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1

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

LICEO POLITECNICO DEL SINU

LORICA – CORDOBA
2012

2

TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN_____________________________________________________10
INTRODUCCIÓN_____________________________________________________11
JUSTIFICACIÓN_____________________________________________________12
1.

EL LICEO POLITECNICO DEL SINU Y SU PEI___________________14

2. OBJETIVOS_______________________________________________________17
2.1

GENERALES._______________________________________________________17

2.2 ESPECÍFICOS._______________________________________________________17

3. IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DEL LICEO________________19
POLITÉCNICO DEL SINÚ DE LORICA__________________________________19
3.1 RESEÑA HISTORICA DEL LICEO POLITÉCNICO DEL SINU._______19
3.2 EL LPS Y SU COMUNIDAD EDUCATIVA_________________________21
3.3

ASPECTOS LEGALES DEL LICEO POLITÉCNICO DEL SINÚ_____55

3.4. CARACTERISTICAS DE LA POBLACIÓN Y ENTORNO DE LA
COMUNIDADAD LICEISTA._______________________________________________57

4. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCION
EDUCATIVA EN EL LICEO POLITÉCNICO DEL SINU DE LORICA.________61
4.1 PRINCIPIOS._____________________________________________________61
4.1.1 LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA______________________________________61
4.1.2 LA COMUNIDAD EDUCATIVA______________________________________61
4.1.3 PARTICIPAR:_______________________________________________________61
4.1.4 SERVICIO EDUCATIVO_____________________________________________61
4.1.5 CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN EL LICEO POLITÉCNICO DEL
SINÚ
62
4.1.6 SABER:_____________________________________________________________62
4.1.7 APRENDIZAJE:_____________________________________________________62
4.1.8 CURRÍCULO:_______________________________________________________62
4.1.9 METODOLOGÍA:____________________________________________________62
4.1.10. EL PROFESOR___________________________________________________62
4.1.11 EL ESTUDIANTE:_________________________________________________62
4.1.12 INCLUSIÓN_______________________________________________________62
4.1.13 POBLACION CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NEE
63
4.1.14 METODOLOGÍA PARA LA
INCLUSIÓN……………………………………..…………64
4.2 FINES DE LA EDUCACIÓN____________________________________________63

3

4.3 LA FILOSOFIA DE LA INSTITUCIÓN.______________________________65
4.3.1 LOS VALORES INSTITUCIONALES_________________________________65
4.3.2. EL CONOCIMIENTO_______________________________________________65
4.3.3. LA CULTURA:______________________________________________________65
4.3.4. LA SALUD_________________________________________________________66
4.3.5. LA PERTENENCIA_________________________________________________66

4.4 LOS OBJETIVOS INSTITUCIONALES._____________________________66
4.5 LA MISION INSTITUCIONAL.______________________________________67
4.6 LA VISIÓN INSTITUCIONAL.___________________________________________67

4.7 PERFIL DEL ESTUDIANTE LIPDELSISTA._________________________67
4.9

POLITICAS INSTITUCIONALES.__________________________________69

5. LICEO POLITECNICO DEL SINU Y CURRICULO__________________72
6. EL DERECHO A LA EDUCACION__________________________________74
6.1 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA_________________76
6.2 ESTUDIANTES CON

LIMITACIÓN VISUAL________________________77

6.3 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD MOTORA____________________78
6.4 ESTUDIANTES CON AUTISMO_________________________________________79
6.5 ESTUDIANTES SORDOS_______________________________________________80

7. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO EN EL LICEO POLITECNICO DEL
SINU._______________________________________________________________81
7.1 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA______________________________________81
7.2 FUNDAMENTACIÓN POLÍTICA_________________________________________82
7.3 FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA________________________________83
7.4 FUNDAMENTACIÓN SOCIO-ANTROPOLÓGICA____________________84
7.5 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA____________________________________85
7.6 FUNDAMENTACIÓN COMUNICATIVA___________________________________87

8.

LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL LPS____________________88

8.1 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS DE LAS ACCIONES EN EL LICEO
POLITECNICO DEL SINU._________________________________________________88
8.1.1.
PEDAGOGÍA DEL CONOCIMIENTO.________________________88
8.1.1.1.
8.1.1.2.
8.1.1.3.

8.2.
8.2.1.

HETEROESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO._________________88
AUTOESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO.____________________89
ÍNTER ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO.___________________89

ENFOQUES PEDAGÓGICOS________________________________________90
LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE.____________________________90

4

8.2.2.

EL DIALOGO DE SABERES__________________________________90

8.3.
METODOS PEDAGÓGICOS_________________________________________90
8.3.1.
ENSEÑANZA TRADICIONAL________________________________91
8.3.2.
ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO_____________________91
8.3.3.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO__________________________________________________________91
8.4.

9.

ALGUNAS TÉCNICAS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO_____________92

EL PLAN DE ESTUDIOS_________________________________________93

9.1.
9.2.1.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN__________________________________94
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
95
9.2.2.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL________________________________95
9.2.3.
PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL PREESCOLAR_________96
9.2.4.
DISTRIBUCION DE ACTIVIDADES__________________________96
9.2.5.
METODOLOGIA______________________________________________96
9.2.6.
LA EVALUACION_____________________________________________97
9.2.7.
ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDADES EN PREESCOLAR.____________________________________97
9.2.7.1.
9.2.7.2.
9.2.7.3.
MOTORA
9.2.7.4.

Orientaciones pedagógicas para niños con discapacidad cognitiva._______97
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CIEGOS_____________98
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD
100
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS SORDOS____________101

9.2.8.
COMPETENCIAS INSTITUCIONALES PARA EL NIVEL DE
PREESCOLAR___________________________________________________________103
9.3.
9.3.1.
9.3.2.

LA EDUCACIÓN BASICA_________________________________________108
CONCEPTO:________________________________________________108
EDUCACION BASICA PRIMARIA__________________________109
9.3.2.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA.___109
9.3.2.2. AREAS FUNDAMENTALES________________________________________110
9.3.2.3. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO_____________________111
9.3.2.4. METODOLOGÍA__________________________________________________111
9.3.2.5. COMPETENCIAS INSTITUCIONALES PARA LA BASICA PRIMARIA____112
9.3.2.6. PROYECTO DE CONTENIDO Y COMPETENCIAS____________________112
9.3.2.7. PLAN DE ESTUDIOSBASICA PRIMARIA___________________________113
9.3.2.8. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA EN EL NIVEL DE LA BASICA PRIMARIA_____________114

9.3.3.

LA EDUCACION BASICA SECUNDARIA___________________114
9.3.3.1.
9.3.3.2.
9.3.3.3.
9.3.3.4.
9.3.3.5.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA
114
AREAS FUNDAMENTALES_______________________________________116
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO_____________________117
PLAN DE ESTUDIOSBASICA SECUNDARIA________________________117
METODOLOGÍA__________________________________________________118

5

COMPETENCIAS INSTITUCIONALES PARA LA BASICA SECUNDARIA
118
9.3.3.7. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA EN EL NIVEL DE LA BASICA SECUNDARIA_______118
9.3.3.6.

9.4.
EDUCACION MEDIA ACADEMICA________________________________119
9.4.1.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA_____119
9.4.2.
AREAS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN MEDIA_120
9.4.3.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO_______121
9.4.4.
PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIÓN MEDIA_______________122
9.4.5.
METODOLOGÍA.____________________________________________123
9.4.6.
COMPETENCIAS INSTITUCIONALES PARA LA EDUCACIÓN
MEDIA
123
9.4.7.
PLAN DE ESTUDIOS POBLACION CON NEE ____________123
9.4.8.
PLAN DE ESTUDIOS POBLACION CON NEE BASICA
SECUNDARIA Y EDUCACION MEDIA_________________________________124
9.5. ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA ESTUDIANTES CON NEE _____125
9.5.1.
MODELO LINGÜÍSTICO DE PERSONAS SORDAS:_________130
9.5.2 INTÉRPRETE DE LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA____________130
9.5.3 EL MAESTRO DE PERSONAS SORDAS________________________131
9.5.4. MAESTRO DE NIVEL, GRADO Y ÁREA_________________________132

10.

PLAN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL____________________________133

10.1. QUÉ ES EL PLAN INSTITUCIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL:
133
10.2. DE LOS SUPUESTOS TEÓRICOS ORIENTADORES DEL PLAN DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL:______________________________________________133
10.3. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE UN ÁMBITO LOCAL______136

11.

LA INVESTIGACIÓN EN EL LICEO POLITÉCNICO DEL SINU__137

11.1. LA INVESTIGACIÓN COMO TEMA TRANSVERSAL EN EL
CURRICULUM DEL LIPDELSI____________________________________________138
11.2.

APRENDIZAJE E INVESTIGACION________________________________139

11.3. INVESTIGACION Y EDUCACION AMBIENTAL________________141
11.4. LOS MACROPROYECTOS INVESTIGATIGOS LIPDELSI________146
11.4.1.
RECORRIDO POR LA COSTA ATLÁNTICA._____________146
11.4.2.
CARACTERIZACION BIOFÍSICA DE LOS HUMEDALES DE
LA CIENAGA GRANDE DEL BAJO SINU.______________________________148
11.4.3.
PATRIMONIO HISTORICO – CULTURAL DE SANTA CRUZ DE
LORICA Y EL BAJO SINU_____________________________________________149
11.4.4.
DIAGNOSTICO AMBIENTAL DE SANTA CRUZ DE LORICA Y
EL BAJO SINU___________________________________________________________151
11.4.5.
CARACTERISTICAS BIOFÍSICAS Y CULTURALES DE LA
CUCHILLA DE CISPATA_________________________________________________152

LOS CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION_____________174 12.10.7.5. RESUMEN______________________________________________________159 11.3.1.7.7. METODOLOGIA____________________________________________155 11. LOS RESULTADOS______________________________________________159 11.8.7. METODOLOGÍA_________________________________________________158 11. ORIENTACIONES ACADEMICO INSTITUCIONALES PARA LA EVALUACION____________________________________________________________169 12.2.6.___________LA COORDINACIÓN DE PROYECTOS INVESTIGATIVOS 162 11.7.3.6 11.3. MARCO REFERENCIAL:________________________________________158 11.7.1. ASPECTOS GENERALES_________________________________________166 12.1.5.6.1.7.1. PROYECTOS INVESTIGATIVOS 2012______________________________153 11. ANEXOS:______________________________________________________159 11. LA EVALUACIÓN ESCOLAR EN EL LICEO POLITECNICO DEL SINU 166 12. LA DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA________157 11.11.1.9. BIBLIOGRAFÍA________________________________________________159 11.7. EL TITULO DEL PROYECTO INVESTIGATIVO:__________________157 11. CRITERIOS PARA LA EVALUACION________________________________174 . LAS EXPLORACIONES DE CAMPO EN EL LICEO POLITÉCNICO DEL SINU________________________________________________________________160 11.4. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE ESTUDIANTES DEL LICEO POLITECNICO DEL SINU_________________________________173 12. REGLAMENTO PARA LAS EXPLORACIONES DE CAMPO____161 11.2.11.2. SEGUIMIENTO Y RECURSOS DE APOYO_____________________159 11. OBJETIVOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO EN EL LICEO POLITÉCNICO DEL SINU_______________________________________________155 11. LOS TRABAJOS INVESTIGATIVOS EN EL LICEO POLITÉCNICO DEL SINU Y SU PRESENTACION_____________________156 11. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO TERRITORIAL________________158 11.3.1.10.8. PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN__________________________170 12.1.7.7.9. FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN___________________________168 12.9.1. ORGANIZACIÓN DE LAS AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES EN EL LICEO POLITECNICO DEL SINU___________171 12.5.1.4.7.3.7.1.7. LOS OBJETIVOS________________________________________________157 11. PLAN DE CODIGOS PARA PROCESAR LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA DE LOS ESTUDIANTES EN TODOS LOS GRADOS DE ESTUDIO____________________________________________________________162 12.1.6. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS______________________________170 12. LA EVALUACIÓN Y SUS CARACTERISTICAS____________167 12.6. CONCLUSIONES________________________________________________159 11.

3.3. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGOGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES__________________190 12.3.2.2.3. PLAN PARA LA EVALUACIÓN DEL MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL_________________________________________________________196 . MÉTODOS DE AUTO EVALUACIÓN.8.8.1.3.1.3.____188 12.10.3.4.1. ESTUDIANTES CON CAPACIDADES ESPECIALES___________________184 12. ACCIONES QUE GARANTISAN LOS PROCESOS EVALUATIVOS. 12. CRITERIOS PARA GRADUACIÓN____________________________________184 12.3. LA PROMOCION NORMAL DE GRADO. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.4. 12.3.2.1.3. DESEMPEÑO SUPERIOR_______________________________________185 DESEMPEÑO ALTO____________________________________________185 DESEMPEÑO BASICO__________________________________________185 DESEMPEÑO BAJO____________________________________________186 12.1.3.2.3.3. PROMOCION POSTERIOR_________________________________________183 12. LOS ESTUDIANTES COMO PARTICIPANTES ACTIVOS__________188 12.3.3._____________________________179 12. LA PROMOCION DE ASIGNATURAS____________________________176 12.1.2.1. LA PROMOCION DE AREAS_____________________________________177 12. LAS INSTANCIAS.4.2.3.9.2.4. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACION___________________187 12.5._____________________________188 12. ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL___________________________185 12.3.3. POR DIRECTIVOS Y DOCENTES.3.3. CRITERIOS INSTITUCIONALES PARA DEFINIR LA PROMOCION FINAL EN LAS AREAS DE ESTUDIO_____________________________________________177 12. 12.2.1.3.3.4.1.3.1.2.__________________________________________________________192 12.3.3.1.________________________189 12.1.3.7 12.7. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCION DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN_____________________________________193 12.1.4.3.2.3.3. Y MECANISMOS PARA ATENDER Y RESOLVER RELAMACIONES DE PADRES Y ESTUDIANTES. LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES ESTUDIANTILES___192 12.4.2.7.1.3.6. PROCEDIMIENTOS.3.1. PLAN DE EVALUACION DOCENTE_______________________________194 12. LA PROMOCION___________________________________________________175 12. LA PROMOCION ANTICIPADA DE GRADO___________________________181 12.4.5.3.9. LA COMISION DE EVALUACION Y PROMOCION___________193 12.3.1. LA REPROBACION_________________________________________________179 12.1. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y NO PROMOCIÓN_________________175 12. LA PERIODICIDAD DE LA ENTREGA DE BOLETINES______191 12. COMPROBACIÓN DE LOGROS.7.4.3.10.5.2. ÁREAS PERDIDAS Y PROMOCION_________________________________180 12.3._______________________191 12. LAS PRUEBAS DE DESEMPEÑO. OPORTUNIDADES DE AUTO EVALUACIÓN.3.6.4. LA PROMOCION EXTEMPORANEA O ESPECIAL_____________________182 12.2.6. COMPETENCIAS Y CONOCIMIENTOS_______________________________________187 12.3.1.3. LOS INFORMES O BOLETINES________________________________191 12. ESTRATEGIAS PARA LA VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS ESTUDIANTILES________________________________________186 12.

2. MARCO LEGAL_____________________________________________198 13. FALTAS LEVES_____________________________________________214 13._____________212 13.5.5.2. UNIFORMES_________________________________________________209 13.2. PRESENTACIÓN__________________________________________________198 13.5. LAS FALTAS SUS CLASES Y PROCEDIMIENTOS______________213 13. COMPORTAMIENTOS DE ESTUDIANTES QUE MERECEN SER ESTIMULADOS. CONDUCTO REGULAR PARA TRATAMIENTO Y SOLUCIÓN DE CASOS 218 13. EN RELACIÓN AL COMPORTAMIENTO___________________________210 13. EL CONSEJO ACADÉMICO:_______________________________________219 13.3.7.1.4.9.3. DEFINICION DE CONCEPTOS____________________________________203 13.__________________209 13.9. ESTIMULOS A ESTUDIANTES_____________________________________213 13.1. EN CUANTO A LA INFORMACIÓN. ASPECTOS GENERALES_______________________________________208 13.1.8. FALTAS GRAVES___________________________________________215 13.8. ASPECTOS GENERALES_________________________________________198 13.5.1. DEBERES DE LOS ESTUDIANTES__________________________208 13.8.3. PROCEDIMIENTO DE LAS FALTAS GRAVES.2.2. 13.8.1. EL RECTOR:_____________________________________________________219 .2. DEL GOBIERNO ESCOLAR________________________________________218 13. EN CUANTO A LO ACADÉMICO:________________________________________________206 13. NORMAS GENERALES. EN CUANTO AL SENTIDO DE PERTENENCIA Y ASEO.3. PROCEDIMIENTOS PARA CORRECTIVO_________________________217 13.5.8.6._____________________216 PROCEDIMIENTO PARA REINCIDENTES.4. EN CUANTO A LA PARTICIPACIÓN______________________________________________207 13.8 MANUAL DE CONVIVENCIA_____________________________________________197 13.1.1. EN CUANTO A FORMACIÓN:___________________________________________________205 13.2.1. JUSTIFICACIÓN__________________________________________________202 13.3.2.4.2.8.______________________________________________208 13. 13._________________________________________________________212 13. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES________________________205 13.5.1.1.___________________217 FALTAS GRAVÍSIMAS______________________________________217 13.1.5.4.5.9.1.EN CUANTO A LA PRESENTACIÓN PERSONAL.2.2.5.2.2. EL CONSEJO DIRECTIVO:________________________________________219 13.8.3.5.5.5. EL MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOALR____________________198 13.2.2. FILOSOFÍA_________________________________________________202 13.2. DERECHOS Y DEBERES_______________204 13.2.1.8.9.2.1.

9.9.1.8. ORIENTACIONES GENERALES____________________________________224 ANEXOS___________________________________________________________225 LENGUA CASTELLANA_____________________________________________227 CIENCIAS SOCIALES_______________________________________________237 CIENCIAS NATURALES_____________________________________________247 MATEMATICAS_____________________________________________________256 TECNOLOGIA E INFORMATICA_____________________________________268 ETICA Y VALORES________________________________________________268 .9.9. DERECHOS:__________________________________________________223 13. CONSEJO DE ESTUDIANTE:______________________________________221 13.9.7.1.___________________________ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA: 221 13.5._____________________________EL COMITÉ DE CASOS ESPECIALES: 220 13. 13.2. DE LOS PADRES DE FAMILIA______________________________222 13.9.4.6. DERECHOS:___________________________________________________222 DEBERES:_____________________________________________________222 DE LOS PROFESORES_____________________________________223 13.9.9.9.2.9.9. 13.9 13.9._________________________EL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES: 220 13.10.9.8.8. DEBERES:_____________________________________________________223 13.

. los estrategias pedagógicas que permiten operar esta propuesta educativa. los principios y fundamentos de la organización. que está orientada por la ley 115. debilidades y amenazas que siempre han influido en el sueño de la organización que se concibió desde un primer instante. incorporando en él la misión educativa del Liceo Politécnico del Sinú. el Decreto 1290 y demás normas específicas que regulan la educación en el país. el perfil del hombre que desea formar. es una propuesta derivada del estudio minucioso de la ley 115. el decreto 1860. regional y nacional. de la experiencia acumulada de los actores de la institución y de la continua reflexión de la organización educativa sobre cómo satisfacer intereses. El presente PEI incluye los aspectos previstos en el decreto 1860. expectativas y ambiciones educativas de su comunidad educativa.10 PRESENTACIÓN El Liceo Politécnico del Sinú es una entidad de servicio educativo. es un proyecto educativo que a través de un conjunto de procedimientos le cumple a su comunidad local. decreto 1860 y del decreto 1290. El PEI del Liceo Politécnico del Sinú de Lorica. El PEI del Liceo Politécnico del Sinú. articulo 12. contiene esas experiencias acumuladas desde su creación y la que a través de los años refleja fortalezas.

. el presente PEI del Liceo Politécnico del Sinú. De acuerdo con la filosofía institucional. comprometiendo a todos los integrantes de su comunidad educativa. en el presente plan se definen los procedimientos para alcanzar los fines de la educación que establece la ley 115 y al mismo tiempo se decide una posición frente al proceso educativo del plantel. a nivel local y regional. objetivos y políticas educativas de la organización.11 INTRODUCCIÓN El presente proyecto educativo. no es único y como todo plan debe ser ajustado. los principios. ha contraído el Liceo Politécnico del Sinú desde su fundación. Como es de esperarse. de tal manera que este es una aproximación hacia el final y en su construcción y desarrollo se han tenido en cuenta diferentes aspectos que orienta el decreto 1860 en su articulo 14 sobre el particular. renovado y construido de manera permanente y continua. es el plan de acción que señala el rumbo de lo que como compromiso con su comunidad educativa.

adecuada y oportuna de sus miembros. de este Proyecto . mediante la implementación público. desarrollo y perfeccionamiento de la educación como servicio Posibilita la Ley General. una herramienta. las expectativas y las demandas de su comunidad educativa y con la que sea posible materializar los fines y objetivos del sistema educativo del país. La nueva institución educativa requiere de una reflexión permanente y de un nuevo cuestionamiento que permita la participación consciente. Es el Proyecto Educativo Institucional del Liceo Politécnico del Sinú. haciendo parte de sus problemas y soluciones. concede la autonomía para adoptarlo y la apropiación por parte de la misma de su futuro. las nuevas tendencias pedagógicas en afán por mejorar la calidad de la educación y las nuevas concepciones del hombre sobre el mundo.12 JUSTIFICACIÓN Los últimos acontecimientos nacionales que rodean las nuevas políticas educacionales en el país. La ley General de la educación permite la clara participación de la comunidad educativa en su Proyecto Educativo. donde este se apropie con sus nuevos bríos e impulsos de las transformaciones necesarias en beneficio de los cambios requeridos para poner en marcha una nueva institución educativa. señalan la pronta implementación en la organización educativa de una nueva manera de referenciar al hombre en su contexto. con que se pretende satisfacer los intereses. a través de la construcción. responsable. permitiendo la interpretación y construcción de un renovado saber con todas aquellas oportunidades que le garanticen a la comunidad el disfrute de sus beneficios.

. la participación de los estamentos en los distintos órganos y en el autogestionar de su crecimiento. articula políticas de desarrollo local.13 Educativo Institucional. lo que repara las necesidades y expectativas que la comunidad espera sean satisfechas por la institución educativa. regional y nacional y a través de la implementación de su propio currículo se operacionaliza con autonomía su plan de estudio. el Liceo Politécnico del Sinú. Con su Proyecto Educativo Institucional.

5 en sus incisos 5) . sino en su uso racional y con reflejo hacia lo social. todos los demás miembros de la comunidad escolar: padres. psicólogos. directivos. teniendo en cuenta la formación integral de calidad de los estudiantes. no en virtud del carácter meramente instrumental de la tecnología. El estudiante es el gestor de su propio conocimiento. todo ello desde el modelo pedagógico conectivista. Para desarrollar los fines y objetivos de la educación. definido como un espacio multidimensional en que naturaleza y cultura establecen una relación de interdependencia mutua. bajo el enfoque sistémico de ambiente. están involucrados de una u otra manera en este proceso. el LICEO POLITÉCNICO DEL SINÚ compromete su diversidad de recursos. Pero estos no son los únicos actores. las que con importantes estrategias metodológicas le permitan a la institución alcanzar sus objetivos institucionales. el Art. personal de administración y servicios. teniendo en cuenta todas las posibilidades que brinda la era digital. y por tanto los mejores resultados deseados. EL LICEO POLITECNICO DEL SINU Y SU PEI El Liceo Politécnico del Sinú desarrolla su labor educativa desde una concepción de aprendizaje enmarcada en un enfoque ambiental-humanista.6) y 7) motivan al LICEO POLITECNICO DEL SINU alcanzar en sus procesos los propósitos siguientes: - La adquisición y generación de conocimientos. en interacción con su entorno.14 1. - El estudio y comprensión critica de la cultura nacional y la diversidad étnica - El estimulo a la creatividad y el fomento de la investigación . Como punto de referencia en la Ley 115 de 1994. sus padres y profesores fundamentalmente.

no como un concepto abstracto por fuera de la experiencia humana. fundamentales y optativas. Según el Art. al cómo. grados y áreas. la metodología. lo que finalmente le permite al LICEO POLITECNICO DEL SINU traducir su currículo. la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y promoción . 20 de la Ley 115 y en especial en sus incisos a) y e) comprometen al LICEO POLITÉCNICO DEL SINÚ en la formación de estudiantes competentes para los niveles superiores de la educación y el fomento y desarrollo de la practica investigativa. incluyendo también los recursos. regional y local.15 Por otro lado. planes de estudio. al para qué. Por otra parte. y que finalmente se concreta a través de su Proyecto Educativo Institucional. con sus respectivas asignaturas” que traducen en la practica el currículo. Para abordar los fines y objetivos de la educación el LICEO POLITECNICO DEL SINU se provee de los fundamentos legales y conceptuales que la ley 115 le permite con su artículo 73. A través de los planes se le da respuesta al qué. para llevar a cabo el PEI”. sino como el modo particular de la institución organizar su practica educativa. “son un esquema estructurado de áreas obligatorias. así como tampoco son conceptos abstractos mediante el cual se desarrolla el currículo del LICEO POLITECNICO DEL SINU. 79 de la 115 “El Currículo es el conjunto de criterios. PEI. programas. del quehacer educativo y ellos no son estructuras simples y rígidas. y al cuándo. metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional. En la educación formal el plan de estudios contiene los objetivos por niveles. el Art. los planes de estudio como medio operativo para desarrollar el currículo.

para: - Organizar las áreas y asignaturas del conocimiento. la evaluación y promoción del rendimiento escolar de sus estudiantes. Finalmente. en el marco de la norma. el decreto 1860 y 1290 faculta a la institución para organizar. - Introducir las asignaturas optativas que le dan sentido al énfasis institucional - Adaptar las áreas a las necesidades y características regionales que le dan sentido de partencia al estudiante que forma.16 Mediante el Articulo 77 de la Ley 115 el LICEO POLITÉCNICO DEL SINÚ se permite su autonomía en los límites de la norma. Adicionalmente a lo anterior. la resolución 2343/96 en su artículo 4 encuentra la autonomía y orientación para el LICEO POLITÉCNICO DEL SINÚ conformar su comunidad pedagógica e investigativa y constructora de su propio currículo. - Adoptar los métodos y estrategias de enseñanza - Organizar las actividades formativas. . culturales y deportivas dentro de los lineamientos del MEN.

1 El Proyecto GENERALES. motora y autismo).  Ofrecer servicio educativo a la población local y regional. con énfasis en lo ambiental humanístico. una educación con sentido humanista que comprometa con el ser humano y con su entorno. 2. regional y nacional. OBJETIVOS 2. que permite mejorar la calidad de vida de su entorno. los siguientes:  Promover valores ético . .  Establecer de una manera programática y logística. regional y nacional.2 ESPECÍFICOS. racial ni físicas (discapacidad o limitaciones auditiva.  Contribuir con el desarrollo y el mejoramiento de la calidad de la educación a nivel local.ambientales en la comunidad educativa a partir de actividades de sensibilización. Son objetivos específicos del Proyecto Educativo Liceo Politécnico del Sinú. así como las personas con capacidades o talentos excepcionales). Educativo del Liceo Politécnico del Sinú.  Contribuir a través de convenios o alianzas al mejoramiento continuo de la calidad educativa que se ofrece en el medio local. tiene como objetivos generales los siguientes:  Ofrecer servicio educativo a las personas de la población local y regional. visual. cognitiva.17 2. sin distingos ni diferencias por su condición socio-económica.

según las necesidades detectados en la comunidad. cognitiva.  Contribuir a través de la investigación al conocimiento y a la calidad educativa del medio local y regional.  Vincular a la institución a procesos de mejoramiento de la calidad educativa a nivel local regional y nacional.18  Formar inteligentemente a la comunidad del Liceo Politécnico del Sinú. motora y autismo.  Brindar servicio educativo a la población local y regional con discapacidad o limitaciones auditivas.  Identificar y emprender ajustes y cambios en los programas y proyectos educativos de la institución.  Divulgar a través de diversos medios y tipos de textos los conocimientos producidos para convertirlos un medio material de apoyo de nuestro quehacer pedagógico. visual. haciendo énfasis en la valoración de su patrimonio cultural y natural.  Fortalecer las estructuras organizativas de los diferentes actores de la comunidad educativa a través de inversiones institucionales acordes con las exigencias del proyecto educativo institucional. así como también personas con capacidades o con talentos excepcionales.  Propiciar la constitución social de nuevos conocimientos a partir de procesos investigativos que hagan del saber ancestral y que transciendan el entorno local y regional.  Promover innovaciones pedagógicas que alimenten permanentemente el quehacer educativo de la institución.  Crear espacios de convivencia que promuevan la creatividad y el diálogo de saberes con participación activa de la comunidad educativa. .

El Liceo Politécnico del Sinú tuvo su origen en la organización. IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DEL LICEO POLITÉCNICO DEL SINÚ DE LORICA El Liceo Politécnico del Sinú. Educadores de la Costa Asociados. EDUCA LTDA cuyo objetivo social fue el de crear instituciones educativas privadas y a partir de ellas impartir servicio educativo en los niveles preescolar. la cesión de la Institución LICEO POLITÉCNICO DEL SINÚ a la FUNDACIÓN LICEO POLITÉCNICO DEL BAJO SINÚ. Tecnológica y Profesional. Educadores de la Costa Asociados.T. en la que después de un largo análisis en el . con registro de Cámara de Comercio N° SO505157 y N.1 RESEÑA HISTORICA DEL LICEO POLITÉCNICO DEL SINU. EDUCA LTDA. Además. surgió el Liceo Politécnico del Sinú. fue creado en Asamblea de Socios de "EDUCA" el 22 de septiembre de 1990. proyecto educativo creado en dicha Asamblea de Socios.I. Como empresa de la sociedad EDUCA LTDA. se consolidó en su momento en una sociedad de profesionales de la educación con experiencia docente acumulada en largos años de servicio a la educación pública. y que pasó a ser regentado por la organización sin ánimo de lucro FUNDACIÓN LICEO POLITÉCNICO DEL BAJO SINÚ. con instituciones de diferentes niveles educativos. 3. se encuentra amparada en Escritura Pública N° 495 de junio 21 de 2012.19 3. que funciona en el barrio Remolino de Lorica y en el departamento de Córdoba. EDUCA LTDA se constituyó legalmente en sociedad mediante escritura pública N° 842 de Septiembre 27 de 1990 y se registró en Cámara de comercio bajo matrícula 26764 de Noviembre 7 de 1990. a través de un eficiente y óptimo servicio educativo. Hasta el presente. mientras que preescolar y básica primaria funciona en instalaciones físicas arrendadas al señor Alfonso Olivares Garcés. que en el año 1990 en Lorica se asocian con el propósito de brindar su aporte a la comunidad local y regional. El Liceo Politécnico del Sinú. el Liceo Politécnico del Sinú funciona en instalaciones locativas propias en el nivel de la básica secundaria y la educación media. Educación Media. Educación Básica Primaria y Secundaria. es una organización educativa de carácter mixto y naturaleza privada. 900492720-1.

pedagógico. la gobernación del Departamento y la Secretaría de Educación y Cultura de Córdoba concedieron licencia de funcionamiento al Liceo Politécnico del Sinú bajo resolución N° 000099 del 23 de enero de 1991. Después de cumplir con los requisitos exigidos por las normas legales. 39 de grado sexto y 12 de grado séptimo contando para dicho servicio con la siguiente nómina de educadores. en el barrio Cascajal. Oscar Daniel Licona Negrette. se buscó otra instalación con mejor y mayor disponibilidad de espacios y mejores perspectivas futuras. el Liceo Politécnico del Sinú se trasladó al barrio Remolino frente al polideportivo del mismo nombre. se realizaron ante el Ministerio de Educación Nacional. de bienestar y de servicios.20 interior de la organización se acordaron acciones para gestionar requisitos que permitieran formalizar la creación de la institución educativa. y fue designado como rector el Licenciado Luis Eduardo Morelo Mora. Se inició el proceso de matrícula para los grados 6º y 7º e inició labores la institución según calendario académico el 11 de febrero de 1991 en la residencia de propiedad de la familia Martínez Nieves. Gustavo Velasco Reyes. . a través de la Secretaría de Educación y Cultura de Córdoba. 1991 fue de 51 estudiantes. Estuvo funcionando la institución en las instalaciones anteriores durante 45 días. Ariel Lugo Quiñónez. La población estudiantil en el primer año de labores. y la autorización de nuevos niveles de estudio. fecha a partir de la cual se iniciaron las inscripciones de estudiantes interesados en cursar estudios en la nueva institución. Edificación arrendada para dar inicio al proyecto educativo. y debido al reducido espacio y las dificultades para el ofrecimiento del servicio se trasladó a una nueva edificación de dos plantas en el centro de la ciudad propiedad del señor Moisés Segura Castañeda. casa N° 13 -31 y de propiedad de la familia Ballestero Vargas en donde a partir de esa fecha y en calidad de arriendo se ofreció un mejor servicio a la comunidad local y regional. hasta el primer semestre lectivo del año 2000. Luis Miguel Pico Román. Abel Antonio Portacio Borja. por el incremento en el número de estudiantes. y debido también a lo reducido del espacio administrativo. Así al finalizar el mes de septiembre de 1992. mientras el nivel de preescolar y básica primaria labora desde 1997 en instalaciones arrendadas al señor Alfonso Olivares Garcés. En estas nuevas instalaciones la institución funcionó por un periodo de 18 meses. Rafael Berdejo Insignares. Las primeras gestiones para la apertura de los primeros grados de estudio (6º y 7º).

21 Gustavo Zumaque Estrella. El acto de inauguración fue a su vez el lanzamiento de la institución en la cual se desempeñó en el siguiente programa. 70 de los cuales beneficiarios del programa de . Se incluyó como monitor de deportes y disciplina al joven Ney Augusto Castro González. y Yenny Arteaga Sánchez. quien luego fue reemplazada por la señorita Betty Padilla Gutiérrez. quien se desempeñó en el cargo de consejera escolar. Actos de culturales. Marilyn Mercado Berna. La nómina docente fue ampliada con los servicios de Emilce Pérez de Palomo y Ubaldo Quintero González.       Misa y bendición de instalaciones oficiadas por el sacerdote párroco de Lorica . Palabras del gerente de EDUCA y el rector del colegio. La Secretaría de Educación y Cultura concedió la licencia mediante resolución Número 001836 de Diciembre 18 de 1991 y fueron matriculados para el año lectivo de 1992 un total de 75 estudiantes. En la secretaría del Plantel se desempeñó en principio la señora Maricelys Puente Tordecilla. Izada de la bandera del colegio. padre Tiberio Córdoba. Para el año lectivo 1993 se completó el nivel de estudio de Básica Secundaria con el grado de 9º y al mismo tiempo se incrementó la población estudiantil hasta 180 estudiantes. y más tarde fue reemplazada por Stella Arteaga Hernández y Berena de la Cruz Sierra como profesora de Educación Estética. quienes desde un principio mostraron entusiasmo en colaborar con la nueva institución. y como profesora de danza a la licenciada Consuelo Guerrero Hernández. Brindis de inauguración. Eduardo Díaz Peñata. Izada del pabellón nacional bajo los acordes del Himno Nacional. Fue inaugurada la institución el 23 de abril de 1991 con un sencillo programa en el que se tuvo en cuenta la participación de todos los estamentos incluyendo a los padres de familia.2 EL LPS Y SU COMUNIDAD EDUCATIVA Para el año 1992 se solicitó la licencia para nuevos niveles de estudio de los grados 8º y 9º. 3.

La matricula por grado.22 ampliación de cobertura educativa en la educación secundaria través del ICETEX. resolución a partir de la cual se solicita licencia de iniciación de actividades en los grado 10º y 11º de educación media. pero se vincularon en este año lectivo los . a Al mismo tiempo en que se incrementó el número de estudiantes y los niveles de estudio hasta el grado 9º se amplió el número de docentes que prestaron su servicio a la institución. quienes viajan a especializarse en otras ciudades del país. 7 Rodrigo Rhenals Mora. que discriminados por cursos se clasifican de la siguiente manera: Grado 6º 127 Grado 7º 116 Grado 8º 28 Grado 9º 33 Grado 10º 14 La nómina de docentes se reciente un poco con la partida de los profesores José Palomo Zurique y Robert Ramos Lemus. 5 Argemiro Caraballo Lozano. incluyendo a la nómina del año anterior los docentes: 1 Robert Ramos Lemus. se discriminó así: Grado 6º 110 Grado 7º 25 Grado 8º 35 Grado 9º 20 PACES. El año lectivo 1994. se inaugura con la apertura del grado 10º y la población estudiantil se incrementa hasta 318 estudiantes. ésta resuelve conceder favorablemente la petición al colegio para ampliar su cobertura del nuevo nivel y autoriza bajo resolución 000062 de enero 21 de 1994 la apertura de los grados 10º y 11º. 8 Bladimiro Montes Jiménez 9 Teódulo Argel Genes. 2 Evelyn Saleme Lugo. En el año 1993 culminó exitosamente con la aprobación de los estudios en todos los grados de nivel básica secundaria en el Liceo Politécnico del Sinú según resolución 000030 de enero 11 de 1994. 3 José Palomo Zurique. 4 Milak Cogollo Pico. Después de una agotadora diligencia ante la Secretaría de Educación Departamental. 6 Pedro Ríos Marín.

exigente y valeroso de un grupo de educadores y además el sacrificio aportado por los gestores de este proyecto educativo. la necesidad de aprobar los estudios ofrecidos por el colegio en todos sus niveles. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Rodolfo Puche López. Victoria Dajer Ramos. quienes aspirando para los próximos años continuar avanzando en la perspectiva de brindar a la comunidad educativa en otros niveles y un servicio educativo eficiente y efectivo y de una significativa calidad . Es el año en el cual la institución mostró a la comunidad y regional sus primeros frutos. distribuidos por grados así: Grado 6º 56 Grado 7º 132 Grado 8º 97 Grado 9º 26 Grado 10º 34 Grado 11º 17 Ingresan a la institución nuevos profesores con el propósito de cubrir necesidades planteadas por la nueva Ley General y con el objetivo de impulsar en el colegio. del Proyecto Educativo del Liceo Politécnico del Sinú. En este año se inaugura para el país la Ley General de Educación (Ley 115) y con dichas exigencias. Abraham Correa Vélez. en el ámbito regional. con quienes el colegio culmina normalmente las labores académicas del 1994. en su primera fase. Nerys Acosta Ruiz. Luis Martínez Facete. María de la C. Álvarez Conde. Mary Ballesteros Puche. los resultados de un esfuerzo intenso.23 siguientes profesores. entre otros se cuentan: Gladys Mangones Rhenals Juan José Lopez Negrette. Para el año 1995 el total de estudiantes matriculados fue de 353 estudiantes. Carlos Ballesteros Vargas. es la culminación. Manuel Salvador Viola. Rafael Díaz Yánez. los primeros proyectos afines con la modalidad académica que impulsa el colegio. . Edison Mangones Blanquiceth. Al año lectivo 1995.

hoy en su mayoría realiza estudios superiores en distintas universidades del país. Edwin Cardona Tangarife. El año lectivo de 1995 culmina con la prórroga de la licencia de aprobación de estudios de la básica secundaria mediante resolución N° 0001577 de mayo 17 de 1995 hasta 1996 y con la aprobación del nivel de educación media mediante resolución 0004637 de Noviembre 23 de 1995 hasta 1996. servicio educativo en el nivel de preescolar y básica primaria. esto autorizado por la resolución N° 0000031 de enero 9 de 1997 de la Secretaría de educación y cultura de Córdoba. Shelly Ballesteros Puche. Los nuevos niveles de estudio ofrecen en instalaciones . por parte del Liceo Politécnico del Sinú a la comunidad local y regional. Lizaira Álvarez Osorio. se autoriza al Liceo Politécnico del Sinú la graduación de su primera promoción de Bachilleres académicos.12 y 13.24 Pedro Rhenals España. Elizabeth Burgos del Toro. 17. El año lectivo de 1997 se inaugura con el ofrecimiento.7. con énfasis en ciencias. Kelly Guilloth A. entre los que se encuentran: Jorge Ayazo Patiño. Con esta última resolución. El total de estudiantes matriculados en el Liceo Politécnico del Sinú para cursar los diferentes grados que ofrece la institución es de 400 estudiantes. El inicio del año lectivo 1996 se identifica por el marcado interés de sus propietarios en conseguir para la institución instalaciones propias y por conseguir un nuevo espacio para ofrecer a la comunidad. de cuya totalidad de graduados. Santiago Jaime Vidal Orozco. los que por necesidades institucionales se vinculan a la nómina del colegio. Stella Espitia Benítez. para dar cumplimiento a las exigencias de la ley 115 y el decreto 1860 en sus artículos 6. los que se discriminan de la siguiente manera: Grado 6º 63 Grado 7º 61 Grado 8º 122 Grado 9º 90 Grado 10º 31 Grado 11º 33 Ingresan en este año lectivo los nuevos profesores. estudios en el nivel preescolar y todos los grados de Básica Primaria.

12 Ana Catalina Torrenegra. 1 Miguel Angel Martínez Tano. 8 Rosiris Negrete López. 5 Sandra Jattin Vellojín. 9 Monica Arteaga Mangones. ingresan para 1997 los siguientes docentes. 14 Clelia Lucia Pico Manjarrez. 13 Carlos Gómez Castro. Para el año lectivo 1998 se matricularon en la institución un total de 743 estudiantes discriminados por grados de estudio de la siguiente manera: Prejardín Preescolar A Preescolar B 6 20 23 . 6 Maira Jánica Vellojín 7 Leidiana Espitia Morelo. 11 Angelica Pico Mercado. 3 Santiago González M. 4 Wilber Caraballo. distribuidos por grados de la siguiente manera: Prejardín Preescolar A Preescolar B Grado 1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º Grado 6º Grado 7º Grado 8º Grado 9º Grado 10º Grado 11º 16 10 20 28 20 26 28 33 80 75 70 124 94 34 La nómina de docentes del plantel se incrementa significativamente.25 construidas y adecuadas en un lote en arriendo de propiedad de Alfonso Olivares Garcés. 10 Liliana Portacio Nieves. Para el año lectivo de 1997 se matriculan un total de 668 estudiantes (matriculas ordinarias). 2 Alba Díaz Safar.

6 Jairo Suárez Llorente. 17 José Marimón Padilla. la institución es visitada nuevamente por Comisión de Supervisores. 8 Derly Sarmiento Negrette.26 Grado 1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º Grado 6º Grado 7º Grado 8º Grado 9º Grado 10º Grado 11º 33 37 36 28 37 92 83 73 66 119 90 A la nómina de docentes se le suman los docentes: 1 Biviana Villero Vivero 2 Claudia Mangones Velasco. 20 Luis Fernando Reyes Cafiel. 4 Esther Lucia Reyes Neira. 10 Luis Gabriel Galeano Osorio. 5 Azalia Sánchez Sánchez. 7 José Palomo Zurique. Para legalizar estudios en todos los niveles. 13 Jhonny Martínez Castellón. 15 Erika Santos Ramos. 9 Erney Vargas Urango. desde preescolar hasta educación Media. 12 Yasmiri Regino Lugo. 11 María Moreno Carrillo. 14 Darquis Manuel Ballesteros Martínez. la Secretaría de Educación y Cultura concede aprobación de los estudios que ofrece el Liceo Politécnico del Sinú. y mediante resolución N° 00080 de Noviembre 17 de 1998. . 18 Alicia Piñeres Calao. 3 Cándida Casarrubia Arroyo. quienes después de revisar los distintos procesos que se siguen en la organización recomiendan éstos la aprobación de estudios que ofrece la institución. 19 Ruth Clemencia Quijano Clavijo. 16 Jesús Caruso López. hasta nueva visita. 21 Emilio Alberto Navarro Vargas.

Shelly Ballesteros Puche 11. Gladys Mangones Rhenals 3. Lelys Barboza Martínez . Moreno Carrillo 23. Derly Sarmiento Negrette 10. Erney Vargas Urango 19. Carlos Arturo Ballesteros 4. José Javier Cantero Ortiz 17. Miguel Martínez Tano 9. Luis Naranjo Gutiérrez 20. Luis Carlos Martínez Facete 21. Alvarez Conde 12. Ruth Quijano Clavijo 15. Se matricularon un total de 665 alumnos distribuidos por grados de estudio de la siguiente manera: Preescolar 43 Grado 1º 28 Grado 2º 29 Grado 3º 41 Grado 4º 31 Grado 5º 28 Grado 6º 67 Grado 7º 90 Grado 8º 77 Grado 9º 77 Grado 10º 63 Grado 11º 114 La nómina de personal docente y administrativo sufre algunas modificaciones con el ingreso de algunos docentes y trabajadores. Yasmiris Regino Lugo 16. Alba Díaz Safar 13. incluyendo lo que ya venían laborando en el año anterior es la siguiente: 1. Hernando Ruiz Estrada 18. María C. Elizabeth Burgos del Toro 14. Bladimiro Montes Jiménez 8. Sandra Jattin Vellojin 5. Luis Gabriel Galeano Osorio 22.27 El año 1999 se inicia con la aspiración institucional de adquirir los terrenos que posibilitarán la construcción de las propias instalaciones del Liceo Politécnico del Sinú. Teodulo Argel Genes 2. Argemiro Caraballo Lozano 7. José Palomo Zurique 6. María M.

Rosiris Negrette López 25. Manuel Viola Guerra 47. Jairo Suarez Llorente 34. Rodrigo Rhenals Mora 36. Arleys Blanco Márquez 56. Esther Lucia Reyes Neira 32. Jorge Lugo Martínez 61. Oscar Espitia Altamiranda 43. Manuel Cogollo Ramos 60. Asalia Sánchez Sánchez 29. Claudia Mangones Velasco 31. Alicia Piñerez Calao 40. Arelis Múnera Valencia 64. Mayra Janica Vallejin 27. Nicolas Corena Guerra 35. Rafaela Medrano Barrios 42. Dairo Alberto López Mora 58. Willinton Peralta López 48.28 24. Miladys Doria Martínez 45. Mónica Arteaga Mangones 26. Emilio Navarro Vargas 41. Yancy Mora Uzola 44. Clelia Pico Manjares 46. Nerger Pitalua Correa 50. Leydiana Espitia Morelo 30. Willington Correa Martínez 51. Darquis Ballesteros Martinez 39. Ever Ballesteros Brango 53. Betty Padilla Gutiérrez 55. Adolfo Avila Reyes 63. Luis Fernando Reyes Cafiel 37. Jaminson Pitalua Correa 49. Luz Mary Peñata Rossi 66. Liliana Portacio Nieves 28. Juan Jose Lopez Negrette 38. Custodio Rodríguez Mercado 62. Glenis Ballesteros Castro 57. Bibiana Villero Vivero 33. Rosalba Espitia Sierra 65. José Negrete Negrete 54. Noemí Rhenals Oquendo . Justo José Doria Mier 59. Ney Augusto Castro González 52.

Derly Sarmiento Negrette Docente 10. Rody Ariel Fuentes Licona 70. Elizabeth Burgos del Toro Docente 14. primera década de servicios del Liceo Politécnico del Sinú. Oscar Ramírez Libernal El año lectivo 2000. Alba Díaz Safar Docente 13. Shelly Ballesteros Puche Docente 11. José Palomo Zurique Docente 6. Miguel Martínez Tano Docente 9. Argemiro Caraballo Lozano Docente 7. Gladys Mangones Rhenals Consejera 3. María C. Teodulo Argel Genes Coordinador de Disciplina 2.29 67. Ruth Quijano Clavijo Docente . Carlos Arturo Ballesteros Coordinador de Disciplina 4. Para el año 2000 se matriculan un total de 640 alumnos. discriminados por grado así: Preescolar 43 Grado 1º 24 Grado 2º 27 Grado 3º 27 Grado 4º 31 Grado 5º 49 Grado 6º 83 Grado 7º 74 Grado 8º 98 Grado 9º 82 Grado 10º 64 Grado 11º 65 La nómina docente se fortalece con el ingreso de otros docentes y la salida de algunos por motivos diferentes: 1. arranca bajo el lema "DIEZ AÑOS EDUCANDO PARA LA VIDA" y en él se señalan algunas metas importantes para alcanzar proyecciones significativas en la institución. Alvarez Conde Docente 12. José Morelo Alvarez 69. La proyección institucional a nivel regional y nacional. Sandra Jattin Vellojin Coordinadora Primaria 5. Bladimiro Montes Jiménez Docente 8. Javier Benedetti De Leon 68. entre las más importantes: La construcción y traslado de la institución a su propia sede.

Manuel Viola Guerra 37.30 15. María M. Luis Naranjo Gutiérrez 18. Nerger Pitalua Correa 39. Alicia Piñerez Calao 34. Arelis Múnera Valencia Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Monitor de deporte Monitor de deporte Asuntos Musicales Monitor de Teatro Monitor de Artística Servicios fotocopias Secretaria Aux. Emilio Navarro Vargas 35. Antonio Dumett Sevilla 48. de Pagaduría Sistemas . Willington Correa Martínez 40. Yira Rhenals Díaz 43. Darquis Ballesteros Martinez 32. Mayra Janica Vallejin 23. Luis Carlos Martínez Facete 19. Arleys Blanco Márquez 57. Rodrigo Rhenals Mora 29. Juan Jose Lopez Negrette 31. Luis Fernando Reyes Cafiel 30. Moreno Carrillo 21. Ney Augusto Castro González 50. Mirna Portacio Nieves 46. Oscar Espitia Altamiranda 36. José Morelo Alvarez 55. Nicolas Corena Guerra 28. Leydiana Espitia Morelo 25. Luis Gabriel Galeano Osorio 20. Elsi Cano Pérez 42. Ruby Ramos Arteaga 45. Jaminson Pitalua Correa 38. Betty Padilla Gutiérrez 56. Yasmiris Regino Lugo 16. Dario Villadiego Cantero 33. Esther Lucia Reyes Neira 26. Epifanio Palomo Pérez 44. Carmen Elena Julio 47. Mauricio Burgos 49. Erney Vargas Urango 17. Mónica Arteaga Mangones 22. Naudito Diaz Gohiter 54. Sarife Saker Whitiman 41. Ever Ballesteros Brango 51. Liliana Portacio Nieves 24. Alex Silgado 53. Bibiana Villero Vivero 27. José Negrete Negrete 52.

Luz Mary Peñata Rossi 64. Oscar Ramírez Libernal Bibliotecario Auxiliar de servicios Auxiliar de servicios Auxiliar de servicios Auxiliar de servicios Auxiliar de servicios Auxiliar de servicios Auxiliar de audio Auxiliar de servicios El año 2001 es inicio de la segunda década de vida del Liceo Politécnico del Sinú y su inicio marca un hecho histórico y trascendental en la historia y vida del plantel. sala de profesores y sala de impresos. al lado de la sede de Primaria y Preescolar. Manuel Cogollo Ramos 60. secretaría. En el espacio que reposan las nuevas instalaciones existe un bloque adicional para servicios generales como biblioteca. Jorge Lugo Martínez 61. Justo José Doria Mier 59. que es la sede administrativa en donde funciona: rectoría. por cuanto estas son más seguras y amplias con una proyección pedagógica que posibilita en el tiempo el avance de mayores y mejores logros institucionales. son instalaciones humildes. Ya que por encima de las dificultades y superando obstáculos imprevistos la institución traslada su Bachillerato a instalaciones propias con sede en la Kra 13 Nº 2-203. Las nuevas instalaciones eran una necesidad de urgente solución y por encima de las dificultades representan un aporte significativo para la mejora del servicio y comodidad de la comunidad educativa del Liceo Politécnico del Sinú. Rosalba Espitia Sierra 63. sencillas pero confortables y llenas de inmensas esperanzas en el éxito. Consta de dos bloques de 2 plantas en las que hasta el presente año 2001 hay 12 aulas de clase con un 60% en su acabado. pagaduría. Custodio Rodríguez Mercado 62. Adicionalmente a todas las anteriores funciones los Kioskos escolares y dos bloques sanitarios pequeños. Para el año 2001 se matricularon un total de 602 estudiantes discriminados por grados de la siguiente manera: Preescolar 49 . consejería y cafetería en buen estado. de igual manera se halla otro bloque. en esta aceptable. coordinación de disciplina. Rody Ariel Fuentes Licona 66.31 58. Las nuevas instalaciones del plantel son un aporte significativo a la mejora del servicio educativo que hasta la fecha venía prestando el colegio. en la calle den Tindan. enfermería. coordinación financiera. Noemí Rhenals Oquendo 65. nombre este que recibió esta calle por parte de los antiguos habitantes del Barrio Remolino. coordinación académica. sala de materiales.

Alvarez Conde Docente 12. Gladys Mangones Rhenals Consejera 3. Miguel Martínez Tano Docente 9. María C. Luis Carlos Martínez Facete Docente 18. María M. Nicolas Corena Guerra Docente 24. Bibiana Villero Vivero Docente 23. Derly Sarmiento Negrette Docente 10. Alba Díaz Safar Docente 13. Liliana Portacio Nieves Docente 21. Sandra Jattin Vellojin Coordinadora Primaria 5. Erney Vargas Urango Docente 16. Juan José López Negrette Docente 26. Ruth Quijano Clavijo Docente 15. Darquis Ballesteros Martínez Docente 27.32 Grado 1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º Grado 6º Grado 7º Grado 8º Grado 9º Grado 10º Grado 11º 18 17 24 23 36 82 72 76 79 74 75 La nomina docente para año 2001 no sufrió muchas alteraciones y la planta de personal para el presente año fue la siguiente: 1. Elizabeth Burgos del Toro Docente 14. Argemiro Caraballo Lozano Docente 7. José Palomo Zurique Docente 6. Shelly Ballesteros Puche Docente 11. Leydiana Espitia Morelo Docente 22. Dario Villadiego Cantero Docente 28. Luis Naranjo Gutiérrez Docente 17. Bladimiro Montes Jiménez Docente 8. Mónica Arteaga Mangones Docente 20. Carlos Arturo Ballesteros Coordinador de Disciplina 4. Alicia Piñerez Calao Docente 29. Emilio Navarro Vargas Docente . Luis Fernando Reyes Cafiel Docente 25. Moreno Carrillo Docente 19. Teodulo Argel Genes Coordinador de Disciplina 2.

José Negrete Negrete 53. Arelis Múnera Valencia 58. Jaminson Pitalua Correa 32. Ney Augusto Castro González 51. Willington Correa Martínez 34. Manuel Viola Guerra 31. Dalgis Fuentes Mezquida 47. Clelia Pico Manjares 49. Ruby Ramos Arteaga 38. ya que el año anterior se habían notado algunos efectos. Manuel Cogollo Ramos 60. Glenys Ballesteros Castro 59. Tevinson Díaz Carmona 50. Elsi Cano Pérez 36. Luis Guillermo Pacheco 48. Nerger Pitalua Correa 33. Everaldo Correa Rangel 45. Miguel Torralvo Hernández 44. Alex Silgado 54. Gran número de estudiantes del Liceo Politécnico del Sinú .33 30. Bladimir Ballesteros Villadiego 42. Luz Mary Peñata Rossi 64. Mirna Portacio Nieves 39. Mauricio Burgos Altamiranda 41. José Morelo Alvarez 56. Custodio Rodríguez Mercado 62. Oscar Ramírez Libernal Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Monitor de deporte Monitor de deporte Asuntos Musicales Monitor de Teatro Monitor de Artística Servicios fotocopias Aux. Arleys Blanco Márquez 57. Rody Ariel Fuentes Licona 66. Noemí Rhenals Oquendo 65. Aura Burgos Anaya 46. de Pagaduría Secretaria Bibliotecaria Auxiliar de servicios Auxiliar de servicios Auxiliar de servicios Auxiliar de servicios Auxiliar de servicios Auxiliar de servicios Auxiliar de audio Auxiliar de servicios El año 2002 fue significativamente un año de muchas dificultades por cuanto la población estudiantil mermó notablemente por efecto de la crisis económica que afecta al país en los últimos años. Carmen Elena Julio Ramos 40. Yira Rhenals Díaz 37. Rosalba Espitia Sierra 63. Naudito Diaz Gohiter 55. Jose Miguel Morelo Banda 43. Ever Ballesteros Brango 52. Sarife Saker Whitiman 35. Jorge Lugo Martínez 61.

Erney Vargas Urango 15. Alvarez Conde 11. Elizabeth Burgos del Toro 13. Miguel Martínez Tano 8. María M. Sandra Jattin Vellojin 5. Teodulo Argel Genes 2. Moreno Carrillo 17. discriminados por grado de estudiantes se distribuyeron así: Preescolar Grado 1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º Grado 6º Grado 7º Grado 8º Grado 9º Grado 10º Grado 11º 48 20 16 22 24 26 54 72 62 68 78 68 La planta de personal que laboró en el plantel en el año 2002 y por encima de las dificultades. Luis Naranjo Gutiérrez 16. María C. Liliana Portacio Nieves Coordinador de Disciplina Consejera Coordinador de Disciplina Coordinadora Primaria Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente . Por encima de las dificultades el plantel conserva su estructura y enfoque y con grandes tropiezos se logra culminar el año escolar 2002. Derly Sarmiento Negrette 9. Carlos Arturo Ballesteros 4. Bladimiro Montes Jiménez 7. En el año 2002 en el Liceo Politécnico del Sinú se matricularon 558 estudiantes. Shelly Ballesteros Puche 10. Argemiro Caraballo Lozano 6. Alba Díaz Safar 12. Gladys Mangones Rhenals 3. Ruth Quijano Clavijo 14. Mónica Arteaga Mangones 18.34 deserta a instituciones de carácter oficial del medio local y regional. fue la siguiente: 1. no es de extrañar que los años venideros sean bien difíciles en esta área.

Naudito Diaz Gohiter 52. Mirna Portacio Nieves 34. Ever Ballesteros Brango 49. Ney Augusto Castro González 48. Melvi Moreno López 41. Rosalba Espitia Sierra 60. de Pagaduría Secretaria Bibliotecaria Auxiliar de servicios Auxiliar de servicios Auxiliar de servicios Auxiliar de servicios Auxiliar de servicios Auxiliar de servicios . Carmen Elena Julio 35. Miguel Torralvo Hernández 37.35 19. Jaminson Pitalua Correa 28. Yira Rhenals Díaz 32. Jorge Lugo Martínez 58. Willington Correa Martínez 30. Amanda Rossi Pico Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Monitor de deporte Monitor de deporte Asuntos Musicales Monitor de Teatro Monitor de Artística Servicios fotocopias Aux. Luis Guillermo Pacheco 39. Darquis Ballesteros Martinez 25. Leydiana Espitia Morelo 20. Everaldo Correa Rangel 38. Nerger Pitalua Correa 29. Mauricio Burgos 36. Ruby Ramos Arteaga 33. Nicolas Corena Guerra 22. José Negrete Negrete 50. Custodio Rodríguez Mercado 59. Gabriel Oquendo López 46. Carlos Fernández Rodríguez 44. Bibiana Villero Vivero 21. Erika Patricia López Ramírez 45. Noemí Rhenals Oquendo 61. Amira Manjares De la Barrera 43. Angel Martínez Florez 40. Juan Jose Lopez Negrette 24. Arleys Blanco Márquez 54. Manuel Cogollo Ramos 57. Yuli Argel Genes 42. Sarife Saker Whitiman 31. José Morelo Alvarez 53. Manuel Viola Guerra 27. Berena De la Cruz Sierra 47. Luis Fernando Reyes Cafiel 23. Alex Silgado 51. Emilio Navarro Vargas 26. Glenys Ballesteros Castro 56. Arelis Múnera Valencia 55.

Bladimiro Montes Jiménez Docente 7. Jaminson Pitalua Correa Docente . Liliana Portacio Nieves Docente 16. Derly Sarmiento Negrette Docente 8. Bibiana Villero Vivero Docente 18. María M. Carlos Arturo Ballesteros Coordinador de Disciplina 4. Rody Ariel Fuentes Licona 63. Emilio Navarro Vargas Docente 22. Mónica Arteaga Mangones Docente 15.36 62. Elizabeth Burgos del Toro Docente 11. discriminados por grado de estudiantes se distribuyeron así: Preescolar 60 Grado 1º 18 Grado 2º 21 Grado 3º 14 Grado 4º 23 Grado 5º 24 Grado 6º 36 Grado 7º 42 Grado 8º 60 Grado 9º 39 Grado 10º 63 Grado 11º 70 La planta de personal que laboró en el plantel en el año 2003 fue la siguiente: 1. Leydiana Espitia Morelo Docente 17. Manuel Viola Guerra Docente 23. Luis Miguel López Ramírez Auxiliar de audio Auxiliar de servicios En el año 2003 en el Liceo Politécnico del Sinú se matricularon 470 estudiantes. Darquis Ballesteros Martinez Docente 21. Argemiro Caraballo Lozano Docente 6. Angelica Rolong Doria Consejera 3. Alvarez Conde Docente 10. Ruth Quijano Clavijo Docente 12. Juan Jose Lopez Negrette Docente 20. Shelly Ballesteros Puche Docente 9. Moreno Carrillo Docente 14. María C. Sandra Jattin Vellojin Coordinadora Primaria 5. Luis Naranjo Gutiérrez Docente 13. Teodulo Argel Genes Coordinador de Disciplina 2. Nicolas Corena Guerra Docente 19.

Rody Ariel Fuentes Licona 59. Nerger Pitalua Correa 25. Melvi Moreno López 33. Yuli Argel Genes 34. Ever Ballesteros Brango 46. Naudito Diaz Gohiter 48. Erika Patricia López Ramírez 36. Arleys Blanco Márquez 51. Angel Martínez Florez 32. Luz Alba López Corrales 49. Rosalba Espitia Sierra 56. Arelis Múnera Valencia 52.37 24. Alvaro Seña Julio 39. José Negrete Negrete 47. discriminados por grado de estudiantes se distribuyeron así: Preescolar Grado 1º 60 21 . Mirna Portacio Nieves 28. Luis Miguel López Ramírez Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Monitor de deporte Monitor de deporte Asuntos Musicales Monitor de Artística Monitor de Artística Monitor de Artística Bibliotecaria Secretaria Auxiliar de servicios Auxiliar de servicios Auxiliar de servicios Auxiliar de servicios Auxiliar de servicios Auxiliar de servicios Auxiliar de audio Auxiliar de servicios En el año 2004 en el Liceo Politécnico del Sinú se matricularon 451 estudiantes. Manuel Cogollo Ramos 53. Amira Manjares De la Barrera 35. Amanda Rossi Pico 58. Evelyn Ballesteros Sierra 50. Ruby Ramos Arteaga 27. William Yépez López 41. Guillermo Ramos López 44. Carmen Elena Julio 29. Custodio Rodríguez Mercado 55. Cristóbal Díaz López 42. Delcy Pérez Gómez 40. Rafael Doria Arteaga 43. Ney Augusto Castro González 45. Berena De la Cruz Sierra 38. Everaldo Correa Rangel 31. Sarife Saker Whitiman 26. Noemí Rhenals Oquendo 57. Gabriel Oquendo López 37. Jorge Lugo Martínez 54. Mauricio Burgos 30.

EVELYN BALLESTEROS SIERRA 15. LUIS O. EDWIN VICENTE VALDELAMAR YEPEZ 12. DELSY PEREZ GOMEZ 10. DARQUIS BALLESTEROS M. GABRIEL OQUENDO LOPEZ 17. BLADIMIRO MONTES JIMENEZ 8. ARGEDIS DEL CARMEN DORIA PEÑATA 5. JOSE NEGRETE NEGRETE 19. MARIA C. LUZ ESTELA ANAYA MERCADO 23. AMIRA MANJARREZ DE LA B. LEYDIANA ESPITIA MORELO 21. ALVAREZ CONDE 26. 9. ANGEL MARTÍNEZ FLOREZ 4. DERLY SARMIENTO NEGRETTE 11. MARIA M. MELVIS MORENO LOPEZ . JAMINSON PITALUA CORREA 18. MANUEL VIOLA GUERRA 25.38 Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º Grado 6º Grado 7º Grado 8º Grado 9º Grado 10º Grado 11º 20 24 19 29 38 39 37 62 46 56 La planta de personal que laboró en el plantel en el año 2004 fue la siguiente: DOCENTES 1. EVERALDO CORREA RANGEL 16. EMILIO NAVARRO VARGAS 13. ARGEMIRO CARABALLO LOZANO 6. MORENO CARIILLO 27. ALONSO SEGURA DELGADO 2. 3. NARANJO GUTIERREZ 22. JOSEFA NAVARRO OQUENDO 20. BERENA DE LA CRUZ SIERRA 7. MAYRA JANICA DE BONILLA 24. ERIKA LOPEZ RAMIREZ 14.

discriminados por grado de estudiantes se distribuyeron así: Preescolar Grado 1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º Grado 6º Grado 7º Grado 8º Grado 9º Grado 10º 69 30 31 28 25 27 39 38 34 46 71 . ARELIS MUNERA VALENCIA 3. JORGE LUGO MARTINEZ 5. MONICA ARTEAGA MANGONES 30. WILLIAM YEPEZ LOPEZ 40. YULY ARGEL URUETA 41. 6. SHELLY BALLESTEROS PUCHE 38. TEODULO ARGEL GENES 39. NICOLAS CORENA GUERRA 33. MIRNA PORTACIO NIEVES 29. NEY CASTRO GONZALEZ 7. NERGER PITALUA CORREA 31.39 28. EVER BALLESTEROS BRANGO 8. SANDRA JATTIN VELLOJIN 35. NEY A. DAIVER BABILONIA ADMINISTRATIVOS Y SERVICIOS GENERALES 1. DARLYS MONTES 42. ROSALBA ESPITIA SIERRA 9. CUSTODIO RODRIGUEZ M. SARIFE SAKER WUITTINGHAM 37. RUTH QUIJANO CLAVIJO 34. SANDRA TERESA NIEVES PEINADO 36. OSCAR RAMIREZ LIBERNAL 10. AMANDA ROSSI PICO En el año 2005 en el Liceo Politécnico del Sinú se matricularon 482 estudiantes. CASTRO GONZALEZ 32. MANUEL COGOLLO RAMOS 4. ARLEYS BLANCO MARQUEZ 2.

William Yepez Lopez . Naranjo gutierrez 22. Daiver Babilonia 9. Jose Negrete Negrete 19. Angel Martinez Florez 4. Shelly Ballesteros Puche 36. Gabriel Oquendo Lopez 17.40 Grado 11º 44 La planta de personal que laboró en el plantel en el año 2005 fue la siguiente: DOCENTES 1. Mirna Portacio Nieves 29. Delsy Perez Gomez 11. Nerger Pitalua Correa 31. Erika Lopez Ramirez 14. Sandra Jattin Vellojin 35. Ruth Quijano Clavijo 34. Moreno cariillo 26. Monica Arteaga Mangones 30. Evelyn Ballesteros Sierra 15. Teodulo Argel Genes 37. Derly Sarmiento Negrette 12. Melvis Moreno Lopez 28. Argemiro Caraballo Lozano 6. Bladimiro Montes Jimenez 8. Maria m. Ney a. Berena de la Cruz Sierra 7. Alonso Segura Delgado 2. Argedis del c. Mayra Janica De Bonilla 27. Manuel Viola Guerra 24. Luz Estela Anaya Mercado 23. Amira Manjarrez De La B. Leydiana Espitia Morelo 21. Josefa Navarro Oquendo 20. Darquis Ballesteros M. Maria c. Luis o. 10. 3. Nicolas Corena Guerra 33. Doria Peñata 5. Alvarez conde 25. Jaminson Pitalua Correa 18. Castro Gonzalez 32. Everaldo Correa Rangel 16. Emilio Navarro Vargas 13.

Oscar Ramirez Libernal 10. Oscar Alvarez Soto 43. Ever Ballesteros Brango 8. 6. Arelis Munera Valencia 3. Ruiz peinado ADMINISTRATIVOS Y SERVICIOS GENERALES 1. Arleys Blanco Marquez 2. Diego Luis Torres Banda 48. Custodio Rodriguez M. Amanda Rossi Pico 11. Ney Castro Gonzalez 7. Yesenia del c. Hector Diaz Alvarez 42. Herminia Elena Hernandez Mejia 46. Rosalba Espitia Sierra 9. Manuel Cogollo Ramos 4. Maria Nela Diaz 45.41 38. Vivian Esther Galeano Cantero 47. Jose David Luna En el año 2006 en el Liceo Politécnico del Sinú se matricularon 530 estudiantes. Yuly Argel Urueta 39. Armando Perez Paez 44. Vanesa Velasco Burgos 41. Ulises Cano Batista 40. discriminados por grado de estudiantes se distribuyeron así: Preescolar Grado 1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º Grado 6º Grado 7º Grado 8º Grado 9º Grado 10º Grado 11º 78 26 28 31 32 30 60 48 38 41 47 71 . Jorge Lugo Martinez 5.

Nicolas Corena Guerra 29. Castro gonzalez 28. Shelly Ballesteros Puche 32.42 La planta de personal que laboró en el plantel en el año 2006 fue la siguiente: DOCENTES 1. William Yepez Lopez 34. Yuly Argel Urueta 36. Ruiz peinado 35. Ney a. Yudis Ramos 37. Daysy Benites Solera 39. Evelyn Ballesteros Sierra 9. Manuel Viola Guerra 21. Berena De La Cruz Sierra 5. Luz Estela Anaya Mercado 20. Everaldo Correa Rangel 10. Angel Martínez Florez 3. Leydiana Espitia Morelo 17. Darquis ballesteros m. Emilio Navarro Vargas 8. Oscar Alvarez Soto . Herminia Elena Hernandez Mejia 12. José Negrete Negrete 14. Gabriel Oquendo Lopez 11. Liceth Otero Martinez 18. Alvaro Medina 38. María Nela Diaz Martinez 22. 6. Delsy Perez Gomez 7. Amira Manjarrez De La B. Mirna Portacio Nieves 25. Monica Arteaga Mangones 26. Mayra Janica De Bonilla 23. Yesenia del c. Sandra Jattin Vellojin 31. Josefa Navarro Oquendo 16. Nerger Pitalua Correa 27. Ruth Quijano Clavijo 30. Teodulo Argel Genes 33. Naranjo gutierrez 19. Melvis Moreno Lopez 24. Jose Rafael Doria Arteaga 15. Jaminson Pitalua Correa 13. Argemiro Caraballo Lozano 4. Luis o. 2.

Rosalba Espitia Sierra 8. Ayrini Patricia Mora Rhenals 44. Manuel Mora Rodriguez En el año 2007 en el Liceo Politécnico del Sinú se matricularon 538 estudiantes. Dallys Cumplido Negrette 41. Jorge Lugo Martinez 5. Gauber Arleskin Doria Gonzalez ADMINISTRATIVOS Y SERVICIOS GENERALES 1. Duvis Arteaga Benitez 43. Arteaga Benitez Duvis Lumar 2. Alvarez Soto Oscar Emilio . Juan Antonio Negrete De Leon 46. Arelis Munera Valencia 3. Ney Castro Gonzalez 7. Amanda Rossi Pico 10. Maria Margarita Moreno Carrillo 42. Oscar Ramirez Libernal 9. Manuel Cogollo Ramos 4. Arleys Blanco Marquez 2. 6. Custodio rodriguez m. discriminados por grado de estudiantes se distribuyeron así: Preescolar Grado 1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º Grado 6º Grado 7º Grado 8º Grado 9º Grado 10º Grado 11º 98 27 27 36 36 32 48 62 49 37 40 46 La planta de personal que laboró en el plantel en el año 2007 fue la siguiente: DOCENTES 1. Kattia Martinez Pestana 45. Jose David Luna 11.43 40.

Babilonia Herrera Tania 7. De la Cruz Sierra Sixta Berena 21. Pitalua Correa Jaminson Armando 44. Pérez Gómez Delsy María 43. Jattin Vellojin Sandra Edith 28. Navarro Peñata Miriam del Carmen 38. Marimon Padilla Jose Dionisio 31. Ballesteros Puche Shelly del Socorro 9. Blandon Galvan Oristony 13. Hernández Mejía Herminia Elena 26. Benites Solera Daysy 12. Corena Guerra Nicolás Javier 19. Negrete Negrete José 40. Castro González Ney Augusto 16.44 3. Cervera Manjarrez Neykyn Jose 17. Otero Martínez Liceth del Carmen 42. Moreno López Melvis del Rosario 35. Lugo Martinez Wendy Geovanna 29. Caraballo Lozano Argemiro 15. Díaz Martínez Marianella 22. Argel Urueta Yuli Yadith 6. Ballesteros Brango Ever Gregorio 8. Argel Genes Teodulo Manuel 5. Navarro Oquendo Josefa del Carme 37. Contreras Valdez Cain 18. Quíjano Clavijo Ruth Clemencia . Espitia Morelo Leydiana Isabel 25. Martínez Flórez Angel Alberto 32. Manjares de la Barrera Amira del Carmen 30. Navarro Vargas Emilio José 39. Mora Rhenals Airiny Patricia 33. Barrios Gómez Sirly Milena 11. Anaya Mercado Luz Estela 4. Cumplido Negrete Dallys Milena 20. Pitalua Correa Nerger de Jesus 45. Moreno Carrillo Maria Margarita 34. Doria Guerra Edwin José 24. Hoyos Loreth Liz Matha 27. Naranjo Gutierrez Luis Orlando 36. Doria Arteaga José Rafael 23. Oquendo López Gabriel Enrique 41. Ballesteros Sierra Evelyn de Jesús 10. Burgos Altamiranda Mauricio Javier 14.

discriminados por grado de estudiantes se distribuyeron así: Preescolar Grado 1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º Grado 6º Grado 7º Grado 8º Grado 9º Grado 10º Grado 11º 78 36 25 26 40 49 49 46 73 51 32 42 La planta de personal que laboró en el plantel en el año 2008 fue la siguiente: . Ramos Yudis Patricia 47. Arelis Múnera valencia 3. Upegui Morales Albeiro Antonio 52.45 46. Ney Castro González 7. Sanchez Nuñez Jonathan de Jesus 49. Tarsila Guerrero En el año 2008 en el Liceo Politécnico del Sinú se matricularon 557 estudiantes. Trucco Durango Jose Ignacio 51. Jorge Lugo Martínez 5. Manuel Mora Rodríguez 12. José David Luna 11. Arleys Blanco Marquez 2. Custodio Rodríguez m. Manuel Cogollo Ramos 4. Ruiz Peinado Yessenia del Carmen 48. Yépez López William Manuel ADMINISTRATIVOS Y SERVICIOS GENERALES 1. Rosalba Espitia Sierra 8. Amanda Rossi Pico 10. Sanchez Sanchez Mabel de Jesus 50. Verbel Castañeda Jorge 53. Oscar Ramírez Libernal 9. 6. Viola Guerra Manuel Salvador 54.

46 DOCENTES 1. Argel Genes Teodulo Manuel 3. Doria Lozano Ofelia 22. De la Cruz Sierra Sixta Berena 19. Díaz Martínez Marianella 20. Anaya Mercado Luz Estela 2. Benites Solera Daysy 10. Avilez Hernández Gloria 6. Navarro Peñata Miriam del Carmen 41. Arteaga Benitez Duvis Lumar 4. Ballesteros Puche Shelly del Socorro 9. Ballesteros Brango Ever Gregorio 8. Doria Arteaga José Rafael 21. Babilonia Herrera Tania 7. Cumplido Negrete Dallys Milena 18. López Guzmán Eduardo Luis 29. Burgos Altamiranda Mauricio Javier 11. Moreno Carrillo Maria Margarita 38. Moreno López Melvis del Rosario 39. Contreras Valdez Cain 15. Burgos Cafiel Angelica María 12. Mora Rhenals Airiny Patricia 36. Martínez Flórez Angel Alberto 33. Castro González Ney Augusto 14. Lopez Banda Rocio 28. Negrete Negrete José . Corena Guerra Nicolás Javier 16. Espitia Morelo Leydiana Isabel 23. Márquez Clemente Farides 32. Jattin Vellojin Sandra Edith 27. Montalvo Ramos Claudia Ivanoe 35. Martínez Manuel Ramón 34. Caraballo Lozano Argemiro 13. Hoyos Loreth Liz Matha 26. Morelo Mora Luis Eduardo 37. Correa Cumplido Enith 17. Fuentes Luna Sady Esther 24. Marimon Padilla Jose Dionisio 31. Navarro Vargas Emilio José 42. Naranjo Gutierrez Luis Orlando 40. Manjares de la Barrera Amira 30. Arteaga Salcedo Sirly Siomara 5. Hernández Mejía Herminia Elena 25.

López José Francisco 62. Racero Ramirez Sixta Paola 54. Negrete Peralta Paola 44. Amanda Rossi Pico 10. Yépez López William Manuel 59. Padilla España Mariano 60. Peinado Calao Carlos David 47. De La Barrera Gutiérrez Javier 63. discriminados por grado de estudiantes se distribuyeron así: . Jorge Lugo Martínez 5. Quíjano Clavijo Ruth Clemencia 53. Custodio Rodríguez m. Ramos González Sugey 64. Tarsila Guerrero En el año 2009 en el Liceo Politécnico del Sinú se matricularon 557 estudiantes. Pérez Gómez Delsy María 48. 6. Pitalua Correa Jaminson Armando 49. Trucco Durango Jose Ignacio 56. Portacio Nieves Mirna Cecilia 52. Manuel Cogollo Ramos 4. Viola Guerra Manuel Salvador 58. Arleys Blanco Marquez 2. Ramos Ballesteros Yudys Patricia 55. Ney Castro González 7. Trucco Durango Jose Ignacio 57. Otero Martínez Liceth del Carmen 46. Rosalba Espitia Sierra 8. Arelis Múnera valencia 3. Ramírez Pérez Dinys 61. Pitalua Correa Nerger de Jesus 50. Pitalua López Mirna Esther 51. Segura Delgado Alonso ADMINISTRATIVOS Y SERVICIOS GENERALES 1. José David Luna 11. Manuel Mora Rodríguez 12.47 43. Oscar Ramírez Libernal 9. Mendes Camargo María 65. Oquendo López Gabriel Enrique 45. Garcia Medina Miguel Angel 66.

Avilez Hernández Gloria 7. Burgos Cafiel Angelica María 14. Benites Solera Daysy 11. Lopez Guzman Eduardo Luis . Hoyos Loreth Liz Matha 25. Doria Carlos Andres 22. Castro González Ney Augusto 16. De la Cruz Sierra Sixta Berena 19. Anaya Mercado Luz Estela 4. Espitia Morelo Leydiana Isabel 23. Arteaga Salcedo Sirly Siomara 6. Caraballo Lozano Argemiro 15. Lopez Banda Rocio 26. Alean Avila Andrés Rafael 2. Doria Arteaga José Rafael 21. Ballesteros Brango Ever Gregorio 9.48 Preescolar Grado 1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º Grado 6º Grado 7º Grado 8º Grado 9º Grado 10º Grado 11º 66 22 34 25 25 29 39 48 42 56 51 27 La planta de personal que laboró en el plantel en el año 2009 fue la siguiente: DOCENTES 1. Burgos Altamiranda Mauricio Javier 13. Amigo Castro Sebastiana Isabel 3. Díaz Martínez Marianella 20. Garcia Medina Miguel Angel 24. Bernardo Avila 12. Argel Genes Teodulo Manuel 5. De La Barrera Gutierrez Javier 18. Ballesteros Puche Shelly del Socorro 10. Corena Guerra Nicolás Javier 17. Babilonia Herrera Tania 8.

Pitalua López Mirna Esther 44. Custodio Rodríguez m. Pérez Gómez Delsy María 41. Navarro Peñata Miriam del Carmen 37. Sanchez Anaya Sadys 51. Arelis Múnera valencia 3. Segura Florez Domingo 55.49 27. Lopez Villadiego Jose Francisco 28. Mora Rhenals Airiny Patricia 35. Otero Martínez Liceth del Carmen 40. Montalvo Ramos Claudia Ivanoe 34. Correa Correa Adis Johana 59. Pitalua Correa Jaminson Armando 42. Segura Delgado Alonso 52. Arleys Blanco Marquez 2. Avilez Hernández Gloria ADMINISTRATIVOS Y SERVICIOS GENERALES 1. Ney Castro González 7. Racero Ramirez Sixta Paola 48. Puche Corrales Gustavo 46. Portacio Nieves Mirna Cecilia 45. Quíjano Clavijo Ruth Clemencia 47. Marquez Clemente Farides 31. Viola Guerra Manuel Salvador 54. Manuel Cogollo Ramos 4. Marimon Padilla Jose Dionisio 30. Mendes Camargo Maria 33. Navarro Vargas Emilio José 38. Moreno Carrillo Maria Margarita 36. Yépez López William Manuel 56. 6. Narvaez Nuñez Dirledys 57. Oquendo López Gabriel Enrique 39. Yepez Marcela 58. Trucco Durango Jose Ignacio 53. Pitalua Correa Nerger de Jesus 43. Rosalba Espitia Sierra 8. Ramos Ballesteros Yudys Patricia 49. Oscar Ramírez Libernal . Manjares de la Barrera Amira 29. Jorge Lugo Martínez 5. Ramos Tapias Ledys 50. Martínez Flórez Angel Alberto 32.

Manuel Mora Rodríguez 11. Babilonia Herrera Tania 7. Burgos Cafiel Angelica María 11. Tarsila Guerrero En el año 2010 en el Liceo Politécnico del Sinú se matricularon 399 estudiantes. Corena Guerra Nicolás Javier 15. Correa Correa Adis Johana 16. Doria Machado Ana Milena . Benites Solera Daysy 9. Anaya Doria Udrinet Elias 3. De la Cruz Sierra Sixta Berena 17. Arteaga Salcedo Sirly Siomara 5. Argel Genes Teodulo Manuel 4. Díaz Martínez Marianella 18. Burgos Altamiranda Mauricio Javier 10. Ballesteros Brango Ever Gregorio 8. Castro Verona Cristian David 14. Anaya Mercado Luz Estela 2. Doria Arteaga José Rafael 19. discriminados por grado de estudiantes se distribuyeron así: Preescolar Grado 1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º Grado 6º Grado 7º Grado 8º Grado 9º Grado 10º Grado 11º 51 20 21 27 23 22 31 36 42 29 53 44 La planta de personal que laboró en el plantel en el año 2010 fue la siguiente: DOCENTES 1. Avilez Hernández Gloria 6.50 9. Caraballo Lozano Argemiro 12. Castro González Ney Augusto 13. José David Luna 10.

Padron Nieves Carlos Alfonso ADMINISTRATIVOS Y SERVICIOS GENERALES 1. Arleys Blanco Marquez 2. Martinez Martinez Erlinys Patricia 30. Navarro Vargas Emilio José 35.51 20. Mora Rhenals Airiny Patricia 32. Ney Castro González 6. Lopez Coneo Angelica del Carmen 24. Viola Guerra Manuel Salvador 47. Arelis Múnera valencia 3. Yépez López William Manuel 50. Lopez Banda Rocio 23. Quíjano Clavijo Ruth Clemencia 42. Pérez Gómez Delsy María 37. Espitia Morelo Leydiana Isabel 22. Segura Flórez Domingo 45. Manuel Cogollo Ramos 4. Marimon Padilla Jose Dionisio 29. Lopez Soto Abiata Manuel 25. Narvaez Mora Karen Sofia 33. Durango Negrette Luis Carlos 21. Lopez Villadiego Jose Francisco 26. José David Luna 8. Rios Ochoa Marcela Patricia 44. Rosalba Espitia Sierra 7. Navarro Peñata Miriam del Carmen 34. Ramos Ballesteros Yudys Patricia 43. Manuel Mora Rodríguez 9. Pitalua Correa Jaminson Armando 38. Vitola Osorio Cindy Rosa 48. Jorge Lugo Martínez 5. Pitalua Correa Nerger de Jesus 39. Manjares de la Barrera Amira 28. Otero Martínez Liceth del Carmen 36. Montiel Ramos Yina Paola 31. Luna Genes Josè David 27. Pitalua López Mirna Esther 40. Puche Corrales Gustavo 41. Yepez De Hoz Lina Marcela 49. Tarcila Guerrero . Trucco Durango José Ignacio 46.

De la Cruz Sierra Sixta Berena 15. Durango Negrette Luis Carlos 16. Benites Solera Daysy 9. López Coneo Angelica del Carmen 19. Castro González Ney Augusto 11. López Villadiego Jose Francisco 21. Marimon Padilla Jose Dionisio 23. discriminados por grado de estudiantes se distribuyeron así: Preescolar Grado 1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º Grado 6º Grado 7º Grado 8º Grado 9º Grado 10º Grado 11º 36 22 19 18 20 18 22 24 35 39 23 51 La planta de personal que laboró en el plantel en el año 2011 fue la siguiente: DOCENTES 1. Avilez Hernández Gloria 6. Arteaga Salcedo Sirly Siomara 5. López Soto Abiata Antonio 20. Anaya Mercado Luz Estela 2. Correa Coneo Adis Johana 13. Castro Verona Christian David 12. Ballesteros Brango Ever Gregorio 8. Argel Genes Teodulo Manuel 4. López Banda Rocio del Carmen 18. De Hoyos Lopesierra Jorge Luis 14. Espitia Morelo Leydiana Isabel 17. Martinez Martinez Erlinys Patricia . Babilonia Herrera Tania 7. Caraballo Lozano Argemiro 10.52 En el año 2011 en el Liceo Politécnico del Sinú se matricularon 327 estudiantes. Luna Genes José David 22. Anaya Díaz Udrinet Elias 3.

Padron Nieves Carlos Alfonso 27. 2. Pérez Gómez Delsy María 28. Pitalua Correa Nerger de Jesus 30. Segura Florez Domingo Segundo 34. Pitalua López Mirna Esther 31. 5. Moreno Carrillo María Margarita 38.53 24. 3. Corena Guerra Nicolas Javier 37. Llorente López Luis ADMINISTRATIVOS Y SERVICIOS GENERALES 1. Pitalua Correa Jaminson Armando 29. Arleys Blanco Marquez Arelis Múnera valencia Manuel Cogollo Ramos Jorge Lugo Martínez Ney Castro González Rosalba Espitia Sierra José David Luna Rafael Arteaga Pérez En el año 2012 en el Liceo Politécnico del Sinú se matricularon 354 estudiantes. Quíjano Clavijo Ruth Clemencia 32. Trucco Durango Jose Ignacio 35. 4. Morelos Ballesteros Asceneth 25. 6. discriminados por grado de estudiantes se distribuyeron así: Preescolar 59 Grado 1º 16 Grado 2º 27 Grado 3º 22 Grado 4º 20 Grado 5º 20 Grado 6º 24 Grado 7º 25 Grado 8º 29 Grado 9º 47 Grado 10º 43 . Otero Martínez Liceth del Carmen 26. Hurtado Alvarez Jairo 41. Portacio Nieves Mirna Cecilia 39. Ramos Ballesteros Yudys Patricia 33. Viola Guerra Manuel Salvador 36. 8. Benedetti Vargas Maria José 40. 7.

33. 32. 17. ABIATA ANTONIO LOPEZ SOTO ADIS JOHANA CORREA CONEO ANGELICA DEL CARMEN LOPEZ CONEO ARGEMIRO CARABALLO LOZANO ASCENETH MORELO BALLESTEROS CARLOS ELIECER BALLESTEROS GUTIERREZ CRISTIAN DAVID CASTRO VERONA DAISY BENITEZ SOLERA DAISY DE JESUS OSORIO CORREA DANIEL JOAQUIN RAMIREZ VERGARA DELSY MARIA PEREZ GOMEZ GABRIEL MANUEL DE HOYOS MARTINEZ GREY GARAY DIAZ JAIBER GALEANO OSORIO JORGE ARMANDO DE HOYOS LOPESIERRA JOSE DAVID LUNA GENES JOSE DIONISIO MARIMON PADILLA JOSE IGNACIO TRUCCO DURANGO JOSE DAVID DIAZ SANCHEZ JUAN JOSE LOPEZ NEGRETTE LEYDIANA ISABEL ESPITIA MORELO LICETH DEL CARMEN OTERO MARTINEZ LUDYS DEL CARMEN BALLESTEROS MARTINEZ LUIS ALBERTO NORIEGA VIDAL LUZ ESTELA ANAYA MERCADO MANUEL DE JESUS CASTRO TORRALVO MANUEL SALVADOR VIOLA GUERRA MARIA JOSE BENEDETTI VARGAS MIRNA CECILIA PORTACIO NIEVES NEY AUGUSTO CASTRO GONZALEZ ROBERTO ANDRES MANGONES RADA ROCIO DEL CARMEN LOPEZ BANDA ROSALBA ESPITIA SIERRA . 16. 8. 22. 27. 13. 10. 29. 24. 7. 3.54 Grado 11º 22 La planta de personal que laboró en el plantel en el año 2011 fue la siguiente: En período 2013 el Liceo politécnico cuenta con la siguiente planta de docentes: DOCENTES 1. 19. 11. 25. 26. 28. 9. 21. 23. 15. 2. 5. 31. 20. 4. 6. 18. 14. 30. 12.

sociedad con sede en la cabecera municipal de Lorica. 39. Resolución N° 00001677 de mayo 17 de 1995 para la Básica Secundaria y Resolución N° 00004637 de Noviembre 23 de 1995 para la Educación Media. es propiedad de la Sociedad Educadores de la Costa Asociados "EDUCA LTDA" . PRIMARIA.4:00 (Jornadas lúdicas) .55 34. con escritura N° 842 del 27 de Septiembre de 1990 de la Notaría única de Lorica y Registrada en la Cámara de Comercio en Montería el 7 de Noviembre de 1990. bajo el N° 4978 y luego renovada en febrero 10 de 1999 bajo N° 26763. PREESCOLAR. 35. jornada única y el siguiente horario.11:45. El Liceo Politécnico del Sinú ofrece a la comunidad local y regional su servicio educativo en los niveles de: Preescolar con los niveles: Prejardín. Mañanas: 6:45 .3 ASPECTOS LEGALES DEL LICEO POLITÉCNICO DEL SINÚ El Liceo Politécnico del Sinú. 37. pasando por las siguientes resoluciones: Resolución N° 000030 de enero 11 de 1994 para Básica Secundaria.12:30 Tardes : 2:00 . Jardín A y Jardín B Básica Primaria con los grados de 1º a 5º Básica Secundaria con los grados 6º a 9º Educación Media con los grados 10º y 11º Labora la institución en calendario A. 38. 36. Mañana: 7:30 . SIRLY SIOMARA ARTEGA SALCEDO TANIA LUCIA LOPEZ GALLEGO TEODULO MANUEL ARGEL GENES WENDY GEOVANNA LUGO MARTINEZ YOLI ESTHER LLORENTE PINTO YUDYS PATRICIA RAMOS BALLESTEROS 3. Los estudios que brinda la institución se encuentran legalizados por la resolución N° 00080 de Noviembre 17 de 1998 hasta nueva visita.

.56 SECUNDARIA Mañana: 6:30 . Se halla inscrita la institución ante el DANE bajo el código N° 323417002905 y ante el ICFES con el código N° 067926.1: 50 Tarde 2:00 .4 POBLACION DISCAPACITADA SEDE URBANA Tardes: 1:00 – 5:30 SEDE PALO DE AGUA Tardes: 1:00 – 4:30 SEDE LOS MONOS Tardes: 1:00 – 4:30 SEDE LA DOCTRINA Tardes: 1:00 – 4:30 SEDE EL LAZO Tardes: 1:00 – 4:00 Los estudios que ofrece el Liceo Politécnico del Sinú son los de bachillerato académico con énfasis Ambiental y el PEI del plantel se halla inscrito ante la Secretaría de Educación bajo inscripción N° 080102030474.4:50 (Actividades juveniles) 3.4:50 (Actividades juveniles) EDUCACIÓN MEDIA Mañana: 7:00 .12: 30 Tarde 2:00 .

con una temperatura promedio de 28° C y suavizado por los vientos alisios del noroeste y las brisas procedentes del litoral Caribe. Geográficamente Lorica limita al norte con San Antero. El clima de la zona urbana y sus alrededores es cálido. por Este con Momil y Chimá y por el Oeste con San Bernardo del Viento. . arroz. maíz. La agricultura en el municipio se caracteriza porque gran parte de su explotación combina la práctica tradicional y con pequeña escala en la tecnificación de algunos cultivos. ñame. y aunque florecen en el panorama regional algunas pequeñas empresas de producción de distinto orden. siendo aproximadamente el 15% de su extensión territorial muy anegadiza. La población del municipio dedica su mayor actividad a la agricultura. Puerto Escondido y Moñitos. lo que le permite una situación de privilegio. Por sus condiciones naturales. con su cultura. la ganadería y el comercio. Cultivos como el plátano. El sector urbano el municipio. es el sector económico de más alto rendimiento y desarrollo en el municipio y toda la región sinuana. San Bernardo. manteniendo así una interacción dinámica en el contexto de la economía regional y departamental. Purísima y Momil. a pesar de no ser explotado mediante los avances tecnológicos de la época. Lorica es uno de los más importantes municipios del Bajo Sinú y tierra fértil para la producción agrícola. con su economía y sus servicios públicos. es centro agropecuario por excelencia en el departamento de Córdoba y punto nodal al que afluyen los restantes municipios de la región sinuana. Geográficamente ocupa un lugar destacado entre los demás municipios del Bajo Sinú. sorgo y similares son los de más grande dedicación y para su alta producción utilizan algunas veces técnicos para su explotación. al sur con San Pelayo.57 3. CARACTERISTICAS DE LA POBLACIÓN Y ENTORNO DE LA COMUNIDADAD LICEISTA. el río Sinú y zonas inundables. limita por el sur y el oeste con la Ciénaga grande de Lorica.4. fríjol. La ganadería en el municipio. la yuca. aún no brindan mayores oportunidades de trabajo a grandes sectores de la población. algodón.

ladrillos. debido a la manera irracional e incontrolada del aprovechamiento de este recurso y la construcción de la represa de URRA. ya que otras regiones del país con menos potencial de recursos han prosperado en este sector. la pesca no es considerada como actividad económica del primer orden en la población. se vislumbre para los próximos años un mejor porvenir de la economía regional con las nuevas formas de producción y explotación tecnológica de los recursos pesqueros. quienes en los últimos años se han propuesto divulgar y rescatar los valores culturales de la región. ya que sólo ocupa de manera temporal ha número considerado de habitantes que se dedicaban a la pesca. Sobre el particular llama mucho la atención el hecho de que en los años 30 o 40 existieran en al ciudad fabricas de camisas. A nivel de la industria el municipio no despega. como las fiestas en las carralejas. se hallan situados a orillas del Sinú. los cuales afluyen en el mercado de la ciudad para su intercambio y distribución. de los años 50. lo que resulta inexplicable. que a pesar de todo lo dicho anteriormente. A pesar de que la cabecera municipal. en donde se identifica existencia de significativos yacimientos petroleros y de riqueza carbonífera sin determinar su volumen con exactitud. a pesar de la riqueza natural existente en el municipio y la región. etc. productos lácteos. ganaderos. en la localidad y la región han dejado de celebrarse. La cultura del municipio de Lorica tiene como centro de divulgación y fomento la Casa de la Cultura y algunos centros educativos de la ciudad. que propenden el rescate de nuestra herencia e identidad cultural y el impulso de nuestros valores.58 El comercio a nivel local es relativamente amplio y variado. festival de la chicha en el Carito. cuyos recursos han disminuido de manera abrupta y significativa en los últimos años. las fiestas de la Inmaculada Concepción. las festividades novembrinas. gaseosas. dando esto origen a la organización de eventos culturales importantes en la región. Y por otro lado el alto potencial minero de la región lo revelan los estudios de INTERCOL. el festival intercolegial de danzas folklóricas y otros. lo cual ha afectado los más grandes potenciales de la base alimenticia del pueblo bajo sinuano. A pesar de que muchas celebraciones de tipo cultural y religioso. fandangos y otras. velas. como: El festival cultural del Sinú. corregimientos y caseríos. pesqueros y artesanales. tanto en productos agrícolas. a la vez que el comercio informal crece cada día y ocupa significativos sectores de la población quienes compensan sus necesidades a través de esta forma de empleo no organizado nivel de conjunto. jabón. Es destacable. aún subsisten en el medio algunas celebraciones importantes como la . el festival artesanal de San Nicolás de Bari.

irrumpió en el contexto regional a inicios del año 1991 y su creación fue producto de la problemática demanda de necesidades educativas en la localidad y la zona de influencia del municipio. el colegio Almirante Colon y éste. En la modalidad de bachillerato pedagógico funciona desde hace tiempo en la localidad . motivó el diseño del proyecto Liceo Politécnico del Sinú. La deficiente cobertura educativa que ofrecían los colegios en ese tiempo. el 84% aproximado reside en la localidad. De reciente creación y fuera de la cabecera municipal funciona en la modalidad de bachillerato académico. las instituciones: Bachillerato de Cotorra. La educación es uno de los engranajes del sistemas social que cumple determinadas funciones. Tierralta y la Doctrina. entre las que se destacan los colegios Lácides C. todos estos de carácter oficial. es decir se . El Carito. la Normal Santa Teresita. Bersal. institución privada que hasta hoy aportó al contexto socio cultural muchos resultados en el área de la enseñanza y curiosamente tampoco lidera los cambios. innovaciones y expectativas pedagógicas locales y regionales. Nacional de Bachillerato. ni locales. Conal e Ital. preparando para el campo. apareció como alternativa de mejoramiento académico que representa desafíos para enfrentar el futuro de los años venideros. Hoy esta propuesta se ha minimizado y no es respuesta contundente ante las necesidades y expectativas regionales.3% es vecino al colegio. la creación de la Escuela Vocacional Agrícola. hoy ITA. la formación intelectual del bachiller agropecuario. La Unión. Del total de la comunidad estudiantil del Liceo Politécnico del Sinú. el Liceo Politécnico de Sinú. De carácter privado funcionan los colegios. personal capacitado en el manejo de la agricultura o sea. Santa Cruz . el de más reciente creación en la localidad. cuyo 12. Normal Superior Santa Teresita. el que además de pretender ofrecer a la comunidad nuevos cupos. Instituto Ciudad Lorica. Se quedó en el pasado histórico de la localidad en la región. el Encanto. como de ser agente del desarrollo social y cultural factor de realización y desarrollo de la economía regional y por esto se impulso hace muchos años. la Virgen del Caracol y otras a nivel de caseríos y corregimientos que aún celebran los habitantes de la región. institución de carácter oficial que en un principio se constituyó en alternativa de desarrollo del sector agrícola. El Liceo Politécnico del Sinú. Las demás instituciones en el medio regional son de modalidad académica y han respondido a través del tiempo a las necesidades crecientes en la demanda de estudio por parte de la población regional.59 fiesta de la Virgen de Carmen. todas estas de carácter oficial.

vive en caseríos o corregimientos cercanos de Lorica y otros municipios vecinos como. San Sebastian. el 75% aproximado es de edad igual o inferior a 12 años. Es de observar que el 59. Un bajo porcentaje del 3% no define con exactitud su dedicación laboral. El resto de la poblacional o sea el 16%. Del total de estudiantes del Liceo Politécnico del Sinú. el 12.5% vive de la agricultura o la ganadería.2% son pequeños comerciantes o se mantienen de la economía informal y el 4% aproximado son amas de casa que sostienen el estudio de sus hijos a través de algunas formas económicas de carácter independiente. el 15% del total laboralmente tiene empleo transitorio. . el 90% aproximado.60 halla ubicado en la zona de influencia a una distancia aproximadamente de 500 m del plantel. de los cuales el 46.6% laboralmente vive de una profesión o un oficio laboral que le permite cierta estabilidad. San Antero. siendo San Antero el de más alta y significativa afluencia al Liceo Politécnico del Sinú. el 6. y Purísima. cuyo 45% es menor o igual a 10 y se destaca el hecho de que la mayoría estudiantil. tienes una edad inferior o igual a 15 años y solo el 10% supera los 15 años de edad. el 56% aproximadamente provienen de hogares cuyos padres mantienen una estabilidad laboral.4% de los estudiantes del colegio son varones y resto femenino. De la población estudiantil que ingresa a la institución anualmente.

de confianza y de seguridad. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCION EDUCATIVA EN EL LICEO POLITÉCNICO DEL SINU DE LORICA. de procesos educativos por grados y niveles que el Liceo Politécnico del Sinú a través de funciones educativas.1 LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Es una organización social que involucra distintas redes de encuentro y de relación social entre los distintos grupos sociales que convergen en ella. 4. se mencionan los siguientes postulados: 4. Entre los principios y fundamentos que orienta la acción de la comunidad educativa en el Liceo Politécnico del Sinú. de trabajo colectivo y de respecto por la diferencia.1.1. directivos.1. egresados.1 PRINCIPIOS. servicios. administrativos y financieros. materiales. de programas curriculares. que posibiliten alcanzar los objetivos de la educación. educadores. metodológicos. 4.1. Es un centro de encuentro afectivo y solidario.4 SERVICIO EDUCATIVO: Es el conjunto de normas jurídicas. comportamientos y valores. 4.3 PARTICIPAR: Es proporcionar a los miembros de los estamentos institucionales maneras de comunicar sus formas de ver el mundo y de revisar de manera crítica las diferentes situaciones problemáticas de la institución. sus costumbres.61 4. quienes de acuerdo a la Constitución Política del país participan en el desarrollo y funcionamiento del establecimiento educativo. culturales y recreativas y con recursos humanos. Es compromiso de todos de la comunidad educativa. técnicos. orientaciones estas previstas por el estado a través de su ordenamiento jurídico y que son el reflejo y síntesis de las actividades de la comunidad educativa. . padres de familia o acudientes. participar en la coordinación de acciones para promover el desarrollo de las personas y el respeto de los derechos fundamentales de los ciudadanos. 4.2 LA COMUNIDAD EDUCATIVA: Es el conjunto de estamentos que conforman la organización escolar e integrada por estudiantes. docentes y administradores. un laboratorio para la vida.

reflexiones y motivos que lo conviertan en un investigador creativo y permanente. incluyendo también los recursos humanos académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional (Artículo 76 Ley 115). 4. regional y nacional. nacional.5 CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN EL LICEO POLITÉCNICO DEL SINÚ: Es hacer que el servicio que brinda la institución sea acorde con las exigencias y demandas de su comunidad.9 METODOLOGÍA: Es la herramienta que permite generar en el estudiante inquietudes. metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural. mitos y organización social o forma de ver el mundo un grupo social. en la educación. 4.1. transmitiendo conocimientos sobre la realidad. acorde con sus iniciativas e intereses y con la permanente coordinación de actividades entre los sujetos.8 CURRÍCULO: Es el conjunto de criterios. planes de estudio. 4.12 INCLUSIÓN: Es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias individuales.1. es una actitud y decisión de cambio.6 SABER: Es un conjunto de convenciones o códigos sobre los cuales se organiza la acción de los sujetos en su contexto cultural. a través de la activa participación en la vida familiar. a la vez el orientar y guía creativo que articula estrategias pedagógicas con las necesidades educativas de su comunidad. de conciencia del estado en que se halla la educación y el plantel para el que se trabaja.10. Es voluntad para pasar de la decisión a la ejecución. 4.11 EL ESTUDIANTE: Es el protagonista del proceso educativo para el cual la institución y sus recursos se disponen al servicio de un proceso integral que permita un cambio de actitud en entes frente a la vida y el contexto que lo rodea. regional y local .62 4. 4.7 APRENDIZAJE: Es el conjunto de actividades que realizan las personas. sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad. 4.1.1. . 4. antropológica y política de la comunidad local.1. EL PROFESOR: Es el acompañante del proceso del aprendizaje que adquieren los estudiantes. entendiendo que la diversidad no es un problema.1. en cobertura y eficiencia con la realidad sociocultural. programas.1.1. Es una actitud de búsqueda constante de nuevos niveles de mejoramiento.

4. culturales y en las comunidades (Unesco. retardo mental. con el apoyo y seguimiento de la Secretaría de Educación Municipal y partiendo de la amplia experiencia adquirida entre los años 2005-2012. en el ámbito educativo se encuentra excluido tradicionalmente del sistema educativo por sus particularidades o por razones socioeconómicas.M. y baja visión entre otras. 4.63 en el trabajo y en general en todos los procesos sociales.14 METODOLOGICA PARA LA INCLUSION TOTAL. de acuerdo a los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional. Para lograr el proceso de inclusión total de la población de niñas y niños con Necesidades Educativas Especiales. ubicados desde el Núcleo de Aprendizaje Activo Preescolar hasta Núcleo de Aprendizaje Activo once. la población a atender se ha clasificado en cuatro (4) grupos de acuerdo a sus necesidades educativas: Grupo 1: Escolarización total. se encuentran diversas discapacidades. parálisis cerebral. de Lunes a Viernes . autismo.M a 12:45 P. como: síndrome Down.1.1. Este grupo está conformado con niños y niñas que estarán en los distintos Núcleos de Aprendizaje Activo en jornada completa de 7 horas diarias y 5 días a la semana. sordos. en el horario de 6:30 A. 2005). física y mental.13 POBLACION CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NEE: Es el grupo poblacional que por su condición psicológica. la FUNLIPDELSI. Dentro de esta población con Necesidades Educativas Especiales.

permitiéndoles a este grupo de estudiantes adquirir destrezas que les permitan mejorar su calidad de vida. diseñando estrategias pedagógicas y clínicas para superar las dificultades de aprendizaje. en el horario de 6:30 A. podemos inferir que según los resultados obtenidos. entre otros aspectos relevantes. obtuvo los siguientes resultados: El diagnóstico de este grupo nos muestra que persisten algunas falencias. la disposición cognitiva y las funciones sensoriales se encuentran estables. donde se resaltan los trastornos de aprendizaje . lenguaje. El apoyo terapéutico interdisciplinar continuo es dinamizador y motivador de conductas funcionales. ubicados desde el Núcleo de Aprendizaje Activo Preescolar hasta Núcleo de Aprendizaje Activo once. de Lunes a Viernes. pertinentes para llegar al diagnóstico de cada uno de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales incluidos en la población regular. que durante el tratamiento han evolucionado satisfactoriamente. las cuales les permiten seguir evolucionando satisfactoriamente conductas son funcionales. que les facilitan una sana convivencia en la población regular. La valoración individual realizada por los profesionales de apoyo al el grupo de estudiantes en proceso de inclusión parcial.M.64 Teniendo en cuenta las valoraciones y procedimientos terapéuticos. Este grupo está conformado con niños y niñas que estarán en los distintos Núcleos de Aprendizaje Activo en jornada parcial de 5 horas diarias y 5 días a la semana.M a 11:00 A. Grupo 2: Escolarización parcial. en su proceso de aprendizaje y permitiéndoles desarrollar habilidades sus de afrontamiento y habilidades sociales. a nivel cognitivo y de aprendizaje.

complementadas con actividades lúdicas. según el caso. desarrolladas en espacios diseñados por la Institución para toda la población educativa. indican que temporalmente no pueden ser incluidos totalmente en la población regular. En la medida de los avances obtenidos los niños y niñas de este grupo pasarán. Para esta población se ha diseñado una programación de actividades curriculares enmarcadas en las cuatro áreas básicas o fundamentales.65 y dificultades físicas. Grupo 3: Estimulación y adaptación. recreativas y artísticas. teniendo en cuenta que es factible la evolución en dicho proceso. y conductas agresivas e irritables que no les permiten interactuar de forma funcional. así como un riguroso proceso de estimulación para la adaptación a los ambientes escolares. facilitando espacios y estrategias psicopedagógicas que permitan intervenir terapéuticamente y cumplir con los objetivos clínicos propuestos en el plan de tratamiento de forma integral para lograr la evolución satisfactoria de cada uno de los estudiantes atendidos en este grupo. lo cual amerita una atención más rigurosa y personalizada. Este grupo está conformado por niños y niñas. a los grupos 1 y 2. niños y jóvenes que por sus trastornos psicomotores y mentales no podrían ser incluidos en la población regular debido a conductas desadaptativas que generan comportamientos . atención. que estos estudiantes presentan problemas de comportamiento. Los aspectos antes mencionados en este grupo de estudiantes. cuya condición física y sicológica requiere de atención terapeutica especial. lo cual le permitirá a estos niños interactuar con los demás estudiantes de la escuela regular de forma igualitaria. En este grupo se encuentran estudiantes con discapacidades más comprometidas en la parte cognitiva y motora. Cabe resaltar. déficit en habilidades sociales.

se evidencia que sus condiciones psicosociales. El horario de trabajo diseñado para ellos es de 2:00 P. con atención personalizada. en los nodos de Palo de Agua. motivo por el cual se debe diseñar un sistema tutorial. Para ellos se generará espacios asistidos de forma terapéutica y atención para el avance clínico. atención y conductuales. poco control de esfínteres y déficit en habilidades sociales algunos producto del autismo severo. y otros por el déficit cognitivo profundo.M a 5:00 P.M de lunes a viernes. los conllevan a presentar dificultades de aprendizaje. . Los Monos y El Lazo. lo cual servirá de referente para el proceso de inclusión posterior. Grupo 4: Semiescolarizado – SAT. Este grupo está conformado por niños y niñas de la zona rural. psicomotoras. En la valoración clínica de este grupo se encontraron los siguientes resultados: Según la evaluación integral de estos estudiantes pertenecientes a la zona rural. donde en primera instancia recibirán tratamiento interdisciplinar dependiendo de sus necesidades. Además. Estos niños están ubicados desde los núcleos de Aprendizaje Activo desde Preescolar hasta Quinto. mediante un trabajo terapéutico personalizado. atendidos en espacios y condiciones especiales que le permitan la estimulación de sus potencialidades.66 disfuncionales. estarán en inclusión total mediante la aplicación de un Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT) que comprende la asistencia a Núcleos de Aprendizaje Activo durante tres (3) días a la semana y dos (2) días a la semana recibirán visitas domiciliarias por parte de los profesionales de apoyo y tutores designados. y cognitivas.

Se encuentra dentro de este grupo de estudiantes. algunos. trae como consecuencia la mal nutrición que impide un adecuado desarrollo y crecimiento de los niños y niñas. de familias desplazadas y viven en barrios marginales de la ciudad. Las condiciones de las viviendas de esta población son precarias. La población con Necesidades Educativas Especiales que viene siendo atendida en la Institución Educativa Liceo Politécnico del Sinú. por ende su estado de salud es vulnerable a enfermedades infectocontagiosas que a menudo los ausenta de la escuela. Claro está que se tiene un plazo de un mes para la implementación de los módulos. útiles escolares y se les dificulta asumir los costos de transporte requeridos para llegar a la escuela. Se evidencia que las condiciones de pobreza de este grupo de personas. . diseñará un módulo flexible. POBLACION BENEFICIADA. alcantarillado y de sanitarios. Muchos de estos estudiantes no tienen la posibilidad de comprar uniformes. 1. evidenciadas a partir del diagnóstico realizado al iniciar las actividades curriculares. ya que no tienen acceso a servicios de agua potable. está caracterizada por que la gran mayoría de ellos pertenece al estrato socioeconómico uno. de hogares mujeres cabeza de familia.67 Cabe resaltar que en el ánimo de fortalecer el proceso educativo. que aún el sistema de salud no les ha proporcionado carné médico que les permita acceder a este derecho fundamental. proveniente de familias de escasos recursos económicos. lo cual se ve reflejado en la presentación personal de los estudiantes. ajustado a las necesidades. aseo.

4. moral. administrativa y cultural de la nación. dentro de un proceso de formación integral. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley. como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. sociales. 6. mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. a la cultura nacional. afectiva. cívica y demás valores humanos. y equidad. 5. social. política. geográficos y estéticos. sordos. a la historia colombiana y a los símbolos patrios. espiritual. intelectual. 2. la adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados. así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.68 Dentro de esta población con Necesidades Educativas Especiales. La formación y el respeto a la vida y a los demás derechos humanos. humanísticos. autismo. 1.2 FINES DE LA EDUCACIÓN De conformidad con el artículo 67 de la constitución Política. a los principios democráticos. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que la que le impone los derechos de los demás y el orden jurídico. de convivencia. física. Esta población cuenta con mujeres y hombres cuyas edades oscilan entre cinco y veinticinco años. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país. ética. como: síndrome Down. psíquica. la educación ofrecida en el Liceo Politécnico del Sinú atenderá los siguientes fines. justicia . 4. 3. y baja visión entre otras. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica. parálisis cerebral. . a la paz. retardo mental. solidaridad. se encuentran diversas discapacidades. pluralismo.

la educación. 10. adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permitan al educando ingresar al sector productivo. La adquisición de la capacidad crítica. del uso racional de los recursos naturales. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo. la ciencia. la técnica y demás bienes y valores de la cultura. El desarrollo de la capacidad crítica. física. orientado con propiedad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida. La formación en la práctica del trabajo. de la prevención de desastres. . 8. 9. investigar. a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. El acceso al conocimiento. 12. el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear. mediante los conocimientos técnicos y habilidades. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene. reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional. 11. 13. orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de población. la recreación . el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre. reflexiva y analítica que fortaleza el avance científico y tecnológico nacional.69 7. en especial con Latinoamericana y el Caribe. de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación. la prevención integral de problemas socialmente relevantes.

el amante de la vida con un alto nivel de sensibilidad social. por ello su filosofía se enmarca en el contexto de los fines de nuestro sistema educativo colombiano. fuerza de progreso". EL CONOCIMIENTO: Queremos formar estudiantes capaces de construir su propio conocimiento. ¿Qué debemos enfatizar? El Liceo Politécnico del Sinú. y queriendo resaltar la singularidad del hombre que se desea formar. que valoren y respeten la diversidad cultural y descubran y desarrollen sus propios talentos. Hasta cierto grado. reflejo de la realidad social en que la institución se halla inmersa. 4. El currículo del Liceo del Liceo Politécnico del Sinu se estructura en beneficio de los miembros de su comunidad educativa y su ámbito regional. El currículo del LPS.70 4.3.2. ¿Qué puede lograr ser?. además de la dimensión material. "La educación integral. honestos y solidarios. 4. el mismo esta perneado de visiones filosóficas.3. altamente motivados hacia la investigación y la creación. como institución educativa. De la filosofía de la institución se deriva el lema Liceo Politécnico del Sinú. y el significado de las ideas sobre los datos de la realidad. . su responsabilidad en su propio destino y como tal. con fundamento en el respeto a la vida y los demás derechos humanos.3 LA FILOSOFIA DE LA INSTITUCIÓN. la filosofía y currículo enfocan un mismo problema. tiene en cuenta la espiritual. que éste responda personal y socialmente a las exigencias de los cambios permanentes en la sociedad. con un alto nivel de respeto.3. destacando en el hombre que desea formar. 4. debido a esta gran responsabilidad. que sean responsables. tolerantes. ¿Qué debe la persona lograr ser?. La institución busca desarrollar al estudiante “lipdelsista” de manera integral.1 LOS VALORES INSTITUCIONALES : Queremos que nuestros estudiantes sean respetuosos de la vida en todas sus manifestaciones y de la dignidad de la vida humana en particular. LA CULTURA: Queremos estudiantes dispuestos a aprender y/o disfrutar de las diversas manifestaciones culturales. no es ajeno a lo antes expuesto. concibe a este como un ser social potenciado de cultura y protagonista de su propia historia.3. atención y defensa del medio ambiente.

3. deportivos y humanos en general. y estéticos.71 4. El Liceo Politécnico del Sinú promueve como objetivos institucionales los siguientes:  Proporcionar a los estudiantes una formación integral.  Adquirir y generar conocimientos científicos y técnicos avanzados. ético. 4. valorando y promoviendo la conservación de nuestros recursos naturales. históricos. de las personas con limitaciones o capacidades excepcionales. psíquico. moral. el país y el colegio. la protección y el mejoramiento del medio ambiente. 4. política. espiritual. LA SALUD: Queremos formar estudiantes conscientes de la necesidad de proteger su entorno. estimulando la convivencia pacifica de todos los miembros de la comunidad y ejerciendo principios de democracia.3. social y administrativa del país. éticos.  Promover e incentivar la investigación como fundamento para el aprendizaje y el conocimiento. .  Estimular la conservación.4 LOS OBJETIVOS INSTITUCIONALES. intelectual. que sean capaces de practicar y disfrutar actividades que la proporcionen. regional y nacional.5. y que mantengan el vínculo como egresado. tolerancia y libertad. cívico y demás valores. justicia.  Fomentar el interés y el respecto por la identidad cultural del país y la diversidad étnica y cultural. científicos. a través de la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para desarrollar saberes.  Promover el respeto a la vida y los demás derechos humanos.  Fomentar la participación de todos en las decisiones que afecten la vida económica. LA PERTENENCIA: Queremos formar estudiantes que se comprometan con su familia. ambientales.  Posibilitar la integración. social. en el medio local. afectivo. artísticos. humanísticos. sociales.  Promover e incentivar los valores culturales. que permita su desarrollo equilibrado en lo físico.  Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.4. geográficos. sociales. cuidar su salud física y mental. al proceso educativo que ofrece la institución. como requisito para una buena calidad de vida.

la libertad y practicante de la democracia. con su enfoque humanista-ambiental. al mejoramiento de la calidad de su entorno sociocultural.  Respetuosos e impulsores de valores humanos de distinto orden. a partir del año 2015 será el eje del desarrollo educativo del Bajo Sinú. . 4. a partir de la buena administración. sus decisiones y sus valores promuevan el desarrollo y promoción del ser humano. el uso adecuado del tiempo libre. generar espacios accesibles para la superación y valoración de la comunidad educativa sin distingos ni diferencias como seres humanos. ambiental y tecnológico. . su creatividad. Acorde con la filosofía institucional y la misión del Liceo Politécnico del Sinú. participe activo de su desarrollo integral.  Respetuosos de la autoridad legitima y la ley. 4. a través de actividades que enriquezcan y dignifiquen su personalidad. y desde su Modelo Pedagógico Ambiental. el conocimiento. y defensor de la soberanía nacional. quienes mediante la investigación.7 PERFIL DEL ESTUDIANTE LIPDELSISTA. 4. Contribuir con el desarrollo y promoción de la comunidad educativa Lipdelsista y de su entorno. sus estudiantes egresados tendrán como rasgos característicos los siguientes:  Amantes de la vida. y contribuir así.72  Promover a través de metodologías flexibles. contando para ello con una apropiada infraestructura física y logística y una importante y excelente calidad de recursos humanos. .  Conscientes de su valor y dignidad personal y los demás.6 LA VISIÓN INSTITUCIONAL . atención educativa a las personas que por razones diferentes no pudieron en un instante de su vida continuar o culminar sus estudios básicos.5 LA MISION INSTITUCIONAL. el progreso regional y los cambios necesarios en favor de nuestro entorno. la investigación y la valoración de los recursos del medio. El Liceo Politécnico del Sinú.  Promover en el estudiante del Liceo Politécnico del Sinú.

creativos e investigativos.  Respetuosos y partícipes del trabajo y esfuerzo colectivo.8 PERFIL DEL MAESTRO LIPDELSISTA. en beneficio de su comunidad.  Que su mentira sea una estrategia para motivar aprendizajes y conocimientos.  Que atienda las necesidades de sus estudiantes y no se llene de arrogancia.  Que siempre esté dispuesto a escuchar al otro sin evasivas ni sentirse sobrado por encima de las necesidades que tienen los demás.  Respetuosos de sus derechos y de los demás y con alto nivel de sensibilidad social. reconociendo en ello un medio para mantenerse fuerte y saludable. altanería y soberbia cuando se le solicite su ayuda y colaboración. su filosofía institucional y su enfoque pedagógico ambiental. y fundamentalmente:  Que sea guía y orientador de procesos de construcción de conocimiento.  Inquietos. concibe sus docentes como agentes dinamizadores de procesos.  Que cultive con sus acciones y actividades conciencia ambiental. a la luz de su misión. nacional e internacional. lo que contribuya a la calidad de vida de la comunidad. departamental. un guía.  Que tenga interés para involucrarse permanentemente con la innovación y sea capaz de integrarse a través de las redes. discernir y tomar decisiones responsables.  Amantes de la naturaleza y defensores del medio ambiente.  Amantes de los deportes y otras actividades juveniles.  Que se anime y motive para incluirse con el interés institucional. valorar. un acompañante y orientador de procesos que trasciendan para la vida.73  Amantes de la literatura regional.  Que sea capaz de tomar los nuevos elementos de la tecnología para planificar e innovar de manera permanente. un ser humano interesante e interesado por el otro. 4. El Liceo Politécnico del Sinú.  Libres de opinar. reflexivos. como criterio de calidad de vida. que lo convierten en un caminante hacia lo superior. es decir que no engañe a sus discípulos.  Intérpretes y amantes de los valores culturales de su región y el país.  Que sus estudiantes no vean él incompetencias e irresponsabilidad para cumplir con sus compromisos académicos. .

de la libertad y practicante de la democracia. Son políticas institucionales del Liceo Politécnico del Sinú. que tenga siempre fuego en su alma. Que sea ejemplo de responsabilidad y cumplimiento de obligaciones y compromisos. Que sea respetuoso de las diferencias individuales con sus compañeros y los estudiantes. Que sea respetuoso y protagonista de su herencia cultural. sus raíces. Que sea creativo y que extienda la mano para tocarlo. Que no sea partidario del uso de armas y de sustancias psicoactivas. de las drogas que afectan la salud física y mental de las personas.9 POLITICAS INSTITUCIONALES . Que sea un ser humano que acepte su sombra. 4. Que sea promotor de la defensa del ambiente y la naturaleza. sus costumbres y sus tradiciones. las siguientes:  Proporcionar a la comunidad educativa los recursos necesarios para alcanzar los fines y objetivos institucionales  Interesarse por el mejoramiento de la calidad educativa. con alto sentido de responsabilidad social. Que persiga sueños. que muestre una sonrisa. la reflexión. acorde con las exigencias y necesidades de la comunidad y el mundo moderno. Que sea animador de la inquietud. Que sea respetuoso de sus derechos y el de los demás.74                     Que no evada sus responsabilidades y compromisos con la comunidad. la creatividad y la investigación. Que no sea frío. Que recomiende soluciones para los problemas y no sea parte de ellos. Que sea un ciudadano respetuoso de la autoridad legítima y de la ley. Que no discrimine ni sea partidario de la perfección. su historia. garantía de vida para las futuras generaciones. Que sea consejero y amigo del estudiante. Que sea partidario del trabajo y el esfuerzo colectivo. Que sea un amigo. Que rompa las murallas de la indiferencia y acepte el reto de y por la vida. . Que sea amante de la vida.

egresados que contribuyan al desarrollo regional como Bachilleres Académicos. psíquicas. la protección y el mejoramiento del medio ambiente. emocionales o capacidades excepcionales. deportivos y sociales.  Velar por el respeto y bienestar de la vida y los demás derechos humanos. .  Estimular la participación de la comunidad educativa en eventos culturales. que de la mano de la investigación -acción – participativa le permite al Liceo Politécnico del Sinú generar contextos y espacios accesibles para aportarle a la calidad educativa de la región y el país. la atención educativa de grupos poblacionales que por diferentes razones dejaron sus estudios. con sus recursos.  Fomentar e incentivar la investigación como estrategia para el aprendizaje. aportarle al medio regional y mundial. sensoriales.  Concertar o convenir con entidades públicas o privadas. como señales de una buena calidad de vida.  Procurar la ampliación de la cobertura del servicio educativo que ofrece. científicos. participar y promover la democracia y la paz.  Ofrecer servicio educativo. con énfasis Ambiental. a través de metodologías o técnicas de carácter flexible. ampliando la oferta educativa en niveles superiores a los ofrecidos. 4. a las personas con limitaciones físicas.  Promocionar la buena utilización de los recursos naturales. y con fundamento en su enfoque ambiental-humanista. objetivos y políticas institucionales. la autonomía escolar que le permite la ley 115 y orientado por su misión.  Defender. el conocimiento y los valores humanos. A partir de lo anterior.75  Liderar. en forma directa o a través de convenios. desarrolla toda una estrategia pedagógica. estimular y participar de las acciones que permitan la conservación. cognitivas.10 TITULO Y ÉNFASIS El Liceo Politécnico del Sinú en el marco de su modelo pedagógico en construcción. su renovación e incremento.

76 PEDAGOGIA Y CURRICULO EL LICEO POLITÉCNICO DEL SINU Y SU COMPONENTE CURRICULAR .

ingeniosa. teniendo como referente la institución educativa que con los años. y con importantes estrategias metodológicas poder alcanzar la institución los objetivos institucionales. activa.Organizar las áreas y asignaturas del conocimiento. . y haciendo uso de la autonomía que le confiere la ley 115 en su Art.Encontrar un enfoque y un énfasis que le permita tener un horizonte. . . . metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral de sus estudiantes”. y al cuándo.Atreverse a buscar un rumbo e identidad que le dé sentido a su quehacer educativo. al para qué. y por tanto los mejores resultados deseados. . dinámica. El LPS es el ámbito donde realiza la socialización de las nuevas generaciones en la diversidad cultural. poco a poco ha venido construyendo. le ha permitido al LPS: . el LPS se ha esmerado en dar respuesta al qué. de su quehacer educativo. un recurso y una oportunidad para el aprendizaje que supera la exclusión cotidiana y la intolerancia. el LICEO POLITÉCNICO DEL SINÚ compromete su diversidad de recursos. democráticas y trascendentes.77 5. y en donde además de espacios curriculares.Introducir las asignaturas optativas que le dan sentido al énfasis institucional.Atreverse a innovar para avanzar. programas. eficaz y vigorosa.Adoptar los métodos y estrategias de aprendizaje. 77. A partir del concepto de currículo. planes de estudio. al cómo.Adaptar las áreas a las necesidades y características regionales que le dan sentido de pertenencia al estudiante que forma. todo esto de la mano de un plan de estudios como combinación de intereses y necesidades institucionales. . El LPS ha ido consolidando un espacio para la reflexión en las dificultades y la construcción de alternativas libres. “el conjunto de criterios. y no una estructura simple y rígida. Atreverse a pensar para hacer. LICEO POLITECNICO DEL SINU Y CURRICULO Para desarrollar los fines y objetivos de la educación. . flexible. transita por sus patios y pasillos la cultura y la convivencia.

La creatividad es el recurso más valioso que dispone el LPS para enfrentar los desafíos que acompañan sus momentos difíciles. pedagógico y epistemológico. Evaluar y promover a sus estudiantes con base a los criterios que orienta la Ley y su PEI. es el cambio del paradigma de modelo docente del ámbito local y regional. al ridículo y al rechazo. sociológico. de participación.78 - Conformar su comunidad pedagógica e investigativa.Los docentes no estimulan la producción original y la expresión divergente de sus estudiantes.La apatía. dirigencia y sensibilidad para aportar soluciones en la formación de un ser humano libre de la competencia del saber. .La pérdida de afecto. A partir del concepto de currículo. Es una habilidad en crisis incrustada en el modelo educativo imperante y con predominio en la gran mayoría de las instituciones educativas del medio. Resaltamos entre algunas barreras las siguientes. a lo nuevo. El miedo al fracaso.La burla. La práctica educativa en el modelo tradicional denota en los últimos tiempos la falta de creatividad en abundantes manifestaciones. Se contrapone esa práctica docente a las verdaderas necesidades educativas del estudiante. mas allá del que fomenta la escuela tradicional en el cual es mas importante la competencia docente en el cumplimiento de los estándares y competencias preestablecidas para el aula y la escuela. a lo informal.El apego a las costumbres. de valoración. . . llegando al extremo de ignorarlo y desalentarlos por no dedicarle tiempo a la lectura y dedicación para revisarlo. y atendiendo aspectos de orden filosófico.La rutina al hábito y el ritmo poco reflexivo de vida. . a la normalidad y al convencionalismo. El LPS necesita de un docente que disponga y proponga toda su capacidad creativa. de solidaridad y amor al prójimo. por el proponer y el hacer. . el pesimismo en las tareas y el facilismo en la actividad cotidianas. la apatía y la falta de entusiasmo. de ternura. el Liceo Politécnico . el esquematismo y la rigidez.La carencia de estímulos. y son notorias las barreras que impiden darle a esta la importancia que se merece para bien de los procesos educativos. . . art 76 de la ley 115. .El dogmatismo. el descrédito y la represión a las "locuras". donde el docente sin autonomía cumple la norma lejos de los problemas y necesidades del estudiante como unidad humana y de la colectiva comunidad. liderazgo.

para así disponer de un todo al servicio del desarrollo integral humano. A través de la estructura curricular se puede sintonizar la convergencia entre los referentes y componentes curriculares. los actores de los procesos formativos. el desarrollo. culturales. históricos. tiene en cuenta como ingredientes fundamentales para llegar a la concepción final de este. dentro de una dinámica en el proceso formativo del estudiante “lipdelcista”.el decreto 1860/94. estructura esta concebida de manera flexible y abierta a las necesidades innovativas. el decreto 1290/09 y las demás que sobre el particular se expidan El Liceo Politécnico del Sinú. los métodos. los criterios de evaluación y todos aquellos requisitos para adelantar adecuadamente su proceso de construcción permanente. éticos. los objetivos de la educación en los distintos niveles y ciclos correspondientes. étnicos. lo que permite establecer y organizar prioridades. lo que es al mismo tiempo la guía que orienta su quehacer. La estructura curricular está conformada por todas las relaciones de orden sistémico. la gestión e investigación. al igual que toda institución educativa. El articulo 19 de la ley 115 aporta como componentes del currículo: los fundamentos conceptuales que orientan las actividades pedagógicas. atendiendo para ello las orientaciones que sobre el particular señala la ley 115/94. y orientar la construcción de los propósitos comunes adecuados a los objetivos y características de los niveles y ciclos de estudio. al construir su currículo. . los planes de estudio. y diagnósticos que orientan y afectan su pertinencia y en general el desarrollo humano. de adaptación. al igual que la evaluación del rendimiento escolar y la correspondiente promoción de estudiantes. los indicadores de logros.la resolución 2343/96.79 del Sinú concibe como su currículo. regional y nacional de sus miembros. Hacen parte también de esos referentes curriculares factores pedagógicos. ambientales. de facilitación o posibles modificaciones acorde con la realidad educativa de su medio socio-cultural. la forma o manera entender la institución su realidad educativa. el Liceo Politécnico del Sinú contribuye a la formación integral de sus usuarios y a la construcción de la identidad cultural local. Son componentes del currículo aquellos elementos que lo determinan directamente. sociales. Mediante su estructura curricular. referentes conceptuales acerca de teorías curriculares que se ajustan a los fines y objetivos de la educación establecidos en la ley 115 y la constitución política del país.

entre otras. entre las mas comunes tenemos :  Estudiantes sordos. religión. sino por su condición humana.  Estudiantes con autismo. en su articulo 5. derivadas de su sexo. que promueva su desarrollo integral. la ley general 115 de 1994 y sus decretos reglamentarios. de las cuales. en condiciones de igualdad. no solo por el hecho de ser ciudadanos. La Autodeterminación: La autodeterminación es un concepto que en el siglo XXI se presenta como el elemento básico que contribuye al continuo ascenso . raza. de las que hacen parte menores y jóvenes. EL DERECHO A LA EDUCACION Nuestra constitución política de 1991. Los Componentes sociales constituyen un marco referencial que orienta el diseño de políticas y servicios para las personas con discapacidad. reconoce que las personas con discapacidad tienen derecho a acceder a una educación de calidad a lo largo de toda la vida. acorde con las leyes 361 de 1997 y 715 de 2001 y las resoluciones reglamentarias 1860 de 1994 y 2082 de 1996.  Estudiantes con discapacidad motora. esta concepción lleva a que los sistemas del estado garanticen la igualdad de oportunidades a todos los servicios. sin afectar las condiciones contextuales del servicio educativo en el País. su independencia y su participación. posibilidades de aprendizaje. La Igualdad de oportunidades y equidad: La educación para la población con discapacidad reconoce que entre los seres humanos existe infinidad de diferencias. contemplan que la educación es un derecho publico para todo colombiano. en los ámbitos público y privado.80 6. posibilitan la articulación de discursos y la unidad de criterios en la atención. la atención educativa a las personas con discapacidad también es un derecho de este grupo de personas olvidadas en Colombia. pero además.  Estudiantes con limitación visual  Estudiantes sordos ciegos. El modelo de la discapacidad está soportado en componentes sociales y fundamentos que se deben tener en cuenta en la prestación del servicio educativo.  Estudiantes con discapacidad cognitiva. cultura. así como la resolución 2565 de 2003 entre otros. En el componente social se destacan las garantías siguientes: Los Derechos humanos: La Constitución Política de 1991.

pedagógico. visión. administrativo y gestión y de interacción comunitaria. la inclusión de componentes sociales de la discapacidad como el de participación. derecho. la atención en educación formal de estudiantes con discapacidad cognitiva se diseña a partir los componentes de este Proyecto Educativo Institucional – P. Así. como una noción sensibilizadora de importancia universal.I – ya que este constituye el mejor y mas eficaz instrumento para la planificación de la oferta del servicio educativo. Nadie mejor que ellos conocen sus necesidades y pueden desempeñar un papel activo en la promoción de la equiparación de oportunidades. objetivos y metas. un constructo social y un motivo unificador que le permite a los individuos gozar cada vez de mayores posibilidades de elección y decisión y optar por una vida de mayor calidad.1 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA En el Liceo Politécnico del Sinu.  La institución educativa consciente de su reorganización estratégica para la atención educativa de estudiantes con discapacidad cognitiva. 6. en lo concerniente a misión. lo que posibilita la articulación sistemática de las acciones que se realizan desde lo conceptual. hecho que se ha fundamentado en creencias y esquemas de subvaloración de su capacidad y desempeño. . autodeterminación y equidad en el componente conceptual deben propiciar una mirada más comprensiva de la persona con discapacidad cognitiva como ser humano. principios. tengan sostenibilidad. Teniendo en cuenta la oferta educativa del Liceo Politécnico del Sinu y la manera como la institución soporta y da sentido a la atención de la población con discapacidad cognitiva. La Participación: La participación de las personas con discapacidad es esencial en la planificación de los diferentes servicios sociales. de manera que los programas y proyectos desarrollados con esta población. la participación se considera como un componente social fundamental en el diseño y aplicación de políticas y prácticas educativas para personas con discapacidad. explicita en su PEI componentes de su filosofía institucional. coherencia y perdurabilidad en el tiempo. valores. la institución tiene en cuenta como pautas las siguientes:  Las personas con discapacidad cognitiva tradicionalmente han estado excluidas de la modalidad de educación formal en el país.E.81 en la calidad de vida. sin seguir insistiendo en su condición de limitación.

con la iniciativa de favorecer la autonomía y participación en el contexto donde se desenvuelve la persona con discapacidad cognitiva  Los principios y metas están directamente relacionados con el perfil de estudiante y por ende del ser humano que se pretende formar. aproximación que se hace a partir de los canales kinestésicos y auditivo.2 ESTUDIANTES CON LIMITACIÓN VISUAL En el Liceo Politécnico del Sinu. significa que la información que se recibe a través del tacto se procesa reconociendo de las partes al todo. es preciso identificar aquellos aspectos del proceso cognitivo que requieren de particular comprensión para ser tenidos en cuenta en el momento de orientar la enseñanza. (El trabajo pedagógico debe superar la verbalización. El tacto no es un sentido global como los son la vista y el oído. lo que permite ofrecer servicios educativos de calidad y la satisfacción de las metas alcanzadas a nivel personal y social. En el momento de la enseñanza. Es importante reconocer que la memoria muscular. el instrumento que les posibilita ubicarse en el espacio. niñas y jóvenes. Las personas con limitación visual lograran acceder al conocimiento a partir de su propio cuerpo. de lo contrario al estudiante le queda muy complejo entender el sentido de lo que se habla. Este procesamiento de la información tiene implicaciones en cada una de las áreas del conocimiento. . el empleo adecuado de la direccionalidad y de la posterior literalidad. A partir del conocimiento de lo concreto se posibilita avanzar a la representación gráfica de cualquier objeto y es la forma de operar con el pensamiento abstracto. desde luego sin ignorar las necesidades de promoción social planteadas por la comunidad. esto facilita el desarrollo del pensamiento. se recomienda describir paso a paso y en voz alta lo que se realiza en el tablero o en acciones de movimiento. y se toma como la habilidad para ubicarse en el espacio y reconocer la organización de los objetos en éste. se logra en el manejo espacial. utilizados para recepcionar la información. para lograr la representación mental de objetos y personas. por no tener el referente concreto). (Posibilite las experiencias reales en los niños.82  La Misión y la visión de la institución se orienta en alcanzar el máximo nivel de desarrollo posible. 6. para lograr el aprendizaje de los estudiantes con limitación visual. posibilitándole a estos un acercamiento al mundo de lo concreto. Es el manejo del cuerpo.

coherente y estrechamente articulada con las necesidades individuales de los estudiantes. . que el nuevo aprendizaje se relacione de forma sustantiva y no arbitraria con el bagaje cognitivo que estudiante ya tiene. es decir. comunicativa. a partir de: La visión institucional que permita eliminar las barreras que obstaculiza el desarrollo integral de la persona y generalizar el desarrollo del principio de la normalización de la vida escolar. en torno a la elaboración de programas educativos en un “marco curricular básico” de carácter abierto y flexible. se promueven aprendizajes significativos. a través de acciones pedagógicas creativas y dinámicas . sólo así podrá ser asimilado y de esta manera podrá construir la realidad y el mundo que le rodea. debido a las particularidades de las dimensiones de desarrollo humano: cognitiva. Estas decisiones deben estar orientadas a situar la actividad mental constructiva del estudiante en la base de los procesos de desarrollo personal. es decir. que creen las condiciones adecuadas para que los esquemas de conocimiento que construyen en el transcurso de sus experiencias. el riesgo que corre el estudiante con limitación visual de realizar aprendizajes mecánicos o repetitivos. asociando el conocimiento perceptivo al conocimiento verbal. en cuanto a la accesibilidad total y en todas las dimensiones de la vida institucional. que les permita un desarrollo óptimo de la capacidad de descubrir y construir su propio conocimiento. a fin de potenciar verdadera calidad de vida y la misión que debe enmarcarse en el ofrecimiento de una atención pedagógica integral. se constituye en una tarea de toma de decisiones.3 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD MOTORA El proceso de saber cómo podemos proporcionar ambientes de aprendizaje significativos a los estudiantes con discapacidad motora. motriz.83 Es necesario destacar. emocional y relacional. carentes de contenido experiencial y que se ponen de manifiesto en los denominados "verbalismos" (utilización de términos que no poseen. Este proceso se debe dar a partir de la fundamentación de la institución educativa. para ellos. Este problema sólo se puede evitar si. Se requiere considerar la diversidad de estos estudiantes a partir de las diferencias que se traducen en el aprendizaje. 6. En el caso de que ya existan "verbalismos" se tratará de corregirlos con contenido. sean lo más adecuados posible. desde el principio. desde la experiencia docente. un soporte conceptual).

Ninguna de estas características por si sola da lugar al diagnóstico. presenta variaciones en las habilidades que típicamente se esperan. sino como una limitación cognitiva. en lugar de un déficit cognitivo. como puede ser el caso en el Retardo Mental. étnicos o sociales. es un trastorno de origen neurobiológico que da lugar a un curso diferente en el desarrollo de las áreas de comunicación verbal y no-verbal. Respecto al nivel de inteligencia y la gama de capacidades de las personas con autismo. Pero no se trata de una inmadurez o retraso en la adquisición de ciertas habilidades. puesto que procesan la información de una forma diferente y se le clasifica como un trastorno del desarrollo. porque desde el ciclo de los tres primeros años de vida del niño. Autores. además. son muy variables aunque la inmensa mayoría presentan una limitación mental asociada. el estilo de vida y el nivel educativo no afectan la probabilidad de ocurrencia del autismo. Decreto 2082/96 y Resolución 2565/2003). 6. Típicamente aparece durante los tres primeros años de vida y se estima que ocurre en 1 de 1000 individuos. En muchos aspectos sus habilidades pueden ser normales o.4 ESTUDIANTES CON AUTISMO El autismo. sino la suma de las tres. Dicho en palabras sencillas. 1 . las interacciones sociales y de la flexibilidad de la conducta y de los intereses. el autismo es un síndrome (conjunto de características). incluso. según la Autism Society of America (2000). que afectan la capacidad de comunicarse y de relacionarse. ciertos principios institucionales que respaldan las acciones a desarrollar con este grupo poblacional y permiten a la institución formar el tipo de hombre acorde con su perfil específico. son personas muy repetitivas tanto en sus intereses como en su comportamiento. como Happé 1 plantean que las personas con autismo poseen un estilo cognitivo diferente. Los ingresos familiares.84 Dentro de la atención educativa a las personas con discapacidad motora se hace necesario contemplar además. El autismo es cuatro veces más frecuente en niños que en niñas y no conoce límites raciales. No se considera como un trastorno psiquiátrico o “trauma psicológico”. de los fines propuestos por la Ley General de Educación (Ley 115 del 1994. estar por encima de la media.

persona o situación. a continuación. En las personas con autismo se han encontrado dos características en su forma de atender a los estímulos. observada frecuentemente en las personas con autismo. sino que se centran en algo en particular: el color. sino que puedan entender lo que le sucede al niño.85 Para la atención educativa interesa conocer quién es el estudiante autista. cuyo significado solo es apreciable en su conjunto. tal como si hicieran zoom con una cámara fotográfica. o por el cual uno se quita los binóculos cuando desea mirar en conjunto.5 ESTUDIANTES SORDOS Se entiende que atender a la población sorda es propender por la equiparación de oportunidades y por el respeto a la diferencia cultural y lingüística. es que perciben principalmente detalles de lo que enfocan y esto puede ser una fortaleza para algunas tareas como el dibujo. sobre selección de estímulos. En segundo lugar muestran lentitud para cambiar rápidamente el foco de su atención. rompecabezas. Existe una gran variabilidad entre todas las personas con autismo. el brillo. entre otros. en lugar de un todo. Otra consecuencia. pues cuando fijan su atención en algo no pueden rápidamente responder a un estímulo auditivo que proviene de otro lugar. o también Atención altamente selectiva. Por su propia voluntad no logran atender a la integridad de elementos que conforman un objeto. se describen las características ligadas al autismo. pero también los lleva a percibir las actividades. 6. de tal manera que los educadores no se limiten a identificar los rasgos típicos que conforman el cuadro. o como si tuvieran unos binóculos permanentes. Una consecuencia de ésta atención en túnel y de la lentitud en el viraje de focos de atención. las personas y situaciones sociales de una manera parcial: como un conjunto de detalles. que son importantes de mencionar: En primer lugar. niña o joven con autismo que tienen como estudiante. el sonido. según su capacidad intelectual y la intensidad con que se manifiestan sus características. es la de una aparente sordera. “Respetar . el movimiento. como si no fuera efectivo el mecanismo por el cual se elimina el zoom -en el ejemplo de la cámara fotográfica-. presentan lo que se ha denominado Atención en túnel. Esto significa que las personas con autismo se sobre-enfocan en algunos aspectos de los estímulos.

capaz de tomar decisiones. que le permiten ejercer la democracia con equiparación de oportunidades. socioafectivas y comunicativas. Es interés del plantel. los siguientes fundamentos.86 la diferencia lingüística implica dar el lugar que le corresponde a la lengua según las necesidades educativas de los estudiantes” Resalta en el contexto de la formación integral por el que propende el Liceo Politécnico del Sinu. En la institución educativa se fomenta la cultura del respeto por el otro. como una manera particular de abordar de su parte dichos conceptos. su particularidad se ubica en el plano lingüístico. El Liceo Politécnico del Sinu en el marco de la diversidad. la tecnología y el arte. 7. que respondan a las particularidades de la población sorda. la cultura. Por medio de la lengua los sordos ponen en evidencia esa singularidad que los identifica como seres en permanente evolución y cambio. Una persona sorda. la importancia del proceso de formación integral del estudiante sordo.1 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA: El currículo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad. y debido a esta gran responsabilidad. 7. cultural. A manera de orientación y buscando sustentar la construcción su currículo. tener en cuenta necesidades. de transformar la realidad mediante las representaciones simbólicas. donde se aprenda a convivir con la diferencia y aprender de la diversidad. . participativo. creativo y proactivo en los diferentes entornos y contextos. el Liceo Politécnico del Sinú mencionan en forma muy sintética. es un ser humano con capacidades cognitivas. reconoce la persona sorda como un sujeto que posee potencialidades para desarrollarse social. en aras de formar un ciudadano autónomo. el mismo esta perneado de visiones filosóficas. bajo el principio de la accesibilidad. establecer interacciones socioculturales y producir creativamente para el mundo de la ciencia. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO EN EL LICEO POLITECNICO DEL SINU. cognitiva y afectivamente. intereses. problemas y expectativas con la intención de ofrecer servicios educativos de calidad.

también señala que es deber del Estado promover las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva (Artículo 13). Se cuestiona ¿Que es verdadero?. el currículo del Liceo Politécnico del Sinú concibe al hombre como un ser social potenciado de cultura y protagonista de su propia historia. Se cuestiona: ¿Que es bueno? ¿Que debe preferir el hombre?. Derecho de las personas a la educación (Artículo 67). ¿Que es lo deseable? Por lo regular estos cuestionamientos se dividen en dos categorías. Hasta cierto grado. La Carta Magna (Constitución política de 1991) hace el llamado al Derecho a la igualdad (Artículo 13). según se aplica a la conducta humana. se expresa en principios. ¿Que es realidad? La epistemología tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y la naturaleza del observar el conocimiento. cimentada en términos de respeto a los derechos fundamentales del ser humano y el reconocimiento a los derechos sociales. Mientras otros enfatizan el significado de las ideas sobre los datos de la realidad. ¿Qué debe la persona lograr ser?. 7. ¿Como conocemos la verdad?. ¿Como sabemos que sabemos? La Axiología tiene que ver con los problemas de los valores. Teniendo en cuenta lo anterior y valorando al hombre que la institución desea formar. La Ontología tiene que ver con la naturaleza de la realidad. la filosofía y el currículo enfocan el mismo problema. Derecho al libre desarrollo de la personalidad (Artículo 16). ¿Qué puede lograr ser?.2 FUNDAMENTACIÓN POLÍTICA La política educativa orientada desde un marco de atención a la diversidad. ¿Qué debemos enfatizar? Existen tres categorías filosóficas de relevancia para la toma de decisión curricular.87 Unos enfatizan la dimensión material de la realidad en vez del la espiritual. Estas son la Ontología. la Epistemología y la Axiología. Otros creen que todo conocimiento se deriva de la realidad. económicos. El hombre es el responsable de su propio destino y como tal es amante de la vida con un alto nivel de sensibilidad social. La Ética que tiene que ver con los conceptos del bien y del mal. Ambas categorías de cuestionamientos valorativos tienen implicaciones curriculares. La Estética que tiene que ver con las cualidades de la belleza y el gozo de la experiencia humana. culturales y del ambiente que se han consagrado en la Constitución Política. Derecho de la personas a gozar de un ambiente sano (Artículo 79). promover el acceso de todos los colombianos a la cultura en igualdad de oportunidades (Artículo 70) y no puede dejar de lado la Atención .

y la adopción de políticas de previsión. lo político. cooperando. la igualdad y el respeto a la diferencia. es una práctica de tipo social que contribuye a la autodeterminación y realización del ser. además establece que es obligación del Estado la educación de personas con discapacidad (Artículo 68). argumentando. la adopción de medidas a favor de los grupos discriminados o marginados (Artículo 13). lo cultural y lo educativo. discutiendo. es una forma no descontextualizada de el hombre producir sus saberes. interactuando con personas o cosas. implicando la organización y adecuación del contexto desde lo social. compartiendo y vivenciando e investigando lo que aprende. .3 FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Para efectos del currículo. social y las demás personas. Se reconoce que todas los seres humanos tenemos la capacidad para construir el conocimiento y se genera mediante las interacciones con el medio físico. Al respecto. los cuales son esenciales y determinantes para la convivencia ciudadana y para la construcción colectiva de Nación. 7. lo económico. actuando sobre lo que va a conocer de manera creativa. en donde los primeros deben ser sujetos del reconocimiento y del respeto que todos debemos tener en una sociedad incluyente. se pude decir que la educación es el proceso por el cual la sociedad facilita. en el Liceo Politécnico del Sinú el conocimiento es la base sobre la cual se construyen otros saberes y la producción social de este siempre se dará partiendo del análisis de la realidad y la reflexión sobre las condiciones en que se produce ese conocimiento. de manera intencional o implícita. De estos derechos se derivan principios fundamentales como la tolerancia. La ciencia es la actividad a través de la cual se producen saberes y es no solo aquel conjunto complejo de leyes y teorías exclusivas de la actividad científica. sino que la ciencia es también la práctica cotidiana de análisis y solución de situaciones problemáticas. El currículo del Liceo Politécnico del Sinú se orienta hacia la construcción de conocimientos. implican de la aceptación y cooperación con el otro para la generación de condiciones de equidad frente a las posibilidades y la concreción de derechos. este crecimiento de sus miembros.88 educativa. aceptando a la vez que existen particularidades que generan diferencias entre los individuos con y sin discapacidades. rehabilitación e integración social de esta población. se reconoce que su presencia es de carácter indisoluble.

No obstante. valorar. el . respetar y transformar nuestra realidad.89 Desde el punto de vista de la pedagogía es conveniente establecer la diferencia y la relación que existe entre las categorías del saber y el saber hacer. son saber científico y saber tecnológico que se interrelacionan mutuamente y responden a procesos de construcción. esto con el propósito de comprender.4 FUNDAMENTACIÓN SOCIO-ANTROPOLÓGICA En el contexto curricular del Liceo Politécnico del Sinú se concibe la educación como proceso permanente de carácter social y personal. hasta la necesidad de participación de la sociedad en la oferta de apoyos y servicios que garanticen su participación activa en el desarrollo social del País. para estructurar y construir el conocimiento. Son la herencia cultural de una sociedad en construcción y en reconstrucción permanente. los medios de comunicación son uno de los ámbitos de la cultura que permiten instaurar en el pensamiento colectivo. El tratamiento informativo que durante años se ha dado al tema de la discapacidad. Múltiples han sido las miradas de sociólogos. la ciencia y la tecnología. antropólogos. imágenes positivas o negativas de la persona con discapacidad. psicólogos y educadores frente a las concepciones y representaciones de las personas con discapacidad. el rechazo es abierto. desarrollados a partir de lo colectivo y lo individual. en el ámbito educativo se manifiestan las actitudes de una población mayoritaria hacia las personas con discapacidad. Tanto el saber y el saber hacer individual que construye el sujeto en su crecimiento. ha generado la movilización de esquemas y representaciones sociales particulares. ambos son procesos sociales. otros deseos de sobreproteger o en muchos casos. son también reconstruirles en la interacción con los demás. la rotulación. La acción educativa es un fenómeno social y como producto de la sociedad parte de la realidad social de nuestro país y del entorno de nuestra región bajosinuana. que van desde el reconocimiento de la alteración funcional. que reflejan las creencias populares. Ninguno de estos sentimientos favorece el desarrollo del ser porque genera segregación o aislamiento. Tanto el saber y el saber hacer se van construyendo pieza por pieza. 7. Al dice que la discriminación. algunos experimentan angustia o miedo. como el saber y el saber hacer social que va construyendo la sociedad en su evolución.

la indiferencia. comunitario y otros en los que participan. él es transformado por la acción del profesor. ya que no siente la necesidad de expresarse y el profesor no se beneficia del intercambio comunicativo con los estudiantes.5 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA Toda actividad pedagógica se basa en algún modelo de comunicación y en nuestras escuelas desde hace tiempo han hecho presencia algunos modelos que hoy día son insistentemente cuestionados.  Las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa se regulan por normas. Desde la perspectiva anterior se puede entender la pedagogía como un proceso inherente a la cultura. Arcila Montoya y otros. 7. no es libre ni conciente. Se hace entonces urgente que la sociedad colombiana comprenda que las personas con discapacidad.  El profesor habla como si el saber y la cultura estuviesen acabados. El modelo más practicado hasta hoy día es el tradicional. mientras el estudiante asume un papel pasivo. No se puede continuar con la venda en los ojos cuando nos demuestran permanentemente que tienen grandes potencialidades e incluso algunos están participando en la toma de decisiones dentro del sector educativo. creativa y promotora de nuevos saberes. Actualmente se promueven otras formas alternativas de aprendizajes. Como consecuencia de lo anterior:  El estudiante adopta una actitud pasiva frente al conocimiento. (2002 p 18) 8. se originan en la ignorancia o miedo a lo desconocido. modelo este en donde el profesor actúa con libertad y planea las actividades anticipándose a lo que va a pasar. por lo cual el papel pasivo del estudiante se transforma en una acción dinámica. son comportamientos igualmente irrespetuosos del derecho a la diferencia. político. La concepción de aprendizaje es una aproximación pasiva de resultados y que existen independientemente de los sujetos que aprenden.90 etiquetamiento. son sujetos de derecho y deben tener igualdad de oportunidades. con la idea de que la ciencia es una colección de resultados. la conmiseración.  El estudiante posee poca capacidad comunicativa. La sobreprotección. la negación y el rechazo son actitudes en contra de la moral civil. entendida esta como la conformación de una serie de 8 . en cuya elaboración no participa.

modalidades. el educador debe apropiarse de referentes pedagógicos que contemplen las diferencias como algo consustancial a la naturaleza de las personas y poder impartir una enseñanza rigurosa y más capacitada para responder al reto de la diversidad. la lingüística. el currículo del Liceo Politécnico del Sinú es abordado desde una perspectiva pedagógica en la construcción de saberes. la economía. Esta posibilidad de transformación. mirada la primera no solo desde las capacidades del ser humano. La enorme complejidad que genera la práctica educativa centrada en el respeto a la diferencia en el sistema educativo. reflexivos. Esta apropiación de saberes permite al estudiante ser un agente activo y dinámico en la recodificación de lo que ofrece la escuela. un conocimiento teórico-práctico que le permita hacer más comprensible su quehacer pedagógico orientado hacia la transformación de la realidad que lo circunda desde lo educativo. lo cultural y lo económico. capaces de comprender el contexto en que se inscribe su función. relacionando estos contenidos con sus propios saberes culturales. exige al profesional de la educación en los diferentes niveles. en la búsqueda de una identidad teórica mínima que le permita generar hipótesis. Como consecuencia de lo anterior. que se ocupa de la formación del ser. estrategias y tipos de acciones coherentes y consecuentes con su objeto social. conocimientos y necesidades. de tal manera que pueda participar en su propia formación desde sus propios objetivos. cuenta con un educador preparado para afrontar los retos que cada día van apareciendo y requiere de profesionales estratégicos. ciclos. El cómo se enseña le compete a la pedagogía como uno de los campos disciplinares sociales. La institución educativa tiene presente que una enseñanza de calidad y que contemple la diversidad. sino desde la perspectiva de otras variables que emergen en el proceso de construcción del conocimiento.91 valores los cuales son aprendidos. considera las distintas capacidades del individuo para promoverlas. lo social. . será viable en la medida en que haya un reconocimiento interactivo de diferentes campos disciplinares que busquen responder a las preguntas de “¿cómo se aprende?” y ¿cómo se enseña?. la antropología entre otras. de tomar decisiones oportunas y de controlar su efectividad. representados y compartidos. Consecuente con lo anterior. esta articula. recontextualiza y reconstruye los sentidos producidos por la filosofía. para brindar una atención educativa que respete las diferencias del ser humano.

abrazar. acceder a la información. Este desempeño es importante para lograr la integración familiar y social y rompe con barreras de comunicación en las que se pueda encontrar el sujeto. hacer gestos. . cumpliendo con los propósitos de comunicación personal. haciendo uso de la competencia comunicativa. es apto para atender a la población con discapacidad. para realizar múltiples actividades de tipo práctico en la vida cotidiana y comprender sus propias ideas y la de los otros. logra lo que se quiere o necesita dentro de parámetros socialmente aceptados. así como reconoce las influencias familiares. Intereses y Problemas de este contexto. escolares y sociales que intervienen en su proceso de formación. puntos de vista y saberes. que surgen entre las personas o grupos. las que se consideran como la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno. lanzar expresiones y a su vez escuchar y entender lo que nos dice el otro.6 FUNDAMENTACIÓN COMUNICATIVA La comunicación se entiende como el intercambio de pensamientos. La comunicación nos envuelve cotidianamente y nos exige habilidades muy diversas con la intención de mantener la interacción comunicativa con el interlocutor. los que se materializan de distintas formas: tocar en el hombro a alguien. la claridad. El intercambio comunicativo se realiza a través de diversos lenguajes entre los que se encuentra el lenguaje verbal y el lenguaje no verbal. es decir que permite realizar las adaptaciones necesarias.92 El modelo pedagógico que el Liceo Politécnico del Sinú construye. por ejemplo mantenerse en contacto con otras personas. La competencia comunicativa se define como el conjunto de habilidades que permite la participación apropiada en situaciones comunicativas específicas. La comunicación es el factor determinante de las relaciones interpersonales y es una herramienta en la construcción de la convivencia. modelo este en el que se considera al estudiante como protagonista y partícipe del acto educativo. es decir. realidades. movimientos. en ambientes caracterizados por la honestidad. 7. mirar. la participación y la democracia. para garantizar una atención educativa contextualizada y coherente con las características personales y sociales. El currículo que se adopta para atender a la población discapacitada es flexible. permite satisfacer una amplia serie de necesidades. y obedece a Necesidades.

afinan. en unos contenidos a enseñar de manera seleccionada. Asignatura. AIP.1. históricos. La historia registra varias pedagogías del conocimiento.1. Comentemos algo de ellas sobre la forma cómo se han implementado en la organización escolar y luego identificar la estrategia que sugiere el Liceo Politécnico del Sinú a sus actores. 8. 8. espacios de privilegio para la investigación. los estudiantes expresan. considerando las perspectivas de otros.1 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS DE LAS ACCIONES EN EL LICEO POLITECNICO DEL SINU. es a partir de ellos que se desenvuelve toda secuencia de aprendizaje. Se considera que el estudiante posee conocimientos previos a toda intervención escolar y que el error en el proceso de aprendizaje es la expresión de un nivel de interpretación. sustentan y defienden sus puntos de vista. Además del aula. la investigación básica. . Esta estrategia genera una relación de persona a persona. 8.1. o sea el Estudiante. enriquecen sus conocimientos.93 8. el Maestro. a otro que no sabe. enmarcada esta en el enfoque acción-investigación-participativa. LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL LPS Los procesos de aprendizaje son concebidos como situaciones interactivas y comunicativas en las que los sujetos implicados construyen. las Asignaturas. PEDAGOGÍA DEL CONOCIMIENTO. virtuales y demás. el LPS adopta como principal estrategia pedagógica para el aprendizaje y el conocimiento. Es el elemento activo de la relación. HETEROESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO.1.1. como todas aquellas zonas naturales. son en el LPS. en donde: El Maestro: Enseña contenidos. Esta estrategia pedagógica promueve la existencia de un sujeto que no sabe nada. y de un agente que sabe los contenidos y por tanto es quien puede enseñarlos. Dada la anterior perspectiva.

la cual es medida en pruebas de evaluación a través de la capacidad de exponer al pie de la letra o con sus propias palabras tales contenidos. por cuanto se considera que el estudiante es incapaz de captar la complejidad de los fenómenos y procesos.  Son exponentes de esta pedagogía : Emilio Durkheim. etc)  El ejercicio de la autoridad indiscutida del maestro como medio explicito de hacer del estudiante un individuo pasivo y a la vez respetuoso del orden establecido. Esta estrategia pedagógica se caracteriza por: El escalonamiento progresivo de los contenidos de enseñanza. El maestro en este modelo debe esforzarse porque sus estudantes adquieran por si mismos los conocimientos.94 El Estudiante: Es el elemento pasivo.  La apropiación de contenidos de enseñanza mediante la memorización. La única actividad observable en el estudiante es la fase de aplicación. cantaletas. regaños.1.  El empleo del estimulo o del castigo como medio de refuerzo del proceso de memorización ( premios. cuadros de honor. ÍNTER ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO. un módulo al servicio del grupo de alumnos. entre otros 8. medallas. partiendo de la autodisciplina y la cooperación. o puesta en práctica de los contenidos aprendidos.3. Maria Montessory. Esta tendencia pedagógica comprende los sistemas que tienen por objeto permitir que el alumno sea el autor de su propio desarrollo y sobre todo que construya por si mismo su propio conocimiento. Son exponentes de esta pedagogía entre otros: Juan Jacobo Rousseau. esto a través de juegos y ejercicios dinámicos y creativos organizados por él. . Jhon Dewey.1.1. ya que actúa de manera receptiva y memorística de datos y principios elaborados por fuera de la escuela.B Skinner. AUTOESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO. El maestro es un facilitador.2.1. B. 8. Ovidio Decroly.

3. 8.1. 8.2. Comprende una serie de sistemas pedagógicos que hacen uso de las teorías piagetanas en cuanto a la construcción del conocimiento. LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE . . METODOS PEDAGÓGICOS Continuamente el hombre modifica las maneras de afrontar situaciones cuando los resultados que pretende alcanzar no son satisfactorios y siempre se ha preocupado por perfeccionar esas maneras de adquirir conocimientos. es un proceso dinámico. El papel del maestro en cuanto al conocimiento deja de ser pasivo como en las anteriores tendencias para entrar en un proceso interdependiente con el estudiante para construir nuevos conocimientos. ENFOQUES PEDAGÓGICOS Históricamente se han perfilado dos grandes enfoques pedagógicos: 8.2. El conocimiento no es un estado. EL DIALOGO DE SABERES Este enfoque busca construir conocimientos a partir de las vivencias y la confrontación de experiencias y saberes cotidianos del medio en que se halla inmerso el estudiante. la implementación de estrategias para potenciar dimensiones humanas. Este enfoque busca fijar contenidos de explicaciones ya consolidadas de las ciencias. 8. Se entiende como método.95 Esta tendencia pedagógica está marcada sin duda alguna por los grandes aportes teóricos realizados por Piaget a la sicología genética y a la Epistemología. A pesar de que no existen acuerdos generalizados sobre las formas de dirigir o guiar el aprendizaje.2. con el fin expreso de transmitir el conocimiento y los valores. con las explicaciones de la ciencia. Es el contacto con la realidad lo que permite un proceso permanente de construcción y reconstrucción de referentes conceptuales. se aprecia históricamente una evolución no lineal de este. entre otros recurriendo al activismo natural e intereses de los estudiantes y en algunos combinando ambos. en algunos casos a través de la cátedra magistral. aquellos principios que ordenan el trabajo o las operaciones para llegar hasta el conocimiento.2. Se conciben los métodos como los caminos que permiten llegar hasta los objetivos deseados y como tal.

Se fundamenta en los siguientes postulados:  El resultado del aprendizaje . ENSEÑANZA TRADICIONAL: Hace énfasis este método en el predominio de la disciplina y busca fijar contenidos mediante la memorización y la cátedra magistral.3.3. ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO: Este método hace énfasis en los procesos psicológicos del estudiante. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Este modelo tiene sus antecedentes en Piaget o Bachelard.  Para buscarle sentido a lo que aprende el estudiante.  Comprender algo es interpretarlo desde la experiencia del estudiante.3. si no también de los conocimientos previos que los estudiantes poseen. de sus concepciones y de sus motivaciones.1.3.no solo depende del ambiente de aprendizaje y de la experiencia del maestro. interrelaciona el conocimiento adquirido con el que ya posee.96 discurriendo desde la enseñanza tradicional significativos. Este método de aprendiz se fundamenta en la construcción de conocimiento a partir de otros saberes y lo que busca es generar en los .  Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje y el maestro no es más que un facilitador de aprendizaje. 8. hasta los aprendizajes o de enseñanza por A continuación se hace una somera descripción de los métodos antes mencionados. sus contenidos específicos importan mucho menos. esto produce un aprendizaje significativo. o mejor son más instrumento que un fin en si. como en Vigotsky y más recientemente en Ausubel y Novak. 8.” 8. es decir a partir de las estructuras del conocimiento que ya posee. pasando por métodos activos descubrimiento. Fue trabajado en los años setenta y concibe la enseñanza como una acción activa para hacer énfasis en que la actividad del estudiante debía romper con el modelo esquemático de la pasividad y por esto “las acciones didácticas se centran en lo que sucede dentro de las personas.2. las disciplinas concretas.

ALGUNAS TÉCNICAS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO Entre Algunas técnicas que el hombre ha implementado en su trabajo pedagógico. con el propósito de obtener resultados deseables en su labor con estudiantes se mencionan:                Demostraciones a cargo del profesor y un estudiante Demostraciones a cargo de un único equipo de estudiantes Demostraciones a cargo de un único estudiante Demostraciones a cargo de una persona invitada Construcción de mapas conceptuales Mesa redonda Simposio Panel Foro Dramatizaciones Lluvias de ideas Teatro-foro Seminarios Conferencias Asambleas .97 estudiantes inquietudes.4. reflexiones y motivaciones que lo conviertan en un investigador creativo y permanente 8.

los ejes temáticos y problemas de cada área. áreas obligatorias y fundamentales. con las respectivas asignaturas que forman parte del currículo. Contiene los logros. la metodología aplicable en cada área y los indicadores de desempeño y metas de calidad. competencias y conocimientos que los estudiantes deben alcanzar en cada área o grado. el desarrollo evolutivo e intereses de los estudiantes. a nivel pedagógico. es el conjunto de acciones.98 9. en la Ley 115 de 1994 y los lineamientos curriculares que se han determinado por el MEN. Se fundamenta el plan de estudios del Liceo Politécnico del Sinú. lo cual significa que la calidad de sus acciones se arraigan en el ambiente. las actividades y la interacción del docente con las fases de desarrollo y conocimiento de sus estudiantes. El plan de estudios del Liceo Politécnico del Sinú. es una aproximación al ámbito en el cual se desarrolla la institución. . optativas e intensificaciones. se arriesga cometiendo errores y se anima a ser innovadora y sensible. acordes con las exigencias del medio. como consecuencia. El plan de estudio del Liceo Politécnico del Sinú propende por el desarrollo humano y ambiental de sus estudiantes fundamentándose en el enfoque pedagógico que la institución promueve. En el ambiente se apoyo y anima la institución para probar sus ideas. El plan de estudios. siguiendo las directrices del Ministerio de Educación Nacional a través de sus leyes y decretos reglamentarios. EL PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios del Liceo Politécnico del Sinú. con énfasis en lo ambiental y atravesado en forma transversal por la investigación como estrategia para el aprendizaje. se orienta hacia el desarrollo de las competencias básicas y las competencias ciudadanas de sus estudiantes desde el nivel Pre-escolar hasta el grado once.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN. e. cognitivos. Artículo 5 Ley 115. en los aspectos biológicos.79). Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de si mismo y la autoestima. . Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes. profesional y ocupacional g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo y fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos. y fomentar la practica del respeto a los derechos humanos c. que además es un esquema estructurado y flexible de las distintas áreas obligatorias y optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo ( Ley 115. a través de actividades de socialización pedagógico – recreativas. prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y responsabilidad d. y teniendo en cuenta las orientaciones curriculares que establece el decreto 230 del 2002. A partir de los fines de la educación. el Liceo Politécnico del Sinú ha organizado para sus distintos niveles y grados de estudio el presente plan de estudios. sicomotríz. a. Art. socio afectivo. Desarrollar acciones de orientación escolar.78. la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos.77. Básica Primaria.artículos 76. CONCEPTO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR La educación preescolar corresponde a la que se ofrece a los niños desde los tres años de edad para su desarrollo integral. el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable. Básica Secundaria Educación Media.1. Proporcionar una sólida formación ética y moral.99 9. y espiritual. comunes a todos los niveles. 13 ley 115. la afectividad. . Fomentar en la institución educativa. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional f. A partir de las anteriores consideraciones y siendo el plan de estudio un componente esencial del currículo. el Liceo Politécnico del Sinú persigue los siguientes objetivos de estudio.2. b. en los distintos niveles de estudio: Preescolar. 9.

como también de su capacidad de aprendizaje. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.100 9. pero teniendo en cuenta que este nivel se trabaja metodológicamente a través de proyectos y mediante la concertación y unificación de criterios por parte de los docentes. y Saber y Hacer. g. el cognitivo. La ubicación espacio temporal y el ejercicio de la memoria. . El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión. solidaridad y convivencia. d. j. de sus posibilidades de acción.1. La formación de hábitos de alimentación. 9.2. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio. f. El conocimiento del propio cuerpo. de tal manera que facilite la motricidad. familiar y social. así como la adquisición de su identidad y autoestima.2. el aprestamiento.2. b. El crecimiento armónico y equilibrado del niño. El estimulo a la curiosidad para observar y explotar el medio natural. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Son objetivos de la educación preescolar los siguientes: a. i. c. se ha decidido en la institución agrupar los aspectos anteriormente mencionados en tres dimensiones del saber: Saber y Sentir. e. Saber y Pensar.afectivo y el espiritual. higiene personal. ESTRUCTURA CONCEPTUAL El artículo 15 de la Ley 115 establece que la educación preescolar se cimienta en cinco aspectos fundamentales: el desarrollo biológico. relación y comunicación y establecer relaciones de reciprocidad y participación. las habilidades y destrezas propias de la edad. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento. y la motivación para la lecto – escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas. aseo y orden que genere conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. h. de acuerdo con normas de respeto. El desarrollo de la creatividad. el socio . el psicomotríz.

4. DISTRIBUCION DE ACTIVIDADES El nivel preescolar desarrollará sus actividades en jornada matinal y/o tarde.3.5. PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL PREESCOLAR a) DIMENSION DEL SABER Y SENTIR Comprende:  El desarrollo humano  El desarrollo comunitario b) DIMENSION DEL SABER Y PENSAR Comprende:  El desarrollo de las ciencias exactas y naturales c) DIMENSION DEL SABER Y HACER Comprende:  El desarrollo creativo  El desarrollo deportivo  El desarrollo artístico 9. acorde con el siguiente esquema: Entrada Actividad básica cotidiana Actividad Lúdica Actividad dirigida y libre DESCANSO Actividad grupal Evaluación y tareas Organización Despedida 9.2. especialmente en el nivel de preescolar en el que se han implementado nuevas estrategias de descubrimiento y enseñanza humanística .2.2. METODOLOGIA Teniendo en cuenta los cambios suscitados a nivel de la educación en Colombia.101 9.

1. los cuales deben ser aplicados con igual rigurosidad en el caso de los estudiantes con discapacidad cognitiva. en el que se destaque el saber y sentir. integrar. participación y lúdica. integral y cualitativa. de tal forma que el niño pueda indagar. aplicar y solucionar problemas. valorar.2. LA EVALUACION La evaluación será continua. el LPS. señala los siguientes:  La atención pedagógica para el nivel de educación preescolar se fundamenta en una concepción de los niños y las niñas como sujetos protagónicos de los procesos de carácter pedagógico y de gestión y se sustenta en los principios de integralidad. en el Liceo Politécnico del Sinú se trabajaran las actividades diarias con metodología de proyectos. saber y pensar y el saber y hacer. concluir. explorar. 9.2. Como derrotero para atender a estudiantes con discapacidad cognitiva.6. Del error y en general de la experiencia.  El lema de “aprendizaje para la vida” debe tomar un sentido particular en el caso de la población con discapacidad cognitiva desde la educación preescolar. pues se deben desarrollar en los niños y niñas las aptitudes . intereses.102 que propician día a día un ambiente de aprendizaje natural. 9. y como tal:  Estimulará el afianzamiento de actitudes y valores  Favorecerá el desarrollo de capacidades y habilidades  Identificará características personales. Esto como una alternativa educativa en la que se tendrán en cuenta las necesidades que se van presentando en los niños.2. Orientaciones pedagógicas para niños con discapacidad cognitiva. observar. 9. ritmo de desarrollo y aprendizaje y estilo de aprendizaje  Contribuirá a la superación de las limitaciones y dificultades parta consolidar los logros del proceso formativo  Ofrecerá al niño oportunidades para aprender del acierto. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES EN PREESCOLAR.7.7. desde luego no se descartará el currículo como un valioso recurso centrado en el niño.

7. pertinencia y efectividad a la labor pedagógica. requieren el uso de metodologías vivenciales. con pasos intermedios más pequeños. . enfoques o perspectivas teóricas. La aplicación del componente pedagógico. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CIEGOS  En esta etapa se inician procesos cognitivos. Esta definición da la estructura y posibilita la actuación institucional con coherencia. repitiendo más variedad de ejercicios. de lenguaje. entre otros. es una etapa en la que se forman las bases para continuar el aprendizaje académico. pensamiento lógico. para asumir los cambios que imponen las circunstancias de la vida actual y para incorporar los avances de la ciencia y la tecnología que les van a facilitar el logro temprano de una mejor calidad de vida. más aun los que presentan discapacidad cognitiva. estética. puedan ser partícipes de la construcción del conocimiento.2. sobre todo si se trata de población con discapacidad cognitiva. explica y atiende a la población en general incluida la que presentan discapacidad cognitiva. sociales. con núcleos temáticos a través de los cuales los niños y las niñas.2.  En el preescolar se tendrá en cuenta la formulación de proyectos pedagógicos. parte de la definición de los modelos. comprensión. con mayor variedad de materiales y de actividades. con objetivos precisos. desde los que el Liceo Politécnico del Sinu comprende. cognitiva. Los objetivos que se han de privilegiar para el trabajo en esta etapa preescolar. por tal razón. favorecen de un modo claro y determinante el desarrollo de capacidades mentales . sean concebidos como sujetos plenos de derechos.  Teniendo en cuenta que durante la etapa de preescolar el nivel de interacción del niño y niña con discapacidad cognitiva es similar al de sus compañeros. las actividades preacadémicas. corporal. memoria. con un lenguaje sencillo. que le permitan mantener su motivación e interés. 9. claro y concreto. comunicativa. practicando en otros ambientes y situaciones. en todos los estudiantes. El componente pedagógico constituye uno de los aspectos trasversales de mayor importancia al momento de definir la atención educativa. desde una visión integral de las dimensiones del desarrollo: ética.atención. percepción. socio-afectiva y espiritual. motrices.103 necesarias para convivir.

se logra a partir de las experiencias en el campo concreto. nunca olvidemos que un niño (a) ciego es ante todo eso “un ser humano” y que está en capacidad de lograr el desarrollo de su potencial. esto facilita el desarrollo del pensamiento). permitiéndoles acceder a la información del espacio. y se toma como la habilidad para ubicarse en el espacio y reconocer la organización de los objetos en este. se evita la presencia de la ecolalia. hermanos. el verbalismo. Esto favorece la utilización de su cuerpo en actividades cotidianas. en la medida que se reconoce el entorno. se desarrolla a partir del conocimiento de su propio cuerpo. El desarrollo de la comunicación en una persona con discapacidad visual es . el empleo adecuado de la direccionalidad y de la posterior lateralidad.104 es imprescindible que al niño (a) ciego o de baja visión se le brinden todas las oportunidades de acceder al conocimiento a partir de experiencias táctiles. Ese otro es el puente entre el niño (a) y su entorno. utilizados para recepcionar la información. para que el niño (a) pueda acceder a ellos. Es importante reconocer que la memoria muscular. en el aula deberán hacerse adecuaciones a los materiales netamente visuales. éste se construye a través del reconocimiento del cuerpo del otro. es el espacio para el desarrollo de las dimensiones del ser humano. se desarrolla la función simbólica. el instrumento que les posibilita ubicarse en el espacio.  Como el desarrollo motor. el manejo postural y el desplazamiento. a las personas con discapacidad visual se les posibilita el acercamiento al mundo de lo concreto. cuidadores). hablar en tercera persona. (Posibilite las experiencias reales en los niños y niñas. lo más conveniente es brindarle un ambiente natural para que se forme y estructure como un ser social y estructure sobre todo su personalidad. sin olvidar que el reconocimiento del cuerpo es esencial para dicho proceso.  La comunicación. es el manejo del cuerpo. cuando se logra llevar este proceso. no dan el paso levantando totalmente el pie del piso.  El desarrollo cognitivo se logra a partir del conocimiento del propio cuerpo. En este sentido. en su desarrollo es algo normal. Una de las particularidades se manifiesta en el desplazamiento. (padres. se logra en el manejo espacial.  Como el nivel de preescolar. aproximación que se hace a partir de los canales kinestésicos y auditivo. El desarrollo motor de un niño (a) con discapacidad visual es igual al de otra persona.

como todas las personas él o ella tienen sus preferencias por desarrollar algunas actividades. de manera que los dos cuerpos estén en la misma posición. habilidades. las cuales pueden ser estimuladas con un adecuado proceso de educación inicial. actitudes. la de lenguaje. garantizando la participación. la imagen personal.3. exploración e interpretación de dicha interacción. mejoren o faciliten la interacción con su entorno.105 igual a la de cualquier persona. 9. y participar en todas las actividades escolares. el cual debe estar detrás del niño (a).7. la diferencia radica en la estrategia para lograr la imagen personal. al niño (a) se le deben proveer experiencias organizadas de enriquecimiento sensorial. éstas se establecen mediante acciones educativas de carácter preventivo que propicien el aprendizaje de conductas. El acompañamiento en el juego es fundamental para explorar los juguetes. la afectivo-social y de autonomía. donde el maestro se concentre en la creación de actividades que propicien. que puede encontrar facilitadores o barreras en el contexto. dependiendo de la cantidad y calidad de las experiencias concretas. la perceptual. En esta etapa.2. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD MOTORA Se ha hecho referencia a las limitadas experiencias que presenta el niño (a) con discapacidad motora debido a su alteración motora. desempeños pertinentes y oportunos. Es necesario el . Los demás procesos socio afectivos se desarrollan igual como el de cualquier otro ser humano. Frente al desarrollo de las habilidades sociales. hábitos. lo importante es permitirles escoger juegos de su interés.  El desarrollo socio afectivo. Por lo que es fundamental comenzar su proceso lo más temprano posible. Las áreas que requieren de mayor atención son la sensorio motriz. se construye a través del otro. recibiendo los apoyos necesarios según su necesidad. comprender las reglas del mismo. significa que la otra persona es el espejo de él mismo y la imagen se cimenta desde la ubicación de él con el adulto.

2 . con sus posibilidades y limitaciones. En este período es trascendental la participación de los padres. es fundamental que el niño (a) conozca su propio cuerpo. En relación con la motricidad fina es importante proponer actividades que favorezcan la funcionalidad no solo a nivel de la escritura sino de la autonomía e independencia. Se requiere un maestro de preescolar competente en LSC y un modelo lingüístico para apoyar el aprendizaje de la primera lengua en forma natural. equilibrio. lo cual puede desarrollarse a partir de ejercicios manipulativos o cuando se considere necesario mediante la adaptación de los elementos escolares. En lo relativo al esquema corporal.4. desarrollando al máximo su capacidad de movimiento. Un aspecto en particular interesante al trabajar con estos niños (as) se relaciona con “combatir” la pasividad a la que están acostumbrados. el estudiante sordo necesita un ambiente de aprendizaje enriquecido con diferentes portadores de texto para familiarizarlo con el castellano escrito.contacto con el castellano escrito.7. En lo que se refiere a la motricidad gruesa mejorar aspectos como postura. puesto que la mayor parte de las actividades necesarias han de llevarse a cabo dentro del marco del contexto cotidiano del niño (a). creando ambientes adecuados para la edad en que se encuentran y donde el aspecto lúdico es fundamental2. Se hace necesario implementar programas que desarrollen en el infante todas sus dimensiones. coordinación. desplazamiento y conceptos básicos (tales como la ubicación en el espacio) posibilita al estudiante un mejor dominio y apropiación de su entorno. y con establecer una comunicación efectiva. esquema corporal y motricidad fina. más no la enseñanza sistemática del castellano escrito. Es recomendable la aproximación y sensibilización. 9. Frente a la segunda lengua.106 apoyo en áreas importantes como la motricidad gruesa. pues las interpretaciones equivocadas respecto a su aprendizaje y su interacción con el entorno pueden obstaculizar el proceso escolar en el futuro. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS SORDOS En este nivel es fundamental que el niño(a) sordo(a) adquiera la LSC y logre un acercamiento .2.

de transformar la realidad mediante las representaciones simbólicas. El Liceo Politécnico del Sinú en el marco de la diversidad. Una persona sorda. bajo el principio de la accesibilidad. ya que en la mayoría de las entidades territoriales sólo se oferta un grado de preescolar. es un ser humano con capacidades cognitivas. . intereses. Se entiende que atender a la población sorda es propender por la equiparación de oportunidades y por el respeto a la diferencia cultural y lingüística. socioafectivas y comunicativas. la cultura. tener en cuenta necesidades. establecer interacciones socioculturales y producir creativamente para el mundo de la ciencia. Por medio de la lengua los sordos ponen en evidencia esa singularidad que los identifica como seres en permanente evolución y cambio. que respondan a las particularidades de la población sorda. reconoce la persona sorda como un sujeto que posee potencialidades para desarrollarse social. participativo. creativo y proactivo en los diferentes entornos y contextos. problemas y expectativas con la intención de ofrecer servicios educativos de calidad. que le permiten ejercer la democracia con equiparación de oportunidades. “Respetar la diferencia lingüística implica dar el lugar que le corresponde a la lengua según las necesidades educativas de los estudiantes” Resalta en el contexto de la formación integral por el que propende el Liceo Politécnico del Sinú. la tecnología y el arte. Es interés del plantel. en aras de formar un ciudadano autónomo. En la institución educativa se fomenta la cultura del respeto por el otro. su particularidad se ubica en el plano lingüístico.107 La atención en los grados de Prejardín y de Jardín requiere de una estrecha coordinación con los servicios y programas que ofrece el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF). cultural. cognitiva y afectivamente. capaz de tomar decisiones. la importancia del proceso de formación integral del estudiante sordo. donde se aprenda a convivir con la diferencia y aprender de la diversidad.

8.Dios nos creó . PROYECTO N° 2: ¿QUIEN SOY? SABER Y SENTIR SABER Y PENSAR SABER Y HACER Contenido: Contenido: Contenido: .Conceptos de Recortado.Ejecuta acciones nombre de sus atención los motrices en las compañeros y cuentos e historias expresiones docentes infantiles libres .Expresiones higiene 20 creativas: . COMPETENCIAS INSTITUCIONALES PARA EL NIVEL DE PREESCOLAR Muy a pesar de que en el nivel de preescolar no se establece promoción.Aprendizaje de .Relatos de cuentos recreativa docentes y e historias compañeritos Competencias: Competencias: Competencias: .Asimila canciones .Participa de la facilidad al e imita gimnasia ambiente escolar movimientos recreativa con entusiasmo.Identificación de si .Reconoce el . .Nociones de juego características .La recreación y el mismo. el Liceo Politécnico del Sinú establece como competencias mínimas a tener en cuenta para cursar el grado primero de básica primaria.El cuerpo y la números del 1 al .Ejercicios de dependencias rondas gimnasia . edad. los . .Dibujo mi cuerpo cantidad.Formación de .Escucha con .2. sexo. las siguientes: PROYECTO DE CONTENIDO Y COMPETENCIAS PROYECTO N° 1 : ADAPTACIÓN Y AMBIENTE SABER Y SENTIR SABER Y PENSAR SABER Y HACER Contenido: Contenido: Contenido: .Presentación de .Se adapta con .Expresión libre institución y sus canciones y .108 9.Recorrido por la .

flaco. arriba. corto. derecha Competencias: . encima. todo.Realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa . debajo. punzado. pequeño. rasgado.Reconoce a Dios como el creador del hombre y la naturaleza . delgado. ayer. hoy.Valora y respeta su cuerpo. delante.Se identifica a sí mismo y reconoce sus propias características .Expresa su creatividad a través de actividades manuales . poco. grueso. fuera. espacio.Participa en juegos y actividades lúdicas . bajo Nociones de conjunto: Mucho. abajo.Aplica nociones de conjunto - - modelado. día.109 - hábitos con el cuerpo. control de esfínteres Las prendas de vestir Los alimentos - Competencias: .Identifica números de acuerdo a la cantidad . dentro. ninguno Ubicación: Tiempo. formándose hábitos de aseo tamaño y longitud: Largo. dias de la semana Competencias: . noche.Identifica tamaños y longitudes de algunos objetos . detrás Lateralidad: izquierda. alto. relleno. coloreado del cuerpo humano Conceptos prematemáticos: grande. gordo.

Identifica a los creatividad familia miembros de su dibujando a los .El Lugar donde vive mi familia mi familia .Expresa su . .El Lugar donde vive .Valora el oficio o familia miembros de su .Manifiesta aprecio su familia oficio y profesión por el lugar donde .Expresa en familia de los miembros de forma creativa el .110 PROYECTO N° 3: LA FAMILIA SABER Y SENTIR SABER Y PENSAR SABER Y HACER Contenido: Contenido: Contenido: .La familia .Dibujo a mi . utilidad plegados.Profesiones y .Elabora dibujos.Utiliza en su .Las dependencias de la casa de la casa Competencias: Competencias: Competencias: .La familia .Identifica las dependencias d su dependencias de casa dependencias de su casa su casa y su . rasgados.Manifiesta aprecio de sus familiares vive por el lugar donde .Profesiones y familia oficios oficios .Reconoce las vive con su familia accionar las .Las dependencias .Reconoce la profesión de los familia miembros de su profesión u oficio .Ama y respeta a su .

dependencias compañeros forma.Expresa relaciones entre los corporalmente Competencias: objetos de su casa emociones y .Objetos y colegio materiales de mi . menos que corporal .Objetos y en él materiales del .Expresión oral y colegio que.Descubro los colores primarios Competencias: Competencias: .El Juego de compañeras y objetos construcción y maestros .Valora y disfruta los rompecabezas los símbolos de objetos de su su institución colegio .Los símbolos de mi construcción y colegio rompecabezas .Manifiesta aprecio colores primarios y adecuada los por el personal que secundarios objetos y labora en las .Participa.Manifiesta aprecio y y sus funciones actividades respeto por su . se integra y el colegio situaciones y comparte en .Relaciones entre .Juegos de .Relaciones: Mas .Dependencias de la rompecabezas .Mis compañeros.Dependencias de escuela y personal .Dibuja y colorea . tamaño.Ejecuta en grupales colegio al personal grupo diferentes .Descubre colores colegio .Identifica los juegos materiales d su dependencias del que son de colegio colegio construcción y los .Usa en forma .Compartimos el .Identifica las escolares juegos y actividades dependencias de su .Explora las maestra y acuerdo a su color.Reconoce las textura la realización de dependencias de su .111 PROYECTO N° 4 : MI COLEGIO SABER Y SENTIR SABER Y PENSAR SABER Y HACER Contenido: Contenido: Contenido: .Vocales mi colegio y que labora personal que labora .Clasifica objetos de .Establece .Identifica objetos de sus actividades colegio acuerdo a los . del colegio para . .

Principales lugares .Personajes de mi transito manuales . colorear.Explora los importantes de su los comunidad diferentes lugares .Señales de transporte . MI COMUNIDAD SABER Y SENTIR SABER Y PENSAR SABER Y HACER Contenido: Contenido: Contenido: . cosas de la naturaleza con su color correspondiente Desarrolla habilidades con los juegos de construcción y los rompecabezas Coordina sus movimientos al escribir.112 - Valora la importancia de los símbolos de su colegio - - - Colorea objetos.Símbolos de mi Lorica y Colombia comunidad Competencias: .Uso de medios de transporte . repazar las vocales PROYECTO N° 5.Medios de comunidad .Actividades .Valora Competencias: .Identifica sitios Competencias: .Medios de transporte .Recorrido por la de mi comunidad importantes de mi comunidad .Personajes de mi Comunidad .Símbolos de transporte .Sitios y lugares .Medios de comunidad .

Son objetivos de la educación básica los siguientes: a.113 - - - - diferentes sitios y lugares característicos de mi comunidad Reconoce la importancia de los medios de transporte para la comunidad Valora la utilidad de las señales de transito en su comunidad Demuestra aprecio por los personajes importantes de su comunidad Respeta los símbolos de su comunidad y nación - - - Establece relaciones entre los diferentes medios de transporte. Propiciar una formación integral mediante el acceso. de manera crítica y creativa al conocimiento científico. de manera tal .1. Comprende dos ciclos. CONCEPTO: Se entiende por educación básica la ofrecida a la población escolar de edades entre 6 y 15 años. artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza. tecnológico.3. 19 ley 115).3. estructurada entorno a un currículo común conformado áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana y además con 9 años de estudio. LA EDUCACIÓN BASICA 9. el ciclo de básica primaria y el ciclo de básica secundaria ( Art. descubriendo su importancia Identifica personajes importantes de su comunidad Identifica los símbolos de su comunidad y nación - - - de su comunidad Reconoce y usa medios de transporte de su comunidad Elabora medios de transporte con plastilina Realiza actividades manuales con las señales de transito Elabora con plastilina símbolos de su comunidad Observaciones: Los proyectos que surjan de acuerdo a los intereses de los niños se reportaran posteriormente 9.

de la iniciativa personal frente a la realidad social. comprender. Son objetivos específicos de la educación básica primaria los siguientes: a. 9. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia. hablar. en le caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia. la tolerancia. c. d. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA. 9. escribir.2.114 b. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer. hablar y expresarse correctamente. la convivencia social. b. la cooperación y la ayuda mutua. c. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones. e. comprender. así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos. d. así como el espíritu crítico. El fomento del deseo de saber. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática. la justicia.3.3. la tecnología y la vida cotidiana. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad. . Propiciar la formación social. y expresarse correctamente en lengua castellana y también en lengua materna. la democracia. f. e. participativa y pluralista. EDUCACION BASICA PRIMARIA La educación básica primaria comprende los cinco (5) primeros grados de la educación básica y es ofrecida a los niños con una edad igual o mayor de 6 años. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética. así como el fomento de la afición a la lectura. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer. ética y moral y demás valores del desarrollo humano. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.1.2. escuchar. que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo. escribir.

h. l. se incluyen como áreas optativas. La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre k. Lecto-escritura 2. la representación. la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico.2. El desarrollo de valores civiles. Educación ética y en valores humanos 5. 1. La iniciación en el conocimiento de la constitución política. nacional y universal. Tecnología e informática 11. recreación y deportes 6. éticos y morales. Ciencias Naturales y Educación ambiental 2. Sinucultura . g. Historia. m. como lo manda el decreto 1860 en su artículo 34 las siguientes: 1. La asimilación de conceptos científicos en las áreas del conocimiento que sean objeto de estudio. n. de organización social y de convivencia humana. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente. según lo establece la ley 115 en su artículo 23. comprende el siguiente grupo de áreas obligatorias y fundamentales. Matemáticas 10.3. Lengua castellana y literatura. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad 9.2. j. Proyecto Investigativo Además de las anteriores áreas obligatorias. Educación religiosa 7. Educación física. Educación artística 4. i. social y cultural en el nivel local. Ciencias sociales. AREAS FUNDAMENTALES El plan de estudios de la educación básica primaria. de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad. constitución política y democracia 3. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo. La formación artística mediante la expresión corporal. Geografía. Humanidades. mediante la práctica de la educación física. la plástica y la literatura. o.115 f. 8. de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad. Idioma extranjero: Inglés 9. la música. La comprensión básica del medio físico. La adquisición de elementos de conversión y de lectura al menos en una lengua extranjera.

la experimentación. culturales. mientras que las actividades lúdicas. la informática educativa.2.3. El siguiente cuadro resume el plan de estudio del nivel de básica primaria 9. discurriendo. reflexiva y analítica del estudiante. . la práctica. se orientarán los esfuerzos hacia un estudiante generador activo y creativo de conocimientos. compartiendo.2. acorde con el gusto y preferencia del estudiante. Los períodos académicos tienen una duración de 50 minutos y con una intensidad horaria semanal de 25 horas mínimas de trabajo. la misión y las políticas del plantel. argumentando. en actividades pedagógicas relacionadas con el desarrollo de asignaturas y proyectos pedagógicos.116 9.3. el estudio personal y los demás elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y una mayor formación de la capacidad crítica. de tal manera que posibilite la interacción del estudiante con personas o cosas. cooperando.4. METODOLOGÍA Como acción metodológica a emplear en el proceso educativo de la básica primaria. a través de la Secretaría de Educación. experimentando. el taller de trabajo. deportivas y sociales y en una intensidad semanal de 10 horas se desarrollará en jornada vespertina o sabatina. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO El Liceo Politécnico del Sinú desarrolla sus actividades académicas en jornada única y acorde con las orientaciones del MEN. que metodológicamente se empleen estrategias y métodos activos y vivenciales que incluyan la exposición. el laboratorio. en jornada matinal. es decir. y los demás niveles de enseñanza. la observación. El año lectivo se cursará en dos períodos lectivos semestrales de 20 semanas lectivas mínimas. y acorde con la filosofía institucional. y haciendo uso de la autonomía que le concede al artículo 35 del decreto 1860.3.

COMPETENCIAS INSTITUCIONALES PARA LA BASICA PRIMARIA Son competencias básicas para la promoción de los estudiantes del Liceo Politécnico del Sinú en los diferentes grados de la básica primaria.3. PROYECTO DE CONTENIDO Y COMPETENCIAS Ver anexo .2.2.3.6.5. los siguientes: Se encuentran señaladas en los distintos proyectos de área o asignatura 9.117 9.

118 AREAS Asignaturas 1° 2° 3° 4° 5° Ciencias Naturales y Educación Ambiental Ciencias Naturales 4 4 4 4 4 Estudios Sociales (Historia.3.escritura 1 1 30 30 1 1 1 1 1 1 Total horas académicas por grado 30 30 31 .2.7. PLAN DE ESTUDIOSBASICA PRIMARIA Tecnología e Informática Optativas Proyecto Investigativo Educación Física y deportes Educación Artística Educación religiosa Informática Proyecto de Grado Sinucultura Lecto. Geografía y Democracia) Lengua Castellana Literatura 4 4 4 4 4 5 1 5 1 5 1 4 1 5 1 Ingles 3 3 3 3 3 Ética y Valores 1 1 1 1 1 Aritmética y Geometría Plana 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 Ciencias Sociales Humanidades Idioma Extranjero Educación Ética y en Valores Matemáticas Educación Física . Recreación y Deportes Educación Artística Educación Religiosa PROYECTOS INVESTIGATIVOS AREAS FUNDAMENTALES 9.

como primera lengua. que se implementa en la básica primaria. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA EN EL NIVEL DE LA BASICA PRIMARIA . 9. 8°. los diferentes elementos constitutivos de la lengua. .119 Para la Institución la investigación es un medio para mejorar las competencias investigativas y para que los estudiantes construyan una postura ambiental sobre el mundo.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA Aparte de los objetivos generales de la educación y de la básica. así como para entender. 9° 9. orales y escritos en lengua castellana.3. El aprendizaje de la Lengua castellana escrita le permite al estudiante sordo accesibilidad a otro código de comunicación. al conocimiento acumulado a través de la historia y le permite la interacción con las personas oyentes en los diferentes contextos. Cada grado tiene su Proyecto Investigativo Institucional y es abordado por todos los docentes desde sus diferentes asignaturas. LA EDUCACION BASICA SECUNDARIA La educación básica secundaria corresponde a los 4 siguientes grados de la básica primaria.3.3. 7°.3.8.3.2. es decir los grados 6°. Por ello. 9. LSD. La instauración de la primera lengua es condición para la enseñanza de la segunda y lograr en forma exitosa la educación bilingüe. la institución le ofrezca a sus estudiantes la perspectiva de aprender el idioma oficial como segunda lengua. la intensidad horaria es directamente proporcional a la intensidad horaria académica de cada grado. mediante un estudio sistemático. son objetivos específicos de la básica secundaria los siguientes: a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos. La oferta de servicio educativa para niños sordos en la básica primaria implica que además de hacer uso del lenguaje de señas colombiano.

de la Tierra. n. mediante la comprensión de las leyes. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico. La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo. k. analíticos. geométricos. de la tecnología y los de la vida cotidiana. El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad. la creatividad. j. valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente. f. la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento. valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales l. La educación física y la práctica de recreación y los deportes. La apreciación artística. del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos. de operaciones y relaciones. con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social. lógicos. de conjuntos. La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella. y el estudio de las ciencias sociales. i. La formación en el ejercicio de los deberes y derechos. la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre. así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia. La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera m. h. de su estructura física. o.120 b. el conocimiento de la constitución política y de las relaciones internacionales. químicos y biológicos. La comprensión de la dimensión practica de los conocimientos teóricos. d. e. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento. c. la comprensión estética. mediante el dominio de los sistemas numéricos. procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil. de su división y organización política. El estudio científico del universo. La iniciativa en los campos mas avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas. métricos. el planteamiento de problemas y la observación experimental. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo. . El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos. así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas g.

Estadística . 11. Ciencias Naturales y educación ambiental: .Física .121 9.Lengua castellana . se incluyen como optativas. art 34 del Decreto 1860. Humanidades: .Ciencias Sociales (Historia. geografía) . Educación ética y en valores 5. Educación Artística: . Ciencias Sociales: . Matemáticas: . Idioma Extranjero: Inglés 9.Lógica Matemática . las siguientes: Sinucultura Historia Regional Las anteriores asignaturas serán cursadas en períodos anuales. Proyecto Investigativo Además de las anteriores áreas obligatorias.Aritmética . Educación religiosa 7.Artística 4.Álgebra 10. Educación física.Historia del Arte . tal como lo establece la ley 115 en su artículo 23.Literatura 8.Geometría plana . Tecnología e Informática .Tecnología en Recursos Naturales Renovables. recreación y deportes 6.3.3. comprende el siguiente grupo de áreas obligatorias y fundamentales: 1.Democracia y Constitución política 3.2.Química 2. AREAS FUNDAMENTALES El plan de estudio de la básica secundaria. .Informática .Anatomía .Ciencias Naturales .

Haciendo uso de la autonomía que concede el decreto 1860 en su artículo 35.3. art 57 ).3. los períodos académicos tendrán una duración mínima de 50 minutos con una intensidad horaria semanal mínima de 1800 minutos ( Decreto 1860.3. El año escolar será cursado en dos períodos semestrales de 20 semanas lectivas mínimas. Física y Deportes Educación Artística PROYECTOS INVESTIGATIVOS AREAS FUNDAMENTALES 9.4. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Las actividades académicas de la básica secundaria se desarrollarán en jornada única y con base en las orientaciones del MEN. El siguiente cuadro resume el plan de estudio de la básica secundaria y de la educación media.122 9.3. AREAS Ciencias Naturales y Educación Ambiental Ciencias Sociales Humanidades Lengua Extranjera Educación ética y en Valores Matemáticas Educ. es decir 30 horas mínimas semanales de actividades pedagógicas relacionadas en el desarrollo de asignaturas y proyectos .3. PLAN DE ESTUDIOSBASICA SECUNDARIA ASIGNATURAS Ciencias Naturales Química Física Anatomía Estudios sociales Historia Geografía Lengua Castellana Literatura Ingles Ética y Valores Aritmética Álgebra Geometría Plana Elementos de Estadística 6° 5 7° 5 8° 5 9° 2 2 4 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 5 5 1* 4 1* 4 1* 1* 4 4 2 2 2 2 2 2-1 2 2 Educación Física y Deportes 2 2 Educación Artística Historia del Arte 2 2 .

algunos de los cuales se citaron para la básica primaria 9.3. COMPETENCIAS INSTITUCIONALES PARA LA BASICA SECUNDARIA Se encuentran señaladas en los distintos proyectos de área o asignatura. de igual manera. METODOLOGÍA La metodología a emplear en este ciclo de la básica tiene los mismos parámetros señalados para la básica primaria Los procedimientos y técnicas metodológicas reclaman la utilización de métodos activos. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (AUDITIVA ) EN EL NIVEL DE LA BASICA SECUNDARIA.Optativas 123 Educación Religiosa Educación religiosa Tecnología e Informática Proyecto Investigativo Sinucultura Historia Regional (Seminario) Total horas académicas por grado Total horas investigativas por grado Informática Tecnología en RNR 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 Proyecto de Grado 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2* 1 2 2* 1 36 37 37 40 36 37 37 40 Para la Institución la investigación es un medio para mejorar las competencias investigativas y para que los estudiantes construyan una postura ambiental sobre el mundo. Por ello. El Nivel de Básica Secundaria y Media.3. la intensidad horaria es directamente proporcional a la intensidad horaria académica de cada grado 9. 9. En la medida de las condiciones de la entidad territorial.3. se debe .6.3.3. Cada grado tiene su Proyecto Investigativo Institucional y es abordado por todos los docentes desde sus diferentes asignaturas. dinámicos y vivenciales.3.5. se fundamentan en los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional consagrados en la Ley 115 de 1994.7.

consolidación y avance en el logro de los niveles de preescolar y básica. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento. según sus intereses y capacidades. y comprende los grados décimo y undécimo. El fomento de la conciencia y la participación responsable del educando en acciones cívicas y de servicio social g.1. e. religiosos y de convivencia en sociedad. . La profundización en conocimientos avanzados de las Ciencias Naturales c. tiene el carácter de Académica y permitirá al estudiante. La educación Media en el Liceo Politécnico del Sinú. político y social..124 contar con un maestro de castellano para enseñarlo como segunda lengua. en sus aspectos natural. orientados a dar solución a los problemas de su entorno f. d. económico.). en establecer convenios con universidades u otras instituciones que tengan el recurso humano formado en castellano y didáctica de segunda lengua. La capacidad reflexiva y crítica sobre múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos. La profundización en un campo del conocimiento en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando b.4. 9. EDUCACION MEDIA ACADEMICA La educación media constituye la culminación.. puede pensarse para tal fin. Se ofrecen otra(s) lengua(s) que la institución enseñe (inglés. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA Son objetivos específicos de la educación media académica. 9. tanto de laboratorio como de la realidad nacional. Si esta opción no es posible. los siguientes: a. francés. La vinculación a los programas de desarrollo y organización social y comunitaria. morales. profundizar en el campo específico de las Ciencias naturales y prepararse para el ingreso a la educación superior. de acuerdo con las potencialidades e intereses. La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo.4.

125 h. Educación física. comprende las mismas áreas obligatorias y fundamentales de la Educación Básica en un nivel mas avanzado: 1. Música d. ñ) del artículo 22 de la presente ley. e). 9. Pintura c. El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b) del artículo 20.Inglés . Ciencias Sociales: . Gimnasia Rítmica h. recreación y deportes 6.4. k). Teatro e. Manualidades f. Dibujo b. Manufacturas i.2. Decorado j. Estampado 4. Educación religiosa 7.Química .Lengua castellana .Problemáticas 3.Microbiología 2. Ciencias Naturales y educación ambiental: . Lengua Extranjera . AREAS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN MEDIA El plan de estudios de la Educación Media académica en le Liceo Politécnico del Sinú. Floristería g. h).Física . c) del artículo 21 c). Educación ética y en valores 5. como: a. Humanidades: . Estas actividades artísticas se desarrollarán a través de programas que coordinarán docentes o especialistas en el ramo específico del programa ofrecido y en un horario que no interfiera con las programadas en el período regular de actividades académicas. Educación Artística: Se desarrollara a través de actividades desescolarizadas y acorde con el interés del estudiante.Literatura 8.

Proyecto Investigativo: Proyecto de grado Además de las anteriores se incluyen para la educación media las siguientes: 1.3.Biotecnología 11. Tecnología e Informática .Trigonometría . .Geometría analítica . ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO El Liceo Politécnico del Sinú desarrollará sus actividades académicas conforme se cumplen para la básica Secundaria.Bioestadística .Cálculo matemático 10.4.126 9. Ciencias Económicas y Políticas 2. Electricidad 3. Gestión ambiental 9. Hidráulica 2. Ley 115 ) Se incluyen como áreas de intensificaciones las siguientes: 1.Análisis matemático y . El cuadro que muestra el plan de estudios de este nivel se encuentra adjunto con el de la Básica Secundaria.Informática . Matemáticas: . Filosofía ( art 31.

Teatro ..4. Rec y Deportes Educación Artística Educación Religiosa Tecnología e Informática Proyecto Investigativo Intensificaciones Filosofía Ciencias Políticas y Económicas Hidráulica Electricidad Gestión Ambiental PROYECTOS INVESTIGATIVOS AREAS FUNDAMENTALES 9. PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIÓN MEDIA AREAS ASIGNATURAS 10º 11º Química Física Microbiología 5 4 2 5 4 Problemáticas 2 2 Lengua Castellana Literatura 2 2 2 2 Inglés 5 5 Etica y Valores 1* 1 Trigonometría Análisis Matemático Calculo Matemático 3 2 Educación Física 2 2 2 2 1 2 2 1 2 Programa de Artísticas: (Música.4. Danzas. Pintura. Bailes.127 Ciencias Naturales y Educación Ambiental Ciencias Sociales Humanidades Lengua Extrajera Educación ética y en Valores Matemáticas Educación Física. otras) Religión Informática Bioestadística Biotecnología Proyecto de Grado Filosofía Ciencias Políticas Económicas 3 2 2 1 1 2 2 2 2 y 2 2 1 .

128 .

9. la intensidad horaria es directamente proporcional a la intensidad horaria académica de cada grado. Cada grado tiene su Proyecto Investigativo Institucional y es abordado por todos los docentes desde sus diferentes asignaturas. 9. Por ello.129 Total horas académicas por grado Total horas investigativas por grado 40 40 40 40 Para la Institución la investigación es un medio para mejorar las competencias investigativas y para que los estudiantes construyan una postura ambiental sobre el mundo.4. PLAN DE ESTUDIOS POBLACION VULNERABLE BASICA PRIMARIA AREAS ASIGNATURAS 0º 1º Terapia Psicológica 2 2 Terapia del Lenguaje 2 2 Asesorías terapéuticas Terapia Física 2 2 Terapia Ocupacional 2 2 Desarrollo Cognitivo Actividades 2º 2 2 2 2 3º 2 2 2 2 4º 2 2 2 2 5º 2 2 2 2 . son las mismas estrategias y métodos orientados por la institución para la educación Básica.7. COMPETENCIAS INSTITUCIONALES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA Se hallan señaladas en los distintos proyectos de área o asignatura.4.5.6.4. METODOLOGÍA. 9. Los procedimientos y técnicas metodológicas que la institución ha previsto.

Académicas
Educación Física,
recreación y Deportes
Educaci
ón Artística

2

2

2

2

2

2

Educación Artística

2

2

2

2

2

2

Ciencias naturales y
Educación ambiental

Ciencias Naturales

2

2

2

2

2

2

Humanidades

Lengua Castellana
Ingles

2

2

2

2

2

2

Sociales

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

Ética y Valores

1

1

1

1

1

1

Informática

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

25
25

25
25

25
25

25
25

25
25

25
25

Ciencias Sociales
Matemática
Educación Religiosa
Ética y Valores
humano
Tecnología e
Informática
Proyecto Investigativo

OPTATIVAS

Educación Física

Literatura
Sinucultura

PROYECTOS INVESTIGATIVOS

AREAS FUNDAMENTALES

130

Aritmética
Geometría
Religión

y

Proyecto de Grado

Total Horas Académicas Semanales por grado
Total Horas Investigativas Semanales por grado

9.4.8. PLAN DE ESTUDIOS POBLACION VULNERABLE

DISCAPACITADA BASICA SECUNDARIA Y EDUCACION
MEDIA
AREAS
Asesorías terapéuticas

ASIGNATURAS
Terapia Psicológica
Terapia del Lenguaje
Terapia Física

2

2

2

2

10
º
2

AREAS FUNDAMENTALES

131

Desarrollo Cognitivo
Educación Física,
recreación y Deportes
Educación Artística
Ciencias naturales y
Educación ambiental
Humanidades

Matemática

OPTATIVAS

Educación Religiosa
Ética y Valores
humanos
Tecnología e
Informática
Proyecto Investigativo
Ciencias Económicas
y Políticas
Filosofía

PROYECTOS INVESTIGATIVOS

Ciencias Sociales

Terapia Ocupacional
Actividades
Académicas

2

2

2

2

2

Educación Física

2

2

2

2

2

Educación Artística
Ciencias Naturales
Fisica
Quimica
Lengua Castellana
Ingles

2
3

2
3

2
3

2
3

2

2
2

2
2

2
2

2
2

3
3
3
2

Sociales

4

4

4

4

2

Aritmética
Algebra
Trigonometría
Analisis y Calculo
Religión

4

4
4

4

1

1

1

1

1

Ética y Valores

1

1

1

1

1

Informática

2

2

2

2

2

Proyecto de Grado
Ciencias Econ. y pol.

2

Filosofía

2

Literatura
Sinucultura
Proyecto Investigativo

Total Horas Académicas Semanales por grado
Total Horas Investigativas Semanales por grado

9.5.

3

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1

30
30

30
30

30
30

30
30

35
35

ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA ESTUDIANTES DISCAPACITADOS

1

132

Es el conjunto de elementos y estrategias que son coherentes con el modelo
pedagógico que adopta la institución y posibilita organizar el proceso de
aprendizaje; los enfoques se clasifican en técnico, práctico y crítico.
El de tipo técnico retoma la necesidad de sobrevivir y reproducirse de la
especie humana a través del control y gestión con el medio; es una forma de
actuación anticipada que posibilita predecir y controlar el entorno a partir de la
experiencia de referencia actual. La ciencia empírico-analítica propia del interés
técnico se desarrolla mediante la experiencia, la observación y la
experimentación. El método utilizado es el hipotético-deductivo y sólo tiene
validez aquello que es medible, observable y cuantificable.
El interés técnico da lugar a una acción instrumental que son reglas técnicas
basadas en un saber empírico. La ciencia empírico-analítica permite identificar
regularidades frente a los fenómenos debido a la manipulación y manejo del
medio. Se relaciona con el modelo pedagógico tradicional.
El práctico, se orienta a la comprensión de la realidad, la valoración e
incorporación del ser humano en su entorno vital. Mediante este interés se
llevan a cabo acciones precisas en un ambiente concreto.
Las ciencias que dan sentido y significado al devenir humano son las históricohermenéuticas; en ellas, se incluye el método de interpretación histórica y
literaria como también la de disciplinas como la sociología y algunas ramas de
la psicología. Estas ciencias dentro de este interés tratan la acción en sentido
global, la abordan como texto que puede ser interpretado.
El interés práctico genera conocimiento subjetivo; es un interés fundamental por
comprender el mundo a través de la interacción, gracias a la interpretación
consensuada del significado. Es coherente con el modelo pedagógico
desarrollista.
El crítico o emancipador está unido al concepto de libertad ya que ésta se
relaciona con el habla, la expresión y la comprensión, busca con ello la verdad
y la justicia, parece el más coherente con la condición humana.
Este tipo de enfoque da lugar a la acción autónoma, prudente, responsable y
crítica a nivel del currículo; se traduce en la liberación del individuo de falsas
conciencias, establece una relación entre la autorreflexión y la acción. Es
compatible con el práctico, se requiere para alcanzar una perspectiva
emancipadora que transforme la conciencia en cuanto a la forma de percibir y
actuar en el mundo. Se corresponde con el modelo pedagógico socio-crítico.

133

Con los estudiantes sordos, el trabajar en primera instancia con el enfoque
práctico, permite acercarlos a la comprensión de su cultura, mediante
experiencias significativas que los lleve a ser reconocidos como sujetos activos
en el proceso de aprendizaje; lo que les proporciona el avance hacía mayores
niveles de participación y en el mejoramiento de determinadas situaciones de
orden individual y social, que se adelantan mediante la interacción y las
prácticas cotidianas y a la vez presentar alternativas de solución a
problemáticas ligadas a la comprensión del significado de lo que sucede en su
entorno y contextos local, regional, nacional e internacional.
El enfoque pedagógico, considera el componente de medios, los cuales sirven
de instrumentos operativos, como fuente de actividades y como generadores de
actos comunicativos; en tanto instrumento, enriquece las percepciones y las
sensaciones, provoca y mantiene el interés, concreta y promueve procesos de
aprendizajes constructivos.3
Para la accesibilidad a las comunicaciones con los estudiantes sordos usuarios
de la LSC es pertinente la utilización de dispositivos electro-ópticos como
timbres luminosos, señales de alarmas luminosas, sistemas de signos y
señales, teléfonos de texto, computadores, el Internet, tableros de
comunicación; equipos de televisión y video, proyector, VHS, DVD. Con los
usuarios del castellano se utilizan ayudas auditivas (audífonos), implantes
cocleares (previo estudio y evaluación de audiológo, otorrino y psicólogo);
utilización de equipos tales como: grabadoras y receptores de audio, sistemas
de FM, equipos de televisión y video, proyector, VHS, DVD y sistema de
transmisión de sonidos, para acceder a la información y al aprendizaje.
En lo que hace referencia a equipos y material didáctico, los usuarios de la LSC
y del castellano, se benefician con la utilización de diapositivas, películas,
láminas, material concreto, libros y otros textos; manuales, juguetes educativos
hardware y software; tablero, papelógrafo, videos, fotografías, material de
deshecho y juegos de mesa son medios para desarrollar el conocimiento en las
áreas obligatorias y optativas.
No basta con incluir estos materiales en la enseñanza, la población sorda
requiere de muchas experiencias visuales para comprender y significar la
realidad, relacionadas con el sistema de comunicación que haga accesible el
conocimiento y el desarrollo del pensamiento.

3

134

El maestro ordena ambientes y escenarios de aprendizaje: organización del
espacio físico, las interacciones, es decir cómo cambiar roles entre maestroestudiante. En el escenario están los medios y las mediaciones, aquí aparecen
los modelos lingüísticos como actores que posibilitan la adquisición de la lengua
de señas y el intérprete para el encuentro, la participación y el reconocimiento
del otro en torno a la convivencia.
Se sugieren algunas estrategias que son pertinentes para desarrollar con
grupos donde participan estudiantes sordos usuarios de la LSC:




El juego como mediador de aprendizaje permite al estudiante construir y
apropiarse del conocimiento e igualmente le aporta al desarrollo de la
personalidad.
Diseñar y realizar experiencias que se realizan dentro de ámbitos reales y
naturales. Estos espacios se convierten en aula, porque trasciende los
muros escolares donde el aprendizaje es vivencial y significativo.
Existen otra serie de actividades que permiten al estudiante interiorizar
aprendizajes a partir del cuerpo, tales como: dramatizaciones, montaje de
pequeñas obras de teatro, pantomimas, etc.
Las actividades donde se narran cuentos e historietas o donde se describen
personas, lugares o situaciones; las realiza el modelo lingüístico en los
primeros grados escolares, previo acuerdo con el maestro de nivel o de
grado.
Cuando se introducen temas nuevos, es importante explorar los saberes
previos del estudiante, quien puede expresarlos de diferentes formas,
incluyendo los dibujos, íconos y símbolos.
Presentar películas, videos y programas con el sistema close caption
(subtítulos en español), como motivación para el aprendizaje del castellano
escrito y como estrategia dinamizadora para el fortalecimiento del mismo.
En muchos casos el estudiante no sabe o no ha creado “señas
convencionales” para nombrar algo que sea equiparable al concepto o idea
que desea expresar. Anímelo a buscar otras alternativas de comunicación.
Ofrezca la información de lo general a lo detallado y de lo simple a lo
complejo.
Las instrucciones deben ser claras y precisas.
Son muy importantes las informaciones periódicas que se brinden al
estudiante sobre sus logros y dificultades.
Las tareas y actividades tienen que tener significado y sentido para producir
un aprendizaje.

Si el estudiante pierde el contacto visual el maestro debe llamar su atención para que focalice nuevamente la “mirada” y retome el hilo conductor de la temática. Focalizar la atención del estudiante en la expresión facial y articulación vocal: se debe modular sin exagerar y sin gritar. maestro de sordos e intérprete. Hacer una breve introducción para la explicación de temas nuevos. interfiere en la comprensión del lenguaje hablado. . Cualificar permanentemente los niveles de conceptualización. Ubicar al estudiante en primera fila durante una clase. El maestro cuando enseña debe tener presente que la implementación de estrategias llevan al estudiante a:     La activación de esquemas previos. El fumar. los gestos y movimientos corporales ayudan a la comprensión. Dirigírsele de frente. repítalo con otras palabras para que encuentre el sentido. como posibilidad de comunicarse con los oyentes y acceder a la cultura. Resolver problemas simples para llegar luego a otros más complejos Motivar a los estudiantes sordos a aprender el castellano escrito. Sensibilizar los compañeros de clase y a la comunidad educativa frente a las particularidades del estudiante sordo. la ciencia y a la tecnología. de manera que la luz ilumine su rostro para que el estudiante pueda verle con claridad. Para el caso de los estudiantes usuarios del castellano oral se deben tener en cuenta los siguientes aspectos y elementos:         Sensibilizar a los compañeros de clase y la comunidad educativa frente a las particularidades del estudiante sordo. Utilizar frases simples al comunicarse con el estudiante.135 Además de lo planteado anteriormente. se debe tener en cuenta lo siguiente en el caso de quienes cursan la educación básica secundaria integrada con oyentes y con el apoyo del intérprete. Si el estudiante no comprende lo que se le dice. por medio de la lectura labiofacial.   Concertar acciones pedagógicas entre maestros de área. charla o conferencia. masticar chicle o ponerse la mano delante de la boca. Enunciar brevemente el tema de la clase o de la conversación para orientar al estudiante.

Con capacidad de crear. MODELO LINGÜÍSTICO DE PERSONAS SORDAS: (Decreto reglamentario 2369/97 de la Ley 324/96) Perfil:  Ser competente en la LSC. concertar.  Acompaña al niño(a) como referente en el desarrollo de la identidad personal y social. talleres.  Asiste al estudiante sordo en los eventos de la vida institucional.1.  Demostrar interés. innovar y proyectar acciones que beneficien el desarrollo integral del estudiante sordo. Informarle periódicamente al estudiante acerca de sus logros y dificultades. principios sólidos en valores éticos y morales.  Manejar una comunicación asertiva tanto con el maestro como con las personas sordas. Si los contenidos y las actividades son complejas para la comprensión.  Manifestar actitudes positivas frente a los niños(as). narrativas y descriptivas. Las tareas y actividades tienen que tener significado y sentido para producir un aprendizaje.  Certificar formación para desempeñar este rol.  Apoya al estudiante sordo para que aprenda.  Certificar formación académica por lo menos hasta la Básica Secundaria. 9. Preguntar sobre lo que le agrada o molesta. en especial en actividades expositivas. es necesario usar estrategias que mantengan la atención del estudiante. desarrolle y fortalezca la LSC en forma natural.5.  Trabaja en forma coordinada con el maestro (aula para sordos y aula multigradual). seminario. Dar instrucciones claras y precisas. responsabilidad y compromiso frente a la labor que desempeña. donde se promueva la participación del estudiante. Activar esquemas previos. analizar.136        Utilizar técnicas grupales tales como: mesa redonda. . Funciones:  Coopera con el niño(a) sordo en el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas que conllevan al aprendizaje.  Tener capacidad de liderazgo. proponer. simposio. Ofrezca la información de lo general a lo detallado y de lo simple a lo complejo.

las intervenciones y explicaciones del maestro de área.  Contribuye al proceso de integración del estudiante sordo. recreativos) en los que participa el estudiante sordo con los oyentes.  Con disposición para convocar. Funciones:  Interpreta del español oral a la lengua de señas.  Certificar formación académica. .3 EL MAESTRO DE PERSONAS SORDAS Perfil:  Certificar la formación académica requerida para cualquier docente en la Ley 115 de 1994.  Prepara y coordina con el maestro de área el servicio de interpretación. 9. sociales. creatividad y compromiso con los sordos.5.5. Preferiblemente profesional  Certificar formación certificada en esta lengua. porque los distintos actores del proceso pedagógico deben compartir una lengua que facilite los procesos de formación y comunicación. culturales. al interior del aula.  Asume la labor educativa con responsabilidad. culturales. la Ley 715 de 2001 y sus decretos reglamentarios.2 INTÉRPRETE DE LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA Perfil:  Persona oyente que certifica su conocimiento y manejo de la lengua de señas colombiana LSC. proponer.  Demuestra interés por la investigación con la intención de cualificar los procesos educativos del estudiante sordo. 9. Funciones:  Atiende en forma integral al estudiante realizando actividades pedagógicas partiendo de situaciones significativas de aprendizaje.  Con ética profesional  Que acompañe y tenga disponibilidad para participar en actividades académicas. ética y dinamismo. concertar y proyectar acciones pedagógicas que cualifiquen la educación para la población sorda.137  Enseña la LSC a la comunidad educativa. así como las participaciones e inquietudes tanto de los estudiantes sordos como de los oyentes.  Facilita la interacción comunicativa en cualquier tipo de eventos (académicos. entre otros.  Con capacidad de liderazgo.

la autonomía. crítico. Reconoce las potencialidades del estudiante. Elabora y ejecuta proyectos de aula que permitan al estudiante la construcción del conocimiento y la participación. manejo de la norma y otros aspectos que sean de interés para el desarrollo integral del estudiante. 9. GRADO Y ÁREA Perfil:  Certificar la formación académica requerida para cualquier docente en la Ley 115 de 1994. Las situaciones de aprendizaje se realizan de acuerdo a las posibilidades del contexto y la realidad.4. .138             Motiva a los estudiantes sobre la importancia de la apropiación de la LSC como herramienta básica para generar procesos de interacción comunicativa. los patrones de autoridad.  Sea reflexivo. MAESTRO DE NIVEL. Realiza adecuaciones y ajustes al currículo desde las estrategias y la evaluación. Asesora y capacita a los padres y madres de familia en temáticas que estén relacionadas con los valores. Sugiere remisión al psicólogo cuando la familia necesita elaborar el duelo y enfrentar los temores y las crisis emocionales relacionadas con el hecho de reconocer la condición real de su hijo(a) sordo(a).  Que tenga una autoestima sana. los ritmos y estilos de aprendizaje.5. visionario e innovador. Propicia interacciones comunicativas con adultos sordos de la comunidad. Motiva al estudiante sordo para el aprendizaje de la lengua escrita. Planea. en la apropiación del conocimiento y para continuar el proceso de formación (educación formal). Dinamiza los procesos de enseñanza y de aprendizaje que potencialicen el desarrollo del estudiante sordo desde las dimensiones del desarrollo humano en educación preescolar y en las áreas obligatorias en la educación básica y media. Forma y acompaña a los padres de familia en el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante sordo. implementa y evalúa las actividades que se desarrollan al interior del aula y de la institución educativa. para que el estudiante fortalezca su competencia comunicativa y así favorecer los procesos de identidad personal y cultural. la Ley 715 de 2001 y sus decretos reglamentarios.  Esté en permanente capacidad de cualificación personal y profesional.

concerta y resuelve conflictos.  Lidera procesos investigativos en el aula. Funciones:  Lidera procesos de cambio y asume los nuevos retos educativos.  Asume compromisos y responsabilidades con ética.  Trabaja en equipo .  Comunica.  Convoca a la comunidad educativa.139  Reconozca la persona desde sus potencialidades y respete la diferencia.

sino gran número de profesores. políticas y acciones ordenadas. no solo . PLAN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL El Liceo Politécnico del Sinú es una institución educativa joven que a lo largo de su existencia ha venido desarrollando. En este esfuerzo se han comprometido no solo las directivas del colegio. 10. En principio se constituye en una macroherramienta de trabajo que facilitará la estructuración y direccionamiento de toda la planeación educativa en la institución. Será a partir del Plan de Educación ambiental que se formule el PEI y todos los proyectos de acción curricular ( planes de asignatura y planes de área ) que lo integran. QUÉ ES EL PLAN INSTITUCIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL: El Plan de Educación ambiental del Liceo politécnico del Sinú debe entenderse como un conjunto de principios. además de cohesionar las acciones de los distintos actores de la comunidad educativa. padres de familia y estudiantes. el desarrollo ha sido una preocupación constante. Con el Plan de Educación Ambiental se pretende dar paso a una nueva forma de entender el proceso educativo y de incorporara al mismo la dimensión ambiental 10. a partir de constantes procesos investigativos. El Plan de Educación Ambiental del LIPDELSI se fundamenta en los siguientes supuestos teóricos:  Modelo de desarrollo: a lo largo de la historia moderna y posmoderna de la humanidad. La constante preocupación por lograr una mejor calidad en el proceso educativo y en consecuencia de coadyuvar a formar seres humanos capaces de interpretar y transformar la realidad local a la luz de los principios del desarrollo humano sostenible.2. DE LOS SUPUESTOS TEÓRICOS ORIENTADORES DEL PLAN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL: Por las características propias del Plan de Educación Ambiental resulta de suma importancia establecer un marco conceptual que facilite su aplicación y por consiguiente la inserción de los proyectos de acción curricular. ha representado una motivación permanente para la búsqueda de nuevos caminos. orientadas hacia el logro de una serie de objetivos institucionales y operativos que permitan fortalecer el proceso de Educación Ambiental al interior del plantel.1.140 10. Con la experiencia acumulada de pocos años de labores es posible dar los primeros pasos para la formulación de un plan de trabajo que integre todas las acciones pedagógicas pilotos que se vienen ejecutando. innovaciones pedagógicas orientadas al logro de sus objetivos fundamentales.

La necesidad de satisfacer los requerimientos básicos del ser humano. El Plan de Educación Ambiental del LIPDELSI se inserta en el marco de los principios del Desarrollo humano sostenible ( DHS ). dada la eficaz distorsión conceptual que realizan los medios de comunicación. establece que “ El estudio de los diferentes discursos y observaciones de las diferentes prácticas de Educación Relativa al Ambiente nos ha permitido identificar seis puntos de vista o concepciones) particulares o paradigmáticas sobre el ambiente. Si bien no abandona aun la dependencia del mercado. satisfacer las necesidades básicas del ser humano”. desarrollo humano sostenible y ecodesarrollo son modelos que se enmarcan en esta tendencia. ubicadas en el origen de las diferentes escogencias pedagógicas: El ambiente como problema. esté al servicio del ser humano y no a la inversa como ocurre en las tendencias materialistas. El desarrollo sostenible. ambiente como . teniendo como máximo exponente al “ Neoliberalismo”. nos permite clasificarlos en dos (2) grandes tendencias: a) Materialistas: Los modelos de desarrollo enmarcados en esta tendencia tienen algo en común: “ el mercado es capaz. Para muchos es difícil percibir los efectos de este modelo de desarrollo en la educación. Sin duda alguna esta tendencia ha sido la predominante a lo largo del siglo xx. ha suscitado la creación de diversos modelos teóricos. por lo menos introduce elementos reguladores que permiten garantizar de éste verdaderamente. b) Humanistas: Esta tendencia reivindica al ser humano como el fin último del desarrollo en plena convivencia simbiótica con su entorno natural y artificial. a través de la libre oferta y la demanda. sino la concomitancia de esta con las necesidades del mercado. Por tal razón ver a un estado más preocupado por la iliquidez de la banca que por la falta de cupos escolares. El efecto mas disiente del modelo no necesariamente es la privatización de la educación. modelo que a partir de las dos ultimas décadas del siglo xx ha tomado fuerza en todo el mundo  El concepto de ambiente y educación ambiental: LUCIË SAUVË (1995). Un análisis pormenorizado de los distintos modelos teóricos de desarrollo existentes. Las necesidades básicas del ser humano dejan de ser una preocupación directa del estado para convertirse en un resultado esperado del mercado.141 de gobernantes sino de ciudadanos común y corrientes. desarrollo a escala humana.

su ejecución es perfectamente compatible con las normas educativas vigentes.(1996) : 2 cuando hablamos de ambiente. etc. el ambiente como lugar de vida (para conocer y aprovechar) y el ambiente como comunidad (para participar) “ Dentro de esta gama de conceptualizaciones de ambiente. los valores. las competencias. El ambiente comunitario llama. de distribución. aunque dialécticamente se ve también él mismo en constante transformación por el ambiente”. la experiencia y la voluntad que les permiten actuar a los individuos y la colectividad . de la cual la misma autora establece “ Este es el ambiente de una colectividad humana. económicas. el ambiente como biosfera (para vivir juntos por mucho tiempo). el Plan de Educación Ambiental del Lipdelsi. Este es el lugar de solidaridad. al desarrollo de las competencias asociadas del sociólogo. nos referimos a la interacción existente entre el mundo natural y el mundo construido. el ambiente como naturaleza (para admirar. con sus elementos naturales y antropológicos. entre otras cosas.al. en el lugar que se debe aprender a implicarse para participar en su evolución. et. se enmarca en la tendencia “ El ambiente como comunidad”. sus patrones de consumo. para resolver los problemas actuales futuros del ambiente” . De esta manera el concepto de Educación Ambiental que se ajusta mejor a las pretensiones del Plan de Educación Ambiental es la ofrecida por la UNESCO ( 1992): “ La educación relativa al ambiente (ERA) se concibe como un proceso permanente. ideológicas. con sus especificidades sociales. de vida democrática. un medio de vida compartido. El ser humano es parte integrante del ecosistema natural y su principal transformador. respetar y preservar). en el que los individuos y la colectividad toman conciencia sobre éste y sobre los conocimientos. del trabajador social y del político entre otros.  Marco Legal. culturales. A pesar de los profundos cambios que implica el Plan de Educación Ambiental del Lipdelsi en la planeación del quehacer educativo de la institución. sus modos de producción.142 recurso ( para administrar). El concepto de ambiente mas representativo de esta tendencia es quizás el ofrecido por M Alvarez (1993) y Molinas. De esta manera se respetan totalmente los preceptos de la ley 115 de 1994 y lo establecido en el Decreto 1743 de 1995 con respecto a los PRAES: .

Este modelo de educación ambiental visionado desde las comunidades locales llega a la institución educativa Liceo Politécnico del Sinú a partir de un convenio interinstitucional de confianza con Asprocig. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE UN ÁMBITO LOCAL El Modelo de educación ambiental del Liceo Politécnico Sinú mirado desde las comunidades locales de base En la década de los ochenta se inicia en el bajo Sinú un proceso de educación ambiental comunitaria a través de organizaciones comunitarias de indígenas. a través de éste. seguridad y soberanía alimentaria de las comunidades que directa e indirectamente dependen de estos ecosistemas. y es a partir de estos momentos que las organizaciones montan proyectos relacionados a la conservación ambiental y el manejo racional de los recursos naturales y la biodiversidad. campesinos e indígenas como “laboratorio” social. y es. al proceso de educación ambiental del Liceo Politécnico del Sinú. la investigación. filosofía que adoctrina el liceo para . Con este modelo de educación ambiental se fortalece entonces. acción participativa. donde se vinculan comunidades de Pescadores.3. campesinos e indígenas inicia en los años 90 un proceso de reflexión ambiental en el bajo Sinú con cada uno de sus miembros. campesinos e indígenas que interactúan directamente con la ciénaga grande del bajo Sinú y el delta del río Sinú. Desde estas organizaciones se inicia un proceso de resistencia a diferentes proyectos de multinacionales que dentro su marco estructural promueven el deterioro ambiental de ecosistemas estratégicos y la pérdida de la biodiversidad. pescadores y campesinos con el impulso de proyectos comunitarios productivos que de antemano rechazaban el uso de contaminantes de origen químicos impuestos por la revolución verde y el maltrato social originados por multiproyectos agrarios e industriales. necesarias para el fortalecimiento de los referentes conceptuales que desde el aula son desarrollados en las asignaturas y áreas educativas existentes en la institución integradas a través de los conceptos básicos e integradores establecidos en sus planes de estudios a los proyectos investigativos.143 10. Los estudiantes del liceo utilizan estos espacios para sus exploraciones investigativas. Se crean organizaciones comunitarias de base con la participación de pescadores. cultural ambiental y académico. Asprocig organización comunitaria de base que agrupa a pescadores.

docentes. Como colombianos no podemos eludir nuestra responsabilidad en la innovación educativa y como actores del cambio nos encontramos frente a un gran desafío: Cómo hacer esa transformación desde la institución escolar?. directivos y otros 11. indudablemente. todo lo practicado. Nos sentimos confundidos para enfrentar este reto: Todo lo aprendido. experiencia que luego se dan a conocer a la opinión publica. mediante una fase de socialización. Para todos los grados de estudio es requisito para la debida promoción al grado siguiente de estudio y para el grado once (11°). profesores. ha incorporado en el ámbito curricular. en el marco de su Plan de Educación Ambiental. los estudiantes de todos los grados están comprometidos en desarrollar de manera gradual proyectos investigativos en los distintos grados de estudio. La investigación Básica y Aplicada como estrategia pedagógica para la contextualización y búsqueda de sentido del servicio educativo que ofrece. en este escenario se da la participación de padres de familia. Atendiendo estas directrices institucionales. padres de familia y miembros de comunidades locales construyen y aplican permanentemente los conceptos integrados en los contenidos en el Plan de Estudio.144 desarrollar su plan institucional de educación ambiental inspirada en los proyectos investigativos que por grado se realizan. Parte de esa transformación está en nuestras manos. todo lo que sabemos hace parte de lo que hay que transformar en la educación. LA INVESTIGACIÓN EN EL LICEO POLITÉCNICO DEL SINU El momento actual es. es requisito para optar al titulo de Bachiller Académico que la institución confiere a los estudiantes de último año. como un embrión que necesita desarrollarse El Liceo politécnico del Sinú. estudiantes. . toda nuestra experiencia. Es a través de los distintos proyectos investigativos que los estudiantes. un momento de crisis que necesita transformaciones. reflexión y sustentación donde los estudiantes se muestran ante un auditorio y dinamizan la vivencia obtenida en cada una de las comunidades “visitadas”.

económicas y culturales existentes en los diferentes contextos geográficos donde se desarrollan los proyectos investigativos por grados y niveles de estudio. Esos problemas van desde las tensiones generadas en el interior de la institución. A demás como tema transversal del currículum. implica vivenciarlos directamente pues se requiere así. identificar las problemáticas ambientales. Cabe resaltar que la investigación se convierte en un proceso de aprendizaje significativo. comunicativas. lo que exige persistencia y una actitud emprendedora hacia la indagación. psicomotrices. LA INVESTIGACIÓN COMO CURRICULUM DEL LIPDELSI TEMA TRANSVERSAL EN EL La investigación. sociales. de la convicción y decisión de docentes. lo que se pone en juego una educación donde se someten a prueba los proyectos de investigación desde las distintas áreas del saber. pues.145 Hasta la presente el proceso investigativo que se realiza con los estudiantes del plantel se articulan con los macroproyectos investigativos antes mencionados y para efectos de promoción final los estudiantes deben presentar y sustentar su proyecto investigativo en fecha que fija la administración del plantel. por que los proyectos investigativos desestabilizan los esquemas establecidos durante años hasta el desacomodo y el reacomodo cognitivos de quienes participan en ellos. Permite a todos los actores de la comunidad educativa Lipdelsista. está inmerso indivisiblemente a los contenidos temáticos de las disciplina de estudio que conforman el currículum del Liceo Politécnico del Sinú. La investigación como tema transversal en las diferentes áreas del saber propone pues la innovación de las prácticas y a la vez posibilita vivir el asombro cotidiano del saber como se aprende un saber nuevo a partir del saber previo. Es el aprendizaje mutuo de maestros. y ambientales que todo ser humano debe potenciar gradualmente para lograr el desarrollo integral y poder de esta manera ser sensibles y valorar las relación “naturaleza y cultura”. Comprende los efectos de una educación por proyectos. estudiantes y padres de familias. estudiantes y directivos para asumirlos aceptando que en ellos habrá que afrontar problemas y situaciones imprevistas. circunscrita a los desarrollos hacer y del ser. 11. políticas. socio–afectivas. . desarrollando las dimensiones cognitivas. es un medio que permite el desarrollo de competencias.1. padres de familia. como tema transversal.

a partir de algunas estrategias que le permiten al estudiante ser responsable de su propio aprendizaje. Hace algunos años. 11. democracia y trascendencia con sentido de lo que realiza.146 Con la investigación como tema transversal. padres de familia y directivos son protagonistas de los aprendizajes. docentes.2. El enfoque metodológico que se ha atrevido a promover el LPS va mucho mas allá de la simple transmisión de conocimientos y tópicos académicos. esto en el marco de su enfoque ambiental-humanista. Para el avance y desarrollo de la actividad docente e investigativa. desarrollar y potenciar competencias en los estudiantes. estudiantes. comprometer la asistencia tutorial y asesoría a estudiantes con necesidades educativas producto de la exigencia institucional. siempre es la guía para las acciones de todos los miembros . incrementando sus aportes investigativos para el aprendizaje y el conocimiento. adquirir responsabilidad y autonomía para crear. permanente y con criterio integral. intercambio. es la construcción de un modelo pedagógico con autonomía. libertad. se rompe el paradigma según el cual el docente es el único que puede dar ideas. y con ello promover el establecimiento de canales y redes de comunicación que beneficien la creación. y la auto capacitación docente para estar a la altura de las exigencias y necesidades institucionales. De igual manera los proyectos investigativos permiten la creatividad la participación. La evaluación pedagógica es concebida de manera gradual. contextualizando dentro de la realidad especifica. el énfasis ambiental del LPS. De igual manera ha ido avanzando en el empleo de algunas tecnologías inalámbricas. El error se convierte en el punto de partida para construir colectivamente el aprendizaje. el lenguaje es el eje que mueve los demás saberes universales. para que éste reconozca luego sus errores y esté dispuesto a superarlos. difusión y aprendizaje del conocimiento científico y cultural sobre la base del uso de las nuevas tecnologías que contribuyan a fortalecer los procesos de renovación pedagógica. construir y abordar sus necesidades curriculares. accediendo a la apertura de algunos espacios multimedia. APRENDIZAJE E INVESTIGACION El LPS a partir de su enfoque ambiental-humanista adoptó como política de su desarrollo institucional la practica de una docencia con énfasis en la investigación. autonomía y descubrir. el LPS decidió desarrollar iniciativas orientadas a facilitar su acceso a algunas estrategias investigativas y otros productos de la sociedad de la información. ir creando y fortalecimiento poco a poco su espacio virtual.

influido por experiencias previas y su entorno. El docente lipdelsista debe ser ágil para integrar las competencias de sus estudiantes. “maestro lipdelsista que no investiga no es capaz de proponer. y a sabiendas que la información cambia y se enriquece constantemente. y con la seguridad que nos da la experiencia de los años en el proceso. deben aprender a buscarla en distintos sitios. Desarrollar competencias en los estudiantes del LPS requiere de un docente competente. lo cual convierte a la investigación en la institución en una necesidad y una competencia sentida de la institución. Múltiples son los beneficios de la investigación tanto para estudiantes. pues con esta los niños y jóvenes aprenden de manera dinámica situaciones de interés para su vida. el LPS decidió aportarle a la calidad educativa implementando para ello en sus procesos educativos estrategias pedagógicas. el intercambio. es un insumo para los procesos de mejoramiento de la calidad educativa. como docentes y para el LPS. para llevar a cabo el proceso investigativo con los estudiantes. analizar la realidad donde se desempeña”. La investigación en el LPS. argumentar. investigar para aprender. La investigación es una de esas estrategias con que la institución le apuesta al conocimiento y al aprendizaje de sus estudiantes. directivos y administrativos. que la investigación es al mismo tiempo un proceso de construcción de conocimientos en el cual cada individuo realiza un proceso mental. poco tradicionales. Consciente de su compromiso con la comunidad y la responsabilidad trascendente de sus acciones. así mismo. difusión y aprendizaje del conocimiento ambiental y cultural. tener capacidad para identificar problemas.147 de su comunidad educativa. Ha entendido el LPS con los años. estar cerca al grupo investigativo y conocerlo bien. Es aplicar información significativa en todos los aspectos de la vida. sobre la base de algunas tecnologías que contribuyan al fortalecimiento de sus procesos de renovación pedagógica. por . seleccionarla y luego administrarla. Es una necesidad institucionalizada que hace suya el LPS con todos. que permiten encontrarle sentido a sus acciones y que sus logros y alcances sean validos para la vida. conocer cómo se realiza el proceso investigativo en el LPS y tener siempre una actitud positiva para mejorar y renovar la clase. el docente lipdelsista debe ser un observador acucioso. y aunque sus recursos sean escasos siempre será necesario establecer canales y redes de comunicación que permitan la consolidación de su modelo pedagógico. los estudiantes. docentes. lo que implica que. la premisa es. nos atrevemos a concluir que. los padres de familia y comunidad en general.

la ley 115/94 y la ley 99/93 que incorpora la dimensión ambiental al currículo como componente participativo de la comunidad educativa. orientador y acompañante del proceso formativo de los estudiantes. decidió integrar a su proceso educativo de manera transversal. La investigación en el LPS es un proceso planeado. entre los elementos de la cultura y los de la naturaleza. por lo tanto cubre transversalmente.148 lo tanto. para la toma de decisiones y la participación mediante la investigación. valores. la exploración y la reflexión para construir comunidad sensible crítica e inquieta. las formas y los contenidos. no es posible avanzar con una estructura curricular rígida e inflexible. INVESTIGACION Y EDUCACION AMBIENTAL El LPS amparado en la constitución política de 1991. y apoyado en referentes como la crisis ambiental del planeta y la cultura contemporánea como crisis de las relaciones comunidad-naturaleza. 11. El docente que el LPS promueve.3. metodología esta que le permite al docente ser un coinvestigador. y que le aporte al desarrollo de la . todo el currículo. implica para el LPS la construcción de conocimientos a través de procesos que como el investigativo le permiten a la institución encontrarle sentido a la educación ambiental que promueve desde una perspectiva sistémica. es guía. participar de la investigación directamente. actitudes y habilidades. lo que conduce necesariamente al rompimiento con la forma tradicional de hacer clase. e involucrarse en el proceso investigativo para aportar y hallar explicación o solución al problema con sus estudiantes. integral e interdisciplinaria. Considerar al ambiente como un todo y buscar involucrar a su comunidad educativa a través de la adquisición de conocimientos. según el cual es cualquier espacio de interacción y sus consecuencias. La investigación en el LPS es un proceso de aprendizaje flexible que se caracteriza por la indagación. de igual forma teniendo en cuenta el concepto de "ambiente". al nivel de estos y con una visión reflexiva sobre el particular. al igual que su énfasis ambiental. igualmente es de fundamental importancia para la evaluación integral del aprendizaje de los estudiantes lipdelsistas. la educación ambiental. en un lugar y tiempo determinados. no es ocasional ni fortuito. Metodológicamente los procesos investigativos en el LPS siguen el enfoque de la investigación acción participativa. debe dominar bien su materia y tener interés en leer para confrontar conceptos.

b) Salida de campo. c) Sistematización de la información y socialización de los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo. y ayudarlos a desarrollar relaciones afectivas con el PLANETA. El proceso investigativo institucional. buscando con ello la preparación conceptual del estudiante. talleres. foros. Es una herramienta para que lo docentes lipdelsistas interesados en ella puedan transformar sus métodos para el aprendizaje de los estudiantes. donde los . una mayor pertenencia y una real comprensión de los conceptos estudiados. Educación ambiental e investigación en el LPS son procesos complementarios. se realiza al interior del colegio mediante el desarrollo de talleres. Con la investigación se incrementa el interés de los estudiantes lipdelsistas para inquietarse. Es una práctica de doble vía. QUE ES LA INVESTIGACIÓN EN EL LPS? La investigación en el LPS es un proceso planeado. Aunque requiere tiempo. por cuanto al ayudar a construir una comprensión de ambiente se esta dotando a los estudiante de una sólida base a través de la cual estos podrán tomar decisiones relacionadas con el impacto ambiental sobre le planeta y se construye una interacción positiva con el ambiente que juntos debemos valorar. seminarios y debates entre otros. sistematizado. vale la pena por sus logros. foros). producir comportamientos hacia el medio ambiente en relación directa con su medio y los conceptos aprendidos en el aula. porque en el proceso el estudiante construye la comprensión acerca del ambiente tomando como base el cómo aprende. regionales y nacionales. organizado. y desarrollado a través del proceso de aprendizaje de los estudiantes: El proceso investigativo en el LPS es de carácter obligatorio en todos los niveles de estudio que ofrece la institución. El proceso investigativo se realiza aplicando la metodología de la AIP. Además cada proyecto investigativo tiene unos escenarios locales. mediante la cual los docentes o maestros también aprenden al estar cerca del proceso de aprendizaje de los estudiantes. lo que permite poner en manos del estudiante el control de su aprendizaje. desarrollada en la institución LPS desde tres fases: a) El fortalecimiento de conceptos básicos e integradores (seminarios.149 comunidad educativa. además es interdisciplinar y atraviesa todas y cada una de las áreas y asignaturas del plan de estudio.

permite un cambio de actitud mental frente a la propia vida del estudiante. en su interés particular quehacer educativo. áridas. que vence la No es una consulta. No son acciones desorganizadas. docentes. exigirle resultados a sus desde tres fases: estudiantes. no es una actividad de clase . estadísticas. Cómo realiza sus proyectos investigativos el LPS El LPS realiza sus proyectos No es una actividad improvisada y investigativos con un norte. solitarias. aisladas. cognitivas y demás) y lo más importante. acompañado. es un proceso interdisciplinar de búsqueda. cultural. no es un paseo. organizado. Podemos afirmar que nuestra experiencia investigativa promueve en los actores de la comunidad educativa la identificación de situaciones problemáticas de carácter ambiental. que madura y hace determinado tópico o tema de independientes a los estudiantes. con una caprichosa. La Investigación y el LPS Es un proceso conciente. planeado. La investigación institucional se desarrolla en el LPS a partir del primer periodo académico hasta culminar el año lectivo. comprender y ver el mundo desde un punto de vista real y menos subjetivo. apoyo del padre de familia. es una vivencia con el institucional. que atraviesa todas y cada una de las áreas y asignaturas del plan de estudio de la institución. fastidiosas. exploración y escudriñamiento. directivos docentes y comunidad interactúan en busca de la construcción del conocimiento colectivo con base al proyecto.150 estudiantes. Es un proceso destructivas e inconexas de las formativo. ayuda a desarrollar la formación integral de los estudiantes. estudiantes del LPS. para de este modo metodología de trabajo del sistema AIP. Se puede agregar que el proceso investigativo institucional. económica y social de la comunidad con la que interactúa la institución. durante la recolección de información primaria y todo el proceso. y mejorar sus diferentes competencias básicas (comunicativas. Son acciones de aprendizaje constructivo-recreativo. sistematizado y desarticuladas. permite a todos los actores de la comunidad educativa interactuar. no un a) El fortalecimiento de conceptos viaje. que realizan los aburridas. sociales. una exigencia institucional y necesidades e intereses una estrategia pedagógica para aprender educacionales del plan de estudio por si mismos. sobre rutina.

ni viajeros. con una convicción de lo que hace y orientada por su énfasis y enfoque pedagógico. no es una exigencia para metodología AIP. con un claro conocimiento en su experiencia pedagógica y sin improvisaciones. y con el responsable y respetuoso acompañamiento de docentes y padres de familia. Los estudiantes deben llenar inicialmente. esto para poder interpretar la realidad del contexto en que desarrolla su proyecto. No son los estudiantes caminantes. b) Salida de campo. talleres. ni una caminata ni excursión para constatar datos y referencia de hechos y lugares. foros). Actúa con una visión y objetivos en el ser humano que con ahínco forma. ni turistas ocasionales por capricho de la institución o parte de la institución. No es actividad ocasional ni cumpliendo paso a paso cada una de las improvisada en el tiempo y el fases metodológicas descritas bajo la espacio. Cumplida la anterior fase los estudiantes abordan la realidad de los escenarios seleccionados. debates u otras acciones. con un compromiso e interés institucional. de los estudiantes con los docentes. Cuándo se realizan los proyectos investigativos en el LPS Se realizan durante todo el año escolar. el requisito de fortalecerse en los conceptos básicos necesarios que le sirvan de fundamento y soporte teórico del proyecto investigativo. talleres. desde el primer periodo cumplir compromisos académicos académico hasta culminar el año escolar. c) Sistematización de la información y socialización de los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo del docente.151 básicos e integradores (seminarios. este es un proceso asumido por las áreas y asignaturas. a través de seminarios. con una disciplina de trabajo de campo sujeta a compromisos y responsabilidad individual y colectiva. para finalmente informar y sustentar en público los resultados de .

regionales y nacionales. objetivo del mismo. estadísticas. no para (comunicativas. Les permite sensibilizarse frente a problemas ambientales del medio local. en escenarios ajenos al locales. regional. la identificación de situaciones problémicas culturales. También podemos agregar que el proceso investigativo institucional.152 su proyecto investigativos. comprender y ver el mundo desde un punto de vista real y menos subjetivo. directivos docentes y la realidad investigativa. Podemos asegurar que a los estudiantes Realizan investigación no para ser del LPS les ayuda a desarrollar su indiferentes a la realidad que viven. sociales. Para qué realizan los estudiantes “lipdelsistas” sus proyectos investigativos. formación integral. durante la recolección de información primaria. salud y seguridad. nacional y mundial. no para les ayuda a cambiar de actitud mental desfigurar su realidad y ser ciegos y frente a su propia vida. traería confusión y desfiguración de docentes. permite a todos los actores de la comunidad educativa interactuar. . sordos frente a su propia realidad. comunidad interactúan en busca de la No realizan actividad investigativa construcción del conocimiento colectivo en escenarios que comprometen su con base al proyecto. económicas y sociales de las comunidades donde se interactúa. hacer turismo ni excursión en sus cognitivas y demás) y lo mas importante exploraciones de campo. y a mejorar sus no para el egoísmo ni para la diferentes competencias básicas insensibilidad humana. La actividad investigativa promueve en los actores de la comunidad educativa. Dónde realizan su actividad investigativa los estudiantes del LPS El proceso investigativo lo realizan los No realizan los estudiantes su estudiantes del LPS en escenarios proyecto. porque ello espacios estos donde los estudiantes.

económica. histórica. Caracterización biofísica de la zona déltica: Bahía de Cispatá . por lo general. Tradicionalmente la labor docente ha estado circunscrita a las cuatro paredes del aula de clase y con ello la dependencia del alumno y el maestro han estado asociadas a los libros y a la rutina. Diagnóstico ambiental del Municipio de Lorica y el Bajo Sinú 5. RECORRIDO POR LA COSTA ATLÁNTICA.153 11. 6. El recorrido por la Costa Atlántica es un macroproyecto interdisciplinario que el Liceo Politécnico del Sinú concibe para ventilar la práctica pedagógica en la institución. así: 1. Es entonces este tipo de proyectos una más de la posibilidades que tenemos para innovar y crear nuevos espacios para la educación. 4. busca en la TV y otros medios masivos de . Recorrido por la Costa Atlántica.4. Como consecuencia de lo anterior el estudiante. El Liceo Politécnico del Sinú representa en el Bajo Sinú una verdadera alternativa educativa por su constante búsqueda de nuevas estrategias pedagógicas que ayuden a la formación del hombre que necesita nuestra sociedad. Para delimitar con relativa exactitud los distintos proyectos de investigación. Patrimonio histórico-cultural de Santa cruz de Lorica y el Bajo Sinú. se determinan seis grandes macroproyectos investigativos para ubicar los temas o problemas de interés a investigar. 2. geográfica ambiental. política. LOS MACROPROYECTOS INVESTIGATIGOS LIPDELSI La apertura de nuevos caminos pedagógicos direccionados a enriquecer y mejorar el actual sistema educativo. en la que a través de acciones constructivas se acerca al estudiante a su realidad social. Caracterización biofísica de los humedales de LAA Ciénaga Grande del Bajo Sinú. promoviendo el dialogo de saberes como estructura del paradigma investigativo utilizado en la construcción de conocimientos. Caracterización biofísica de la cuchilla de Cispatá 11. hace posible la formulación de este tipo de proyectos que en su esencia busca integrar en forma ágil y práctica el proceso educativo formal con las comunidades locales y regionales.4. tecnológica y científica de su tiempo y entorno.1. 3.

la valoración del esfuerzo colectivo para el aprendizaje y la convivencia. tecnológica y científica de su tiempo y entorno. y desde las distintas áreas de estudio aportarle a los estudiantes las herramientas que les permitan a éstos lograr los resultados deseados en este macroproyecto de Recorrido por la Costa Atlántica. política. la oportunidad que la escuela le niega. profesores. esto es vivenciar y experimentar en la realidad cotidiana su aprendizaje para la vida. seminarios. la importancia y valor de nuestro medio ambiente. mediante la interacción de estos con escenarios socio-ambientales de carácter regional. a los estudiantes y Padres de Familia de grado Noveno. hacia el conocimiento. Esta estrategia finalmente va asociada a la dinámica y a la convivencia en el aprendizaje. geográficos y tecnológicos.  Posibilitar al estudiante lipdelcista. cultural. charlas. Este espacio para la práctica de campo se abre a la dinámica y la vivencia académica. la riqueza y biodiversidad de nuestros recursos naturales. ambiental. padres de familia y la comunidad de interés. material impreso y fílmico. histórica. con lo que el Liceo Politécnico del Sinú aporta a los miembros de su comunidad educativa un espacio pedagógico para convivir y aprender en la valiosa y rica Biodiversidad de la Costa Caribe y el país. que le permitan valorar con mayores y mejores referentes su entorno familiar. culturales. talleres. el fortalecimiento de su proceso de formación integral desde un punto de vista práctico y vivencial. Metodología: Motivar a través del dialogo.  Ofrecer al alumno lipdelcista la oportunidad de compartir la experiencia con otros. como escenarios de los futuros proyectos de vida de sus estudiante .154 publicidad. Para la efectiva realización de esta actividad se hará uso de guías de observación y de campo las que complementadas con otras actividades importantes les permitan a los estudiantes acercarse a su realidad social.  Brindar la oportunidad al estudiante de conocer otros espacios sociales. económica. local y regional. y fomentar la convivencia entre compañeros. Objetivos: Como objetivos a alcanzar en el desarrollo de este macroproyecto investigativo se mencionan  Fortalecer el proceso de formación integral de los estudiantes. asociando el interés colectivo de los miembros de la comunidad educativa con la diversidad futura de sus proyectos de vida.

quien a través de actividades como la ganadería. deteriora progresivamente su oferta ambiental. por sus características naturales. se puede considerar como la principal causa de la actitud agresiva de muchos habitantes de la zona hacia la oferta ambiental existente. con visita a los centros de educación Superior de las mismas ciudades. Geomorfología 5. cultural y ambiental por la Costa Atlántica. CARACTERIZACION BIOFÍSICA DE LOS HUMEDALES DE LA CIENAGA GRANDE DEL BAJO SINU. Zonas de vida 3. geográfico. Aspecto religioso 11.  Patrimonio histórico-cultural 7.  Recorrido por la zona industrial de Cartagena y Barranquilla. 11. Astronomía 6.2. El desconocimiento de la riqueza biológica que se posee en estos medios naturales. Centros históricos 8. Los humedales son importantísimas zonas de vida localizadas en la margen del Rio Sinú en el municipio de Santa Cruz de Lorica y son uno de los sitios con mayor riqueza biológica. Literatura. Espacio de práctica: Hacen parte hasta el momento del presente macroproyecto investigativo las siguientes prácticas de campo:  Recorrido por Lorica y el Bajo Sinú  Recorrido por el Golfo de Morrosquillo y las islas de San Bernardo  Recorrido histórico.155 Cobertura: El presente macroproyecto hasta el presente . la caza y la deforestación. Arquitectura 12. Esta condición viene siendo amenazada seriamente por la acción del hombre. Infraestructura 4. Implementación de nuevas tecnologías.abarca los siguientes ejes temáticos:  Ambiente y Desarrollo 2.4. Monumentos 9. Arte 10. a pesar de .

4. PATRIMONIO HISTORICO – CULTURAL DE SANTA CRUZ DE LORICA Y EL BAJO SINU Breve descripción problemática. El auge comercial e industrial que tuvo Santa Cruz de Lorica a principios del siglo xx. topografía y geomorfología. permitirán construir valores individuales y colectivos que alimenten en los habitantes de la zona un fuerte sentido de pertenencia hacia estos humedales. que coincidió con la llegada de los inmigrantes españoles y libaneses. 11. Metodología: Investigación de campo: En cada área temática y con los grados respectivos se programarán salidas de campo para recolectar o validar información de interés para los objetivos del proyecto Cada salida de campo hacia el sitio del proyecto. y las características físicas de los humedales de Bañó y los Negros. trajo como consecuencia la construcción de una serie de edificaciones y . Esta información debe ser procesada y validada mediante la interacción Maestro – Alumno – Comunidad. suelo.. las áreas temáticas y los grados de estudio participantes en el proyecto deben realizar un proceso de investigación secundaria que permita construir y alimentar una base permanente de datos.  Conocer la dinámica poblacional alrededor del uso de la oferta ambiental de estos ecosistemas acuáticos. estableciendo su distribución espacial e indices de diversidad. con el fin de convertirla en conocimientos válidos y contextualizados para su uso convencional. adelantan actividades de conservación de los recursos. Objetivos: Como objetivo general de este macroproyecto investigativo se destaca : Conocer la riqueza biológica y cultural. Como objetivos específicos del mismo resaltamos:  Realizar un inventario de flora y fauna en los humedales de Baño y los Negros. Para el logro de los objetivos propuestos.156 que un grupo de personas de Cotocá Arriba.  Determinar las características de clima. de los humedales de Baño y los Negros.3. debe ser previamente coordinada con la comunidad de Cotoca Arriba y el docente acompañante debe garantizar la participación activa de esta en todas las actividades a realizar Investigación bibliográfica. Consideramos que el conocimiento de las características biológicas y su interacción con el medio. agua.

Específicos:1. la música. incluyendo el lenguaje. teniendo en cuenta el entorno en el cual se desarrolla la vida del hombre. Objetivos: General: Desarrollar el sentido de pertenencia en las nuevas generaciones de loriqueros. el Edificio Caraballo y otros que hacen parte de lo que actualmente es el centro de Santa Cruz de Lorica. Por ser el río Sinú la vía de comunicación con Cartagena y demás pueblos ribereños. convirtiéndose en le más importante puerto fluvial del Sinú. la vida comercial de Lorica se centro en la convergencia del río con el caño Aguas Prietas. Motivar a las nuevas generaciones hacia la valoración de los monumentos arquitectónicos del centro de Santa Cruz de Lorica 2. a los cuales no se les da la importancia y valoración que se merecen por parte de las nuevas generaciones. Esa evidencia arquitectónica. que son herencia de nuestros antepasados. Organizar el inventario de monumentos arquitectónicos del centro de santa Cruz de Lorica. el Edificio González. se ha convertido en patrimonio cultural arquitectónico. En ese lugar.157 viviendas como respuesta al problema habitacional y urbanístico de la ciudad en esa época. que diferencian nuestra ciudad de otras ubicadas sobre el río Sinú. se iniciaron una serie de construcciones arquitectónicas. Nuestro patrimonio histórico – cultural es una herencia colectiva de nuestros antepasados y abarca desde las artes tradicionales populares. el Mercado Público. hasta las manifestaciones individuales del arte y la literatura. Cobertura: Este macroproyecto investigativo abarca hasta hoy el siguiente proyecto:  Estudio histórico – arquitectónico del centro de Santa Cruz de Lorica. . esto se debe a la falta de campañas educativas y de divulgación que busquen motivar y acabar con la poca significación que tienen dichos monumentos para muchos loriqueros. a través del conocimiento y la valoración de los monumentos arquitectónicos del centro histórico de Santa Cruz de Lorica. estos bienes inmuebles son: La muralla.

Fallas en los contenidos de la legislación ambiental existentes y el comportamiento negligente de las autoridades competentes en la aplicación de dicha legislación. 2. un divorcio entre el modelo nde desarrollo cultural y el ambiente.4. La desintegración de la familia en los diferentes estratos sociales. 2. con productos importados que contribuyen muy poco a la generación de empleo y microempresas. los políticos organizaciones cívicas. Los factores que generan esta situación problemático son: 1. La invasión del espacio público. El flujo migratorio de personas provenientes de la zona ryural y el que llega de otras regiones del país en busca de refugio y/o de bienestar económico. La ausencia de parques recreativos en armonía con la naturaleza. gubernamentales. El surgimiento de barrios de invasión. DIAGNOSTICO AMBIENTAL DE SANTA CRUZ DE LORICA Y EL BAJO SINU Breve Descripción problemática: En la actualidad se presenta en el municipio de Santa Cruz de Lorica.158 11.4. Elaborar un instrumento útil que sirva de guía a la administración municipal. La alteración de las costumbres y creencias. La ausencia de modelos pedagógicos en los que se promueva una eficaz educación ambiental Loa anterior ha traído como consecuencia:          La proliferación de la violencia en todas sus formas. empresa privada y la comunidad en general. Construir participativamente un inventario diagnóstico de la realidad ambiental del municipio de Santa Cruz de Lorica. . La falta de compromiso en cuanto al cuidado y conservación de los recursos naturales y culturales Objetivos: 1. para ejecutar alternativas de solución planteadas. 3. La actividad económica se centra en el comercio. . El aumento del índice de accidentalidad.

En él se halla una gran biodiversidad. 1. Objetivos. terrestres. quienes viven del aprovechamiento y extracción de sus recursos hidrobiológicos que han mantenido la socioeconomía de los pobladores del estuario de esta pequeña parte de la Costa Atlántica. aéreos y el hombre mismo. De este importante Ecosistema dependen muchas comunidades ribereñas. CARACTERISTICAS BIOFÍSICAS Y CULTURALES DE LA CUCHILLA DE CISPATA Descripción problemática: La Bahía de Cispatá es uno de los cuerpos de agua estuarinos mas importantes de la Costa Caribe. .5.4. fundamental para las poblaciones humanas que interactúan con él . 2.159 11. Realizar un diagnostico de la productividad que representa el ecosistema manglar para la vida del hombre A continuación se presenta una reseña de cada proyecto investigativo por nivel y grado de estudio. Identificar la importancia que tienen los ecosistemas para la vida los organismos vivos. tanto acuáticos.

5. PROYECTOS INVESTIGATIVOS 2012 .160 11.

una Identificar manifestaciones culturales mas Corregimiento de San muestra importantes de la comunidad de Sebastián cultural. San Sebastián. Yudys Patricia Ramos Ballesteros Mirna Esther Pitalua López San Nicolás de Bari Asceneth Morelo Ballesteros. RESPONSABLE Sirly Siomara Arteaga Salcedo Leydiana Isabel Espitia Morelo Adys Correa Coneo. OBJETIVO Ayudar a desarrollar los órganos de los sentidos de los niños. Transición Primero Segundo Tercero Cuarto Las frutas de mi Sinú. San Sebastián San Nicolás de Bari y su cultura Conocer las tradiciones culturales y sociales de la comunidad de San Nicolás de Bari. a partir de las características de las flores del Liceo Politécnico del Sinu y su entorno Desarrollar los órganos de los sentidos en los niños a partir de las características de las hojas de los árboles del colegio Valorar la importancia de las frutas regionales Mi escuela como espacio ambient al. con los otros y con los profesores para proyectarla en busca de una mejor calidad de vida Mi escuela y su Identificar y caracterizar la riqueza cultural de El Barrio Remolino vecinda los barrios alrededor de mi d. para valorar su patrimonio cultural regional. Jardín A Las hojas de mi Sinú. escuela. a través de la interacción comunidad-escuela. interactuando con la comunidad para valorar el patrimonio cultural local.161 GRADO NOMBRE DEL PROYE CTO Pre-jardín Las flores de mi Sinú. LUGAR La escuela y sus Erlinys Patricia Martínez alrededore Martínez. . s La escuela y sus alrededore s La escuela y sus alrededore s La escuela y sus alrededore s Identificar la escuela como escenario de interacción ambiental reconociendo sus espacios de interacción para ampliar la visión que tenemos con el entorno.

mediante la identificación del las festividades y la tradición oral. Las microcuencas como unidad espacial de vida. comunid ad y Golfo de Morrosq uillo. Santiago de Tolú y las Islas de San Bernardo Cartagena. Sensibilizar a estudiantes. Barranquill a y Santa Martha Jaminson Armando Pitalua Correa Jaminson Armando Pitalua Correa Cristian David Castro Verona. Octavo Fauna. Flora. Estuario de la Bahía de Cispatá. identificar y reconocer situaciones problemas en el entorno de nuestra Costa Caribe y a partir de la información recogida durante el recorrido valorar la gran riqueza El Carito Tania Babilonia Herrera Purísima y San Sebastián Cuchilla de Cispatá Caño Grande. profesores y padres de familia sobre la importancia de los recursos naturales para la vida. que contribuya a consolidar la educación ambiental partiendo del reconocimiento y valoración de los recursos naturales Caracterizar los diferentes ecosistemas que integran la zona costera de la cuenca hidrográfica del Rio Sinú (incluyendo el Golfo de Morrosquillo) y valorar su importancia en la conservación de la fauna silvestre Observar.para valorar el patrimonio cultural regional.acción escolar participativa. a partir de la investigación. Noveno Una Mirada al Caribe colombi ano Caracterizar las manifestaciones culturales del corregimiento del Carito. a partir de la investigación Caracterizar la Micro cuenca arroyo de Guayabal en la Cuchilla de Cispatá. teniendo en cuenta los valores. con estudiantes profesores y comunidad. Los recursos naturale s de mi región Bajosinu ana.162 Quinto Sexto Séptimo Identidad cultural del Carito. Luis Eduardo Morelo Mora ..

Ambiente y Comuni dad Análisis compara tivo de la gestión ambient al local.163 Décimo Undécimo Energía. biodiversa de nuestra Costa Caribe Identificar la importancia de la energía en la vida moderna y los impactos ambientales asociados a su uso y comercialización Las Estancias. que permita a ambiental hacer una análisis comparativo de referida los distintos modelos de gestión ambiental. regional y nacional . problemátic regional y nacional. Daysy Benítez Solera . Coveñas. José Ignacio Trucco Durango. Cartagena y otras ciudades Realizar una descripción y caracterización Manizales. Medellín y cualitativa de los modelos de zonas gestión ambiental para el relacionada tratamiento de los residuos sólidos s con la y líquidos en un ámbito local.

Esta fase se desarrolla a través de diálogos. se inscribe en el marco de la investigación – Acción.164 11.1.  Mejorar el nivel de valoración social de los ecosistemas costeros como zonas de vida de gran importancia para el desarrollo humano sustentable.6. charlas. esto con la intención de fortalecer los ejes temáticos tenidos en cuenta para el desarrollo del proyecto. política y ambiental. mediante la investigación en escenarios naturales y sociales de carácter regional.6. trabajadores y comunidades locales organizadas. económica. material impreso y demás recursos técnicos y pedagógicos. y el aporte de las distintas áreas o signaturas que hacen parte del plan de estudio de grado de estudio. directivos. talleres. con la investigación institucional. de todos los grados de estudio en la institución. recogerán la información primaria en todo el recorrido por la zona de interés en el estudio. 11.  Fortalecer el proceso de formación integral de los estudiantes lipdelsistas. además de la contextualización y búsqueda de sentido del quehacer educativo del Liceo Politécnico del Sinú. OBJETIVOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO EN EL LICEO POLITÉCNICO DEL SINU El proceso investigativo que se realiza en el Liceo Politécnico del Sinú tiene como objetivo. En esta fase los estudiantes a través de guías de observación.  Aportar. La finalidad de esta fase es la construir conceptos integrados que validen la interdisciplinariedad del proyecto. para que los estudiantes que culminan sus estudios básicos secundarios y de Educación Media. y otros instrumentos de obtención de información. FASE II : Recolección de la información primaria. cultural. profesores. METODOLOGIA El marco metodológico para los procesos investigativos que realizan los estudiantes del Liceo politécnico del Sinú. integrando en todas sus fases a estudiantes. desde una visión social. seminarios. y por tanto el rumbo a tener en cuenta para desarrollar la actividad investigativa por parte de los miembros de la comunidad educativa se orienta en las siguientes fases: FASE I : Fortalecimiento de referentes conceptuales En esta fase se identifican conceptos básicos para abordar los temas de interés del proyecto investigativo. valoren de manera integral el territorio colombiano y en especial al Caribe colombiano. .

al mismo tiempo en que adquieren habilidades con un buen nivel de análisis.7. y acorde con el nivel y grado de estudio.N. enmarcado este en la guía que ofrece la institución para la elaboración del mismo. Este momento se aborda con el asesoramiento de los profesores de las distintas áreas quienes previamente se han comprometido en dicho proceso institucional. la realización de proyectos investigativos acordes con el nivel de estudio y de las competencias de los estudiantes. presentarán un informe final. fotografías. Como contenido básico del informe final que deben presentar los estudiantes del LICEO POLITÉCNICO DEL SINÚ en sus trabajos investigativos. evento este que será organizado en fecha y hora por el comité de investigación del plantel 11. LOS TRABAJOS INVESTIGATIVOS EN EL LICEO POLITÉCNICO DEL SINU Y SU PRESENTACION Desde hace años el Liceo Politécnico del Sinú ha venido realizando con sus estudiantes actividades investigativas en los grados de estudio que ofrece. desde Preescolar. de argumentación y proponer soluciones interesantes a los problemas encontrados. el LICEO POLITECNICO DEL SINU formalizó desde el año 2002 como criterio de promoción. al lado de los magníficos logros alcanzados por los estudiantes. diario de campo. Finalmente los resultados finales serán sustentados en público. fue motivo para adoptar la investigación en todos los grados como herramienta de aprendizaje y producir conocimiento. FASE III : Reflexión. en el marco del su plan de estudios. reflexionando. grabaciones.E. para demostrar competencias comunicativas.165 Es importante en esta fase hacer lecturas de contextos para comprender el mundo. criticando. profundidad y exigencia. En esta fase los estudiantes mediante la orientación institucional. Buscando desarrollar en sus estudiantes competencias de tipo investigativo. adicional al que establece el M. entrevistas. La calidad de la experiencia pedagógica vivida. la realización. Estos antecedentes y significativos logros han permitido que en el LICEO POLITÉCNICO DEL SINÚ se institucionalice en todos los grados y niveles de estudio. Se hace uso de observaciones espontáneas. interpretando paisajes y lugares y sus realidades. incluyendo el nivel preescolar. ya sea analizando. la Básica Primaria y Secundaria y la Educación Media. dirigidas. otros. presentación y sustentación de proyectos de grado para optar al titulo de bachiller por los estudiantes de GRADO UNDÉCIMO y para los demás estudiantes de los otros grados de estudio que ofrece el plantel. estos informes deben tener como contenido básico el siguiente: .

166











Titulo o nombre del proyecto investigativo
Descripción de la situación problemática
Objetivos:
o General
o Específicos.
Marco referencial :
o Antecedentes y
o Marco teórico
Descripción del contexto territorial
Metodología
Resultados ( en función de los ejes temáticos)
Conclusiones
Resumen
Bibliografía
Anexos

11.7.1. EL TITULO DEL PROYECTO INVESTIGATIVO: Corresponde al
que el Comité de Investigación institucional, hayan acordado con su
comunidad de estudiantes, padres de familia, docentes y/o la circunstancia
específica sobre el particular

11.7.2. LA DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA : En
este apartado se debe explicar con claridad lo que se trata de investigar. Su
redacción debe ser en forma clara y coherente.
De todas formas se recomienda hacer una exposición breve y explicita que
muestre las ideas explicativas de la situación problema en lo humanístico ambiental (dificultades, conflicto y posibles causa)

11.7.3. LOS OBJETIVOS: Se debe precisar cual es el objetivo general del
trabajo investigativo y a continuación se deben precisar los objetivos
específicos.
Para redactar los objetivos, tanto general como específico se debe tener una
idea previa, clara y precisa de lo que se desea hacer. Por este motivo, la
lectura es muy importante; ya que mientras mas se conozca acerca del
tema en cuestión, mas fácil será organizar las ideas en el proyecto.
o Objetivo general: Es la meta que se propone alcanzar en el
trabajo de investigación; debe ser alcanzable, medible
y
evaluable. Para los proyectos investigativos que se realizan en la
institución, se recomienda formular solo uno, y en él se debe
identificar, el qué, el cómo, para qué, con qué y el cuándo.
o Objetivos específicos: Son acciones claras que se realizan y que
permiten lograr alcanzar el objetivo general de la investigación. En
otras palabras, los objetivos específicos permiten operacionalizar

167

el objetivo general. Se recomienda formular tantos como ejes
temáticos abarque la investigación.

11.7.4. MARCO REFERENCIAL:
o Antecedentes: Es informar al lector de los anteriores estudios
realizados sobre el particular, de una manera breve, clara y sucinta.
o Marco Teórico: Se construye de un modo breve. Son los
fundamentos teóricos que sustentan el problema, buscando la
coherencia y cohesión del tema a investigar; son las bases
conceptuales que se tienen para afrontar el trabajo investigativo.
También se puede decir que son las teorías o proposiciones
generales sobre las cuales situamos nuestra indagación.

11.7.5. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO TERRITORIAL : Se entiende
este, como el espacio geográfico en el que se realiza el estudio investigativo,
delimitándolo lo mas posible, resaltando sus características importantes y
particularidades propias de la situación problema a investigar, en correlación
con los objetivos.

11.7.6. METODOLOGÍA: Esta se refiere a la forma cómo se divide el
trabajo que se realiza, es decir se da una visión general de cómo se desea
hacer el trabajo.
Normalmente contiene un esquema de procedimientos generales sobre lo
que se piensa desarrollar.
Como orientación general para todos los proyectos investigativos que se
realizan en el Liceo Politécnico del Sinú, se observara el siguiente esquema
o fases del trabajo a desarrollar así:
11.7.6.1. FASE I : Fortalecimiento de referentes conceptuales

Se cumple esta fase a partir de la realización de talleres, seminarios y otras
actividades necesarias, dirigidos a estudiantes y profesores, para trabajar
los conceptos relacionados con los ejes temáticos de interés para el
proyecto investigativo.
Es poner a disposición de los participantes en el proyecto, los documentos,
materiales y fuentes relacionadas con el tema a trabajar, como: libros,
folletos, revistas, boletines, Internet, otros.
En esta fase se traduce la información científica al lenguaje común. Aquí
juega un papel importante el recinto: aula de clase, casa, bibliotecas, centros
de Internet que permitan con la guía, la ayuda de la comunidad educativa,
recoger información secundaria, para construir los conceptos integrados en

168

los contenidos básicos del proyecto. Se hace uso de fichas técnicas, cuadros
de síntesis, matrices, mapas conceptuales, otros.
11.7.6.2. FASE II : Recolección de la información primaria.
Es la exploración de campo a la zona geográfica de interés y con la ayuda
de técnicas de recolección de información primaria, los grupos de estudio
colectarán la información necesaria para el desarrollo de su investigación.
En esta fase se hacen lecturas de contextos para comprender el mundo,
analizando, reflexionando, comprendiendo, interpretando paisajes y lugares
y sus realidades. Se hace uso de observaciones espontáneas, dirigidas;
diario de campo, fotografías, entrevistas, grabaciones, otros.
11.7.6.3. FASE III : Reflexión.
En esta fase los grupos de estudio deben sistematizar, analizar e integrar la
información secundaria y primaria previamente colectada. Se debe preparar
un borrador de informe final y entregarlo para las revisiones necesarias.
El informe final debe ser impreso en papel y en formato electrónico.

11.7.7. LOS RESULTADOS : Este aparte es producto del análisis e
integración de la información obtenida, la que al compararla con los
referentes conceptuales y las teorías relacionadas del problema de interés,
permitirá mostrar resultados de importancia del estudio realizado.

11.7.8. CONCLUSIONES: Es esta sección del trabajo quienes realizan el
proyecto investigativo dan una opinión acerca del resultado obtenido en su
trabajo.

11.7.9. RESUMEN: Es una breve síntesis del trabajo investigativo con un
máximo de una cuartilla. Se redacta de manera precisa y concisa, y expresa
los aspectos importantes del trabajo, objetivos, metodología, conclusiones y
ofrece los aspectos esenciales del resultado de la investigación.
Los grados 9º, 10º y 11º, deben presentar este resumen en inglés, el cual
deberá hacerse seguidamente del resumen en español separado de este
texto 4 renglones.

11.7.10. BIBLIOGRAFÍA: En esta sección se debe colocar la lista de los
libros o textos que han servido para desarrollar el proyecto investigativo..
Se recomienda hacer uso de herramientas especiales para la elaboración de
fichas bibliográficas.

11.7.11. ANEXOS: En este aparte se incluyen fotos, figuras, dibujos,
testimonios o evidencias y otros

169

11.8. SEGUIMIENTO Y RECURSOS DE APOYO
Para el debido seguimiento del proceso investigativo, los grupos de
investigación serán asesorados por los docentes de la institución, quienes
como guías o tutores ayudaran a organizar el trabajo que deben presentar
los estudiantes con el lleno de los requisitos que establece el Liceo
Politécnico del Sinu y también resolver las dificultades de orden
metodológico que el grupo enfrente.
La institución dará a conocer con la debida anticipación, fecha, lugar, hora e
invitados para la sustentación de los resultados de la investigación
11.9. LAS EXPLORACIONES DE CAMPO EN EL LICEO POLITÉCNICO
DEL SINU
Además de ser una de las fases obligatorias que se cumplen en el desarrollo
de los distintos proyectos investigativos, estas son parte de las estrategias
pedagógicas que implementa el LICEO POLITÉCNICO DEL SINÚ, de
Lorica, para acercar a sus estudiantes a la realidad de su tiempo y entorno;
es una manera estratégica para vivenciar el conocimiento a partir de la
valoración de su contexto socio-cultural, en las que además de valorar a la
naturaleza como centro de la vida, se promueve la desescolarización de la
actividad académica y se incentiva la valoración de nuestros recursos
naturales y su biodiversidad, la cultura en general, el ambiente y la sociedad
en su conjunto.
Son las exploraciones de campo lipdelcístas una intención sana y seria de
la institución, para provocar la inquietud de quienes asisten a ellas, al mismo
tiempo en que los estudiantes se sensibilizan frente al problema ambiental y
la gran riqueza biodiversa de la región y el país
Las exploraciones de campo se conciben en un espacio para compartir
intereses y vivenciar los valores humanos; promover la convivencia entre las
personas y reflexionar sobre la calidad de vida que se tiene y que se sueña,
abriendo nuevos escenarios para el aprendizaje vivencíal, dinámico e
investigativo de nuestros jóvenes estudiantes.
Las exploraciones de campo del LICEO POLITÉCNICO DEL SINÚ son una
actividad institucional, en el marco de los proyectos investigativos, y que
cada día se han cualificado, permitiendo con esto a nuestros estudiantes
abordar la información pertinente y necesaria para sustentar sus distintos
proyectos de grado. En estas acciones se apropian los estudiantes de las
primeras herramientas investigativas que le permitan identificar e Interpretar
a su nivel, los diversos problemas de las comunidades en el orden
ambiental, social o cultural y que repercuta en la mejora de la calidad de vida
de las personas.

170

Las exploraciones de campo que realizan los estudiantes lipdelsistas, en
todos los niveles y grados desde el preescolar hasta el grado undécimo de
bachillerato, comprenden aspectos mas simples y habituales de la vida
cotidiana, hasta las más diversas y exigentes tanto a nivel de escenarios de
aprendizaje como del espacio geográfico.
Las exploraciones de campo del LICEO POLITÉCNICO DEL SINÚ no son
un asunto particular del docente, son acciones institucionales, por lo tanto
estas se realizan con el compromiso y acompañamiento de profesores y de
los padres de familia que voluntariamente se suman al grupo de trabajo.
Las exploraciones de campo del LICEO POLITECNICO DEL SINU, se
realizan con el visto bueno de la autoridad administrativa del plantel y con el
lleno de los requisitos pedagógicos por parte de quien la coordina,
incluyendo guía de trabajo, criterios de seguridad, atención y control de
estudiantes, y comodidad y bienestar estudiantil.

11.9.1. REGLAMENTO PARA LAS EXPLORACIONES DE CAMPO
La organización de las exploraciones de campo compromete a directivos y
docentes de las distintas áreas.
La institucionalidad es representada por la directiva del plantel o su
delegado, por cuanto en esta comprometida e importante actividad, se halla
en juego el prestigio del plantel y las decisiones administrativas
correspondientes.
Las salidas de Campo son autorizadas por el rector quien después de
convocar a la colectividad docente y en coordinación con los mismos cumple
como instancia colectiva las funciones siguientes:
 Organizar las salidas de campo del año escolar ,por grados y niveles
de estudio, después de recibidas las propuestas de los docentes de
las distintas áreas de estudio
 Consolidar las exploraciones de campo como estrategias
pedagógicas para posibilitar el aprendizaje práctico y vivencial
 Diseñar proyectos investigativos que recojan el interés cultural y
socio-ambiental de la comunidad educativa.
 Coordinar las exploraciones de campo institucionales, por razón de su
envergadura económica, espacial y logística, y que requieren la
responsabilidad y acompañamiento institucional.
 Controlar y evaluar las exploraciones de campo que realiza la
institución en el año lectivo.
 Promover la participación de los padres de familia en las diversas
exploraciones de campo y en los espacios donde tienen lugar éstas.
 Otras que sean afines con el propósito institucional para lo que fueron
creadas las salidas de campo

171

11.10. LA COORDINACIÓN DE PROYECTOS INVESTIGATIVOS
Funciones:
1. Socializar con estudiantes y docentes de las distintas áreas, el
proyecto investigativo institucional del grado correspondiente
2. Evaluar periódicamente por fases, el desarrollo del proyecto
investigativo institucional
3. Acompañar y asesorar el proceso de investigación en las diferentes
fases, tanto para los estudiantes como para los profesores
4. Presentar informes por escrito del seguimiento del proyecto
investigativo institucional a la oficina de coordinación académica
5. Recibir el informes evaluativo de cada docente por periodos
Académicos
6. Presentar el reporte evaluativo de los estudiantes a la secretaria de
gestión académica, antes de la entrega de planillas

11.11. PLAN DE CODIGOS PARA PROCESAR
LA ACTIVIDAD
INVESTIGATIVA DE LOS ESTUDIANTES EN TODOS LOS GRADOS
DE ESTUDIO
11.11.1. PARA 1º, 2º Y 3º PERIODO ACADEMICO
Estos códigos son netamente informativos y no incluyen ninguna valoración
conceptual que especifique calificación alguna. El interés es el de informar
como andan los procesos que se adelantan con los estudiantes. No se afane
en hacerle corresponder nota alguna.

Se interesa y esmera muchísimo en cumplir y desarrollar las
diferentes actividades programadas para la buena realización de su
proyecto investigativo. Demuestra además, voluntad y empeño para
superar las dificultades que encuentra en el proceso y desarrollo de
su proyecto.
¡Magistral!, ¡Nos Encanta!

Se interesa en desarrollar las distintas actividades programadas para
la realización de su proyecto investigativo y se empeña en corregir
las equivocaciones que se presentan en el proceso y desarrollo del
mismo.
¡Magnifico!

 Cumple con las actividades programadas para la realización de su
proyecto investigativo; pero, no asume el compromiso de corregir los

Se le nota desinformado y evade con excusas sus responsabilidades en el cumplimiento de su compromiso investigativo. Se le nota alejado y despreocupado para atender este compromiso. apoyo y colaboración de sus padres para cumplir con su compromiso investigativo. Es notorio el poco entusiasmo para el trabajo en equipo y dificulta la buena realización de los demás en el proyecto. pero. Es necesaria una mejor cooperación y estimulación desde el Padre de Familia para lograr mejorar la actitud del estudiante en el proceso. ¡Adelante!  Cumple con las actividades programadas para la realización de su proyecto investigativo. ¿Qué le pasa…? ¡Ándese! . Se nota despreocupado y manifiesta poco interés. pero no asiste a las actividades acordadas para la realización de su proyecto. ¡Aceptable!  Cumple con las actividades programadas para la realización de su proyecto investigativo. pero no asiste a las actividades acordadas para la realización de su proyecto. Sé evidencia el no cumplimiento a sus actividades.172 errores que afectan el proceso de construcción y apropiación en la buena realización de su proyecto. es notorio su desinterés y poco entusiasmo en la buena realización de su proyecto. que se queda!  No asiste a las actividades acordadas para la realización de su proyecto investigativo. pero. no admite sus fracasos en bien de una mejor realización de su proyecto. Se le nota poco interés y entusiasmo para cumplir con sus compromisos y desde luego realizar su proyecto ¡Póngase pilas!  No asiste a las actividades acordadas para la realización de su proyecto investigativo. ¡Ande. ¡Haga un poco mas de esfuerzo!  Manifiesta interés en cumplir con su compromiso investigativo. ¡Mejore pronto!  Manifiesta interés en cumplir con su compromiso investigativo. ¡De usted depende su propio éxito!  No asiste a las actividades acordadas para la realización de su proyecto investigativo. poco aporte le hace a su proyecto.

¡Hace rato lo estamos esperando! ¿Hasta cuándo? 11. o sea: Desempeño Superior Desempeño Alto Desempeño Básico Desempeño Bajo Por lo anterior. el desempeño del estudiante en su actividad investigativa se halla circunscrita en el marco de la misma.173  No asiste a las actividades acordadas para la realización de su proyecto investigativo. PARA EL PROCESAMIENTO FINAL DE BOLETINES DE LOS PROYECTOS INVESTIGATIVOS Acorde con lo que orienta la norma. tendremos en cuenta los siguientes códigos para procesar el boletín final del año lectivo:  Cumplió con interés y esmero las actividades investigativas programadas. alcanzando destacados logros en su proyecto investigativo. alcanzando en la realización de su proyecto logros importantes. La sustentación de su proyecto fue de alto desempeño. La sustentación final de su proyecto fue de desempeño exitoso ¡Felicitaciones!  Cumplió a cabalidad con las actividades y compromisos investigativos programados.2. ¡Felicitaciones!  Cumplió de manera aceptable las actividades acordadas en su proyecto investigativo y alcanzó algunos logros importantes en la .11. Ignora las actividades programadas y no asiste a las actividades de capacitación programadas en búsqueda de una buena realización del proyecto. por lo tanto las razones del proceso se informan en los mismos estándares o categorías existentes en la ley.

por lo tanto debe sustentar el próximo año lectivo en fecha programada por el Comité de Investigación ¡Adelante! APLAZADO  No cumplió con las actividades investigativas acordadas. por tanto no alcanzó los logros mínimos previstos..174 realización del mismo. Muestra desinterés y apatía. y se le sugiere mayor esmero y dedicación en lo que realiza. ¡Bien!  Cumplió de manera aceptable con algunos compromisos de las actividades investigativas programadas. Es necesario aportar mayor voluntad e interés para alcanzar los objetivos previstos en el proyecto investigativo. La sustentación de su proyecto llenó los requisitos mínimos establecidos. . ¡Debes Mejorar con urgencia! Desempeño Bajo. Es posible mejorar poniendo de nuestra parte para alcanzar mejores logros. La sustentación de su proyecto no cumplió con los mínimos exigidos.

adoptar algunas áreas a las necesidades y características regionales.  El decreto 1290 de 2009 reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación media y básica. . ASPECTOS GENERALES 12.Las señaladas en el literal d) del numeral 2 del artículo 148 de la Ley 115 para “Fijar los criterios para evaluar el rendimiento escolar de los educandos y para su promoción a niveles superiores”. resoluciones y órdenes necesarios para la cumplida ejecución de las leyes”. Por su parte. sin perjuicio de la autonomía de las instituciones educativas y de la especificidad de tipo regional”. . las instituciones gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel.E. introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la Ley.1. que forman parte del currículo de los establecimientos educativos”. LA EVALUACIÓN ESCOLAR EN EL LICEO POLITECNICO DEL SINU 12.Las señaladas en el numeral 5.1. mediante la expedición de los decretos. . culturales y deportivas dentro de los lineamentos que establezca el Ministerio de Educación Nacional”.1.Las conferidas por el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política para “Ejercer potestad reglamentaria. .  El decreto 1290 de 2009 se expide con base en las siguientes facultades constitucionales y legales: .En concordancia con el artículo 77 de la Ley 115 de 1994 sobre AUTONOMÍA ESCOLAR. el decreto 2247 de 1997 reglamenta la evaluación y promoción de los estudiantes de los niveles de la educación preescolar. .I. Ley 1014/06 sobre emprendimiento y ley 1324/09 sobre presentación de pruebas.5 del artículo 5 de la Ley 715 de 2001 para “Establecer las normas técnicas curriculares y pedagógicas para los niveles de preescolar.Las señaladas por el artículo 79 de la Ley 115 sobre el PLAN DE ESTUDIOS. entendiendo éste como el “Esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas. . adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas.  Ley 1098/06 infancia y adolescencia. básica y media.175 12.En concordancia con los artículos 23 y 31 de la Ley 115 de 1994 donde se establecen las áreas obligatorias y fundamentales “para el logro de los objetivos de la educación básica y media” y se indican “los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios”. según el cual ”Dentro de los límites fijados por la presente Ley y el P. FUNDAMENTACION LEGAL.

Son situaciones en las que se pueden encontrar disparidad de criterios. La evaluación del desempeño escolar es un tema muy complejo. LA EVALUACIÓN Y SUS CARACTERISTICAS La evaluación es el conjunto de juicios sobre el avance en la obtención de los logros. flexible y participativa. en las cuales para algunos son muy importantes. y es participativa porque está centrada en el estudiante con la participación de los demás estamentos escolares. Algunos consideran que deben ser muy creativos. es sistemática porque guarda relación con los principios pedagógicos. pero que en ultimas sea lo mas justo y equitativo para el estudiante La evaluación debe ser Integral. La evaluación es una estrategia de aprendizaje.176 12. tiene en cuenta las dimensiones del desarrollo humano. ya que inevitablemente involucra muchos factores que se entrecruzan. continua. atribuibles al proceso de aprendizaje. es flexible porque tiene en cuenta las características individuales como los ritmos de aprendizaje que cada estudiante tiene al igual que las condiciones institucionales y del entorno. demostración de competencias. involucra tanto los resultados académicos. los que de una u otra manera conducen a hacer juicios de valor sobre el desempeño escolar.2. mientras otros insisten en ejercicios repetitivos. De todas formas el Liceo Politécnico del Sinú desea posibilitar un proceso evaluativo que en consenso se reconozca por igual la gran potencialidad dispersa entre uno y otro docente. Es continua porque se realiza de manera permanente y con base en el seguimiento que hacemos al estudiante. como también los comportamientos y actitudes de los estudiantes. que trascienden mucho en el ejercicio docente y los criterios de estos para valorar el desempeño estudiantil. conocimientos y aspectos formativos de los estudiantes. sistemática. El concepto de evaluación en el contexto del Liceo Politécnico del Sinú. La evaluación es un acto pedagógico que asume el docente frente al proceso de aprendizaje de sus estudiantes. La evaluación de los estudiantes incorpora muchos aspectos de carácter formal e informal.1. mientras que otros les dan poco valor. En la práctica escolar tradicional la evaluación es una convención social que implica medir el conocimiento . con los fines y objetivos de la educación con los contenidos del plan de estudios. por lo tanto es integral.

La evaluación en el LPS. nivel o ciclo y a pesar que debería ser un proceso pedagógicamente formativo del estudiante. El LPS valora al estudiante y la persona que quiere formar. 12. Al margen del logro de mejores puntajes o promedios de sus estudiantes. lo que implica que la institución escolar se apropia por igual. centra la educación en el aprendizaje más que en la enseñanza. FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN . lo que implica el traspaso de grandes responsabilidades del proceso a sus propias capacidades.3. etc. Institucionalmente la evaluación en el LPS apunta desde la concepción de su enfoque ambiental humanista. tradicionalmente es un rito que finalmente transforma su esencia formativa es una nota. La evaluación como fase de culminación del proceso de aprendizaje escolar tiene como finalidad medir el logro de los objetivos y de los aprendizajes establecidos en cada grado. mediante el cual el resultado personal e individual permite obtener ganancias sociales como: mayores consideraciones de docentes por ser "buen estudiante". y ajeno al propio estudiante. Claramente en ello están explícitas condiciones como la disciplina de estudio y trabajo personal. es un sistema de acompañamiento al proceso de aprendizaje de los estudiantes por parte de sus docentes. lo que define escolarmente el éxito o el fracaso del mismo. acorde con su modelo y enfoque pedagógico. el trabajo en equipo. el LPS centra su atención en el proceso de aprendizaje y el conocimiento que se produce en sus estudiantes. el manejo de evidencias. del rendimiento escolar de sus estudiantes valorando a la vez la experiencia que se adquiere en la interrelación social o el trabajo. premios e incentivos familiares. que es el objetivo final. más hacia la formación de un recurso nuevo en razón de los objetivos institucionales que se han trazado y no a las aspiraciones sociales de utilización de sus logros institucionales para el éxito social y el prestigio del establecimiento. todo esto al margen del esfuerzo del estudiante e independiente de él. características personales. el diálogo y manejo de conflictos. del contexto natural. la verdad y la criticidad. acceso a establecimientos de categoría. en la que los números pasan a ser lo mas importante y la calificación se convierte en valor de cambio y no lo que debería ser. la promoción o la repitencia. prestigio. experiencias y conocimientos. y el diseño curricular. la constancia mas o menos objetiva del aprendizaje y rendimiento escolar de los estudiantes. El LPS conceptúa el proceso de evaluación no en el sentido social que se le asigna a la nota.1.177 adquirido por el estudiante.

6. El cuaderno debe ser revisado mínimo dos veces por periodo cerciorándose de los temas vistos y sus fechas correspondientes. son de obligatorio cumplimiento de los estudiantes y la participación y resultados es de carácter interdisciplinario. 4. Los trabajos escritos. Como el sentido de la Evaluación es el proceso formativo del estudiante. . etc. con el fin de no recargar demasiadas obligaciones para una misma fecha. como parte del proceso evaluativo. 12. Se Observará el cumplimiento de las orientaciones académico institucionales. talleres. trabajo. 5. 9. 7. Los proyectos investigativos de grado. al igual que la hetero-evaluación (por parte del docente) y la co-evaluación (por parte de uno o varios compañeros). 2. sustentada y calificada. ensayos y proyectos de grado. Todo instrumento evaluativo que se vaya a fotocopiar debe pasar por Coordinación académica y quedar evidencia. se colocarán y calificarán según Procedimiento de Tareas. La calificación es una operación inmersa en la Evaluación. Toda tarea. Como la finalidad de la evaluación es asegurar el éxito en el aprendizaje de los estudiantes. 3. 8. deben ser presentados según norma ICONTEC. se buscará la trasversalidad entre áreas. donde se ubica al estudiante como protagonista de su propia formación. etc. En todas las asignaturas se debe colocar mínimo un libro o lectura en el periodo sobre alguno de los objetos de enseñanza. en el cual cada trabajo puede ser valorado por diferentes áreas del saber. etc.178 En cada período se evaluarán las competencias interpretativas. ORIENTACIONES ACADEMICO INSTITUCIONALES PARA LA EVALUACION 1. Los trabajos para casa. trabajos. de tal manera que de él hacen parte las distintas áreas y asignaturas del grado de estudio. evaluaciones. 10. Las evaluaciones o instrumentos evaluativos deber contener el formato de calidad respectivo. La evaluación escrita debe ser elaborada tipo ICFES. debe ser revisada. En cada aula habrá un calendario de tareas. es preciso evaluar de manera permanente y calificar de vez en cuando. se tendrá en cuenta su autoevaluación.4. con mínimo tres y máximo diez puntos para garantizar un mejor desempeño del estudiante. argumentativas y propositivas mediante pruebas de conocimiento tipo ICFES y SABER. consulta. Los mejores trabajos junto con todo lo realizado en el semestre será proyectado a la comunidad mediante exposiciones o ferias previamente programadas.1. por eso se debe tener en cuenta tanto lo cualitativo como lo cuantitativo.

como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. de una actividad o trabajo realizado. ética y moral) 12. Co-evaluación: Es la evaluación realizada entre pares. determinar la promoción de los estudiantes. requiere un conjunto de factores relacionados con la Institución educativa. establecidas y adoptadas por el Consejo Directivo en torno al aprendizaje escolar y tiene por finalidad contribuir a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. es decir. garantizar el debido proceso evaluativo y lograr la formación integral del estudiante. psicológica.179 12. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS Evaluación de aprendizaje: Conjunto de nociones y acciones articuladas. Autoevaluación: Proceso por el que el estudiante comprueba su nivel de conocimiento sobre una temática determinada y su desempeño diario. . Implica la comprensión del sentido década actividad y de sus implicaciones éticas. la familia y el contexto. La inclusión busca que todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades educativas y reciban una educación adecuada a sus necesidades y características personales. También la evaluación contribuye al mejoramiento de los recursos. social. sociales. rendimiento y desempeño del estudiante.6. religiosa.1. actores. ritmos y necesidades de los estudiantes en su proceso de aprendizaje buscando así alcanzar la formación integral. verificando el desempeño. económicas y políticas. Valoración: Asignación de un juicio cuantitativo y cualitativo del desempeño de un estudiante. La Evaluación tiene como propósito conocer los intereses.5. Hetero-evaluación: Es la evaluación que realiza un docente sobre el trabajo. estilos. emocional.1. (física. Competencia: Se define como un saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos. Inclusión: Es un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. procesos y resultados. PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN La Evaluación es una estrategia para alcanzar la calidad educativa. intelectual.

También podemos agregar que el proceso investigativo institucional.2. La investigación institucional se desarrolla en el LPS a partir del primer periodo académico hasta culminar el año lectivo. foros). seminarios y debates entre otros. desarrollada en la institución LPS desde tres fases: d) El fortalecimiento de conceptos básicos e integradores (seminarios. 12. El proceso investigativo se realiza aplicando la metodología de la AIP. sociales. buscando con ello la preparación conceptual. El proceso investigativo institucional. económicas y sociales de las comunidades donde se interactúa. durante la recolección de información primaria. organizado. directivos docentes y comunidad interactúan en busca de la construcción del conocimiento colectivo con base al proyecto. Podemos afirmar que nuestra experiencia investigativa promueve en los actores de la comunidad educativa. Además cada proyecto investigativo tiene unos escenarios locales. acorde con lo que establece la ley 115 en sus artículos: 15. y desarrollado a través del proceso de aprendizaje. foros. Es un proceso que comprende diversas fases o etapas. cognitivas y demás) y lo mas importante el cambio de actitud mental frente a la propia vida del estudiante. e) Salida de campo. talleres. docentes. f) Sistematización de la información y socialización de los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo. la identificación de situaciones problémicas culturales. además de la autonomía escolar que le provee la misma ley en su . regionales y nacionales. Podemos agregar que a los estudiantes les ayuda a desarrollar su formación integral. estadísticas. y a mejorar sus diferentes competencias básicas (comunicativas. 23 y 31. sistematizado. permite a todos los actores de la comunidad educativa interactuar. es un proceso planeado.180 Proyecto investigativo: Es un procedimiento científico y pedagógico destinado a recabar información sobre determinado aspecto de la vida cotidiana o fenómeno social o científico. Este proceso investigativo es interdisciplinar ya que atraviesa todas y cada una de las áreas y asignaturas del plan de estudio. se realiza al interior del colegio mediante el desarrollo de talleres. ORGANIZACIÓN DE LAS AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES EN EL LICEO POLITECNICO DEL SINU El plan de estudio de los distintos niveles y grados del LICEO POLITECNICO DEL SINU. donde los estudiantes. comprender y ver el mundo desde un punto de vista real y menos subjetivo.

Educación Física y deportes 6. Educación Artística: .Ciencias Naturales .Historia religiosa 7. música.Geografía .Inglés 9.Ética y valores 5. artículos 15.181 artículo 77. Educación religiosa: .Anatomía .Trigonometría .Álgebra .Lógica Matemática . Educación ética y en valores: . Ciencias Naturales y educación ambiental: . teatro. otros) .Física . Educación física.Problemáticas .Aritmética . Matemáticas: . pintura. el plan de estudio de obligatorio cumplimiento en la institución comprende el siguiente grupo de áreas obligatorias y fundamentales: En concordancia con el artículo 77 de la Ley 115 de 1994 las instituciones gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel.Historia del Arte 4.Literatura 8.Religión .Estudios Sociales . El plan de estudio de cumplimiento obligatorio de la institución comprende el siguiente grupo de aéreas obligatorias y fundamentales. Ciencias Sociales: . 23 y 31.Democracia y Constitución política 3.Artísticas .Programas artísticos (Dibujo.Estadística .Microbiología 2. estampado.Historia . danzas. 1. Humanidades: . recreación y deportes: .Química . además las asignaturas optativas e intensificaciones dentro de las áreas establecidas en la Ley.Geometría plana .Geometría Analítica . Idioma Extranjero: .Lengua castellana .

La escala de valoración y equivalencia.Las estrategias de valoración integral del desempeño estudiantil.Electricidad . .Historia de las Ciencias .Historia Regional . Proyecto Investigativo: .Filosofía 14.Biotecnología . Optativas e Intensificaciones: .Proyecto de grado 12. pero su calificación se tiene en cuenta para calcular el promedio general final del estudiante. al igual que tuene calificación como cualquier área.Ciencias Políticas y Económicas 13. no promocionan. Filosofía: . son de obligatoria realización por los estudiantes y como área o parte de la misma promociona de un grado a otro.182 .3.Gestión Ambiental Las asignaturas optativas e intensificaciones. el sistema institucional de evaluación del Liceo Politécnico del Sinú adopta como requisitos para la evaluación estudiantil aspectos como los siguientes: .Cálculo matemático . 4. .Hidráulica . Ciencias Políticas y Económicas: .Técnicas de Estudio .Los criterios de evaluación y promoción.Sinucultura .Informática 11. . Tecnología e Informática .Análisis matemático 10.Tecnología en Recursos Naturales Renovables . Los proyectos de investigación son del ámbito del área de proyectos de grado.Bioestadística . SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE ESTUDIANTES DEL LICEO POLITECNICO DEL SINU El sistema institucional de evaluación para los estudiantes del Liceo Politécnico del Sinú tiene como antecedente inmediato la Ley 115/94 e incluye las pautas de orientación del decreto 1290 del 2009 en su Art. Acorde con lo que orienta esta norma. 12.

3. CRITERIOS PARA LA EVALUACION Conforme lo señala la norma. el dialogo. deja notar.1. En la evaluación del desempeño académico de los estudiantes del Liceo Politécnico del Sinú. la convivencia y el compromiso institucional. intereses y estilos de aprendizaje de estos. y mecanismos para atender y resolver reclamaciones de padres y estudiantes. El carácter integral de la evaluación en el LPS.1. LOS CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION 12. la integración al grupo. la co evaluación. el docente deberá tener en cuenta todas las dimensiones del desarrollo humano. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema institucional de evaluación. La periodicidad de la entrega de boletines La estructura de los informes de los estudiantes Las instancias. la autoevaluación. lo que permitirá examinar el rendimiento estudiantil y otros aspectos a través de la observación. el sentido de pertenencia hacia la institución y la creatividad. para actuar sobre las dificultades académicas y facilitar así el proceso de desarrollo de sus capacidades y habilidades en el transcurso del año escolar. por parte de directivos y docentes del Liceo Politécnico del Sinú. la evaluación en el Liceo Politécnico del Sinú será continua e integral.183 - Las acciones de seguimiento para el mejoramiento. el debate y otras estrategias. además de las diferencias individuales. procedimientos. . para actuar en beneficio de un mejor aprendizaje y desempeño de los estudiantes “lipdelsistas”. lo que implica al mismo tiempo detectar fallas del aprendizaje del estudiante. lo que permitirá hacer el reconocimiento oportuno de las limitaciones o las capacidades excepcionales de los estudiantes. Las acciones que garanticen los procesos evaluativos. el respeto a si mismo y a los demás.3. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes. Los procesos de autoevaluación estudiantil. De igual manera el sistema de evaluación estudiantil en el LPS tendrá en cuenta el acompañamiento del padre de familia o acudiente para así favorecer y fortalecer el conocimiento. a saber: las pruebas y las apreciaciones cualitativas. que a la vez permiten valorar la responsabilidad.1. la entrevista. 12. que además del conocimiento que adquiere el estudiante. se tendrá en cuenta el uso de dos tipos de procedimientos.

994.2. y habilidad para trabajo en equipo Materiales y manejo adecuado de los mismos Aprovechamiento del tiempo Utilización de recursos didácticos y tecnológicos 12. Teniendo en cuenta que a través de la evaluación también se verifica el alcance de las competencias al igual que la participación del estudiante en todo el proceso.3. Con el objetivo de asegurar la calidad educativa que ofrece.1. del decreto 1290 del 2009.1. se entiende como promoción el avance que el estudiante va alcanzando en su formación. cuando incrementa una determinada habilidad. cuando adquiere un nuevo logro. los lineamientos curriculares.184 La evaluación será sistemática y tendrá en cuenta los objetivos. la limpieza y la organización en todo Creatividad e Investigación. el LPS. . la misión.  La No Promoción se dará en todos los grados excepto Preescolar. la disciplina. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y NO PROMOCIÓN La Promoción es uno de los efectos de la evaluación. capacidades y aptitudes personales y la existencia de los distintos ritmos de aprendizaje. teniendo en cuenta la obtención de los logros.1. en cada grado y para todos los estudiantes se realizara un balance general del desempeño estudiantil.3. 12. la Promoción normal. la visión institucional y todos los aspectos y factores asociados a la formación integral del estudiante. la ley 715 del 2001. evidenciado mediante el proceso de evaluación durante el año escolar. en concordancia con el enfoque integral de la evaluación del Liceo Politécnico del Sinú. frente a los logros desarrollados y evaluados en las actividades pedagógicas del año escolar. Se promueve a un estudiante cuando comprende un nuevo concepto. se tendrá en cuenta: a) b) c) d) e) f) g) h) La asistencia a clase y la puntualidad La responsabilidad en la entrega de trabajos. las competencias y los conocimientos adquiridos. los logros. Además existe la promoción anticipada. al finalizar el año lectivo. La promoción del estudiante en el Liceo Politécnico del Sinú se fundamenta en el reconocimiento de los avances en su proceso de aprendizaje teniendo en cuenta sus competencias.2. cuando culmina un ciclo. tareas y demás Atención y participación en clase El Orden. la promoción extemporanea y la promoción posterior. LA PROMOCION Del contexto de la ley 115 de 1.

. el estudiante alcanza a pasar el área. entonces su situación final será definida por el Comité de Promoción.2. . así: .Desempeño Superior : entre el 90% y el 100% de los logros. se consideran saldadas todas las cuentas pendientes en dicha área. 12. Además se define a nivel institucional la escala de valoración a nivel de desempeño dependiendo de la cantidad de logros aprobados.185     Un (a) estudiante puede ser promovido al grado siguiente si al finalizar su año escolar obtiene en todas sus áreas un desempeño básico. y acorde con los criterios que provee la institución para promoverlas. Si después de la recuperación no alcanza las competencias esperadas. . Si el (la) estudiante al finalizar el año escolar. el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en la escala prevista por el decreto 1290.3.Desempeño Bajo : menos del 60% de los logros. pierde 1 o 2 áreas deberá realizar por una vez la recuperación de las mismas. Para promover una asignatura.Asistir como mínimo al 60% de las actividades programadas en la asignatura.Desempeño Alto : entre el 80% y el 895 de los logros. LA PROMOCION DE ASIGNATURAS La promoción de las asignaturas en el LPS corresponde a la aprobación de un mínimo del 60% de los logros previstos en el plan de estudio del plantel.2. Si el (la) estudiante obtiene al finalizar su año escolar tres o más áreas perdidas no será promovido al grado siguiente.Si el estudiante asiste a menos del 60% de las actividades académicas programadas y su desempeño a Alto o Superior. . antes de actualizar matricula del año escolar siguiente. Si al hacer la sumatoria de los cuatro periodos. después de haber realizado las correspondientes actividades de recuperación o nivelación. El resultado de ese balance va a permitir que la Comisión de Promoción decida para cada uno de los estudiantes del LICEO POLITECNICO DEL SINU. así: . . entonces aprueba la asignatura.1. reprobará el año. quien deberá realizar su debida promoción. la institución provee los siguientes criterios:  Para aprobar una asignatura se requiere la aprobación del 60% mínimo de los logros previstos en el plan de estudio por la asignatura.Desempeño Básico : entre el 60% y el 79% de los logros. alto o superior.  Para aprobar una asignatura se requiere la asistencia mínima a las actividades académicas programadas.

Física 40%. Ciencias Naturales y educación Ambiental Para 6º grado: Ciencias naturales 100% Para 7º grado: ciencias Naturales 100% Para 8º grado: Ciencias Naturales 100% Para 9º grado: Anatomía 50%. Para 9º grado: Ciencias Sociales 100%.2. Física 50% 3. así: 1. Geometría 30% Para 8º grado: Álgebra 70%. . Para 7º grado: Ciencias Sociales 100%. lo cual previamente se establece en el plan de estudio de la institución. Cuando la asignatura corresponde al área. se especifica y precisa la siguiente valoración proporcional de las distintas asignaturas que conforman algunas áreas académicas del plan de estudio de la institución. 12. Literatura 40%.3. Humanidades Para 6º grado: Lengua Castellana 60%. pero cuando el área esta compuesta por dos o más asignaturas. LA PROMOCION DE AREAS Esta promoción se define en función de las asignaturas. 4. Acorde con la intensidad horaria semanal. Para 11º grado: Problemática 100%. Estadística 30% Para 9º grado: Álgebra 70% y Estadista 30% Para 10º grado: Trigonometría 60% y Geometría Analítica 40% Para grado 11º: Cálculo Matemático 60% y Análisis Matemático 40% 2. Matemática: Para grado 6º: Aritmética 70%.1. para mejorar la calidad académica de los estudiantes del Liceo Politécnico del Sinú.1.2. Microbiología 20% Para 11º grado: Química 50%. Ciencias Sociales Para 6º grado: Ciencias Sociales 100%.186 12.3. Geometría 30% Para 7º grado: Aritmética 70%. esta queda aprobada cuando se aprueba la asignatura. Para 10º grado: Problemática 100%. Química 25% y Física 25% Para 10º grado: Química 40%. entonces la promoción del área se define proporcionalmente a la cantidad de logros previstos o la intensidad horaria de las asignaturas componentes.3. Para 8º grado: Ciencias Sociales 100%. CRITERIOS INSTITUCIONALES PARA DEFINIR LA PROMOCION FINAL EN LAS AREAS DE ESTUDIO Con el propósito de asegurar un proceso de promoción justo y adecuado a las necesidades institucionales.4.

Lengua Extranjera Para todos los grados: 100% 6.187 Para 7º grado: Lengua Castellana 60%. Educación Artística Para 6º grado: Artística 100% Para 7º grado: Artística 50% . Para10º grado: Lengua Castellana 60%. Literatura 40%. Para11º grado: Lengua Castellana 60%. Literatura 40%. Para 8º grado: Lengua Castellana 60%. Educación Religiosa y Moral: Para todos los grados: 100% 8. e Informática 50% 11. Literatura 40%. Etica y Valores: Para todos los grados: 100% 7. Educación Fisica Para todos los grados: 100% 10. Literatura 40%. Para 8º grado: Historia del arte 100% Para 9º grado: Historia del arte 100% Para 10º grado: Programa de Artística 100% Para 11º grado: Programa de Artística 100% 9.. Proyectos Investigativos Para todos los grados: 100% 14. Literatura 40%. Filosofía Para grados 10º y 11º: Filosofía 100% 12. Tecnología e Informática Para 6º grado: Tecnología en RNR 50% e Informática 50% Para 7º grado: Tecnología en RNR 50% e Informática 50% Para 8º grado Informática 100% Para 9º grado: Informática 100% Para 10º grado: Bioestadística 50% e Informática 50% Para 11º grado: Biotecnología 50%. Ciencias Políticas y Económicas Para grados 10º y 11º: Ciencias Políticas y Económicas 100% 13. 5. Para 9º grado: Lengua Castellana 60%. Optativas e Intensificaciones Para 6º grado: Sinucultura 100% Para 7º grado: Sinucultura 100% Para 8º grado: Sinucultura 100% Para 9º grado: Sinucultura 100% .

.1. una vez se han verificado los criterios. LA REPROBACION La reprobación es algo indeseable porque significa el fracaso del estudiante y también del docente. En todos los casos los reclamos deben ser atendidos y resueltos. LA PROMOCION NORMAL DE GRADO.3. La reprobación requiere procedimientos cuidadosos y también de unos criterios los cuales quedan explícitos así: 1. limitaciones y dificultades. Luego viene la definición de la reprobación.4. es necesario con la participación de los estudiantes con el fin de que manifiesten sus inquietudes.3. 12.188 Para 10º grado Hidráulica 100% Para 11º grado Electricidad 100% 12. La superación de la reprobación puede hacerse mediante un plan pedagógico centrado en las dificultades que tuvo le estudiante durante el grado cursado. Es importante el dialogo con el estudiante para conocer sus propios conceptos sobre su proceso y para que él sea consciente de sus logros. En cada paso. porque su rol debe orientarse al éxito del estudiante en su proceso formativo. Después viene el dialogo con los padres. Porcentaje de inasistencia del 25% a las actividades académicas programas en el plan de estudio institucional. incluyendo el proyecto investigativo como área básica definida por la institución en su PEI.1. A continuación se muestra la síntesis del debido proceso. Reprobar 3 o mas áreas básicas o fundamentales. no al fracaso.3. ACTIVIDADES Actividades de evaluación Reprobación de Asignatura Reprobación de Área Reprobación del PIII Análisis de desempeño estudiantil Dialogo con el estudiante Dialogo con el padre de familia Superación de la reprobación INSTANCIA Docentes Docentes Docentes Docentes (Todos) Coordinador de grado Coordinador de grado Comisión de evaluación y promoción Docentes de grado Los tres primeros pasos son los mismos del procedimiento seguido en la promoción. Para la reprobación se necesita desarrollar el debido proceso. 2. con los mismos propósitos anteriores.

tendrá recuperación o nivelación de las competencias no alcanzadas. alto o superior en todas las áreas obligatorias o fundamentales que establece el Proyecto Educativo Institucional. Cuando un estudiante haya obtenido como valoración final un desempeño bajo en un área obligatoria o fundamental con promedio mínimo de 2. De manera simultánea se promueve en cada proyecto pedagógico y en especial el proyecto investigativo interdisciplinar en cada nivel y grado escolar del Liceo Politécnico del Sinú. de manera continua o discontinua. se promueve al siguiente grado académico. ÁREAS PERDIDAS Y PROMOCION 1. se considera el área superada sin necesidad de realizar actividades de recuperación. se considera el área reprobada y deberá realizar actividades de recuperación. antes de realizar la actualización de matrícula. En caso de persistir en desempeño bajo.0.0.0. pero el promedio final general es inferior a 4. Por inasistencia injustificada del 25% anual a las actividades académicas programadas.1.0. 2. Cuando un estudiante haya obtenido como valoración final un desempeño bajo en un área obligatoria o fundamental con promedio mínimo de 2. pasará a la última instancia del Comité de Promoción. se realiza al final del año lectivo. Cuando un estudiante haya obtenido como valoración final un desempeño bajo en un área obligatoria o fundamental con un promedio inferior a 2. y al realizar actividades de .0. Si un estudiante obtiene en la valoración final un desempeño bajo en dos áreas obligatorias o fundamentales. 3. 5.3. la comisión de promoción deberá decidir su promoción o no. se pierde el área. la comisión de promoción deberá decidir su promoción o no. quien deberá definir su promoción. 6. El estudiante del LPS. Si el (la) estudiante no alcanza las competencias esperadas con la recuperación. En caso de persistir en desempeño bajo. Este proceso tendrá un costo monetario adicional establecido por el plantel y será en tiempo fuera del calendario académico del año en curso. esta área se reconsiderara reprobada y deberá el estudiante realizar actividades de recuperación. 7.5.189 La promoción de grado en el LPS se define como consecuencia de la promoción de las áreas y del proyecto investigativo institucional que realizan los estudiantes en los distintos grados de estudio. 4. cuando haya alcanzado un desempeño básico. pero el promedio final general es igual o superior a 4. Las actividades de evaluación sirven de base para promover al estudiante en las asignaturas y áreas. Si el (la) estudiante culmina su año escolar con una (1) o dos (2) áreas perdidas. 12. Fecha estipulada por la Coordinación Académica de la institución.

demuestre un desempeño superior en lo cognitivo. 2. Cada vez que se expida un certificado del estudiante se especifica que fue promovido de manera anticipada. Para realizar la promoción anticipada de estudiantes. es necesario seguir el siguiente proceso: 1. 5. En caso de persistir en un bajo desempeño en ambas o una de las dos. personal y social en el marco de las competencias básicas de grado que cursa. En reunión de docentes que trabajan con el estudiante y de la psicóloga de la Institución.190 recuperación aprueba una de las dos. la comisión de promoción estudiara su promoción y decidirá si aprueba o desaprueba el grado de estudio. Como requisitos o criterios a tener en cuenta por las comisiones de evaluación y promoción. mediante acta.3. 8. Cuando un estudiante de grado 11º. La comisión de Evaluación y promoción se reúne y levanta un acta recomendando la promoción anticipada del estudiante. 2. 6. La coordinación elabora un boletín final del estudiante y lo remite a la secretaría de la institución para sentarlo en los libros de promoción estudiantil (en cualquier época del año escolar). a la hora de un estudiante acceder a ser postulado como candidato para obtener la promoción anticipada son: 1. La comisión de evaluación y promoción y a su cabeza el rector elabora la Resolución de Promoción del estudiante. la comisión de promoción deberá decidir su promoción 24 horas antes de la ceremonia de graduación. Solicitud escrita del padre.1.6. en el Liceo Politécnico del Sinú. mientras la otra la reprueba. con recomendación del consejo académico ante el consejo directivo. 12. Que el estudiante obtenga un desempeño superior en competencias básicas interpretativa. argumentativa. repruebe dos áreas fundamentales deberá realizar actividades de recuperación. previo diálogo con los padres del mismo para conocer su punto de vista sobre la decisión de promover al estudiante. propositiva y procedimental. Que el estudiante este legalmente matriculado en la Institución. . dirigida al Coordinador de grupo. madre o representante legal del estudiante. LA PROMOCION ANTICIPADA DE GRADO Este tipo de promoción la realizara el LPS para los estudiantes que en el primer periodo académico del año escolar en el grado que cursa. 3. 4. todos analizan el caso y se pronuncian haciendo la recomendación a la Comisión de Evaluación y Promoción.

Que el estudiante haya mantenido buen comportamiento y su desempeño académico haya sido superior.7. sin descuidar los componentes social. 12. 6. Que la fecha acordada para la promoción anticipada de los estudiantes sea la que corresponda a la finalización del primer periodo académico del año escolar. La comisión de evaluación y promoción y a su cabeza el rector elabora la Resolución de Promoción del estudiante. 5. . Estudio de la solicitud en consejo académico para solicitar al Consejo Directivo la convocatoria de la comisión de promoción de la institución. La coordinación elabora un boletín final del estudiante y lo remite a la secretaría de la institución para sentarlo en los libros de promoción estudiantil. Se puede dar entre la promoción final de año y el inicio del año escolar siguiente. 7.3. LA PROMOCION EXTEMPORANEA O ESPECIAL Es aquella promoción que se realiza fuera del tiempo previsto para la promoción final normal. Que el estudiante demuestre sentido de pertenencia para con la Institución. Solicitud escrita del padre. 2.191 3. personal y cognitivo. o entre el segundo y cuarto periodo académico del año escolar. 7. La fecha para la promoción de los estudiantes de 11º será a partir de la primera semana de noviembre. 5. madre o representante legal del estudiante. Para realizar la promoción extemporánea o especial de un estudiante se sigue el siguiente proceso: 1. esta se hará siempre y cuando obtenga un puntaje alto en las pruebas de estado pero además haya registrado un buen comportamiento disciplinario y desempeño académico alto en todas las áreas y/o asignaturas. 3. 4. Que para la promoción de los estudiantes del grado undécimo. dirigida al Coordinador académico de la institución. Reunión de la comisión de promoción para decidir la promoción del estudiante. se realiza en instancias de la urgencia y circunstancias imprevistas en lugar y tiempo. 4. y antes de finalizar el año lectivo. Que se le haga un registro y control al estudiante en cuanto a la permanencia dentro del aula de clases y su participación activa en las actividades programadas y desarrolladas en el salón de clases. Levantamiento de acta de comisión de promoción autorizando la promoción extemporánea o especial del estudiante.1. siempre y cuando el padre de familia y el estudiante se muestren en común acuerdo. exponiendo motivos y circunstancias que motivan la solicitud.

propositiva y procedimental. . y dichas circunstancias son fruto de dificultades familiares comprobadas. con menos del 60% de asistencia al último periodo académico del año escolar. hasta culminar el primer periodo del año lectivo respectivo. sin descuidar los componentes social. del último periodo académico y con menos o igual al 60% de la asistencia obligada del periodo lectivo.Cuando por no haber cumplido con la presentación y sustentación del proyecto investigativo institucional correspondiente en la fecha establecida por el comité investigativo institucional. a la hora de un estudiante acceder a ser postulado como candidato para obtener la promoción extemporánea o especial son: 1.Por retiro voluntario. expedida por el profesional de la salud.Cuando por razones de incapacidad fisica.192 Como requisitos o criterios a tener en cuenta por las comisiones de evaluación y promoción. Motivos de seguridad que no permiten finalizar el año escolar. acorde con la autonomía escolar que le otorga la ley 115/94. el estudiante no se halla en condiciones de atender sus compromisos académicos. viaje al exterior forsoso. Que el estudiante obtenga un despeño superior en competencias básicas interpretativa. cuando cumpla alguna de las siguientes condiciones: . personal y cognitivo. Que el estudiante este legalmente matriculado en la Institución. como: Incapacidad medica prolongada. el LPS le garantiza el cupo para que continúe con su proceso de formación. Que el estudiante haya mantenido buen comportamiento y su desempeño académico haya sido superior. Que el estudiante demuestre sentido de pertenencia para con la Institución. Cuando un estudiante haya reprobado un grado de estudio. Esta promoción la realiza el LPS. PROMOCION POSTERIOR Es la que se realiza en el año siguiente al grado cursado. recuperación de las aéreas que no permitieron la promoción el año anterior y que no ocurrió en el primer periodo académico.8. pero . Demostrar la razón válida que sustente la solicitud de promoción extemporánea. . La realizara la institución en todos los grados de la Educación Básica Primaria y Secundaria y la Educación Media Son criterios para declarar en Promoción Posterior a un estudiante del LPS. 5. 12. argumentativa. 3. 4. suficiencia academica demostrada.1. 2.3.

8 áreas como mínimo para la educación básica y 9 para la educación media.3. un desempeño básico en las demás asignaturas o áreas del plan de estudio del grado respectivo. Tener al finalizar su año escolar todas las asignaturas con un desempeño básico. Haber aprobado del plan de estudio de la institución. sustentar y aprobar el proyecto de grado. Estar a paz y salvo con todos los requisitos legales e institucionales. si cumple las siguientes exigencias: 1. Haber cumplido con las 80 horas de servicio social y las 50 horas de constitución por ley (incluidas en una de las asignaturas) 6. los estudiantes de transición que hayan sido promovidos para cursar grado primero. alto o superior. Aprobar todas las fases del proyecto investigativo. ESTUDIANTES CON CAPACIDADES ESPECIALES Para estudiantes con capacidades especiales se enviará informe al consejo Académico con autorización de los Padres y se hará un debido proceso con estos estudiantes . 2. 4. 5.3. y obtener a la vez por lo menos. 5. Las estudiantes de grado 11º para poder ser graduadas deberán tener los siguientes requisitos: 1. CRITERIOS PARA GRADUACIÓN Así como la promoción es consecuencia de la evaluación. No tener pendientes ninguna competencia por alcanzar. Presentar. la graduación es consecuencia de la promoción. Observar un excelente comportamiento dentro y fuera del plantel.1.10. Demostrar en el primer periodo académico del grado de repitencia.1. 12. 3. Asistir de manera puntual a todas las actividades académicas programadas. con la gestión de la coordinación de grupo. 12. El Educación Preescolar no habrá promoción posterior. un desempeño alto o superior en las áreas o asignaturas que le causaron la reprobación. De manera similar.9. 4. La promoción será sugerida y sustentada por el consejo académico. 3.193 tendrá una única oportunidad para ser promovido al grado siguiente al reprobado. Presentar las pruebas de estado ICFES 2. adquieren el derecho a graduarse después de cumplir con otros requisitos institucionales que establece el plantel en su PEI.

3.0 – 4.194 12. ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL Con el interés de facilitar la promoción estudiantil al final del proceso. que un estudiante alcanza un desempeño Superior. Además ayuda a sus compañeros a superar sus dificultades y limitaciones. Los estudiantes objeto de esta escala presentan faltas de asistencias sin justificar sin que afecten su desempeño. DESEMPEÑO SUPERIOR Se considera en la escala de valoración estudiantil institucional.4 Desempeño Básico 3.0 – 2. el Liceo Politécnico del Sinú adopta la siguiente escala de valoración: Desempeño Superior 4.3. y adoptar una escala de valoración de los desempeños estudiantiles en su sistema de evaluación.9 Desempeño Bajo 1. cuando el estudiante alcanza desempeños mínimos de los necesarios para conseguir los logros previstos en el área o asignatura de estudio.0 – 3. Algunas veces recibe reconvenciones por faltas a las normas de convivencia establecidas en el manual del plantel.2.1. acorde con lo que orienta el decreto 1290/09.3. DESEMPEÑO BASICO Se considera en la escala de valoración estudiantil institucional.9 12. además que asiste a todas las actividades académicas programadas.2. que un estudiante alcanza un desempeño Alto.5 – 5.3.2. DESEMPEÑO ALTO Se considera en la escala de valoración estudiantil institucional. manejo y aplicación del aprendizaje adquirido en cada área o asignatura. 12. que un estudiante alcanza un desempeño Básico. .2. además asume con responsabilidad el conocimiento y la autoevaluación. 12.2.3.0 Desempeño Alto 4. cuando el estudiante demuestra habilidad en la comprensión. cuando el estudiante demuestra una excelente habilidad en la aplicación y comprensión del aprendizaje adquirido en cada área o asignatura. demuestra una actitud de respeto y tolerancia hacia sus compañeros y todos los miembros de la institución. Alcanza una comprensión y aplicación básica del aprendizaje adquirido en cada área o asignatura. contribuyendo así positivamente al normal desarrollo del proceso de aprendizaje.

3. para asegurar el éxito en el aprendizaje y garantizar su formación integral. ESTRATEGIAS PARA LA VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS ESTUDIANTILES Son acciones que realiza el LPS en cada periodo académico del año lectivo. . que un estudiante alcanza un desempeño Bajo. Presenta faltas de asistencias sin justificar que afectan su desempeño. aplicación y habilidad requerida para el logro del aprendizaje.195 Los estudiantes objeto de esta escala responden a las actividades y estrategias mínimas para superar las debilidades que se presentan en su proceso de aprendizaje. por los docentes  Entregar el docente. 12. y recibe con frecuencia reconvenciones por incumplimiento a sus deberes. y recibe reconvenciones por incumplimiento a sus deberes.4.3. El objeto es el de comprender la dinámica del proceso formativo de cada estudiante con el fin de identificar avances. El LPS incorpora para su sistema institucional de evaluación y con fundamento en su enfoque y proyecto educativo institucional.2. una reseña del estado evaluativo de cada estudiante. para el manejo. estancamientos y posibles retrocesos en el proceso. DESEMPEÑO BAJO Se considera en la escala de valoración estudiantil institucional. compromisos y normas de convivencia establecidas en el manual del plantel. para mejorar el desempeño estudiantil. 12. Los estudiantes objeto de esta escala no responden a las actividades y estrategias mínimas previstas para superar las debilidades que presentan en su proceso de aprendizaje del área o asignatura de estudio. cuando el estudiante no alcanza desempeños mínimos de los necesarios para adquirir los logros previstos en el área o asignatura de estudio.3. Presenta faltas de asistencias sin justificar que afecten su desempeño. al iniciar cada periodo académico. las siguientes estrategias para la valoración integral de los desempeños estudiantiles:  Establecer estrategias de apoyo para estudiantes con dificultades y/o profundización para aquellos estudiantes de desempeño alto o superior. compromisos y normas de convivencia establecidas en el manual del plantel.

para así valorar avances y superar dificultades. con lo cual además de verificar el cumplimiento de sus objetivos educacionales.  Realizar observación continúa. 12. 12. espacios de acompañamiento personal y grupal. por los docentes.3. COMPROBACIÓN LOGROS. por parte de los docentes. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACION Con el propósito de fortalecer y consolidar los procesos académicos y la investigación. además de las revisiones curriculares necesarias de su plan de estudio.  Solicitar el acompañamiento de los padres de familia en los procesos  Implementar estrategias evaluativas que permitan a los estudiantes elevar su nivel de desempeño y responsabilidad en torno al proceso de aprendizaje estudiantil. el LPS. para los estudiantes que no hayan obtenido un desempeño afín con los logros previstos en el área o asignatura. dentro y fuera del horario habitual. prevé procesos de autoevaluación permanente.  Organizar actividades que evidencien el desarrollo de destrezas y habilidades comunicativas.  Dejar evidencias de las estrategias de apoyo y/o profundización realizadas en cada periodo académico (actas. COMPETENCIAS Y CONOCIMIENTOS DE En el año lectivo se realizaran en la institución dos pruebas semestrales que recogen el 30% de la nota definitiva del correspondiente periodo académico.196  Establecer mecanismos para lograr niveles de aprendizaje y desempeños óptimos. formatos o seguimiento). en cada área o asignatura.3.1. .3. análisis y aplicación del conocimiento. estas pruebas se orientan por la coordinación académica en un horario especial. ritmos de aprendizaje. como: las pruebas semestrales de comprobación de logros y otras. y no haber demostrado competencias y conocimientos mínimos. de los estudiantes para identificar características personales. Las estrategias de apoyo no se limitaran únicamente a la realización de talleres o trabajos. Actividades de refuerzo y superación. también pueda identificar las debilidades y fortalezas del desempeño de sus estudiantes y fortalecer los procesos de mejoramiento institucional.4.  Programar al final de cada periodo académico. intereses. LAS PRUEBAS DE DESEMPEÑO. por parte de los docentes.  Construir.

LOS ESTUDIANTES COMO PARTICIPANTES ACTIVOS. Regularmente la utoevaluación ha estado presente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. A medida que los estudiantes reflexionan sobre lo que han aprendido y de qué manera lo han aprendido. Involucrar a los estudiantes dentro del proceso de valoración y evaluación es parte fundamental para hacer de éste un proceso balanceado. 12.3. con frecuencia sin criterios claramente definidos. la autoevaluación implica que sus estudiantes conozcan los criterios con los que van a ser evaluados. ellos desarrollan herramientas que les permiten convertirse en aprendices más efectivos.2. Los estudiantes necesitan examinar su trabajo y pensar sobre lo que hacen bien y cuales son las áreas en las cuáles aún necesitan ayuda. Una vez que los estudiantes han reflexionado sobre su aprendizaje estarán listos para fijarse nuevas metas.4. que incluyen:  Discusiones con la participación de toda la clase o de grupos pequeños. 12.4. Dentro del marco del actual sistema de evaluación del LPS.1. 12. analizando su progreso en un área particular y estableciendo metas para el aprendizaje futuro. comienzan a evaluar sus fortalezas y actitudes.3. A medida que los estudiantes se convierten en participantes más activos del proceso de valoración. . Mientras trabajan para lograrlas se les debe estimular para que a intervalos regulares. reflexionen sobre la "jornada" de aprendizaje que están llevando a cabo. lo que implica que el proceso a evaluar debe definir con claridad los criterios que indican si los desempeños logrados están en la dirección de la meta que se desea alcanzar. Lo anterior implica convertir a los estudiantes en miembros activos de su proceso de aprendizaje. La auto evaluación puede tomar diversas formas.  Cuadernos o diarios de reflexión.3.3. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. no a calificar. entendida como la posibilidad del estudiante de asignarse una nota. Durante esos períodos de auto reflexión puede usted solicitarles que pongan por escrito sus observaciones para ayudarlos a reafirmar sus metas y motivarlos a alcanzarlas. MÉTODOS DE AUTO EVALUACIÓN.197 La autoevaluación es un proceso a cargo de la coordinación Académica del LPS quien se responsabilizara de manera conjunta con el coordinador de grupo y docentes de apoyo de las estrategias y acciones pertinentes para generar compromisos de aprendizaje de los estudiantes con su propio aprendizaje… Es un proceso que tendrá un carácter netamente formativo.4.

estudiante. es decir. para que piensen sobre su progreso. que será justificada por los estudiantes. Entrevistas maestro .198     Auto evaluaciones semanales. Es necesario ayudarles a clarificar sus criterios a medida que evalúan su propio trabajo.. antes de comenzar una actividad de lectura o escritura. Para que la reflexión tenga significado se necesita práctica. La autoevaluación se tendrá en cuenta en la valoración del aspecto actitudinal. Reuniones individuales con los estudiantes pueden ayudarles a guiar estos períodos de auto reflexión y reforzar la idea de que conservar y evaluar el trabajo son pasos importantes en la auto evaluación. Usted puede apoyar mejor a sus estudiantes en los esfuerzos de auto evaluación que realizan. Cuando los estudiantes entienden los criterios de lo que es un buen trabajo. OPORTUNIDADES DE AUTO EVALUACIÓN. Esta es una verdad que aplica tanto a los docentes como a los estudiantes.4. A medida que los estudiantes evalúan su propio trabajo usted puede pedirles que establezcan sus propios criterios de lo que es para ellos un buen trabajo. si regularmente les da un tiempo sin interrupciones. en el SER. Listas de chequeo e inventarios de auto evaluación. 12. La clave para esta comprensión es que los criterios sean claros.4. van a tener muchas oportunidades para recoger algunos de sus trabajos escritos y manifestar sus reacciones sobre algunos tópicos que hayan leído.3. a. Estos tipos de auto evaluación comparten un tema común: solicitar a los estudiantes que revisen su trabajo para que se den cuenta de lo que han aprendido y cuales son las áreas en las que aún les falta claridad. . Las observaciones y reflexiones de los estudiantes pueden suministrar también retro alimentación valiosa para que el docente reevalúe su plan de trabajo.Cada área velará porque se genere un alto porcentaje de aprendizaje y por ende de aprobación por período. tendrán una mayor posibilidad de alcanzar esos criterios. Es posible que al principio usted tenga que guiarlos en la reflexión con preguntas como estas:  ¿Qué aprendí hoy?  ¿Qué hice bien?  ¿En qué tengo todavía confusión?  ¿En qué necesito ayuda?  ¿Sobre qué quiero saber más?  ¿Cuál va a ser mi próximo trabajo? A medida que los estudiantes participan en el proceso de auto evaluación.

3. d.Familia.199 b. ya que los docentes aplican en su vida cotidiana diversas estrategias para ello como una práctica cotidiana de su ejercicio profesional. b) Realizar la recuperación de estudiantes solo en tres momentos: el primero al finalizar el primer periodo. c.. dejando como único recurso que otros decidan por quienes tienen que hacerlo. director de grupo. bajo la responsabilidad de los padres de familia.Docentes diseñarán un plan de refuerzo para estudiantes que persistan en bajo desempeño de un área. se entregará con el informe final para que sea desarrollado en el período de vacaciones. entonces existirá la necesidad de programar actividades para aquellos estudiantes que por diversas razones no logran buenos desempeños.El grupo interdisciplinar (psicología. apoyarán los procesos académicos y de convivencia involucrándose en las actividades programadas por la institución. del trabajo en equipo. de la ayuda pedagógica mutua. el segundo al culminar el primer semestres y el . Con el propósito de resolver situaciones pedagogiotas pendientes. es que no existe la cultura del reconocimiento de la labor pedagógica del compañero de trabajo. ¿Qué estrategias de apoyo aplicar? No es necesario entrar en el plano de las recetas pedagógicas. existe más bien los celos profesionales.Los Padres de . ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGOGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES Como el propósito de la evaluación no es calificar. Lo que sucede. 12. La valoración del proceso será la correspondiente al nivel básico como máximo.5. los celos de poder que hacen perder la posibilidad de cualquier crecimiento profesional o desarrollo pedagógico a partir de la experiencia institucional. sino identificar en el estudiante dificultades para ayudarlos a superarlas. docentes y coordinadores) acompañará a los estudiantes que presenten dificultades en su desempeño escolar... El LPS tiene la seguridad de que todos sus docentes están en condiciones de responder acertadamente este interrogante el cual pueden mejorar con los trabajos de otros pares académicos. el LPS propone como estrategias de apoyo las siguientes: a) Retomar el concepto de recuperación con sus dos componentes: de preparación que garantice el aprendizaje pendiente y de re-valoración como oportunidad para ser nuevamente evaluada.

Esta característica hace referencia clara a la responsabilidad que tienen los directivos docentes de liderar la evaluación. inicia con los procesos de asimilar y comprender el modelo pedagógico y administrativo institucional. si participan en las actividades de clase… Todos estos reportes . LA PERIODICIDAD DE LA ENTREGA DE BOLETINES 12. es decir el maestro que maneja un conocimiento científico que le ayuda a comprender. b) Incorporar el concepto de calidad asociado al de ambiente escolar implementando mecanismos de seguimiento y mejoramiento del proceso pedagógico y de calidad. ejecución y desarrollo curricular. e identifica los momentos de planificación.1.200 ultimo al finalizar el segundo semestres. 12.6. ACCIONES QUE GARANTISAN LOS PROCESOS EVALUATIVOS. todo lo contrario. c) Conformar comisiones de evaluación con la participación de padres y estudiantes para velar por el cumplimiento del sistema de evaluación. Este proceso no se agota en el uso de técnicas de evaluación. y antes de las pruebas finales.7. d) Integrar a las revaloraciones los componentes conceptuales y actitudinales pertinentes. que de seguridad al docente sobre los procesos de evaluación que se están aplicando. del educador. 12. si están aprendiendo o tienen dificultades en alguna “materia”. implica el cambio del rol del docente. precisamente a partir de un proceso de acompañamiento al desarrollo curricular. c) Preparar las revaloraciones al menos con un día intermedio entre una y otra. garantizando el tiempo necesario para su preparación y presentación. POR DIRECTIVOS Y DOCENTES. LOS INFORMES O BOLETINES Son reportes formales de rendimiento académico y comportamental que pretenden ilustrar el avance y dificultades en los aprendizajes exigidos en el plan de estudios del colegio. se distinguen: a) Incorporar el modelo pedagógico institucional al proceso de evaluación de desempeño de los estudiantes para optimizar su funcionamiento y seguimiento.3. Los reportes académicos indican a los estudiantes y a las familias “cómo van”. al termino del año escolar.7. identificar y aplicar alternativas de solución a los problemas del proceso educativo en el aula. por el del PEDAGOGO. si hacen sus tareas.3.3. Como acciones que garantizan el cumplimiento del sistema evaluativo del LPS.

y a través de ellos se proponen acciones y compromisos para lograr avanzar en el proceso educativo.3.3. No es extraño que un estudiante sea considerado excelente por un docente.. Los informes o boletines describen la formación de los estudiantes.201 incorporan tanto elementos objetivos como apreciaciones subjetivas de los docentes. sobre la base de los estilos y ritmos de aprendizaje que muestran en su proceso de aprendizaje. LAS INSTANCIAS.  Informe por asignaturas: Desempeños evaluados / valoración correspondiente en la escala nacional y su correspondiente referente porcentual. por lo tanto debe expresarse en informes descriptivos que permitan a los docentes. Tampoco es raro que el rendimiento de un niño o niña esté muy estrechamente relacionado con el tipo de relación que haya desarrollado con su profesor. Al titular de asignatura. Para atender los reclamos en evaluación se seguirá un procedimiento mínimo: 1. PROCEDIMIENTOS. o de las relaciones que tenga con sus compañeros. La institución entregará en forma periódica a los padres de familia boletines o informes académicos La institución entregará cuatro (4) informes o boletines en el año lectivo en fechas programadas para informarle al padre de familia sobre la calidad del proceso educativo alcanzado por su hijo(a) o acudido en períodos académicos del año lectivo.9. período correspondiente. . identificación de la estudiante.  Recomendaciones y observaciones  Registro de firmas y sellos pertinentes 12. Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso continuo e integral. mientras otro lo califica de una forma bastante negativa.8. Y MECANISMOS PARA ATENDER Y RESOLVER RELAMACIONES DE PADRES Y ESTUDIANTES. 12. a los educandos y a los padres de familia apreciar el avance y dificultades presentadas por los estudiantes. LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES ESTUDIANTILES Como esquema básico en la estructura de los informes estudiantiles se destacan los siguientes aspectos:  Datos de encabezado: identificación institucional. el ultimo informe escolar es el consolidado del año escolar.

c. Se promoverá la participación de la comunidad mediante las siguientes acciones: a. 12.4. Ante la coordinación académica y 3. Esta comisión se regirá por las normas legales existentes. b. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCION DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN . Objetivos Son objetivos de la comisión de evaluación y promoción  Valorar el desempeño. ex alumnas. Ante la comisión de evaluación.3. 4. conformará para cada grado en cada año escolar una comisión de evaluación y promoción. Los organismos colegiados presentarán sus propuestas al Consejo Académico para su sistematización y éste presentará el sistema de evaluación al Consejo Directivo para su aprobación. d. quien lo convocará y presidirá. un representante de los padres de familia no docente de la institución. integrada por docentes de las áreas de estudio. Solicitud de revisión a la comisión de evaluación. el alcance y la obtención de los logros. la orientación escolar y el rector o su delegado. competencias y conocimientos para definir la promoción de los estudiantes del Liceo Politécnico del Sinú. 12. Referenciación con otras instituciones. Para los reclamos respecto de promoción el procedimiento mínimo: 1. Revisión y definición de criterios para la evaluación. padres. . por el PEI del la institución y por el presente reglamento para definir la promoción de los estudiantes que al finalizar el año lectivo hayan cumplido con las exigencias académicas del plantel o se encuentren pendientes de compromisos que deban ser superados y representen deficiencias en la obtención de los logros establecidos. Apelación ante el consejo académico. LA COMISION DE EVALUACION Y PROMOCION El Consejo académico del Liceo Politécnico del Sinú.10. Consulta abierta o por muestras a estudiantes. 2. y personal docente.202 2.

al estudiante y al docente respectivo con el fin de presentarles un informe y a la vez coordinar un plan de actividades que le permita superar las dificultades presentadas. tal como se establece en los criterios institucionales de promoción. al finalizar cada periodo lectivo Extraordinariamente: Cuando el rector la convoque para estudiar un informe especifico de algún estudiante Las decisiones. Estudiar al finalizar cada periodo académico los casos de educandos con Baajo desempeño en cualquiera de las áreas y hacer recomendaciones generales o particulares a los profesores. con el fin de fortalecer sus debilidades y mejorar su desempeño. 12. PLAN DE EVALUACION DOCENTE La evaluación en el ámbito institucional del Liceo Politécnico del Sinú tiene el objetivo de apreciar el desempeño docente en distintos procesos concernientes de la labor académica que le ha encargado la institución. Analizar los casos de estudiantes con desempeño excepcionalmente alto. al finalizar el año escolar. la obtención de los logros. 3.5. competencias y conocimientos en una o mas áreas del plan de estudio. previo cumplimiento de las recomendaciones sobre actividades especiales de motivación y superación por parte de esos estudiantes 4. 2. observaciones y recomendaciones se consignaran en actas y éstas se constituirán en evidencias para posteriores decisiones acerca de la promoción de estudiantes. Definir la promoción de los estudiantes y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y recuperación para los estudiantes que presenten dificultades en su desempeño. Las actas serán firmadas por todas las personas que participan de la reunión. las siguientes 1. teniendo en cuenta los antecedentes y las evidencias existentes para cada caso.203  Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los estudiantes que tengan dificultades en sus estudios. con el fin de recomendar la promoción anticipada de esos estudiantes. Reuniones La comisión de evaluación y promoción se reunirá: Ordinariamente: Cuatro veces durante el año lectivo. Estudiar el caso de cada uno de los estudiantes considerados para la repetición de un grado y decidir acerca de ésta. en términos de actividades de refuerzo y recuperación. Analizadas estas condiciones se convocara a los padres de familia o acudientes. Funciones Son funciones de la comisión de promoción y evaluación. .

a la vez que coadyuva al mejoramiento continuo en la prestación de un servicio educativo de calidad. actividades estas que a sus estudiantes favorecen en la incentivación y promoción de competencias de diverso orden. 6. La solución de conflictos: se refiere a la sensibilidad del docente para aportar a la solución de situaciones problemas. la inquietud. Es indudable la existencia de una diversidad de acciones pedagógicas con las cuales el docente extrapola su creatividad. Los parámetros bajo los cuales la institución se propone evaluar a sus docentes son los siguientes: 1. orientación o guía de estudiantes en la realización de actividades. con sus estudiantes. 5. inquietud e ingeniosidad. la invención. directivos y padres de familia bajo el enfoque humanista –ambiental que la institución ha venido promoviendo.204 Tiene un carácter constructivo para generar en el docente un mejoramiento continuo de su labor y también propiciar un clima institucional de amabilidad. La responsabilidad docente: Se refiere al cumplimiento de sus labores relacionadas con las responsabilidades adquiridas desde el momento en que inicia sus actividades académicas y las particulares a las que se hace compromiso con la institución y su comunidad educativa. acompañamiento y responsabilidad. La producción docente: Se refiere a la ejecución de programas. 4. El acompañamiento docente: Tiene esto que ver con el interés y voluntad docente para el asesoramiento. El interés institucional es que todos sus docentes sean evaluados en forma periódica por los estudiantes. el arte. la ingeniosidad y hasta la calamidad del estudiante. es no apartar al estudiante de su condición de ser humano en conflicto. informes o acciones centradas en el enfoque del plantel y que se traduce en beneficio de la comunidad educativa. La Metodología y la didáctica. . 2. La actualización: Se refiere al interés docente por preocuparse en su formación. 3. incluye la participación en eventos y temas relacionados con su especialidad pedagógica e investigativa. Es la predisposición del docente para atender la duda. proyectos. Se refiere a las acciones pedagógicas y didácticas que el docente emplea en la preparación y ejecución de las distintas actividades necesarias para adelantar su labor académica y que favorecen la consecución de los logros académicos previamente proyectados. actividades y/o proyectos educativos que favorezcan la calidad educativa de la institución.

205 12. Con este proceso se busca que la institución educativa reconozca su propia realidad y en orden de prioridades tomen decisiones para el mejoramiento de los resultados de la actividad educativa en el plantel. el Liceo Politécnico del Sinu adopta el siguiente esquema evaluativo para atender la periódica búsqueda de mejores resultados.6. . PLAN PARA LA INSTITUCIONAL EVALUACIÓN DEL MEJORAMIENTO Como herramienta importante que permita corregir los rumbos y reorientar acciones que le permitan a la institución educativa mantenerse estable en el ambiente en que se mantiene y sostiene.

206 MANUAL DE CONVIVENCIA .

2. es el resultado de la participación activa de estudiantes. Constitución Nacional Se destacan los artículos que aportan elementos para una sana convivencia y la formación democrática. PRESENTACIÓN El presente Manual de Convivencia del Liceo Politécnico del Sinú es un pacto de solidaridad. EL MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOALR 13. .1. en La Constitución Política de Colombia de 1991. MARCO LEGAL El presente manual de convivencia se fundamenta legalmente. en el decreto 2737 o código del menor. el código de la infancia y la adolescencia. El Manual del Liceo Politécnico del Sinú. Para la comunidad educativa del Liceo Politécnico del Sinú. profesores y padres de familia quienes se fundamentaron en la Constitución Política de Colombia. 13. El Manual es el vehículo que transmite y regula las actividades de sus miembros y facilita la participación activa de estos en los distintos procesos. El Liceo Politécnico del Sinú como toda organización social asocia de manera integral los distintos componentes que la conforman. en un accionar dinámico y continuo.1. con un contenido democrático y un compromiso individual y colectivo. al mismo tiempo es la guía de accionar de los distintos estamentos que conforman la organización educativa. reciprocidad y reconocimiento de la diversidad en la comunidad educativa de la institución.2. la ley general de educación y su reglamentación parcial.207 13. la Ley General de Educación 715 y sus normas reglamentarias y el Código de la Infancia y la Adolescencia. el Manual permitirá armonizar valores e ideales dentro de una perspectiva HumanistaAmbiental y un compromiso real. decreto 1860 de agosto 3 de 1994 y el 1290 de noviembre de 2009. brindando un equilibrio dinámico entre el derecho y el deber. garantizando así su estabilidad y supervivencia en el medio social en que se halla circunscrito. ASPECTOS GENERALES 13.

208

Artículo 1º. Las normas colombianas se fundamentan en el respeto por la
dignidad humana en el trabajo y en la solidaridad de las personas.
Artículo 2º. El estado debe asegurarse de la convivencia pacífica y la
vigencia de un orden justo.
Artículo 16º. Derecho al libre desarrollo de la personalidad sin más
limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden
jurídico.
Artículo 18º. Derecho a la libertad de conciencia.
Artículo 27º. El estado garantiza la libertad de la enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra.
Artículo 67º. La educación como derecho de todo individuo con función
social, rescatando los valores como la paz, la democracia, la recreación y la
cultura.
Artículo 68º. Libre elección del tipo de educación por parte de los padres de
familia para los hijos menores, garantizando idoneidad, ética y pedagogía
por parte del Docente que imparte el aprendizaje.
Ley General de Educación 115.
El marco del manual de convivencia, se acoge a las disposiciones
legalmente establecidas en la Ley 115 dentro de los siguientes artículos.
Artículo 5. Fines De La Educación
De conformidad con el artículo 67 de La Constitución Política, la educación
se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, física, psíquica, moral, espiritual,
intelectual social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos a
la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y la
libertad.
3. A formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que
los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de La
Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia de Colombia y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos
más avanzados, humanístico, históricos, sociales, geográficos y
estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados
para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la
diversidad étnica y cultura del país, como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad. El acceso al conocimiento, la ciencia, la
técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.

209

7. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para

la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial
con Latinoamérica y el Caribe.
8. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas
y al progreso social y económico del país.
9. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
10. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos
técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
11. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación
física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
12. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología en los procesos de desarrollo del país y
le permita el educando ingresar al sector productivo.
Artículo 87. Reglamento o Manual De Convivencia
Los establecimientos educativos tendrán un reglamento o manual de
convivencia, en el cual se definan los derechos y obligaciones del
estudiante. Los padres o tutores y los educando al firmar la matrícula
correspondiente en representación de sus hijos, estarán aceptando el
mismo.
Código de la Infancia y la Adolescencia (1098 de Noviembre 6 de 2006)
Artículo 42. Obligaciones Especiales De Las Instituciones Educativas. Para
cumplir con su misión las instituciones educativas tendrán entre otras las
siguientes obligaciones:
1. Facilitar el acceso de los niños, niñas y adolescentes al sistema
educativo y garantizar su permanencia.
2. Brindar una educación pertinente y de calidad.
3. Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la
Comunidad Educativa.
4. Facilitar la participación de los estudiantes en la gestión académica del
centro educativo.
5. Abrir espacios de comunicación con los padres de familia para el
seguimiento del proceso educativo y propiciar la democracia en las
relaciones dentro de la comunidad educativa.
6. Organizar programas de nivelación de los niños y niñas que presenten
dificultades de aprendizaje o estén retrasados en el ciclo escolar y
establecer programas de orientación psicopedagógica y psicológica.

210

7. Respetar, permitir y fomentar la expresión y el conocimiento de las

diversas culturas nacionales y extranjeras y organizar actividades
culturales extracurriculares con la comunidad educativa para tal fin.
8. Estimular las manifestaciones e inclinaciones culturales de los niños,
niñas y adolescentes, y promover su producción artística, científica y
tecnológica.
9. Garantizar la utilización de los medios tecnológicos de acceso y difusión
de la cultura y dotar al establecimiento de una biblioteca adecuada.
10. Organizar actividades conducentes al conocimiento, respeto y
conservación del patrimonio ambiental, cultural, arquitectónico y
arqueológico nacional.
11. Fomentar el estudio de idiomas nacionales y extranjeros y de lenguajes
especiales.
12. Evitar cualquier conducta discriminatoria por razones de sexo, etnia,
credo, condición socio-económica o cualquier otra que afecte el ejercicio
de sus derechos.
Artículo 43. Obligación Ética Fundamental De Los Establecimientos
Educativos. Las instituciones de educación primaria y secundaria, públicas y
privadas, tendrán la obligación fundamental de garantizar a los niños, niñas y
adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad física y moral
dentro de la convivencia escolar. Para tal efecto, deberán:
1. Formar a los niños, niñas y adolescentes en el respeto por los valores
fundamentales de la dignidad humana, los Derechos Humanos, la
aceptación, la tolerancia hacia las diferencias entre personas. Para ello
deberán inculcar un trato respetuoso y considerado hacia los demás,
especialmente hacia quienes presentan discapacidades, especial
vulnerabilidad o capacidades sobresalientes.
2. Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma
de maltrato, agresión física o sicológica, humillación, discriminación o
burla de parte de los demás compañeros y de los profesores.
3. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter
disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o
psicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia
niños y adolescentes con dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o
hacia niños y adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales.
Artículo 44. Obligaciones Complementarias De Las Instituciones Educativas.
Los directivos y docentes de los establecimientos académicos y la
comunidad educativa en general pondrán en marcha mecanismos para:
1. Comprobar la inscripción del registro civil de nacimiento.
2. Establecer la detección oportuna y el apoyo y la orientación en casos de
malnutrición, maltrato, abandono, abuso sexual, violencia intrafamiliar, y
explotación económica y laboral, las formas contemporáneas de
servidumbre y esclavitud, incluidas las peores formas de trabajo infantil.
3. Comprobar la afiliación de los estudiantes a un régimen de salud.

211

4. Garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su

dignidad, vida, integridad física y moral dentro de la convivencia escolar.
5. Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma

de maltrato, agresión física o psicológica, humillación, discriminación o
burla de parte de los demás compañeros o profesores.
6. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter
disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o
psicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia
los niños, niñas y adolescentes con dificultades de aprendizaje, en el
lenguaje o hacia niños o adolescentes con capacidades sobresalientes o
especiales.
7. Prevenir el tráfico y consumo de todo tipo de sustancias psicoactivas que
producen dependencia dentro de las instalaciones educativas y solicitar a
las autoridades competentes acciones efectivas contra el tráfico, venta y
consumo alrededor de las instalaciones educativas.
8. Coordinar los apoyos pedagógicos, terapéuticos y tecnológicos
necesarios para el acceso y la integración educativa del niño, niña o
adolescente con discapacidad.
9. Reportar a las autoridades competentes, las situaciones de abuso,
maltrato o peores formas de trabajo infantil detectadas en niños, niñas y
adolescentes.
10. Orientar a la comunidad educativa para la formación en la salud sexual y
reproductiva y la vida en pareja.
13.2.2. FILOSOFÍA
El Liceo Politécnico de Sinú, como institución educativa de carácter
privado, enmarca su filosofía en el contexto de los fines del sistema
educativo del país y pretendiendo consolidar en sus estudiantes una
identidad Humanista – Ambiental que resalte la singularidad del hombre que
se desea formar, busca desarrollar al alumno de manera integral, con
fundamento en el respeto a la vida y los demás derechos humanos, para
que este responda personal y socialmente a las exigencias de los cambios
permanentes en la sociedad, además participe y lidere los procesos de
formación que afectan a la vida económica, política, administrativa y cultural
a nivel local, regional y nacional.
De la filosofía de la institución se deriva el lema del Liceo Politécnico del
Sinú: “La educación integral, fuerza del progreso”
13.3. JUSTIFICACIÓN
Los principios de la Constitución Política de 1991, han sentado las bases
para la construcción de una sociedad más justa, civilizada, pacífica y
democrática. En ella cada hombre podrá desarrollar sus potencialidades sin
atropellar ni disminuir las posibilidades de sus semejantes. El aprendizaje de

212

dichos principios básicos de convivencia humana se inicia en la familia y se
perfeccionan durante la vida de estudiantes; es responsabilidad de los
colegios diseñar y ejecutar estrategias que fomenten su práctica. Una de
ellas es el MANUAL DE CONVIVENCIA, el cual contiene las normas que
han surgido del común acuerdo para regular y conciliar las relaciones entre
distintos estamentos de la comunidad educativa cuya adopción y verificación
es fruto del gobierno escolar, reflejo del ejercicio de la democracia
participativa al interior de la Institución.
Por todo lo anterior el Liceo Politécnico del Sinú del municipio de Lorica,
elabora su Manual especificando los derechos y deberes de estudiantes,
docentes, directivos, padres de familia de una manera clara para que cada
uno viva su rol y alcance el perfil de acuerdo a la filosofía Institucional.
13.4. DEFINICION DE CONCEPTOS
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: A la instituciones educativa le corresponde
la tarea de socializar a las personas y transmitir la herencia cultural de las
comunidades; es por ello que como organizaciones sociales, su esfera de
acción se extiende más allá de las relaciones familiares y de parentesco.
Las instituciones educativas son organizaciones de carácter social para
responder a la necesidad social de educación, trasmitiendo la cultura de una
generación a otra y promoviendo la integración social de los individuos,
regulen este complejo proceso a través de pautas bien definidas que
guardan un equilibrio con las necesidades y aspiraciones educativas del
grupo social organizado.
En correspondencia con los fines de la institución educativa y los propósitos
enmarcados en el contexto de la ley general de la educación se destacan los
siguientes conceptos y principios que orientan la acción institución educativa.
EDUCACIÓN: “Es un proceso permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes”
COMUNIDAD EDUCATIVA: Es el conjunto de estamentos que forman la
organización educativa y está conformada por los estudiantes o educandos,
educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados,
directivos docentes y administrativo escolares. Todo según su competencia
participan en el diseño, ejecución y evaluación del proyecto educativo
institucional y en la buena marcha del establecimiento educativo.
CONDUCTA: Es el conjunto de actos de hombre que son exteriores y
visibles para un observador. Es también la actitud para aceptar, rechazar u
omitir las normas, valores, principios y procedimientos de una institución u
organización social.

VALORES: El termino valor tiene un sentido fundamentalmente económico y está asociado a la cualidad apreciable de una persona. NORMAS GENERALES. que permite su convivencia humana. sino que mantienen su forma en la realidad. ya que hacen parte de las relaciones humanas constructivas y son la bases de toda convivencia y entendimiento. Los valores forman el tejido de la historia personal de los individuos y entre estos se destacan: la honestidad. las distintas acciones. la lealtad. la colaboración. . etc.5. ESTRATEGIAS DE CONVIVENCIA: En la convivencia suceden con frecuencia conflictos que evidencian contraposición de intereses y/o valores en pugna.213 DISCIPLINA: Es el cumplimientos de las normas y procedimientos sobre los cuales se rigen en la institución educativa. 13. la responsabilidad. la autoridad. la sinceridad. El concepto de valor está ligado a lo característico y valioso de algo: son objetivos que no dependen de las preferencias individuales. de la Ley y del ordenamiento interno del ente educativo. la solidaridad. para el logros de los objetivos propuestos y los del resto de la comunidad educativa. la autoestima. ya que permite llegar a acuerdos sin ofender la dignidad humana. Son los valores los cimientos de toda sociedad y estar en contra de ellos es de síntomas rebeldía y tiranía contra el género humano. Su desobediencia permite a las autoridades escolares tomar las decisiones que correspondan siguiendo el debido proceso para corregir situaciones que estén por fuera de la Constitución. Los conflictos existen en toda sociedad y debemos considerarlos como inherentes a las relaciones entre seres humanos. Los valores fundamentales de las personas debemos protegerlos y respetarlos en los demás y hacerlos respetar en nosotros. El deber de los estudiantes radica desde el punto de vista disciplinario en respetar el reglamento y las buenas costumbres. el respeto. El diálogo. la tolerancia. entendido como la expresión franca de las diferencias a través del lenguaje. la autenticidad. es la estrategia de convivencia más importante para canalizar y solucionar los conflictos. DERECHOS Y DEBERES La educación como derecho fundamental conlleva deberes del estudiante uno de los cuales es someterse y cumplir el reglamento o las normas de comportamiento establecidas por el plantel educativo a que está vinculado.

la salud. 8. Para esto debe utilizar el conducto regular. solicitado por un miembro de la comunidad educativa.P. entendiendo por normas el conjunto de disposiciones y leyes que permiten la comunicación. idioma. .5.1. cumpliendo las normas establecidas y otras específicas que se determinen para el evento. Recibir una formación de acuerdo con las disposiciones legales vigentes con un carácter integral y según el enfoque Humanista Ambiental del plantel. 7.) 13. Expresar sus opiniones o recomendaciones sobre el mejoramiento del proceso educativo. EN CUANTO A FORMACIÓN: 1. 4. 3.1. moral. la cultura. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES 13. Recibir el trato respetuoso por parte de todo el personal del Colegio y de sus compañeros. Presentar justificación de sus actos.N. atendiendo las especificaciones de los niveles de Educación Preescolar. Recibir la formación académica de acuerdo con lo establecido por el M. 5. posición política o económica.1.5. el Comité de Planeación y Evaluación Institucional. Son derechos fundamentales en el Liceo Politécnico del Sinú: la vida. con respeto y cortesía. apariencia. sexo. estudiantes con discapacidades y capacidades excepcionales u otros niveles de educación formal. raza. la educación. Presentar solicitudes respetuosas verbales o escritas ante las personas e instancias correspondientes del Colegio y obtener respuestas oportunas. Estos preceptos establecidos socialmente delimitan la libertad individual. ser escuchado y orientado en aquellos casos de conflictos que perjudiquen la interioridad física. Recibir las explicaciones necesarias para manejar adecuadamente el sistema de educación integral. 44 C.C. sin discriminación de credo. (Art. Básica Primaria . la recreación y la libre expresión de opinión. 9. situación académica y/o disciplinaria.214 La convivencia social exige de cada individuo compromisos y responsabilidades. 2.E. Estas disposiciones definen el alcance de cada individuo dentro del grupo y entonces es cuando se habla de DERECHOS Y DEBERES. la integridad física y psíquica. Media Académica. Tener asistencia en el servicio de acompañamiento y orientación con profesionales de apoyo cuando sea necesario. siempre y cuando éstas se hagan con el respeto que merecen las personas y la Institución. la Secretaría de Educación Municipal de Lorica . 6. Realizar las actividades curriculares y extra-curriculares dentro o fuera del horario académico. el entendimiento y tolerancia.Secundaria.

manifestado en la idoneidad. en un término no superior a dos (2) días hábiles. Recibir las clases. 18. 17.2. siempre y cuando se cumpla con lo estipulado en el presente acuerdo. recibiendo información veraz e imparcial. orientaciones y asistencia académica de manera oportuna completa y puntual. calendario académico y actividades planeadas por la Institución. A formarse en el respeto de los derechos humanos. EN CUANTO A LO ACADÉMICO: 1. continua. Presentar informes extendidos. 5. 15. 13. la paz. 2. acciones comportamentales. permanente. 13. A que se respeten sus derechos individuales. . talleres. Al libre desarrollo de su personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás. siempre que al reintegrarse haya diligenciado la excusa ante la Coordinación respectiva. A sentirse miembro de la comunidad educativa. Gozar de un ambiente adecuado que estimule el orden. el Manual de Convivencia. A la libertad de difundir su pensamiento y opinión. flexible e integral.1. Ser evaluado en forma oportuna. deporte y la participación en la vida de la cultura y las artes. Recibir estímulos y reconocimientos por su desempeño. evaluaciones.5.215 10. puntualidad y el buen manejo del sistema de educación integral que garantice el aprendizaje y la formación en valores. Ser escuchado en declaración libre y espontánea ante quien le corresponda. la democracia y el Ambiente sano. 4. manifestadas dentro y fuera de la Institución. actitudes y/o aptitudes. trabajos e informes de eventos que se hicieron en su ausencia. 14. A conocer con anterioridad y en forma oportuna la filosofía. trabajo. escoger responsablemente su profesión y prepararse para la vida. 12. 3. 11. tareas. esparcimiento. 6. silencio. evaluaciones y demás exigencias institucionales. 7. trabajos. horarios. tareas. Contar con una distribución adecuada. 19. Al descanso. 16. gradual y continua de trabajos. Presentar las evaluaciones. recreación. Contar con el acompañamiento y orientación a lo largo de su formación que ayude a su crecimiento personal y social que le permita descubrir su vocación. investigación en el aula de clase e incentive el desarrollo del pensamiento. incluyendo el día en que se reincorporó con la excusa obtenida de coordinación académica o quien haga sus veces en la misma fecha y como iniciativa propia debe acordar con los profesores de las asignaturas y fijar acciones pertinentes. Recibir de sus profesores trato respetuoso y buen ejemplo.

NOTA: De no analizar el procedimiento anterior se pierde el derecho concedido en este numeral.formativo hasta el momento del evento. Recibir un aprendizaje acorde con los planes. 2. 8. Participar positivamente en las actividades que se adelanten para el éxito de los Proyectos pedagógicos e Investigativos Institucionales y manifestar sus iniciativas sobre estos aspectos. 5.3. EN CUANTO A LA PARTICIPACIÓN 1. 4. Conocer y adoptar el Manual institucional. haciendo recomendaciones que contribuyan a mejorarlo. 10. si el estudiante cursa undécimo grado puede ser representante al Consejo Directivo siempre y cuando pueda demostrar haber procedido de acuerdo a las normas de este reglamento. Conocer de antemano la forma de evaluación de acuerdo a las normas vigentes. un tiempo destinado al descanso y a la recreación.1. 11. Tener según horario. 6. .216 PARÁGRAFO: Cuando un estudiante se ausenta con excusa justificada tiene derecho a recibir las explicaciones y atención oportuna de los docentes en el tiempo y el espacio que se acuerde entre las partes. programas ministeriales y autonomía institucional. Elegir y ser elegido en alguna instancia del Gobierno Escolar: Consejo Estudiantil.5. 9. 3. Hacer uso de los permisos especiales o representaciones institucionales sin ningún perjuicio académico. Personero. puntualidad y responsabilidad en el cumplimiento de sus obligaciones con los estudiantes. preparándolos para estudios superiores y la vida. 13. Representar a la Institución en los eventos para los cuales sean elegidos de acuerdo con las bases reglamentarias de cada uno de ellos y considerando su excelente desempeño académico . Formular iniciativas individuales o grupales para adelantar campañas o actividades siguiendo el conducto regular que propendan por el bienestar general de la comunidad para que sean estudiadas en su viabilidad y ejecución. Recibir de cada profesor la preparación adecuada.

la autonomía. Solicitar revisión de los resultados obtenidos de evaluaciones en las que se considere que no ha sido objetivamente evaluado. DEBERES DE LOS ESTUDIANTES El comportamiento de los estudiantes influye directamente en el ambiente en que se desenvuelve y el ánimo de los demás.4. historia y símbolos institucionales 3. Conocer la misión.5. Interesarse por conocer y cumplir el manual institucional 2. adquiriendo derecho de gozar intelectual. 13. 1. 3. igualmente se espera que cumpla sus deberes por convicción y no por miedo al castigo o a la autoridad o ser sancionado.5. Cuando se acceda a tal petición la nota inicial no se tendrá en cuenta y la nota final será la asignada por el segundo evaluador. .1. lo que es correcto o incorrecto lo determinará cada individuo a través de la reciprocidad.2. Conocer sus informes académicos y de desempeño oportunamente. Desarrollar armoniosamente su ser.1. ASPECTOS GENERALES 1. física. exista posible error en la nota o descuido en cuyo caso se originará un segundo evaluador designado por la Coordinación Académica o Rector. 4. por lo tanto sus actuaciones deben orientarse a propender por el bienestar de la colectividad. descuido o cualquier otra razón válida. Conocer su situación comportamental en el momento que lo solicite ante los Directores de grupo o demás instancias académicas administrativas. Observar el comportamiento adecuado de acuerdo a las normas establecidas en el Manual de Convivencia. solicitando su rectificación en caso de error comprobado.5. perfil del estudiante y docente.2. filosofía. 2. visión. Su comportamiento debe estar enmarcado en aspectos tan importantes como: - Respeto a la persona Respeto a la palabra Buen trato Cumplir las normas establecidas dentro de un núcleo social. EN CUANTO A LA INFORMACIÓN. Respeto por las cosas ajenas 13.217 13. el respeto mutuo y la formación integral que se le brinda en el hogar y la Institución esperando que el estudiante trate a los demás como él desea ser tratado. mental y moralmente de una vida saludable y normal en condición de libertad y dignidad.

 OTROS: CO2: Esta camiseta es exclusivamente diseñada para representar la campaña contra el uso y abuso del CO 2: Es una campaña ambiental de carácter institucional. 2. una camiseta distintiva con el logotipo de la institución y el tema de estudio. de acuerdo a la distancia que separa su portador de la institución.1. por grado de estudio. El uniforme femenino y masculino se conforma así: 13. el consejo académico estableció portar por parte de sus estudiantes. orden y pulcritud. 3. limpieza. EN CUANTO A LA PRESENTACIÓN PERSONAL . desde el momento que llega a la Institución hasta cuando regresa a su casa. Vestir correctamente y de manera adecuada el Uniforme que contemplan los acuerdos institucionales y fechas establecidas.5. De uso exclusivo para las clases programada de Educación Física. suéteres u otros accesorios que no vayan acorde con el uniforme y con las actividades académicas que se realicen dentro y fuera de la institución.2. colores institucionales en sus símbolos. complementado con una camiseta de las mismas especificaciones del de las niñas. igual al femenino. medias blancas y zapatos negro colegial. actividades deportivas y salidas de campos o eventos de carácter deportivo.218 13. en principio establecida con los colores verde. Mostrar siempre una presentación personal basada en la naturalidad.  DE EDUCACION FISICA: Masculino y Femenino: Sudadera de color amarillo pollito. 1.  PROYECTOS INVESTIGATIVOS: Para establecer una distinción espacial y gradual de los proyectos investigativos que desarrolla el plantel en sus distintos grados y temas de estudio.2. con medias blancas y zapato negro colegial Masculino: Pantalón verde botella.5. gorras. amarillo o naranja. No utilizar sombreros.2. complementado con zapatos blancos y medias blancas. UNIFORMES  DE DIARIO: Femenino: Consta de una falda plisada de color verde mascado hasta las rodillas complementada con una camiseta blanca en cuyo febrero izquierdo lleva estampado el logotipo de la institución con la inscripción LPS. El propósito es para que en las distintas salidas de .2.

EN RELACIÓN AL COMPORTAMIENTO 1. será . Estas camisetas son de libre escogencia por la mayoría estudiantil en cuanto a color y diseño. su delegado o en su defecto directores de grupo. La presentación debe ser limpia y sencilla. distinguir entre el conjunto de personas que ocasionalmente se entremezclan con los estudiantes practicantes a niños estudiantes de la institución y poder fácilmente lograr su control numérico y presencial. actos culturales. Los estudiantes deben presentar al día siguiente la justificación por su inasistencia.3. el motivo de la misma. Los estudiantes deberán permanecer en el aula y no salir sin la autorización del docente de turno. la fecha de la ausencia. Asistir puntualmente y en orden a todas las clases y actos comunitarios como: celebraciones religiosas. 5. deportivos y todas aquellas actividades organizadas por el Colegio. con el objeto de presentar una excusa justificada en casos excepcionales. sociales.2. sobre todo de los grados superiores. Las excusas deben enviarse a la respectiva Coordinación académica.5. si tiene incapacidad debe hacerla llegar lo más pronto posible a la institución. 2. firmada por el padre o acudiente. 4. 13. mencionando el nombre completo del estudiante. 6.219 campo. Los estudiantes encontrados fuera del aula deberán pasar a Coordinación Académica para explicar su proceder. el curso. Las actividades escolares tienen el siguiente horario de clase: Para el grado 6º a 11º de Para la Básica Primaria de Para el Preescolar de Para población vulnerable de 3. Nota: De no presentarse con el uniforme acordado y establecido en la institución. debe dirigirse a la Coordinación respectiva al inicio de la jornada. una vez legalizada el estudiante la presenta a cada profesor del horario correspondiente para colocarse a paz y salvo con las actividades pendientes en su ausencia. Practicar hábitos de higiene personal que dignifiquen y propendan por el bienestar propio y colectivo. directores de grupo o quien haga sus veces por escrito en papel limpio. Las salidas de la institución sin autorización de la coordinación académica.

18. 14. 8. juegos. 15. el estudiante regresará nuevamente con sus padres o acudientes. revistas.220 considerada una falta grave. Responder por el aseo y la buena presentación tanto del aula de clase como de los demás lugares de la Institución. Los estudiantes no deben traer a la Institución libros. Para ausentarse de la Institución por tres o más días se informará por escrito la petición al Rector de la Institución. Emplear un vocabulario respetuoso y adecuado en el trato con sus compañeros y demás personas de su contexto. En algunas ocasiones con previo permiso y justificación de su uso podrán traerse y ser utilizado (casos excepcionales). . robo y daños causados a estos elementos. 17. En caso de necesitar permisos urgentes para salir de la institución durante el horario de clase debe ser autorizada por las instancias mencionadas. ipod. 11. láminas. 10. música. Se prohíbe traer a la Institución armas u objetos corto-punzantes que atenten contra la integridad física de los demás. Se prohíbe el uso de audífonos. Se recomienda no portar estos objetos. dentro y fuera de la Institución. teléfonos celulares. El estudiante debe esperar al Docente en el aula asignada para la clase e informar a la coordinación Académica cuando el Docente no se haga presente a la hora que le corresponda. licor o cualquier otra sustancia o elemento que alteren el normal desarrollo de las actividades de convivencia y aprendizaje. Mantener buen comportamiento en el desarrollo de las clases y actividades programadas por la Institución. 12. juegos de video y otros elementos que afecten el normal desarrollo del proceso aprendizaje en la Institución. PARAGRAFO:  Los anteriores elementos mencionados solo serán utilizados en el horario que corresponde al descanso. 9. 7. en el aula y fuera de ella. 13. Para presentarse a la Institución sin el uniforme.  La Institución educativa no se hace responsable por pérdida. 16. Cumplir con puntualidad los horarios establecidos de entrada y salida de las actividades escolares. Los estudiantes no deben utilizar apodos para nombrar a sus compañeros dentro y fuera de la Institución. los estudiantes deberán vestir de forma decente y acorde a las exigencias de la Institución.

La buena presentación personal. Mantener una sana convivencia durante los descansos y demás eventos. 7. queriendo resaltar la práctica de acciones positivas en beneficio de la persona. 6. La Institución no se responsabiliza por la pérdida de objetos de valor u otros elementos que por ningún motivo hacen parte de las actividades académicas. o bien referente al proceso de formación integral. la moral y la honra de la Comunidad en general. muros. La perseverancia. sobornar. 5. 20. 8. para denigrar. contribuyendo así a mantener un ambiente sano y agradable. depositando estos en el lugar indicado. El Liceo Politécnico del Sinú. ya sea de índole informativa. 4. La buena práctica deportiva. con el fin de poder disfrutar un buen ambiente escolar de respeto y seguridad. la familia. televisores. 3. COMPORTAMIENTOS DE ESTUDIANTES QUE MERECEN SER ESTIMULADOS. evitando visitar lugares o establecimientos públicos con el uniforme. vitrinas. 2. atentar.4. Mantener el buen nombre de la Institución en todos los lugares donde esté presente. 21. pupitres. La calidad de los logros académicos alcanzados. 9. La calidad manifiesta de buen comportamiento y sana convivencia. . de las reuniones que programe la Institución. Respeto interpersonal. evitando gritos. Darle un manejo adecuado a los residuos sólidos y basuras. juegos bruscos de manos y pies u otros comportamientos inadecuados que afecten la integridad física y emocional de la Comunidad Educativa.6. 13. Informar oportuna y claramente a sus padres o acudientes. 13.2. 2. EN CUANTO AL SENTIDO DE PERTENENCIA Y ASEO. Cuidar las instalaciones. tableros acrílicos y demás enseres. 3. amenazar. 1. los siguientes comportamientos dignos de ser estimulados por los estudiantes. La práctica de solidaridad. 4. 1. la institución y la comunidad en general destaca entre otros.221 19. extorsionar y difamar el buen nombre. El compañerismo. La buena participación en agrupaciones juveniles. muebles. Abstenerse de utilizar herramientas tecnológicas (Redes Sociales). la dignidad.5.

7. 13. potencialidad de valores. 5. 12. LAS FALTAS SUS CLASES Y PROCEDIMIENTOS Para obtener más y mejores logros en la formación integral de los educandos. estos deben mostrar buena actitud. Condecoración al mejor estudiante de la Institución. 10. ESTIMULOS A ESTUDIANTES El Liceo Politécnico del Sinú. 17. nacionales e internacionales. A los estudiantes que participen en actividades en representación de la Institución. 11.7. 6. 3. 15. queriendo incentivar una gran variedad de cualidades. nacionales e internacionales. conservación y defensa de la naturaleza y el ambiente. 2. regionales. en representación de la Institución. 13. Permisos especiales para participar en eventos locales. 8. se les concederá plazo prudencial o se exonerará de realizar evaluaciones y actividades académicas programadas. 14. Condecoración y distinciones en los distintos actos generales de la comunidad. regionales. 16. El esfuerzo personal en alcanzar logros. ha establecido entre otros los siguientes estímulos: 1. Los mejores resultados en las pruebas externas. La animación y la inquietud en dar a conocer nuestra herencia cultural. 4. Reconocimiento público en actos comunitarios. 13.8. convivencia estudiantil y rendimiento académico. La destacada participación y socialización en los proyectos investigativos. El mejor estudiante por promedio académico de la institución. 18. El liderazgo en el cuidado. Conformación del cuadro de honor en los actos de izada de bandera. La destacada participación en eventos locales. mejor bachiller y mejor puntaje en pruebas externas. Premio especial al grado y grupo de mejor comportamiento académico y de convivencia durante el año lectivo.222 10. Menciones honoríficas por su destacada participación en las actividades programadas. actividades. El mejor grupo académico y de sana convivencia. Las aptitudes artísticas y culturales. 9. disposición y ánimo para . Matrícula de honor por ocupar el primer puesto en cada nivel educativo. Ser nombrado monitor en las distintas áreas del conocimiento o disciplinas de estudio.

El uso inadecuado de los objetos de la Biblioteca. La evaluación de la falta corresponderá al Director de grupo. Docentes. Ausentarse de la socialización de los proyectos investigativos sin justificación. Consumir alimentos en clase y otros productos que no permitan el buen desarrollo de las actividades. Sala de Fotocopias. 10. Directivos y demás. audífonos. El incumplimiento de tareas. actividades diferentes a las que corresponde a cada caso. 14. 5. para ello se establecen orientaciones que además buscan salvaguardar los valores humanos y la integridad individual y colectiva. El uso indebido de celulares. Oficina de Acompañamiento Convivencia y Rector. Oficinas. ipod. se convierten en una guía que se aplicará cuando se quebrante lo establecido en el Manual de Convivencia. Se consideran faltas leves: 1. Llegar tarde con frecuencia a la Institución para desarrollar actividades académicas y demás compromisos. 7. 12. y otro. Aulas Especiales. recreativos y académicos. Sala de Profesores. coordinadores de la Institución. cámaras. compromisos académicos y otras actividades. utilizando distractores que afecten el normal desarrollo de las actividades.8. No valorar su tiempo y el de los demás. 9. . Realizar durante las clases y demás actos culturales. para así determinar el procedimiento. 13. 6. La utilización de apodos. Usar accesorios no pertinentes con el uniforme. 2. etc.223 afrontar sus deberes diarios. 8. 13. 3. Aula de Clases. El uso inadecuado del vocabulario dentro y fuera de la Institución. sin elementos o circunstancias que los desconcentren o alejen de los objetivos esenciales. Sala de Informática. No respetar el derecho adquirido por el otro en cualquier circunstancia de las actividades y vida escolar. Propagar y promover chismes y chistes de mal gusto de Compañeros. 11. FALTAS LEVES Se considera aquella situación que no causa daño o perjuicio mayor a las personas involucradas.1. Estas orientaciones. El Manual de Convivencia del Liceo Politécnico del Sinú establece dos tipos de faltas: Leves y Graves. 4. juegos de video. Falta de acato y respeto a los representantes de grupo y monitores de las diferentes asignaturas. Laboratorios. trabajos.

Usar inadecuadamente el uniforme de la Institución. 2. Mostrar dentro o fuera del Colegio comportamiento considerado socialmente por la comunidad educativa como inadecuado y que vaya en contra de la formación que la institución brinda. reportes de disciplinas u otros que son de manejo directo del profesor o asesora. Asistir al Colegio bajo efectos de cualquier sustancia natural o artificial que en virtud de su naturaleza química altere la estructura o funciones del organismo como: licor. cocaína o cualquier otra forma que atente contra el derecho a la vida.2. Visitar bares. morales y la Dignidad de la persona. Se consideran faltas graves: Agredir de hecho o de palabra elevadas de tono a un miembro de la comunidad educativa de la institución. luego de haber llegado tarde. 9. Interrumpir el normal desarrollo de las clases en la institución. marihuana. observador del estudiante. Atentar con artefactos explosivos contra las instalaciones del Colegio. La inasistencia e incumplimiento a las salidas de campo establecidas en los proyectos investigativos de la institución. libros de evaluación. cigarrillos. Permanecer fuera de los salones de clase sin autorización.8. 1. muebles. La descuidada presentación tanto en lo personal. 3. la moral y las buenas costumbres del ser 8. FALTAS GRAVES Se considera como grave aquella situación que por su naturaleza atenta contra la integridad física y mental. Revisar. Dañar equipos. certificado de estudios. Nota: Las faltas leves se convierten en graves cuando el estudiante “Reincida” por dos veces en el mismo caso.224 15. como el uniforme. 13. los principios éticos. Incurrir en actos contra el ambiente. alterar o leer documentos. 19. paredes o enseres del establecimiento. . Faltar el respeto con vocabulario inadecuado y gestos impropios a cualquier miembro de la Comunidad Educativa. cantinas. Ingresar al salón sin la debida autorización del Docente. 4. billares o discotecas portando los uniformes de la institución. 6. El mal comportamiento en actividades y actos comunitarios. Portar. 7. utilizando palabras soeces en el trato cotidiano. 18. Atentar contra el énfasis ambiental y cultural que promueve la institución. la ética. 5. 16. 20. bazuco. 21. 17. lo que viola clara y categóricamente lo reglamentado en el Manual de Convivencia. registros de asistencia. guardar y usar cualquier tipo de armas. 10.

Amonestación escrita. 19. etc). Incurrir en cualquier fraude durante evaluaciones escritas u orales. Utilizar los medios tecnológicos como mecanismos de difamación de la imagen institucional. de sus compañeros. Ingresar con el uniforme del Colegio a sitios públicos en jornada contraria a la de su horario de clase. loncheras. 13. Propiciar. 17. La negación a representar y acompañar al colegio en eventos y actividades en la que se considera que es importante su participación y hagan parte de los compromisos institucionales.2.1. 1. transporte o en actividades extra escolares. cuadernos. 24. dinero. 18. La autoevaluación.8. comestibles. 12. Escribir palabras obscenas o cualquier otro tipo de leyendas en las paredes de la institución. Indisponer la familia con el colegio llevando o trayendo información distorsionada. Salir del Colegio en horas de clase sin previo aviso o permiso de un superior inmediato y firmar la ficha de salida. 20. libros. 21. directivos o cualquier miembro de la comunidad. 3. Utilizar celulares en el aula de clase o en cualquier otro sitio de la Institución. y la vida de las personas que se encuentran dentro de esta. Apropiarse o tomar cualquier clase de objeto (útiles escolares. PROCEDIMIENTO DE LAS FALTAS GRAVES. 16. profesores o cualquiera otra persona sin su consentimiento y aprobación. 4. 14.225 11. Amonestación verbal en privado. . Vocabulario descomedido. Elaboración de compromisos disciplinarios. cuadernos. 26. profesores. Presentarse desprovisto de libros. 25. 15. útiles escolares necesarios para las clases. Desacato a las orientaciones dadas por la Institución de carácter disciplinario o académico. 2. 5. trato descortés y mofarse de los compañeros. 13. promover o participar en peleas dentro del Colegio. Hurto comprobado. 22. Citación a los padres de familia o acudiente para informar el caso y buscar solución a estos comportamientos y comprometimiento en el proceso de sus hijos. 23. Falsas salidas utilizando el horario y uniforme del Colegio con engaño a los padres de familia o personas responsables en el hogar. Atentar contra los recursos e instalaciones del Colegio. Irrespeto a los símbolos patrios y del colegio en actos públicos. joyas. laboratorios o actividades programadas. realizando actos que vayan en contra de la calidad educativa.

PROCEDIMIENTO PARA REINCIDENTES. Reunión del consejo Directivo para determinar los correctivos a seguir. b) Si el educando no cambia de actitud se buscará la intervención de la asesora o coordinadora de convivencia social para un nuevo dialogo y un compromiso de cambio por parte del estudiante.2. Portar. . 8.226 6. 13. Reincidir en las faltas graves. elaboración de ficha de reporte. corto punzantes). incluidos en el observador del estudiante y el registro disciplinario de coordinación en presencia de padres o acudientes.8. FALTAS GRAVÍSIMAS Son aquellos comportamientos que tienen gran trascendencia negativa y perjudicial en la marcha institucional. además lesionan y perjudican física y/o psicológicamente a los miembros de la comunidad educativa. 13. distribuir o difundir revistas o afiches pornográficos. Dialogo con el Estudiante.2. extorsionar. secuestrar o atracar a cualquier miembro del plantel. Agredirse físicamente con compañeros dentro o fuera de la Institución.8. Sobornar.1. se notifica mediante resolución rectoral. dentro y fuera del Colegio. Suspensión de clases con actividades pedagógicas desarrolladas en la institución entre uno y tres días.3. 13. 2. Firma de acta de compromiso. Portar o hacer uso de armas de cualquier clase (de fuego. 3. 1.3. 6. 2. dependiendo de la falta. 4. c) Si la dificultad persiste se elabora una ficha de reporte y se anexa a su carpeta de acompañamiento. blancas. Se aplican a las siguientes circunstancias: 1. 7. PROCEDIMIENTOS PARA CORRECTIVO Suspensión de las actividades académicas durante un periodo mínimo de ocho días hábiles con trabajo social en la institución y comunidad. 5. a) Las amonestaciones en privado las debe hacer el profesor al estudiante que cometió la falta para hacerle reflexionar sobre su conducta errónea.8. Liderar o promover actos de vandalismo o vender alucinógenos o bebidas alcohólicas en la institución. Citación a los padres de familia o acudiente para la firma del plan de acompañamiento cuando el caso lo amerite.

esto corresponde únicamente al consejo directivo determinar el retiro del estudiante por un periodo mayor a ocho días o retiro definitivo. 6. DEL GOBIERNO ESCOLAR Lo dispone la Ley General de la Educación en su articulo 142. Notificación del implicado de los cargos 2. en aspectos tales como: la adopción y verificación del reglamento escolar. En este gobierno escolar se considerarán las iniciativas de los estudiantes.Consejo directivo. Formulación de cargos 6. Investigación preliminar 4.8. . de los educadores. Director de grupo Oficina de orientación y acompañamiento Coordinador Académico(según el caso) Rector Consejo directivo. la organización de actividades sociales.9.4. 13. Versión libre 3. 3. CONDUCTO REGULAR PARA TRATAMIENTO Y SOLUCIÓN DE CASOS Cuando el estudiante tenga algún problema de carácter disciplinario o académico debe tratar de solucionarlo siguiendo el conducto regular así: 1. El artículo 20 del decreto 1860 de 1994 señala como órganos del gobierno escolar los siguientes: .227 Cuando las faltas sean de gran proceso. Docente de la asignatura.El Rector . las organizaciones juveniles y demás. Pruebas 5. Debido proceso para los estudiantes 1.Consejo académico. 4. Fallo o sentencia 13. que redunden en la práctica de la participación democrática en la vida escolar. artística y comunitaria. deportivas. un gobierno escolar para la participación de la comunidad educativa. y de los padres de familia. 5. culturales. Se tendrá en cuenta el respectivo seguimiento por parte de profesional de apoyo para las actividades de acompañamiento y convivencia. 2. . las instituciones educativas privadas establecerán en reglamento.

Las funciones del Consejo Directivo están señaladas por el decreto 1860 de 1994 en su artículo 23 y ajustada a la condición de un establecimiento educativo privado. EL RECTOR: Es la primera autoridad administrativa del Liceo Politécnico del Sinú y nombrado por la asamblea general de socios. el consejo directivo estará integrado por: - - El rector. Un representante de los ex alumnos.El rector quien lo preside. . elegidos por el consejo de estudiantes entre los que cursen último grado. por quién haya ejercido en el año inmediatamente anterior.9.Un docente por cada área del plan de estudio.3.Planear y organizar la provisión de recursos. Un representante de los sectores productivos organizado en el ámbito local o subsidiariamente de las entidades que auspician o patrocinan el funcionamiento del colegio. EL CONSEJO DIRECTIVO: Tal como lo establece la ley General de la Educación y el decreto 1860 de 1994 en su artículo 21. Un representante de los estudiantes. .9.Representar legalmente al plantel. Dos representantes de los padres de familia. Le corresponde al rector además de las funciones previstas en el artículo 25 del decreto 1860 de 1994 las siguientes: . el consejo académico está integrado por: . elegido por el consejo directivo de ternas presentadas por los organismos que aglutinen la mayoría de ellos o en su defecto. elegidos por la junta directiva de la Asociación de Padres de Familia. quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere conveniente. Será escogido este representante por el Consejo Directivo de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones. de la sociedad Educadores de la Costa Asociados Ltda. 13. Dos representantes de los profesores elegidos en asamblea de docentes.228 13. .Los directivos docentes de la Institución. EL CONSEJO ACADÉMICO: Como lo establece la Ley General.2.1. “EDUCA LTDA” cargo este que será ejercido por uno de los socios de la organización. Cumplirá el consejo académico las funciones que demanda el decreto 1860 de 1994. el cargo de representante de los estudiantes. 13. en su artículo 24.9. .

Con la presencia de representantes de los diferentes estamentos se busca estudiar de manera pormenorizada cada uno de los casos disciplinarios de los estudiantes. quién lo preside y convoca. se estudiaran los casos graves de indisciplina estudiantil. EL COMITÉ DE CASOS ESPECIALES: Este comité es un apéndice fundamental en la organización educativa ya que en esta instancia. La función principal de este comité de CASOS ESPECIALES. Un representante de los estudiantes.4. ubicados en la escala de graves.5. las leyes y el reglamento o manual de convivencia. Estará conformado este comité por: - El coordinador de disciplina. Administrar los bienes del plantel en coordinación con el gerente de EDUCA LTDA. La elección de personero será convocada por el rector y efectuada por todo los estudiantes matriculados mediante el sistema de mayoría simple por voto secreto. 13. Entre las funciones del personero se destacan: . El personero será un estudiante de último grado del colegio y elegido por los estudiantes dentro de los 30 días siguientes a la iniciación de clases y por el período de un año. El Director de grupo del estudiante. EL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES: Es el representante de los estudiantes con el encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes del Liceo Politécnico del Sinú consagrado en la Constitución Política. Administrar el personal de la Institución. 13. cuya situación es objetos de estudio. El personero estudiantil. El profesor o profesores o miembros de la organización educativa ligados al problema. Este cargo es incompatible con el de representante de los estudiantes ante el Consejero Directivo. ubicados en los casos disciplinarios de los estudiantes. será la de analizar la situación problemática generada por falta graves al reglamento normativo y cometidas por los estudiantes.9.9.229 - Ordenar los gastos del plantel. La Consejería o Acompañamiento escolar Un representante de los padres de familia elegido por la junta directiva de la Asociación de padres de familia. del grupo a que pertenece el estudiante q quién se le estudia su problema.

Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.Velar por el cumplimiento del proyecto educativo del colegio y su continua evaluación. Estará integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el colegio. .Invitar a su deliberación a los estudiantes para que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil.Darse su propia organización interna. . ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA: Este órgano reúnes a los padres de los alumnos que cursan los diferentes grados que ofrece la institución y permite asegurar la participación de los padres o acudientes en los distintos procesos que se realizan en el Liceo Politécnico del Sinú. 13. Apelar ante el consejo directivo. 13.9. cuando lo considere necesario. en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del calendario académico y cuya convocatoria será hecha por el consejo directivo. la asociación de Padres de Familia desarrollará actividades como las siguientes: . Los alumnos por grado elegirán por votación secreta un vocero estudiantil para el año lectivo. .230 - - Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los alumnos sobre lesión a sus derechos y los que formule cualquier persona del colegio sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos. CONSEJO DE ESTUDIANTE: Es un órgano colegiado que asegura y garantiza el ejercicio de la participación por parte de los estudiantes.Promover el proceso de constitución del Consejo de Padres de Familia como apoyo a la función pedagógica. . .Las demás actividades afines con las anteriores que le atribuya al manual de convivencia. Además de las funciones que el reglamento determina. las solicitudes de oficios o a petición de parte que considere necesaria para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.6.Promover programas de formación de los padres cumplir adecuadamente la tarea educativa que le corresponde. Corresponde al consejo estudiantil: . .7.9. Presentar ante el rector o el director administrativo. las decisiones del Rector respeto de las peticiones presentadas por su intermedio.

9.1.8.9. para velar por la adecuada prestación del servicio educativo. Conocer y poner en práctica el manual de convivencia del colegio y velar porque sus hijos lo cumplan. .2. Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para su desarrollo integral. Participar en las asociaciones de padres de familia. DERECHOS: Son derechos de los padres de familia además de los que consagra la Constitución Nacional.Recibir de manera oportuna el informe académico y disciplinario de sus hijos.Exigir a sus hijos el cumplimiento del reglamento normativo del colegio. los siguientes: . y en ambos casos participar en las acciones de mejoramiento. DEBERES: La Ley General de Educación en su artículo séptimo destaca la familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educación de sus hijos y además señala como compromisos: - - Matricular a sus hijos en instituciones educativas que responden sus expectativas.8.Obtener información sobre el proceso educativo que realizan sus hijos. Informarse sobre el rendimiento académico y comportamiento de sus hijos y sobre la marcha de la institución educativa.8. . 13. Contribuir solidariamente con la institución educativa para la formación de sus hijos. para que reciban una educación conforme a los fines y objetivos establecidos en la Constitución. . Participar en el consejo directivo. DE LOS PADRES DE FAMILIA 13. asociaciones o comités. .9. 13. .Participar en la acción educativa de sus hijos.Solicitar el cumplimiento del colegio en el servicio educativo contratado.231 La Asociación de Padres de Familia elegirá dos representantes ante el consejo directivo y un representante ante el consejo directivo y un representante ante el comité de casos especiales. la ley y el proyecto educativo institucional.Ser llamado oportunamente según las necesidades y circunstancias. .Participar y opinar sobre las actividades que el colegio realiza. Buscar y recibir orientaciones sobre la educación de los hijos. .

A que se le pague puntualmente su trabajo.Cumplir sus funciones y deberes. con el uniforme correspondiente. .A que se le proporcione un ambiente agradable para el trabajo.Dar buenos ejemplos en los valores. sus . . .1.9. .Pedir a los estudiantes comportarse de acuerdo al manual de convivencia. Dar buen ejemplo y fomentar en la familia los valores de la convivencia social.Permitir la participación activa de los alumnos en la clase.9.Colaborar con las actividades del colegio. DEBERES: Como formador de hombres nuevos se destacan entre responsabilidades: .A ser estimulado por la Institución.Respetar las diferencias individuales de los alumnos.A ser escuchado con atención y disciplina. . Eliminar el maltrato físico.Ejercer su autoridad.Cumplir el horario establecido en el colegio.Asumir el manual de convivencia en lo que respecta a su rol. Enviar a sus hijos bien presentados al colegio.9.Llegar a tiempo al colegio y a sus clases. .Prepara las clases responsabilizándose de las mismas. .2. Suministrarle a sus hijos los elementos necesarios para la educación. Asistir cumplidamente a reuniones y talleres que el colegio programe. .232 - Cumplir las citaciones que el colegio estipule.9.Humanizar el proceso educativo. . se incluyen los siguientes: . verbal y psicológico en los hijos. DE LOS PROFESORES 13. . 13. . . .9. . DERECHOS: Además de los derechos que consagra la Constitución del país y la Ley.Escuchar y respetar las opiniones y sugerencias de los demás. . .Promocionar y fomentar los derechos humanos. sin abusar de ella.9. .A ser tratado con respeto y consideración. 13.Fomentar el análisis crítico y racional. . .Informar a los alumnos las calificaciones oportunamente.

.Los estudiantes que necesiten ausentarse del colegio durante la jornada de estudio. . Si por algún motivo llegase tarde un estudiante deberá reportarse al Coordinador de Disciplina. en la pagaduría del plantel. material de enseñanza.Los daños ocasionados por los estudiantes en muebles. . la excusa firmada por el acudiente o certificado médico correspondiente. según disposición del MEN. ORIENTACIONES GENERALES Las siguientes orientaciones son un conjunto de normas generales para los distintos estamentos de la familia. .Los estudiantes que falten a clase por motivo de fuerza mayor. en un plazo de 48 horas. .233 13.Las faltas de asistencia influyen en la perdida del año lectivo.Los estudiantes deben estar en el colegio cinco (5) minutos antes del toque de campana. Estudiante que falte al 20% de las clases desarrolladas durante el año lectivo. deberán ser reparados en forma inmediata por el padre de familia.El colegio no asume responsabilidad alguna por la imprudencia de los estudiantes que se reúnan en un lugar diferente al señalado. . “LIPDELSI” y que sirven para dar rumbo a las actividades que la institución desarrolla: . .10. Se da prioridad a los alumnos con menor número de áreas perdidas. debe presentar por escrito al Coordinador de Disciplina. firmada por esta oficina. perderá el área de estudio y tendrá que validar.Un estudiante puede repetir el año escolar en la institución siempre que exista cupo en el curso que va a repetir y que su disciplina y conducta sea excelente. . servicio sanitario y demás enseres del colegio.Los pagos de acuerdo con la disposición del MEN deben hacerse los primeros cinco días de cada mes. podrán hacerlo solicitando en Coordinación de Disciplina una orden de salida.

234 ANEXOS .

235 .

de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo  Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.  Describo personas.. de acuerdo con el contexto. un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. objetos. según lo amerite la situación Comunicativa. tiempos verbales. etc. lugares.  Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos. pronombres) y ortográficos (acentuación. en forma detallada.  Busco información en distintas fuentes: personas.236 LENGUA CASTELLANA LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: Humanidades: Lengua Castellana GRADOS: 1º A 3º EJE CURRICULAR: PRODUCCION TEXTUAL LOGRO INTEGRAL Interpreta el mundo conforme a sus necesidades de comunicación PREGUNTA PROBLEMATIZA DORA ¿Qué importancia tiene el desarrollo del lenguaje para la formación del individuo y la constitución de la sociedad? EJES TEMATICOS vocabulario adecuado Descripción aspectos semánticos y morfosintáctic os entonación y los matices afectivos de voz COMPETENCIAS INTERPRETATIVA:  Utilizo.  Describo eventos de manera secuencial. teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor. medios de comunicación y libros. socializo y corrijo mis escritos. entre otras ARGUMENTATIVA:  Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos. CIUDADANAS:  Reviso.  Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo. el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Juguemos a cotidianidad la Juguemos con la fantasía Juguemos fragmentos con .  Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo. LABORALES GENERALES  Elaboro un plan para organizar mis ideas. y atendiendo algunos aspectos gramaticales concordancia. PROPOSITIVA  Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas  Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa  Determino el tema.

periódicos.  Identifico la silueta o el formato de los textos que leo ARGUMENTATIVA  Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos.237 mayúsculas. etc. afiches. las imágenes y los títulos. PROPOSITIVA Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo. tarjetas. me apoyo en mis conocimientos previos. PREGUNTA PROBLEMATIZADO RA ¿Qué importancia tiene la adecuada comprensión e interpretación de textos en mi vida escolar? EJES TEMATICOS Creación de textos orales COMPETENCIAS INTERPRETETIVA  Leo diferentes clases de textos: manuales. LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: Humanidades: Lengua Castellana GRADOS: 1º A 3º EJE CURRICULAR: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL LOGRO INTEGRAL Comprende e interpreta diferentes textos. signos de puntuación) de la lengua castellana. LABORALES GENERALES  Comparo textos de acuerdo con sus formatos. antes y durante el proceso de lectura.  Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto. cartas.  Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto. para el efecto. temáticas y funciones  ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Talleres Mesa redonda Lecturas dirigidas Lecturas libres .

cuentos y obras de teatro. ambientes. o cualquier otro texto literario  Diferencio poemas. relatos mitológicos leyendas obras teatro INTERPRETATIVA: Leo fábulas.238 LICEO POLITECNICO DEL SINU GRADOS: 1º A 3º EJE CURRICULAR: LITERATURA LOGRO INTEGRAL Desarrolla la capacidad creativa a través de la lectura de textos literario. cuentos. relatos mitológicos leyendas. . PREGUNTA PROBLEMATIZ ADORA ¿Por qué es importante la lectura de textos literarios en el desarrollo de mis habilidades comunicativas? EJES TEMATICOS fábulas. poemas. ARGUMENTATIVA • Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones PROPOSITIVA  Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos  Recreo relatos y cuentos cambiando personajes.  Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres  de inicio y final de algunas narraciones guiones teatro títeres COMPETENCIAS para de ESTRATEGIA PEDAGOGICAS Lecturas Dramatizaciones Teatro de títeres Juegos Imitaciones Representaciones graficas de textos. poemas. cuentos. hechos y épocas.

prensa. televisión. telenovelas.239 LOGRO INTEGRAL LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: Humanidades: Lengua Castellana GRADOS: 1º A 3º EJE CURRICULAR: MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTRO SISTEMAS SIMBOLICOS PREGUNTA EJES COMPETENCIAS PROBLEMATIZ TEMATICOS ADORA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Debates Diferencia los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos. medios expresión gráfica. LABORAL GENERAL:  Relaciono gráficas con texto escrito. dibujos animados. anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica.  Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas. entre otros. anuncios comerciales. PROPOSITIVA  Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a mis esquemas de conocimiento. historietas. entre otros. telenovelas. dibujos animados.  Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta. de Relación de gráficas con texto escrito.  Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros. ¿Qué importancia tiene para la vida del hombre los medios masivos de comunicación? medios de comunicación masiva historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas diferencias y semejanzas entre noticieros. anuncio comercial. ya sea completándolas o explicándolas Mesas redondas Diálogos Actividades recreativas . jeroglíficos. ARGUMENTATIVA  Comento mis programas favoritos de televisión o radio.  Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla.  Caracterizo algunos medios de comunicación: radio.  Reconozco la temática de caricaturas.  Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas. caricaturas pictogramas. jeroglíficos. etc. INTERPRETATIVA  Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo. tiras cómicas. caricaturas.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Ejercicios prácticos Análisis de comunicativos procesos Talleres Lecturas de textos . código.240 LOGRO INTEGRAL Identifica y diferencia los elementos de la comunicación para realizar procesos comunicativos adecuados PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Qué importancia tiene para la convivencia pacífica del hombre el manejo adecuado de la comunicación? LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: Humanidades: Lengua Castellana GRADOS: 1º A 3º EJE CURRICULAR: ÉTICA DE LA COMUNICACION EJES COMPETENCIAS TEMATICOS elementos constitutivos de un proceso de comunicación: Emisor Receptor Mensaje INTERPRETATIVA  Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores. LABORALES GENERALES  Identifico la intención de quien produce un texto. PROPOSITIVA  Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta. texto y situación comunicativa ARGUMENTATIVA  Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto. canal.

entre otros.241 LOGRO INTEGRAL PREGUNTA PROBLEMATIZADORA Desarrolla su capacidad creativa a través de la Producción de textos ¿Qué importancia tiene la producción de textos orales y escritos en el desarrollo de mis habilidades de pensamiento y creatividad? LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: Humanidades: Lengua Castellana GRADOS: 4º y 5º EJE CURRICULAR: PRODUCCION TEXTUAL EJES COMPETENCIAS TEMATICOS Producción textos orales un La entonación y la pronunciación. nombres. entre otros) y ortográficos. ARGUMENTATIVA  Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo. pronombres.  Elijo un tema para producir un texto escrito. teniendo en cuenta la entonación. tiempos verbales. atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana.  Produzco la primera versión de un texto informativo. algunos aspectos gramaticales y ortográficos: concordancia. INTERPRETATIVA  Organizo mis ideas para producir un texto oral. la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativa  Diseño un plan para elaborar un texto informativo. Nombres. tiempos verbales. con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia. teniendo en cuenta un propósito. teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias. pronombres.  Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo. CIUDADANAS  Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Actividades practicas Debates Mesa redonda . PROPOSITIVA  Elaboro un plan para la exposición de mis ideas. la texto Informativo. las características del interlocutor y las exigencias del contexto LABORALESGENERALES  Produzco un texto oral. plan para exposición de ideas.

LABORALES GENERALES  Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda. selección y almacenamiento de información. cuadros sinópticos. Aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas). INTERPRETATIVA:  Leo diversos tipos de texto: descriptivo. explicativo y argumentativo. narrativo. al interior de cada texto leído Intención comunicativa de los textos. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Lectura textos de Actividades practicas Representación grafica de textos debates . PROPOSITIVA:  Determino algunas estrategias para buscar.  Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas). mapas conceptuales y fichas. seleccionar y almacenar información: resúmenes. ARGUMENTATIVA:  Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos. LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: Humanidades: Lengua Castellana GRADOS: 4º y 5º EJE CURRICULAR: COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL PREGUNTA EJES TEMATICOS COMPETENCIAS PROBLEMATIZADORA ¿Qué incidencia tiene en mi rendimiento académico el manejo adecuado de la comprensión e interpretación de textos? Tipos de texto: descriptivo.  Utilizo estrategias de búsqueda. informativo.242 LOGRO INTEGRAL Utiliza estrategias adecuadas para comprender e interpretar textos de diversos tipos. narrativo. selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual. informativo. explicativo y argumentativo. al interior de cada texto leído.

 Reconozco. etc.  Comparo textos narrativos. personajes en los textos literarios. Debates PROPOSITIVA  Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo. teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos Talleres  . Acción. fábulas. fábulas. elementos tales como tiempo. poemas y obras teatrales. líricos y dramáticos INTERPRETATIVA  Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos. tiempo. cuentos. espacio. tipo de texto. espacio. ¿Soy capaz de relacionar un texto literario con hechos reales de mi contexto? LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: Humanidades: Lengua Castellana GRADOS: 4º y 5º EJE CURRICULAR: LITERATURA EJES COMPETENCIAS TEMATICOS Diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos. Comparo textos narrativos. leyendas. líricos y dramáticos. personajes ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Lectura de textos literarios Dramatizaciones Juegos ARGUMENTATIVA Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario. partiendo de aspectos como título. poemas y obras Teatrales. con su contexto y con otros textos. en los textos literarios que leo.243 LOGRO INTEGRAL PREGUNTA PROBLEMATIZADORA Diferencia y reconoce la importancia de los textos literarios. leyendas. cuentos. poca de la producción. sean literarios o no. acción.

colores.244 LOGRO INTEGRAL Reconoce la importancia y diferencia los medios de comunicación masiva y otros sistemas simbólicos LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: Humanidades: Lengua Castellana GRADOS: 4º y 5º EJE CURRICULAR: MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS PREGUNTA EJES COMPETENCIAS PROBLEMATIZADORA TEMATICOS ¿Qué importancia tiene Medios de INTERPRETATIVA para el desarrollo de los comunicación  Reconozco las características de los diferentes pueblos y la calidad de masiva.  Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los medios. indicios. vida de las personas el . ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Dramatizaciones Juegos Debates Talleres .  Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: señales de tránsito. CIUDADANAS  Entiendo las obras no verbales como productos de las comunidades humanas. PROPOSITIVA  Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación LABORALES GENERALES  Elaboro planes textuales con la información seleccionada de los medios de comunicación. etc. medios de comunicación masiva. manejo adecuado de los las obras no ARGUMENTATIVA medios de Verbales.  Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.  Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal. banderas.  Socializo. analizo y corrijo los texto producidos comunicación? con base en la información tomada de los medios de comunicación masiva.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Actividades practicas de la canal. CIUDADANA:  Tengo en cuenta. las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación Talleres Dinámicas Juegos . principios básicos de la comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales. LABORALES GENERALES  Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.245 LOGRO INTEGRAL Valora la importancia de mantener una buena comunicación con las personas que le rodean LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: Humanidades: Lengua Castellana GRADOS: 4º y 5º EJE CURRICULAR: ETICA DE LA COMUNICACIÓN PREGUNTA EJES COMPETENCIAS PROBLEMATIZADORA TEMATICOS ¿La comunicación adecuada me permite el manejo de buenas relaciones humanas? Elementos constitutivos de la comunicación: Emisor Receptor Mensaje los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo principios básicos de la comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales.  Identifico en situaciones comunicativas reales los roles. mensaje y contextos. las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación INTERPRETATIVA  Identifico los elementos constitutivos comunicación: interlocutores. en mis interacciones comunicativas. código.

gráfica) para comunicar Los resultados de mi investigación. • Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a Quién entrevisté. qué libros miré. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Actividades practicas Proyecto investigación Debates Exposiciones de . utilizando cuadros. • Reconozco diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales a las que pertenezco. escrita. Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia. • Organizo la información. gráficas formas de expresión (oral. textos escolares y otros).3º EJE CURRICULAR: ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO CIENTIFICO SOCIAL PREGUNTA EJES COMPETENCIAS PROBLEMATIZADORA TEMATICOS ¿Valoro la importancia de ser colombiano y cumplo con mis deberes de ciudadano? Diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas a mis familiares y profesores. Organización de la información. .246 CIENCIAS SOCIALES LOGRO INTEGRAL Valora la identidad cultural y étnica como parte de ser social LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: Ciencias Sociales GRADOS: 1º . barrio…). colegio. CIUDADANAS . fotografías. curso. textos escolares y otros). escrita. así como los cambios que han ocurrido a través del tiempo. utilizando cuadros. fotografías. graficas… ARGUMENTATIVA • Establezco relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a mis preguntas PROPOSITIVA • Utilizo diversas formas de expresión (oral. gráfica) INTERPRETATIVA • Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas a mis familiares y profesores. qué fotos comparé…).

como arriba. días. dentro.. museos.) y diversas formas de las relaciono con las actividades de las personas. derecha. años. maquetas) • Identifico formas de medir el tiempo (horas. Sitios de conservación  Me ubico en el entorno físico y de representación (en histórica…). mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba.3º EJE CURRICULAR: MANEJO CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES PREGUNTA EJES PROBLEMATIZA COMPETENCIAS TEMATICOS DORA ¿Por qué debo El entorno cercano las INTERPRETATIVA cuidar el paisaje huellas que dejaron las  Reconozco en mi entorno cercano las huellas que para mi presente comunidades que lo dejaron las comunidades que lo ocuparon en el y futuro? ocuparon en el pasado pasado (monumentos. planos.. colegio. fuera..  Identifico y describo las características de un paisaje relaciones entre los natural y de un paisaje cultural. • Reconozco conflictos que se generan cuando no se respetan ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Salidas campo Visitas Crónicas Construcción histórica de . sitios de conservación (monumentos.247 LOGRO INTEGRAL Valora la importancia del manejo de unas relaciones adecuadas entre el hombre y el paisaje LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: Ciencias Sociales GRADOS: 1º . diferentes entornos. maquetas. fuera. museos. principales formas del paisaje. izquierda. municipio…) y sus representación gráfica. colegio. espacios ARGUMENTATIVA físicos que ocupo (salón de • Establezco relaciones entre los accidentes geográficos y su clase. abajo. municipio…) y sus (en mapas y planos) representaciones (mapas. derecha. planos. • Establezco relaciones entre el clima y las actividades características de de las personas un paisaje natural y de un económicas LABORALES GENRALES paisaje cultural. • Establezco relaciones entre paisajes naturales y paisajes representaciones (mapas.). PROPOSITVA representación • Comparo actividades económicas que se llevan a cabo en de la Tierra. histórica…). culturales.  Reconozco y describo las características físicas de las Dentro. abajo. utilizando  Reconozco diversas formas de representación de la referentes espaciales Tierra.. el entorno físico y de  Establezco relaciones entre los espacios físicos que representación ocupo (salón de clase.

sociales. Formas de medir el tiempo (horas.  Comparo las formas de organización propias de los grupos pequeños (Familia. • Reconozco características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia. salón de clase. territorios Afro colombianos. • Reconozco.) y las relaciono con las actividades de las personas. • Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional y de una nación (territorio. vereda. lenguas.. costumbres.  Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno (familia. Relaciones entre paisajes naturales y paisajes culturales. relaciones entre el clima y las actividades económicas de las personas Las actividades económicas de algunas personas en mi entorno y el efecto de su trabajo en la comunidad. símbolos Patrios…). territorios afro colombianos. culturales y emocionales que hacen del hombre un ser único. describo y comparo las actividades económicas de algunas personas en mi entorno y el efecto de su trabajo en la comunidad. municipio…).  Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han hecho a lo que somos hoy. resguardo.  Identifico situaciones cotidianas que indican cumplimiento o incumplimiento en las funciones de algunas organizaciones sociales y políticas de mi entorno. días. mis rasgos particulares o los de otras personas. • Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías. Principales naturales (Renovables renovables). años. recursos y no Factores de tipo económico que generan bienestar o conflicto en la vida social características físicas. • Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable CIUDADANAS Identifico algunas características físicas. culturales y emocionales que hacen de mí un ser único. colegio. • Reconozco factores de tipo económico que generan bienestar o conflicto en la vida social. corregimiento..248 Relaciones entre los accidentes geográficos y su representación gráfica. municipio…). Actividades económicas que se llevan a cabo en diferentes entornos. barrio. colegio…) con las de los grupos más grandes (resguardo. • Identifico y describo cambios y aspectos que se mantienen en mí y en las organizaciones de mi entorno. • Identifico los principales recursos naturales (Renovables y no renovables).  Identifico factores que generan cooperación y . sociales.

colegio…) grupos más grandes (resguardo. colegio.249 Características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías. corregimiento. Derechos y deberes . . Características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia. características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno (familia. vereda. municipio…). resguardo. normas que rigen algunas comunidades    conflicto en las organizaciones sociales y políticas de mi entorno y explico por qué lo hacen. territorios afro colombianos. barrio. Identifico normas que rigen algunas comunidades a las que pertenezco y explico su utilidad. salón de clase. Formas de organización propias de los grupos pequeños (familia. Reconozco algunas normas que han sido construidas socialmente y distingo aquellas en cuya construcción y modificación puedo participar (normas del hogar. Los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía. manual de convivencia escolar código de transito. Municipio…) cumplimiento o incumplimiento en las funciones de algunas organizaciones sociales y políticas de mi entorno. territorios afro colombianos. Identifico mis derechos y deberes y los de otras personas en las comunidades a las que pertenezco.

mi ciudad…  Participo en actividades que expresan valores culturales de mi comunidad y de otras diferentes a la mía.  Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras eincorporo en mis conocimientos y juicios elementos valiosos aportados por otros.3º EJE CURRICULAR: DESARROLLO COMPOMISOS PERSONALES Y SOCIALES LOGRO INTEGRAL PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES TEMATICOS Reconoce la importancia de los valores en el desarrollo personal y social. ¿Que importancia tiene para mi vida personal y comunitaria el cumplimiento de las normas? Rasgos individuales y los de otras personas Valora la importancia de cumplir las normas como acuerdos que permiten la adecuada convivencia pacifica.  Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi comunidad. etnia.  Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (género. agua.  Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras.  Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entorno que promueven el desarrollo Individual y comunitario.). género. etnia.  Uso responsablemente los recursos (Papel. Barrio. discapacidad…) y propongo formas de cambiarlas. Discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas Normas para la convivencia en los grupos sociales y políticos El entorno organizaciones sociales y políticas COMPETENCIAS CIUDADANAS  Reconozco y respeto diferentes puntos de vista.  Reconozco situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas (religión.250 LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: Ciencias Sociales GRADOS: 1º . PROPOSITIVA:  Cuido mi cuerpo y mis relaciones con los demás. colegio.  Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos sociales y políticos a los que pertenezco (familia.… ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Lecturas dirigidas Dramatizaciones Ensayos Debates . religión…)... alimentos…).

PROPOSITIVA  Establezco relaciones entre información localizada en diferentes fuentes y propongo respuestas a las preguntas que planteo  Reviso mis conjeturas iniciales. dibujos. carteleras. formas de expresión (exposición oral. gráficas… y la archivo en orden. fotografías y recursos virtuales…).  Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la información que necesito (textos escolares. textos cortos…) para comunicar los resultados de mi investigación INTERPRETATIVA  Hago preguntas acerca de los fenómenos políticos.251 LOGRO INTEGRAL Identifica los procesos de transformación del individuo y las organizaciones sociales a través de la historia LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: Ciencias Sociales GRADOS: 4º . cuentos y relatos. pueblos prehispánicos colombianos…). ARGUMENTATIVA  Planteo conjeturas que respondan provisionalmente a estas preguntas. económicos sociales y culturales estudiados (Prehistoria. textos cortos…) para comunicar los resultados de mi investigación.  Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Actividades practicas Trabajos investigación de . dibujos. aspectos económicos…). LABORALES GENERALES :  Organizo la información obtenida utilizando cuadros. ubicación geográfica. carteleras.5º EJE CURRICULAR: ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO CIENTIFICO SOCIAL PREGUNTA EJES COMPETENCIAS PROBLEMATIZADORA TEMATICOS ¿Qué legados han dejado en nuestras vidas las transformaciones sociales? Fuentes para obtener la información.  Reconozco que los fenómenos estudiados tienen diversos aspectos que deben ser tenidos en cuenta (cambios a lo largo del tiempo. dibujos. entrevistas a profesores y familiares.

puntos cardinales). sociales. • Identifico y describo características sociales. puntos cardinales). LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: Ciencias Sociales GRADOS: 4º . Congreso. fenómenos sociales y Económicos que permitieron el paso del COMPETENCIAS INTERPRETATIVA • Identifico algunas condiciones políticas. división del trabajo. qué libros leí. cito información de fuentes escritas…). ramas del poder público en las diferentes épocas. Identifico y describo algunas características de las organizaciones político-administrativas colombianas en diferentes épocas (Real Audiencia. económicas y tecnológicas que permitieron las exploraciones de la antigüedad .5º EJE CURRICULAR: MANEJO CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES LOGRO INTEGRAL Identifica y diferencia las características del entorno y el manejo social. Congreso. • Utilizo coordenadas. Aprendizaje por descubrimiento . . Concejo Municipal…). Identifico y explico fenómenos sociales y Económicos que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo (agricultura. Me ubico en el entorno físico utilizando Referentes espaciales (izquierda. características del sistema político-administrativo de Colombia.. derecha. Coordenadas. Concejo Municipal…). qué dibujos comparé. ARGUMENTATIVA . escalas y convenciones para ubicar los fenómenos históricos y culturales en mapas y planos de representación .252  Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a mis compañeros a quién entrevisté. • Comparo características del sistema político-administrativo de Colombia. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo inciden las características físicas y culturales de mi entorno en el desarrollo comunitario y de cada una de las personas que hacemos parte de él? EJES TEMATICOS Entorno físico utilizando referentes espaciales (izquierda.y el medioevo •Establezco algunas relaciones entre exploraciones de la antigüedad y el medioevo y exploraciones de la actualidad. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Trabajos equipo en Discusión sobre dilemas morales Simulación de solución de conflictos Conversación heurística.). escalas y convenciones para ubicar los fenómenos históricos y culturales en mapas y planos de representación Organizaciones político-administrativas colombianas en diferentes épocas (Real Audiencia.. ramas del poder público En las diferentes épocas. derecha. político y económico que se da a los diferentes sectores.

clan.. tribu. independencia. • Identifico. económicas y culturales de las comunidades prehispánicas de Colombia y América. independencia. selva húmeda . minero. políticas.. consumo…) en diferentes sectores económicos (agrícola. económicas y culturales actuales. . Gran Colombia.). • Explico el impacto de algunos hechos históricos en la formación limítrofe del territorio colombiano (Virreinato de la Nueva Granada.). tribu. colonia. división del trabajo. describo y comparo algunas Características sociales. polos. Características humanas (sociales. separación de Panamá…).. económicas y culturales de las primeras organizaciones humanas (Banda. colonia. distribución. culturales…) de las diferentes regiones naturales del mundo • Explico semejanzas y diferencias Entre organizaciones político-administrativas. políticas.. industrial usos que se le dan a la tierra y a los recursos naturales políticas. • Comparo características de los grupos prehispánicos con las características sociales. Causas que dieron lugar a los diferentes períodos históricos en Colombia (Descubrimiento. • Identifico y describo características de las diferentes regiones naturales del mundo (desiertos. económicas y culturales de las primeras organizaciones humanas (Banda. PROPOSITIVA • Comparo características de las primeras organizaciones humanas con las de las organizaciones de mi entorno..). características sociales. • Identifico los propósitos de las organizaciones coloniales españolas y describo aspectos básicos de su funcionamiento.. • Identifico y comparo algunas causas que dieron lugar a los diferentes períodos históricos en Colombia (Descubrimiento. culturales…) de las diferentes regiones naturales de Colombia organizaciones administrativas político- primeras organizaciones humanas diferentes actividades económicas (producción. clan. políticas. ganadero. • Identifico y describo algunas de las Características humanas (sociales. • Relaciono estas características con las condiciones del entorno particular de cada cultura.253 nomadismo al sedentarismo (agricultura.

océanos…). comisaría de familia.) y reconozco su impacto en las comunidades. Unicef . identifico su impacto sobre el desarrollo CIUDADANAS: . industrial. en otras y en diferentes épocas y culturas. ganadero.254 Deberes y Derechos de los Niños. • Identifico organizaciones que resuelven las necesidades básicas (salud. vías de comunicación…) en mi comunidad. Democracia tropical. educación. presidente…) • Conozco los Derechos de los Niños e identifico algunas instituciones locales. Reconozco las responsabilidades que tienen las personas elegidas por voto popular y algunas características de sus cargos (personeros estudiantiles. ecoturismo. nacionales e internacionales que velan por su cumplimiento (personería estudiantil. vivienda.. Congresistas. distribución. • Reconozco los diferentes usos que se le dan a la tierra y a los recursos naturales en mi entorno y en otros (parques naturales. LABORALES GENERALES: • Clasifico y describo diferentes actividades económicas (producción. ganadería. concejales.. agricultura…). minero. servicios públicos. consumo…) en diferentes sectores económicos (agrícola.

barrio. convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia. • Respeto mis rasgos individuales y culturales normas para la convivencia y los de otras personas (género. El entorno ARGUMENTATIVA • Reconozco la importancia de los aportes de algunos legados culturales. la confronto con la de otros. comisaría de familia…) Casos en los que son vulnerados.255 LOGRO INTEGRAL LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: Ciencias Sociales GRADOS: 4º . colegio. LABORALES GENERALES • Participo en debates y discusiones: Asumo una posición. religioso en • Defiendo mis derechos y los de otras personas y diversas épocas y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes entornos. • Asumo una posición crítica frente a derechos y deberes situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas (etnia. tecnológicos. tecnológicos. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS . artísticos. (profesor. Aportes de algunos • Participo en la construcción de normas para la legados culturales. • Cuido mi cuerpo y mis relaciones con las demás personas. religioso en diversas épocas y entornos. padres. género…) y Propongo formas de cambiarlas. Reconozco y respeto diferentes puntos de vista acerca de un fenómeno social. artísticos.5º EJE CURRICULAR: DESARROLLO COMPOMISOS PERSONALES Y SOCIALES PREGUNTA EJES PROBLEMATIZA COMPETENCIAS TEMATICOS DORA rasgos individuales y CIUDADANAS: culturales . científicos. Etnia…)..). científicos. la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas si lo considero pertinente..

ARGUMENTATIVA • Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones). • Uso responsablemente los recursos (Papel. cuartas.. Observo mi entorno.) y no convencionales (vasos. experiencias propias y de otros. balanza.3º EJE CURRICULAR: ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO CIENTIFICO NATURAL PREGUNTA EJES COMPETENCIAS PROBLEMATIZADORA TEMATICOS ¿Cómo asumo mi compromiso de valoración y cuidado del en torno? Organismos y fenómenos del entorno Condiciones influyen en resultados de experiencia que los una Mediciones con instrumentos convencionales (regla. Conversación heurística . metro. Internet. pies. con la ayuda del profesor. pasos) Información en diversas fuentes (libros.. alimento.) y doy el crédito correspondiente PROPOSITIVA • Selecciono la información apropiada para dar respuesta a mis preguntas. palabras y números. si la información obtenida es suficiente para contestar mis preguntas... metro. tazas.) y no convencionales (vasos. pies. • Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. Mapas conceptuales Exposición problémica.) INTERPRETATIVA .. organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas. termómetro. • Analizo. pasos. • Busco información en diversas fuentes (libros. balanza. agua. y manejo CIENCIAS NATURALES LOGRO INTEGRAL Identifica la características propias de los seres vivos y su relación con el entorno LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: Ciencias Naturales GRADOS: 1º.). Internet.. tazas. termómetro. • Hago conjeturas para responder mis preguntas. utilizando dibujos. cuartas. • Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas. reloj.. • Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia..256 • Cuido el entorno que me rodea responsablemente las basuras. reloj. • Formulo preguntas sobre objetos. energía…). • Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Mapas mentales. experiencias propias y de otros. • Realizo mediciones con instrumentos convencionales (regla...

vivos y objetos inertes. Dilemas y resolución de problemas y otros. Tipos de movimiento en • Comparo fósiles y seres vivos. y las características que se mantienen en el tiempo. Aprendizaje basado problemas Lectura de imágenes Narraciones en . • Identifico y comparo fuentes de luz. -Describo y clasifico objetos según características ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Aprendizaje por Descubrimiento. Tipos de luces • Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente. LOGRO INTEGRAL Desarrolla habilidades para aproximarse al entorno físico LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: Ciencias Naturales GRADOS: 1º. y las fuerzas que los producen. calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos. identifico seres vivos y objetos. ARGUMENTATIVA • Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos. • Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos. aspectos de mi vida y la de sentidos. diferentes estados físicos de • Identifico situaciones en las que ocurre la materia transferencia de energía térmica y realizo experiencias para verificar el fenómeno. fuerzas que los producen. intensidad y fuente. • Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los resultados obtenidos. • Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua. establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.3º EJE CURRICULAR: MANEJO CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LAS CIENCIAS NATURALES PREGUNTA EJES COMPETENCIAS PROBLEMATIZADORA TEMATICOS INTERPRETATIVA: ¿Cómo afectan los Relaciones entre las -Establezco relaciones entre las funciones de los fenómenos físicos algunos funciones de los cinco cinco sentidos. • Identifico patrones comunes a los seres vivos. Fuentes de luz. • Clasifico luces según color. • Describo características de seres vivos y objetos El Cuerpo inertes. calor y • Verifico las fuerzas a distancia generadas por sonido y su efecto sobre imanes sobre diferentes objetos diferentes seres vivos. por ejemplo) y verifico causas para características de seres cambios de estado. • Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y los demás? compañeras. • Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos.257 con las de otras personas.

el agua y el suelo de mi entorno. • Propongo experiencias para comprobar la propagación de la luz y del sonido. • Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades. • Registro el movimiento del Sol. Objetos que emitan luz o sonido. • Identifico objetos que emitan luz o sonido. Herencia que percibo con los cinco sentidos. • Identifico circuitos eléctricos en mi entorno. • Establezco relaciones entre magnitudes y unidades de medida apropiadas. PROPOSITIVA . • Clasifico sonidos según tono. • Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano. CIUDADANAS • Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a sus padres y describo algunas características que se heredan. • Construyo circuitos eléctricos simples con pilas. en un periodo de tiempo. • Identifico aparatos que utilizamos hoy y que no se utilizaban en épocas pasadas. -Clasifico y comparo objetos según sus usos. • Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas. adaptaciones de los seres vivos al ambiente Objetos según características sus necesidades de los seres vivos Objetos naturales y objetos creados por el ser humano.258 ciclos de vida de seres vivos. Propongo y verifico necesidades de los seres vivos. la fauna. . • Identifico y describo la flora. la Luna y las estrellas en el cielo. el agua y el suelo de mi entorno. volumen y fuente. la utilidad de algunos aparatos eléctricos a mi alrededor El Clima La flora. • Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos y líquidos. • Analizo la utilidad de algunos aparatos eléctricos a mi alrededor. la fauna.

• Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en Grupo. plantas.259 LOGRO INTEGRAL Reconoce que es agente de cambio en el entorno y en la sociedad LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: Ciencias Naturales GRADOS: 1º. plantas. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Proyectos específicos Trabajos en equipo Discusión sobre dilemas morales Simulación de solución de conflictos . • Respeto y cuido los seres vivos y Los objetos de mi entorno.3º EJE CURRICULAR: DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES PREGUNTA EJES COMPETENCIAS PROBLEMATIZADORA TEMATICOS ¿Qué acciones realizo para aportar cambios en mi entorno? Respeto y cuidado de los seres vivos y los objetos del entorno importancia de animales. PROPOSITIVA: • Reconozco la importancia de animales. agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias Para cuidarlos. agua y suelo de mi entorno CIUDADANAS: • Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes. • Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.

). El proceso de investigación en las ciencias Naturales ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS INTERPRETAIVA . Vaso.. Internet.. pie. datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin alteraciones). el proceso de indagación y los resultados que obtengo.) y no convencionales (paso. Observo el mundo en el que vivo • Realizo mediciones con instrumentos convencionales (balanza. • Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y Que pueden permanecer constantes o cambiar (variables) Proyectos específicos ARGUMENTATIVA • Registro mis observaciones. oralmente y por escrito. • Establezco relaciones entre la información y los datos recopilados. báscula. Vaso. cuarta.) y no convencionales (paso. gráficos y tablas.. en forma escrita y utilizando esquemas. cuarta.5º EJE CURRICULAR: ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMOCIENTIFICO NATURAL PREGUNTA EJES COMPETENCIAS PROBLEMATIZADORA TEMATICOS ¿Soy capaz de realizar pequeñas investigaciones que me permitan aportar alternativas de solución a los problemas del entorno? Mediciones con instrumentos convencionales (balanza. • Selecciono la información que me permite responder a mis preguntas y determino si es suficiente. • Comunico. cronómetro. termómetro. • Busco información en diversas fuentes (libros. braza. báscula. •Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas.).260 LOGRO INTEGRAL Clasifica los seres vivos de acuerdo a sus características LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: Ciencias Naturales GRADOS: 4º . termómetro. pie.. Lectura de imágenes PROPOSITIVA • Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas.. experiencias y experimentos propios y de otros…) y doy el crédito correspondiente. • Diseño y realizo experimentos modificando una sola variable Trabajos equipo Integración de graficas Dibujos Narraciones en . cronómetro.... braza.

entorno • Identifico adaptaciones de los seres vivos. Conversación heurística. situaciones teniendo en cuenta las en las que en ausencia de motores necesidades de energía y potentes se utilizaron máquinas nutrientes de los seres vivos Simples. aunque no obtenga los resultados esperados. en la historia. básica de los seres vivos. Adaptaciones de los seres • Identifico máquinas simples en el cuerpo de vivos. función.261 para dar respuesta a preguntas. (cadena alimentaria). • Identifico en mi entorno objetos que cumplen Los diversos sistemas de funciones similares a las de mis órganos y órganos del ser humano y su sustento la comparación. • Identifico. animales. teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven. Dinámica de un ecosistema. los seres vivos. • Saco conclusiones de mis experimentos. • Identifico máquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad. LOGRO INTEGRAL Reconoce los procesos relacionados con las ciencias Naturales y su incidencia en la vida diaria LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: Ciencias Naturales GRADOS: 4º . Clasificación de los seres • Identifico fenómenos de camuflaje en el vivos en diversos grupos entorno y los relaciono con las necesidades de taxonómicos (plantas. Aprendizaje por descubrimiento. Dilemas y Resolución de problemas y otros. teniendo en cuenta las seres vivos y explico su función. • Represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y explico su función. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Modelos categoriales. Aprendizaje basado problemas en . • Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.5º EJE CURRICULAR: MANEJO CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LAS CIENCIAS NATURALES PREGUNTA EJES COMPETENCIAS PROBLEMATIZADORA TEMATICOS ¿Soy capaz de valorar el La importancia de la célula INTERPRETATIVA: universo y la tierra como como unidad básica de los -Explico la importancia de la célula como unidad mi espacio vital? seres vivos. celular de los seres vivos. microorganismo). • Identifico los niveles de organización celular de Niveles de organización los seres vivos. Exposición problémica. características de los • Investigo y describo diversos tipos de ecosistemas en que viven. neuronas. • Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas. las comparo entre sí y con circuitos fenómenos de camuflaje en el eléctricos.

de y seres principales elementos sistema solar del ecosistema cambios físicos y químicos características ambientales efecto invernadero. PROPOSITIVA: • Analizo el ecosistema que me rodea y lo . tensión o torsión) que puede fracturar diferentes tipos de huesos. • Describo fuerzas y torques en máquinas simples. tabaco. • Verifico la posibilidad de mezclar diversos líquidos. • Comparo movimientos y desplazamientos de seres vivos y objetos. • Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volúmenes diferentes o viceversa y su posibilidad de flotar. • Describo las características físicas de la Tierra y su atmósfera. microorganismos…). animales. teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria). Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias. la lluvia ácida y el debilitamiento de la capa de ozono efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína. • Comparo el peso y la masa de un objeto en diferentes puntos del sistema solar. • Propongo y verifico diferentes métodos de separación de mezclas. sólidos y gases Movimientos desplazamientos vivos y objetos. drogas y licores relaciones entre deporte y salud física y mental ARGUMENTATIVA: • Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonómicos (plantas. • Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de tamaño. movimiento y posición. • Identifico las funciones de los componentes de un circuito eléctrico. • Explico la dinámica de un ecosistema. • Verifico la conducción de electricidad o calor en materiales. • Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre éste. • Indago acerca del tipo de fuerza (compresión. sólidos y gases.262 Mezcla de diversos líquidos.

• Asocio el clima y otras características del entorno con los materiales de construcción. la lluvia ácida y el debilitamiento de la capa de ozono con la contaminación atmosférica. • Identifico y establezco las aplicaciones de los circuitos eléctricos en el desarrollo tecnológico. • Establezco relaciones entre microorganismos y salud. Tabaco. • Identifico y describo aparatos que generan energía luminosa. térmica y mecánica. . movimiento de placas tectónicas. • Establezco relaciones entre el efecto invernadero. • Verifico que la cocción de alimentos genera cambios físicos y químicos. • Construyo máquinas simples para Solucionar problemas cotidianos. y las fuerzas que los generan. los aparatos eléctricos más utilizados. LABORAL GENERAL • Establezco relaciones entre deporte Y salud física y mental. CIUDADANA • Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo Amenazan. drogas y licores. • Relaciono el movimiento de traslación con los cambios climáticos.263 comparo con otros. corrientes marinas. • Establezco relaciones entre mareas. • Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína. los recursos Naturales y las costumbres de diferentes comunidades. formas del paisaje y relieve.

aspecto Y limitaciones físicas.5º EJE CURRICULAR: DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES PREGUNTA EJES COMPETENCIAS PROBLEMATIZADORA TEMATICOS ¿Qué aportes realizo al Cuidado del entorno cuidado de mi entorno? PROPOSITIVA • Identifico y acepto diferencias en semejanzas y las formas de vida y de pensar. CIUDADANAS: -Escucho activamente a mis Respeto y cuidado de compañeros los seres vivos y los y compañeras.264 LOGRO INTEGRAL Reconoce y valora la importancia de la transformación del entorno en su vida personal y comunitaria. LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: Ciencias Naturales GRADOS: 4º . respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás Personas. reconozco objetos del entorno puntos de vista diferentes y Los comparo con los míos. • Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi Entorno. • Cuido. • Respeto y cuido los seres vivos y Los objetos de mi entorno. LABORALES GENERALES: • Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante la información que presento. diferencias con los • Propongo alternativas para cuidar demás en cuanto a mi entorno y evitar peligros que lo género. • Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los demás en cuanto a género. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Reflexiones criticas sobre el comportamiento Proyectos específicos Trabajos en equipo Discusión sobre dilemas morales Simulación de solución de conflictos Juegos . aspecto amenazan y limitaciones físicas.

• Describo situaciones de medición utilizando fracciones comunes PROPOSITIVA • Uso representaciones – . ser menor que. -Resuelve situaciones que requieran de las operaciones entre números -utiliza diferentes instrumentos de cálculo PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo comprender y aplicar en la cotidianeidad Los conceptos básicos de la numeración? ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS EJES TEMATICOS COMPETENCIAS -Significado y propiedades de los números.265 • Cumplo mi función cuando trabajo en grupo. INTERPRETATIVA • Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición. en diferentes contextos y con diversas representaciones. etc. LOGRO INTEGRAL Comprende y aplica los conceptos básicos de numeración. PROCESOS Relaciona su lenguaje diario con expresiones que hacen referencia a los números. respeto las funciones De otros y contribuyo a lograr productos comunes.) en diferentes contextos -uso de medidas -medidas relativas Comunes -diversas estrategias de cálculo -Trabajo individual y los escritos -Exposiciones -Preguntas repuestas y -Talleres -Dinámicas -Cuadros mágicos ARGUMENTATIVA • Describo. ser Impar. • Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas. ser múltiplo de. localización Entre otros). ser divisible por.) y relaciones entre ellos (ser mayor que. etc. comparación. codificación. MATEMATICAS LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: MATEMATICAS GRADOS: 1º A 3º EJE CURRICULAR. comparo y cuantifico situaciones con números. conteo. Pensamiento numérico y Sistema numérico. • Reconozco propiedades de los números (ser par.

• Uso representaciones – principalmente concretas y pictóricas para realizar equivalencias de un número en las diferentes unidades del sistema decimal • Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas LABORAL GENERAL • Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación. CIUDADANA Identifico. los resultados obtenidos son o no razonables. . etc. Ábacos. si a la luz de los datos de un problema. bloques motibase.266 principalmente concretas y pictóricas para explicar el valor de posición en el sistema de numeración decimal.). • Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional • Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo (calculadoras.

• Reconozco nociones de horizontalidad. • Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño. PROPOSITIVA • Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales. horizontalidad. LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: MATEMATICAS GRADOS 1º A 3º EJE CURRICULAR. contempla las actuaciones del sujeto en todas sus dimensiones y relaciones espaciales para interactuar de diversas maneras con los objetos situados en el espacio. sus transformacione s. cualquier lugar que me semejanza entre • Reconozco congruencia y semejanza entre encuentre? figuras figuras (ampliar. • Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una figura. distancia verticalidad. reducir ) ARGUMENTATIVA -traslaciones y giros • Dibujo y describo cuerpos o figuras sobre una figura tridimensionales en distintas posiciones y tamaños. Pensamiento espacial y sistemas geométricos PREGUNTA EJES TEMATICOS COMPETENCIAS PROBLEMATIZADORA INTERPRETATIVA ¿Que importancia el • Diferencio atributos y propiedades de objetos desarrollo habilidades Nociones de tridimensionales para relacionar dirección. paralelismo y perpendicularidad en y posición en el espacio distintos contextos y su condición relativa con para ubicarme en -congruencia y respecto a diferentes sistemas de referencia. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS -Trabajo individual y los escritos -Exposiciones -Preguntas repuestas -Talleres -Dinámicas -Cuadros mágicos y .267 LOGRO INTEGRAL Maneja el espacio circundante estableciendo relaciones espaciales PROCESOS Construye y manipula las representacione s mentales de Los objetos del espacio. LABORAL GENERAL • Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales CIUDADANA • Desarrollo habilidades para relacionar dirección. las relaciones entre ellos. distancia Y posición en el espacio. verticalidad.

en realizar mediciones? los eventos. área. área. eventos de la vida diaria propiedades capacidad y masa las unidades e -El metro o atributos que se puedan en las diferentes instrumentos medir (longitud. adecuados para hacer o -Medidas de tiempos capacidad. equivalencias. económica y ESTRATEGIS PEDAGOGICAS Trabajo individual y los escritos -Exposiciones -Preguntas repuestas y -Talleres -Dinámicas -Cuadros mágicos -Concursos . -Desarrolla distintas -Medidas de peso Su duración. estrategias para ARGUMENTATIVA medir o estimar una -Medidas de • Comparo y ordeno objetos magnitud eligiendo temperatura respecto a atributos medibles. peso y masa) y.268 LOGRO INTEGRAL Utiliza las 4 unidades e instrumentos adecuados para hacer o realizar mediciones en su contexto LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: MATEMATICAS GRADOS: 1º A 3º EJE CURRICULAR: Pensamiento métrico y sistema de medida. PREGUNTA PROCESOS EJES TEMATICOS COMPETENCIAS PROBLEMATIZADORA INTERPRETATIVA Expresa medidas de ¿Cómo utilizar en Medición de longitud • Reconozco en los objetos longitud. la unidad adecuada • Realizo y describo procesos para cada situación de medición con patrones arbitrarios y -Plantea y desarrolla algunos estandarizados. de actividades acuerdo al contexto relacionadas con las PROPOSITIVA unidades de • Analizo y explico sobre la medición pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medición • Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y multiplicativas LABORAL GENERAL • Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de problemas relativos particularmente a la vida social. volumen.

la simulación de experimentos y la realización de conteos LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: MATEMATICAS GRADOS 1º A 3º EJE CURRICULAR. LABORALES GENERALES • Explico desde mi experiencia la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos. Pensamiento aleatorio y sistema de datos PREGUNTA EJES TEMATICOS COMPETENCIAS PROBLEMATIZADORA ¿Soy capaz de Resolver y formular preguntas que Requieran del análisis de datos del entorno próximo? -Datos de acuerdo a cualidades INTERPRETATIVA • Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas. PROPOSITIVA • Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos. LOGRO INTEGRAL Represento y utilizo en la solución de problemas datos relativos a mi entorno PROCESOS Busca soluciones razonables a problemas en los que no hay una solución clara y segura. sociales o de juegos de azar y la utilización de estrategias como la exploración de sistemas de datos. • Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos. abordándolos con un espíritu de exploración y de investigación mediante la construcción de modelos de fenómenos físicos.269 de las Ciencias. • Predigo si la posibilidad de ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Trabajo individual y los escritos -Exposiciones -Preguntas repuestas -Talleres -Dinámicas -Cuadros mágicos y . • Resuelvo y formulo preguntas que Requieran para su solución coleccionar y analizar datos del entorno próximo. • Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar ARGUMENTATIVA • Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos. pictogramas y diagramas de barras.

PROPOSITIVA • Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las figuras geométricas. musical. entre otros ESTRATEGIS PEDAGOGICAS Trabajo individual y los escritos -Exposiciones -Preguntas repuestas -Talleres ARGUMENTATIVA). geométrico. Utiliza las operaciones entre conjuntos para solucionar problemas Razonamiento Lógico Construye diagramas que ven apropiados para cada situación. LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: MATEMATICAS GRADOS 1º . Pensamiento Variacional y Sistema algebraicos y analíticos.270 ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.3º EJE CURRICULAR. -Dinámicas -Cuadros mágicos -Concursos y . aunque el valor siga igual. • Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando El lenguaje natural. Propone diferentes estrategias solucionar problemas Conexiones para ¿Cómo organizar clasificar elementos uso cotidiano? y de Conjunto (representación determinación) INTERPRETATIVA • Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numérico. LOGRO INTEGRAL Valorar los conocimientos sobre conjuntos como una forma de organización y clasificar los elementos de uso cotidiano. • Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numéricas y describo cómo cambian los símbolos. PREGUNATA EJES PROCESOS COMPETENCIAS PROBLEMATIZADORA TEMATICOS Comunicación matemática -Lee y escribe símbolos y gráficos de conjuntos Resolución de Problemas. dibujos y gráficas.

cociente. sus relaciones y operaciones PROPOSITIVA • Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones. y el desarrollo de diferentes Técnicas de cálculo y estimación. la separación. la comprensión del sentido y significado de las operaciones y de las relaciones entre números. transformación. PROCESOS Comprende los procesos generales relativos al pensamiento numérico para ligarlo con el pensamiento métrico comprende el concepto de número asociado a la acción de contar con unidades de conteo simples o complejas y con la reunión. • Justifico regularidades y propiedades de los números. INTERPRETATIVA • Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones De medición. la repetición y la repartición de cantidades discretas. comparación e igualación. • Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición. En cierto sentido. • Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad Directa. inversa y producto de medidas. • Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos ARGUMENTATIVA • Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes. razones y proporciones.5º EJE CURRICULAR.271 Relaciona la teoría de conjunto con las situación de vida real LOGRO INTEGRAL Maneja el uso y los significados de los números y de la numeración. • Identifico la potenciación y la radicación en ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Juguemos con las matemáticas Estrellas mágicas y cuadrados mágicos Operaciones misteriosas Problemas de lógica Algunas paradojas lógicas . Pensamiento numérico y sistemas numéricos PREGUNTA EJES TEMATICOS COMPETENCIAS PROBLEMATIZADORA ¿ Por que es importante configurar las estructuras conceptuales de los diferentes Sistemas numéricos necesarios para la Educación Básica secundaria? Medición valor de posición en el sistema de numeración Propiedades de los números naturales y sus operaciones. la numerosidad o cardinalidad LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: MATEMATICAS GRADOS 4º . relaciones parte todo. • Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el conteo recurrente de unidades.

la necesidad De un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos.272 contextos matemáticos y no matemáticos. • Identifico. . • Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa LABORAL GENERAL • Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. en el contexto de una situación.

273 LOGRO INTEGRAL PROCESOS Contempla las actuaciones del sujeto en todas sus dimensiones y relaciones espaciales para interactuar de diversas maneras con los objetos situados en el espacio Construye y manipula las representacione s mentales de los objetos del espacio. vértices) y características. y sus diversas traducciones o representacione s materiales. figuras. inclinaciones. aberturas. las relaciones entre ellos. • Construyo y descompongo figuras y sólidos a partir de condiciones dadas. Pensamiento espacial y sistemas geométricos PREGUNATA EJES COMPETENCIAS PROBLEMATIZADORA TEMATICOS ¿Qué importancia tiene para el desarrollo de las competencias modelar por medio del lenguaje ordinario y los lenguajes técnicos y matemáticos los sistemas espaciales y geométricos? Relaciones espaciales INTERPRETATIVA • Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras. LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: MATEMATICAS GRADOS 4º . • Identifico. sus transformacione s. lados) y propiedades. puntas y esquinas en situaciones estáticas y dinámicas. • Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseños PROPOSITIVA • Utilizo sistemas de coordenadas para especifica car localizaciones y describir relaciones espaciales LABORALES GENERALES • Construyo objetos tridimensionales a ESTRATEGIS PEDAGÓGICAS Juegos con diversos materiales para la construcción y partición de figuras Comparar las partes entre sí Elaborar conclusiones acerca de cada objeto de comparación . ARGUMENTATIVA • Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras. • Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos. represento y utilizo ángulos en giros.5º EJE CURRICULAR.

duración. medir (longitudes. su medición y el uso flexible de los sistemas métricos o de medidas en diferentes situaciones. numérica exacta ¿ recipientes. concepto . volumen. respecto a las dimensiones de figuras y sólidos. • La estimación de la medida de cantidades de distintas magnitudes. establecer una medida capacidades de amplitud de ángulos). • Justifico relaciones de dependencia del área y volumen. Acciones para establecer la relación del objeto con un hecho. • La comprensión de los procesos de conservación de magnitudes. volúmenes de líquidos y capacidades de cotidiana. áreas de demás ciencias y el volúmenes de superficies. • Reconozco el uso de algunas magnitudes amplitud de ángulos (longitud. duración de apropiadas para diferentes mediciones. PROPOSITIVA • Describo y argumento relaciones entre el perímetro y el área de figuras diferentes. diseño y arquitectura LOGRO INTEGRAL Avanzar gradualmente en el desarrollo de habilidades combinatorias para encontrar todas las situaciones posibles dentro de ciertas condiciones propuestas PROCESOS Comprensión general que tiene una persona sobre las magnitudes y las cantidades. duración de eventos o procesos. volúmenes de cuerpos sólidos. peso y masa. capacidad. distancias. tanto masa de cuerpos convencionales como estandarizadas.274 partir de representaciones bidimensionales y puedo realizar el proceso contrario en contextos de arte. eventos o procesos. • Diferencio y ordeno. en contextos en volúmenes recipientes. temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas. ARGUMENTATIVA • Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie exterior y el volumen de algunos cuerpos sólidos. sólidos. cuando se fija una de estas medidas LABORAL GENERAL ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Análisis de objetos. pesos y • Selecciono unidades. pesos y masa de cuerpos los que no se requiere de líquidos y sólidos. en objetos y eventos. áreas de propiedades o atributos que se puedan entre las matemáticas. las superficies. las relaciones distancias. rapidez. Pensamiento métrico y sistemas de medida PREGUNTA EJES TEMATICOS COMPETENCIAS PROBLEMATIZADORA INTERPRETATIVA ¿Que importancia tienen Longitudes. • La construcción de los conceptos de cada magnitud. mundo de la vida cuerpos sólidos. área. Caracterización del objeto.5º EJE CURRICULAR. LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: MATEMATICAS GRADOS 4º .

ARGUMENTATIVA * Describo la manera como parecen distribuirse los distintos datos de un conjunto de ellos y la comparo con la manera como se distribuyen en otros conjuntos de datos. diagramas de líneas. utilizando rangos de variación LOGRO INTEGRAL Extrae de datos investigados toda la información posible con la ayuda de calculadoras. económica y de las ciencias. hojas de cálculo y otros programas de análisis de datos PROCESOS Recolección. estudio. diagramas de líneas. resumen y diagramación de sistemas de datos estadísticos LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: MATEMATICAS GRADOS 4º .275 • Utilizo y justifico el uso de la estimación para resolver problemas relativos a la vida social. PROPOSITIVA * Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos LABORAL GENERAL * Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican. diagramas circulares). * Interpreto información presentada en tablas y gráfica cas. gráficas de barras. gráficas de barras. (pictogramas. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos PREGUNTA EJES TEMATICOS COMPETENCIAS PROBLEMATIZADORA ¿Que incidencia tiene el pensamiento aleatorio en la toma de Decisiones en situaciones de incertidumbre? * Distribución de los distintos datos de un conjunto INTERPRETATIVA Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas. * Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.5º EJE CURRICULAR. diagramas circulares). ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS -Trabajo individual y los escritos -Exposiciones -Preguntas repuestas -Talleres -Dinámicas y .

276 * LOGRO INTEGRAL Cultiva el pensamiento Variacional PROCESOS Construcción desde la Educación Básica Primaria de distintos caminos y acercamientos significativos para la comprensión y uso de los conceptos y procedimiento s de las funciones y sus sistemas analíticos Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones.5º EJE CURRICULAR. Sociales y de las ciencias naturales. LICEO POLITECNICO DEL SINU AREA: MATEMATICAS GRADOS 4º . Pensamiento Variacional y sistemas algebraicos y analíticos PREGUNTA EJES TEMATICOS COMPETENCIAS PROBLEMATIZADORA ¿Soy capaz de resolver de problemas sustentados en el estudio de la Variación y el cambio. LABORALES GENERALES * Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varían en el tiempo con cierta regularidad en situaciones económicas. consultas o experimentos. y en la modelación de procesos de la vida cotidiana? Patrones numéricos con tablas y reglas verbales igualdades desigualdades numéricas representación y como INTERPRETATIVA * Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos ARGUMENTATIVA. geométrica o gráfica PROPOSITIVA * Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y reglas verbal * Construyo igualdades y desigualdades numéricas como representación de relaciones entre distintos datos. * Predigo patrones de variación en una secuencia numérica. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Juguemos con matemáticas las Elaborar conclusiones generales 33 Problemas lógica de .

5° LOGRO INTEGRAL Reconoce y pone en práctica los valores fundamentales para una convivencia armónica PREGUNTA PROBLEMATIZADORA Qué importancia tienen los valores en la vida del hombre? EJES TEMATICOS Etica Valores Respeto Tolerancia Amistad Amor Responsabilidad ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Talleres Exposiciones Diálogos de sabere .5° LOGRO INTEGRAL PREGUNTA PROBLEMATIZADORA Maneja los procesos básicos de la tecnología e informática.277 TECNOLOGIA E INFORMATICA LICEO POLITECNICO DEL SINU TECNOLOGIA E INFORMATICA 1°| . Qué importancia tiene la tecnología en la vida del hombre? EJES TEMATICOS Historia del computador Partes del computador Uso del computador Normas y comportamiento en el aula de informática  Manejos de programas     ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Talleres Exposiciones Diálogos de saberes ETICA Y VALORES LICEO POLITECNICO DEL SINU ETICA Y VALORES HUMANOS 1° .

278 Solidaridad Honestidad .