Neurociencias

Evaluación Lecto-escritura
 PROLEC
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES

Nombre original: PROLEC

Autor: F Cuetos, B. Rodríguez, E. Ruano

Administración: Individual

Aplicación: Cursos primero, segundo, tercero y cuarto de

educación primaria.(6 a 9 años).

Significación: Evaluación de la capacidad lectora y de los

procesos cognitivos que intervienen en la lectura.
 Prolec
Obtiene información sobre las estrategias que cada niño utiliza
en la lectura de un texto. También se obtiene
una puntuación de la capacidad lectora.

Los baremos de la prueba son españoles.

• Estructura: Cuatro bloques

correspondientes a los
diferentes procesos que se
describen.
 Identificación de letras:
Nombre de las letras: su objetivo es saber si el niño
conoce todas las letras.
Igual y diferente en palabras y pseudopalabras:
Comprobar si el niño es capaz de segmentar las
palabras en letras. Exige gran atención visual.

Procesos léxicos
3.Decisión Léxica:
xica comprueba si el niño es
capaz de reconocer palabras.
4. Lectura de palabras.
5.Lectura de pseudopalabras
6. Lectura de palabras y pseudopalabras
 Identificación de letras

1.

E O CH
T M B
F N V
C R LL
Z J S
QU Ñ Y
P D L
G M
 2.

CABALLO - CABALO TESEPA – TECEPA

MERCADO – MERCADO CARRETA – CASETA

I
g CALZAPO – CALZAPO CAHORRO – CACHORRO
u
PICHERA – PICERA ALMACÉN – ARMACÉN
a
l AMIGO – AMIGO MARIDO – MANIDO
y
TERRIJO – TERIJO TABALLO – TABALLO
d
BANQUETE – BANQUETE QUESERA – CESERA
i
f MIBORO – MIBORO ANGUILA – ANGULA
e
r GUITARRA – GUITARRA HUECHO – HUECHO
e
BEQUEFO – BIQUEFO HUERTA – HUERTA
n
t MARGUEN - MARGEN TASINO – TASINO
e
 3.

SILLA FEJE BOCA

D
e HOTEL HUEFO MALLER
c
BOSQUE TORCHE BOLMER
i
s REDAZ HÉROE BALPO
i
ó TARTA VISTA VERDE
n
YORRER FARDIZ PARED

l HEMAZ BIFO PARQUE

é
x ACTOR HACHA IERCA
i
c GANGEL VERDAD BOLLO
a
RIATEL TIBAZ CAJÓN

HALCÓN BAÑAR JAMIS

La prueba de decisión léxica trata de medir el nivel
de representaciones ortográficas del niño.
Lectura de palabras: las mismas son de diferente
complejidad y de diferentes estructuras (ccv,
vc,cvc, cvv, ccvc, cvvc). Ruta léxica.
Lectura de pseudopalabras: igual que la anterior
en cuanto a las estructuras. Lectura por vía
fonológica.
Palabras y pseudopalabras: Tiene palabras
frecuentes cortas, largas, infrecuentes cortas y
largas y pseudo palabras cortas y largas
 • 7.Estructuras
gramaticales: evalúa la Sintáxis
dificultad que le produce
el uso de distintas
estructuras sintácticas.

• 8. Signos de puntuación
 Procesos semánticos:

• 9. Comprensión de oraciones.
Se intenta comprobar si el niño es capaz de extraer
el significado de oraciones sencillas
• 10. Comprensión de textos
Son 4 pequeños textos para ver si el niño es capaz de
extraer el significado e integrarlo en sus
conocimientos junto a preguntas literales e
inferenciales. Dos textos narrativos y dos
expositivos
 Comprensión de oraciones

HAZ EXACTAMENTE LO QUE TE INDICAN ESTAS ORACIONES:

1.- CIERRA Y ABRE EL PUÑO TRES VECES.
2.- SEÑALA EL CUADERNO CON EL LÁPIZ.
3.- PON EL LÁPIZ ENCIMA DEL CUADERNO.
REALIZA LOS SIGUIENTES EJERCICIOS:
4.- DIBUJA UN ÁRBOL CON TRES MANZANAS.
5.- DIBUJA DOS NUBES Y UN SOL.
6.- DIBUJA UN CUADRADO DENTRO DE UN REDONDEL.
7.- DIBÚJALE UN SOMBRERO AL PAYASO.
8.- TACHA LA NARIZ DEL PERRO.
9.- DIBÚJALE UN BIGOTE AL RATÓN.
EL CABALLO ES MÁS PEQUEÑO QUE EL ELEFANTE
Carlos quería ir al cine a ver su película preferida pero
sus padres no lo dejaban. Muy enojado entró en su
habitación y abrió la alcancía donde guardaba sus
ahorros. Durante unos momentos pensó en bajar por
la ventana pero vio que estaba demasiado alta. Así
que estuvo un rato tumbado sobre la cama y al final se
fue a ver la televisión con sus padres.
• A la orilla de los ríos crece un árbol muy bonito de
flores amarillas llamado sauce. Los sauces tienen
unas ramas muy largas y con muchas hojas por lo
que dan muy buena sombra. Su tronco es largo y
flexible y se utiliza para fabricar bastones. En la
época de verano que la tierra está seca, sus raíces
se alargan muchos metros buscando el agua.
13.- ¿Dónde crecen los sauces?
(a la orilla de los ríos)
14.- ¿Por qué dan buena sombra los sauces?
(porque tienen ramas muy largas y con
muchas hojas)
15.- ¿Para qué se utiliza su tronco?
(para fabricar bastones)
16.- ¿Cómo son sus raíces?
(largas)
 Evaluación

• Se asigna un punto por respuesta correcta.

• En algunos ítems se puede tener puntuaciones
parciales que ayudan a determinar de manera
más concreta, el problema del sujeto.
• Se entiende que tiene problemas si tiene dos
desvíos de la media.
• Tiene baremos por grado que cursan los niños.
Para cada prueba y totales.
 PROLEC - SE
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES

Nombre original: PROLEC - SE

Autor: J.L. Ramos y F. Cuetos

Administración: Colectiva en ciertas pruebas e individual en

otras

Aplicación: 3º Ciclo de primaria y secundaria (10 a 16 años)

Significación: Evaluación de la capacidad lectora y de los

procesos cognitivos que intervienen en la lectura.
 Descripción de la prueba
Reconocimiento de palabras:

9 Lectura de palabras de distinta longitud y frecuencia

para evaluar la ruta léxica.

9 Lectura de pseudopalabras de distinta longitud y

complejidad silábica para evaluar la ruta fonológica

™En estas pruebas se toma el tiempo.

 Procesos sintácticos

9 Emparejamiento dibujo –oración: oraciones de distinto

grado de dificultad.

9 Lectura de un texto en el que están presentes los distintos

signos de puntuación. Se toma el tiempo.
 Procesos semánticos

™Tareas de comprensión de textos expositivos

con preguntas literales e inferenciales.

™Texto expositivo y luego debe realizar un

esquema sobre el mismo.
 PROESC

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ESCRITURA

Autor: Cuetos, Ramos Sánchez, Ruano Hernández.

•Aplicación individual o colectiva en niños desde tercer

grado a cuarto secundaria.

Administración: Duración entre 40 y 50 minutos.Se

sugiere tomarla en dos veces
 Estructura de la prueba.
• Consta de seis pruebas
destinadas a evaluar ocho
aspectos diferentes de la
escritura:
¾ dictado de sílabas
¾ dictado de palabras
¾ dictado de pseudopalabras
¾ dictado de frases
¾ escritura de un cuento
¾ escritura de una
redacción.
 Evaluará:

☻Dominio de las reglas de conversión fonema-

grafema.
☻Conocimiento de la ortografía arbitraria.
☻Dominio de las reglas ortográficas.
☻Dominio de las reglas de acentuación.
☻Uso de las mayúsculas y de los signos de
puntuación.
☻Capacidad de planificar un texto narrativo y otro
expositivo.
 Evaluará:

Dictado de palabras: son dos listas de 25 palabras una

de ortografía arbitraria y otra de ortografía reglada.

En la ortografía arbitraria se verá el uso de la ruta

léxica, en las regladas su escritura se puede deducir
del manejo de las reglas ortográficas.

El uso de signos de puntuación y mayúsculas se verá en

la evaluación del dictado de frases.
Evaluará:

☻La planificación se observa en la escritura de

un cuento y de una redacción..
☻Una implica una estructura narrativa y la
otra una expositiva.
☻Para la corrección del cuento se puntúan dos
aspectos: contenidos y coherencia-estilo.
Se evalúa:

; Referencia a tiempo y
lugar.
; Descripción de los
personajes.
; Sucesos relevante con
consecuencias.
; Desenlace coherente.
; Originalidad y
creatividad.
Estos ítems corresponden a
contenidos de la
narración.
 La redacción:

Dentro de presentación se puntúan cinco aspectos:

 Organización de las ideas.

Continuidad temática y coherencia narrativa.
 Vocabulario específico del tema.
Uso de expresiones y nexos.
Uso de oraciones complejas.
Evaluación
 PROLEC- R

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES

Sigue la misma filosofía que su predecesora: tratar de

averiguar qué componentes del sistema lector están fallando
en los niños que no consiguen aprender a leer.

Autor: F Cuetos, B. Rodríguez, E. Ruano y David Arribas

Administración: Individual. Aplicación: de 6 a 12 años

(Primero a sexto)

Baremación: puntos de corte para diagnosticar dificultad leve

o severa.

Año 2007
Introduce una serie de mejoras sustanciales

9 Se consideran los tiempos de ejecución junto con los

aciertos para poder determinar la precisión y eficiencia
lectoras. Concepto de velocidad y automatización.
9 Se han eliminado las tareas poco discriminativas.

9 Se ha modificado la estructura de otras para mejorar sus

propiedades psicométricas.
9 Se ha ampliado el ámbito de aplicación a los últimos
niveles de la Educación Primaria (5º y 6).Ampliación rango
edad

9
“Si tenemos en cuenta que la lectura es la destreza básica
necesaria para cualquier tipo de aprendizaje, esta carencia esencial
de un número significativo de nuestros escolares representa un
grave problema social”
Se decidió eliminar la prueba de decisión léxica ya que
se detecto que no era muy discriminativa.
También se suprimió la lectura conjunta de
palabras y pseudopalabras.
Esto redujo el tiempo de aplicación.
 •La mitad de las palabras a leer son de alta frecuencia y
las otras de baja.(Para España)
•En emparejamiento dibujo- oración: aquí se utilizan
cuatro dibujos y una frase.
•En comprensión de oraciones se incluyen oraciones de
tipo locativo que manejan conceptos como “sobre”,
“entre”, “encima”. Este tipo de oraciones son muy
discriminativas entre buenos y malos lectores.Aquí la
complejidad no esta en la estructura sintáctica sino en las
proposiciones locativas.
 Comprensión de textos
9Se varían los textos y las preguntas. Se sustituyen dos de los
textos expositivos por otros de temas desconocidos para evitar
la influencia de los conocimientos previos.

9Se ha aumentado la longitud de dos de los textos.

9Y se hacen muchas preguntas inferenciales para evitar

evaluar memoria y evaluar realmente comprensión.

9 Se agregan dos textos para evaluar comprensión oral para

poder comparar la comprensión cuando lee el sujeto.

9Hay sugerencias para versión reducida.

 Pruebas

9Identificación de letras

9Igual diferente

Procesos léxicos:
9Lectura de palabras
9Lectura de
Pseudopalabras
Procesos sintácticos:
9Estructuras gramaticales
9Signos de puntuación

Procesos semánticos:
9Comprensión de oraciones
9Comprensión de textos
P
r
o
c
e
s
o
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s
i
n
t
á
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o
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n
t
á
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t
i
c
o
s
Comprensión de oraciones

Haz exactamente lo que te

indican estas oraciones:
1. Da tres golpecitos sobre
la mesa.
2. Abre y cierra el puño dos
veces con cada mano.
3. Pon el lápiz que está
sobre la mesa encima del
cuaderno
 TEST LEE
Test de lectura y escritura en español

Autor: S. Defior Citoler, Liliana Fonseca, B. Gottheil, A. Aldrey

y otros
Administración: Individual

Aplicación: Cursos primero, segundo, tercero y cuarto de

educación primaria.(6 a 9 años).

Es una herramientas válida y confiables

que permite evaluar los diferentes procesos lectores
En Argentina no existían instrumentos adaptados a su
población y con baremos nacionales que permitieran
realizar un diagnóstico adecuado.
A partir de este problema se comenzó a trabajar en
conjunto con el equipo español dirigido por la Dra.
Defior Citoler con el objetivo de diseñar una prueba de
evaluación de los procesos lectores que pudiera ser
usada en ambas poblaciones, argentina y española, y
que tuviera en cuenta los últimos desarrollos
provenientes de la Psicología cognitiva y de la
Psicolingüística.
 Es también el primer instrumento que tiene
elegido el vocabulario, utilizando palabras
frecuentes e infrecuentes para nuestro país y
también para España
• Entre los factores más importantes que afectan al reconocimiento
de palabras la investigación reciente ha señalado la frecuencia de
las palabras, su longitud, la estructura silábica (que determinan la
complejidad de las palabras). Todas estas variables han sido
tenidas en cuenta en el diseño del test LEE. Incorpora una
representación de las diferentes complejidades del código escrito
del español

• Otro aporte novedoso: consisten en poder registrar diferentes

matices del proceso de lectura y escritura. No sólo se consideran
las respuestas correctas o incorrectas sino la calidad de la
producción, por ejemplo, en el caso de la lectura, los tipos de
lectura no fluida (silabeante, vacilante) y fluida. Esto permite
observar el proceso de construcción de la lectura y discriminar
entre las dificultades de decodificación y las dificultades de fluidez.
 Pruebas
complementarias:
• A. Segmentación fonémica.
La capacidad de segmentación
sigue un curso de desarrollo que
se inicia entre los 4 y 5 años en el
caso de la segmentación silábica
y se consolida a los 7, 8 años
cuando es capaz de segmentar
correctamente todos los fonemas
de una palabra. Esta prueba
investiga la conciencia fonológica
a nivel fonémico.
• B. Lectura de letras:
Esta prueba investiga la
identificación de letras y la
asociación letra sonido.
Pruebas principales
• Lectura de palabras.
Investiga los procesos léxicos y la
fluidez lectora.
• Lectura de pseudopalabras.
Investiga los procesos subléxicos
(ruta fonológica) y la fluidez lectora.
• Comprensión de palabras y frases
• a Frases. Investiga procesos
sintácticos y semánticos.
• b Familia de palabras. Investiga los
procesos morfológicos y el
desarrollo del vocabulario.
• c Preguntas. Investiga los procesos
sintácticos y semánticos
• d Completar. Investiga los procesos
sintácticos y semánticos
 Prosodia: Comprensión de textos:

Investiga los procesos semánticos

Investiga los procesos
sintácticos y el uso de los
signos de puntuación como
apoyo a los procesos
semánticos, la entonación, ya
que a través de la
interpretación expresiva que
ella aporta, se alcanza la
comprensión.
y la velocidad de la lectura
comprensiva, la elaboración de
inferencias, la recuperación
literal de información, la
identificación de ideas
principales y la comprensión de
la estructura textual (narrativa e
informativa). Permite observar
la implementación y eficacia de
la autorregulación de la
comprensión.
Investiga, además, la construcción
de la micro y la
macroestructura

Evalúa escritura de palabras y Pseudopalabras: Investiga procesos

fonológicos y ortográficos y los procesos productivos. Investiga la
utilización del proceso subléxico o fonológico.
 Comprensión de palabras y
frases Lectura de Pseudopalabras

José Maria leyó el cuento a su hermana.

1. ¿Quién leyó el cuento?
2. ¿De quién era el cuento?
3. ¿Cómo se llama su hermana?
Comprensión de palabras y frases
 será tarde

Cuando vengas ….. hice los deberes

estarías cansado

porque perderá el tren

Marta ha llegado tarde …. porque perdió el tren

porque no pierde el tren

Comprensión de palabras y frases

 DESASTRE

ABRIGAR
ABRIGADO

ABRIGUITO
ABRIR

ABROCHAR
DESABRIGADO
ABRIGO

Comprensión: familia de palabras

Prosodia
Juana tiene un gato que se llama Pupi. Comprensión de textos
Es un gatito chiquitito y de color gris.
Le encanta tomar leche y Jugar con
ovillos de lana. En invierno duerme • A. Pupi toma leche
acostado cerca de la estufa. • B. El gato de Juana
Un día Juana lo encontró enfermo y lo
• C. El baño del gato
llevó al veterinario. Él le dio unos
medicamentos y dijo que pronto estaría • D. Pupi es Juguetón
bien. A los dos días Juana vio al gato
corriendo por el Jardín y se puso
contenta.

• A. ¿Cómo se llama el gato de Juana?

• B. ¿Por qué lo tuvo que llevar al veterinario?
• C. ¿Cómo es el gato?
• D. ¿Por qué se acuesta el gato al lado de la estufa?
• E. ¿Por qué se puso contenta Juana cuando vió al gato corriendo por el
jardín?
• F. Cuando en el texto dice: “Un día Juana lo encontró enfermo y lo llevó al
veterinario. Él ie dio unos medicamentos y dijo que pronto estaría bien’ ¿a
quién se refiere la palabra “El”?
Muchas Gracias…

Lic. Marta Caballero

Psicopedagoga
Drado. en Psicologí
Psicología esp. en Neurociencias