TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DIRIGIDO A ESPECIALISTAS Y COORDINADORES DE SOPORTE PEDAGÓGICO

Construcción del sistema de numeración decimal

1. Construcción de la noción de número

La adquisición de la noción de número es de enorme complejidad, por lo que es una

construcción lenta y progresiva. Desde la perspectiva piagetiana los niños logran la
comprensión del concepto de número hasta finalizar la etapa pre-operacional, tras
haber superado numerosas trampas perceptivas y haber desarrollado las siguientes
capacidades lógicas: conservación de la cantidad, seriación, clasificación y
correspondencia.

Conservación de la cantidad Seriación

Capacidad para percibir que una cantidad
no varía cualquiera sea la modificación que
se realice, siempre que no se agregue ni
quite nada.
Capacidad de ordenar un conjunto de objetos en
una serie en función a la variación de una
característica particular (tamaño, peso, grosor,
edad, textura, etc.) puede hacerse de manera
ascendente o descendente de modo que se
permita distinguir cada elemento de los otros por
su ubicación, dándose lugar al aspecto ordinal de
los elementos.

Clasificación

Es un proceso mediante el cual el niño junta elementos por semejanzas y los separa por diferencias,
en función a uno o más criterios. A partir de los 7 años los niños pueden clasificar utilizando todos
los elementos y de manera jerárquica, es decir, ya puede formar clases y subclases.

Correspondencia

Implica establecer una relación o vínculo entre elementos. Significa

que a un elemento de un conjunto se lo vincula con un elemento de
otro conjunto, según alguna relación existente o establecida.

2
TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DIRIGIDO A ESPECIALISTAS Y COORDINADORES DE SOPORTE PEDAGÓGICO

2. El sistema de numeración decimal

El Sistema de numeración es un sistema de

representación de las cantidades que posee ciertas
reglas que permiten organizar la cuantificación para
hacerla económica, y estas reglas, son producto de la
elaboración histórica de ciertas convenciones. Cada
civilización, mediante la combinación de ciertos
elementos y uso de reglas, dio lugar a sistemas de
numeración propios, siendo uno de ellos el sistema de
numeración decimal.
El sistema de numeración decimal o Indo-Arábigo es
un sistema universal utilizado en la actualidad en la
mayoría de países. Consta de diez elementos o
símbolos simples, principios y reglas. Su origen se
remonta a la cultura hindú y fue introducido en Europa
por los árabes, de ahí la denominación de Indo-Arábigo.

2.1 Conocimientos previos a la enseñanza del valor de posición de las cifras1

La noción del valor posicional de las cifras se va construyendo lentamente, los

niños aprenden a escribir números sin ser enteramente conscientes del valor que
representa cada cifra.

Para entender que el número treinta y cinco se escribe con un tres y un cinco
hay que "verlo" descompuesto en tres decenas y cinco unidades. Pero eso exige
saber que "diez más diez son veinte, y más diez son treinta", es decir, hay que
saber contar de diez en diez y que cuando a una decena se le suma otra se
obtiene la decena siguiente. Una vez entendido que tres decenas es lo mismo
que treinta unidades, hay que estar familiarizado con el hecho de que treinta
más cinco son treinta y cinco.

En otras palabras, para que un niño pueda darle sentido a los razonamientos
que se organizan alrededor del valor de posición de las cifras tiene que estar
familiarizado con determinadas técnicas orales de suma. Esto implica que las
situaciones aditivas que estudiaremos más adelante deben comenzarse antes
de enseñar la escritura de números de dos cifras. Los conocimientos orales
previos a dicha enseñanza son los siguientes:

- Contar de uno en uno y de diez en diez.

- Ser capaz de interpretar como cardinales u ordinales las palabras
numéricas correspondientes a los números de dos cifras.
- Saber que si se suma una unidad se obtiene el número siguiente.
- Saber que si se suma una decena se obtiene la decena siguiente.
- Sumar oralmente decenas con unidades.

1
CID, E.; GODINO, J; BATANERO, C. (2003) “Matemática y su didáctica para maestros”. Universidad de
Granada

3
TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DIRIGIDO A ESPECIALISTAS Y COORDINADORES DE SOPORTE PEDAGÓGICO

El aprendizaje de estos conocimientos puede conseguirse mediante situaciones

de recitado, de recuento, de orden y aditivas. Pero además, se necesitan ciertos
conocimientos de escritura. Son los siguientes:

- Manejar con bastante soltura el lápiz y el papel.

- Leer y escribir las cifras.
- Saber interpretar como cardinales y ordinales las cifras que aparecen en
un mensaje escrito.

2.2 La serie numérica:

El primer contacto con la designación de los números, en el marco de la familia,

los juegos y luego en la escuela, se hace sobre todo a nivel oral: los nombres de
los números, el recitado de los números.

Desde una edad muy temprana, cuando se inicia el desarrollo del lenguaje,
los niños comprenden que existen palabras para referirse a las cosas o las
acciones, y otras palabras especiales con las cuales referirse al contar. No
quiere decir esto que los niños en esos momentos iniciales sepan contar,
sino que identifican la existencia de palabras para referirse a esa acción en
especial.
Esta iniciación al uso de las palabras - números cumple una funcionalidad
muy importante en el aprendizaje del conteo: de un lado, permite que los
niños aprendan las palabras - número, y de otro, con la corrección del adulto,
interiorizan el orden en que ellas deben ser aprendidas. Estos conocimientos los
ayudarán a acceder y a apropiarse del significado del sistema de numeración.

 Regularidades de la serie numérica escrita

Los niños empiezan a descubrir la organización de la serie

numérica escrita (regularidades) cuando recitan la serie
numérica y dicen por ejemplo: veintiocho, veintinueve,
veintidiez, veintionce ...o perciben que sus dificultades
están en los nombres de ciertos números: veinte, treinta,
etc., ya que a partir de ellos ya sabe retomar la serie: treinta
y uno, ... Pero nuestra numeración oral presenta varias
irregularidades y dificulta la toma de conciencia de las reglas de formación de
los números.

Es necesario entonces contar con una serie de números suficientemente larga

(que supere la zona da irregularidades del once al quince) y de una serie escrita
para poner en evidencia los diferentes algoritmos de construcción de los
números.

Se busca que los estudiantes identifiquen las regularidades de la serie numérica

y que las usen para nombrar, leer, escribir y relacionar números. Por ejemplo, los
niños pueden darse cuenta que entre 30 y 40 todos los números se escriben con
un 3 adelante, aunque no sean capaces de dar un significado al 3. No es

4
TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DIRIGIDO A ESPECIALISTAS Y COORDINADORES DE SOPORTE PEDAGÓGICO

necesario forzar este tipo de observaciones sobre los números pues surge de la
curiosidad natural de los niños y su espíritu de observación.

Algunas regularidades de la serie numérica son las siguientes:

- Los números que aparecen escritos en la primera fila son de una cifra y
van cambiando consecutivamente hasta 9.

- En la segunda fila, el primer número termina en 0, el segundo en 1 y el

último en 9, mientras que la primera cifra no se modifica. Esta misma
situación se repite en las filas siguientes.

- Al decir los números, entonces, todos los de una fila, a partir de la del 20,
empiezan igual y terminan con la serie de uno a nueve: “veintiuno,
veintidós, veintitrés,...”, “treinta y uno, treinta y dos, treinta y tres...”,
etcétera.

- En las columnas, lo que cambia es el inicio del número, mientras que la

última cifra se mantiene constante. Así, los números de la primera
columna terminan en 0, en la segunda terminan en 1, etc.

La banda numérica o el tablero de números permiten:

 Reconocer la “lectura” o denominación oral de un número.

 Reconocer la escritura de un número.
 Reconocer el antecesor y sucesor de un número.

“Para que los niños puedan hacer uso de la “banda numérica” es necesario que
antes y también en forma paralela puedan usar los números en situaciones de
“conteo”, es decir, que: ante la pregunta: ¿cuántos juguetes hay sobre la mesa?
sean capaces de recurrir al conteo para responder. El conteo sirve como apoyo
para acceder al reconocimiento escrito de los números en la banda
numérica”2.

2
¿Cómo enseñar matemáticas en el jardín?, Gonzáles Adriana (1998)

5
TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DIRIGIDO A ESPECIALISTAS Y COORDINADORES DE SOPORTE PEDAGÓGICO

Cabe mencionar que no es necesario presentar a los estudiantes los tableros

completos hasta el 99 o 100. Se pueden usar tableros con rangos numéricos
menores e ir aumentando este de acuerdo al progreso de los estudiantes.

 La serie numérica y la descomposición aditiva

La enunciación de la serie numérica (oral y escrita) explícita la descomposición

aditiva de un número: cincuenta y ocho 50 + 8. Ante cálculos como 20 + 8, los
estudiantes suelen decir: “Es fácil, te lo dice el número veintiocho”.

Se busca que los estudiantes piensen en 34 como 30+4 y también como

10+10+10+4. De esta manera se podrá empezar a conceptualizar que el 3 del
34 representa 30 aunque todavía no estén en condiciones de establecer que 30
está formado por 3 grupos de 10.

La presentación de la serie numérica en un cuadro, pone en evidencia varias

regularidades, que más adelante también ayudarán a realizar pequeños
cálculos mentales, por ejemplo: “62 + 12” lo piensan como “62 + 10”, van a la
fila de abajo, o sea al 72 y luego suman 2 llegando al 74.

Para afianzar la descomposición, es importante proponer situaciones el que se

usen diversos tipos de recursos como las regletas de colores, monedas y billetes,
tickets, entre otros.

2.3 Agrupamiento y valor posicional

Los principios del sistema de numeración decimal, permiten conocer el cardinal

de una colección de objetos mediante el “agrupamiento”. La agrupación de
elementos se considerará como procedimiento cuantificador común a los
distintos sistemas de numeración.

El sentido del valor posicional surge a partir de experiencias de agrupamiento,

por ello la adquisición de la destreza de contar debe ser integrada en
significados que se basen en el agrupamiento. Los niños serán entonces
capaces de usar y comprender procedimientos de comparación, ordenación,
redondeo y manejo de números mayores.3

En un primer momento, debe proponerse actividades manipulativas de

agrupamiento y correspondencias múltiples, seguidas de verbalizaciones y
expresiones gráficas de lo hecho.

El docente puede partir de conjuntos de objetos de un cardinal dado y pedir a

los niños que distribuyan los objetos en grupos de diez, o bien, dados varios
grupos de diez y un resto, que den el cardinal del conjunto total.

3
Módulo 2. Iniciación a la Matemática y desarrollo del pensamiento lógico. PUCP 2012

6
TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DIRIGIDO A ESPECIALISTAS Y COORDINADORES DE SOPORTE PEDAGÓGICO

Son situaciones que, en un principio, se deben resolver oralmente y en las que

la estimación previa del resultado juega un papel importante. Una vez
presentadas varias de estas situaciones, conviene pedirles a los niños que
estimen cuántos grupos de diez van a salir antes de iniciar ninguna acción. De
esta manera, los niños se van familiarizando con el hecho de que en un treinta
y tantos se obtienen tres decenas, en un cincuenta y tantos, cinco, etc. Cuando
este conocimiento empieza a afianzarse es el momento de presentar la escritura
de los números y seguir realizando estas actividades con el apoyo escrito.

El niño va realizando distintas agrupaciones y luego va haciendo canjes, puede

agrupar de 3 en 3, de 5 en 5 hasta hacer agrupaciones de 10 en 10. Así poco a
poco irá comprendiendo el sistema de numeración.

Se recomienda utilizar, aquellos materiales que permitan establecer de manera

clara la convención del canje o cambio, por ejemplo en un inicio palitos sueltos
y atados de 10 palitos. Este tipo de material permite comprender las reglas de
equivalencia: 10 a 1 y 1 a 10. Posteriormente podemos usar material
estructurado como el material Base Diez (donde diez cubitos forman una barra,
diez barras una placa, etc.)

 Actividades y materiales propuestos

Las actividades como partir una colección en partes regulares de diez

elementos cada una o intercambiar 10 elementos contra uno solo de otro tipo,
que presentan cierta dificultad en 1er grado, pueden ser preparadas con los
juegos habituales de compra o con juegos de intercambios o canjes. Es
conocido que el niño a quien se le cambia un billete de 10 contra diez de 1, se
siente a veces hasta estafado ... Para superar esta dificultad será necesario
realizar una experiencia para que el niño se dé cuenta de que con el billete de
10 compra lo mismo que con los 10 billetes de a uno.

Los juegos o situaciones relacionados con el manejo de dinero ofrecen un

soporte especialmente propicio: por una parte, su organización decimal
permite relacionar las descomposiciones aditivas con las multiplicativas
vinculando ambas con la posicionalidad; por otra parte, el uso social del dinero
lo transforma en un objeto familiar con el que la mayoría de los niños ha tenido
alguna interacción.

S/26

7
 TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DIRIGIDO A ESPECIALISTAS Y COORDINADORES DE SOPORTE PEDAGÓGICO

Se busca construir el análisis del valor posicional en un contexto significativo:

diferenciar las cifras según su posición en la escritura de un número,
asociándoles una cierta cantidad de billetes.

Las actividades manipulativas con material concreto son esenciales para la

comprensión del valor posicional de las cifras en el sistema de numeración. Aquí
describimos algunos de los materiales más utilizados4:

Permiten modelizar
la estructura del
Sistema posicional,
facilitando la
comprensión de los
agrupamientos
regulares y de los
cambios de unidades,
así como el valor
relativo de las cifras.

El interés de usar distintos materiales es para que el niño no asocie el valor

posicional con un modelo particular.

El fin esencial será lograr que la comprensión de las reglas del sistema de
numeración posicional decimal sea independiente de los modelos físicos
utilizables. Estos modelos pueden ser proporcionales o no proporcionales.

4
CID, E.; GODINO, J; BATANERO, C. (2003) “Matemática y su didáctica para maestros”. Universidad de
Granada

8
TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DIRIGIDO A ESPECIALISTAS Y COORDINADORES DE SOPORTE PEDAGÓGICO

Bibliografía y referencias

BLAS, A.; GUTIERREZ, D. y BARTOLOMÉ, R. (2005): “Educación Infantil”, Mc Graw Hill, Madrid.

CID, E.; GODINO, J; BATANERO, C. (2003) “Matemática y su didáctica para maestros”. Universidad de
Granada

CHAMORRO, Ma (2006). “Didáctica de las Matemáticas”, Editorial Pearson. Madrid.

DICKSON, L. & BROWN, M. (1996). “El aprendizaje de las matemáticas”. Barcelona: Labor.

GALLEGO, G. N. (2006). “Didáctica de las situaciones problema en preescolar y primaria”. Universidad

Tecnológica de Pereira, Colombia.

LABINOWICZ, Ed. “Introducción a Piaget: Pensamiento aprendizaje enseñanza”. Editorial Wddison –

Wesley Iberoamericana México

LERNER, D. (2005). “¿Tener éxito o comprender? Una tensión constante en la enseñanza y el aprendizaje
del sistema de numeración”.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PERÚ (2011). “Evaluación Censal de Estudiantes ¿Cómo mejorar el

aprendizaje de nuestros estudiantes en Matemática?”.

PASTELLS, A. A. (2004). “Cómo desarrollar el pensamiento matemático de 0 a 6 años”. Barcelona:

OCTAEDRO, S.L.

PERELMAN, Yakov. (1988) "Matemáticas recreativas", Editorial Latinoamericana.

PIAGET, J INHELDER B. (1981) “Psicología del niño Ediciones”. Morata S.A, Madrid.

PIAGET, Jean (1967). “La génesis del número en el niño”. Buenos Aires.

PUCP (2015) Módulos 2 y 3 de la diplomatura Didáctica de la Matemática en Educación Primaria, Lima –

Perú

RENCORET, María del Carmen (1995). “Iniciación Matemática”. Editoral Andrés Bello, Santiago de Chile.

RODRIGUEZ OLMO, María Visitación (1999). La numeración en educación infantil. Editorial Praxis S.A,
Barcelona.

TERIGI, W. (2007). “Sistema de numeración: consideraciones acerca de su enseñanza”.