ESTUDIO ELE.

PRIMER CUATRIMESTRE

COMPETENCIA LÉXICA

TEMA 1
1. Niveles de conocimiento léxico

2. La importancia del léxico cuando hablamos de Coherencia, Cohesión y

Adecuación de un texto

Es importante, pues, que trabajemos el léxico en un contexto discursivo, en el que el

alumno pueda entrar en contacto con el uso que se hace de esas palabras en textos o
discursos de mayor extensión.

 Coherencia: La coherencia nos permite transmitir las ideas de una manera

organizada, precisa y con sentido.
 Cohesión: La cohesión nos permite conectar todas las partes de un texto para
que haya una buena transición entre frases y párrafos. Se trata de un fenómeno
sintáctico.
 Adecuación: Es la propiedad textual que permite adaptarse a un contexto
discursivo.
TEMA 3
1. ¿Qué léxico enseñar? (Ainciburu)
Según Ainciburu (2008), tenemos dos hilos conductores: la selección del léxico en
general (de acuerdo a una progresión de funciones) y la selección de una variedad de
léxico en relación a la distribución geográfica del español. Según esta autora, el
español tiene variantes que dependen de la regio donde se hable el idioma. Es
importante tener esto en cuenta porque los manuales de ELE no tienen en cuenta estos
aspectos.

2. Facetas del conocimiento que implica conocer, recuperar y almacenar

palabras.

 Pronunciación y ortografía: Conocer los sonidos y los fonemas que la forman, y

conocer sus letras.
 Morfología: Conocer su composición
 Sintaxis: Saber usarla en un contexto.
 Semántica: Conocer su significado denotativo y su valor connotativo.
 Pragmática: Usarla como parte de un texto y utilizarla para conseguir un
propósito determinado.
 Sociolingüística: Usarla de forma adecuada a la situación comunicativa.

TEMA 5

1. Modismos y refranes.

Los modismos y refranes constituyen un subconjunto de las unidades fraseológicas del

español. Se caracterizan por un alto grado de opacidad en sus significados.

 Modismo: su significado no se deduce de las palabras que lo forman. Ejemplo:

«ser más largo que un día sin pan»
 Refrán: dicho agudo y sentencioso de uso común. Ejemplo: «haz bien y no mires
a quién»
Principal diferencia: el refrán tiene una finalidad didáctica, su uso conlleva una lección.

Funciones de los refranes según la intención del autor:

TEMA 6

1. Lexicología - Lingüística cognitiva. Historia de las palabras

La lingüística cognitiva estudia el lenguaje como modo de conocimiento de la realidad,

siempre desde el punto de vista de la situación comunicativa y considerándolo como
productor de significados.

En lo que respecta a las características de las lenguas humanas, del total de 15,
destacaríamos tres de los rasgos que diferencian el sistema comunicativo de los
humanos del de los animales: la creatividad, la prevaricación y la reflexividad, es decir,
la capacidad metalingüística del lenguaje (podemos hablar sobre y pensar en el
lenguaje).

Dentro del lenguaje, existen varios niveles, pero no todos constituyen lo que Arribas
llama «saberes olvidados»: no nos damos cuenta de qué fonemas usamos mientras
hablamos, pues lo hacemos de forma automática, pero si ́ hay cierta conciencia en el
vocabulario que elegimos. De hecho, tal y como explica Arribas, mientras hablamos,
«realizamos alguna forma de análisis de los vocablos» (2009, p. 192) que nos permite
elegir unos sobre otros según la situación comunicativa en la que nos encontramos.

En cuanto a las características de la lengua, son: idiomaticidad, culturalidad y

superficialidad.

TEMA 7

1- ¿Es importante el diccionario físico o con los de red ya sirve?

A fin de que el estudiante conozca el diccionario y sepa utilizarlo, conviene realizar

sesiones de enseñanza en las que el alumno conozca diccionarios bilingües y
monolingües. Los dos son importantes. Aunque algunos autores remiendan utilizar el
bilingüe para las primeras fases de aprendizaje y el monolingüe para las siguientes, la
clave está en conocer las funcionalidades de cada uno y analizar las características de un
buen diccionario, pues en la actualidad existen tanto diccionarios bilingües como
monolingües que ofrecen no solo el significado de palabras, sino también sus locuciones,
modismos, refranes, sinónimos, antónimos y hasta su pronunciación.

2- Características técnicas de un diccionario:

3- Explica con tus palabras qué es la lematizació n y por qué es un aspecto importante
a tener en cuenta a la hora de elegir un diccionario.

La lematización es cómo están organizadas las voces en el diccionario. Lo habitual es que

lo estén por orden alfabético, ya que es el criterio más extendido y menos problemático.

debemos reparar en cómo aparece la palabra de cada entrada. Por ejemplo, es

importante que no estén en mayúsculas, pues esto puede crear ambigüedad con
respecto a las tildes u otras normas ortográficas. Además, conviene que se destaque con
un tipo de letra mayor, o con negritas, con color, con una sangría, etc. Algunos
diccionarios aportan la palabra completa en femenino al lado del vocablo masculina;
esto puede resultar útil para formas femeninas como «actriz», «reina», etc.

TEMA 8

1-Qué diccionario usarías en clase, ¿bilingüe o monolingüe?

A fin de que el estudiante conozca el diccionario y sepa utilizarlo, conviene realizar

sesiones de enseñanza en las que el alumno conozca ambos tipos. Los dos son
importantes. Aunque algunos autores remiendan utilizar el bilingüe para las primeras
fases de aprendizaje y el monolingüe para las siguientes, la clave está en conocer las
funcionalidades de cada uno y analizar las características de un buen diccionario, pues
en la actualidad existen tanto diccionarios bilingües como monolingües que ofrecen no
solo el significado de palabras, sino también sus locuciones, modismos, refranes,
sinónimos, antónimos y hasta su pronunciación.
Características/Aspectos a tener en cuenta para elegir un buen diccionario:

2- Vocabulario por niveles:

3- Algunas estrategias para enseñar léxico y subir de nivel, de Prado Aragonés.

 El profesor debe seleccionar la parcela del léxico que han de aprender sus
alumnos, comenzando por el más usual y necesario.
 El vocabulario debe pertenecer a centros de interés próximos a los alumnos:
la familia, la vivienda, la ciudad, los medios de transporte...
 Las palabras aprendidas deberán utilizarse en situaciones comunicativas
habituales y cotidianas.
 Se dejará para un nivel superior la adquisición de un vocabulario cada vez
más especifico y especializado.
  Estrategias de aprendizaje motivadoras y lúdicas.
 Se establecerán distintas relaciones entre las palabras que faciliten su
organización mental
 Son necesarias actividades de refuerzo y consolidación del aprendizaje

TEMA 9

1. Explica alguna técnica para tratar el error de manera efectiva:

Los tipos de errores que pueden producirse en la escritura se refieren a:

 La ortografía de la letra.
 La ortografía de la silaba.
 La ortografía de la palabra.
 La ortografía de la frase.
 La ortografía del texto.
 La ortografía de la adecuación.

Es aconsejable sondear a los alumnos sobre qué tipo de errores prefieren que se les
corrija

Una buena técnica consiste en que los alumnos lleven un cuaderno de redacción de
textos escritos. Se lo entregarán al docente una vez realizada cada redacción, y el
docente les marcará los errores. Una vez que el profesor devuelve el cuaderno, los
alumnos deberán escribir en la siguiente hoja del cuaderno dos columnas:

 Una columna en la que reproducen el error que han cometido.

 Otra columna con el error corregido, escrita en otro color.
Ejemplo:

DESTREZAS ORALES Y ESCRITAS

TEMA 2

1. Escalas de competencia: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica,

ortoépica:
A1 Uso/control muy limitado
A2 Uso/controla algunas estructuras sencillas correctamente, aunque con
muchos errores
B1 Buen uso/control, con errores importantes esporádicos
B2 Buen control, aunque con algún error
C1 Dominio, sin errores relevantes.
C2 Alto control/dominio.
TEMA 3
1. Modelo de lengua y variación linguística del español. Cuál elegirías y por qué según
situación.

 El modelo castellano. Goza de prestigio dentro y fuera de España y concuerda

con la norma académica.
 El modelo más cercano. En muchos lugares alejados de España se opta por
enseñar un modelo más cercano geográficamente, pues se ajusta más a los
intereses de los aprendices.
 El modelo general. Otra opción es buscar un modelo de español lo más general
posible. Se trataría de enseñar un español en el que se fusionen las variedades
del mundo panhispánico.

El modelo debe ser culto y recoger elementos comunes y frecuentes para que resulte
útil y adecuado en la mayoría de las situaciones comunicativas. Asimismo, sea cual sea
la opción elegida, deben tenerse en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos.

TEMA 4

1. "Di qué actos de habla hay y da un ejemplo". Por qué la comprensión oral es una
destreza especialmente importante.

 Actos locutivos. La expresión lingüística, el hecho de hablar, supone la

realización de actividades fonéticas, sintácticas y semánticas.
 Actos ilocutivos. Son los actos intencionales que superan la literalidad del
lenguaje. El hablante puede saludar, pedir, felicitar, agradecer, etc.
 Actos perlocutivos. Cuando hablamos emitimos mensajes que están destinados
a modificar los conocimientos y actitudes de nuestro interlocutor. Es lo que se
pretende decir.
TEMA 5

1. ¿Qué es la kinésica y la proxémica en el aula? Pon ejemplos. (Ejercicios más

bien prácticos)

La quinésica es la comunicación que se produce con el movimiento, la postura corporal,

la mirada y el contacto corporal.

 Gestos: faciales y corporales.

 Maneras: Formas de hacer gestos y posturas (gestos de saludo o despedida) o
ciertos hábitos de comportamiento culturales (caminar por la calle con otra
persona de la mano, cogidos por la cintura, del brazo...).
 Posturas: Posiciones estáticas del cuerpo. Funcionan como signos
independientes.

La proxé mica analiza la concepción que tiene el ser humano del espacio y el uso que
hace de él. Se pueden distinguir tres categorías:

 Proxé mica conceptual: Concepto del espacio y la repercusión que ello tiene en
la acción humana (orden, respeto de espacios privados...).
 Proxé mica social: Espacio en las relaciones sociales (espacios
interiores/exteriores, públicos/privados, etc.).
 Proxé mica interaccional: Se refiere a la distancia establecida culturalmente para
las actividades interactivas de comunicación.
TEMA 6

2. Diferencia entre oral/escrita y receptiva/productiva, dos tablas con diferencias

del PowerPoint.
TEMA 7

1. Estrategias para el desarrollo de las destrezas de comprensión lectora.

 Seleccionar y utilizar de forma adecuada los diccionarios y gramáticas. es

preferible que sea monolingüe.
 Estrategias de inferencia interlingual. Consisten en hacer predicciones sobre el
contenido del texto basándose en información textual: información que nos
aporta la forma de una palabra o sus componentes (prefijos o sufijos), asi ́ como
en la relación entre distintas partes del texto.
 Estrategias de inferencia extralingual. Consisten en hacer predicciones sobre el
contenido del texto basándose en información contextual: conocimientos del
tema y las experiencias del lector, así ́ como los elementos icónicos (dibujos y
fotografías).
 Leer con rapidez para deducir el tema del texto.
 Saber encontrar información específica del texto.
 Ser capaz de distinguir la información esencial de la no relevante.

El profesor debe entrenar al aprendiz en el uso de estas estrategias y en la elección de

las más eficaces para cada tipo de texto y de tarea lectora.

GRAMÁTICA

TEMA 1

1. Saber explicar disciplinas del Marco de la comunicacion (Gramática y la

Pragmática, en este caso. Pero hay otras como la Semántica, la Fonética, la
Ortografía, la Sociolingüística, etc. que intregran todas ellas la competencia
comunicativa). NO SE A QUÉ SE REFIERE...
TEMA 2-3

1. Actividad práctica para explicar los tiempos de pasado.

TEMA 5

1. Perífrasis verbales: explicar el significado de esas perífrasis e identificar si es una

perífrasis o no.

Es una construcción sintáctica constituida por dos o más verbos, de los que al menos
uno es el auxiliar, y el ultimo, auxiliado o principal. Ejemplos:

- Han querido oír un ruido por el jardín.

- Puedes levantarte tú solo.

También pueden juntarse dos o más perífrasis:

- Está comprobado que tienes que seguir intentándolo.

TEMA 6

1. Subjuntivo crear una actividad con oraciones independientes

MÁS
Ejemplo de examen: https://drive.google.com/file/d/1viVN-
29wV859b34eStof33CC9WmPTfL2/view?usp=sharing. NO TENGO ACCESO. LO
HE SOLICITADO.

PLANIFICACIÓN

1. Planificación: breve diseño de aula (ejemplo act. unidad didáctica de 3h pero +

breve)