M. Servera & B. Rosselló.

mservera@gmail.com
 El objetivo de este
trabajo es comparar la
capacidad de manejo del
tiempo, evaluada como
una función ejecutiva y
en conocimientos y
conductas cotidianas, en
niños TDAH y controles.

2
  Edad: Entre 9 y 14 años

TDAH = 37 Controles = 155

78% varones 41 % varones
57% medicados

Edad = 11,52 (1,50) Edad = 11,20 (1,16)

3
 • Subescala Inatención ADHD RS-IV (IN): Padres (IN-P)
INATENCIÓN
y Maestros (IN-M)

• Childhood Executive Functioning Inventory (CHEXI):

F. EJECUTIVAS Padres

• Subescala “Manejo del Tiempo” de BDEF-T: Padres

• Salient, Organization, and Management of Time Scale

(SOMTS) : Padres
MANEJO
TIEMPO • Time Concept Questionnaire (TCQ): Niños.

• La Escala de Manejo del Tiempo (EMT): Maestros

4
 SE ANALIZÓ LA CAPACIDAD DE DISCRIMINACIÓN DE TODAS
LAS MEDIDAS DERIVADAS DE LAS PRUEBAS DEFINIENDO 13
VARIABLES

PRUEBA VARIABLE
ADHD-IN IN-P; IN-M
CHEXI (padres) C-MT; C-PL; C-RG; C-IN
BDEFS-T (padres) BDFEFS-T
SOMTS (padres) S-ET; S-AR; S-CS
TCQ (niños) TCQ-C; TCQ-A
EMT (maestros) EMT de Bárbara Rosselló

5
 Su hijo/a
Memoria de Trabajo Tiene dificultad para recordar instrucciones largas.

Planificación Tiene dificultades para planificar una actividad (ir

de excursión, tareas escolares, etc.).

Regulación Raras veces es capaz de motivarse para hacer cosas

que no quiere hacer

Inhibición Tiene tendencia a hacer las cosas sin pensar

previamente las consecuencias

6
Su hijo/a:
1. Posterga o deja las cosas para el último minuto.
2. Tiene un pobre sentido del tiempo.
3. Pierde o no sabe manejar bien su tiempo.

7
 Su hijo/a
Estructura Temporal A menudo habla de cosas que ocurrirán en el
futuro.

Autorregulación Se le olvidan los plazos de tiempo que tienen (o

temporal que deben cumplir) otras personas

Conceptualización y Tiene dificultades para decir la hora usando un

estructura temporal reloj.

8
Para niños
Preguntas Cerradas • ¿Son demasiados 8 minutos para atarse los
zapatos? S/N
• El domingo, ¿dura igual que los otros días de la
semana? S/N
Preguntas abiertas • ¿Cuánto tiempo tardas en vestirte?:
• ¿Qué día de la semana será mañana?:

9
Su alumno/a
1. Tiene claros los aspectos temporales básicos (por
ejemplo: presente, pasado, futuro, duración,
simultaneidad y sucesión).
2. Sabe situar cuándo ha ocurrido un evento: hace 1
semana, 1 mes, 3 años, etc.
3. Conoce el día del mes en el que se encuentra.
4. Conoce su horario escolar

10
INTERACCIÓN SEXO GRUPO

Efecto Efecto
Efecto No Significativo Significativo
Significativo
VARONES:
Peores

• IN-P & IN-M

• BDEF-T
• CHEXI

SIN DIFERENCIAS EN LAS MEDIDAS

“ESPECÍFICAS” DE TIEMPO

11
 NO SE DETECTÓ NINGUNA DIFERENCIA SIGNIFICATIVA ENTRE
LOS 21 NIÑOS CON TDAH MEDICADOS Y LOS 16 NO
MEDICADOS

100,0

90,0

80,0

70,0

60,0

50,0 No
40,0 Sí
30,0

20,0

10,0

0,0
INAT-P INAT-M CHEXI BDEFS-T SOMTS TCQ EMT

12
 TODAS LA COMPARACIONES ENTRE TDAH Y CONTROL HAN
RESULTADO ESTADÍSTICAMENTE SIGNIFICATIVAS (p < .001)

90

80

70

60

50
CONTROL
40
TDAH
30

20

10

0
INAT-P INAT-M CHEXI BDEFS-T SOMTS TCQ EMT

13
 Variables significativas que forman
la función discriminante.

Coef. Tolerancia
Estandarizados

IN_M ,43 ,79

C_MT ,39 ,59
TCQ-A -,38 ,99
IN_P ,31 ,50

VARIANCIA EXPLICADA = 44%

MATRIZ DE CONFUSIÓN = 93% DE LOS PARTICIPANTES SON

ASIGNADOS CORRECTAMENTE A SU GRUPO CON LA FUNCIÓN

14
 Variables significativas que forman
la función discriminante.

Coef. Tolerancia
Estandarizados

BDEFS-T -,57 ,87

EMT ,48 ,84
TCQ-A ,37 ,96

VARIANCIA EXPLICADA = 44%

MATRIZ DE CONFUSIÓN = 92% DE LOS PARTICIPANTES SON

ASIGNADOS CORRECTAMENTE A SU GRUPO CON LA FUNCIÓN

15
 Niños con TDAH difieren de controles en el
manejo del tiempo medido a través de
actividades cotidianas.

 Las mejores medidas son BDEFS-T, EMT y TCQ-

A, siendo esta última la más independiente,
puesto que las dos primeras correlacionan
significativamente con INATENCIÓN.

 LA ESCALA SOMTS (padres) y TCQ-C (niños)

han fallado en la función discriminativa.

16
 Los protocolos de evaluación del TDAH
deberían incorporar medidas de manejo
del tiempo...
 …especialmente en términos de“función
ejecutiva” para padres, y en términos de
“conductas cotidianas” para maestros (y
para el propio niño/a).

17
M. Servera & B. Rosselló.

mservera@gmail.com