué hicieron y cómo lo hicieron. Trata el problema de la
retroalimentación por medio de la cual los alumnos llegan a entender el significado y las
consecuencias de sus acciones y cómo manejarlas.

Principio de flexibilidad: Implica que el educando debe ejercer cierto control en su interacción
con el ambiente. Los alumnos son quienes mejor pueden decidir cuándo comenzar una
actividad y determinar cuándo tienen dificultades, cuándo está decayendo su interés, qué tan
rápido actuar y cuáles recursos utilizar. Este principio está relacionado con los grados de
libertad y las alternativas que tienen los alumnos para regular su aprendizaje; las alternativas y
la libertad tienen que darse dentro de un contexto que proporcione ciertos límites, así como
acciones de dirección y guía.

1.1.2 METAS INSTITUCIONALES

 Orientar el desarrollo integral de la persona mediante un modelo pedagógico que ayude

a los educandos a ejercer correctamente su papel de adultos, inculcándoles el respeto
por los derechos humanos, la libertad religiosa y el pluriculturalismo, incentivándolos
en el cuidado del medio ambiente natural y fomentando en ellos el espíritu de paz,
tolerancia y solidaridad.
 Mantener un continuo proceso de capacitación del personal docente, a fin de que ellos
mismos se presenten como paradigmas en los campos de la ética, la cultura, el amor por
el conocimiento y la promoción humana.
 Alcanzar protagonismo y participación de los estudiantes en los diversos estamentos de
la comunidad educativa a fin de ofrecer oportunidades para que los adultos descubran y
desarrollen su propio proyecto de vida.

21
  Realizar programas que conduzcan a la creación de un clima de familia, de tal modo
que la comunidad educativa, según sus competencias y posibilidades, se encuentre
integrada en la labor educativa.
 Desarrollar diseños curriculares altamente eficientes y eficaces en la formación integral
de las personas y en la promoción académica-técnica personal y colectiva, de tal manera
que se beneficien estudiantes y docentes.
 Desarrollar aptitudes que guíen a docentes y a estudiantes a tener nociones claras y
sólidas sobre la estructura conceptual de la ciencia y la tecnología.
 Crear un ambiente Institucional que permita a todos los integrantes de su comunidad
crecer íntegramente como personas, ampliando su visión del mundo y de la vida, con el
fin de proyectarla a su futuro personal.
 Favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al
logro del conocimiento científico y técnico y a la formación de valores éticos, estéticos,
morales, ciudadanos y religiosos que le faciliten la realización de una actividad útil para
el desarrollo socioeconómico del país.

1.1.2.1 OBJETIVO GENERAL

El Instituto en su conjunto fomentará un espacio de formación integral, basado esencialmente

en una estructura axiológica, que contribuya al desarrollo del individuo y su comunidad, dentro
de un contexto sociocultural que le permita al educando realizarse personal, social y
emocionalmente.

1.1.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

En lo Administrativo

 Implementar un enfoque administrativo de carácter sistémico y horizontal que permita

la interacción, la autogestión y el compromiso colectivo y socializante, de los diferentes
estamentos de la comunidad educativa.
 Estimular la gestión en los ámbitos de la vida escolar, desde lo referido al conocimiento
hasta los proyectos educativos, sociales y de inversión que aporten al posicionamiento
del Instituto.
 Presupuestar la cualificación y capacitación docente entre los elementos para alcanzar
metas de calidad educativa.

En lo pedagógico

 Implementar elementos y estrategias curriculares que permitan al educando la

formación integral, avanzando en su proceso de desarrollo de acuerdo con sus
posibilidades, dificultades, experiencias, necesidades e intereses y allegándolo a los
medios científicos, tecnológicos e informáticos del mundo de hoy.
 Procurar porque nuestro método educativo, además de un método de enseñanza, sea de
aprendizaje, permitiéndole a cada estudiante ser el agente principal de su propio
perfeccionamiento, formando individuos autónomos, capaces de tomar decisiones
éticas.

22
  Desarrollar desde los primeros momentos de la formación los buenos hábitos de
autodisciplina, autoformación, autoevaluación y, ante todo, responsabilidad y buen
aprovechamiento del tiempo libre.
 Fundamentar todo el proceso de formación académica de docentes y estudiantes
alrededor de una verdadera metodología colaborativa.
 Propiciar una formación que gire en torno de la democracia, la participación, la
convivencia ciudadana, la ética y la educación ambiental.
 Crear una identidad que caracterice la educación de la corporación desde la perspectiva
del ciudadano que hoy Colombia necesita.

En lo organizacional

 Generar un clima de trabajo en el cual todos los estamentos de la comunidad educativa

se sientan participes de la construcción del modelo educativo.
 Promover y fortalecer la participación de los miembros de la comunidad en las
instancias establecidas, contribuyendo al logro de las intenciones formativas del
Instituto.
 Contribuir a la armonía del clima laboral con base en la complementariedad de
funciones y responsabilidades de las diferentes instancias y dependencias, impactando
de manera directa a los estudiantes.
 Establecer o consolidar vínculos con instancias y organizaciones externas que aporten
en los aspectos pedagógico, curricular y didáctico al trabajo educativo.

En la proyección a la comunidad

 Propiciar los elementos para entender el contexto sociocultural, en donde la corporación

es agente participativo y funcional.
 Contribuir al desarrollo integral del individuo fomentando el trabajo con su comunidad
en un contexto sociocultural, que le permita al educando realizarse personal y
socialmente.
 Brindar a los miembros de la comunidad elementos que aporten a la comprensión de su
responsabilidad educativa y social en diferentes entornos sociales y culturales.
 Consolidar la imagen del instituto en su radio de acción y expandirlo con base en los
vínculos externos establecidos.
 Articular el uso del tiempo y las prácticas sociales como alternativa de la formación
escolar caracterizada por el servicio a la comunidad.

1.1.3 CONOCIMIENTO Y APROPIACION DEL DIRECCIONAMIENTO.

El Instituto Corferrini, teniendo en cuenta la Ley 115 de 1994, el decreto 1290 y el decreto
3011 de 1997, ha consolidado su proyecto educativo institucional, como una propuesta de
educación formal regular y flexible por niveles y ciclos para niños, jóvenes y adultos, que
constituye un conjunto de soluciones reales e innovadoras, fundamentada en las siguientes
consideraciones:

23
Orientar el desarrollo de los niños, jóvenes y adultos, hacia la capacidad que les permita
generar un espacio vivencial, estético y ecológico, apropiado para la integración con los demás,
la sociedad y la naturaleza.

Formar al ciudadano en un proceso de descubrimiento de las relaciones intra e interpersonales,

que le permitan la comprensión de la comunidad, la sociedad y el Estado, y a la vez,
comprometan su acción en la construcción de una vida digna, participativa y democrática.

Promover el desarrollo integral del niño, del joven o adulto, independientemente del nivel
educativo alcanzado o de otros factores como edad, género, ideología o condiciones personales,
es un ser en permanente evolución y perfeccionamiento, dotado de capacidades y
potencialidades que lo habilitan como sujeto activo y participante de su proceso educativo, con
aspiración permanente al mejoramiento de su calidad.

Generar espacios de participación para los jóvenes y adultos para contribuir al desarrollo su
autonomía y sentido de responsabilidad que les permita actuar creativamente en las
transformaciones económicas, sociales, políticas, científicas y culturales, y ser partícipe de las
mismas.

Garantizar la no discriminación en la asignación de cupos escolares a lo largo de todo el ciclo

educativo desde el preescolar y la básica primaria hasta la media, haciendo especial énfasis en
políticas institucionales de inclusión y retención escolar de la población vulnerable.

Ofrecer a los jóvenes en edad extraescolar que por diversas razones se retiraron del sistema
educativo, una nueva oportunidad de volver a las aulas; a los adultos que no pudieron concluir
la educación se les facilita hacerlo mediante metodologías flexibles que se ajusten a sus
necesidades.

Adoptar nuevos procesos educativos que conlleven a lograr una educación integral que permita
al individuo desarrollarse como SER relacionándose con su medio ambiente y el trabajo; una
educación encaminada a resaltar los valores, la convivencia, acorde a las riquezas multiétnicas
y culturales.

Ofertar una formación orientada a las necesidades e intereses de la comunidad, para que en el
presente y futuro sean los directos participantes del desarrollo de los sectores y comunas.

Dichos propósitos requieren del impulso de un modelo de educación pertinente que garantice
un sistema educativo articulado y coherente en sus diferentes niveles, que desarrolle conceptos
menos abstractos y más ligados con la realidad de los niños, jóvenes y adultos y les ofrezca
herramientas que les permita incorporarse al trabajo comunitario y a la dinamización de
procesos de desarrollo humano sostenible, esto es, “que dé respuesta a las exigencias
socioeconómicas, políticas, culturales y legales de la sociedad”. Así mismo se debe propender
por “el acceso, uso y apropiación crítica de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC), como herramientas para el aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y
cultural, que permitan el desarrollo humano y la participación activa en la sociedad del
conocimiento”.

24
La pertinencia también involucra a docentes y directivos; el proyecto educativo requiere de
personas “con fortalezas en lo pedagógico y disciplinar, sensible a la problemática social, en
permanente proceso de cualificación y actualización y reconocido por su desempeño y
proyección”, así como su sentido de pertenencia frente a la corporación.

Bajo estos referentes, Corferrini se propone consolidar una Educación para la Convivencia
entendida como un proceso que a futuro mejore las relaciones interpersonales y comunitarias y
sea el eje motor del desarrollo regional.

Es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad Corferrinista especialmente de

quienes tienen la tarea de direccionar cada una de sus gestiones velar por alcanzar los
propósitos generales que se proponen.

1.1.4 FUNDAMENTOS Y POLÍTICAS DE INTEGRACIÓN DE PERSONAS CON

CAPACIDADES DISÍMILES O DIVERSIDAD CULTURAL

Es el conjunto de estrategias y recursos pedagógicos, útiles para el apoyo y orientación al

proceso de enseñanza y aprendizaje de las personas con dificultades de aprendizaje (NEE) que
busca acompañar el proceso e inclusión en un contexto educativo normalizado y apoyar el
proceso de aprendizaje a través de estrategias metodológicas, evolutivas, cualitativas de
comunicación, de interacción y de asesorías que son necesarias implementar en el proceso
pedagógico del niño con dificultades en el aprendizaje y Necesidades Educativas Especiales.

Establece tanto las políticas y programas tendientes a favorecer la equidad de oportunidades

para poblaciones vulnerables en riesgo o con necesidades especiales del Instituto Corferrini
teniendo en cuenta sus fortalezas y debilidades, implementando las políticas y programas
orientados a promover el sentido de identidad con la institución misma y su PEI y el
sentimiento de pertenencia a la comunidad educativa, de tal manera que se favorezca la
retención de los estudiantes dentro del sistema escolar buscando que todos los estudiantes
independientemente de su situación personal, social y cultural reciban una atención apropiada y
pertinente que responda a sus necesidades y expectativas.

Se identifican como poblaciones con necesidades educativas especiales las conformadas por
personas que presentan discapacidad o limitaciones y aquellas que poseen capacidades o
talentos excepcionales.

La inclusión del concepto de personas con necesidades educativas especiales en el sistema

educativo, se plantea en la actualidad como una alternativa efectiva tanto para la comprensión
del desempeño del aprendizaje, como para la oferta de servicios de carácter educativo y social;
esto contribuye significativamente a la construcción de una cultura de atención a la diversidad,
lo cual contempla también las diferencias étnicas y multiculturales. Por lo tanto, el concepto de
necesidades educativas especiales hace referencia a aquellos estudiantes que presentan
dificultades mayores que el resto para acceder a los conocimientos y competencias que les
corresponden por edad, o que manejan desfases con relación al currículo por diversas causas, y
que para progresar en su aprendizaje puedan requerir, de adaptaciones curriculares, servicios de
apoyos especiales y adecuaciones en el contexto educativo o en la organización del aula.

25
 La Conferencia Mundial de Jomtien de 1990 en la sede de la UNESCO fija el objetivo de la
educación para todo tipo de estudiante. Así mismo, en abril del 2000, durante el Foro Mundial
De La Educación de Dakar se señala la urgencia de brindar oportunidades educativas a aquellos
estudiantes vulnerables a la marginación y la exclusión. El marco de acción mundial de la
educación inclusiva, cuyo fundamento es el derecho humano a la educación, consagrado en la
Declaración Mundial de los Derechos Humanos de 1949, maneja dos procesos estrechamente
relacionados entre si: el proceso de reducir la exclusión de estudiantes que están escolarizados
en las escuelas y el de aumentar la participación de todos los estudiantes, incluidos aquellos que
tienen discapacidad (cultura, currículo y comunidad de dicha escuela).

En el contexto nacional, la Constitución Política de 1991 señala que “el Estado debe promover
las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas a favor de grupos
discriminados o marginados; y protegerá especialmente a las personas que por su condición
económica, física o mental, se encuentren en circunstancias de debilidad”.

La Ley General de Educación “establece que la educación para personas con limitaciones y/o
con capacidades excepcionales es parte integrante del servicio público educativo y el Decreto
2082 de 1996, reglamentario de la Ley General De Educación menciona que la atención de este
grupo social es de carácter formal, no formal e informal, y se ofrece en instituciones educativas
estatales y privadas”.

El Decreto 3020 del 2002, reglamentario de la ley 715 del 2001, “señala que para fijar la planta
de personal de los establecimientos que atienden a estudiantes con necesidades educativas
especiales, la entidad territorial debe respetar los criterios establecidos por el Ministerio De
Educación Nacional”.

La resolución 2565 del 2003 establece “los parámetros y criterios para la prestación del servicio
educativo a esta población. La ley 115 de 1994 en su Título 3 Capítulo 1 y en sus Artículos 46
al 49, regula la atención educativa de las personas con limitaciones de orden físico, sensorial,
síquico, cognoscitivo o emocional como parte del servicio público educativo”.

Así mismo, el Artículo 46 se refiere a la integración con el servicio educativo. La educación

para personas con limitaciones físicas, sensoriales, síquicas, cognoscitivas, emocionales o con
capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo.

Por otra parte, el Artículo 47 habla en cumplimiento de lo establecido en los artículos 13 y 60

de la constitución Política de Colombia y con sujeción a los planes y programas de desarrollo
nacional y territorial, el Estado apoyará a las instituciones y fomentará programas y
experiencias orientadas a la adecuada atención educativa de aquellas personas a las que se
refiere el articulo 46 de esta ley. Igualmente, fomentará programas y experiencias para la
formación de docentes idóneos para el mismo fin.

26
 La Institución podrá definir los mecanismos de ayuda a las personas con limitaciones cuando
provengan de familias de escasos recursos económicos.

Por otro lado, el artículo 48 se refiere a Aulas especializadas. Los gobiernos nacional y de las
entidades territoriales incorporarán en sus planes d e desarrollo programas de apoyo
pedagógico que permitan cubrir la atención educativa a las personas con limitaciones.

El gobierno nacional dará ayuda especial a las entidades territoriales para establecer aulas de
apoyo especializadas en los establecimientos educativos estatales de su jurisdicción que sean
necesarios para el adecuado cubrimiento, con el fin de atender, a las personas con limitaciones.

Finalmente, el artículo 49 se refiere a alumnos con capacidades excepcionales. El gobierno

nacional facilitará en los establecimientos educativos la organización de programas para la
atención temprana de los alumnos con capacidades o talentos excepcionales y los ajustes
curriculares necesarias que permitan su formación integral. El reglamento definirá las formas
de organización de proyectos educativos institucionales especiales para la atención de personas
con talentos o capacidades excepcionales, el apoyo a los mismos y a estas personas, cuando
provengan de familias de escasos recursos económicos. Los establecimientos educativos
organizarán directamente o mediante convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que
permitan el proceso de integración académica y social de dichos educandos.

Nuestra institución adoptará cambios con el fin de que sea posible la atención y permanecía de
los estudiantes con necesidades especiales, a través de capacitaciones a los docentes para que
estos adopten las metodologías y los ajustes curriculares necesarios para su formación integral,
bajo las siguientes acciones:
 Evaluación de los casos: La institución promueve, a través de su proceso de matricula la
inclusión inmediata al sistema educativo de los jóvenes provenientes de familias
desplazadas, previamente los acudientes o adultos responsables demuestren este tipo de
dificultades
 Promoción: Brindar adecuadamente el servicio educativo, integrando al estudiante a todos
los estamentos y beneficios que la institución ofrece, como son entre otros: el restaurante, el
vaso de leche y tiquete escolar
 Desarrollar actividades de observación, asesoría, orientación y seguimiento a estudiantes
que presentan dificultades académicas y comportamentales.
 Brindar informes de orientación y recomendaciones a docentes, padres y/o acudientes

Para el caso de los adultos y jóvenes extraedad partimos de las siguientes consideraciones: A
mediados de 1997 se celebró, en la ciudad de Hamburgo la Quinta Conferencia Mundial de la
Educación de Adultos. Se reunieron allí cerca de dos mil delegados de gobiernos de 125 países
y representantes de aproximadamente 450 Organizaciones No Gubernamentales.

27
El evento consideró la educación de adultos, de manera especial, como un asunto capital para
este siglo, teniendo en cuenta las nuevas exigencias del aprendizaje en muchas áreas de la vida
moderna, tales como la democracia, la paz, los derechos humanos, la equidad de género,
alfabetización, educación de grupos étnicos y con necesidades especiales, el trabajo, la salud, el
medio ambiente, las comunicaciones y la tecnología, entre otras; esta reflexión conlleva a
proponer un proyecto que incluya los siguientes aspectos:

Nuestra propuesta se consolida a partir de los siguientes fundamentos básicos para la

convivencia, donde el estudiante debe aprender a:

 Nunca agredir al otro.

 Valorar la vida del otro.
 Que no existen enemigos sino personas equivocadas
 Valorar la diferencia como una ventaja.
 Comunicarse consigo mismo y con los demás.
 Respetar la vida íntima de las personas.
 Interactuar y acercarse a los otros.
 Compartir y decidir en grupo.
 Cuidarse y valorarse: es la primera primicia de la ética del amor.
 Proteger la salud propia y la de todos como un bien social.
 Tener una percepción positiva del cuerpo propio y del de los demás como forma de
expresión.
 Cuidar el entorno: fundamento de la supervivencia.
 Percibir el planeta Tierra como un ser vivo del cual hacemos parte.
 Negociar los conflictos para evitar la guerra y la violencia
 Valorar el saber social como el conjunto de conocimientos, prácticas, destrezas,
procedimientos, valores, ritos, cultura y tradición para convivir y proyectarse.
 Respetar las tradiciones de las distintas etnias y la cultura-costumbre de nuestro país y
de nuestros barrios.

a. EDUCACIÓN CENTRADA EN EL SUJETO

Este proyecto educativo concibe a los educandos como los actores principales de la acción
educativa; su aprendizaje constituye un acto de voluntad y su madurez le permite expresar sus
demandas. Este supuesto requiere del conocimiento claro de los participantes para su efectiva
materialización, su caracterización se refleja en aspectos comunes, tales como:

 No otorgamiento de cupo escolar en los establecimientos del Estado.

 Abandono de la educación regular por extrema pobreza o por bajo rendimiento
académico o por no adaptación a las normas del sistema.
 Vinculación familiar a trabajos poco remunerados, con poca o nula exigencia de
calificación laboral y en la mayoría de los casos desde tempranas edades.
 Maternidad y Paternidad prematuras.
 Ingreso del personal muy joven a la vida laboral.
 Analfabetismo ancestral o padres con escaso grado de escolaridad.
 Receso escolar durante muchos años.

28
  Por circunstancias de adicción y/o consumo de diferentes sustancias psicoactivas,
muchos jóvenes son retirados del programa regular.
 El conflicto social entre barrios ha generado las famosas llamadas “fronteras invisibles”,
que impide el traslado regular de los estudiantes a las diferentes sedes.

La observación de estas particularidades demarcan parte de nuestra propuesta, pues la

educación cuyos destinatarios sea población adulta, no puede ser un sistema excluyente y
fragmentado, debe enfocarse en los estudiantes, sus saberes, sus experiencias propias y sus
aprendizajes a lo largo de la vida. La jornada y los horarios establecidos para esta población,
favorece la asistencia al programa.

b. APRENDIZAJE PERMANENTE

La enseñanza y el aprendizaje deben ser percibidos por los estudiantes como un proceso que
debe desarrollarse a lo largo de toda la vida; la acción de aprender o comprender trasciende a la
concepción tradicional de escolarización, Los niños, jóvenes y adultos permanentemente deben
adquirir las competencias necesarias para insertarse y mantenerse con éxito en la sociedad.

Esta perspectiva de la educación promueve escenarios posibles para propiciar una forma más
profunda y armoniosa del desarrollo humano que contribuya a reducir la pobreza, la exclusión,
la ignorancia, la opresión y la guerra.

c. FORMACIÓN EN VALORES PARA LA SANA CONVIVENCIA.

Expresada como la visión humana que posibilita una relación armónica y recíproca entre los
hombres, su contexto social y la naturaleza, en la que se reconoce el carácter histórico de cada
individuo, de su realidad social y de su medio. Se propone especial énfasis en la construcción
de principios de ética, orden, honradez, libertad y juicio crítico.

d. CONCEPCIÓN PLURICULTURAL DEL MUNDO

Conocer la cultura propia y convalidar las demás, posibilitando la interacción, la coexistencia y

el respeto recíproco, es el camino para que educadores y educandos desarrollen una concepción
con enfoque intercultural para el ejercicio de la ciudadanía, democrática, con una marcada
orientación hacia la formación humana centrada en los valores que fortalecen los derechos
humanos, la justicia social, la educación ambiental y la no discriminación.

e. FLEXIBILIDAD CURRICULAR

El proyecto educativo institucional de la entidad tiene como eje articulador la flexibilización,

para la cual se ha partido de una concepción de hombre, de la educación, del aprendizaje, del
desarrollo humano, de la cultura y de los valores, que potencie la plena realización del alumno
en su dimensión personal, social y cultural y que garantice su adaptación exitosa a las
exigencias de su vida y de la sociedad.

El modelo de la flexibilidad se ha ido adecuando de acuerdo con las necesidades sociales del
alumno y las exigencias que el medio ha planteado, y se patentiza en las categorías y criterios
que impulsan la dinámica educativa del instituto, enriquecidos con la reflexión intencionada de

29
alumnos, maestros, directivos y comunidad educativa. Estos estamentos orientan su búsqueda a
posibilitar además el desarrollo integral del adulto rezagado del sistema educativo, integrándolo
como riqueza humana al mundo económico y social, en sus espacios de grande y pequeña
escala, e interviniendo en su formación y desarrollo.

Se entiende así la flexibilización como una respuesta a las necesidades, intereses y problemas
de los alumnos, en su contexto social y cultural, que implica igualmente la capacidad de
adaptación al cambio, a situaciones nuevas, a la búsqueda de un equilibrio entre las necesidades
individuales y del grupo en general, con el ánimo de permitir el desarrollo del proceso
colectivo.

La flexibilidad tiene que ver con los grados de libertad de que goza el alumno en la regulación
de sus propios procesos y con las opciones que se le presentan para actuar con libertad real, que
le permitan generar autodirección, auto aprendizaje y lograr, a partir de éste, la satisfacción de
sus necesidades e intereses personales y del entorno. La autodirección del aprendizaje se
entiende en dos dimensiones diferenciadas, pero relacionadas: la primera de ellas es el proceso
en que el alumno asume la responsabilidad primaria en la planificación, elaboración y
evaluación del proceso de aprendizaje, con la ayuda de un agente o recurso educativo que lo
facilite. La segunda dimensión, que denominamos autoaprendizaje del estudiante, se centra en
el deseo o preferencia de éste por asumir la responsabilidad del aprendizaje, o sea, se refiere
tanto a las características externas de un proceso de instrucción como a las características
internas del individuo.

1.2 GESTIÓN ESTRATÉGICA

1.2.1 LIDERAZGO

La labor educativa que realiza el Instituto Corferrini en los sectores tan vulnerables obliga a
que el docente y el directivo que ejecuta la tarea educativa, estén llamados a ser y a ejercer un
papel protagónico en cada lugar; deben ser, sin duda alguna, unos verdaderos líderes, pues
todos tienen la oportunidad de compartir e interactuar con diferentes grupos, con características
y necesidades específicas. La dinámica que se genera entre los miembros del grupo hace crecer,
estimular y activar las potencialidades de cada uno de los integrantes y del grupo en general,
posibilitando que el liderazgo sea compartido.

Uno de los pilares fundamentales en los que se soporta el desarrollo de una institución es
necesariamente el liderazgo de sus miembros y el impacto en las comunidades de proyección.

Desde el inicio de la puesta en marcha del proyecto educativo direccionado por la entidad, las
comunidades deben reconocer nuestra capacidad para liderar proyectos en pro de ellas mismas.
Muchas personas pasaran por la institución, logrado incursionar a nivel político, cultural,
deportivo y económico y estos logros los han de obtener gracias al esfuerzo personal y a la
oportunidad que el sistema educativo les ofrece a través de la institución, que no escatimará
esfuerzos y no temerá llegar a todos los lugares vulnerables de la ciudad, no obstante los
conflictos violentos que se viven y se vivirán en esos sectores.

30
El directivo y el docente que ingresa a este programa deben ser creativos, recursivos y debe
tener capacidad para animar e impulsar acciones en beneficio de las personas que lo requieren
en cada lugar.

1.2.2 ARTICULACIÓN DE PLANES, PROYECTOS Y ACCIONES

La puesta en marcha de los distintos planes, proyectos y acciones obligarán a revisar

constantemente los cronogramas de actividades propuestos, para lograr coherencia y armonía
en la articulación de unos y otros, ya que el estudiante es el centro y la razón de ser de la tarea
educativa que se realiza y es una unidad, que no puede ser fraccionada en sus distintas
dimensiones.

Cada plan de área, cada proyecto obligatorio, cada evaluación, cada taller del plan de apoyo,
cada actividad preparada para las clases siempre estará en coherencia con nuestra misión,
visión y filosofía institucional. Siempre estarán permeados por nuestro modelo pedagógico
colaborativo y andragógico.

1.2.3 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

Dadas las características de la población que se ha de atender en este programa es necesario,

por parte de los docentes implementar distintas estrategias pedagógicas, que permitan concebir,
diseñar y conducir un proceso de aprendizaje sencillo, pero claro y oportuno. Se deben abordar
pautas y procedimientos para interactuar con los estudiantes y poder orientar la actividad
escolar con miras a obtener aprendizajes significativos, partiendo siempre de los
conocimientos previos y buscando la aplicabilidad de los nuevos saberes a su realidad social,
cultural, personal y colectiva. En resumen podemos identificar los que más se pueden utilizar:

a. Aprendizaje basado en problemas: Consiste en proponer a los estudiantes un problema

desafiante, que carece de solución conocida o de información suficiente para elaborar una
nueva opción. Exige así mismo poner en juego todas las habilidades del grupo, para construir
soluciones colaborativamente a partir de la información reunida.

b. Aprendizaje colaborativo: Consiste en formar equipos de trabajo para lograr un aprendizaje

común; pero asumiendo cada miembro del grupo la responsabilidad por el aprendizaje de sus
demás compañeros. Esto exige intercambiar información, ayudarse mutuamente y trabajar
juntos en una tarea, hasta que todos la hayan comprendido y terminado, construyendo sus
aprendizajes a través de la colaboración.

c. Aprendizaje por discusión o debate: Consiste en defender o rebatir un punto de vista acerca
de un tema controversial, bajo la conducción de una persona que hace de interrogador. Permite
aprender a discutir y convencer a otros, a resolver problemas y reconocer que los conflictos
pueden ayudarnos a aprender cosas nuevas y mejorar nuestros puntos de vista. Enseña a
ponerse en el lugar del otro, a escuchar y respetar opiniones diferentes a las propias.

d. Aprendizaje por inducción: Consiste en formular y/o analizar conceptos o principios,

partiendo de hechos reales. A partir de ejemplos o experiencias, hacemos preguntas que llevan
a reflexionar, discutir y comprender ideas o nociones, o demostrar ciertas capacidades. El éxito

31
depende de la calidad de los ejemplos o experiencias elegidas, y del arte para formular
preguntas y crear un clima de diálogo. Exige más tiempo que la enseñanza directa, pero
posibilita altos niveles de motivación, concentración y comprensión del estudiante.

Por otro lado debemos considerar la articulación que hace la institución del modelo pedagógico
Colaborativo con la misión, visión y filosofía institucional, buscando responder a los intereses
y necesidades de los estudiantes que participan del programa.

Existen al menos tres formas para poner en práctica dicho aprendizaje colaborativo: la
interacción de pares, el tutoreo de pares y el grupo colaborativo. La diferencia entre ellos está
determinada por la igualdad en los niveles de rendimiento que exista entre los integrantes.

La interacción de pares consiste en la integración de grupos con participantes de diferentes

niveles de habilidad, que acometen las ejecuciones en forma organizada y conjunta,
participando el docente como mediador y catalizador en las experiencias de aprendizaje del
grupo.

El tutoreo de pares, involucra a estudiantes en los que se ha detectado mayor habilidad y a los
que se les ha dado un entrenamiento previo para servir de monitores de sus compañeros de
menor nivel, mientras desempeñan el trabajo en forma conjunta; por lo general la interacción
entre los estudiantes es tan fluida que logra elevar el nivel de los aprendices y consolidar el que
tiene los avanzados, quienes querrán conservar su posición de adelantados y continuarán
profundizando en el conocimiento.

Los grupos colaborativos por su parte, tienen mayor tamaño que los primeros y vinculan
aprendices de distinto nivel de habilidad, género y procedencia; acumulan el puntaje en forma
individual y grupal a lo largo de todo el período, lo que estimula la interdependencia y asegura
la preocupación de todos por el aprendizaje de todos, pues el éxito colectivo depende del éxito
individual. En este caso el docente debe ser un mediador, propiciando un proceso grupal
efectivo. El grupo puede ser estable o permanente, inestable o circunstancial y de base, que es
aquel que va más allá del ámbito académico, desarrollando actividades de soporte y apoyo para
el desarrollo integral de sus participantes.

El aprendizaje colaborativo ha demostrado eficiencia en la superación de actitudes negativas,

incrementa la motivación y el autoconcepto; por otra parte las experiencias de interacción
cooperativa permiten producir un aprendizaje vinculado al entorno social del individuo, dado
que propician la creación de ambientes estimulantes y participativos, en los que los individuos
se sienten apoyados y en confianza para consolidar su propio estilo de aprendizaje.

Ya Eggen y Kauchak (1999) señalaban que los estudiantes que explican y elaboran conceptos,
aprenden más que los que solamente escuchan explicaciones, quienes a su vez aprenden más,
que los estudiantes que aprenden solos. El aprendizaje colaborativo alienta la elaboración,
pidiendo a los estudiantes que hablen acerca de sus nuevas ideas con otros estudiantes de su
grupo.

1.2.4 USO DE INFORMACIÓN PARA LA TOMA DE DECISIONES

32
Los procesos de evaluación institucional y evaluación de docentes y directivos se realizarán
periódicamente con la participación los estudiantes, padres de familia, docentes y directivos, y
serán tenidos en cuenta para tomar las diferentes decisiones administrativas y/o pedagógicas.
Las falencias identificadas serán objeto de propuestas en el plan de mejoramiento tanto
institucional como en el proyecto de vida de cada docente.

Con relación a otro tipo de información, el Instituto tendrá una organización regida por normas,
reglamentos, procedimientos y políticas, plasmados en documentos como los siguientes:

 Manual de funciones del personal, ubicado en la Oficina de Recursos Humanos.

 Procedimientos, políticas administrativas e indicadores de gestión, en la Dirección
Administrativa Financiera.
 Convenios de planta física con instituciones del Estado
 Cronograma de mantenimiento, en la Oficina del Jefe de Recursos Humanos.
 Calendario de actividades, en la Rectoría y en cada una de las sedes.
 Plan para la jornada escolar, en cada una de las sedes.
 Actas de reuniones de las distintas instancias como Consejo Directivo, Consejo
Académico, Comisiones de evaluación y promoción, disponibles en la Rectoría.
 Informes de los alumnos, archivados en la Secretaría Académica.
 Hojas de Vida del personal docente, archivadas en la oficina de Recursos Humanos.
 Libros y contratos de matrícula, radicados en la Secretaría Académica.
 Información administrativa y contable, en el archivo de la dirección administrativa.

El sistema de archivo de la entidad estará centralizado, y esta dependencia fija los criterios,
procesos, sistemas y formas de manejo de la información. Los documentos de “archivo
muerto”, se ubicarán en un espacio destinado para ello y estarán organizados de acuerdo con las
normas legales.

1.2.5 SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN.

Periódicamente la Institución realiza evaluaciones institucionales brindando participación a los

diferentes estamentos de la comunidad educativa, con el propósito de identificar las fortalezas
para afianzarlas y reconocerlas y las falencias para mejorarlas. Estas últimas se convierten en
el insumo para el plan de mejoramiento, que periódicamente se revisa y se ajusta.

En este proceso se utilizan diferentes instrumentos diseñados a partir de la guía 34 del

ministerio de educación nacional, como la guía institucional para que los docentes se
autoevalúen, la guía de evaluación de los docentes por parte de los coordinadores y de los
estudiantes.

1.3 GOBIERNO ESCOLAR

Gobierno Escolar: instancia administrativa conformada por el rector, consejo directivo y

consejo académico, organismos que orientan y deciden la dirección y administración de la
entidad en los aspectos pedagógicos, académicos, culturales y sociales.

33
Marco legal: se conforma a partir de los artículos 77, 93, 96, 142, 143 y 144 de la ley 115 de
1.994 y de los artículos 15, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30 y 31 del decreto 1860 del
mismo año.

Obligatoriedad: Se plasma en el artículo 18 y 19 del capítulo IV del decreto 1860 de 1994.

 El régimen interno o la autonomía que se concede para la conformación del gobierno

escolar, no puede desconocer el marco legal que lo determina.
 Son órganos obligatorios mínimo: Rector, Consejo Directivo, Consejo Académico y
Comisión de Evaluación y Promoción, según el artículo 20 del decreto 1860 de 1.994.
 Las funciones de cada órgano están estipuladas en los artículos 23, 24, 25, 28, 30 y 31
del decreto 1860 de 1994.
 La integración de cada órgano, los electores, los designan en cada caso, el tiempo límite
para su conformación y representación, están definidos en los artículo del 21 al 31 del
decreto 1860 de 1994.

1.3.1 RECTORIA

El rector o rectora es el representante del establecimiento ante las autoridades educativas y

ejecutor de las decisiones del Gobierno Escolar. El Rector o Rectora, depende directamente de
la Dirección Administrativa y Académica y sus funciones son:

 Orientar la ejecución del Proyecto Educativo y aplicar las decisiones del gobierno
escolar.
 Velar por el cumplimiento de las funciones de los docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto.
 Promover el proceso continuo del mejoramiento de la calidad de educación en el
establecimiento.
 Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o
auspiciados de la corporación y con la comunidad local, para el continuo progreso
académico del centro educativo y el mejoramiento de la vida comunitaria.
 Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad
educativa. Son ellos: reuniones con el consejo de estudiantes, con los educadores y con
la junta de padres.
 Establecer y mantener comunicación directa con cada uno de los rectores o
administradores de plantas físicas de los establecimientos del Estado en los que
funcione el programa de adultos los fines de semana (convenios de planta física)
 Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico.
 Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuye la ley, los reglamentos y el manual
de convivencia.
 Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizar a favor del
mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional.
 Promover actividades de beneficio social que vinculan al establecimiento con la
comunidad local.
 Aplicar las disposiciones que se expiden por parte del estado, atinentes a la prestación
del servicio público educativo.

34
  Aplicar a los docentes el proceso disciplinario a que hay lugar: (decreto 2480 de 1.986 y
la ley 200 de 1.995).
 Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya al
Proyecto Educativo Institucional.(ver capítulo 4, literal 4.1 del manual de convivencia)

1.3.2 CONSEJO DIRECTIVO

Es la instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de orientación

académica y administrativa del establecimiento, este Consejo se elegirá dentro de los primeros
sesenta días calendarios siguientes al de la iniciación de clases de cada período lectivo anual y
entra inmediatamente a ejercer sus funciones. Con tal fin el rector o rectora convocará con la
debida anticipación a los diferentes estamentos para efectuar las elecciones correspondientes.

El Consejo Directivo está integrado por:

 El rector o rectora: quien lo preside y convoca ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere necesario.
 Los coordinadores generales, del programa regular y del programa de adultos.
 Dos representantes del personal docente del programa regular, elegidos por mayoría de
los votantes en una asamblea de docentes y dos docentes del programa de adultos ,
elegidos por mayoría de los votantes en un encuentro general de docentes de fin de
semana.
 Un representante de los padres de familia elegido del Consejo de padres de familia,
tanto del programa regular como del de adultos, en el último caso, debe ser padre de un
menor de edad.
 Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo estudiantil, entre los
estudiantes que se encuentren cursando el último grado o clei de educación ofrecido por
el Instituto.
 Un representante de los ex alumnos elegido por el consejo directivo, de ternas
presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su defecto,
por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de representante de
los estudiantes (Aplica tanto para regular como para adultos)
 Un representante del sector productivo, que por sentido de pertenencia desee participar
en el comité o que haga parte de de las entidades que auspicien o patrocinen el
funcionamiento del establecimiento educativo. El representante será escogido por el
Consejo Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones o
grupos de personas. (funcionará un consejo directivo general)

Las funciones y los perfiles de los miembros del Consejo directivo responden a lo determinado
en la normatividad vigente. (Ver capítulo 4, literal 4.3 del manual de convivencia)

1.3.3 CONSEJO ACADÉMICO

Instancia superior para participar en la orientación pedagógica del establecimiento, consultora

del Consejo Directivo para la revisión y mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional
(PEI), el currículo, plan de estudios y la realización de la evaluación institucional. El Consejo

35
Académico está integrado por el Rector o Rectora quien lo preside, el coordinador general
tanto del programa regular como del programa de adultos y un docente por cada área definida
en el plan de estudios, elegido entre todos los docentes de las diferentes sedes y programas.
(Funcionará un consejo académico general) Las funciones y los perfiles de los miembros del
Consejo académico responden a lo determinado en la normatividad vigente. (Ver capítulo 4,
literal 4.4 del manual de convivencia)

1.3.4 COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Instancia para la revisión y mejoramiento del componente académico. Las comisiones de

evaluación y promoción están integradas por el rector o rectora, el Coordinador general o
coordinador de cada sede (delegado de rectoría), quien lo preside, un docente por cada área
definida en el plan de estudios y la participación de un padre de familia. (Funcionará en cada
sede según el programa).

FUNCIONES DE LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

 Analizar los formatos para seguimiento y valoración de logros.

 Analizar los resultados de los períodos académicos.
 Proponer mecanismos para reconocer los diferentes ritmos de aprendizaje.
 Analizar el ambiente escolar.
 Adoptar planes de apoyo y recuperación permanente, para brindar opciones a los
estudiantes que por distintas razones no logran sus propósitos académicos rápidamente.

PERFIL DE LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

 Idoneidad ética y profesional.

 Grado de pertenencia al instituto.
 Disponibilidad para el servicio.
 Propositivo y preocupado por el mejoramiento de la institución.

1.3.5 COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Instancia para la revisión y mejoramiento continúo del componente de convivencia y buenas

relaciones entre los miembros de la comunidad educativa. Está integrado por el rector, el
coordinador general del programa, un docente quien liderará el proyecto, el personero, el
representante de los estudiantes y el representante de los padres de familia. En las sedes de
adultos este comité lo conformarán el coordinador de cada sede, quien lo preside, un docente
elegido en cada lugar y el mediador de cada uno de los cursos que funcione en cada sede. Se
debe motivar la participación también de un padre de familia de la comunidad educativa. Las
funciones determinadas en la Ley 1620 del 2013 y decreto reglamentario 1695 de 2013, se
encuentran explicadas una a una en el manual de convivencia capitulo 4, literales4.5.1-2.

1.3.6 CONSEJO ESTUDIANTIL

36
El consejo de estudiantes es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo
ejercicio de la participación por parte de los educandos. Estará integrado por un vocero de cada
uno de los grados y Clei ofrecidos por el establecimiento. (Ver funciones en el manual de
convivencia capítulo 4, literal 4.7)

PERFIL DEL CONSEJO ESTUDIANTIL

 Grado de pertenencia al instituto.

 Aceptación por parte de sus compañeros.
 Disponibilidad para el servicio.
 Propositivo y preocupado por el mejoramiento de la institución.

1.3.7 PERSONERO ESTUDIANTIL

Según el artículo 28 del decreto 1860 de 1994, en todo establecimiento educativo el personero
de los estudiantes será un estudiante que curse el último grado o CLEI, que ofrezca la
institución encargada de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes
consagrados en la constitución política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia.
En el programa de adultos para mayor operatividad, la elección del Personero se hará de la
candidatura de varios estudiantes del CLEI 5, teniendo así un año lectivo para la ejecución de
sus propuestas y proyectos.

El personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días calendarios siguientes al
de la iniciación de clase de un período lectivo anual o cuando lo señale el calendario de la
Secretaría de Educación municipal, Para tal efecto, el rector o rectora convocará a todos los
estudiantes matriculados, con el fin de que elijan a este personaje por el sistema de mayoría
simple y mediante voto secreto, El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es
incompatible con el de representante de los estudiantes ante el consejo directivo.

FUNCIONES DEL PERSONERO ESTUDIANTIL:

 Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para la cual

podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la
colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación.
 Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a
sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el
incumplimiento de las obligaciones de los alumnos.
 Presentar ante el rector o director administrativo, según sus competencias, las
solicitudes de oficio o de petición de parte que considere necesario para proteger lo
derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
 Cuando lo considere necesario, apelar ante el consejo directivo o el organismo que sus
haga veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su
intermedio.

37
PASOS PARA LA ELECCIÓN DEL PERSONERO

 Inscripción de candidatos.
 Campaña
 Votación
 Escrutinio
 Conteo y clasificación de los votos por candidato
 Elaboración y firma del acta de escrutinio.
 Ceremonia de posesión del personero.

1.3.8 ASAMBLEA Y CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

El Rector o Rectora, coordinador de zona o de sede, convocará durante el primer periodo

académico a asamblea general a todos los padres de familia de los niños y jóvenes y en el caso
del programa de adultos a los padres de familia de los menores de edad que estén legalmente
matriculados, y después de explicarles las exigencias y bondades del programa les solicitará su
participación activa y responsable en el proceso de formación de los educandos, convocándolos
a participar en los distintos órganos del gobierno escolar: Consejo directivo, comisión de
evaluación y promoción y comité de convivencia principalmente. Se motivará también la
creación y continuidad año tras año de la escuela de padres, como un espacio oportuno para
formarse en la tarea de ser padre o madre responsable.

Como es sabido, todos los establecimientos educativos deben organizar su gobierno escolar con
el fin de garantizar la participación democrática de todos los estamentos de la comunidad
educativa. Uno de esos estamentos es el Consejo de padres como órgano que asocia a los
padres y acudientes para asegurar la participación de las familias en el proceso pedagógico
institucional.

El Consejo de padres y/o asociación, además de las funciones que su reglamento determine,
podrá desarrollar actividades como las siguientes:

 Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y su continua

evaluación.
 Promover programas de formación de los padres de familia para cumplir
adecuadamente la tarea educativa que le corresponde.

Son funciones del consejo de padres:

 Asistir a las reuniones que periódicamente se realizan según cronograma institucional

 Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y su continua evaluación
 Informar a los padres de familia acerca del desarrollo del proyecto educativo
 Proponer estrategias que conlleven al mejoramiento de la calidad del Proyecto educativo
 Velar por la buena imagen la institución en cada una de las sedes en las que se proyecta.
 Realizar acciones que motiven la permanencia de los estudiantes y el incremento de la
población nueva, con el fin de prolongar en el tiempo la existencia de la institución.
 Representar a la Institución en los eventos que la administración municipal programe y
requiera su presencia.

38
 Promover programas de formación de los padres que les permita cualificar el cumplimiento
de las tareas educativa que le corresponde.
 Todas las demás funciones que están reglamentadas en el manual de convivencia del
Instituto Corferrini.

1.4 CULTURA INSTITUCIONAL

1.4.1 MECANISMOS DE COMUNICACIÓN.

Los medios de comunicación, y más recientemente las Nuevas Tecnologías, han modificado la
manera de construir el saber, el modo de aprender, la forma de conocer. Las personas de los
sectores populares y en nuestro caso concreto, los estudiantes de cobertura tampoco han sido
ajenos a esta influencia poderosa que ejercen en el mundo actual los medios de comunicación.
¿Cuál es, entonces, la relación que esperamos exista entre la institución y los medios de
comunicación? ¿Qué actitud nos interesa que promueva la institución en relación con los
medios?

Es sin duda un esfuerzo que debemos hacer para revalorizar y resinificar la cultura ordinaria de
los estudiantes, en la que la radio, el diario, la revista, el cine, la televisión, el internet, ocupan
un lugar fundamental.

El uso de los medios de comunicación en las prácticas pedagógicas es un recurso indispensable

para acercar el desarrollo de las competencias de los estudiantes a las dinámicas del mundo
contemporáneo. Hoy es indispensable mejorar y cualificar cada vez más los aprendizajes
fermentado el uso de los medios electrónicos, y el impreso en el aula de clase.

Sin duda alguna que los alcances de los medios de comunicación han favorecido la
comunicación entre los distintos miembros de la comunidad educativa y la institución. Uno de
los elementos más utilizados a nivel de comunicación entre los miembros de la entidad es el
internet, y el celular. También las revistas y boletines que la institución hace llegar a cada
educador. Con los estudiantes de la jornada regular la comunicación personalizada, fluida y
espontánea, con los estudiantes de la jornada de fin der semana la comunicación también es
frecuente a través de visitas a las Sedes, llamadas telefónicas, comunicados impresos y los
enviados a los correos electrónicos.

1.4.2 TRABAJO EN EQUIPO

Trabajar en equipo es coordinar e integrar esfuerzos entre varias personas que se necesitan
entre sí para lograr un resultado; es embarcarse en una misma empresa o en una misma causa.
No obstante, para que haya trabajo en equipo no es suficiente tener unos mismos objetivos,
metas y normas acordadas; es preciso, además, que se compartan unos valores y principios
éticos mínimos. El trabajo en equipo necesariamente exige solidaridad, vocación de servicio,
equidad, autonomía, respeto, responsabilidad, participación, diálogo, concertación y
autodesarrollo.

39
Con el trabajo en equipo se alcanzan mejores y más óptimos resultados, y el aprendizaje
individual deviene colectivo e institucional. Se facilita así la búsqueda conjunta de soluciones y
la superación mancomunada de los obstáculos.

Para que haya trabajo en equipo, todos deben disponer de oportunidades para aportar
conocimientos y experiencias, y para enriquecerse y enriquecer a los demás. El intercambio de
ideas, opiniones, maneras de ver y de sentir, permiten adquirir una visión más amplia del
mundo y reconocer los diversos ángulos y matices de cada una de las situaciones o sucesos. El
trabajo en equipo fomenta la creatividad, la motivación y el liderazgo colectivo. En él, la
responsabilidad personal se transforma en responsabilidad compartida. Trabajando en equipo se
avanza en la humanización de la administración, se obtienen mayores niveles de productividad
y se mejora la prestación del servicio. En este proyecto educativo se pretende a través de un
proceso colaborativo mostrar e incentivar a los estudiantes a trabajar en equipo para obtener los
beneficios que este aporta, pero superando las dificultades que necesariamente presenta. La
metodología de los módulos que se trabajan en cada una de las áreas obligatorias viene
elaborada en este contexto, pues frecuentemente remite al trabajo en grupo, a la opinión de los
compañeros, a la socialización.

1.4.3 RECONOCIMIENTO DE LOGROS

El reconocer los buenos desempeños, en cualquier ámbito, es una conveniencia y una

necesidad, también en la educación, los maestros saben de la importancia del ejemplo y el
estímulo. El estímulo es un reanimante y una fuerza que entusiasma a la persona y le impulsa a
desarrollar nuevas y mejores ejecutorias. La motivación, cuyo significado viene de "moverse"
abarca la gestión, las actitudes y los apoyos gerenciales que enmarcan.

Tanto para los estudiantes del programa regular como para los estudiantes de fin de semana ,
algunos de ellos jóvenes y otro grupo considerable mayor de edad, solicitan, asumen y perciben
los reconocimientos que se les hace. Se acostumbra hacer:
 Cuadro de honor, para destacar valores de los estudiantes durante un determinado
periodo de tiempo escolar. o desempeño en una u otra actividad escolar.
 Participación en eventos culturales y/o deportivos dentro de la institución o en
representación de la misma.
 Menciones de honor en encuentros comunitarios y ceremonia de graduación: Mejor
bachiller, mejor compañero, Espíritu Corferrinista.
 Nombramiento como representante de grupo o monitor de área.

1.4.4 IDENTIFICACION Y DIVULGACION DE BUENAS PRÁCTICAS

En nuestra institución contamos con un plan de capacitación para coordinadores y todos los
docentes, en las cuales las reuniones que se llevan a cabo, además de establecer estrategias de
trabajo mancomunado compartimos las buenas prácticas didácticas, pedagógicas,
administrativas, sociales y culturales de unos y otros, con el objetivo de hacer los respectivos
ajustes a nuestro quehacer docente, intercambiar experiencias propicias para desarrollar nuestro
plan de mejoramiento y aprender de nuestros pares.

40
La identificación, socialización y documentación de dichas experiencias significativas,
teniendo en cuenta cada uno de los entornos sociales en las que operan nuestras sedes, son
materia prima para el fortalecimiento de acciones positivas compartidas, así como para la
transformación y el cambio en lo que vemos que estamos en contravía a nuestras comunidades
en general y a nuestros estudiantes en particular.

1.5 CLIMA ESCOLAR

El clima escolar se valora por la calidad de las relaciones entre sus miembros y los sentimientos
de aceptación y de rechazo de los demás. Un buen clima escolar induce a una convivencia más
fácil y permite abordar los conflictos en mejores condiciones. Es un factor que incide en la
calidad de la enseñanza que se imparte.

Tanto el clima escolar, en particular, como la forma de convivir en ese contexto, tienen
comprobados efectos sobre el rendimiento de los estudiantes, su desarrollo socio afectivo y el
bienestar personal y grupal de la comunidad, y sobre la formación ciudadana. Una sana
convivencia favorece también la permanencia de los estudiantes en los programa educativos.

Muchos de los niños que acuden a la sede principal al programa regular provienen de familias
organizadas, otros vienen de hogares descompuestos, con padres ausentes y madres cabeza de
familia. Muchos de los estudiantes del programa de adultos son personas han sido víctima de la
violencia familiar o barrial, o en algunos casos ellos son los victimarios. No obstante estos
antecedentes, se debe garantizar armonía y sana convivencia entre todos los miembros de la
comunidad educativa: docentes, estudiantes, comunidad en general.

En el programa de niños y jóvenes (Regular) se tiene la presencia de algunos estudiantes

extraedad, que por su constante repitencia o deserción escolar, están en por encima de la edad
promedio para el grado. Mientras que en el programa de adultos en los últimos años se ha
percibido un aumento considerable de la presencia de jóvenes, creando una brecha con los
adultos mayores en la que se perciben inconformidades por parte de estos últimos. El reto es
lograr que unos y otros acepten las diferencias y trabajen con propósitos comunes.

1.5.1 PERTENENCIA Y PARTICIPACIÓN

Los niños y jóvenes que ingresan a la institución a la jornada regular, expresan gran sentido de
pertenencia y agrado por acudir a la institución y en su gran mayoría finalizan permanecen
hasta que cursan su bachillerato. Los estudiantes que ingresan al programa de adultos y
permanecen, expresan gran sentido de pertenencia por la institución, manifestaciones que se
evidencias a través de: porte de camiseta como distintivo institucional, cuidado de los muebles
y enseres de cada una de las sede, identificación con el perfil del estudiante propuesto en el
manual de convivencia, participación activa en campañas de referidos, porte de escudo y
bandera institucional, identificación con los emblemas institucionales y especialmente
respaldando con su testimonio de vida el buen nombre de la institución.

41
 1.5.2 AMBIENTE FÍSICO

La planta física principal (Robledo-parque) tiene una infraestructura antigua, no se tienen zonas
verdes, pero sus espacios son agradables y acogedores.

El programa de adultos se ejecuta en distintas sedes, algunas de propiedad de la Corporación

Educativa Ferrini (La Divisa, Robledo) y otras son de propiedad del municipio facilitadas en
calidad de convenio.

Unas y otras poseen espacios amplios, suficientes y en condiciones adecuadas para realizar la
tarea educativa, lo que permite un ambiente que favorece el aprendizaje y la convivencia de la
diversidad de sus miembros.

Dichos espacios son utilizados para que personas con algún tipo de limitación también puedan
disfrutar de ellos.

La institución evalúa periódicamente la adecuación de los espacios y dotación de cada una de

las sedes y hace sus ajustes de acuerdo a sus necesidades

1.5.3 INDUCCIÓN A LOS NUEVOS ESTUDIANTES

En el programa de educación regular se hace la inducción a los nuevos estudiantes y padres de

familia al comienzo del año escolar o cuando estos hacen su ingreso a la institución,
garantizándoles una buena asesoría y acompañamiento inicial. Con el programa de fin de
semana, antes de finalizar cada año académico y de acuerdo al banco de oferentes del programa
de educación de adultos, se dispone el personal administrativo para realizar censos de acuerdo a
un calendario especial de inscripciones, este proceso es abierto e incluyente para todos los
estudiantes que requieran y se comprometan con el servicio educativo que ofrecemos en cada
una de las sedes de la ciudad de Medellín. Una vez aceptados y matriculados, los estudiantes
nuevos siguen un proceso de inducción para conocer la institución y facilitar su adaptación.

Este ejercicio es de vital importancia, ya que permite al estudiante que ingresa conocer el
manual de convivencia, las normas institucionales, el sistema de evaluación, el manejo de
módulos y demás componentes propios de la modalidad semipresencial de cobertura de
adultos.

1.5.4 MOTIVACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE

Los niños y niñas que ingresan a nuestra institución, en términos generales son estudiantes
motivados frente al proceso académico, los adultos requieren terminar su proceso de
formación, bien sea para certificar en sus respectivos lugares de trabajo su formación continua
y/o su culminación de estudios del bachillerato, bien sea por demostrar y mostrar a sus
familiares y allegados que también ellos son y serán capaces de lograr lo que se proponen. En
ambos casos, son estudiantes que demuestran un alto sentido de pertenencia institucional y un
alto grado de voluntad y gusto por aprender.

42
Otra buena cantidad de estudiantes, de menor edad, pero aún considerados adultos para el
sistema educativo (jóvenes extraedad), solicitan su ingreso a nuestra institución con el objetivo
de continuar su experiencia educativa y alcanzar también sus metas en el orden de lo
académico. Su motivación, en la mayoría de los casos es aprovechar estos espacios que se le
ofrecen y que habían sido imposibles alcanzar en una educación regular.

1.5.5 MANUAL DE CONVIVENCIA

Nuestra institución elaboró y presenta a toda la comunidad, en sus diferentes sedes y

programas, el manual de convivencia, la carta magna institucional, que orienta las acciones de
los diferentes estamentos de la comunidad educativa, en concordancia con el PEI.

Dichas normas son la base y el instrumento para orientar los principios, los valores, las
estrategias y las actuaciones que favorecen un clima institucional armónico y de sana
convivencia entre todos los integrantes de la comunidad educativa (directivos, docentes,
estudiantes, padres de familia de los menores de edad, personal administrativo, etc.).
(Ver Anexo 1: Manual de Convivencia)

1.5.6 ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

En orden al cumplimiento de lo establecido en el PEI institucional, en nuestra sede central con

los estudiantes del programa regular y en las sedes de los adultos continuamente se abren
espacios de actividades extracurriculares, tales como eventos culturales, sociales y/o de
integración, en las cuales se da una participación amplia y desbordante de los estudiantes,
docentes, directivos y algunos miembros de las comunidades en las que hacemos presencia, en
lo que respecta a lo artístico, deportivo, cultural, ético, religioso, emocional, etc.

Los eventos cívicos y culturales, así como las actividades artísticas y deportivas, son
evidenciados en actas por sedes y se realizan siempre bajo la responsabilidad de cada
coordinador de sede y de lugar, con sus docentes y un grupo de líderes estudiantes de la
comunidad educativa.

1.5.7 BIENESTAR DEL ESTUDIANTADO

El programa de bienestar del estudiantado, especialmente para aquellos que cuentan con
dificultades de convivencia está constituido y orientado de forma coherente y con alta
participación de los distintos estamentos de la comunidad educativa. Siempre se opta por
establecer canales de comunicación adecuados y placenteros, que motiven a la participación de
todos los estudiantes en su proceso de formación y/o resolución de conflictos.

Por un lado, toda acción al interior de nuestras sedes, busca de forma directa que todo el
estudiantado se sienta a gusto en nuestra institución y sienta el placer de ser escuchado,
atendido y comprendido.

Por otro lado, cuando se presentan conflictos, recurrimos al comité mediadores y comité de
convivencia, que entra a conciliar entre las partes, de tal forma que cada uno de lo implicados

43
en situaciones desagradables, aporte su grano de arena a los procesos de paz que se llevan a
cabo dentro de nuestras sedes y hacia el exterior, en las comunidades que nos rodean.

En las sedes propias se cuenta con el servicio de biblioteca, papelería y cafetería con apertura
para todos los estudiantes Además, en todas las sedes de adultos se cuenta con servicio de
cafetería con productos de buena calidad y a precios favorables.

1.5.8 MANEJO DE CONFLICTOS

Todos los proyectos obligatorios, así como toda acción extracurricular, orienta siempre sus
esfuerzos a mantener la sana convivencia entre los miembros de la comunidad educativa, de tal
forma que la no violencia, la resolución de conflictos, la aplicación y vivencia de los valores,
son el pan de cada día.

El comité de convivencia escolar, junto con el trabajo de los mediadores será orientado a lograr
una vivencia armónica en toda la comunidad y a solucionar de manera positiva los distintos
conflictos que se presenten.

El conflicto social que se maneja en las comunas en las cuales tenemos ingerencia como
institución, dado que en esos entornos contamos con el servicio educativo, de alguna forma
también lo tratamos de mediar, al menos en lo que tiene que ver con nuestros estudiantes y sus
familias, para que nuestros ambientes internos de formación no sean permeados por todas las
secuelas que arroja en nuestro entorno, el conflicto social general. Siempre se llama a participar
de forma responsable y coherente con los principios institucionales, dejando entrever nuestro
deseo por mantener espacios de trabajo con sana convivencia.

1.5.9 MANEJO DE CASOS DIFÍCILES

Con relación a situaciones de mayor envergadura, como son los casos de situaciones de
drogadicción y consumo de sustancias psicoactivas, dificultades de socialización, problemas
psicológicos, se debe pretender afrontarlos con mayor fortaleza, siempre teniendo para los
implicados, oportunidades de mejoramiento y reivindicación, así como también evitando y
previniendo dichas situaciones de riesgo. En todos estos casos se procede conforme lo indican
las rutas de convivencia escolar. (ver manual e convivencia capitulo 5,literal 5.2 Clasificación
de las faltas).

1.6 RELACIONES CON EL ENTORNO

1.6.1 PADRES DE FAMILIA

Los padres de familia de los niños, niñas y jóvenes del programa regular, tienen el compromiso
de acompañar permanentemente el proceso de formación de sus hijos , mientras el contacto con
los padres de familia a nivel de adultos, se limita a aquellos acudientes de jóvenes extraedad.
Son ellos los que participan de algunas reuniones de carácter académico y/o disciplinario, con
el fin de fortalecer los procesos con los estudiantes menores de edad, que son recibidos en
nuestras sedes, pero que no se adaptan a las expectativas de nuestro sistema educativo, que está
orientado propiamente para los adultos y no para ellos. Por ello, y sólo en estos casos de

44
menores de edad, los acudientes son personas mayores de edad, en su mayoría los propios
padres de familia, con quienes se establecen lazos fuertes de acompañamiento constante y
responsable, para que dichos estudiantes, especialmente los que participan de acciones en
contra del manual de convivencia, fortalezcan los logros obtenidos y mejoren en sus
dificultades, con la asesoría y acompañamiento de sus padres de familia.

1.6.2 AUTORIDADES EDUCATIVAS

Como toda institución educativa, seguimos las directrices del Ministerio de educación nacional
y de la Secretaría de educación municipal, quien permanentemente revisa, controla y asesora
cada uno de los procesos a través de un grupo de profesionales de apoyo o interventores.

Este programa cumple las normas establecidas en las Leyes, decretos, resoluciones y demás
emanadas de estas instancias gubernamentales educativas.

1.6.3 OTRAS INSTITUCIONES

Para la prestación del servicio educativo con calidad, la Corporación establece acuerdos con
otras entidades: Instituciones educativas de propiedad del municipio con quienes se establecen
convenios de plantas físicas, Grupo Serfin, con quien se tiene convenio de planta física,
bibliotecas, laboratorios, servicio de transporte, psicología, imprenta, tienda escolar.

En algunas jornadas especiales trabajamos mancomunadamente con las parroquias, las juntas
de acción comunal, grupos de la tercera edad, Profamilia, Secretaría de Salud, EPM,
Metrosalud, Parque Explora.

1.6.4 SECTOR PRODUCTIVO

El servicio de tienda de terceros, en las sedes que no son propias, favorece la permanencia de
los estudiantes en la jornada escolar, disminuye la pérdida de tiempo por desplazamientos
muchas veces incómodos y largos que afectarían el normal cumplimiento de los horarios
establecidos.

El servicio de elaboración y suministro del material didáctico (módulos) favorece los procesos
de aprendizaje y optimiza el tiempo.

45
2 GESTIÓN ACADÉMICA, PEDAGÓGICA Y CURRICULAR

2.1 DISEÑO PEDAGÓGICO

2.1.1 PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudios se estructura desde la dirección académica con la colaboración del consejo
académico; y se pasa al consejo directivo para su aprobación a través de un acuerdo. (Ver
Anexo 2: Acuerdo y resolución del plan de estudios).

El diseño curricular está estructurado por:

 Las competencias Básicas (C. Naturales, C. Sociales, Matemáticas, Humanidades).

 Las competencias técnicas (Tecnología, Informática y Emprendimiento)
 Las competencias ciudadanas (Ed. Religiosa y Ed. Ética)
 Las competencias lúdico-Artística (Ed. Artística y Ed. Física)

(Ver Anexo 3 Planes de área)

2.1.1.1 COMPETENCIAS BÁSICAS

2.1.1.1.1 CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

La enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental deben enfatizar en los procesos
de construcción más que en los métodos de transmisión de resultados y debe explicar las
relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida del hombre, la naturaleza y la
sociedad. El proceso educativo en las ciencias naturales y la educación ambiental debe ser un
acto comunicativo en el que las teorías previas del estudiante se reestructuran en otras mas
elaboradas, ya que en el aprendizaje de las ciencias los errores son tan valiosos o más que los
aciertos.

En el proceso educativo de las ciencias naturales y educación ambiental, muchas veces las
preguntas son más importantes que las respuestas, en palabras de Gastón Bachelard: “Todo
conocimiento es respuesta a una pregunta. Si no hubo pregunta, no habrá conocimiento
científico.”

Precisando aún más lo anterior, el maestro de ciencias naturales debe poseer una buena
cantidad de las virtudes que caracterizan a los científicos, pero no ser necesariamente uno de
ellos. En efecto, la función del científico es la de ocuparse de la solución de los problemas que
le plantea su realidad y la del maestro consiste en establecer un puente o diálogo entre ciencia y
humanismo en su práctica docente, a fin de alcanzar lo que para la educación se constituye su
principal objetivo: lograr la formación integral de los adultos.
La función del maestro de ciencias consiste en desarrollar en sus estudiantes una gran pasión
por el estudio de los fenómenos naturales que se le presentan en su vida cotidiana, en
consonancia con una concientización de sus responsabilidades para con la vida.

46
En la enseñanza de las ciencias naturales se debe hacer énfasis en la libertad y en subvertir la
rigidez escolar pues han hecho incuestionable el que al ingresar a la escuela las personas
poseen gran curiosidad, espíritu de investigación y cuestionamiento de la realidad, pero en la
medida en que transcurre su proceso en las aulas se va alejando de estas cualidades.

La libertad es la condición previa para que se den los procesos que caracterizan al espíritu
científico: curiosidad (querer ver donde otros no ven), rebeldía (no aceptar del todo lo que otros
ya saben), imaginación (aproximarse a las cosas de manera insólita), ensoñación (dejarse llevar
por caminos inexistentes), fantasía (fabricar en la mente casos imposibles) y persistencia (no
abandonar una idea mientras conserve algún sentido).

Otro elemento importante de las ciencias es que se desarrolla dentro de una ética que permita
asumir y promover la investigación científica dentro de parámetros de respeto de la condición
humana en particular, y por la vida en general.

En esta área pretendemos formar personas con las siguientes características:

 Flexibles y abiertas al cambio.

 Capaces de entender y manejar las dudas.
 Capaces de indagar, plantear y resolver problemas en permanente formación.
 Capaces de recrearse con la ciencia con sentido de pertenencia a la patria y al planeta,
con compromiso que lo lleve a la búsqueda de un país más digno, autónomo,
responsable y libre.
 Capaces de motivar hacia la investigación en forma lúdica.

La relación con el entorno y el desarrollo sostenible forma parte del núcleo temático que
potencia el análisis: La química la orientamos hacia la generalización de los aspectos anteriores
relacionándolos con los problemas de la contaminación y el manejo integrado de residuos. En
la física se empieza con la conceptualización y análisis, así como la medición a partir de
elementos como las experiencias pasadas, relojes, metros y balanzas.

Luego se tomará la historia evolutiva de las teorías y los conceptos científicos como recurso
valioso para lograr entre otras cosas la comprensión y un cambio de actitud hacia las ciencias
en los estudiantes. Se analizarán los conocimientos científicos y tecnológicos, los cuales no
tendrían razón si no tuvieran entre sus objetivos la búsqueda de respuestas que conllevan al
mejoramiento de la calidad de vida.

A nuestros estudiantes se les inculcará la disciplina y dedicación para lograr adquirir

creatividad, estas son más importantes que la inspiración: “en la ciencia, por cada puerta que se
cierra se abren diez”.

2.1.1.1.2 CIENCIAS SOCIALES INTEGRADAS (CIENCIAS SOCIALES, FILOSOFÍA,

ECONOMÍA Y POLÍTICA)

El enfoque tradicional, memorístico, teórico cargado de fechas que antes se les daba a las
ciencias sociales hacía que la gran mayoría de los estudiantes las vieran como algo aburridor,
monótono e inoperante. Nuestro sistema nos permite revaluar esta condición y es por eso por lo

47
que tenemos como objetivo fundamental rescatar su valor e importancia, haciéndolas fáciles,
analíticas, críticas, agradables y nutritivas al conocimiento intelectual del educando.

El hombre que no conoce su pasado difícilmente entenderá su presente y su futuro será incierto.
De ahí que la integración de las ciencias sociales sea la mejor forma de conocer los distintos
procesos que han ocurrido en nuestro planeta y las sociedades que lo han poblado. Queremos
que nuestros estudiantes “viajen en el tiempo y en el espacio”, que vivan cada hecho histórico
en el sitio correspondiente, que la guía y el educador sean los conductores de esa nave que es el
área.

Siendo las ciencias sociales afines, podemos destacar su importancia particular:

No es porque lo dice el artículo 41 de la Constitución Nacional Política de 1991 sobre la

obligatoriedad del estudio de la Constitución, de la Instrucción Cívica e igualmente sobre el
fomento y práctica democrática, para el aprendizaje de los principios y valores de la
participación ciudadana, sino además porque la situación actual del país nos obliga a asumir un
duro reto - el desafío de la paz y la convivencia ciudadana -. Por lo tanto, nuestra misión es
desarrollar en los educandos el sentimiento de la solidaridad con la sociedad, en especial con
los más débiles, fomentar el sentido de identidad nacional, regional y étnica, hacer conocer las
instituciones políticas que nos rigen, su dinámica y sus funciones.

En el ámbito de cambios y procesos queremos que nuestros estudiantes puedan comprender por
qué los acontecimientos de determinado período histórico influyen en el comportamiento actual
de los pueblos y cómo el medio geopolítico ha condicionado la consolidación y desarrollo de
unas naciones o la desaparición o estancamiento de otras; igualmente tenemos que destacar la
importancia que tienen las actividades económica y política en todos los campos del acontecer
de la sociedad en el ámbito local, nacional y mundial, lo cual no sería posible sin el análisis de
las tendencias y marcos filosóficos conceptuales de la historia de la humanidad en determinado
momento.

La temática del área permitirá al estudiante desarrollar un pensamiento filosófico, autónomo y

crítico, ya que los contenidos están enfocados desde diferentes ángulos, permitiéndole expresar
libremente sus ideas que podrá debatir con sus propios argumentos. Tendrá la posibilidad
además de analizar los sucesos de la vida política, nacional y mundial de una manera
sistemática y seria, podrá ampliar la visión que tiene del mundo, de los aportes de cada cultura
y de los logros de la humanidad.

A través del área de ciencias sociales se promoverán los trabajos de investigación acerca de las
realidades políticas de la localidad, región, país o del mundo, analizar los valores imperantes,
tanto los positivos como los negativos, sus formas de expresión, las tradiciones y prácticas, los
personajes y líderes.

Las ciencias sociales en general ofrecen un valioso conocimiento sobre sí mismo. La historia, la
geografía, la democracia, las ciencias económicas y políticas y la filosofía nos permiten
descubrirnos en lo que somos, presentándonos como hemos podido llegar a ser lo que somos y
cuáles son los desafíos de nuestro destino.

48
Todo ser humano vive en un medio social, donde es indispensable relacionarse con sus
semejantes, por esto es muy importante conocer la conceptualización del universo, del espacio,
las características territoriales, los valores culturales, los diferentes grupos sociales y su
influencia en la sociedad, de tal manera que cada individuo pueda lograr el pleno desarrollo de
su personalidad, sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden
jurídico.

Mediante el dominio del lenguaje y de la terminología histórico, geográfica, económica,

política y filosófica, el estudiante podrá hacer la interpretación de los distintos procesos
sociales tomando en cuenta sus causas y antecedentes, acontecimientos y hechos y por último
los resultados y consecuencias, que van ocasionando los cambios locales, regionales,
nacionales y de orden mundial, lo cual le permitirá una formación general mediante el acceso
de manera crítica y creativa al conocimiento científico, tecnológico y humanístico y de sus
relaciones con la sociedad y con la naturaleza, de tal manera que lo prepare para los niveles
superiores, donde podrá desarrollar su capacidad crítica, reflexiva y analítica, aplicándola a los
procesos históricos y su relación e influencia con los sucesos actuales, donde se observa la
globalización de las crisis política y económica, lo cual podrá generalizar con un estudio
metódico y cronológico del desarrollo del pensamiento de la humanidad.

El área pretende formar un hombre que ame y respete la vida, los derechos humanos, la paz, los
principios democráticos el pluralismo, la justicia, la libertad y la naturaleza; que se sienta un
verdadero ciudadano colombiano, que participe en todas las decisiones, que afecten la vida
económica, política, administrativa y cultural de la nación, que las ciencias sociales le den
bases sólidas para lo que podríamos denominar “los enciclopedistas del siglo XXI”.

2.1.1.1.3 MATEMÁTICAS, GEOMETRÍA Y ESTADÍSTICA

La enseñanza de las matemáticas en los adultos se debe iniciar a partir de la experiencia y de su

propia realidad, de los conceptos que a través de su vida cotidiana han conocido.

Se debe comenzar de la concepción de número que tienen, que han manejado en el transcurso
de su trayectoria en este mundo, con las operaciones fundamentales y con las cuales han
efectuado sus transacciones diarias, con la resolución de problemas reales, haciéndolos
comprender que toda su vida han sido grandes matemáticos, pero que no lo sabían, que
desconocían el sentido de la matemática, el sentido de una vivencia diaria con la cual
compartían sin darse cuenta de las matemáticas, pues sólo las conocen y las miran como a un
gran fantasma que ha pintado la sociedad y los propios profesores de matemáticas, como una
señora grande desconocida, pavorosa, indómita y sin compasión a quien hay que rendirle
respeto, mejor dicho hay que temerle, pero hay que hacerles comprender que sólo es un mito.

Lograda la “desmitificación”, se debe entrar a afianzar conceptos matemáticos, entrando a una

aritmética más avanzada, en el campo de los diferentes sistemas numéricos pero sin hacer
énfasis en la parte operacional, pues es más importante la conceptualización, que la operación
en sí, ya que estamos en la época de la informática, y todos tienen acceso como mínimo a una
simple calculadora.

49
Saber matemáticas no es solamente aprender definiciones y teoremas para reconocer la ocasión
de utilizarlas y aplicarlas; pues se sabe bien que hacer matemáticas implica que uno se ocupe de
problemas, pero a veces se olvida que resolver un problema no es más que parte del trabajo;
encontrar buenas preguntas es tan importante como encontrarles soluciones. Una buena
reproducción por parte del estudiante le exige que actúe, formule, pruebe construya modelos,
lenguajes, conceptos, teorías, que los intercambie con otros, que reconozca lo que esté
conforme con la cultura, que tome lo que le es vital, etc.

Por tal motivo, el docente debe imaginar y proponer situaciones que el estudiante ha vivido o
pueda vivir y en las que los conocimientos van a aparecer como la solución óptima y
descubrirle en los problemas planteados.

Cada conocimiento debe nacer de la adaptación a situaciones específicas, pues las

probabilidades se crean en un contexto y en unas relaciones con su medio.

Los adultos deben recontextualizar y repersonalizar su saber con el fin de identificar su

producción con el saber que se utiliza en su comunidad y cultura. El estudiante debe aceptar
que el conocimiento matemático es resultado de una evolución histórica, de un proceso
cultural, cuyo estado actual no es, en muchos casos, la culminación definitiva del conocimiento
y cuyos aspectos formales constituyen sólo una faceta de este conocimiento.

El discente también debe reconocer que existe un núcleo de conocimientos matemáticos

básicos que debe dominar todo ciudadano.

Una vez el estudiante haya asimilado todo lo anterior y vencido los complejos matemáticos y se
dé cuenta que el pensamiento numérico se adquiere gradualmente y que va evolucionando en la
medida en que tienen la oportunidad de pensar en los números y de usarlos en contextos
significativos, pueden los discentes entrar al maravilloso mundo del álgebra, otro fantasma ya
vencido, porque está en la capacidad de hacer análisis matemáticos, ya ha aprendido a convivir
con el lenguaje matemático, ha hecho de él una parte importante de su vida, lo ha asociado a su
existencia, como asocia la alimentación, el vestido, la vivienda, etc. Ya puede aprender a
manejar ecuaciones y sus variables en la resolución de problemas reales, haciendo énfasis en
los planteamientos, ya que estos son los que desarrollan el problema, la parte operativa se dejan
a las calculadoras y computadores.

De las operaciones, el estudiante debe:

 Reconocer el significado de la operación en situaciones concretas, de las cuales
emergen.
 Reconocer los modelos más usuales y prácticos de las operaciones.
 Comprender las propiedades matemáticas de las operaciones.
 Comprender el efecto de cada operación y las relaciones entre operaciones.

Adquirida la capacidad de análisis se debe entrar ya a un campo de especialización definido de

las matemáticas, su aplicación en las diferentes actividades profesionales y campos en los
cuales se mueve el estudiante. Ya puede llegarse al éxtasis de la matemática, a la utilización de
los conceptos básicos del cálculo diferencial e integral a su vida cotidiana.

50
Ya detectando y explicando distintas formas de razonamiento y métodos de argumentación en
la vida diaria, en las ciencias sociales, en las ciencias naturales y en las matemáticas, analiza
ejemplos para cambiar la atribución de necesidad o suficiencia a una condición de su vida
laboral.

En síntesis, hay que apoyar y asesorar a los estudiantes para que aprendan a pensar mejor, más
finamente, más coherentemente, más lógicamente, más críticamente. Se debe partir de los
razonamientos cotidianos de los educandos. En estos se debe distinguir entre la certeza
subjetiva con que mantiene una posición, su probabilidad, su verdad o falsedad y la validez de
los argumentos que la apoyan.

Además, se deben posibilitar debates en grupos en donde se asumen distintos puntos de vista,
cambios de roles en juegos argumentativos que ayuden a la formación del espíritu crítico, a la
descentralización del propio punto de vista y al desarrollo de la tolerancia mutua.

2.1.1.1.4 HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA, LITERATURA Y LENGUA

EXTRANJERA (INGLÉS)

Consideramos que nunca se termina de aprender a leer y a escribir, a hablar y escuchar, y que
en las actuales circunstancias en que vivimos, las evidencias apuntan a mostrar que los
estudiantes que egresan de la secundaria presentan serios limitantes en su competencia
comunicativa. Por tanto, queremos concentrarnos con detenimiento en combatir este problema.
Empezaremos entonces por desarrollar procesos de pensamiento, de habla, de escucha, de
lectura comprensiva, de escritura legible y procesos para comprensión e interpretación de
cualquier signo.

En este ciclo del aprendizaje haremos mucho énfasis en ejercicios de redacción y de

composición, así como de comprensión de lectura. Recordemos que el secreto de la enseñanza
es el ejercicio. Los libros de recetas no hacen a los buenos cocineros, sino sólo la continua
práctica en el fogón. Por consiguiente, tomemos los recetarios como guías y referencias y
multipliquemos las composiciones orales y escritas, las charlas y las discusiones sobre las cosas
vivas que ofrece la cotidianidad.

Luego de que los educandos hayan avanzado en el proceso lector y escrito, lo introduciremos
en el conocimiento de las categorías gramaticales y en el enfoque semántico-comunicativo,
desarrollando ambos aspectos en forma práctica y dejando de lado las memorizaciones teóricas.

Por otra parte, en este ciclo del aprendizaje insertaremos el proceso de investigación, cuyo
objetivo es conducir al estudiante a la comprensión y asimilación consciente de las estructuras
que definen los procesos de investigación científica. Confiamos entonces en que el estudiante
estará en capacidad de identificar las distintas categorías gramaticales y aplicarlas con
propiedad en la construcción de oraciones y de párrafos.

Como puede abreviarse en el desarrollo del proceso que ha venido analizando, hemos asociado
algunas competencias significativas con el campo del lenguaje:

Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas morfológicas,

fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.

51
Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los
enunciados. Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso,
jerarquías semánticas de los enunciados y usos de conectores.

Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el

léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación.

Finalmente y como generalización de nuestros planteamientos, encontraremos el aspecto

literario, en el que enfatizaremos en la literatura como una de las bellas artes con un enfoque
más lúdico y estético. En este aspecto debemos recordar que más o menos unas diez horas bien
leídas y discutidas en el grupo, en el transcurso del bachillerato, son suficientes para la
formación de un lector que, luego, impulsado por aquella experiencia, buscará por su cuenta las
obras que más respondan a sus deseos.

La anterior responde a la competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego,

en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lecturas y
análisis de las obras mismas y del conocimiento directo de un número significativo de éstas.

Debemos tener en cuenta, en este ciclo del proceso, la competencia poética entendida como la
capacidad para inventar mundos posibles a través de lenguajes e innovar en el uso de los
mismos, esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal
Sintetizando, el nuevo plan de la lengua castellana enseña al estudiante a vivir, a comunicarse
con sus semejantes, a ser agradables para los demás en materia de dicción, tonalidad,
conversación y relaciones humanas.

INGLÉS

Conscientes de que la enseñanza del inglés en la educación básica y media se reduce a un

tiempo mínimo y que para aprender a hablar y a manejar una lengua extranjera necesitamos
dedicarle mucho tiempo, hemos diseñado un plan curricular que asimile las estructuras básicas
para que el estudiante aprenda a utilizar frases de uso corriente y a desarrollar habilidades para
la conversación cotidiana.

Empezaremos por desarrollar destrezas para que el estudiante pronuncie y escriba pequeños
diálogos relacionados con los saludos, las presentaciones y las despedidas, así como el
vocabulario adecuado para desenvolverse con propiedad en el aula de clase y hace
descripciones de su entorno.

Continuando el proceso y mediante la comprensión de diálogos y de pequeños textos,

introduciremos al educando en el aprendizaje de los auxiliares (tanto en el presente, como en el
pasado y en el futuro) y así pueda construir pequeños párrafos y cuentos muy cortos, sobre
situaciones que a diario se le presentan.
Finalmente y dada, la importancia y la influencia que sobre la mayoría de nosotros ejercen los
medios de comunicación (sobre todo el cine y la televisión), hemos incluido un vocabulario
técnico con el fin de que los estudiantes la asocien con su devenir cotidiano y les pueda servir
para su formación profesional.

52
En síntesis, el principal objetivo de este nuevo diseño curricular es ayudarle al estudiante a
entender, hablar, pensar, leer y escribir en inglés y emplear estas cinco actividades como
medios de comunicación y de interacción

2.1.1.2 COMPETENCIAS TÉCNICAS

2.1.1.2.1 TECNOLOGÍA, INFORMÁTICA Y EMPRENDIMIENTO

Las competencias técnicas van asociadas al desempeño de funciones reconocidas por el sector
productivo; la formación en estas competencias esta orientada desde el área básica de
tecnología, informática y gestión empresarial, pues desde ellas se pueden transformar e innovar
elementos del entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y encontrar soluciones
practicas. Se incluyen en este grupo las competencias informáticas y la capacidad de
identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías, la conformación de microempresas,
conocimiento de los principios laborales.

La tecnología y la informática, y la introducción de nuevas fuentes de información y de

conocimiento están generando en nuestra sociedad una profunda transformación. Uno de los
retos urgentes en nuestro país es el cambio tecnológico educativo capaz de anticiparse al
advenimiento de la nueva sociedad cada vez más dependiente de la tecnología de sistemas, que,
aunque importada, se asume como propia y se incorpora naturalmente en las actividades diarias
de nuestro contexto.

Nuestro proyecto educativo incluye como una de sus grandes fortalezas el área de informática,
que se implementó en los contenidos curriculares años atrás como respuesta a la creciente
demanda en este campo y como preparación al joven y al adulto para el campo laboral.

Dado el amplio espectro de posibilidades en la aplicación de sistemas, nuestro proyecto

delimita el área de informática para preparar al educando ofreciéndole la posibilidad de
integrarse a un mundo de cambio constante en tecnología y manejo de información.

El objetivo general del área es utilizar la tecnología como herramienta para fortalecer el
desempeño individual en el contexto educativo y laboral que fortalezca la ejecución de diversas
tareas en el quehacer diario.

Como objetivos específicos podemos señalar los siguientes:

 Permitir que el estudiante desarrolle las habilidades de pensamiento necesarias para

comprender y dominar el procesamiento de la información: Búsqueda, clasificación,
relación, comunicación y solución de problemas.
 Fomentar en el estudiante una actitud de confianza y seguridad para utilizar la
tecnología en la solución de problemas cotidianos.
 Desarrollar en el estudiante el hábito de la investigación utilizando las herramientas
tecnológicas disponibles.
 Alfabetizar al estudiante en el manejo del computador como aparato tecnológico
(hardware) y los programas que requiere para funcionar (software), haciendo un
recorrido desde los sistemas operacionales hasta las aplicaciones de uso general.

53
  Buscar estrategias de trabajo (emprendimiento) para que los conocimientos o saberes
sean relevantes y significativos para el estudiante y se relacione con su vida tanto en su
trabajo, como en la familia, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades particulares.

2.1.1.3 COMPETENCIAS CIUDADANAS

2.1.1.3.1 EDUCACIÓN RELIGIOSA Y MORAL

El Estado colombiano en la Ley General de Educación, Ley 115 de 1194, en su artículo 24,
garantiza el derecho a recibir educación religiosa. También estipula que los establecimientos
educativos deben contener en sus planes de estudios el área en mención, sin perjuicio de las
garantías constitucionales de libertad de conciencia, libertad de cultos y el derecho de los
padres de familia para escoger el tipo de educación para sus hijos menores.

En consecuencia, el Estado garantiza que en sus instituciones ninguna persona será obligada a
recibir educación religiosa diversa a la fe que profesen sus padres. Además, la asistencia
espiritual se encuentra en estrecha relación con derechos inherentes a la dignidad del ser
humano, tales como las libertades individual, de conciencia, de cultos, de expresar y difundir su
pensamiento y opiniones.

El manejo del área de educación religiosa en nuestra corporación respeta las anteriores
disposiciones y concuerda con nuestra visión pluricultural del mundo, donde no hacemos
distinción de sexo, raza, condición económica o creencias religiosas.

Como características de la planeación del área, podemos mencionar las siguientes: objeto del
conocimiento será la experiencia religiosa, el objeto de aprendizaje es la iniciación en la
competencia espiritual, el objeto de enseñanza es Dios y el enfoque teórico es el humanismo
cristiano.

2.1.1.3.2 EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS

Partimos de la base de consolidar los valores adquiridos a través del desarrollo de cada
estudiante; las actuales condiciones de nuestro país y el entorno mundial, están afectando
enormemente la naturaleza humana que por demás es frágil y vulnerable en su condición
existencial. Es efímera su existencia y la exigencia del medio absorbe al máximo su potencial.

Hay que hacer un reconocimiento general de nuestros estudiantes en el que consideremos que
es importante capitalizar su experiencia de vida, corta o larga en la cual ya tiene un
conocimiento, el que vamos a sustraer y valorar, para que él mismo de cuenta de su proceso
cognitivo de lo ético no consciente.

Todos los actos humanos son éticos y gracias a su reconocimiento y acción nos permitimos o
permiten un desenvolvimiento social. El ser humano es un ser perfectible, no es un ser acabado,
por lo tanto, todo su proceso vital no es armónico en ninguna de sus etapas, urgiendo el trabajo
de carácter antropológico, ser biológico, político, económico pero inmerso en el contexto de lo
humanístico y tratando pedagógicamente la bioética, la eugenesia, la alteridad y lo altruista en

54
el amor, el perdón y la justicia social encaminados al mejoramiento del ser humano como tal.
Lo ético considera todas y cada una de las instancias del ser humano.

De la misma manera que, estando estrechamente vinculados, no se identifican los problemas

teóricos morales con los problemas prácticos, tampoco pueden confundirse la ética y la moral.
Igualmente ir conduciendo al estudiante a que descubra que la ética no crea lo moral. Aunque
es cierto que toda moral afectiva supone ciertos principios normas o reglas de conducta, no es
la ética lo que, en una comunidad dada, establece esos principios, o normas. La ética se
encuentra con una experiencia histórico–social donde cada estudiante de nuestro Instituto se
halla inmerso en el terreno de la moral, o sea, con una serie de normas afectivas ya dadas, y
partiendo de ellas trata de establecer la esencia de la moral, su origen, las condiciones afectivas
y subjetivas del acto moral, las fuentes de valoración moral, la naturaleza y función de los
juicios morales, los criterios de justificación de dichos juicios y el principio que rige el cambio
y sucesión de diferentes sistemas morales.

El comportamiento moral de los hombres depende de un sinnúmero de variantes que lo

condicionan, que lo cultivan, que lo refuerzan, que lo hacen conflictivo y lo pueden conducir a
puntos en donde el individuo en una sociedad llega a ser rechazado, censurado y apático a la
socialización. Toda proposición de la ética debe tener el rigor, coherencia y fundamentación
que las mismas proposiciones científicas. En cambio los principios, normas o juicios de una
moral determinada no revisten ese carácter científico, sino que la experiencia histórica moral
demuestra que muchas veces son incompatibles con los conocimientos que aportan las ciencias
naturales y sociales. Por eso, podemos afirmar que si cabe hablar de una ética científica, no
puede decirse lo mismo de la moral. No hay una moral científica, pero sí hay o puede haber un
conocimiento de la moral que pueda ser científico.

Puede darse una moral compatible con los conocimientos científicos acerca del hombre, de la
sociedad y, en particular, acerca de la conducta humana moral. Y es aquí donde la ética puede
servir para fundamentar una moral, sin ser ella por sí misma normativa o prescriptiva. La moral
no es una ciencia, sino objeto de la ciencia, y es en este sentido como se pretende conducir
pedagógicamente para aprenderla y aprehenderla, que quede expuesta para estudiarla e
investigarla.

Debe quedar claro: la ética no es moral, y por ello no debe reducirse a un conjunto de normas y
prescripciones; su misión es explicar la moral efectiva, y en este sentido, puede influir en la
moral misma.

Su objeto de estudio lo constituye un tipo de actos humanos: los actos conscientes y voluntarios
de los individuos que afectan a otros, a determinados grupos sociales o a la sociedad en su
conjunto.

No debe olvidarse que la ética y moral se relacionan, pues la ética es como la ciencia específica
y su objeto.

Derechos humanos: la Constitución Política de Colombia, la Ley General de Educación y los

diversos convenios internacionales reconocen la trascendencia de la convivencia y de los
derechos humanos como objetivo fundamental en la educación. El instituto Corferrini busca
desde este proyecto contribuir a la tarea de promover y proveer las herramientas pedagógicas

55
que permitan garantizar la convivencia ciudadana y social de la comunidad educativa,
desarrollando habilidades, destrezas y actitudes que permitan que una persona se desenvuelva
adecuadamente en sociedad y contribuya al bienestar común y al desarrollo de su localidad o
región.

Educación familiar: la familia es la base de toda cultura, es el primer lugar donde el ser humano
percibe a los demás y se integra a una comunidad específica. Es importante porque además de
constituir el centro de la primera formación del individuo, tiene una gran influencia sobre el
ambiente y sobre el entorno. En la familia se encuentran unidos todos los aspectos de la
sociedad: económicos, socioculturales, éticos, morales, jurídicos y políticos, entre otros;
hacerla parte de nuestra propuesta curricular permite avanzar en la formulación y construcción
del proyecto de vida que parte del reconocimiento y sentido de lo personal, lo familiar y lo
social; además, la formulación de metas y el planteamientos de retos para asumir
responsablemente los nuevos cambios y compromisos sociales.

Desarrollo municipal: es fundamental hacer un estudio de todos y cada uno de los planes de
desarrollo municipales, para que nuestros estudiantes tomen conciencia de la necesidad de la
participación activa como ciudadanos, y hagan parte de los distintos mecanismos de
participación ciudadana en los programas de gobiernos planteados por sus gobernantes para
cada uno de los sectores de la ciudad.

Nuestros estudiantes adultos deben reconocer que desde un proceso ampliamente participativo
se pueden identificar los problemas básicos del barrio o sector donde se vive, permitiéndoles
definir las prioridades, establecer objetivos y metas y concertar las estrategias y los
mecanismos para alcanzarlos, desde un enfoque interdisciplinario y comunitario.

Competencias laborales: es responsabilidad de todas las instituciones educativas, urbanas y

rurales, tanto técnicas como académicas, formar competencias laborales generales en sus
estudiantes a través de los distintos niveles educativos, haciendo énfasis en la educación media
o técnica.

Siguiendo esta directriz del Ministerio de Educación Nacional, se busca la articulación de la

educación con el mundo productivo, mediante la formación de competencias laborales
genéricas y técnicas.

Las competencias laborales generales se caracterizan por no estar ligadas a una ocupación en
particular, ni a ningún sector económico, cargo o tipo de actividad productiva, pero habilitan a
las personas para ingresar al trabajo, mantenerse en él y aprender. Estas Competencias
laborales se caracterizan por ser genéricas, transversales, transferibles, generativas y medibles,
permitiendo a las organizaciones una mayor coordinación entre las personas para emprender
acciones, polivalencia, orientación al servicio y al mejoramiento continuo, capacidad para
enfrentar cambios y formular alternativas de solución a problemas presentados.

Queremos fortalecer las competencias intelectuales, personales, interpersonales,

organizacionales y de capacidad emprendedora, dado que son muy valoradas por los
empresarios, ya que van asociadas al comportamiento ético, la comunicación, el trabajo en
equipo y el manejo de recursos y de información.

56
Como dimensión central del ser humano, la institución tiene como principio de su misión,
visión y filosofía, el fortalecer y consolidar la construcción de la identidad del individuo y de la
sociedad, a través del desarrollo de competencias personales, tales como la autoestima, el auto
concepto, la autovaloración, el afecto, la empatía, la reconstrucción del tejido social y la
recuperación de la confianza; todas ellas, como expresión de la alteridad del ser en sí, para sí y
para los demás.

2.1.1.4 COMPETENCIAS LÚDICO – ARTÍSTICAS

En los niños, niñas y jóvenes del programa regular se debe procurar despertar, orientar y
motivar a los estudiantes a proyectarse desde estas capacidades que les permite manifestar sus
sentimientos, sus necesidades, sus proyectos.

En los CLEI 2, 3 y 4 del programa de adultos, trabajamos los contenidos de ésta área en cada
una de las jornadas. En los CLEI 5 y 6 se trabaja un proyecto que responde a intereses o
necesidades de la comunidad educativa en temas artísticos. Se aprovechan o se realizan
conmemoraciones y celebraciones de fechas y acontecimientos importantes, según el
cronograma institucional.

2.1.1.4.1 EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL

El objeto de estudio de la educación artística es la experiencia estética: un modo particular de

comprender el mundo, de sentir, de contemplar, de expresar, de representar y de apreciar la
naturaleza, los demás, la producción y reproducción cultural y la historia; un modo particular
de disfrutar el mundo.

En el mundo actual y su humanidad se dan grandes contrastes y paradojas como: la

comunicación incomunicador, la deshumanización a todo nivel, la inversión de valores, el
materialismo extremo... Son fenómenos que socavan la felicidad y el bienestar del ser humano.

Es necesario devolverle al hombre la esperanza y los valores que reconfortan al hombre actual.
El arte en gran medida puede mitigar la agonía y llenar el vacío del hombre actual,
devolviéndole al niño, al joven y al adulto la sensibilidad, la agudeza de los sentidos que le
permitirá ser más apto en cualquier labor a desempeñar, desarrollar las potencialidades
humanas y recuperar el poder de asombro frente a todo lo que lo rodea y recuperar la capacidad
de disfrutar del milagro de la vida natural.

Acercar la niñez, la juventud y al adulto al conocimiento de diferentes formas de expresión

para que su relación con el medio sea mucho más amplia, enriquecedora y sensible; Así
también, para que se desarrollen cualidades y aptitudes importantes en su formación como seres
humanos tales como la autoestima, la solidaridad y una consciente y positiva valoración del
trabajo individual y grupal.

Así, a medida que la sensibilidad, la percepción y el pensamiento se amplían, el estudiante se

irá reconociendo como sujeto capaz de transformarse y transformar su cotidianidad, en especial
su sentido de la belleza, que se irá afinando a partir de su aprehensión de la realidad: formas,
colores, olores, texturas y tamaños de los objetos cobrarán valor estético.

57
Además de permitir el descubrimiento de posibilidades creativas para la ocupación del tiempo
libre, las artes plásticas ofrecen la oportunidad a cada participante de conocer sus capacidades
artísticas. De esta forma se abre cada uno un espacio de liberación del espíritu por medio del
juego y la ensoñación. Así, cada cual aprende a asumir actitudes de tranquilidad, centramiento
y concentración para enfrentar de manera sana el momento que vive, descubrir su papel en el
mundo e identificarse con un espacio, una profesión y un grupo humano.

El ser humano es tan complejo, que existen emociones y sentimientos que no se pueden
expresar a través del lenguaje no verbal que solo el arte posee. Uno de los grandes hallazgos
científicos ha sido la demostración de la naturaleza dual del cerebro, la educación tal como está
planteada favorece el desarrollo del hemisferio izquierdo, dejando de lado el derecho, la
educación artística favorece el desarrollo de este último con características como: es visual y
perceptivo, facilita el proceso de información en forma perceptiva y global, es intuitivo,
divergente, analógico, primario, concreto, libre, imaginativo, relacionador, no lineal, múltiple,
holista, subjetivo, simultáneo; todas estas características enriquecen la existencia del estudiante.
La educación artística ya sea que se justifique contextual o esencialmente es un elemento
básico en al formación de un hombre total. Proyecto arte y cultura: en el se involucran los
aspectos locales relacionados con el patrimonio histórico y la literatura, como reconocimiento y
apropiación de su entorno, cultura y realidad.

2.1.1.4.2 EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

La educación física es una disciplina fundamental para la educación y formación integral del
ser humano. Su práctica es importante por los siguientes aspectos:

 Mejora las relaciones interpersonales y de grupo.

 Se adquiere motricidad en la adquisición de experiencias para el desarrollo del
conocimiento.
 Permite el desarrollo de la creatividad.
 Permite la ejercitación y conocimiento del propio cuerpo.
 Inculca la valoración de si mismo y el respeto por los demás.
 Mejora las posturas básicas para el cuidado de la salud.
 Conduce a un desarrollo físico y armónico de la personalidad.
 Con base en las anteriores consideraciones nuestro plan de estudios conduce a los
siguientes aspectos.
 Formulación de objetivos específicos para el desarrollo de los adultos.
 Selección y organización de contenidos y actividades físicas y recreativas.
 Definición de estrategias metodológicas y actividades pedagógicas específicas.
 Determinación de los recursos básicos y de apoyo.

2.1.2 ESTRUCTURA y MALLAS CURRICULARES

La estructura curricular está diseñada a través de las diferentes mallas de cada una de las áreas
y Cleis, donde se describen en cada uno de los períodos académicos, los objetivos, los ejes, los
núcleos temáticos, las competencias, los estándares, la pregunta problematizadora, los
contenidos y los indicadores de desempeño (Ver Anexo 4: Mallas curriculares)

58
 2.1.3 FUNDAMENTOS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

La educación es un hecho axiológico (referido a valores), teleológico (dirigido a unos fines

determinados), social e histórico, a través del cual, en forma dialéctica y positiva, el hombre y
la sociedad logran el pleno desarrollo de su ser; la educación, en cuanto acción de educar a
alguien. No es un proceso directo sino indirecto, ya que está mediado por la cultura. Desde este
enfoque, este proyecto educativo plantea una concepción que considera la educación como un
proceso social, que tiene como fin el desarrollo de la personalidad integral del individuo en sus
diferentes aspectos: cognoscitivo, valorativo, participativo y afectivo, para que esté en
capacidad de actuar creativamente en la transformación de la naturaleza y la sociedad.

2.1.3.1 CULTURA

En este proyecto educativo se asume la cultura de acuerdo con la concepción formulada

UNESCO (1982), como “el conjunto de rasgos distintos, espirituales, materiales y afectivos
que caracterizan una sociedad o un grupo social. Ella engloba, además de las artes y las letras,
los modos de vida, los derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de valores, las
tradiciones y creencias”. La cultura, en la práctica, da cuenta de las acciones realizadas por el
hombre para llegar a la comprensión de su realidad, a la superación de las condiciones naturales
de la existencia y a la expresión de sus máximos valores; la cultura se vuelve tradición al
conservar, reproducir y transformar la vida del hombre, sus obras y sus pensamientos; en
síntesis, la cultura es la asimilación, utilización, revisión, interrogación y modificación de la
herencia social.

2.1.3.2 EDUCACIÓN

Se asume en este proyecto la educación como una manifestación que permite observar
múltiples acciones humanas: sociales, biológicas, sicológicas, lingüísticas, antropológicas y
económicas; expresión que nace de la sociedad y a la vez fundamenta su existencia; que
requiere de un soporte institucional (familia, escuela, estado) y que tiene como encargo
conservar, producir y renovar la cultura en todas sus dimensiones, permitiendo a los individuos
la comprensión de nuevas concepciones sobre sí mismo y sobre el mundo a fin de progresar
personal y socialmente en armonía con la naturaleza.

2.1.3.3 CURRÍCULO

El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos

que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. El currículo y su
permanente renovación se configura en estrategia efectiva para el mejoramiento cualitativo de
la educación, una vez que toda reconstrucción exige reflexionar sobre los fundamentos legales,
filosóficos, epistemológicos, sociológicos, sicológicos y pedagógicos.

El currículo, a la luz de los fines del sistema educativo colombiano, debe armonizar la relación
entre las ciencias naturales con su interés científico, y las creencias sociales con su interés
práctico. Una voluntad política que ignore el poder de la ciencia y de la tecnología carecerá de

59
una orientación racional, de su práctica, y en nada contribuiría al desarrollo integral del
individuo y de la sociedad.

2.1.3.4 APRENDIZAJE

Vygotsky concibe el conocimiento como algo que los seres humanos construyen; cada persona
genera su propio conocimiento, sus propias reglas y modelos mentales con los que se da
significado a las experiencias y acciones. El aprendizaje es el proceso de ajustar las estructuras
mentales para interpretar y relacionarse con el ambiente; desde esta perspectiva, el aprender se
convierte en la búsqueda de sentidos y la construcción de significados. A partir del
constructivismo social se han desarrollado diversas concepciones sobre el aprendizaje, pero lo
fundamental es considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social, donde
el lenguaje desempeña un papel esencial y el conocimiento es un proceso de interacción entre
el sujeto y el medio, no solamente físico, sino el medio entendido desde lo social y lo cultural.

2.1.4 PROCESOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES

La educación se concibe como un proceso permanente, personal, cultural, social y técnico que
se fundamenta en una caracterización integral del ser humano, de su dignidad, de sus derechos
y sus deberes, como estrategia de transformación y potenciación del desarrollo social, político y
económico de las comunidades y como un derecho fundamental.

El proceso educativo referido mas al SER que el TENER debemos orientarlo a formar seres
con aptitudes para pensar en forma crítica y reflexiva, con capacidad para resolver
pacíficamente los conflictos, actuar como ciudadanos movidos por una ética civil, con
capacidad creadora, con un actuar fundamentado en la ciencia y la tecnología.

En el desarrollo integral se tienen en cuenta en una visión unificadora, todas las dimensiones
del hombre y la mujer como seres pensantes (Homo sapiens), productivos (Homo Faber),
sociales e históricos (Homo ethicus) y sensibles (homo ludens).

En la construcción de nuestra propuesta curricular partimos delimitando las Dimensiones de

formación que se deben potenciar en nuestros educandos pues ellas constituyen la fuerza
motivadora que ánima el proceso educativo, al tiempo que permite articular la visión filosófica
de nuestro quehacer. El desarrollo de estas Dimensiones se da a través de un conjunto de
eventos internos y que ocurren a largo plazo, que entendemos como Procesos de formación.
Desde los procesos y mediante los núcleos temáticos, construimos los Logros en términos de
propósitos, metas y objetivos deseables; finalmente, desde los Logros diseñamos los
Indicadores los cuales nos servirán de indicios para evaluar hasta que nivel y con qué
intensidad se están alcanzando los Logros propuestos

2.1.4.1 DIMENSIONES

Entendidas como las facultades o campos educables en los niños, niñas, jóvenes y adultos
desarrollados en forma holística pues los cambios introducidos en algunas de ellas afectan

60
necesariamente a los demás. Para la formación integral de nuestros alumnos, proponemos las
siguientes dimensiones:

Dimensión cognitiva: centrada en lo desarrollo de las operaciones mentales, de la construcción

del pensamiento crítico-reflexivo y de la capacidad de discernimiento. Incluye también la
Metacognición, como la capacidad de fijar la atención, el ritmo personal de estudio y la
conciencia de que se es capaz de aprender.

Dimensión afectiva: entendida como el desarrollo de las estructuras emocionales, por que los
seres humanos somos afectivos y quizás de una manera más significativa de lo que cualquiera
de nosotros supone; muchas de las decisiones humanas más trascendentes se toman más desde
lo afectivo, que desde lo lógico y lo racional.

Dimensión volitiva: es el desarrollo de la voluntad que hay que estar formando

permanentemente, que siempre hay que estar esclareciendo para poder contar nuestros alumnos
con una herramienta, casi como una brújula, para asistirse así mismo en su vida diaria y en sus
relaciones con los demás, en los momentos en que tiene que dirimir el conflicto que se le
presenta entre el deber y querer.

Dimensión comunicativa: es el desarrollo de las estructuras comunicativas que permitan

aprehender el legado cultural y el conocimiento, porqué el leguaje es el que posibilita, en
última instancia, elaborar el pensamiento y los sentimientos; además de desarrollar la capacidad
de hablar, escuchar y leer comprensivamente.

Dimensión moral y ética: formación de los principios y valores que permitan sustentar por que
ponemos nuestra voluntad a nuestros actos; es el código ético para explicar y justificar nuestros
comportamientos, nuestras conductas y nuestras maneras de obrar.

Dimensión cívico-política: es la formación para vivir en sociedad y poder relacionarnos con

otros. Entendemos la política como la participación en las organizaciones en las cuales la
sociedad se ha constituido, para hacerlas mas dinámicas.

Dimensión estética: entendida como el estilo y apreciación personal del mundo. No se trata de
la estética que divide las cosas en bonitas y feas; se trata más bien de propiciar en los alumnos
el desarrollo de un criterio personal y de una visión propia de la vida.

Dimensión económica: propicia la capacidad de establecer relaciones de producción en

armonía con su entorno; debe ser desarrollada en los jóvenes y adultos afín de que logren una
recta y prudente administración de los recursos. Esta administración le lleva a una creatividad
para generar nuevas formas de relación y empleo de los recursos.

Dimensión trascendente: educar la capacidad y la estructura del ser humano que lo haga capaz
de salir al encuentro con lo absoluto, con la Dimensión que llamamos religiosa. Es abrirnos al
otro para que nos comprenda, para que nos entienda o abrirnos al otro para poder entenderlo
desde sus posiciones; esto es lo que en lo laico se llama tolerancia y en lo religioso llamamos
espiritualidad.

61
2.1.4.2 COMPETENCIAS BÁSICAS

Los asumimos como el elemento que integra aspectos de tipo cognitivo, procedimental y
actitudinal, expresadas en las dimensiones y cuyo desarrollo es factor crítico para
desenvolverse adecuadamente en los espacios sociales y ciudadanos:

 Competencia en comunicación lingüística

 Competencia matemática
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
 Competencia social
 Competencia de ciudadanía
 Competencia en le manejo de la información
 Competencia cultural y artística
 Competencia para aprender a aprender
 Competencia para la autonomía e independencia personal

2.1.4.3 PROCESOS

Entendidos como el conjunto de cambios internos, dinámicos y secuenciales que se logran

mediante los ciclos evolutivos, las vivencias y la acción educativa. Para el desarrollo de las
competencias básicas se establecen cinco procesos:

Procesos de pensamiento cognitivo:

 Capacidad de clasificar por asociación.

 Capacidad para explorar el espacio, representación de objetos, conservación de
cantidades y medición.
 Capacidad relacionada con el pensamiento lógico-formal: abstracción,
conceptualización, interpretación, análisis y síntesis.
 Capacidad de crear.
 Capacidad Meta cognitivas: fijación consciente, de la atención, apreciación e
incremento de la motivación, planeación y administración del tiempo, autoevaluación.

Procesos de desarrollo valorativo y actitudinal:

 Interactuar consigo mismo y con la naturaleza.

 Interactuar con los objetos culturales, científicos y tecnológicos.
 Educar para la convivencia y el respeto de los valores.
 Interactuar con el otro (aprovechamiento ético de las diferencias).

Procesos de expresión y experiencia estética:

 Desarrollo de la capacidad de sentir, apreciar, disfrutar y contemplar la naturaleza.
 Desarrollo de la sensibilidad hacia uno mismo y el medio.
 Criterio personal del mundo.
 Capacidad para diseñar y construir modelos.
 Adquisición de un estilo de vida propio.

62
  Capacidad para renovar, reinterpretar y ubicar la producción cultural en una perspectiva
histórica.

Procesos de desarrollo dinámico práctico:

 Ritmo personal de trabajo.

 Manejo espacio temporal.
 Equilibrio emocional.
 Habilidad en el manejo gestual y manual.

Para cada proceso en todos y cada uno de los campos de formación se plantea una problemática
que conlleve al estudiante a pensar, a dudar y a plantear juicios propios y además se proponen
conductas observables para evaluar el desarrollo de las competencias en términos de logros.

2.1.5 ENFOQUE METODOLÓGICO

El modelo de aprendizaje es el colaborativo el cual se sustenta en diversas teorías

cognoscitivas. Para Piaget hay cuatro factores que inciden e intervienen en la modificación de
estructuras cognoscitivas: la maduración, la experiencia, el equilibrio y la transmisión social.
Todos ellos se pueden propiciar a través de ambientes colaborativos. En la teoría constructivista
(Vygotsky, 1974), el aprendiz requiere la acción de un agente mediador para acceder a la zona
de desarrollo próximo, éste será responsable de ir tendiendo un andamiaje que proporcione
seguridad y permita que aquél se apropie del conocimiento y lo transfiera a su propio entorno.
En cuanto a las implicaciones educativas de los anterior, Coll y Solé (1990, p. 332), definen a
la enseñanza como «un proceso continuo de negociación de significados, de establecimiento de
contextos mentales compartidos, fruto y plataforma, a su vez, del proceso de negociación», lo
que permite verificar las conexiones entre aprendizaje, interacción y cooperación: los
individuos que intervienen en un proceso de aprendizaje, se afectan mutuamente, intercambian
proyectos y expectativas y replantean un proyecto mutuo, que los conduzca al logro mutuo de
un nuevo nivel de conocimiento y satisfacción.

El aprendizaje colaborativo, es otro de los postulados constructivistas que parte de concebir a la

educación como proceso de socio construcción que permite conocer las diferentes perspectivas
para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y pericia
para reelaborar una alternativa conjunta. Los entornos de aprendizaje constructivista se definen
como «un lugar donde los alumnos deben trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una
variedad de instrumentos y recursos informativos que permitan la búsqueda de los objetivos de
aprendizaje y actividades para la solución de problemas» (Wilson, 1995, p. 27).

El aprendizaje colaborativo es eficiente para insertar la educación dentro del proyecto de vida y
conectar la evolución personal con el desarrollo de un proyecto de país coherente que favorezca
la cohesión y la visión sistémica de elementos hoy fragmentados, como son: formación,
educación, familia, sociedad, desempeño laboral y evolución nacional. Se estimula con este
tipo de estrategia la desaparición de observadores pasivos y receptores repetitivos, superando
los tradicionales hábitos de memorización utilitaria, para promover procesos dialógicos que
conduzcan a la confrontación de múltiples perspectivas y a la negociación propias de la
dinamicidad de todo aprendizaje que conduzca al desarrollo.

63
En cuanto al conocimiento, el constructivismo plantea que su valor no es absoluto, pues éste es
el producto de las múltiples interpretaciones que hacen los individuos de su entorno, de acuerdo
a las posibilidades de cada uno para interactuar y reflexionar. Los sujetos negocian significados
a partir de la observación y valoración de aspectos de la realidad que les son comunes. «Los
alumnos desarrollan su propias estrategias de aprendizaje, señalan sus objetivos y metas, al
mismo tiempo que se responsabilizan de qué y cómo aprender. La función del profesor es
apoyar las decisiones del alumno» (Gros, 1997, p. 99).

La educación tradicional, favorecida por los modelos sociopolíticos convencionales, lejos de

favorecer el proceso antes descrito, se ha empeñado en exaltar los logros individuales y la
competencia, por encima del trabajo en equipo y la colaboración; esta realidad, tal como lo
señala Díaz Barriga (1999, p. 52-53) se evidencia «no sólo en el currículo, el trabajo en clase y
la evaluación, sino en el pensamiento y la acción del docente y sus alumnos». Si bien el
conductismo planteaba la absoluta dependencia del docente, quien dominaba la situación
educativa y regía en el aula sobre sus alumnos, al hablar de aprendizaje colaborativo no
traspasamos esta situación al grupo, su esencia es mucho más compleja y enriquecedora: en el
aprendizaje colaborativo cada participante asume su propio ritmo y potencialidades,
impregnando la actividad de autonomía, pero cada uno comprende la necesidad de aportar lo
mejor de sí al grupo para lograr un resultado sinérgico, al que ninguno accedería por sus
propios medios; se logra así una relación de interdependencia que favorece los procesos
individuales de crecimiento y desarrollo, las relaciones interpersonales y la productividad.

Los trabajos en grupo han sido práctica convencional en los diferentes niveles y modalidades
del sistema educativo, ello no implica que sea ésta una práctica verdaderamente cooperativa, en
la que el producto es el producto innovador de la sinergia divergente de un equipo de personas
sobre un tema específico. Del grupo al equipo, hay un tránsito, cuyo valor agregado es la
cooperación.

Algunas pautas para materializar el aprendizaje colaborativo son:

 Estudio pormenorizado de capacidades, deficiencias y posibilidades de los miembros

del equipo.
 Establecimiento de metas conjuntas, que incorporen las metas individuales.
 Elaboración de un plan de acción, con responsabilidades específicas y encuentros para
la evaluación del proceso.
 Chequeo permanente del progreso del equipo, a nivel individual y grupal.
 Cuidado de las relaciones socioafectivas, a partir del sentido de pertenencia, respeto
mutuo y la solidaridad.
 Discusiones progresivas en torno al producto final.

Evidentemente este tipo de aprendizaje dialógico facilita el desarrollo de aquellos procesos

cognitivos, como la observación, el análisis, la capacidad de síntesis, el seguir instrucciones,
comparar, clasificar, tomar decisiones y resolver problemas, en los que la interacción enriquece
los resultados y estimula la creatividad.

Por otra parte, el aprender en forma colaborativa permite al individuo recibir retroalimentación
y conocer mejor su propio ritmo y estilo de aprendizaje, lo que facilita la aplicación de

64
estrategias metacognitivas para regular el desempeño y optimizar el rendimiento; por otra parte
este tipo de aprendizaje incrementa la motivación, pues genera en los individuos fuertes
sentimientos de pertenencia y cohesión, a través de la identificación de metas comunes y
atribuciones compartidas, lo que le permite sentirse «parte de», estimulando su productividad y
responsabilidad, lo que incidirá directamente en su autoestima y desarrollo.

Según Díaz Barriga (1999) el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe
tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexión,
profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia, siendo ésta una variable en función
del nivel de competitividad existente, la distribución de responsabilidades, la planificación
conjunta y el intercambio de roles.

Resulta importante resaltar la necesidad de comprender el verdadero significado del

aprendizaje colaborativo, pues de lo contrario se corre el riesgo de promover experiencias
caracterizadas por actitudes individualistas, en las que prevalecen los conflictos, frustraciones y
complejos de los miembros del grupo y no se logra entablar una interacción favorable, que
conduzca a la interdependencia positiva. Atendiendo el proceso desde la conformación misma
del equipo, se producirá un aprendizaje que además de resultar rico en cuanto a los productos
cognoscitivos logrados, a nivel interpersonal e intrapersonal se modela y aprende valoración y
responsabilidad hacia el proceso educativo, capacidad para conformar equipos de trabajo
productivo y respeto por los demás y su trabajo.

En este punto, resulta importante tomar en cuenta que todo proceso grupal debe partir por la
aceptación legítima de cada integrante, lograr niveles aceptables de comunicación y confianza,
que permitan dar y recibir apoyo y resolver asertivamente los conflictos que de continuo se
presentan en las relaciones humanas, para poder tomar decisiones conjuntas que favorezcan la
consolidación como equipo, la mayoría de los docentes al iniciar un trabajo de aprendizaje con
un grupo de estudiantes, tienden a repetir la repartición de contenidos en grupos elegidos
aleatoriamente, cuyos productos de aprendizaje se presentan en una jornada maratónica de
exposiciones en la que los acetatos, carteleras y las transparencias ofrecen en apretados y
minúsculos textos una síntesis del trabajo que van leyendo a una audiencia pasiva que se
abstiene de hacer preguntas.

Este tipo de experiencias no ejerce mediación en el proceso de aprendizaje, ni se hace

seguimiento e intervención al proceso de desenvolvimiento del grupo, o se aplica evaluación
formativa, conociendo los logros tanto colectivos como personales, o generando una reflexión
seria por parte del grupo y produciendo reconocimientos que recompensen objetivamente las
acciones valiosas. Es verdad que el trabajo en equipos con enfoque colaborativo requiere mayor
dedicación y es mucho más meticuloso, pero produce en los estudiantes verdadero crecimiento
intelectual y socioafectivo y en el docente, continua mejoría en su capacidad mediadora.

Existen al menos tres formas de poner en práctica el aprendizaje colaborativo: la interacción de

pares, el tutores de pares y el grupo colaborativo (Tudge, 1994). La diferencia entre ellos está
determinada por la igualdad en los niveles de rendimiento que exista entre los integrantes. La
interacción de pares consiste en la integración de grupos con participantes de diferentes niveles
de habilidad, que acometen las ejecuciones en forma organizada y conjunta, participando el
docente como mediador y catalizador en las experiencias de aprendizaje de grupo.

65
El tutores de pares (Tudge, 1994), involucra a estudiantes en los que ha detectado mayor
habilidad y a los que se les ha dado un entrenamiento previo para servir de monitores de sus
compañeros de menor nivel, mientras desempeñan el trabajo en forma conjunta; por lo general
la interacción entre los estudiantes es tan fluida que logra elevar el nivel de los aprendices y
consolidar el que tienen los avanzados, quienes querrán conservar su posición de adelantados y
continuarán profundizando en el conocimiento.

Los grupos colaborativos por su parte, tienen mayor tamaño que los primeros y vinculan
aprendices de distinto nivel de habilidad, género y procedencia; acumulan el puntaje en forma
individual y grupal a lo largo de todo el período, lo que estimula la interdependencia y asegura
la preocupación de todos por el aprendizaje de todos, pues el éxito colectivo depende del éxito
individual. En este caso el docente debe ser más que un mediador, propiciando un proceso
grupal efectivo (Johnson y Johnson, 1992, y Vásquez, Johnson y Johnson, 1993). El grupo
puede ser estable o permanente, inestable o circunstancial y de base, que es aquel que va más
allá del ámbito académico, desarrollando actividades de soporte y apoyo para el desarrollo
integral de sus integrantes.

El aprendizaje colaborativo ha demostrado eficiencia en la superación de actitudes negativas,

incrementa la motivación y el autoconcepto; por otra parte las experiencias de interacción
cooperativa permiten producir un aprendizaje vinculado al entorno social del individuo, dado
que propician la creación de ambientes estimulantes y participativos, en los que los individuos
se sientan apoyados y en confianza para consolidar su propio estilo de aprendizaje.

Eggen y Kauchak (1999) señalan que los estudiantes que explican y elaboran, aprenden más
que los que solamente escuchan explicaciones, quienes a su vez aprenden más, que los
estudiantes que aprenden solos. “El aprendizaje colaborativo alienta la elaboración, pidiendo a
los estudiantes que hablen acerca de sus nuevas ideas con otros estudiantes de su grupo”.

2.1.6 RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

La institución cuenta con docentes altamente cualificados para el trabajo con el tipo de
estudiantes que acuden al programa de educación regular y al programa de educación de
adultos en las distintas sedes.
Así mismo, la entidad hace entrega módulos/ fichas de trabajo, por período escolar, a cada
uno de los estudiantes en las diversas áreas, con el fin de facilitar la asimilación de los
conceptos vistos en clase.

En las sedes propias donde funciona el programa de cobertura, se tiene acceso a una buena
biblioteca dotada de suficientes recurso de consulta bibliográfica. Igualmente en dichas sedes
contamos con cartografía, Videobeam, televisores, DVD, películas, laboratorios de física,
química y ciencias naturales

En las demás sedes se tiene disponible algunos textos básicos, diccionarios de inglés, español,
filosofía y otros textos de consulta bibliográficas.

66
 2.1.7 JORNADA ESCOLAR Y MODALIDAD

La Jornada escolar que se ofrece a los estudiantes corresponde al número de horas semanales
establecidas en las normas vigentes y acordadas en el calendario académico radicado en la
secretaría de educación municipal (Educación de regular con jornada diurna-diaria y el
programa de educación de adultos con jornada sabatina y dominical

Es una propuesta educativa apoyada con material especialmente diseñado para cada programa:
Regular y adulto, que sumada a la estrategia metodológica derivada del aprendizaje
colaborativo, propicia una experiencia de aprendizaje que permite la formación integral y el
desarrollo de las competencias básicas propias de cada período lectivo. La presencialidad es
también de carácter obligatorio, en el caso del programa regular, es diaria y en el caso de los
adultos es de 10 horas cada jornada-semana. Se espera que todos los estudiantes dispongan de
tiempos extras para intensificar y ampliar sus saberes, de manera especial en e l programa de
adultos.

De acuerdo con el decreto 3011 de 1997, por el cual se establecen normas para el ofrecimiento
de la educación de adultos, los periodos lectivos se organizan por CLEI (ciclos lectivos
especiales integrados) y guardan relación con los ciclos regulares o grados, para efectos de
homologación así: Clei 2 (4° y 5°), Clei 3 (6° y 7°), Clei 4 (8° y 9°), Clei 5 (10°) y Clei 6 (11°).

De esta manera, en la modalidad semipresencial por ciclos lectivos especiales integrados, se

combinan las ventajas de la educación a distancia (material impreso, estrategia metodológica y
pedagógica) con los encuentros presenciales asistidos por docentes calificados de acuerdo con
la idoneidad establecida por el Ministerio de Educación Nacional, propiciando en el estudiante
una experiencia de aprendizaje que permite la construcción autónoma de sus conocimientos, sin
modificar dramáticamente las responsabilidades sociales, labores y familiares, propias del
adulto

Los encuentros presenciales complementan la mediación pedagógica entre el estudiante, el

material de apoyo o módulos y los contenidos. La calidad de estos momentos está supeditada a
la calidad de los procesos de estudio independiente, por esta razón, se exige al alumno el
estudio consciente del material asignado para el encuentro, así como la identificación de sus
dificultades y la realización de las actividades asignadas.

Los encuentros presenciales tienen objetivos definidos acordes con los procesos de aprendizaje
de los estudiantes. Ellos se estructuran a partir de las dudas y problemas que se presentan, que
pueden ser sobre los conceptos desarrollados, la realización de las actividades propuestas, la
aplicación y transferencia de los conceptos a su propuesta o proyecto.

ENCUENTROS PRESENCIALES FIN DE SEMANA

Trabajo Trabajo
CLEI Semanas Hs/Sem Total
asistido extraescolar
2 40 10 10 20 800
3 40 10 10 20 800
4 40 10 10 20 800

67
 5 22 10 10 20 440
6 22 10 10 20 440

Los encuentros presenciales facilitan el aprendizaje de conceptos y propician la puesta en

común de modos de aprender; ponen en juego los conocimientos y experiencias previas y
permiten la socialización tanto de las dificultades como de los avances. Además se deben
conformar los grupos para el trabajo colaborativo, así la aprehensión de los saberes se
construyen en la interacción con los demás participantes; por tanto, se hace necesario que
hablen, escuchen, lean y escriban. Cada módulo orienta hacia la construcción de conceptos, el
estudiante va realizando sus avances y los complementa con los trabajos en equipo y de las
asesorías de sus docentes en los encuentros presenciales.

2.1.8 EVALUACIÓN

El reto para la Comunidad Corferrinista es construir con los distintos estamentos una
institución educativa pertinente, incluyente y participativa, que de respuesta no solo a las
necesidades locales y globales, sino a sus propias expectativas y necesidades.

Que los docentes enseñen a “aprender a aprender” generando procesos pedagógicos que
incentiven la creatividad y potencien la capacidad de producir y transformar; que trabajen y
enseñen a sus estudiantes a fortalecer el trabajo colaborativo, a definir proyectos, resolver
problemas, plantear hipótesis, defender argumentos y proponer soluciones. En otras palabras
ubicar el saber hacer en un plano significativo sin desconocer la preeminencia del ser y del
saber que apunten a la formación integral del educando. El éxito del que enseña sólo puede
definirse a partir del éxito del que aprende. El evaluador es un educador; su éxito debe ser
juzgado por lo que otros aprenden.

Una educación de calidad, entre otros factores, se consolida cuando se logran los aprendizajes y
las metas propuestas por el sistema educativo, transformando y mejorando satisfactoriamente
las relaciones entre las personas y la vida de los ciudadanos.

La evaluación históricamente ha perdido su esencia misma como una acción inherente a la

naturaleza humana y como una herramienta de retroalimentación y confrontación para la
búsqueda de la calidad y la reevaluación de los éxitos y fracasos del quehacer cotidiano del
hombre, en la intencionalidad de la transformación y adecuación del mundo para su realización
y humanización.

Su realidad misma ha sido cubierta y empañada por intereses individualistas y colectivistas de

medición, que solo han tenido, en muchos momentos de la historia, el objetivo funda-mental de
la competitividad malintencionada de resultados exclusivamente numéricos, utilizando como
lema “Valorar con exactitud” y “Evaluar con objetividad”.

El gran error que se ha cometido con el sistema de medición, ha consistido en pensar que el
juicio numérico es sinónimo y resultado inequívoco de perfección y objetividad; incluso
llegando al extremo de considerar que la medida no solo permite juzgar cuánto sabe un
persona, sino también valorar objetivamente aspectos tan complejos e importantes como la
integridad, la personalidad, la intencionalidad, la espiritualidad y la dignidad humana.

68
La evaluación así entendida no ha sido otra cosa que la sustentación ideológica del poder, que
“solo pretende dividir para reinar”, hasta el punto de clasificar a través de una nota calificando
a las personas, enseñándoles todas las mañas habidas y por haber, para demostrar al otro que el
si puede, y peor aún, que él sí es. Hay que superar las barreras que menoscaban el ritmo
personal del aprendizaje de las personas, trascendiendo la exclusividad y absolutismo del
objetivismo, el cientificismo y la medición deshumanizada y cosificadora, para alcanzar la
esencia de la evaluación, que permita a la persona descubrirse a sí misma, a través del
reconocimiento y valoración de su ser personal, de la autoestima y la motivación, como camino
inequívoco para que alcance su derecho a educarse integralmente.

La finalidad de la evaluación era la de medir resultados mediante una prueba, examen o

calificación, en cambio ahora es la de reconocer y escudriñar el estado en que se encuentra un
proceso - la persona -, es decir, saber si está sucediendo la transformación esperada, al ritmo
deseado, o si está frenada o bloqueada, con la intención de buscar formas de impulsar el
crecimiento, desarrollo o perfección de que se trate o se busque. La evaluación debe ser
contextual, holística, participativa, formativa, conminativa, etc. en cuanto busque valorar todo
el proceso, todos los elementos y toda la persona, con el fin de llegar a conclusiones que nos
permitan tomar decisiones pertinentes, oportunas y contextualizadas a la realidad de los
involucrados para el mejoramiento continuo del proceso de desarrollo, interacción y
aprendizaje, descubriendo y reconociendo estrategias dinamizadoras y potenciadoras de las
capacidades del individuo o la sociedad.

La Evaluación como actividad esencialmente humana, debe ser un proceso dinámico, fluido,
continuo, abierto, reflexivo y permanente, que nos permita detectar oportunamente los logros,
dificultades, fortalezas, debilidades, necesidades, posibilidades y potencialidades, que
conduzcan en forma inmediata a la toma de decisiones oportunas, adecuadas y pertinentes que
den como resultado, entre otros: potenciar las capacidades del hombre, afianzar los aciertos,
corregir los errores, reorientar y mejorar los procesos, socializar los resultados, transferir el
conocimiento teórico y práctico, aprender de la experiencia y afianzar valores, actitudes y
aptitudes de la persona.

Para construir un sistema de evaluación y promoción acorde con los requerimientos del decreto
1290 del 6 de abril de 2009 cuyo fin principal es la evaluación en términos de competencia y
desempeño, queremos hacer una invitación final: Que no importe que en muchos momentos de
nuestro quehacer histórico la evaluación haya sido estigmatizada, utilizada y manipulada en
forma intencional por fuerzas individualistas o colectivistas e incluso personalmente; lo
importante, es que desde nuestros contextos escudriñemos su esencia y valor natural e
histórico, siendo partícipes del redescubrimiento, reorientación y reconceptualización de la
misma.

2.1.9 PRINCIPIOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El sistema institucional de evaluación y promoción del Instito Corferrini, adopta los siguientes
criterios que caracterizan los procesos evaluativos:

Continua y permanente: se realiza haciendo un seguimiento del estudiante, que permita

observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formación. Se hace

69
permanentemente, al final de cada acto pedagógico, tema, unidad, período y proceso del
desarrollo de estándares y competencias básicas de cada asignatura del currículo.

Integral: Se tiene en cuenta todas las dimensiones del desarrollo del estudiante, como ser
biopsicosocial para evidenciar el proceso de aprendizaje, desarrollo de habilidades y
organización de conocimientos, teniendo en cuenta aspectos como:

Lo cognitivo: Investigaciones, consultas breves, proyectos, notas, solución de problemas y

situaciones, ensayos, análisis, observación, interpretación, proposición, conclusiones,
sustentaciones orales y escritas, auto aprendizaje y otras formas que los docentes consideren
pertinentes para la formación integral de los estudiantes.

Lo social: la observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños

cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los cuales se
desarrollan, y que demuestren los cambios de índole cultural, personal y social del estudiante.
 El diálogo con el alumno y padre de familia si fuese el caso, como elemento de
reflexión y análisis, para obtener información que complemente la obtenida en la
observación y en las diferentes actividades académicas y actos pedagógicos.
 La autoevaluación por parte de los estudiantes.
 La coevaluación entre los estudiantes, permitiendo la interacción activa y participativa
de los mismos en las actividades académicas dentro y fuera del aula de clase.

Sistemática: se realiza la evaluación teniendo en cuenta los principios pedagógicos y que

guarde relación con los fines, objetivos de la educación, la visión y misión del plantel, los
estándares de competencias de las diferentes asignaturas, los logros, indicadores de logro,
lineamientos curriculares o estructura científica de las áreas y/o asignaturas, los contenidos,
métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.

Formativa: nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando se presenten
indicios de reprobación en alguna área y/o asignatura, analizando las causas y buscando que lo
aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los estudiantes en el salón, en la
calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.

Flexible: se tiene en cuenta los ritmos de aprendizaje y desarrollo del estudiante en sus distintos
aspectos de interés, capacidades, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar,
nutricional, entorno social, físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un
manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por
profesionales. Los docentes identifican las características personales de sus estudiantes en
especial las destrezas, habilidades y limitaciones, para darles un trato justo y equitativo en las
evaluaciones de acuerdo con la problemática detectada, y en especial ofreciéndole oportunidad
para aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida.

Interpretativa: se permite que los estudiantes comprendan el significado de los procesos y los
resultados que obtienen, y en interacción con el docente, hagan reflexiones sobre los alcances y
las fallas para establecer correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su desarrollo de
manera normal. Las evaluaciones y sus resultados son tan claros en su intención e
interpretación, que no lleven a conflictos de interés entre estudiantes y docentes o viceversa.

70
Se involucra en la evaluación al estudiante, docente, padre de familia y otras instancias que
aporten a realizar unos buenos métodos en los que sean los estudiantes quienes participen en
los procesos pedagógicos, los trabajos en foros, mesas redondas, trabajos en equipo, debates,
seminarios, exposiciones, practicas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras,
las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientación y acompañamiento del
docente. (Ver Anexo 5: Sistema Integral de Evaluación Escolar - SIEE)

2.2 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

2.2.1 OPCIONES DIDÁCTICAS PARA LAS ÁREAS, ASIGNATURAS Y

PROYECTOS TRANSVERSALES

En el desarrollo de cada una de las áreas el maestro manejará la didáctica propia de cada una de
las disciplinas, utilizando los diversos recursos disponibles en cada sede y adecuándolas a las
necesidades e inquietudes de los estudiantes.

Así mismo, dando cumplimiento a los requerimientos de las leyes educativas, se pondrán en
marcha proyectos transversales que orienten y complementen el marco teórico de cada una de
las áreas:

 Cátedra de estudios Afrocolombianos

 Emprendimiento.
 Educación en transito y seguridad vial.
 Estudio, comprensión y practica de constitución e instrucción cívica
 Aprovechamiento del tiempo libre- recreación y deportes.
 Protección del ambiente, ecología y preservación delos recursos naturales.
 Educación para la justicia, la paz y la democracia
 Formación en valores humanos.
 Educación sexual
 Prevención integral a la drogadicción.
 Cátedra escolar de teatro y artes escénicas.
 Servicio social de los estudiantes.
 Estudio de la constitución política (50 horas)
 Proyecto vida.

Teniendo en cuenta que los tiempos de presencialidad de las clases es muy corto y que los
contenidos que se deben abordar son muchos, se han diseñado los cronogramas de actividades
de los proyectos obligatorios con transversalidad, tanto en las áreas como en las celebraciones
institucionales (Ver Anexo 6: Proyectos Obligatorios).

2.2.2 ESTRATEGIAS PARA LAS TAREAS ESCOLARES

Desde el enfoque metodológico se propone la actividad colaborativa como una opción que
permite la socialización y el acercamiento al conocimiento en grupo, por parte de cada uno de
los estudiantes. En el programa de educación regular se busca que la mayor parte de las tareas
escolares sean realizadas en la misma institución, lo que implica por parte del maestro una
gran capacidad para dosificar el tiempo y utilizarlo racionalmente.

71
 En este programa de adultos se organizan grupos de trabajo atendiendo a las fortalezas,
intereses, aptitudes y capacidades de cada uno de los estudiantes, así como la cercanía afectiva,
la disponibilidad de tiempo, la cercanía habitacional.

2.2.3 USO ARTICULADO DE LOS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

La política institucional sobre el uso de los recursos para el aprendizaje se fundamenta en la

propuesta pedagógica que busca la participación y colaboración de todos los estudiantes con
sus pares y los docentes que orientan la tarea escolar.

Los distintos materiales didácticos que se poseen son utilizados como herramientas que
permiten al estudiante interactuar consigo mismo y con los otros en busca del saber.

Los módulos para el uso de los estudiantes de adultos están diseñados en dos modalidades; una
para trabajar en clase, bajo la asesoría y la orientación del educador; otra para trabajar
extraclase, que es la que generalmente se hace en grupos. Con participación inclusive de otros
miembros de la comunidad y el apoyo de otros recursos tecnológicos como la Internet, recurso
bibliográficos como textos, diccionarios, enciclopedias y demás materiales de bibliotecas
públicas.

2.2.4 USO DE LOS TIEMPOS PARA EL APRENDIZAJE.

El programa de educación regular ofrece a los estudiantes la posibilidad de estudiar todos los
días en jornada diurna, unos grupos en jornada de la mañana y otros en la tarde. En la jornada
de preescolar se estudian 4 horas diarias para un total de 20 semanales, en la primaria 5 diarias
para un total de 30 horas semanales y en bachillerato 6 horas diarias para un total de 30 horas
semanales.

En el programa de educación semiescolarizada que ofrecemos a los adultos y jóvenes extraedad

laboramos básicamente en la jornada dominical con el propósito de ofrecer apertura a las
personas que trabajan durante la semana y que el único día disponible para su autoformación es
el domingo.

Siguiendo las directrices del decreto 3011 de 1997, los periodos lectivos se organizan por CLEI
(ciclos lectivos especiales integrados). Cuatro periodos académicos en la básica (Clei 2, 3 y 4)
y dos en la media (Clei 5 y 6), cada uno de ellos de diez sesiones y éstas de 10 horas de clase
presenciales. Por su parte el estudiante deberá realizar trabajos grupales e individuales,
investigaciones, elaboración de actividades de los módulos, experimentos y demás actividades
sugeridas por el maestro y solicitadas en el texto guía.

2.3 GESTIÓN DE AULA

2.3.1 RELACIÓN PEDAGÓGICA

Las prácticas pedagógicas desarrolladas por los niños, niñas, adultos y jóvenes extraedad, se
basan en la comunicación, la participación, la colaboración, la cogestión del aprendizaje, la
relación afectiva y la valoración de la diversidad de los estudiantes. Estos elementos facilitan el
proceso de enseñanza aprendizaje y permiten unas relaciones armónicas al interior de la

72
institución. De parte de los docentes hacia sus estudiantes se constatan relaciones de cercanía,
acompañamiento, respeto y tolerancia.

2.3.2 PLANEACIÓN DE CLASE

Los planes de clases desarrollan lo propuesto en el plan de estudios, los planes de área, las
mallas curriculares y definen los siguientes elementos: contenidos de aprendizaje, logros e
indicadores de desempeño, rol del docente, rol del estudiante, recursos didácticos, medios,
momentos y criterios para la evaluación y estándares de referencia. Estos planes establecen
sistemas didácticos accesibles a todo el estudiantado que minimizan barreras de aprendizaje,
están relacionados con el diseño curricular y el enfoque metodológico propios del programa y
la población a la que se ofrece.

Para la planeación de las clases el docente debe diligenciar el formato que la institución ha
establecido para dicho propósito (Ver Anexo 7: Formato de Planeador de Clase), sin que esto
limite la posibilidad de orientar sus clases a partir de ejes problematizadores propios de la
realidad de los estudiantes o de las circunstancias del momento.

En el programa regular, cada semana el maestro debe enviar por correo electrónico el diario de
campo de las clases dictadas la semana anterior, mientras que en el programa de adultos,
durante el desarrollo de las clases, un estudiante elabora el diario de campo en el que da razón
de la temática abordada y las experiencias más significativas de ésta, avalado este documento
con la firma de los docentes.

2.3.3 ESTILO PEDAGÓGICO

El instituto Corferrini plantea un enfoque educativo que procura responder a los intereses y
necesidades formativas de los niños, los jóvenes y adultos en la búsqueda de su desarrollo
como sujeto crítico y responsable de su proyecto de vida, en este sentido, se pretende estimular
aprendizajes en escenarios participativos vinculados a las particularidades del estudiante
inmerso en su contexto bajo la influencia de factores económicos, sociopolíticos, ecológicos y
culturales.

El primer aspecto del enfoque recoge los planteamientos de la axiología, busca conducir y
permitir a todos los estudiantes una experiencia fortalecida por los valores humanos y cristianos
que orienten su quehacer educativo y de formación. El enfoque que recoge y centra su atención
en la andragogía, definida por numerosos autores como disciplina, ciencia o arte, disquisición
que ha suscitado múltiples controversias, pero que en esencia persigue lograr cambios
sustanciales de las formas y métodos en la enseñanza de adultos, desde todos los componentes
humanos: psicológico, biológico y social.

En este sentido se asume que los sujetos destinatarios de estos procesos de formación, tienen
limitación en el uso de su tiempo por la demanda familiar, laboral y educativa, y debe
entenderse además que tienen una aproximación diferente al conocimiento, pues los adultos
pueden expresar y reclamar sus necesidades educativas y además han construido un acervo de
conocimientos, en los procesos de formación previos, en las vivencias a lo largo de su
existencia y en algunos casos con su experiencia laboral.

73
Desde esta perspectiva debe entenderse que en la andragogía lo fundamental no es el la
madurez de su sustento científico sino el interrogante derivado de la reflexión acerca del
destinatario de los procesos de formación, lo que invita a proponer alternativas en los procesos
de enseñanza y aprendizaje que incluyan la observancia de las particularidades del estudiante
adulto, para el caso especifico, el sustento de esta propuesta se caracteriza por agrupar
diferentes enfoques cognitivos alrededor de un eje central sustentado en la formación
colaborativa.

El aprendizaje colaborativo adopta la concepción de aprendizaje como un proceso activo,

construido por el estudiante en interacción con los demás, el aprendizaje es un evento social, en
el que los estudiantes necesitan interactuar con docentes y compañeros. Un contexto
colaborativo ayuda a percibir a los demás como partícipes del éxito personal y académico, los
docentes deben promover situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes trabajen juntos
de forma cooperativa para optimizar el rendimiento individual.

El aprender en forma colaborativa reclama el papel formador de la interacción con los demás,
este es el eje central del enfoque socio-histórico de Vygotsky, quien, concibe el conocimiento
como algo que los seres humanos construyen, cada persona genera su propio conocimiento, sus
propias reglas y modelos mentales con los que se da significado a las experiencias y acciones.
El aprendizaje, es el proceso de ajustar las estructuras mentales para interpretar y relacionarse
con el ambiente. Desde esta perspectiva, el aprender se convierte en la búsqueda de sentidos y
la construcción de significados. A partir del constructivismo social se han desarrollado diversas
concepciones sobre el aprendizaje pero lo fundamental es considerar al individuo como el
resultado del proceso histórico y social, y el conocimiento es un proceso de interacción entre el
sujeto y el medio, no solamente físico sino el medio entendido desde lo social y lo cultural.

El modelo de aprendizaje colaborativo tiene además sustento en diversos enfoques pedagógicos

entre los que es posible citar brevemente las teorías de Piaget, Bruner y Ausubel. El aprendizaje
como proceso constructivo de Piaget se centra en la relación entre desarrollo intelectual y la
interacción de la experiencia del individuo con el mundo, el aprendizaje por descubrimiento de
J Bruner que propone establecer estrategias que procuren convertir lo meramente conceptual en
situaciones reales concretas cuya característica principal sea el estrecho vínculo con la
cotidianidad, el aprendizaje significativo de Ausubel que invita a la posibilidad de creación de
escenarios favorables para involucrar activamente al estudiante en su dimensión cognitiva y
motivacional, en procura del desarrollo de su creatividad a fin de que el aprendizaje resulte
realmente significativo.

2.3.4 EVALUACIÓN EN EL AULA

Ya hemos dicho anteriormente que nuestro sistema de trabajo es colaborativo y trabajar en

forma cooperativa no anula en ningún momento el trabajo individual ni la evaluación
individual. Nadie puede aprender por otro y el aprendizaje es, por tanto, una responsabilidad
individual. Por lo que respecta a la evaluación de las tareas realizadas en grupo, entendemos
que han de evaluarse de forma global, de manera que todos los componentes obtengan la
misma calificación.

Toda evaluación requiere de un proceso que permita conocer todos los aspectos necesarios del
estudiante. Una evaluación de los aprendizajes, realizada en forma significativa, requiere de la

74
formulación y de la explicación previa de los criterios que se utilizarán, para dar cuenta del
nivel de producción de cada uno de los integrantes del grupo.

Muchos de nuestros estudiantes, sobre todo el personal adulto manifiesta miedo a la

evaluación, se muestran inseguros de sí mismos y de sus posibilidades, es por lo tanto necesario
abordarlos de distintas maneras para identificar sus alcances y poder ayudar a superar las
falencias.

El maestro debe buscar diferentes estrategias, metodologías y actividades para evaluar los
alcances obtenidos por los estudiantes en un determinado tema, es también importante recordar
que este proceso debe ser permanente, sistemático y organizado.

2.4 SEGUIMIENTO ACADEMICO

2.4.1 SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADEMICOS

En cada programa y sede se hacen periódicamente las comisiones de evaluación y promoción

por cada grupo o CLEI, según lo establecido en el decreto 1860 y su análisis es tenido en
cuenta para el mejoramiento en cada una de las áreas. Se hacen propuestas metodológicas y de
ayudas didácticas con el propósito de lograr la motivación y el acercamiento al saber por parte
de los estudiantes con falencias. El maestro, por su parte, debe buscar espacios para asesorar y
orientar a quienes presentan desempeños bajos, buscando integrarlos en el desarrollo
participativo de sus clases.

Se felicita y se motiva a continuar con esmero y dedicación a todos los estudiantes con
desempeños superior, alto y básico y a fortalecer sus conocimientos. Mientras que a los
estudiantes con desempeños bajos se les invita a realizar el plan de apoyo con las actividades de
refuerzo siempre dispuesto para todo en la página institucional www.institutocorferrini.edu.co /
planes de apoyo estudiantes jornada regular. www.institutocorferrini.edu.co/planes de apoyo
para jóvenes y adultos Medellín.

2.4.2 USO PEDAGOGICO DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS

Los resultados obtenidos por los estudiantes en el PREICFES, en las pruebas del saber 11 a
nivel nacional, así como también en las pruebas internas tipo ICFES, son estudiados
minuciosamente por los docentes de cada una de las áreas, para hacer los respectivos ajustes a
sus planes de área, a nivel de contenidos y ejemplificaciones prácticas en su quehacer
cotidiano. Igualmente estos resultados nos permiten vislumbrar el nivel en el que nos
encontramos para así ir desarrollando nuestro plan de mejoramiento, con el objetivo de buscar
nuevas adecuaciones y nuevos estilos de trabajo, tanto individual como grupal.

2.4.3 SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA

Diariamente el coordinador general del programa regular, elabora la planilla de inasistencia de

los estudiantes y realiza la llamada telefónica a cada familia, para solicitar información sobre
las causas de inasistencia del estudiante a la jornada de clase. A su regreso este debe traer la
excusa médica o del acudiente, la presenta a los maestros con los que tenía clases el día de la
inasistencia para solicitarles reciban sus trabajos o evaluaciones realizadas en esa fecha. En el

75
programa de adultos, domingo a domingo, en cada una de las sedes y en cada uno de los CLEI,
se toma asistencia tanto en la jornada de la mañana, como en la jornada de la tarde, informe que
se hace llegar semana a semana a la rectoría, coordinación general y secretaría académica para
su control y seguimiento. A los estudiantes que no asisten a la jornada de clases se les hace
llamada telefónica durante la semana, para motivarles a continuar en su proceso o en caso de
los menores, para notificar a sus acudientes y solicitarles la participación en el proceso de
formación de sus hijos o acudidos.

El estudiante inasistente debe presentar a su regreso una excusa escrita donde explica los
motivos o razones que lo llevaron a faltar. En caso de los menores esta debe venir firmada por
el acudiente o padre de familia.

El coordinador debe verificar dicho documento y autorizar la presentación de talleres, módulos,

evaluaciones u otros trabajos escritos durante la jornada

2.4.4 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Son las actividades que se programan después de cada periodo académico para subsanar las
insuficiencias presentadas por los estudiantes que tuvieron bajos desempeños. Estas pueden ser
talleres, consultas, resúmenes u otras actividades para resolver en forma individual o grupal.
También se pueden realizar socializaciones donde presenten los resultados en forma escrita y
oral. Este diseño de unidades productivas de conocimiento permite a los estudiantes investigar,
construir con base en lo consultado, socializar y decodificar por medio de textos escritos lo
aprendido. (Están en la página web de la institución.

Los estudiantes que al finalizar el CLEI presentan insuficiencias en el manejo de los conceptos
básicos en una o dos áreas, deben realizar actividades de nivelación, con el propósito de
subsanar las falencias y alcanzar los desempeños necesarios para abordar las temáticas del Clei
siguiente. Para este proceso se tienen diseñados unos talleres que el estudiante debe desarrollar
y preparar para sustentar. Buscar en la página institucional.

2.4.5 APOYO PEDAGÓGICO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE

La institución le ha apostado a la inclusión, es decir en brindar a todas las personas la

posibilidad de estudiar y lograr poner en marcha su propio proyecto de vida. En el programa
para adultos y jóvenes extraedad en la ciudad de Medellín damos inclusión a todas las personas
que manifiestan deseos de capacitarse, terminar su bachillerato e ingresar al mercado laboral o
a la educación superior. Las personas con dificultades de aprendizaje también tienen su espacio
en este programa, una vez se analizan sus necesidades y las posibilidades que a nivel
institucional y en cada sector podemos ofrecer. En nuestro medio las necesidades más
frecuentes son: Persona con discapacidad motora: Aquella que presenta alteración motriz,
debida a un mal funcionamiento del sistema óseo articular, muscular y/o nervioso y que, en
grado variable, supone limitaciones a la hora de enfrentar ciertas actividades de la vida
cotidiana que implican movilidad.

76
Persona con discapacidad auditiva: Aquella que presenta alteración en las funciones sensoriales
auditivas y/o estructuras del oído o del sistema nervioso, que implica principalmente
limitaciones en la ejecución de actividades de comunicación en forma sonora.

Persona con limitación visual: Aquella que presenta alteración del sistema visual y que trae
como consecuencia dificultades en el desarrollo de actividades que requieran el uso de la
visión. Comprende personas con baja visión. Para los que son completamente ciegos no oferta
este programa

Persona con discapacidad cognitiva: Aquella que presenta dificultades en el nivel de

desempeño en una o varias de las funciones cognitivas, en procesos de entrada, elaboración y
respuesta que intervienen en el procesamiento de la información y, por ende, en el aprendizaje.

Los educadores de las personas que presentan estas necesidades educativas especiales, saben
que los alcances en sus logros académicos tienen límites que deben verse reflejados en
indicadores de desempeño, formas de evaluar y apropiaciones del saber en forma
diferenciadas.

2.4.6 SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS

Como expresión del sentido de pertenencia y proyección de los educandos a la comunidad, la

corporación conforma comisiones y encuentros especiales de los egresados y se constituye un
banco de datos que permite conocer el direccionamiento profesional y laboral de las personas
que han egresados de nuestra entidad educativa.

77
 3 GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

3.1 APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICA

3.1.1 PROCESO DE MATRÍCULA

En este proceso se sigue la directriz que da la secretaria de educación al asignar los cupos tanto
para la jornada de educación regular como para los adultos. Ver manual de convivencia
capítulo 3, literal 3.1

En el programa de educación de adultos, para llevar a cabo este proceso de matrícula el

estudiante nuevo debe tener en cuenta:

 Cumplir con la edad establecida en la circular informativa Nº 134 del 6 de octubre del
2008 de la Secretaría de Educación de Medellín.
 Presentar los certificados originales desde quinto de primaria hasta el último grado
cursado y aprobado en otra institución.
 Presentar fotocopia del documento de identidad vigente. En caso de ser menor de edad,
presentarse con el acudiente al realizar esta gestión, con la fotocopia del documento de
identidad del acudiente.
 El aspirante debe acreditar por medio del informe de valoración del último colegio, un
buen desempeño académico y formativo, es decir, que los estudiantes con desempeño
bajo en una o dos áreas debe presentar actividades de recuperación antes de finalizar el
primer período académico.
 Los estudiantes que presentan alguna dificultad de carácter formativo y/o bajo
rendimiento académico, firmarán un compromiso académico y/o formativo en el
momento de la matricula.

A los estudiantes antiguos se les renueva la matrícula de acuerdo al informe de promoción.

La edad establecida para ingresar a la educación formal de adultos es:

CLEI GRADO EDAD

Clei 2 4º y 5º 14 años
Clei 3 6º y 7º 15 años
Clei 4 8º y 9º 16 años
Clei 5 10º 17 años
Clei 6 11º 18 años

3.1.2 ARCHIVO ACADÉMICO

El sistema de archivo de la institución está centralizado, esta dependencia fija los criterios,
procesos, sistemas y formas de manejo de la información.

El archivo activo está ubicado en cada una de las oficinas de la institución bajo la
responsabilidad de la secretaria académica y las auxiliares administrativas. Los documentos de

78
“archivo muerto”, se ubican en un espacio destinado para ello y están organizados de acuerdo
con las normas legales.

La Institución cuenta con una organización regida por normas, reglamentos, procedimientos y
políticas plasmados en documentos como los siguientes:

 Manual de funciones del personal, ubicado en la Oficina de Recursos Humanos.

 Procedimientos, políticas administrativas e indicadores de gestión, en la Dirección
Administrativa Financiera.
 Cronograma de mantenimiento, en la Oficina del Jefe de Recursos Humanos.
 Calendario de actividades, en la Rectoría.
 Plan para la jornada escolar.
 Actas de reuniones de las distintas instancias como Consejo Directivo, a cargo de la
Secretaria del Consejo y del Consejo Académico, disponibles en la Rectoría.
 Informes de los alumnos, archivados en la Secretaría Académica.
 Hojas de Vida del personal, archivadas en la oficina de Recursos Humanos.
 Libros y contratos de matrícula, radicados en la Secretaría Académica.
 Información administrativa y contable, en el archivo de la dirección administrativa.

3.1.3 BOLETINES DE CALIFICACIONES

El boletín es un informe descriptivo de los desempeños obtenidos por el estudiante durante un

determinado periodo académico. Contiene los siguientes elementos: Sede, periodo académico,
nombre del estudiante y curso-grupo o clei al que pertenece. Luego se hace una presentación de
los indicadores de desempeño trabajados en cada una de las áreas y asignaturas, con su
respetiva valoración obtenida por el estudiante, en forma cualitativa y cuantitativa. Se informa
también las faltas de asistencia en cada una de las áreas, y se deja un espacio para
observaciones.

Este instrumento es sencillo y de fácil comprensión para el estudiante y el padre de familia, y se

entregará en cada periodo académico.

Al finalizar el año lectivo se dará un informe final de cada área en términos de desempeño,
incluyendo la evaluación integral numérica, con el fin de facilitar la movilidad de los
estudiantes entre las diferentes Instituciones Educativas. Esta evaluación tendrá en cuenta el
cumplimiento por parte del estudiante de los compromisos que haya adquirido para superar
dificultades en períodos anteriores.

La Institución dispone de un sistema ágil y oportuno para la expedición de boletines de

calificaciones y cuenta con los controles necesarios para garantizar la consistencia de la
información. Periódicamente revisa estos documentos e implementa acciones para ajustarlos y
mejorarlos.

3.2 ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA Y DE LOS RECURSOS

3.2.1 MANTENIMIENTO DE LA PLANTA FÍSICA

79
Para la puesta en marcha del programa de cobertura, la institución dispone de una planta física
en robledo para el programa regular y otra dese en la Divisa, utilizada además del programa
regular, para atender a los adultos de fin de semana, estas cuentan con programas de
mantenimiento y ajustes pertinentes, según las necesidades.

Para el programa de adultos tenemos otras dos sedes en calidad de arrendamiento, en las que
también hacemos esfuerzos para mantenerlas en buen estado y óptimas para el servicio
educativo.

En las sedes Aranjuez, Antonio Derka, Carambolas, Camilo Torres, Doce de octubre, la
Francia, Pablo Neruda, Asia Ignaciana, Santo Domingo, San Cristóbal y Villa del Socorro. Se
hace convenio de planta física con el rector de cada una de estas instituciones que son de
propiedad del municipio de Medellín. El mantenimiento y adecuación de estos espacios físicos
no es responsabilidad de la institución Corferrini..

La institución se compromete a cancelar un monto de dinero mensual por cada estudiante

matriculado que asista a la jornada de clases a las instituciones en convenio con planta física

3.2.2 PROGRAMAS PARA LA EDUCACIÓN Y EL EMBELLECIMIENTO DE LA

PLANTA FÍSICA

Con los mismos parámetros del punto anterior, la institución cuenta con un proceso de
adecuación, accesibilidad y embellecimiento de la planta física, que se realiza periódicamente.
El departamento de mantenimiento es el encargado de revisar, controlar y velar por el buen
funcionamiento de la planta física en cada una de las dependencias.

En las sedes en donde la planta física es del municipio, se realiza con los estudiantes, campañas
de aseo, con el fin de despertar el sentido de pertenencia por esa infraestructura, que es un
patrimonio de la comunidad al servicio de todos y cada uno de los miembros del sector.

3.2.3 SEGUIMIENTO AL USO DE LOS ESPACIOS

En la Sede principal se realiza una programación coherente de las actividades que se llevan a
cabo en cada uno de los espacios físicos, dependiendo de los indicadores de utilización de los
mismos: biblioteca, restaurante, cafetería, son entre otras las dependencias en las que es preciso
acordar una cita previa, para el acceso al servicio.

3.2.4 ADQUISICIÓN DE LOS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

La institución anualmente realiza un plan de necesidades con relación a los recursos para el
aprendizaje, que luego prioriza y ejecuta: recursos bibliográficos, tecnológicos y didácticos.

Este mecanismo garantiza la disponibilidad oportuna de los recursos, dirigidos a prevenir las
barreras económicas y potenciar la participación de todos los estudiantes, en concordancia con
el direccionamiento estratégico y las necesidades de docentes y estudiantes.

80
 3.2.5 SUMINISTROS Y DOTACIÓN

La institución cuenta con un departamento encargado de suministrar y dotar los diferentes

materiales e insumos necesarios para la puesta en marcha de la propuesta pedagógica. Este
proceso es participativo, en el cual están vinculados los coordinadores generales, los de cada
sede, los coordinadores de zona y la rectoría, quien centraliza la información y los pedidos
correspondientes, dirigidos a dicha dependencia. En este mismo orden, se cubren las
necesidades en cada uno de los programas y sedes: papel, marcadores, tinta, borradores,
carpetas, implementos de aseo, insumos de oficina, etc.

3.2.6 MANTENIMIENTO DE EQUIPOS Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

En las Sedes que son propiedad de la Corporación, se tiene un equipo encargado del
mantenimiento preventivo y correctivo de los equipos y recursos para el aprendizaje. Se cuenta
con el apoyo y acompañamiento personal durante toda la jornada. Ellos son quienes manejas
los manuales de los distintos equipos y establecen los contactos con los proveedores en caso de
tenerlos (salas de cómputo y equipos en arriendo)

3.2.7 SEGURIDAD Y PROTECCIÓN

La seguridad en un estado democrático como el nuestro no es asunto fácil de manejar, pues

abarca múltiples factores: por lo tanto para dar respuesta oportuna a la de manda surgen otros
cuerpos de seguridad distintos a los del Estado, que hemos llamado seguridad privada
(empresas privadas). La Institución tiene contratados y capacitados a un grupo de hombres y
mujeres, que en distintos horarios se encargan de la seguridad de la sede principal y otras de
propiedad de la Corporación Ferrini. Las tareas que ellos cumplen son:

 Ejercer la vigilancia y protección de bienes muebles e inmuebles, así como la protección

de las personas que puedan encontrarse dentro de la institución.
 Efectuar controles de identidad al momento del ingreso a la institución, solicitando el
carné a los estudiantes o el documento de identidad a las demás personas que deseen
ingresar.
 Monitorear permanentemente las cámaras y cuando note alguna anomalía avisar de
inmediato al coordinador o rector de la sede, con quien identificará y abordará la
situación.

En las Sedes que son de propiedad del municipio se cuenta con el apoyo de un vigilante de
seguridad perteneciente a diferentes empresas privadas. Son personas idóneas, que participan
en el proceso de formación que ofrece la institución, ejerciendo los controles correspondientes
durante la jornada escolar.

3.3 ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

3.3.1 RESTAURANTE Y CAFETERÍA

Servicio de restaurante: En la jornada de educación regular, se ofrece a los niños de preescolar,

primaria y primeros grados de bachillerato, el servicio de desayuno preparado, el resto del

81
personal se beneficia del programa de vaso de leche. En las sedes donde se desarrolla el
programa de adultos y en la sede principal, se tiene el servicio de cafetería, con productos
saludables y a precios módicos, para que el personal pueda adquirir los alimentos durante la
jornada. En las demás sedes que son de propiedad del municipio funciona una tienda escolar,
surtida con los productos que más les gusta a los estudiantes. Cumplen las normas de higiene y
presentación.

3.3.2. APOYO A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

La ley española de educación de 1990 (LOGSE) incorpora el concepto de necesidades

educativas especiales (NEE). Se trata de un término que data de los años 60 pero que fue
popularizado en los 80 por el Informe Warnock, elaborado por la Secretaría de Educación del
Reino Unido en 1978. La novedad de este concepto radica en que pretende hacer hincapié en
los apoyos y ayudas que el estudiante necesita más que en un carácter pretendidamente
diferenciado de la Educación Especial.

Todos presentamos Necesidades Educativas, pero algunas personas presentan Necesidades

Educativas Especiales. Estas tienen un carácter dinámico, ya que aparecen entre las
características propias del sujeto y lo que entrega el sistema o programa de estudio. Las NEE
no son siempre relacionadas a una dificultad de aprendizaje, también pueden presentarse
porque el estudiante capta y aprende demasiado rápido, por lo que necesita estar avanzando y
aprendiendo más cosas que los demás. Para ambos casos, deben realizarse adaptaciones
curriculares, y buscar la metodología o estrategia de trabajo adecuada para poder satisfacer
aquellas necesidades educativas especiales.

El estudiante con necesidades educativas especiales es "aquel que requiere, por un periodo de
su escolarización o a lo largo de todo el proceso, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales y permanentes y a su vez pueden
ser debidas a causas:

 Físicas
 Psíquicas
 Situación socio-familiar
 otros casos de inadaptación (cultural, lingüística...)

Las necesidades educativas especiales pueden aparecer en categorías diferentes en cada

individuo. Algunos de los más frecuentes son las siguientes:

 Percepción e interacción con las personas y el entorno físico

 Desarrollo emocional y socioafectivo
 Desarrollo y adquisición del lenguaje y la comunicación

82
  Adquisición de hábitos
 Lenguaje
 Dificultades con la lengua extranjera
 Matemáticas
 Expresión artística y educación física
 Desarrollo personal y social
 Desarrollo intelectual
 Interacción entre iguales
 Condiciones del proceso de enseñanza y aprendizaje

También pueden estar asociadas al ambiente escolar en el que se educa a los estudiantes. Si la
escuela no está sensibilizada a brindar la atención a la diversidad de aprendizaje de los
estudiantes, los maestros no están lo suficientemente preparados, la metodología y las
estrategias de enseñanza no son adecuadas o las relaciones interpersonales y la comunicación
entre la comunidad educativa está deteriorada puede afectar seriamente el aprendizaje escolar.

Dado que este programa de cobertura educativa brinda apertura a todas las personas, aun
aquellas con necesidades educativas especiales en sus diferentes manifestaciones, tenemos
dificultades con el factor profesional y las ayudas didácticas que algunos casos requieren. En el
programa de adultos se tiene la misma limitación, no obstante el hecho de trabajar con
módulos, permite a los estudiantes buscar ayuda externa y adelantar contenidos en lo que tiene
que ver con su comprensión.

3.4 TALENTO HUMANO

3.4.1 PERFILES

Este proyecto educativo apunta a formar personas moralmente responsables consigo mismas y
con la sociedad, fundamentadas en una concepción integral del ser humano, de su dignidad, de
sus derechos y de sus deberes; capaces de responder a las expectativas de sentido que
pretenden dar a sus existencias; viabilizando la vinculación a una sociedad civil pluralista con
una cultura determinada; por lo tanto, aparte de dedicarse a la promoción de conocimientos y
habilidades, los actores de este proyecto deben asumir el compromiso de ser mejores, de
alcanzar desarrollo humano sostenible, esto es, de progresar personal y socialmente en armonía
con la naturaleza.

3.4.1.1 EL ESTUDIANTE

Atendiendo al contexto, los fundamentos y las características de la población de niños, niñas,

jóvenes y adultos, los rasgos que caracterizan a los miembros de nuestra institución, y que a la
vez son su impronta en cualquier lugar y circunstancia, se fundamenta en el compromiso y
responsabilidad con la sociedad, la cultura y el conocimiento. (Ver manual de convivencia,
capitulo 3 sobre la comunidad educativa, literal 3.2 perfiles de los integrantes de la comunidad
Corferrinista).

83
3.4.1.2 EL MAESTRO O DIRECTIVO

Se concibe como un facilitador, tutor que sensibiliza y motiva, creando espacios y

procedimientos para que los estudiantes sean cada vez más responsables de su propia
formación, animándolos para que logren autodeterminación, es decir, que decidan por sí
mismos, cómo asumir sus responsabilidades de una manera crítica y reflexiva. (Ver manual de
convivencia, capitulo 3 sobre la comunidad educativa, literal 3.2 perfiles de los integrantes de
la comunidad Corferrinista).

3.4.2 INDUCCION

Una vez aceptados y matriculados, los estudiantes nuevos siguen un proceso de inducción para
conocer la Institución y facilitar su adaptación; a los estudiantes de sostenibilidad se les
renueva la matrícula para el grado o clei siguiente. En esta etapa de inducción los estudiantes
nuevos conocen las normas establecidas en el manual de convivencia y el debido proceso
aplicable en caso de incumplimiento. Durante el primer mes de trabajo académico se hace una
reunión general de padres de familia de carácter obligatoria, para quienes tienen estudiantes
menores de edad en el programa, en la cual se busca socializar con ellos las normas del Manual
de convivencia, integrarlos en los distintos órganos del gobierno escolar, pero sobretodo
hacerlos partícipes del proceso de formación de sus propios hijos o acudidos.

En relación a los docentes, y en caso de haber sido positiva su evaluación de desempeño, se le

convoca a una reunión informativa, donde en la mayoría de los casos se firma un contrato de
intención, ya cuando la Secretaria de Educación otorga el contrato, se llama a los docentes a
firmar el contrato laboral y a iniciar su trabajo académico. Con los maestros de la jornada de fin
de semana se procede igual, pues se tiene en cuenta la evaluación de su desempeño y en caso
de ser positiva se les convoca una vez que la Secretaria de Educación otorga el contrato, a una
reunión general, donde rectora y/o coordinadores de zona les orientan con relación a las
funciones y compromisos que asumen tales como:

 Aspecto legal – laboral, acordado en el contrato.

 Aspecto académico pedagógico.

3.4.3 FORMACION Y CAPACITACION

Contamos con un plan de capacitación y formación para coordinadores y docentes, con el fin de
estar siempre actualizados y hacer re inducción con los docentes antiguos con relación a los
avances del desarrollo didáctico y pedagógico, los aspectos institucionales y disciplinarios;
además estar informados sobre las políticas internas en relación al PEI, al modelo pedagógico,
la planeación adoptada por las diversas áreas, las mallas curriculares, los procesos de plan de
apoyo, las evaluaciones de período y el plan de mejoramiento, así como también la puesta en
común de experiencias significativas que nos permiten enriquecernos entre pares.

La institución contrata asesorías y capacitaciones especiales de personal cualificado en los

distintos temas o ejes de capacitación, que dan respuesta a las necesidades e inquietudes
proyectadas en el plan de mejoramiento.

84
 3.4.4 ASIGNACION ACADEMICA

En la totalidad de los casos, se seleccionan los docentes de acuerdo a los estudios realizados y
su profesión o especialización, siempre cumpliendo con las normas vigentes para tal efecto; los
criterios explícitos de la institución, como el hecho de asignar áreas en las que los docentes se
encuentren preparados y a gusto ofrecerlas, son siempre tenidos en cuenta a la hora de hacer
asignación académica, organizar horarios y demás.

En los casos de las sedes que son pequeñas, y que la intensidad horaria no daría para mantener
a un docente sólo en su área de especialidad, y buscando que todos los docentes tengan su carga
académica completa (10 horas), se le asignan áreas que en común acuerdo con ellos informan
que están capacitados para trabajarlas o que guardan relación con las de su especialidad.

La institución es estricta y dará total cumplimiento a la exigencia del título, que pruebe la
idoneidad del docente para ejercer el cargo.

3.4.5 PERTENENCIA DE PERSONAL VINCULADO

El personal que trabaja en nuestra institución, es seleccionado a través de una entrevista,

inicialmente con un directivo según el área en la que se va a desempeñar, luego se realiza la
entrevista con el departamento de psicología y en caso de ser favorecido por estos dos
conceptos, tiene una tercera entrevista con el jefe de personal. Al momento de vincularse, se le
informa de todas las situaciones que tienen que ver con el oficio de la docencia, los criterios
institucionales que se manejan en todos y cada uno de los aspectos de nuestro proceso
formativo hacia los estudiantes: manual de convivencia, directrices rectorales, planes de área,
mallas curriculares, principios institucionales (filosofía, misión, visión), planes de apoyo, etc.

Una vez se acomoda a la nueva experiencia laboral, se busca su proceso de adaptación de tal
forma que en muchas ocasiones se encuentran disponibles para realizar actividades
complementarias de ser necesarias para su labor docente. Su sentido de pertenencia es el
resultado de querer la institución, de identificarse con ella y de amar su profesión. En la
institución se ofrece gran estabilidad laboral a los docentes, dependiendo obviamente de su
excelente desempeño, esta connotación es la que le da la garantía y permanencia.

3.4.6 EVALUACION DEL DESEMPEÑO

Se inscribe dentro de la búsqueda de la calidad de la educación, ya que permite indagar sobre la

metodología, pedagogía, capacitación personal, relación clase-vida, relaciones personales y
organización para el cumplimiento de los deberes.

La evaluación de los docentes, se realiza en forma permanente a través de los procesos de

seguimiento y de la participación de los estudiantes en las reuniones de normalización y del
comité de evaluación.

La propuesta evaluativa se enmarca dentro de un escenario investigativo y de desarrollo de

ambientes de aprendizajes, más que en la comprobación de logros frente a objetivos. El maestro
debe convertirse en un tutor, un facilitador, un intermediario entre el estudiante y el saber. Debe

85
contagiar ganas de aprender y proponer los medios que le permitan al estudiante acercarse y
ver posible la adquisición del saber, obvio está con el esfuerzo, la dedicación y la motivación
que debe tener quien aprende.

3.4.7 ESTIMULOS

En el estímulo se expresa de manera positiva, la evaluación del comportamiento del educando o

del colectivo de estudiantes.

En cuanto a la formación positiva de la conducta, los estímulos originan en el adulto,

sentimientos de satisfacción, así como alegría, entusiasmo, seguridad en sus posibilidades y
estos sentimientos fomentan la disposición y el deseo de repetir las acciones morales buenas
intensificando las actuaciones positivas.

La institución estimula el progreso académico, la sana convivencia, la representación

institucional, haciendo reconocimientos públicos en eventos de integración socio-cultural de la
institución, entregando menciones de honor, participando en eventos interinstitucionales de
carácter deportivo, cultural, social, académico y comunal en nombre de la entidad.

Así mismo, los estudiantes se sienten motivados cuando son representantes de grupo, gestores
de paz, monitor de área o miembros de un organismo escolar.

Al finalizar el ciclo escolar (ceremonia de graduación), se hacen menciones de honor en las

categorías: mejor compañero, espíritu Corferrinista, mejor bachiller y espíritu de superación
personal.

A los docentes, por su parte se les estimula mediante la continuidad y la permanencia laboral,
nombramiento a cargos directivos y reconocimientos especiales en ceremonia comunitaria.

3.4.8 APOYO A LA INVESTIGACION

El proceso investigativo presenta dificultades para realizarse, aunque se hace más énfasis en el
proceso de consultas, las cuales pueden hacer los estudiantes a través de la página del colegio,
el apoyo de los docentes y las asesorías personalizadas.

3.4.9 CONVIVENCIA Y MANEJO DE CONFLICTOS

Nuestra Institución desarrolla el proyecto de convivencia entre los estudiantes, los docentes, los
directivos docentes, los padres de familia y la comunidad en general, de tal forma que todos y
cada uno de los participantes aportamos en la construcción de las normas, el cumplimiento de
lo pactado y acordamos los mecanismos para solucionar las dificultades que se presentan.

Como eje principal de esta actividad tenemos el proyecto d y el decreto reglamentario 1695 de
2013.vivencia según la directriz de la ley 1620 de 2013. (Manual de convivencia capítulo 5,
literal 5.4)

3.4.10 BIENESTAR EL TALENTO HUMANO

86
Para la Institución es fundamental garantizar el bienestar laboral de los Colaboradores y
empleadas, para ello ha definido varias actividades:

Paseo Anual: Anualmente se realiza un paseo de integración para celebrar el día del empleado,
donde se integran las celebraciones especiales del día de la secretaria, el día del docente y el día
del empleado.

La actividad se realiza todo el día y cesan las actividades laborales y educativas para que la
familia Corferrinista se integre y comparta con sus compañeros de trabajo en un ambiente
campestre y acogedor que permita afianzar las relaciones interpersonales, se llevan a cabo
actividades lúdicas y de recreación.

Apoyo Psicosocial: Se cuenta con una psicóloga que brinda apoyo en psicología organizacional
para intervenir a los Colaboradores y sus familias de acuerdo con las necesidades que
presenten, este tema se trabaja bajo estricta confidencialidad

Salud: La Corporación preocupada por el bienestar de sus colaboradores y su grupo familiar

está en constante comunicación con la caja de compensación y las diferentes EPS para ofrecer
jornadas de promoción y prevención en los diferentes ámbitos de salud algunos de ellos son:
jornadas de vacunación, tamizajes de seno, de ojos, presión arterial, detección de diabetes,
jornada de salud oral y otras actividades que promuevan la buena salud de todos los
Colaboradores. Adicionalmente a través del COPASO (constituido según la normatividad
vigente), se realizan jornadas de capacitación, salud y prevención que apoyen y fortalezcan el
bienestar de los colaboradores

3.5 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE

3.5.1 PRESUPUESTO ANUAL

La institución se ha puesto en la tarea de realizar el presupuesto anual de Fondos al Servicio

Educativo – FSE con base a unas políticas y procedimientos claramente definidos en todas las
diferentes áreas de gestión.

3.5.2 CONTABILIDAD

La contabilidad de la institución se organiza de acuerdo con los requisitos reglamentarios

discriminando claramente los servicios prestados. Además, se elaboran los informes para los
organismos de control y se está organizando la información como instrumento de análisis
financiero.

3.5.3 INGRESO Y GASTOS

La institución cuenta con procesos para el recaudo de ingresos y la realización de los gastos.
Los registros son consistentes y reflejan la realidad de los autorizados en cuanto a los ingresos
educativos y por parte de la administración en los gastos.

87
 3.5.4 CONTROL FISCAL

La institución cuenta con un control permanente para el seguimiento del cumplimiento de las
normatividad legal en todo aspecto: académico, laboral, contable y tributario, buscando evitar
incurrir en situaciones de tipo legal adversas a la institución.

3.6 PROCESOS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

3.6.1 PROCESOS ADMINISTRATIVOS

La institución desarrolla su actividad teniendo como marco un plan estratégico construido con
la participación de la dirección administrativa y académica, el Consejo Directivo, el Rector, los
Directivos Docentes, los alumnos y el equipo financiero de la entidad.

En el plan operativo se encuentran los objetivos estratégicos de la institución y los indicadores

que permitirán hacer un seguimiento a la gestión institucional en cada una de las áreas críticas,
de acuerdo a cada uno de los componentes de gestión. De acuerdo a las diferentes metas se
establece el plan de mejoramiento institucional y el plan de acción anual.

Otro de los retos inmediatos es desarrollar un mecanismo de evaluación del desempeño

sustentados en la clasificación nacional de ocupaciones y en los estándares de competencia
propuestos por el observatorio laboral y ocupacional colombiano, para generar mecanismos de
incentivos directamente relacionados con el logro de objetivos. Esta propuesta se basa en un
estudio del clima organizacional, el cual arroja unos resultados positivos y propicios para ello.

3.6.2 PROCESO DE PLANEACIÓN

Con base en la información contenida en el plan estratégico y operativo, cada miembro, plasma
en un formato la lista de actividades que deben ser llevadas a cabo, la persona responsable de
cada actividad, la fecha de realización, los recursos necesarios y el costo. Es el punto de partida
para elaborar el presupuesto anual y llevar a cabo el seguimiento al desarrollo o ejecución de lo
programado a nivel de dependencia o servicio contratado.

(El plan operativo hace parte del informe de plan de mejoramiento dispuesto en la página web
del municipio de Medellín).

3.6.3 PROCESO DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Todos los años se hace el proceso de autoevaluación para el cual se convoca a todos los
estamentos de la comunidad a formar grupos de estudio y examinar el desarrollo del PEI a la
luz de los aspectos fundamentales de la institución, a saber:

 Principios institucionales básicos

 Horizonte institucional
 Gobierno escolar
 Currículo y plan de estudios
 Organización institucional

88
  Actores educativos
 Manual de Convivencia

Una vez evaluados estos aspectos, los grupos de estudio presentan sus hallazgos relativos al
progreso alcanzado por la institución con respecto a la evaluación del año anterior, junto con
sus recomendaciones para el mejoramiento futuro.

Como lo establece la Ley, la corporación cuenta con un Manual de Convivencia elaborado con
la participación de toda la comunidad educativa, el cual asegura unos marcos, regulaciones y
procedimientos que garantizan la vida colectiva de la entidad y un ambiente propicio para el
desarrollo de una actividad escolar de calidad. Puede afirmarse que el Manual de Convivencia
es un compendio de los deberes y derechos que interpretan el sentir de la comunidad educativa,
para favorecer las relaciones de confianza que permiten una buena comunicación y un sano
desarrollo de todos y cada uno de sus miembros.

3.6.4 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Se inscribe dentro de la búsqueda de la calidad de la educación, ya que permite indagar sobre la

metodología, pedagogía, capacitación personal, relación clase-vida, relaciones personales y
organización para el cumplimiento de los deberes.

La evaluación de los docentes, aunque se realiza en forma permanente a través de los procesos
de seguimiento y de la participación de los estudiantes en las reuniones de normalización y del
comité de evaluación, también se lleva a cabo en dos momentos decisivos:

La propuesta evaluativa se enmarca dentro de un escenario investigativo y de desarrollo de

ambientes de aprendizajes, más que en la comprobación de logros frente a objetivos. El modelo
de evaluación trata de comprender la corporación escolar y el modelo pedagógico propuesto,
juzgando no solamente los resultados obtenidos en relación con los recursos con los que se
cuenta, sino también los fines que se propone, su organización y su funcionamiento interno.

3.7 ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL.

3.7.1 DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA.

Esta dependencia es responsabilidad del Director Administrativo, cuya función principal

consiste en liderar todo el proceso administrativo que se describe en este capítulo, depende
directamente de la gerencia y el representante legal, y sus funciones específicas son:

 Diseñar e implementar estrategias de crecimiento para la entidad.

 Fijar metas de corto, mediano y largo plazo que sean factibles y razonables.
 Elaborar el cronograma de actividades del personal a su cargo durante cada año lectivo
 Desarrollar programas y planes de acción que redunden en el crecimiento del nivel
educativo de la institución.
 Asignar y controlar las funciones o responsabilidades del personal a su cargo
 Orientar en forma permanente a los asesores de programas
 Seleccionar y contratar al personal a su cargo

89
  Elaborar el presupuesto de los costos e ingresos del año lectivo
 Determinar los costos financieros, recurso humano, operativos, etc.
 Hacer seguimiento de los planes en marcha
 Programar reuniones de trabajo y asistir a ellas
 Orientar administrativamente a todos los asesores de programas y zonas
 Corregir en forma inmediata los retrasos o problemas inesperados

3.7.2 DIRECCIÓN ACADÉMICA INSTITUCIONAL

Esta dependencia es la encargada de diseñar, planear, programar y coordinar todas y cada una
de las responsabilidades académicas y pedagógicas de los diferentes programas ofrecidos.
Depende de la Gerencia y del representante legal. De la dirección académica dependen
directamente los rectores, profesores y secretarias académicas de los diversos programas y
sedes.

3.7.3 PROFESORADO

Depende en forma directa del coordinador del programa, del coordinador de sede y sus
funciones son:

 Atender eficientemente el proceso enseñaza aprendizaje, dando lo mejor de sí a partir de

su ejemplo, preparación académica y sicológica, vocación y mentalidad de servicio.
 Planear, ejecutar y evaluar las actividades encomendadas, cumpliendo con las políticas
y normas que el proceso académico tiene previstas para la educación de adultos
matriculados en la corporación.
 Actualizarse en los avances del conocimiento curricular, científico y social
 Brindar seguridad a los estudiantes y potenciar, con ellos, procesos de aprendizaje y
grupos de apoyo.
 Contribuir en todo sentido con la buena imagen de la corporación.
 Cumplir con el perfil del docente propuesto por la corporación.
 Cumplir con la jornada laboral. En caso de enfermedad o calamidad domestica,
asegurarse de informar oportunamente al colegio con el fin de reemplazarle en sus
funciones.
 Dar a conocer los símbolos patrios y los de la corporación, con sus correspondientes
significados, inculcando el respeto hacia ellos.
 Favorecer e incentivar el diálogo y el trabajo en equipo
 Manifestar sus inquietudes, en relación con el desempeño laboral, respetando el
conducto regular.
 Motivar a sus estudiantes hacia la participación entusiasta en los clubes de interés y en
las demás actividades curriculares y extracurriculares que se programen en la
corporación.
 Permitir la identidad, la comunicación y la creatividad de los estudiantes.
 Por ningún motivo, y bajo ningún pretexto, consumir licor en presencia de sus alumnos,
especialmente en el desarrollo de su jornada laboral.
 Revisar los módulos de cada estudiante en forma permanente y dar a conocer sus
resultados en el menor tiempo posible.

90
  Propiciar las tutorías y los seguimientos personalizados
 Propiciar y fortalecer la formación y el proceso educativo de sus educandos
 Responder por la conservación del bibliobanco, los módulos y el material a su
disposición.
 Ser leal y ético con todos los estamentos de la corporación y apoyar a las directivas y
demás profesores en sus actividades y funciones.
 Ser responsable en la preparación y entrega de documentos, tanto para la institución
como para los alumnos, cumpliendo cabalmente con los cronogramas establecidos.
 Velar por su buena presentación personal, la de su aula de clase y la de los alumnos.

3.7.4 SECRETARÍA

Esta dependencia es responsabilidad de la secretaria académica, en cada modalidad; depende en

forma directa del Rector y cumple con las siguientes funciones:

 Redactar y enviar oficios, circulares y resoluciones a las diferentes dependencias que lo

requieran.
 Asistir a las reuniones a las que se le cite
 Responder por el manejo del archivo general
 Planear y desarrollar, de común acuerdo con el rector, el director académico y el
director administrativo, el proceso de matrícula. Además, de diligenciar y actualizar
permanentemente la matrícula en línea, y el SIMAT.
 Coordinar el proceso de carnetización.
 Controlar la elaboración de los libros de registros de valoración
 Responder por la legalidad y el cumplimiento de los requisitos exigidos por la
Secretaría de Educación en los documentos que deben entregar los estudiantes.
 Informar por escrito las inconsistencias presentadas en la revisión de documentos de los
alumnos y fijar fecha para el envío de las correcciones.
 Controlar, coordinar y responder por el proceso de graduación de los alumnos y su
legalidad.
 Coordinar el proceso de presentación de las pruebas ICFES y SABER, en todas las
sedes, desde el control y procedimiento de solicitud de formularios hasta el proceso de
entrega de resultados.
 Elaborar y enviar el reporte de información para el DANE.
 Realizar el documento de protocolización del personal docente.
 Hacerse cargo del bibliobanco, recibiendo y entregando un inventario al coordinador
seccional, al principio y al final de cada semestre lectivo.
 Hacerse cargo del material didáctico y llevar la ficha de préstamo a los profesores.

3.7.5 AUXILIARES ADMINISTRATIVAS.

Las auxiliares administrativas dependen directamente de la Dirección Administrativa; y sus

funciones son:

 Crear la base de datos de todos los estudiantes desde la sede central.

91
  Administrar el archivo.
 Elaborar correspondencia.
 Facturar a los clientes con quienes se tiene convenios y verificar sus pagos.
 Verificar pagos de facturas en tesorería.
 Hacer reportes de causación de cartera, pagos, saldos y cuentas por cobrar.
 Proporcionar información de estudiantes a secretaría, coordinadores y directores.
 Entregar listados de alumnos por grupos y por jornadas.
 Pasar diariamente a la administración el reporte de los alumnos matriculados a la fecha,
especificando: alumnos nuevos, antiguos.

3.7.6 PERSONAL DE OFICIOS VARIOS

En esta dependencia se cuentan los vigilantes, los mensajeros y el personal de aseo y

mantenimiento. Sus funciones son:

 Atender eficientemente los requerimientos de la administración general y seccional de

la corporación, en relación con las labores pertinentes al mantenimiento logístico,
vigilancia y apoyo en áreas de suministro y préstamo de recursos educativo.
 Llevar a cabo todas las actividades necesarias para la buena marcha de la institución,
cumpliendo las normas elementales de cortesía, pulcritud, excelentes relaciones
humanas y honestidad en el manejo de las funciones y activos puestos a su
responsabilidad.
 El personal de aseo debe responder eficientemente por el material a su disposición y por
el aseo de las áreas encomendadas.
 El personal de servicios debe tratar con respeto y dignidad a todas las personas con las
que se relaciona.
 El personal de vigilancia debe responder cabalmente por la seguridad y cuidado de la
corporación.
 El portero debe pedir el carné a los estudiantes, cada vez que ingresan a la institución, lo
mismo que controlar el ingreso de personas que lo requieran a través del carné de
visitantes.

92
3.8 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
DIRECCION GENERAL

REPRESENTANTE LEGAL

PRIVADO COBERTURAS DE ANTIOQUIA: DIRECCION ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA

MUNICIPIO MUNICIPIOS NO CERTIFICADOS

CERTIFICADO COORDIN.
RECTORÍA ADMINISTRACIÓN CERTIFICADOSCERTIFICA
RECTORÍA AUDITORÍA EDUCACIÓN FORMAL
DOS DOCENTE PARA JÓVENES Y
ED. S
COORDINACIONES DE FORMAL ADULTOS
MEDELLÍN
MUNICIPIOS REGULAR SECRETA
R. INTERNA
EXTERNA D. ACADÉMICA
COORDIN.
SECRETARIAS RECTORÍA
AUXILIARES JÓVENES Y
ADULTOS DOCENTE RECTORÍA
S
SECRETA
R
COORDINADORES
COORDIN. SUBSEDES
RECTORÍA
ANTIOQUIA JÓVENES Y
ADULTOS DOCENTE
S DOCENTES
SUBSEDES
SECRETA
R
BELLO, ITAGÜÍ, SABANETA
SECRETARIA
ACADÉMICA

SECRETARIAS
SUBSEDES

93
DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA DE LA CORPORACIÓN EDUCATIVA FERRIN

ASAMBLEA DE SOCIOS

REVISOR
FISCAL
JUNTA DE SOCIOS

GERENCIA

SERVICIO EDUCATIVO ADMINISTRACIÓN COMUNICACIONE PUBLICACIONES SERVICIOS

S

EDUCACIÓN PRESUPUESTOS SELECCIÓN Y COMUNICACIONE EDICIONES TRANSPORTE

CONTRATACIÓ
FORMAL REGULAR NNN
S

RECURSO HUMANO NÓMINA Y MERCADEO PRODUCCIONES ALIMENTOS

EDUCACIÓN PRESTACIONE
FORMAL PARA S SOCIALES
JÓVENES Y FACTURACIÓN, PUBLICIDAD SEGURIDAD
ADULTOS CARTERA Y CAPACITACIÓ
COBRANZAS N
EDUCACIÓN PARA
EL TRABAJO Y ASEO
COMPRAS Y
DESARROLLO ACTIVOS
HUMANO
MANTENIMIENTO
TESORERÍA EDIFICIOS
PROGRAMAS DE
EXTENSIÓN
CONTABILIDAD ADMINISTRACIÓ
N
SISTEMAS SOPORTE

ARCHIVO DESARROLLO

94
 4 GESTIÓN DE LA COMUNIDAD

Pareciera redundante pretender justificar cómo es que desde la educación se hace gestión
comunitaria, pues en si misma, ella es generadora de cambios que dinamizan Y posibilitan el
desarrollo de las sociedades. De cualquier modo, sea esta la oportunidad para ratificar la
función social que desde la entidad educativa se cumple a nivel institucional y municipal.
Nuestra institución se extiende por varias de las comunas más vulnerables de la ciudad de
Medellín, beneficiando a la población adulta y joven extra edad, con el programa de
modalidad semipresencial y a los niños, niñas y jóvenes de la comuna siete en Robledo, a
través del programa regular.

Toda población requiere de un servicio de proyección comunitaria donde se desarrollen y

progresen las personas en forma integral. Nuestra proyección está enmarcada en los programas
establecidos por la Secretaría de Educación Municipal.

El desarrollo comunitario dentro del servicio educativo debe consolidar, fortalecer y dinamizar
la formación integral de una corporación educativa; y a partir de ella, orientar a toda la
comunidad, a través de la proyección y el desarrollo de actividades académicas, sociales y
culturales que la identifiquen en su labor educativa y social. Por ello, extendemos nuestra
acción comunitaria hacia la comunidad exterior, apoyando el servicio social en instituciones
que necesitan de la promoción educativa y cultural, en campañas ecológicas y cívicas de los
sectores en los cuales se encuentran ubicadas las distintas sedes donde laboramos.

Nuestro proceso educativo requiere de una atención directa en la orientación y promoción

personal y social, que atienda necesidades básicas, como: la salud físico-mental, lo espiritual,
lo económico, lo socio-cultural, mejorando cada día la calidad de vida y educación de nuestra
comunidad Corferrinista.

Las disposiciones legales del Ministerio de Educación Nacional pretenden que las entidades
educativas promuevan la formación integral, a través de funciones académicas,
comportamentales, espirituales, sociales, culturales y democráticas. Esta intención está
contemplada en la Ley 115 del Ministerio de Educación nacional y en los artículos 44 y 45 de
la Constitución Política de Colombia.

Las instituciones educativas no deben desconocer las necesidades de la población escolar, ya

que es importante formar los principios básicos de la convivencia familiar, escolar y social. Es
así como toda corporación de formación debe establecer departamentos de bienestar
comunitario que faciliten la promoción humana de toda la comunidad educativa.

En los ciclos de formación educativa se establecen los proyectos educativos institucionales

(PEI), que orientan el proceso de la formación integral, y que comprenden los proyectos de
bienestar comunitario, con proyección al servicio y la atención de todos los estamentos
institucionales: administración, directivos, docentes, estudiantes, empleados, padres de
familia y comunidad exterior.

95
El Servicio Social del Estudiantado, según la Resolución Nacional 4210 de 1996, permite
realizar programas de proyección comunitaria en el liderazgo de los jóvenes y adultos de los
Cleis 5 y 6, que le sirven a la comunidad en programas de asistencia, tales como:
alfabetización, salud, prevención, ecología, recreación, cultura, democracia y brigadas
cívicas.

4.1 ACCESIBILIDAD

4.1.1 ATENCIÓN EDUCATIVA A GRUPOS POBLACIONALES O EN

SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD

La Institución Corferrini, nace como fruto del deseo y la necesidad de apoyo a la promoción
humana a través del servicio educativo, especialmente en las comunidades de más bajos
recursos económicos y por ende más necesitadas de una capacitación que les permita al
terminar su ciclo de enseñanza, enfrentarse al medio social y laboral con calidad humana,
eficiencia y competitividad, especialmente en las comunidades vulnerables, en condiciones de
exclusión o afectadas por el conflicto; en general todas ellas necesitadas de una formación que
les permita interpretar su contexto y superar sus dificultades.

Los sectores donde actualmente se ejecuta este programa pertenecen a los niveles
socioeconómicos 0, 1, 2 y 3. Las personas que acuden, en su gran mayoría son hijos de
desplazados de municipios o de otros barrios de la ciudad donde la violencia cambió su forma
de vida. Algunos de los adultos son desplazados, mientras que otros pertenecen a grupos en
conflicto o reinsertados que intentan regresar a la vida normal.

4.1.2 ATENCIÓN EDUCATIVA A ESTUDIANTES PERTENECIENTES A

GRUPOS ÉTNICOS

La Institución ofrece inserción a todo tipo de personas sin distingo de raza, credo, confesión
política, dando cumplimiento a la constitución nacional.

4.1.3 NECESIDADES Y EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES

Los estudiantes que ingresan a esta institución vienen en su gran mayoría porque sus padres
los traen, apoyados en ciertas características de la entidad, a saber:

-No se pierde clase, durante el año no de desescolarizan los estudiantes salvo el tiempo del
receso escolar.
-Cuando alguno de los docentes está incapacitado se envía reemplazo en forma oportuna.
- El nivel académico es bueno, según los registros últimos en las pruebas saber 11.
- La convivencia y manejo de las dificultades que se presentan, es muy oportuno

En cambio en el programa de adultos la mayoría delos estudiantes asisten porque requieren el

título de bachiller para sostener su estabilidad laboral y por ende económica.

96
En los últimos años y a partir de la aplicación del decreto 1290 en las instituciones del Estado,
muchos jóvenes han tenido que desertar de la educación regular, debido al poco compromiso
diario de las actividades académicas y de la normatividad (uniforme y presentación personal).

Otra situación que abordan muchos jóvenes de la ciudad, especialmente en estas comunas, son
los conflictos barriales y las llamadas fronteras invisibles, que les impiden en muchos casos el
libre desplazamiento y el ingreso a las instituciones educativas regulares.

En las comunas, el hecho de ser estudiante o bachiller da estatus a la persona y una cierta
categoría, mejorando su autoestima, permitiéndole participar activamente en otras gestiones
comunitarias y beneficiarse en ocasiones de los programas sociales (presupuesto participativo,
capacitaciones del Inder, mayores posibilidades de ingreso al SENA, a instituciones técnicas,
acceder a los auxilios para la educación superior de EPM, etc.).

4.1.4 PROYECTOS DE VIDA

El ser humano nunca termina de conocerse, su ser dinámico, inacabado, complejo,

heterogéneo y libre, lo lanza hacia un mundo de posibilidades prácticamente inagotables, que
le brindan nuevas opciones a su ser, de acuerdo a sus múltiples circunstancias. Como ser
paradójico desarrolla dos fuerzas que sostienen y construyen su proyecto de vida, las cuales
son: Su capacidad y manera de hacer las cosas, por un lado, y sus limitaciones y aspiraciones
por el otro. En la mitad de esas dos fuerzas existe el proyecto existencial, como el puente que
une lo que ya es una persona con lo que puede todavía ser.

Así el desarrollo de este componente está íntimamente relacionado con el proyecto de

formación en valores que la corporación desarrolla desde los derechos humanos, valores, la
pedagogía familiar y las competencias laborales.

El estudiante es un actor dinámico en la autogestión y el direccionamiento de su quehacer a

partir de identificar lo que espera ser y hacer, desde los objetivos e ideales que se propone para
construir su identidad en su vida personal y profesional. En consecuencia, el proyecto de vida
como instrumento de la labor educativa, le permite encauzar las dimensiones de su
personalidad en las diferentes áreas de la actividad y la vida social, de manera flexible y
consistente, en una perspectiva temporal en la que es posible organizar sus principales
aspiraciones y realizaciones actuales y futuras. En ese sentido, la construcción del futuro
personal abarca todas las esferas de la vida, desde la sentimental-amorosa, la social-política, la
cultural-recreativa, hasta la profesional.

La educación, por otra parte, es formación de sentido y sobre todo, formación de un sentido
personal, anticipación y acción meditada y responsable sobre el lugar y las tareas del individuo
en la sociedad para su autorrealización personal; por lo tanto, esta debe contribuir a la
formación coherente y plena de la identidad personal.

Con este proyecto buscamos ddesarrollar estrategias y acciones orientadas al fortalecimiento

de las dimensiones humanas del ser, del sentir y del vivir del estudiante, con el fin de lograr el
mejoramiento continuo de su calidad de vida y de sus relaciones consigo mismo, con el otro y
con su entorno.

97
Así mismo pretendemos ddesarrollar procesos sistemáticos de sensibilización, motivación,
reflexión individual y grupal en torno a valores y Proyecto de Vida de los estudiantes, en sus
dimensiones personales y sociales.

Por lo anterior, es importante que la escuela y sus diferentes estamentos hagan un apropiado
acompañamiento al estudiante, en las seis áreas del desarrollo para crear un buen proyecto de
vida. Esas áreas son:

 Afectiva: orientada a la enseñanza de la gestión de las emociones propias.

 Profesional: elección y planeación de la carrera y/o actividad productiva.
 Social: forma de relacionarse y proyectarse con los demás.
 Espiritual: proyección de nuestra vida interior.
 Material: bienes materiales y físico que proporcionan bienestar.
 Física: lo que se desea lograr con los bienes materiales.

Se hace un trabajo interactivo permanente con los estudiantes, en forma grupal e individual,
mediante el desarrollo de talleres, conferencias, cine foros, orientados a la elaboración de sus
proyectos de vida, a través de instrumentos como el calendario de sueños, cuestionario sobre
autoconocimiento, historias de vidas, autobiografías, entre otros. Este trabajo lo direcciona el
director de grupo.

4.2 PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD

4.2.1 ESCUELA FAMILIAR

Con esfuerzo se ha logrado motivar y comprometer a la mayoría de los padres de familia de
los niños, niñas y jóvenes, a vinculase al proceso de formación que se realiza en la
institución.

Una de las características de nuestra población estudiantil del programa de adultos, es que por
ser “adulta”, en la mayoría de los casos ya se encuentra asumiendo el rol de padre de familia,
en consecuencia al interior de la corporación se evidencia la necesidad de estimular una
actitud que los comprometa en su formación integral no solo como miembros de sus propias
familias sino específicamente como padres.

El proyecto escuela de padres - PEP - del corporación educativa Ferrini, como su nombre lo
indica, es un proyecto pedagógico que busca básicamente aprovechar el potencial humano del
que disponemos, en aras de construir entre todos, nuevos espacios de reflexión, tanto con
nuestros estudiantes padres, como con los padres o acudientes de aquellos jóvenes extraedad
que atendemos en nuestros escenarios educativos.

Los estudiantes adultos, generalmente son personas receptivas que están ávidos de compartir
experiencias y de aprender cosas nuevas, en este orden de ideas lo que pretendemos es darles
la oportunidad de que lo hagan.

Afortunadamente la variedad de temas que podemos tratar y compartir, es amplia: proyectos

de vida, autoestima, afectividad, violencia doméstica, sida, sexualidad, pornografía, uso

98
eficiente de las nuevas tecnologías, paternidad planificada, matrimonio y familia, equidad de
género, eutanasia y suicidio, cultura de la vida, control demográfico, anticoncepción, adicción,
aborto, anorexia, desarrollo prenatal, niñez, adolescencia y adultez.

De igual forma tenemos las herramientas, mecanismos y estrategias que podemos utilizar,
pues contamos no solo con la experiencia de personas idóneas, como psicólogos, docentes,
sino también los mismos estudiantes que tienen un caudal incalculable de conocimientos y
experiencias que compartir, como padres de familia, como esposos, como esposas, como hijos.

El proyecto escuela de padres - PEP, es pues, un magnifico pretexto para encontrarnos en un

momento determinado a dialogar sobre temas que nos interesan a todos y que además, estamos
seguros, nos ayudaran a mejorar en nuestra actitud como seres humanos, proyectando una
formación integral para sí mismos, para sus familias, sus hijos y su comunidad.

Buscamos con este proyecto concienciar a los estudiantes del corporación educativa Ferrini
sobre la importancia de asumir una actitud formadora de buenos hábitos, tolerante y
compresiva que los lleve no solo a ser mejores personas, sino a construir nuevos modelos de
familia en aras de construir una sociedad más feliz.

A corto plazo, el proyecto de escuela Familiar - PEP - pretende generar en los estudiantes y en
general en la comunidad educativa, una conciencia positiva y constructiva frente a conceptos
tan diversos pero tan afines como el respeto, el amor propio, la gestión de las emociones, las
relaciones interpersonales, la forma de ver el mundo, el cuidado del medio ambiente y el
desarrollo humano.

A mediano plazo, el proyecto busca personas más humanizadas frente a su concepción de

familia y sociedad, que proyecten su pensamiento hacia la construcción de una sociedad más
amorosa, pacífica, tolerante y respetuosa.

A largo plazo, se espera obtener seres humanos más felices, hogares más estables y por lo
tanto una sociedad más afectiva. Los estudiantes de Corferrini de hoy son hijos en formación o
padres formadores de si mismos y de sus hijos, y por lo tanto, de familias.

En cada una de los programas y sedes se realizan periódicamente encuentros con los padres de
familia de los menores de edad y el personal adulto, para abordar las temáticas propias de este
proyecto.

4.2.2 OFERTA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD

Sin duda que uno de los servicios comunitarios más importantes que ofrece la instituciòn es el
de acoger en sus aulas a una población que en vez de continuar por fuera del sistema, decide
engrosar las filas de aquellos ciudadanos útiles para la sociedad; esto es, ciudadanos que se
forman para vivir en comunidad, respetando la diferencia y valorando toda forma de vida. Es
por ello que se hace perentorio evitar que estas personas vuelvan a las calles con pocas
alternativas de hacer algo productivo o que se nieguen la oportunidad de construir proyectos
de vida desde las oportunidades que solo la educación puede brindarles.

99
En efecto, a partir de proyectos como el de retención escolar, escuela de padres, el servicio
social estudiantil y la puesta en marcha de los proyectos obligatorios, el instituto se proyecta y
sirve a la comunidad.

4.3 USO DE LA PLANTA FÍSICA Y DE LOS MEDIOS

En el programa de adultos se firman convenios con los y las rectores (as) en cada una de las
instituciones donde funciona el programa de cobertura en el municipio de Medellín, la
institución formaliza el uso de la planta física donde se desarrollan las sesiones educativas,
que comprende las aulas, los servicios sanitarios, la sala de sistemas, en su mayoría con
Internet, la sala de video, la placa deportivas, los espacios abiertos naturales, los auditorios y
las cafeterías. En la mayoría de las instituciones nos asignan un espacio para organizar la
oficina administrativa y lugar de encuentro de los docentes.

La Entidad por su parte se compromete a cuidar de la planta física, los muebles y demás
elementos disponibles para el trabajo académico con los estudiantes de la jornada dominical,
acordando el pago de un determinado monto económico mensual, que la Institución entrega
por cada estudiante que asiste, según informe reportado a la interventoría. (Ver Anexo 8
Modelo de convenio)

También cabe anotar, que adicional al material y los medios de que dispone la institución, en
las plantas físicas de propiedad de la Corporación se cuenta con otros servicios como:
recepción, portería, psicología, laboratorio, biblioteca, servicios generales, entre otros.

4.4 SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL

Al formar integralmente a nuestros estudiantes, buscamos promover el sentido de la

solidaridad, la honestidad, el respeto y el servicio a la comunidad, a fin de educar niños, niñas,
jóvenes y adultos con principios éticos y espíritu altruista, líderes y promotores del bienestar
social. Los procesos de la enseñanza deben llevarse a la práctica, como testimonio de la
sensibilidad y socialización aprendidas en una cultura de amor y servicio a la humanidad.

Dentro de los planes de la educación se tiene en cuenta la formación integral de la persona,

según la Ley 115 de Educación Nacional. En este contexto, se define el servicio social del
estudiantado como la actividad educativa y cultural de promoción y servicio a la comunidad
desde la vivencia escolar adquirida en la formación ética de adultos con visión de futuros
bachilleres y profesionales, que se preparan para realizar grandes cambios sociales.

Este plan lo establecen los artículos 66, 67 y 204 de la Ley 115 del Ministerio de Educación
Nacional, que definen el servicio social del estudiantado en función de la orientación hacia la
promoción humana y social de los sectores más necesitados en los siguientes programas:

Educación: programas de enseñanza-aprendizaje tanto en guarderías como en escuelas y

colegios, con el apoyo logístico y el acompañamiento didáctico y lúdico con la niñez y la
adolescencia. Igualmente en bibliotecas, parroquias, hogares comunitarios.

100
Medio ambiente: actividades que orientan la pedagogía de sensibilización en el cuidado del
medio ambiente, como son las entidades afiliadas a Metroparques, parques recreacionales,
asilos, centros de salud municipal, especialmente a través de campañas ecológicas.

Democracia: participación activa de los estudiantes en la comunidad en campañas de cultura

ciudadana, como en juntas de acción comunal, grupos juveniles, defensa civil, la policía
comunitaria.

Además pueden prestar su servicio social Atendiendo y organizando el servicio de primeros

auxilios, capacitando y practicando los primeros auxilios, manejando y organizando el
dispensario de botiquín y colaborando en programas de prevención, participando de la
ornamentación y reforestación de sectores aledaños a la corporación, en campañas ecológicas,
vigilancia, mantenimiento y capacitación ecológica, orientados por educadores del área de
ciencias, desde el proyecto pedagógico obligatorio de educación ambiental.

La institución extiende el proyecto de servicio social en cumplimiento a la Resolución 4210 de

1996, que lo reglamenta como obligatorio para estudiantes de los grados 10º y 11º de la
modalidad regular, es decir, Clei 5 y 6 en educación de adultos.

La formación del estudiante Corferrinista se proyecta a la vida social, realizando una praxis
del saber científico y de la sensibilidad humana, a fin de integrar todos sus conocimientos en
beneficio de una población que es víctima de la ignorancia, las crisis económicas y la
desmoralización social. Los estudiantes del último ciclo son sensibles y conscientes de esta
realidad. No sólo justifican aspectos reglamentarios de horas de servicio, sino que invierten su
espíritu altruista en realizar servicios comunitarios en diferentes lugares de práctica. Todas
estas actividades deben estar articuladas con el trabajo académico de las diferentes áreas del
conocimiento y comprometidas con el proyecto pedagógico del servicio social estudiantil
obligatorio, como lo establecen los artículos 4º y 7º de la Resolución 4210 de 1996.

El servicio social estudiantil obligatorio se desarrolla en nuestra institución en cinco aspectos

básicos: Sensibilización, Formación pedagógica, Ubicación, Inducción y Ejecución. Cada uno
de estos pasos se evidencia en la elaboración de los formatos propios de este proyecto. (Ver
Proyecto Servicio Social del Estudiantado en Anexo 9)

4.5 PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA

4.5.1 PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Durante el año lectivo nuestros estudiantes participan dinámica y activamente en las diferentes
actividades programadas a nivel institucional, como forma de integración y proyección
comunitaria. Algunas de las actividades realizadas son las siguientes:

 Participación en torneos de microfútbol femenino y masculino.

 Participación en actividades culturales.
 Participación en eventos religiosos, en común acuerdo con algunas parroquias aledañas
la sede principal y a las sedes donde funciona el programa

101
  Desarrollo de proyectos del servicio social del estudiantado con trabajo comunitario,
visitas a hogares comunitarios, Hospitales, Cruz Roja, Defensa Civil, centros de salud,
asilos, recreación de niños, juntas de acción comunal, grupos deportivos.
 Nuestros estudiantes también participan en la ejecución de otros proyectos como el de
educación sexual, prevención a la drogadicción, programas de salud, escuela de padres.
 Programación y ejecución de las distintas celebraciones que fortalecen las relaciones
interpersonales: con carteleras, afiches, danzas, representaciones teatrales y regalos, se
celebra los días de la madre, el padre, el maestro, la secretaria, el idioma, amor y
amistad, la identidad y la raza, la equidad de género.
 Los estudiantes están en permanente diálogo con el coordinador general o de cada
sede, de cada Zona y los docentes. Estas conversaciones se hacen desde la dirección de
grupo, en reuniones programadas con los coordinadores, a través de encuestas que
llenan, o simplemente cuando un estudiante o grupo lo solicita. De estos encuentros se
conoce la posición del estudiante frente a la institución, su grado de bienestar, aspectos
por mejorar, aspectos que consideran fortalezas, qué opinan del material didáctico, de
los docentes, del plan de estudios, del rector y se documentan las distintas sugerencias.
 La entidad informa oportuna y ampliamente a la población estudiantil, a través de
comunicados escritos presentados y analizados en reuniones amplias y en las aulas con
los docentes.
 Conformación del comité de convivencia y grupo de mediadores cada una de las sedes,
quienes trabajarán mancomunadamente con los personeros estudiantiles.
 La Institución implementa una pedagogía participativa e incluyente en donde se
establecen relaciones “horizontales” a partir de las cuales se construye el conocimiento
en el aula. De este modo se incentiva al estudiante para que se convierta en
multiplicador de relaciones cada vez más aptas para una convivencia ciudadana en
armonía
 Conformación de la asociación de egresados

4.5.2 ASAMBLEAS Y CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

El Consejo Directivo de la corporación promoverá la constitución del Consejo y/o asociación

de padres de familia, para la cual podrá citar a una asamblea general y por sedes, con el fin de
comprometer a la participación activa en la ejecución del Proyecto Educativo Institucional,
especialmente en lo que respecta al cumplimiento del manual de convivencia por parte de sus
hijos y su continua evaluación. Igualmente, el consejo de padres promueve programas de
formación de los padres de familia para cumplir adecuadamente la tarea educativa que les
corresponde.

En los últimos años, en los que ha aumentado la presencia de jóvenes extraedad en el

programa de adultos, se hace cada vez más urgente la vinculación de los padres de familia,
para favorecer el desempeño académico, la asistencia y el asumir las normas por parte de los
estudiantes del programa de adultos, que son menores de edad.

102
 4.5.3 PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

La participación de los padres de familia es fundamental en el aprendizaje, en la motivación y

sobretodo en el desarrollo del aspecto afectivo y el fomento de las actitudes positivas hacia su
educación para alcanzar los logros propuestos y los valores específicos que busca desarrollar
la institución.

No solo en la sede principal, sino también en cada una de las sedes del programa de adultos
hay presencia de personal joven, lo que implica para la institución realizar reuniones
periódicas de padres de familia para socializar y proponer estrategias de superación de las
dificultades presentadas, mantener buena comunicación con los padres de familia y vincularlos
a las actividades culturales o de integración que se realizan.

Se realizan llamadas telefónicas a las familias de los estudiantes que no asisten a la jornada de
clases, para identificar causas y acordar estrategias de solución, actividad en las que
intervienen directamente los padres de familia y la institución.

4.5.4 CARACTERIZACIÓN DE LA FAMILIA

Empecemos nombrando una caracterización general de lo que “debería ser” la familia y sus
funciones actuales como núcleo educativo social y luego enumeramos los rasgos más
destacados de las familias de nuestras estudiantes, es decir, de los niños, niñas, jóvenes y
adultos que estudian en las distintas sedes de la institución Corferrini, en Medellín.

La familia de hoy se ha caracterizado principalmente por estar constituida de forma nuclear,

donde madre, padre e hijos se organizan en un espacio que les brinda identidad, vivencias
desde lo social y lo privado de sus propias experiencias. Esta familia se aleja un poco de la
familia extensa para ganar autonomía, la cual se marca principalmente por la independencia
económica que se logra a través del aporte de ambos padres. Hoy se espera que el rol de
cuidador, de quien da el afecto, impone la disciplina y se responsabiliza de la manutención,
sean compartidos por ambos padres. En cuanto al rol formativo, la psicología en los últimos
tiempos ha destacado tres condiciones fundamentales de la educación familiar:

1) La familia es la fuente de afecto primario, un afecto que debe ser sentido como
incondicional, para generar en el joven, sentido de seguridad, pero sin caer en el exceso
y la sobreprotección.
2) La familia debe ofrecer un cuidado que responda a sus necesidades básicas y satisfaga
el desarrollo creciente de independencia y autonomía.
3) Es fundamental para la familia una educación moral atravesada por un criterio de
disciplina consistente, sin caer en el autoritarismo ni en la negligencia, que les ayude a
reconocer la importancia de los límites y por ende, la importancia del autocontrol de su
conducta.

En ningún otro espacio social puede un ser humano encontrar un afecto incondicional y los
cuidados necesarios para su sano y pleno desarrollo. La familia se constituye, desde “el deber
ser” en la instancia por excelencia para formación integral de cada nuevo miembro de la

103
sociedad, para la instauración de la autonomía, los principios éticos, los fundamentos de la
personalidad y de los valores democráticos con los que se identifica nuestra sociedad. La
familia es la primera instancia formativa por excelencia, su función formadora no termina
cuando el joven ingresa a la escuela, la familia debe conservar buena parte de este rol
educativo y hacer un trabajo mancomunado con la escuela en dicha tarea.

Este trabajo mancomunado es todo un reto para la escuela y la familia actual. Máxime cuando
se trata de una población como la nuestra que socialmente ya superó los tiempos asignados
socialmente para asumir su rol de sujetos en formación y están llegando a la etapa en la cual se
espera sean sujetos por definir su futuro, capaces de valerse por sí mismos y porque no,
aportar para mejorar la calidad de vida de sus familias; son jóvenes que inician,
supuestamente, su tiempo vital de la productividad.

El reto institucional es complejo, el rol de la familia no debe ser abandonado, pues la familia
es un factor motivante, un acompañante y ente corresponsable del proceso formativo del
joven, la institución los convoca para continuar trabajando, claro está, procurando que el
estudiante comprenda las implicaciones de su mayoría de edad, de la construcción de su
proyecto de vida como su responsabilidad.

Claro está, que para nuestra población, referirnos a la familia, no se limita a los padres de
familia, sino a los compañeros (as), esposos (as), novios (as), hijos (as), sobrinos (as), nietos
(as), abuelos (as) y demás.

Encontramos entre nuestros estudiantes familias conformadas disfuncionalmente, en donde

predominan jóvenes criados por los abuelos, madresolterismo, madres cabeza de hogar,
paternidad y maternidad prematura, familias desintegradas por el fenómeno de la violencia y
el desplazamiento forzado, familias constituidas de forma momentánea y oportunista, familias
extensas, familias incompletas donde falta algún miembro de ella, familias donde la figura
paterna no existe.

4.6 PREVENCIÓN DE RIESGOS

4.6.1 PREVENCIÓN DE RIESGOS FISICOS

En muchas ocasiones reconstruir y devolver los espacios sociales, laborales, familiares,

culturales y éticos que el individuo ha ido perdiendo, se convierte en objeto de información
para ser intervenidos desde un enfoque pedagógico, por tal razón ello permite un proceso en el
que el individuo incorpora normas, comportamientos, valores, sentimientos y formas de vida
que le dirigen a estar en concordancia con el medio en el que se está desarrollando; un medio
que está conformado por la familia, la comunidad y la escuela.

Teniendo en cuenta que en todos los sitios donde nos encontremos se puede correr riesgos de
diferentes clases, la prevención evita que por fallas humanas, sucedan grandes tragedias y
calamidades, prevenir es evitar y ante emergencias por causas naturales o de otra índole,
debemos estar preparados para actuar en forma inmediata, y evitar así catástrofes mayores,
sobre todo cuando de vidas humanas hablamos y estamos ubicados en unos espacios físicos
vulnerables y expuestos a las fallas geológicas.

104
En todas las sedes contamos con un plan de evaluación y de seguridad donde se capacita a los
estudiantes y demás miembros de la comunidad, sobre posibles riesgos, cómo evitarlos, pautas
para el manejo en el momento de las calamidades y algunas nociones sobre primeros auxilios.
(Ver Proyecto de prevención y atención de desastres en Anexo 9)

4.6.2 PREVENCIÓN DE RIESGOS PSICOSOCIALES

Dadas las necesidades que presentan las instituciones educativas en los aspectos de salud
mental, es importante crear un programa de atención sicológica escolar. Las crisis que
manifiestan las poblaciones escolares son de orden afectivo, emocional, social, familiar,
pedagógico y comportamental.

Cuando nos referimos a la educación, debemos pensar en la formación integral de cada

persona. Para esto se requiere de un trabajo interdisciplinario, entre educadores, sicólogos,
médicos y comunidad, a fin de lograr la orientación y formación de la población estudiantil.
Este objetivo está planteado en la Ley de Educación (Ley 115 Ministerio de Educación
Nacional).

Nuestra institución requiere este servicio, dado al alto índice de descomposición familiar
(hogares separados), crisis de comunicación familiar y escolar, dificultades comportamentales
especialmente en la población joven, mas no en los adultos y crisis de valores sociales.
Pretendemos brindar una atención y asesoría sicológica para apoyar la orientación y formación
Corferrinista que nos compromete a todos como comunidad educativa.

Pretendemos prestar los servicios de atención y orientación en asesorías individuales, grupales

y terapéuticas y de esta forma apoyar la formación integral de cada persona de nuestra
corporación, asesorando las diferentes situaciones de comportamiento escolar, familiar, social
y personal que puedan generar conflicto, indicando las pautas adecuadas para la prevención de
dichas conductas.

En cada una de las sedes, el coordinador general o de zona y el coordinador de sede, abordan
estrategias para asegurar a los estudiantes:

 Asesoría individual y grupal

 Creación del comité de educación sexual
 Orientación profesional
 Elaboración y ejecución del proyecto prevención integral
 Asistencia y orientación a los grupos familiares en los encuentros de Padres de familia.
 Asesoría en proyectos de: Prevención integral, Prevención en educación sexual,
Prevención de la agresividad y violencia, Prevención a la fármaco dependencia y
Valoración del tiempo libre.

105
 4.6.3 PROGRAMA DE SALUD Y SEGURIDAD

El proceso de formación integral en el espacio educativo debe institucionalizar actividades

encaminadas a la educación en salud. Si analizamos las disposiciones actuales del sector de la
salud con las del educativo, se observa una interrelación entre ambos, lo cual exige un trabajo
integrado donde la educación sea promotora y preventiva en salud y seguridad.

La institución Corferrini, es consciente de esta dimensión pedagógica, razón por la cual ha

establecido el programa de Asesoría Educativa en Salud que pretende crear acciones de
proyección comunitaria, que asistan a la población beneficiada en materia de prevención y
atención inmediata, para lograr un mejor estado de salud de la comunidad educativa
Corferrinista.

Las normas legales vigentes hacen imperativa la necesidad de establecer lineamientos para la
educación hacia estilos de vida saludables, que permitan la reorientación pedagógica, para que
el grupo escolar y la comunidad pasen de ser objetos de atención a autores y partícipes del
proceso, a fin de contar con una población más saludable

Es necesario tener una visión más amplia del concepto de salud para comprender la dimensión
de un proyecto educativo preventivo. Por mucho tiempo se ha entendido la salud como la
ausencia de la enfermedad; hoy se ha evolucionado hacia un concepto más amplio, como un
estado o situación que facilita el desarrollo de las personas y pueblos, en el marco del
bienestar integral. Esta concepción se basa en la multicausalidad de la enfermedad, ligada a
condiciones fisiológicas del ser, a factores ambientales, elementos sociales y a la oferta de
servicios de salud.

Con este concepto, la educación en salud modifica su esencia. Hoy está encaminada a
promover, desde temprana edad, el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas
necesarios para comprender el proceso salud-enfermedad como un fenómeno dinámico, y
cambiante que se inicia desde la gestación y que termina con la muerte, que se modifica
permanentemente y busca equilibrio entre el entorno social y el ser humano. En tal sentido, es
necesario aprender a identificar los factores que inciden en dicho proceso, tanto los de riesgo
que llevan a perder la salud como los protectores que favorecen su mantenimiento y su
recuperación. Se busca modificar los estilos de vida perjudiciales y fomentar aquellos
benéficos para lograr la construcción de una verdadera cultura de la salud.

Una de las estrategias más acertadas en todo el mundo para dar cumplimiento a estos
enunciados es la educación en salud, que se inicia desde el hogar en la primera infancia, hasta
la formación y afianzamiento de los conocimientos para la promoción de la salud y la
prevención de la enfermedad, manejados desde los primeros grados de educación básica y
media con proyección a la comunidad. Son componentes de este proyecto la promoción y la
prevención, es necesario conocer las definiciones propuestas recientemente por el sector de la
salud.

Promoción de la salud: “es la integración de las acciones que realiza la población, los servicios
de salud, las autoridades sanitarias y los sectores sociales y productivos con el objeto de

106
garantizar, más allá de la ausencia de enfermedad, mejores condiciones de salud físicas y
psíquicas de los individuos de las colectividades”. Resolución No. 04288 de noviembre de
1996, reglamentaria de la Ley 100.

Prevención de la enfermedad: “entiéndase como un conjunto de acciones que tiene por fin la
identificación, control o reducción de factores de riesgo biológicos, del ambiente y del
comportamiento, para evitar que la enfermedad aparezca o se prolongue y ocasione daños
mayores o generen secuelas evitables”. Resolución No. 03997 del 30 de octubre de 1996,
reglamentaria de la Ley 100.

El proyecto está orientado a facilitar conocimientos y desarrollar habilidades de promoción de

la salud en todas las oportunidades educativas, recreativas, sociales y académicas incluidas en
el PEI y que benefician a toda la comunidad educativa.

La presencia de los jóvenes y el incremento de sustancias psicoactivas nos han impulsado a

crear un proyecto específico en este sentido y a realizar diferentes acciones para prevenir a los
jóvenes y alertar y preparar a las familias para orientar y enfrentar el consumo de estas
sustancias por parte de algunos de los miembros de su núcleo familiar.

En las plantas físicas propias, la institución ha corregido los espacios físicos que pueden
generar accidentes y por ende inseguridad a los estudiantes y demás personas que laboran en
la institución.

Contamos además con personal de seguridad privada, quienes en todas las sedes, propias y no
propias, velan por que las comunidades se sientan a gusto, seguras; les ofrecen una atención
oportuna y de calidad humana.

107
BIBLIOGRAFIA

CAMPBEL, y otros (2000): Inteligencias múltiples. Usos prácticos para la enseñanza y el

aprendizaje. Editorial troquel (Argentina).

COLL, y SOLÉ (1990): «La interacción profesor/alumno en el proceso de enseñanza y

aprendizaje», en C. Coll; J. Palacios, y A. Marchesi (eds.): Desarrollo psicológico y educación
II. Madrid, Alianza editorial.

COVEY (1997): El liderazgo centrado en principios. Madrid, Editorial Paidós.

DÍAZ BARRIGA (1999): Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una

interpretación constructivista. México, McGraw-Hill.

EGGEN, y KAUCHAK (1999): Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y

desarrollo de habilidades de pensamiento. Brasil, Fondo de cultura económica.

GRANELL (1997): La formación de recursos humanos de alto nivel en Venezuela. Estado,

empresa y academia. Papeles de trabajo IESA, n.° 26. Caracas, Ediciones IESA.
GROS, B. (1997): Diseño y programas educativos. Pautas pedagógicas para la elaboración de
software. Barcelona, Editorial Ariel.

LEY GENERAL de la Educación Colombiana y sus Decretos reglamentarios.

Constitución política de Colombia. Santa fe de Bogotá, Editorial Temis, 1995

Ley general de educación. - Ley 115 de 1994 (congreso de la república) Instituto para el
Desarrollo de la Democracia Luís Carlos Galán. 1994.

Decreto 1290 de 2009

Montenegro Aldana, Ignacio Abdón: Como Evaluar el aprendizaje escolar. Orientaciones para
la aplicación del decreto 1290 de 2009. Bogotá. Editorial Magisterio 2009.

Secretaria de educación para la cultura de Antioquia y de Medellín. Orientaciones para la

comprensión de la ruta del SIEP 1290.

ANEXOS

Anexo 1: Manual de Convivencia

Anexo 2: Acuerdo y Resolución del Plan de Estudios

Anexo 3: Planes de Área

Anexo 4: Mallas Curriculares

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Anexo 5: Sistema Integral de Evaluación Escolar – SIEE

Anexo 6: Proyectos Obligatorios

Anexo 7: Formato de Planeador de Clases

Anexo 8: Modelo de Convenio

Anexo 9: Proyecto de servicio social

Anexo 10: Proyecto de prevención y atención de desastres.

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