PLAN DE FORTALECIMIENTO DE LA LECTOESCRITURA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO

¿QUÉ EVALUA LA PRUEBA “LA BALLENA AZUL”?

Sugerimos una prueba sencilla, de rápida aplicación que involucra actividades en el eje de lectura y escritura y que toma
como referencia la prueba TALE (Cervera y Toro 1980).

Lectura: esta parte de la prueba consiste en realizar una actividad que permita verificar la fluidez lectora y el proceso de
comprensión.

1. Fluidez lectora: El Ministerio de Educación Nacional expone en las Mallas de Aprendizaje de Lenguaje que en el
grado tercero es un imperativo mejorar la fluidez lectora de los estudiantes, pues ésta permite que el lector se
enfoque en la comprensión, ya que puede decodificar e identificar palabras de forma precisa, lo que se evidencia
en una lectura con entonación adecuada y que respeta los signos de puntuación. También explican que la fluidez
posee tres componentes principales: leer palabras y textos con precisión, la automaticidad o identificación rápida
y sin esfuerzo de las palabras y la lectura expresiva y a un ritmo adecuado (MEN, 2018: 16). En este caso se debe
escoger un texto entre 90 y 110 palabras, de estructura sencilla y con vocabulario conocido (no se deben superar
las 6 palabras nuevas por texto) que permitan determinar el nivel en que se encuentra el estudiante.
2. Comprensión de lectura: En el grado tercero se espera que los estudiantes fortalezcan los procesos de comprensión
lectora, para ello es esencial su contacto con diversidad de textos para que reconozca sus contenidos, estructuras,
y propósitos comunicativos. Por tal razón la prueba centra las preguntas de comprensión en tres niveles de lectura1:

11
Información extraída de Colombia Aprende
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/leeresmicuento/2%20Guias%20niveles%20de%20lectura.pdf
  La lectura literal: Este es un nivel de lectura inicial que busca decodificar información básica del texto. Una vez
se hace este tipo de recuperación de información, se pasa a otras formas de interpretación que exigen
desplegar presaberes y hasta hipótesis y valoraciones.
 La lectura inferencial: Este es un nivel de lectura que exige hacer hipótesis y desentrañar intenciones en los
textos, más allá de lo que las palabras expresan. Aquí se hacen deducciones y se interpreta haciendo uso de
varios elementos del contexto, de la cultura y de los presaberes.
 La lectura crítica: Este es un nivel de valoración que exige tomar posición crítica y poner al texto en relación
con otros textos u otras situaciones y contextos.

Escritura: esta parte de la prueba consiste en realizar una actividad que permita verificar la escritura de palabras, oraciones
y textos cortos. Los primeros ejercicios están relacionados con la automaticidad y la codificación (relación sonido-
grafema), y el último con el dominio de la producción escrita.

3. Dictado de palabras y oraciones: El propósito del dictado es verificar el dominio del conocimiento alfabético
(correspondencia fonema – grafema) y la automaticidad del proceso de codificación de palabras y oraciones de
uso cotidiano de los estudiantes y la apropiación del código escrito (sin omisiones de fonemas, inversiones y
confusiones, intercambio de letras, escritura en espejo, problemas en la producción de texto por falta de
automatización de la escritura de palabras, confusión de letras con sonido semejante, formación incorrecta o
confusa de letras, el uso consistente de mayúsculas y minúsculas, entre otros).
4. Escritura de oraciones: Esta habilidad denota un avance, en relación con el ítem anterior, pues el estudiante debe
utilizar dos palabras dadas para construir una oración simple y directa (sujeto-verbo-objeto). En este ejercicio se
revela su conocimiento sintáctico, el uso de un sustantivo común y un adjetivo, el uso de algunas convenciones
ortográficas y uso adecuado de minúsculas y mayúsculas.
5. Escritura de un texto corto: El propósito del ejercicio es comprender el nivel de apropiación del código escrito para
producir autónomante un texto con una intención comunicativa clara, con elementos mínimos del texto narrativo
(inicio, nudo y desenlace- personaje, espacio, tiempo) y que posea adecuación a nivel global y local y
convencionalismos como la segmentación, ortografía y uso de signos de puntuación.
PASO A PASO PARA LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA “LA BALLENA AZUL”

Paso 1: Preparar los estudiantes

El maestro debe sensibilizar a los estudiantes para la realización de la prueba, explicando el objetivo del trabajo y la
importancia de hacerlo con cuidado, resaltando que cada uno de ellos debe leer y escribir las palabras, oraciones o el
texto de la manera como saben hacerlo.

Paso 2: aplicación de la prueba

Prueba de fluidez:
 El docente le entrega al estudiante el texto a leer. Debe tener a la mano un listado de los estudiantes para
registrar el resultado y un cronometro para registrar el número de palabras que lee durante un minuto. Se sugiere
que la letra sea grande y en fuentes uniformemente espaciadas como las sans serif (Arial y Comic Sans) o
alternativas como Tahoma, Century Gothic, Trebuchet o Verdana, pues facilitan la lectura a los estudiantes con
Trastorno Específico de la Lectura, o dislexia.

La ballena azul es el animal más grande del mundo, pues pesa 200 toneladas y mide 30 metros de largo, sin embargo,
es muy delgada y tiene aletas grandes que le permiten moverse rápidamente en el agua. Come al día tres toneladas
de krill, un animal diminuto parecido al camarón. Vive en los océanos Atlántico y Pacífico. Es solitaria y puede vivir unos
90 años.

Se cree que actualmente hay 25.000 ballenas azules en todo el mundo. Están en peligro de extinción debido a la caza
para obtener su aceite o mueren al chocar con grandes barcos.
Prueba escrita:

 Entregar la prueba impresa a cada estudiante.

 Solicitar que él/ella escriba su nombre y apellido(s).
 Solicitar que él/ella escriba la fecha de realización de la prueba.
 Pedir que él/ella lea, en voz baja, el texto de la prueba.
 Pedir que él/ella responda las 5 preguntas de comprensión de lectura.
 Pedir al estudiante escribir las palabras que se van a dictar en los renglones asignados para tal fin. El docente
dice cada palabra dos veces, vocalizando bien, pero sin separar o segmentar la palabra. Ejemplo: el
docente dice CASA, no dice CA-SA. Las palabras que se dictan son:

Aeropuerto – Tranquilidad – Refrigerador – Fractura

 Pedir al estudiante que escriba las oraciones en los espacios asignados. El docente dice cada oración
COMPLETA dos veces con adecuada vocalización y pausadamente. No dicta palabra por palabra. También
se dictan los signos de puntuación (las comas entre la oración, no los puntos finales). Las oraciones son:
 Las ballenas son las grandes tripulantes del océano.
 Cada noche, Juan y Pedro, observan las estrellas durante el invierno.
 Pedir al estudiante que busque un sustantivo y un adjetivo en el texto y que escriba una oración con cada uno
de ellos.
 Pedir al estudiante que escriba un texto corto donde se narre una historia en la que el personaje sea una ballena
azul.

PLAN DE FORTALECIMIENTO DE LA LECTOESCRITURA

Institución Educativa: ________________________________________________________________________
Nombres y apellido(s): ____________________________________________________________________Edad: ________
Curso: __________ Jornada: _________________ Sede: ______________________________
Fecha: _________________________________________ Ciudad: ______________________________________
1. Lee el siguiente texto:
La ballena azul es el animal más grande del mundo, pues pesa 200 toneladas y mide 30 metros de largo, sin
embargo, es muy delgada y tiene aletas grandes que le permiten moverse rápidamente en el agua. Come al
día tres toneladas de krill, un animal diminuto parecido al camarón. Vive en los océanos Atlántico y Pacífico.
Es solitaria y puede vivir unos 90 años.

Se cree que actualmente hay 25.000 ballenas azules en todo el mundo. Están en peligro de extinción debido
a la caza para obtener su aceite o mueren al chocar con grandes barcos.
Después de leer el texto y ver la imagen sobre la ballena azul, observa con mucha atención las instrucciones,
responde las preguntas y completa las actividades propuestas:
2. ¿Qué come la ballena azul?

________________________________________________________________________

3. La ballena puede vivir:

a. Durante 1 año
b. Nunca muere
c. Durante 200 años
d. Durante 90 años

4. Si la lengua de una ballena pesa lo mismo que un elefante, ¿cuánto pesan las lenguas de dos ballenas?

a. 1 kilo
b. 200 toneladas
c. 10 toneladas
d. 5 toneladas
5. ¿Por qué crees que la ballena azul es el animal más grande del mundo?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. ¿Qué debemos hacer los seres humanos para que las ballenas no estén en peligro de extinción?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7. Escribe en cada reglón las palabras que dicta el profesor:
 a. ______________________ b. ________________________

c. ______________________ d. ________________________

8. Escribe en cada reglón las oraciones que dicta el profesor:

a. _____________________________________________________________________________
b._____________________________________________________________________________
9. Busca en el texto “La ballena azul” un sustantivo y un adjetivo y escribe una oración con cada uno de ellos:

1. ________________________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________________________

10. Escribe una historia en el que el personaje sea una ballena azul:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Paso 3: recoger la prueba

Después de que todos los estudiantes produzcan el texto corto, el maestro debe recoger la prueba para su posterior
análisis.
EVALUAR Y VALORAR LAS HABILIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES

A continuación, se presenta la rúbrica o matriz de evaluación que permite establecer los niveles de apropiación de la
lectura y escritura de los estudiantes:

Eje Actividad/Desempeño
Insuficiente (0) Mínimo (1) Satisfactorio (2) Avanzado (3)

Lectura Fluidez de la lectura  No puede leer el  Lee muy  Lee con cierta  Lee con exactitud,
texto propuesto. lentamente, rapidez y fluidez, ritmo, poco
 Lee de manera palabra por pero su esfuerzo y buena
silábica 59 o palabra del texto. entonación no entonación y
menos palabras  No tiene ritmo y responde a los expresividad.
por minuto. lee con esfuerzo. signos de  Lee entre 90 y 110
 Lee entre 60 y 79 puntuación. palabras en un
palabras por  Lee entre 80 y 89 minuto o menos de
minuto. palabras por un minuto.
minuto.

Comprensión lectora  No responde a  Responde las  Responde  Responde

preguntas preguntas todas las correctamente
literales ni literales. preguntas todas las
inferenciales del  No responde a literales. preguntas
texto leído por las preguntas a  Responde, literales,
él /ella misma. nivel parcialmente, inferenciales y
 No responde a inferencial. algunas de critica sobre el
 la pregunta de  No responde a las preguntas texto leído por él
nivel crítico. la pregunta de a nivel /ella misma.
nivel crítico. inferencial.
 No responde
a la pregunta
de nivel
crítico.
Escritura Dictado de palabras y  No identifica las  Puede escribir  Puede escribir  Puede escribir
oraciones letras que algunas todas las todas las palabras
corresponden a palabras, pero palabras y y todas las
los sonidos hay aún algunas oraciones sin
dictados en omisiones, oraciones con omisiones,
distintas palabras. inversiones y pocas inversiones y
 Cuando logra confusiones. omisiones, confusiones.
escribir palabras,  Requiere mucho inversiones y  Toma el dictado
se evidencian tiempo y confusiones. en el tiempo
omisiones, repeticiones para  Toma el dispuesto y sin
inversiones y lograr transcribir. dictado en el repeticiones.
confusiones  No hay un uso tiempo  Hay uso
consistente de dispuesto y sin consistente de
mayúsculas y repeticiones. mayúsculas y
minúsculas.  Hay uso minúsculas.
consistente de
mayúsculas y
minúsculas.
Escritura de oraciones  No respondió o  Escribió una sola  Escribió dos  Escribió dos
escribió las oración con un oraciones oraciones activas
oraciones sustantivo y/o activas utilizando un
propuestas adjetivo del utilizando un sustantivo y un
texto. sustantivo y un adjetivo del texto.
 Escribió una adjetivo del  Las oraciones no
oración con un texto. presentan errores
sustantivo o un  Las oraciones ortográficos
adjetivo que no presentan  Hay uso
se encuentra en algunos errores consistente de
el texto. ortográficos mayúsculas y
 La oración  Hay uso minúsculas.
presenta errores consistente de
ortográficos. mayúsculas y
 No hay uso minúsculas.
consistente de
mayúsculas y
minúsculas.
Escritura de textos  No respondió o  Escribió  Escribió una  Escribe una
cortos escribió la oraciones o historia. historia.
historia. palabras  La historia  La historia
 No produce el relacionadas presenta presenta
texto en el con la intención personajes, personajes,
tiempo dispuesto. comunicativa tiempo y tiempo y espacio.
del texto. espacio que  El texto es
 Falta coherencia aportan a coherente
global, es decir mantener la globalmente.
 mantener el hilo coherencia  No presenta
de lo historia. global. omisiones,
 Cuando logra  Escribe el texto inversiones, y
escribir palabras en el tiempo confusiones.
u oraciones, se dispuesto.  Escribe el texto en
evidencian  El texto el tiempo
omisiones, presenta dispuesto.
inversiones y algunos errores  Presenta
confusiones. ortográficos y corrección
 No produce el ausencia de ortográfica,
texto en el algunos signos segmentación y
tiempo de signos de
dispuesto. puntuación. puntuación.
 Cuando logra
escribir palabras
u oraciones, no
hay corrección
ortográfica,
segmentación y
signos de
puntuación.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE MONITOREO

Agrupación de los estudiantes según la fase o nivel de lectura y escritura

Luego de recoger la prueba, es necesario calificarla teniendo en cuenta la matriz de evaluación que contiene los posibles
desempeños de los estudiantes. A continuación, se relaciona el mapa de resultados en el que se puede apreciar con
claridad los desempeños individuales y grupales:
Posteriormente, es imprescindible hacer el análisis de estos y, a partir de los resultados, tomar las decisiones necesarias para
garantizar el aprendizaje de todos los estudiantes de acuerdo con sus necesidades reales. Se sugiere que se haga el análisis
en conjunto con el docente del colegio y, si posible, con el facilitador del equipo de la SED. De igual manera, la
participación del rector y coordinador pedagógico de la institución es bastante importante, tanto para la fase de
elaboración de las actividades didácticas y estrategias de intervención pedagógica como para su monitoreo y
seguimiento en el año escolar que continua.