UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA

"PROGRAMA DE ARTE TERAPIA CRE-ARTE PARA MODIFICAR LA AUTOESTIMA EN LAS

ADOLESCENTES DE FUNDANIÑOS."
TESIS DE GRADO

SONIA MARIA TEJEDA PAYERAS

CARNET 10077-07

GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, DICIEMBRE DE 2013

CAMPUS CENTRAL
 UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA

"PROGRAMA DE ARTE TERAPIA CRE-ARTE PARA MODIFICAR LA AUTOESTIMA EN LAS

ADOLESCENTES DE FUNDANIÑOS."
TESIS DE GRADO

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

HUMANIDADES

POR
SONIA MARIA TEJEDA PAYERAS

PREVIO A CONFERÍRSELE

EL TÍTULO DE PSICÓLOGA CLÍNICA EN EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA

GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, DICIEMBRE DE 2013

CAMPUS CENTRAL
 AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
RECTOR: P. ROLANDO ENRIQUE ALVARADO LÓPEZ, S. J.
VICERRECTORA ACADÉMICA: DRA. MARTA LUCRECIA MÉNDEZ GONZÁLEZ DE PENEDO
VICERRECTOR DE DR. CARLOS RAFAEL CABARRÚS PELLECER, S. J.
INVESTIGACIÓN Y
PROYECCIÓN:
VICERRECTOR DE DR. EDUARDO VALDÉS BARRÍA, S. J.
INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS
ADMINISTRATIVO:
SECRETARIA GENERAL: LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE
LORENZANA

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

DECANA: MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS

VICEDECANO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO

SECRETARIA: MGTR. LUCRECIA ELIZABETH ARRIAGA GIRON

DIRECTORA DE CARRERA: MGTR. GEORGINA MARIA MARISCAL CASTILLO DE JURADO

NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN

MGTR. GLORIA PATRICIA SAMAYOA AZMITIA

REVISOR QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN

LIC. MARÍA SOFÍA ÁLVAREZ DÁVILA
 AGRADECIMIENTOS

A Dios.

A mi esposo, por su ejemplo.

A mi mamá, por su apoyo y amor.

A mis hermanos, por creer en mí.

A mis suegros, por su ayuda.

 ÍNDICE

Resumen
I. Introducción 1
1. Adolescencia, Autoestima, Arte Terapia y Fundaniños 12

II. Planteamiento del Problema 28

2.1. Objetivos 29
2.1.1. General 29
2.1.2. Específicos 29
2.2. Hipótesis
2.2.1. Hipótesis alterna 29
2.2.2. Hipótesis nula 29
2.3. Variables 30
2.3.1. Variable Independiente 30
2.3.2. Variable Dependiente 30
2.4. Definición de Variables 30
2.5. Alcances y Límites 31
2.6. Aporte 31

III. Método
3.1. Sujetos 33
3.2. Instrumento 33
3.3. Procedimiento 34
3.4. Tipo de Investigación o Diseño 35
3.5. Metodología Estadística 36

IV. Presentación de Resultados 37

 V. Discusión de Resultados 53

VI. Conclusiones 57

VII. Recomendaciones 59

VIII. Referencias Bibliográficas 61

IX. ANEXOS 65
 RESUMEN

La presente investigación se realizó con el objetivo de determinar si el programa de

Arte Terapia CRE-ARTE modifica la autoestima en las estudiantes institucionalizadas
del hogar Fundaniños.

Se realizó una investigación de tipo experimental, con un diseño de pre test y post test
con un único grupo. Se utilizó una muestra de nueve adolescentes del hogar de niños
Fundaniños entre 12 y 15 años que viven en el hogar por motivos de violencia
intrafamiliar, abuso, abandono o explotación infantil. Para medir la autoestima se utilizó
la Escala de Autoestima EAE elaborada por M.S. Lavoengie y adaptada a Guatemala
por la Licda. Miriam Ruth Rodas Velásquez y el Lic. Alejandro Aguirrezabal Sagrario,
S.J. Esta escala evaluó la autoestima en 9 escalas o rasgos de comportamiento. La
misma fue aplicada antes y después de la implementación del Programa de Arte
Terapia CRE-ARTE, el cual constó de ocho sesiones de 45 minutos cada una, dos
veces por semana. Se pudo comprobar que no existe diferencia estadísticamente
significativa entre los resultados del pre test y post test en ninguna de las áreas de
autoestima.

En esta investigación se expone que aunque no se comprobó una diferencia

estadísticamente significativa en los resultados es valioso tomar en cuenta los cambios
de actitud y personales observados en las jóvenes previo y posterior a la aplicación del
Programa de Arte Terapia CRE-ARTE. Se observaron cambios a nivel físico y personal,
tales como: cuidado de la higiene personal, implementación de una gama de colores en
su vestimenta, puntualidad en la asistencia a las sesiones, el tono de voz fue más
elevado, expresaron con mayor facilidad sus emociones y pensamientos.

Así mismo, se concluye que la Arte Terapia es beneficiosa para el trabajo con
adolescentes, ya que, permite la expresión de emociones y pensamientos.
 I. INTRODUCCIÓN

Gran parte de la población adolescente en Guatemala ha crecido y se ha desarrollado

en un ambiente hostil, tanto físico, como emocional y psicológicamente. Un gran
porcentaje de estos jóvenes, además ha sido sometido a un arduo proceso judicial. Así,
por razones de violencia, maltrato o descuido, han sido institucionalizados, es decir,
aislados de la sociedad y de una vida familiar integrada. Todo ello, naturalmente
ocasiona un gran impacto en su autoestima; de modo que, es oportuno incursionar en
distintos métodos para ayudar a la juventud guatemalteca a lidiar con ello en dicha
situación de institucionalización.

Por su parte, la Arte Terapia es un tipo de psicoterapia utilizado por los psicólogos para
trabajar con niños, adolescentes y adultos, por medio de la utilización del arte y la
creatividad para abordar problemas emocionales y psicológicos. El proceso consiste en
que el paciente pueda expresarse por medio de un proceso creativo y de discusión con
el terapeuta, para que este logre un insight. Se considera que es una terapia poco
aversiva para el trabajo con adolescentes, ya que, el utiliza el arte como medio de
comunicación y permitiéndoles demostrar su autenticidad.

Dada la realidad de los jóvenes que viven en Fundaniños, a través del presente estudio
se pretende determinar si el Programa de Arte Terapia modifica la autoestima de las
adolescentes de dicha fundación.

1
A nivel nacional se han realizado algunas investigaciones con relación a la Arte
Terapia. González (2003) investigó cómo la Terapia de Arte disminuye las conductas
agresivas en niños de la calle. Para determinar la eficacia de la Terapia de Arte como
tratamiento para disminuir la agresividad en niños de la calle se utilizó hojas de registro
y cuestionarios. La muestra fue conformada por niños de la calle comprendidos entre
los 9 y 12 años de edad refugiados en la Comunidad de Niños Casa Alianza en
Guatemala. Esta investigación estableció que la Terapia de Arte grupal favorece las
relaciones interpersonales de los niños de la calle, ya que, a través del proceso de
Terapia de Arte, se logró mejorar la comunicación entre los miembros del grupo y con
la terapeuta, se incrementó la confianza entre sí y se compartió materiales. Concluyó
que la formación de grupos de trabajo debe basarse en que el número de niños de la
calle sea pequeño y en que éstos tengan edades similares y que la aplicación de la
Terapia de Arte logra beneficios en la comunicación y relación de los niños de la calle
con otras personas, sin que hayan problemas por el lenguaje o las resistencias. La
autora sugirió implementar la Terapia de Arte en el tratamiento psicológico de los niños
de la calle, con el fin de estimular en los mismos la expresión de sentimientos y
pensamientos, así como la auto percepción y para que el trabajo en grupo de buenos
resultados.

Asimismo, Gehant (2005) realizó una investigación de tipo experimental utilizando un

grupo experimental y un grupo control; en la cual participaron veinte adolescentes de
ambos géneros entre 16 y 18 años, con el objetivo de determinar si el programa de
Terapia del Arte “Artemoción” mejora la expresión y el control de la ira en adolescentes
del Hogar “Casa Bernabé”, Guatemala. Utilizó un pretest STAXI-2 para determinar los
niveles de expresión de ira en los adolescentes, luego aplicó el Programa “Artemoción”
y aplicó un post test STAXI-2. Esta investigación determinó que según los resultados
del post test, los sujetos del grupo experimental no mejoraron considerablemente sus
niveles de expresión y control de ira luego de haber aplicado la terapia. La autora
sugirió trabajar individualmente con cada joven.

2
Por su parte, González (2007) investigó la eficacia del programa de terapia de arte
Libert-Arte para el reforzamiento de autoestima. Para medir el nivel de autoestima se
utilizó la Escala de autoestima A-E realizada por Pope, McHale y Craighead: Five-Scale
test of Self-esteem for children. La muestra se conformó por niñas y adolescentes
comprendidas entre los 9 y 17 años de edad, a quienes se les aplicó el Programa de
terapia de arte “Libert-Arte”. Esta investigación concluyó que no se obtuvieron
diferencias estadísticamente significativas en las áreas global, académica, imagen
corporal, familiar y social. Sin embargo, en los resultados descriptivos y cualitativos, sí
se apreciaron cambios positivos en las niñas y adolescentes. La autora sugirió que de
continuar la aplicación del Programa de terapia de arte Libert-Arte en la Asociación, el
mismo tenga una duración de por lo menos tres meses consecutivos.

Se han realizado algunas investigaciones con relación a la autoestima. Urrutia y Donis

(2009) investigaron la diversidad de métodos terapéuticos y la aplicación de la Terapia
de Arte como tratamiento psicológico de experiencias traumáticas en niñas y niños en
Guatemala. Utilizaron la entrevista, observación naturalista, anamnesis infantil, Terapia
del Arte, diario de campo y testimonio. La muestra fue conformada por niñas y niños
comprendidos entre las edades de 7 y 12 años a quienes se les aplicó la Terapia de
Arte. Esta investigación estableció que los beneficios que se pueden lograr con la
Terapia de Arte son que despiertan la creatividad como herramienta al expandir la
visión de la existencia personal, se permite el trabajo con el inconsciente lo cual
permite una expansión de la conciencia generando una buena función social. Los
autores sugirieron que las sesiones abarquen un tiempo mínimo de una hora y media,
porque se debe brindar a la población el tiempo necesario para elaborar sus creaciones
y poder asimilar la información que expresan en el contenido simbólico de sus obras.

Por su parte, De León (2010) realizó una investigación de tipo descriptiva, en la cual
participaron estudiantes de dos establecimientos públicos de la cabecera municipal de
Santa María Chiquimula, Totonicapán. Entre ellos el Instituto Mixto de Educación

3
Básica Por Cooperativa (IMEBCO) y estudiantes de sexto grado primaria de la Escuela
Urbana Mario Méndez Montenegro (MMM), contando con una población de 265 sujetos
de ambos sexos, siendo aproximadamente un 40% hombres y 60% mujeres, quienes
oscilaban entre las edades de 13 a 17 años de edad, provenientes del área rural. Entre
ellos se encontraron 38 estudiantes, hijos de padres alcohólicos; equivalente a un 14%
de la población elegida. Se escogió a esta población con el objetivo de determinar el
nivel de autoestima que poseen los adolescentes hijos de padres alcohólicos. Utilizó la
prueba psicométrica EAE, Escala de Autoestima, creada por Dr. M. S. Lavoengie. Con
adaptación a Guatemala, por la Licda. Miriam Ruth Rodas Velásquez y el Lic. Alejandro
Aguirrezabal Sagrario. Esta investigación determinó que se aprobó la hipótesis alterna
que dice, los adolescentes hijos de padres alcohólicos presentan un nivel bajo de
autoestima. También se estableció el nivel de autoestima existente en los adolescentes
hijos de padres alcohólicos. Entre los datos obtenidos se demuestró que el nivel de
autoestima de los adolescentes se afectó por el problema que sufren sus padres. Los
datos obtenidos exigen que se trabaje más intencionalmente con los adolescentes para
alcanzar resultados favorables en la autoestima.

Por otro lado, Macal (2010) realizó una investigación de tipo cuasi-experimental, con
dos grupos aleatorios antes y después. Se compararon los grupos, un grupo control y
uno experimental, ambos con características similares. En esta investigación
participaron 50 alumnos de 5to y 6to grado de nivel primario que luego de los
resultados del pretest, se dividió en el grupo control, con 25 alumnos 11 de sexo
masculino y 14 de sexo femenino, de ambos grados y 25 del grupo experimental, 13 de
sexo masculino y 12 de sexo femenino estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta
Cantón Morazán, Nuevo San Carlos, Retalhuleu. El objetivo fue determinar la
efectividad de un programa de Musicoterapia sobre la autoestima de los alumnos de los
grados de 5º. y 6º del nivel primario. Previo a la aplicación del programa de
musicoterapia. Utilizó el Test de Autoestima EAE creado por el Dr. M.S. Lavoengie, y
adaptado a Guatemala por la Licda. Miriam Ruth Rodas Velásquez y el Lic. Alejandro
Aguirrezabal Sagrario. Y un programa de Musicoterapia elaborado por la autora. Para

4
esto se procedió a aplicar el instrumento Test E.A.E. Escala de Autoestima, a cada uno
de los alumnos de forma grupal, tanto al grupo control como al experimental pretest.
Se le aplicó el programa de musicoterapia grupal en un lapso de 8 semanas 24
sesiones de 1 hora, tres veces por semana, sólo al grupo experimental. Luego se
procedió nuevamente a la aplicación del post test a los dos grupos. Esta investigación
determinó que el programa de musicoterapia “Exprésate por medio de la música”
creado por la autora favoreció la autoestima, constituyéndose una herramienta que
promueve el desarrollo del autoconcepto y estimula la auto imagen.

Rocop (2010) realizó una investigación de tipo experimental. El estudio se realizó con
un grupo de niños y niñas de 6 a 12 años, que viven en el área rural, pertenecientes a
familias con problemas de desintegración familiar y a familias numerosas y que asisten
al Proyecto Caras Alegres de Quetzaltenango, con el objetivo de establecer cómo
influye la musicoterapia en el mejoramiento de la autoestima de los niños y niñas.
Utilizó una escala, que mide específicamente el nivel de autoestima en niños,
denominada Cuestionario para niños AEt de A.W. Pope, S.M. McHale y W.E.
Craighead, modificación, adaptación y traducción de Guido Aguilar (1995). Inició con la
formación de grupos de 10 integrantes para aplicar la musicoterapia. Aplicó el
Cuestionario para niños AEt para efectos de pre – test. Realizó la aplicación del
programa de musicoterapia en sesiones de 1 hora por grupo. Llenó un récord de
observación con el uso de una ficha musicoterapéutica, para darle seguimiento a
conductas significativas positivas como negativas. Aplicó el Cuestionario para niños
AEt para efectos de post – test. Esta investigación determinó que en la aplicación del
programa de musicoterapia, se promueven cambios, sin embargo al salir y regresar al
entorno, se repite el mismo patrón de comportamiento, maltratos, violencia,
desvalorización, abandono, falta de atención y afectividad.

Por otro lado, Mansilla (2011), realizó una investigación de tipo descriptivo en la cual
participaron 49 alumnos de nivel básico de un centro educativo privado de la ciudad

5
capital de Guatemala, de ambos géneros entre las edades de 13 y 14 años, con el
objetivo de determinar el nivel de autoestima en sus diferentes dimensiones en
adolescentes víctimas y agresores de Bullying de un colegio privado. Utilizó una escala
de violencia escolar, realizada por el Grupo LISIS, para medir la violencia que
desencadenan los sujetos. Y se utilizó la escala multidimensional de autoestima,
realizada por los autores Musitu, García y Gutiérrez, con el fin de medir el nivel de
autoestima dentro de las diferentes dimensiones de la vida de un alumno. Primero
realizó la aplicación de los cuestionarios a toda la muestra para encontrar a los
alumnos víctimas y agresores. Luego, realizó el análisis de los instrumentos aplicados.
Con esta investigación se describió que gracias a la autoestima que los alumnos de I
básico logran aprender más eficazmente, desarrollar relaciones mucho más gratas,
estar más capacitados para aprovechar las oportunidades que se le presenten para
trabajar productivamente y ser auto eficiente, así como poseer una mayor conciencia
del rumbo que siguen. Se logró observar que en el área familiar el grupo de los
agresores manifiesta una autoestima baja, lo cual indica que puede existir una molestia
no satisfecha, ya que sus familiares no se sienten orgullosos de sus logros, no
demuestran emociones y no se sienten apoyados por parte de ellos. En cuanto al área
emocional, el grupo de los no agresores/víctimas presentaron una autoestima baja. Así
mismo, no presentan miedo o nerviosismo y lo principal que se sienten alegres y
contentos en cuanto a su ambiente en general. Respecto al área escolar, el grupo de
los agresores presentó una autoestima baja. Esto puede indicar que no se sienten
complacidos por sus maestros ya que no muestran satisfacción en la calidad de sus
trabajos, los profesores no los consideran alumnos eficientes y no tienen estima sobre
ellos. Por último, se logró percibir que en el área social el grupo de las víctimas obtuvo
un nivel bajo. Esto puede indicar que no tienen desarrollada el área social para poder
relacionarse con su entorno.

Así mismo, Morales (2007) realizó una investigación de tipo experimental en

Guatemala, en la cual participaron 20 sujetos de género masculino entre 8 y 12 años,
con el objetivo de determinar si el programa de Arte Terapia incrementa la autoestima

6
en niños comprendidos entre esas edades. Utilizó la Escala de Autoestima A - E,
elaborada por Pope, McHale y Craighed: “FeveScale test of Self – Esteemforchildren”,
la cual fue adaptada y traducida por el Lic. Guido Aguilar y Hade de Eduardo, para
medir y definir el nivel de autoestima en los niños. Primero elaboró el programa de Arte
Terapia. Luego aplicó el test A – E como pre test. Se aplicó el programa de Arte
Terapia. Se volvió aplicar el test A - E al finalizar la aplicación del programa de Arte
Terapia como pos test. Esta investigación determinó que hubo cambios no sólo
cuantitativos sino cualitativos mostrando que la Terapia de Arte es efectiva para el
desarrollo e incremento de la autoestima en los niños y resulta efectiva para ayudar a
superar problemas relacionados con la angustia, temor, depresión, abuso de
sustancias psicoactivas, bajo rendimiento escolar, inmadurez emocional, actitudes
agresivas entre otras, observando las actitudes de los sujetos empleados en dicha
investigación después de la terapia de arte ya que mejoraron en las áreas de
comunicación, colaboración, seguridad, afecto y disminuyó la agresividad. La autora
sugirió utilizar el Arte Terapia como una técnica eficaz en niños institucionalizados, ya
que, la actitud creadora es el resultado de la vivencia corporal que se ha vivido y es
proyectada en cualquiera de las manifestaciones artísticas que el niño plasme.

Así mismo, Ortiz (2012), realizó una investigación de tipo experimental en Guatemala,
utilizando un grupo control y un grupo experimental; en la cual participaron 7
adolescentes entre 11 y 13 años de ambos sexos, con el objetivo de determinar
establecer cómo influye la aplicación del programa Galatea para aumentar la
autoestima de adolescentes becados por la Fundación Francisco F. León y Roberto
Fong que han sido víctimas de maltrato físico y psicológico. Utilizó para el pre test
Cuestionario de Autoestima para Educación Primaria (A-EP), que fue elaborado por
Ramos, Gímenez, Muñoz- Adell y Lapaz, para determinar el nivel de autoestima de los
adolescentes; luego aplicó el Programa Galatea y aplicó un post test del Cuestionario
de Autoestima para Educación Primaria (A-EP). Esta investigación determinó que
según los resultados sí existe diferencia estadísticamente significativa en el pre test y
post test entre el grupo control y el grupo experimental.

7
En las investigaciones anteriores, se concluye que la terapia de arte es una técnica
efectiva para el trabajo con adolescentes, especialmente en grupos pequeños y
homogéneos en cuanto a la edad. Se considera que esta terapia ayuda a la expresión
de los pensamientos y sentimientos. Además, se considera importante que las
sesiones de terapia no breves para así poder asimilar el proceso. La terapia de arte es
efectiva para el trabajo con niños institucionalizados.

En el ámbito internacional, en cuanto a la Arte Terapia, Vassiliadou (2001) investigó la

expresión plástica como alternativa de comunicación en pacientes esquizofrénicos.
Para indagar en la reivindicación del trabajo del artista dentro del proceso terapéutico.
La muestra la conformaron 50 pacientes ingresados en el Hospital de Día Psiquiátrico
en España, con quienes se utilizó láminas de papel y pinturas acrílicas: azul, rojo,
amarillo, blanco, negro y marrón. Y un diario de campo. Las clases fueron impartidas
una vez por semana y duraban dos horas. El primer cuarto de hora para las
instrucciones, la introducción o las recomendaciones o las propuestas por parte del
alumnado. Luego, una hora y cuarto para pintar, o en caso fuera necesario enseñar
alguna teoría se dedicaba media hora a ello, quedando así una hora para la pintura. La
última media hora se utilizaba para los comentarios de los dibujos. Esta investigación
estableció que la expresión plástica no solo desempeña funciones estéticas, sino que
es de gran importancia su función social y de comunicación. Uno de los efectos
positivos de la práctica del arte es el factor social. La autora concluyó que el Arte
Terapia es beneficioso para el tratamiento de la esquizofrenia, aunque el proceso
terapéutico pueda ser afectado por la enfermedad, es una forma de expresión para el
individuo.

Así mismo, Covarrubias (2006) investigó como la Arte Terapia sirve de herramienta de
intervención para el proceso de desarrollo personal. Para determinar, facilitar o
posibilitar el proceso de toma de conciencia de la experiencia y canalizar las emociones
y vivencias que aparezcan en beneficio de una mejor calidad de vida. La muestra la

8
conformó una mujer que realiza un trabajo administrativo en el Hospital Barros Luco
Trudeau de la República de Chile, con quien se utilizaron técnicas de collage,
modelado, pintura gráfica y técnica mixta. Se dispuso de arcilla, plasticina, témperas,
acuarelas, lápices, crayones de colores, de cera, cartulinas, papeles de colores,
pinceles y brochas de distinto grosor, vasos plásticos, tijeras, botellas con agua,
pegamento, revistas para recortar, papel periódico y música. Se conoció a la paciente y
se creó un vínculo de confianza. Se realizaron sesiones de una hora y quince minutos,
una vez a la semana por cuatro meses. Esta investigación estableció que el Arte
Terapia ayudó y permitió la conexión con el sí mismo, el encuentro con vivencias e
identificarse con la experiencia.

Así mismo, Poblete (2008) realizó una investigación en Chile, con el objetivo de
desarrollar una modalidad terapéutica con Arte Terapia que favorezca el desarrollo de
recursos personales e interpersonales en el adolescente, en dicho estudio en la cual
participó un adolescente de 14 años de edad que es señalado de negligencia y
descuido parental, conductas de agresión hacia pares, en el grupo de familia y posible
maltrato. Utilizó diferentes materiales, como greda y plasticinas, témperas, acuerela,
lápices acuarelables, lápices de mina, lápices scripto, plumones, lápices de cera,
cartulinas, papel hilado, papel celofán, hojas de block, goma eva, tijeras, pegamento,
hijo, lanas, trozos de género, semillas, entre otros. Esta investigación determinó que el
Arte Terapia es una alternativa muy valiosa, sobre todo en consideración a la
sintomatología expuesta por adolescentes maltratados, en lo cual se requiere de
alternativas de trabajo donde exista la posibilidad de una intervención a nivel no verbal,
puesto que en muchas ocasiones los adolescentes no quieren verbalizar lo que están
sintiendo o pensando, o bien, no tienen las herramientas cognitivas para hacerlo,
debido al nivel del daño severo que presentan. Así mismo, concluyó que la Arte Terapia
podría constituirse en una forma de vinculación más asertiva con adolescentes
vulnerados.

9
López (2009) realizó una investigación empírica de tipo no experimental descriptivo en
España, en la cual analizó libros, manuales en inglés y en español y compilaciones,
como fuentes bibliográficas primarias generales sobre la Arte Terapia. También utilizó
fuentes bibliográficas primarias específicas como publicaciones en serie y por último
utilizó bases de datos y catálogos. Para esta investigación realizó un análisis de los
documentos y se centró en describir la metodología utilizada por los arteterapéutas en
el contexto profesional español. Esta investigación estableció que la población más
tratada por los arteterapéutas son los adultos y la menor demanda se encuentra en la
población de la tercera edad. Así mismo, el formato de las sesiones más aplicado es el
grupal y el individual, siendo muy poco frecuente la agrupación en parejas y la familiar.
Por otra parte los temas que más se trabajan con los usuarios por los arteterapéutas
son las relaciones intrapersonales, relaciones interpersonales, inquietudes y deseos y
el autoconcepto. Y que existe una preferencia por las sesiones estructuradas frente a
las sesiones sin estructura.

Badilla (2011) investigó como la Arte Terapia puede ser una manera para fortalecer la
autoestima. A través del trabajo artístico, dentro de un encuadre terapéutico, con el fin
de contribuir al desarrollo de las relaciones interpersonales. La muestra la conformó un
hombre de 23 años con un diagnóstico de psicosis orgánica, epilepsia y trastorno de la
personalidad, en Chile. Con quien trabajó el Arte Terapia por medio de la utilización de
materiales gráficos, pictóricos, tridimensionales, papelería y otros. Se trabajó con
collage, modelado y trabajo con materiales tridimensionales, reciclaje, dibujo y pintura.
La terapia se desarrolló en 16 sesiones. Esta investigación estableció que por medio de
la Arte Terapia se logró una mejoría en la deficiencia de relaciones interpersonales y la
poca estima de sí mismo y de sus habilidades, mediante la confianza, un ambiente
seguro y el desarrollo de las competencias personales, se logró el desarrollo de un
estilo personal a través de la experiencia con materiales artísticos y que disfrutara del
beneficio de realizar una actividad positivamente y de identificarse con ella.

10
En las investigaciones anteriores, se concluye que la Arte Terapia ayuda a que el
paciente se identifique con sus experiencias y vivencias. El factor social y la
comunicación se benefician con la práctica del arte como terapia. Se puede lograr una
mejoría en la baja autoestima y en la deficiencia de relaciones interpersonales. Se
puede considerar la Arte Terapia como una alternativa valiosa para trabajar con
adolescentes ya que no requiere tanta verbalización. Es importante destacar que uno
de los temas más trabajados por arteterapeutas es el autoconcepto.

11
Para profundizar en los temas que tratan en esta investigación, a continuación se
presenta información en relación a la adolescencia, autoestima y Arte Terapia.

Para Araujo, et. al (2000) “La adolescencia es una etapa de grandes decisiones, de
emociones, fuertes, de exaltación de los sentidos, de velocidad, de enamoramientos y
desengaños, de ideales y conflictos, de vulnerabilidad ante las presiones del ambiente,
de búsqueda de modelos válidos para construir un proyecto de vida altruista y, a la vez,
de vilezas y egoísmos. En fin… es la edad del peligro y de la osadía, de la utopía, de la
generosidad heróica o del egoísmo mezquino, de la libertad como liberación. Es un
periodo durante el cual se patentizan el Quijote y el Sancho que todos, de alguna
manera llevamos dentro”. (Pág. 10)

Según Papalia, Olds y Feldman (2005) la adolescencia es un cambio que se tiene en el

desarrollo de la niñez a la edad adulta la cual conlleva cambios importantes en las
áreas física, cognoscitiva y psicosocial.

Feldman (2006) describe la adolescencia como un período del desarrollo, el cual es

crucial entre la niñez y la edad adulta. Es una fase que implica cambios profundos y a
veces pueden experimentar confusión.

Así mismo, Dulanto (2000) agrega que la adolescencia se puede comprender como un
momento en la vida en la cual se experimenta una crisis personal intransferible en el
desarrollo biopsicosocial, generalmente abarca de los diez o doce año hasta los
veintidós dependiendo del analista.

12
Por su parte, Fize (2007) define a la adolescencia de su origen en latín
“latinadolescens” que significa que está creciendo, cuyo término aparece en el siglo XIV
en francés. Ésta etapa divide a la niñez de la juventud y abarca de los doce a los veinte
años. “Esta definición puede considerarse simplista porque asimila la adolescencia a la
crisis de la pubertad”. (Pág. 7).

Por su parte, Dulanto (2000) también comenta que se le llama adolescencia a la larga
transición que se vive para encontrar la madurez social y emocional.

Coleman (1985) señala que a la etapa crítica del desarrollo humano se le conoce
universalmente como adolescencia. Esto es debido a que en comparación a otras fases
del ciclo de vida, se le ha dado poca atención por parte de psicólogos y otros
especialistas de la salud mental.

En relación a las características de la adolescencia, Araujo, et. al (2000) mencionan

que los adolescentes son seres inestables, que sufren y hacen sufrir, son inexpertos,
necesitados de ayuda, pero muestran resistencia para recibirla, por temor a parecer
niños indefensos. Entre sus diversas necesidades, se puede destacar como la más
relevante: contar con modelos e ideales válidos.

Según Smith (2004), la adolescencia es un periodo de transición entre la niñez y la

adultez, que tiene cambios importantes en las áreas psicosocial, cognoscitivas y
físicas. Ésta transición dura entre los 11 años y 20 años aproximadamente. Tienen
diversos intereses como la tecnología, música, la moda, los deportes, la cultura, etc.
Los adolescentes buscan la independencia de la vida adulta, pero no desean las
responsabilidades que esta etapa conlleva.

13
Con respecto al desarrollo psicosocial, cognoscitivo y físico, Feldman (2006) dice
“¿Quién soy? ¿Cómo encajo en el mundo? ¿De qué se trata la vida? Preguntas como
estas suponen un significado particular durante la adolescencia, cuando los jóvenes
tratan de encontrar su lugar en el amplio mundo social”. (Pág. 371)

Así mismo Dulanto (2000) señala que en esta fase crítica es cuando se alcanza la
madurez biológica y sexual y la capacidad de reproducción. En esta etapa inicia una
búsqueda y la obtención gradual de la madurez social y emocional. Comienzan a
asumir conductas y responsabilidades que los harán participes en la vida adulta.

Feldman (2006) menciona que la mayoría de los jóvenes que atraviesan por la
adolescencia temprana, como parte de la búsqueda de identidad, experimentan tensión
entre sus esfuerzos por independizarse de sus padres y su dependencia real de ellos.
La adolescencia también presenta diversas tensiones fuera del hogar. Menciona
también que estresores como las exigencias de la escuela y las actividades sociales en
su tiempo generan tensiones en casa.

Aberastury y Knobel (1971) señalan que los jóvenes atraviesan cambios psicológicos y
cambios corporales, los cuales los llevan a una nueva relación con sus padres y el
mundo. Debido a esto experimentan duelo por su identidad infantil y la relación con los
padres. Por otra parte, asimilan su cuerpo que ya ha madurado, identificando que ha
cambiado tanto como su identidad, es entonces, que “necesita entonces adquirir una
ideología que le permita su adaptación al mundo y/o su acción sobre él para
cambiarlo”. (Pág. 15)

Señala Feldman (2006) que cuando los adolescentes obtienen la madurez física y
sexual se dan cambios biológicos importantes. Al mismo tiempo, y contrario de estos

14
cambios, suceden importantes alteraciones emocionales, sociales y cognoscitivas
cuando los adolescentes batallan por la independencia y se dirigen a la adultez.

Por su parte, Fize (2007) menciona que aunque los adolescentes contemporáneos
manejan su propio lenguaje, de su característica realidad cultural, de sus códigos de
vestimenta. El mundo de los adolescentes resulta complicado de comprender.

Feldman (2006) menciona que los cambios físicos que se dan en la adolescencia son
debido a la secreción de varias hormonas, las cuales tienen un impacto generalmente
en todo aspecto de la vida de un joven. No existe otro momento en el cual se dé un
desarrollo tan drástico como en esta etapa. Con rapidez aumentan la estatura y peso,
ocasionado por un estirón del crecimiento y comúnmente inicia cerca de los diez años
en las mujeres y de los trece en los hombres. Los jóvenes pueden alcanzar hasta doce
centímetros en un año en su crecimiento. Agrega que la proporción de los cambios
físicos a lo largo de la adolescencia contribuye en la forma que los demás perciben a
los mismos y en la manera en que ellos mismos se visualizan.

En relación a adolescentes institucionalizados, Fundaniños (2012) describe a los niños

de alto riesgo como aquellos niños que han sido expuestos al abandono, maltrato o
abuso psicológico, físico o sexual.

Malchiodi escribe en el prefacio del libro de Riley (1999) que los adolescentes son
impredecibles y no importa cuán preparados estén los terapeutas, se ven confrontados
por sus prontas respuestas y por su comportamiento. Muchos de los terapeutas que se
dedican al trabajo con adolescentes, no cuentan con la dicha de trabajar con jóvenes
que sean apoyados por sus padres o familias. Normalmente vienen de familias pobres,
con ambientes hostiles y viven en áreas de alto riesgo. Riley agrega que trabaja con

15
jóvenes provenientes de hogares desintegrados, que experimentan violencia
intrafamiliar, involucrados en pandillas, rodeados de crímenes y drogas. Trabaja con
huérfanos en un centro urbano en el cual se les da Arte Terapia. Estos adolescentes
viven en las calles, muchos deciden dejar a su familia y su hogar, otros fueron
abandonados. De una u otra forma develan los principales problemas de la juventud de
hoy como lo son el abuso de drogas, los crímenes, pandillas, sexualidad y problemas
sociales.

Coleman (1985) opina en relación a las necesidades básicas de los adolescentes que
los padres de adolescentes deberían involucrarse en satisfacer las necesidades
básicas de sus hijos, en guiar y apoyar el desarrollo, en dar protección para los
jóvenes, y ser defensores de sus hijos e hijas.

En todas las etapas de desarrollo se puede notar que existen cambios en las
necesidades de acuerdo a sus intereses y expectativas. Los jóvenes tienen siete
necesidades principales según Smith (2004):

 La necesidad de que confíen en ellos. Los jóvenes desean que se les tome en
serio.

 La necesidad de que los comprendan y amen. Anhelan ser escuchados y

amados por sus padres o sus cuidadores.

 La necesidad de sentirse seguros donde viven y vayan a la escuela.

 La necesidad de creer que la vida tiene un significado y un propósito.

 La necesidad de ser escuchados, de ser oídos. Los jóvenes tienen mucho que
decir, y desean que sus padres o cuidadores tomen el tiempo de oírlos.

16
  La necesidad de ser apreciados y valorados. Un gran porcentaje de los jóvenes
tienen una baja autoestima, lo cual es un factor clave en el comportamiento
antisocial.

 La necesidad de sentirse apoyados en sus esfuerzos y en lo que hacen.

De acuerdo al marco regulatorio, la ley de protección integral de la niñez y

adolescencia, el capítulo único disposiciones generales, artículo 2 del decreto 27-2003
del Congreso de la República de Guatemala define la niñez como aquel niño o niña que
va desde que es concebido hasta que alcanza los trece años de edad y al adolescente
a aquella persona desde sus trece años hasta los dieciocho años de edad.

De acuerdo al capítulo uno de derechos individuales, artículo 9. Vida. Indica que tanto
los niños, niñas como los adolescentes, tienen el derecho fundamental a la vida. Este
derecho incluye la protección, cuidado y asistencia que se necesita para alcanzar un
adecuado desarrollo espiritual, social, mental y físico.

El artículo 11. Integridad. Dice que todo adolescente tiene el derecho a ser cuidado y
protegido ante toda forma de descuido, violencia o abandono. No deberá ser sometido
a tratos crueles, inhumanos, degradantes o torturas.

El artículo 54. Obligación estatal. Señala que el Estado deberá adoptar las medidas
necesarias para poder proteger a los adolescentes de todo abuso emocional, que
sucede cuando alguien daña el autoestima o desarrollo potencial de un adolescente.

Al abordar la autoestima como concepto, Feldman (2002) refiere que la autoestima

abarca los sentimientos y convicciones que una persona tiene acerca de sí mismo y

17
esta afecta a todo lo que se hace en la vida. Se puede decir que es complicada,
alterable y está intrincadamente entrelazado con nuestro ser.

De acuerdo con Rocop (2010) la autoestima es el valor que se hace uno mismo sobre
la base de las sensaciones y vivencias que se adhieren a lo largo de la vida. Se crean
juicios que hacen que se sientan inteligentes o tontos, competentes o incompetentes,
que se gusten o no.

En relación a las dimensiones de la autoestima, Feldman (2002), comenta que un

aspecto de la autoestima es la aceptación propia: conocerse a sí mismo, tener una idea
realista de lo que se es y estar conformes con ello. Valorarse o sentirse amado y
amable es otra dimensión de la autoestima. Las experiencias de éxito influyen en la
propia eficacia y en la creencia de que uno tiene la capacidad de enfrentarse a la vida.

La importancia de la autoestima según Bonet (1997) radica en lo que se refiere a

nosotros mismos, a nuestra forma de ser y al sentido que tenemos de nuestro valor
personal. Es por eso que afecta nuestra manera de vivir y la forma que actuamos en el
mundo, así como la forma en que nos relacionamos con otros. Nada de la forma en
cómo sentimos, pensamos, actuamos o decidimos se escapa a la influencia de nuestra
autoestima.

Feldman (2002) menciona que hay varios aspectos que aportan a la auto percepción al
joven en el ámbito escolar, tales como su apariencia física, capacidad física o
intelectual, aceptación social, talento y conducta. La autoestima va más allá de ser el
más atractivo, el mejor deportista o el más inteligente del salón de clases. La
autoestima es un sentimiento de bienestar que sale desde dentro. Aquellos con un alta
autoestima son frecuentemente más optimistas y entusiastas a la vida en general, son

18
amistosos, confiados, se interesan por otros, muestran cortesía, tienen sentido del
humor y se manifiestan felices, asumen riesgos e intentan cosas nuevas, tienen la
capacidad de establecer metas y de retrasar la gratificación, generalmente se adaptan
y son flexibles, son auto directivos e independientes se enorgullecen de su éxito
personal, se preocupan por otros, con una actitud de servicio. Se muestran asertivos,
expresan sus opiniones y solucionan problemas y son responsables por sus acciones.

En relación a la Arte Terapia, Malchiodi (2012) comenta que el Arte Terapia se ancla en
la idea que el proceso de hacer arte facilita la recuperación y es una forma de
comunicación no verbal de pensamientos y sentimientos. Como otras formas de
psicoterapia y consejería, se utiliza para animar el crecimiento personal y ha sido
empleado en una variedad de escenarios con niños, adultos, familias y grupos. Es un
acercamiento en el cual se puede ayudar a individuos de todas las edades a crear
significado, alcanzar insight, encontrar alivio del trauma o emociones abrumadoras,
resolver conflictos y problemas, enriquecer diariamente la vida, y a alcanzar un sentido
de bienestar.

Rubin (2010) cita que cuando inició el campo de la Arte Terapia, Elinor Ulman escribió
lo difícil que resultaba clasificar esta disciplina. Ulman concluyó que este tipo de terapia
recaía tanto en el arte como en la misma terapia. Definió esta última “procedimientos
diseñados para asistir cambios favorables en personalidad o en vivencias que perduren
más allá de la misma sesión. Y ella definió el arte como los medios para descubrirse a
sí mismo como al mundo, y para establecer una relación entre ambos. Ella también
llamó al arte el centro del mundo interno y externo”. (Pág. 25) Así mismo afirmó que
tanto el arte como la terapia debían mantenerse en su esencia para así acoger su
significado real.

19
Continúa argumentando que a pesar de la definición temprana e inclusiva de Ulman de
la recién nacida profesión, hubo una serie de lo que puede ser considerada como una
impetuosa batalla. La mayor fuente de tensión, la cual aún es evidente en varias
formas, era si el arte o la terapia serian designadas para ser el padre dominante. Pues
sentían que la primaria contribución de la Arte Terapia estaba en el poder de sanidad
del proceso creativo, se sentían atraídos a llamarle arte como terapia. Los que sentían
que el valor primario de la Arte Terapia era por medio de la comunicación simbólica,
algunas veces le llamaron arte psicoterapia, algunos le llaman a su trabajo por otros
nombres tales como análisis expresivo, Arte Terapia clínica, psico-artestética o terapia
expresiva, entre otros.

Rubin (2010) dice que la Arte Terapia depende del poder terapéutico del arte, que está
libre para cualquiera que tenga la capacidad de pintar, dibujar o esculpir.

Por su parte Malchiodi (2012) define la Arte Terapia como un campo dinámico y
emocionante, el cual continúa progresando en términos de viabilidad de aplicación y
profundidad.

La Asociación Americana de Arte Terapia (2012), la define como el uso terapéutico de

hacer arte, dentro de una relación profesional, por personas que han experimentado
enfermedad, trauma o complicaciones en la vida y por personas que buscan un
desarrollo personal. Por medio de la creación de arte y reflejarlo en el proceso y en el
producto creado. Las personas pueden desarrollar un incremento en la conciencia de si
mismos y de otros para lidiar con los síntomas, estrés y experiencias traumáticas;
Permite engrandecer las habilidades cognitivas y a disfrutar la vida por medio del
placer del arte.

20
Al analizar los orígenes de la Arte Terapia se puede encontrar que González (2007)
define el origen de la Arte Terapia que Edith Kramer, describió los procesos
involucrados en la actividad artística como portadores de propiedades curativas y como
un medio de ensanchar la gama de experiencias humanas. En los años 70, la
psiquiatría se vió influenciada por el pensamiento de antipsiquiatría. El movimiento
gestáltico en la psicología y el arte, en conjunto con la aparición de la terapia grupal,
hizo que se abriera nuevos caminos para la psicoterapia. En 1964 se creó la
Asociación Británica de Terapeutas Artísticos entre los profesionales que trabajaban en
hospitales y durante la década de los 70´s se legaliza la formación especializada en
Terapia Artística.

Según la Asociación Americana de Arte Terapia, la expresión visual ha sido utilizado

para la sanidad desde el año 1940. En el inicio de siglo veinte, los psiquiatras se
interesaron en la creación del arte realizado por los pacientes con enfermedades
mentales. Y cerca de la misma época, educadores estaban empezando a descubrir que
las expresiones del arte en los niños reflejaba el crecimiento emocional, cognitivo y de
desarrollo. A mediados del siglo, los hospitales, clínicas y centros de rehabilitación,
empezaron a incluir programas de Arte Terapia en conjunto con las terapias habladas,
reconociendo que el proceso creativo del arte ayudaba a la recuperación, sanidad y
bienestar. Como resultado, la profesión de la Arte Terapia creció a ser un método
efectivo e importante de comunicación, asesoría y tratamiento de niños y adultos con
diferentes trasfondos. Actualmente el campo de la Arte Terapia ha ganado mucha
atención en los centros de salud en todo Estados Unidos y dentro de la psiquiatría,
psicología, consejería, educación y las artes.

En relación a las características de la Arte Terapia, Rubin (2010) comenta que para
poder hacer el arte como terapia, es indispensable ser entrenado como clínico. Rubin
considera que aún el maestro o artista más sensible, si este no es terapeuta, no
importando quién sea el estudiante o donde se realice la sesión de arte, no se tendrán

21
los mismos resultados. Dominar las artes visuales toma años de disciplina y estudio,
así también toma tiempo dominar la psicología y psicoterapia. Es lo mismo con
disciplinas similares a esta, tales como la consejería, el trabajo social clínico.

Malchiodi (2012) considera que la Arte Terapia apoya la creencia que todos los
individuos tienen una capacidad de expresarse creativamente y que el producto
realizado por el paciente es menos importante que el proceso terapéutico. El enfoque
del terapeuta no está específicamente en los resultados estéticos de la creación de
arte, sino más bien en las necesidades terapéuticas de la persona para expresarse. Lo
que es importante es que la persona esté involucrada en el trabajo, decidiendo e
iniciando actividades de arte que sean beneficiosas para la persona, asistiendo a que la
persona encuentre significado en el proceso creativo, y facilitando la apertura para
compartir de la experiencia de hacer imágenes con el terapeuta.

Así mismo Buchalter (2009) dice que la Arte Terapia puede ser introducida en varias
formas. A veces es bueno que los pacientes dibujen sus pensamientos y sentimientos
de forma espontánea y natural, y en otras ocasiones puede ser útil un enfoque un poco
más estructurado, ya que, este puede ser más terapéutico y efectivo para el paciente.

Malchiodi (2012) dice que crear arte es innato en el humano, tanto que esta actividad
puede definir la especie humana. Agrega que en 1922, Hanz Prinzhorn un psiquiatra
alemán, escribió acerca de las producciones artísticas de residentes de los asilos
psiquiátricos alrededor de Europa. Retó tanto a la psiquiatría como a los profesionales
del arte a reconsiderar sus nociones de las enfermedades mentales y del arte.
Asimismo, cita a Hogan quien afirma que por mucho tiempo, las enfermedades
mentales se trataron con temor y desconocimiento, pues se consideraba una
manifestación de fuerzas divinas o demoníacas. A inicios del siglo XVIII comenzó un
movimiento que reconocía la humanidad individual del enfermo mental. Malchiodi

22
agrega que reformadores tales como Benjamin Rush en los Estados Unidos de
América y Philippe Pinel en Francia crearon un ambiente más humano para sus
pacientes. Sigmund Freud, Ernst Kris, y entre otros contribuyeron a la re humanización
con la teoría de que sus producciones de fantasía eran al azar y sin sentido.

Continúa agregando que a partir del psicoanálisis y de la re humanización de pacientes

con enfermedades mentales, una de las corrientes más fuertes que emergió en la
psicología contemporánea fueron los métodos estandarizados de diagnóstico. Estas
sencillas pruebas de papel y lápiz, con los procedimientos formales y métodos
estandarizados de interpretación, fueron ampliamente aplicadas en la evaluación y
diagnóstico de adultos y niños.

Así mismo, Malchiodi (2012) aborda la aplicación y técnicas de la Arte Terapia cuando
menciona que existe una variedad de materiales y procesos utilizados en la Arte
Terapia. Existen muchos terapeutas que no conocen la variedad de las técnicas,
procesos y materiales que ahora hay disponibles. Algunos de los materiales
tradicionales en el campo incluyen varias formas de dibujo, pintura, escultura y collage.
Estos materiales se han utilizado desde los últimos sesenta años.

Algunos de los materiales que detalla son:

 Dibujo: Utilizado por su facilidad, se puede borrar, y tiene cualidades

estandarizadas fáciles. Algunos de los materiales incluyen lápices, crayones,
marcadores, yeso y crayones pasteles. Incluye alguna superficie para poder
dibujar. Con la creciente tecnología existen aplicaciones y software para
computadoras y celulares.

 Pintura: Algunos materiales incluyen acuarelas, tempera, pintura de dedos,

pinturas acrílicas, pinturas a base de aceite y tinta. Se necesita de herramientas
como pincel, lapicero o hasta las manos para poder pintar. Como el dibujo, se

23
 necesita una superficie como paneles, papel, pizarra o marcos. Esta técnica
también se puede realizarse vía electrónica, como en una computadora.

 Barro: El barro ayuda a tener un pensamiento tridimensional y el uso de los

sentidos táctiles; incluye materiales derivados de la tierra, plastilina, Play-Doh,
etc. El barro puede ser trabajado con las manos o bien, puede incluir
herramientas para modelar, formar, marcar o decorar antes que se endurezca.

 Collage: El collage es muy popular en la Arte Terapia. Sus materiales puede

incluir cualquier cosa que se adhiera a una superficie como papel, pizarrón,
lienzo, etc. Y puede ser de dos dimensiones como papel, fotos de revistas, o
fotografías. O bien, tridimensional como madera, grama, fibras, tela, materiales
naturales, etc.

De acuerdo con los beneficios que aporta la Arte Terapia, Malchiodi (2012), refiere que
hay una disparidad entre las evaluaciones que se utilizan en la psicología y las que se
utilizan en el Arte Terapia. La diferencia es que la Arte Terapia es la perspectiva de
crear u observar el arte y tiene un potencial terapéutico inmanente al paciente, una
característica lejana a las pruebas psicométricas. Los terapeutas del arte se inclinan
por emplear una variedad superior de materiales y de expresión, con una menor
aplicación de directivos y pretende motivar el rol del paciente como analista de sus
propias obras de arte. Por último, los terapeutas del arte, son muy probables de
improvisar en el protocolo estandarizado de evaluaciones para así poder ubicar al
paciente a encontrar un propósito clínico en particular.

Continua indicando que la neurociencia provee una comprensión de cómo el cerebro y

cuerpo reaccionan ante el estrés, trauma, enfermedad y entre otros eventos. También
es importante en entender cómo se integran mejor en el tratamiento por medio del arte
las emociones, pensamientos, bienestar y como la visión, sentidos y el lenguaje

24
expresivo. Se considera que la Arte Terapia se puede usar en el tratamiento emocional,
así como para el trabajo desordenes físicos en el futuro.

En cuanto a la sensación, percepción y creatividad, Coren, Enns y Ward (2001)

señalan que la mayoría de lo que se sabe de el mundo ingresa al cerebro de alguna
manera por medio de los sentidos. Todos saben que sin alguno de los sentidos, las
experiencias serían inconcebiblemente limitadas.

Así mismo Heller (2004) comenta que los artistas, terapeutas, diseñadores industriales
o gráficos, los arquitectos de interiores o modistas, todas estas personas que trabajan
con colores, deben conocer el efecto que producen los colores en los demás. Aunque
cada uno de estos profesionales trabaja con sus colores de manera individual, el efecto
es universal.

Por su parte, Feldman (2006) dice que la percepción se puede conocer como la
distribución, explicación, estudio e integración de los estímulos que hace el cerebro y
los órganos sensoriales. La sensación sucede cuando se activan los órganos
sensoriales por medio de una fuente de energía física.

Según Romo (1997) la creatividad es como alguien concibe un pensamiento y el

resultado es algo nuevo y valioso. Para que una persona cree algo debe pensar de una
forma determinada.

Así mismo Csikszentmihalyi (1998) señala que la creatividad se crea en la interacción

entre un contexto sociocultural y los pensamientos de una persona y no se fabrica
dentro de la cabeza de las personas.

25
En la página de internet se puede encontrar la historia de la fundación de Fundaniños,
en ella se puede observar que el 14 de Diciembre de 1993, se estableció legalmente
como una organización no lucrativa ante el Gobierno de Guatemala por medio del
decreto 143. También se registró como una organización ante los Estados Unidos No.
501c3, para que todas las donaciones fueran deducibles de impuestos. Los fundadores
de Fundaniños fueron Manolo Bendfeldt, Vilma Castillo de Bendfeldt y Ruby de
Asturias.

Fundaniños es un hogar de niños cristiano, sin denominación específica, que alberga

sesenta niños de ambos géneros de todas las edades. El hogar fue fundado en 1991
por un grupo de voluntarios cristianos que empezaron a trabajar en las cárceles
juveniles compartiendo el mensaje de esperanza y de cambio que Cristo Jesús trae. En
las cárceles, empezaron a ver la necesidad de los niños que se encontraban atrapados
en el sistema, que les negaba la posibilidad de cambio. Ellos se dieron cuenta que era
necesario crear programas de prevención para ayudar a los niños de alto riesgo a
alejarse de situaciones encontradas en las calles y lejos de programas institucionales.
Fundaniños trabaja en colaboración de las cortes juveniles que refieren niños a
hogares específicos, para que el proceso de sanidad pueda comenzar.

Aproximadamente, cuarenta niños asisten al colegio de Fundaniños, treinta de estos

estudiantes son del orfanato y el resto de la comunidad cercana que no tiene recursos
para asistir a alguna escuela rural. El propósito es que los niños puedan estudiar en
lugar de trabajar a edades tempranas. Las clases son impartidas por maestros de
tiempo completo y por voluntarios temporales. Esta escuela se encuentra dentro del
perímetro del orfanato. Fundaniños está ubicado en el departamento de Guatemala.

Luego de haber agotado la temática que es del interés de este trabajo de investigación,
es viable concluir que, los adolescentes experimentan un cambio entre la niñez y la

26
adultez. Que es caracterizada por cambios emocionales, físicos, cognitivos y
psicosociales. Una de las necesidades básicas de los adolescentes es la necesidad de
ser apreciados y valorados. Adolescentes institucionalizados son aquellos que han sido
ubicados en hogares por orden judicial o por abandono de los padres. Los jóvenes
luchan con la necesidad de ser queridos, por lo que al estar en un hogar, por maltrato,
abuso o abandono por parte de los padres, pueden tener conflictos internos,
preguntándose por qué no los valoran. La autoestima juega un papel importante en la
forma en la que todos se comportan, ya que es un sentimiento de bienestar personal,
por lo que afecta a quienes le rodean. La Arte Terapia se considera una manera
efectiva y poco aversiva para trabajar con adolescentes y tratar diversos tipos de
problemas. Es una terapia que se puede utilizar desde niños hasta adultos mayores. Es
efectivo en adolescentes, pues no se sienten obligados a que deben hablar, sino que
pueden ser auténticos con su creatividad y poder así lograr trabajar el problema.

27
 II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los jóvenes guatemaltecos han crecido en un ambiente hostil, debido a la creciente

violencia e inseguridad que se vive en el país. Los adolescentes, han sido afectados
tanto física como psicológicamente. Un alto porcentaje de estos jóvenes, además ha
sido sometido a un arduo proceso judicial. Por razones de violencia, maltrato o
descuido han sido institucionalizados, es decir, aislados de la sociedad y de una vida
familiar integrada. Esto, naturalmente ocasiona un gran impacto en su autoestima, pues
afecta su seguridad personal de modo que, es oportuno incursionar en distintos
métodos para ayudar a estos jóvenes a lidiar con su situación actual. La autoestima
juega un papel importante en el desarrollo personal y social, y es influida por la familia,
amigos y su entorno.

El Arte Terapia es una técnica psicoterapéutica, eficaz en el trabajo con adolescentes.

Se utiliza el arte como terapia, en donde le permite al joven crear y analizar su propia
obra de arte. Por medio de la creatividad permite de manera beneficiosa, el tratamiento
de problemas psicológicos y no es invasiva ni aversiva para el trabajo con jóvenes con
baja autoestima.

Por lo anterior, este estudio se plantea la siguiente interrogante: ¿Es posible modificar
la autoestima de las adolescentes institucionalizadas de Fundaniños a través del
programa de Arte Terapia “CRE-ARTE”?

28
2.1. Objetivos

2.1.1. General

Determinar si el programa de Arte Terapia CRE-ARTE modifica la autoestima en

las estudiantes institucionalizadas del hogar Fundaniños.

2.1.2. Específicos

2.1.2.1. Establecer el nivel de autoestima antes y después de aplicar el

programa de Arte Terapia CRE-ARTE.

2.1.2.2. Identificar las diferencias antes y después de aplicado el programa

de Arte Terapia CRE-ARTE en los rasgos de comportamientos que
mida la Escala EAE.

2.1.2.3. Diseñar el programa de Arte Terapia CRE-ARTE para modificar la

autoestima.

2.2. Hipótesis

2.2.1. Hipótesis alterna:

Existe diferencia estadísticamente significativa a nivel de 0.05 en la autoestima de un

grupo de adolescentes del hogar Fundaniños antes y después de aplicar el programa
de Arte Terapia CRE-ARTE.

2.2.2. Hipótesis nula:

No existe diferencia estadísticamente significativa a nivel de 0.05 en la autoestima de

un grupo de adolescentes del hogar Fundaniños antes y después de aplicar un
programa de Arte Terapia.

29
2.3. Variables

2.3.1. Variable Independiente: Arte Terapia

2.3.2. Variable Dependiente: Autoestima

2.4. Definición de Variables

2.4.1. Conceptual

Arte Terapia: La Arte Terapia se basa en la idea que el proceso de hacer arte facilita
la reparación y recuperación y es una forma de comunicación no verbal de
pensamientos y sentimientos. Como otras formas de psicoterapia y consejería, se
utiliza para animar el crecimiento personal y ha sido empleado en una variedad de
escenarios con niños, adultos, familias y grupos. Es un acercamiento que puede
ayudar a individuos de todas las edades a crear significado, alcanzar insight,
encontrar alivio del trauma o emociones abrumadoras, resolver conflictos y
problemas, enriquecer diariamente la vida, y a alcanzar un sentido aumentado de
bienestar. (Malchiodi, 2012).

Autoestima: La autoestima incluye todos los sentimientos y creencias que se tiene

acerca de nosotros mismos y afecta a todo lo que hacemos en la vida. Es compleja,
cambiante y esta intricadamente entretejida con nuestro ser. (Feldman, 2002).

2.4.2. Operacional

Programa de Arte Terapia: Se utilizó el arte como medio terapéutico para tratar
problemas de baja autoestima. Consistió en un programa de ocho sesiones, dos
sesiones por semana, en la cual se impartió el programa de Arte Terapia CRE-
ARTE. Este programa fue una compilación de varios aspectos importantes para
modificar la autoestima, tales como: energía y dinamismo, sociabilidad, tenacidad,

30
 inteligencia social, ambición y confianza en sí mismo, reflexión y circunspección,
optimismo, sinceridad y ponderación.

Autoestima: Se utilizó la escala EAE como herramienta para medir la autoestima.

Esta escala se aplicó previo y posterior a la aplicación del programa de Arte Terapia
CRE-ARTE.

2.5. Alcances y Limites

La presente investigación pretendió establecer si el programa de Arte Terapia CRE-

ARTE modifica la autoestima en las adolescentes del hogar Fundaniños. Puede ser
aplicado a grupos de Fundaniños o a algún grupo en el cual se pretenda trabajar con
jóvenes institucionalizados.

Algunas limitantes en la realización de la presente investigación son: que los resultados

obtenidos se podrán generalizar hacia individuos con las mismas características.

2.6. Aporte

Esta investigación aportó beneficios para que el hogar Fundaniños pudiese contar con
apoyo psicoterapéutico con las adolescentes que sufren de bajo concepto personal y
por medio del programa de Arte Terapia CRE-ARTE pudieran mejorar su nivel de
autoestima.

Será de aporte para los psicólogos en que puedan ampliar sus conocimientos acerca
de la Arte Terapia, sus beneficios en el trabajo con adolescentes y que puedan conocer
la efectividad de este programa. Aunque este tipo de terapia ya ha sido aplicada y
estudiada en Guatemala, contribuirá al conocimiento del beneficio en la población de
adolescentes insitucionalizadas. Actualmente, esta terapia ha captado el interés de

31
especialistas de la salud mental y física. Será un aporte al campo de la salud mental,
ya que, es una terapia que cada vez más va cobrarando importancia por su efectividad.

Especialmente contribuyó en ayudar a las adolescentes de Fundaniños a tener una

mejor autoestima. Se aportó el programa de Arte Terapia CRE-ARTE.

32
 III. MÉTODO

3.1. Sujetos

Las adolescentes a quienes se les aplicó el programa de Arte Terapia para incrementar
la autoestima fueron jóvenes institucionalizadas que residen en el hogar Fundaniños.
Estuvieron comprendidas entre los 12 y 16 años de edad, quienes dependen del hogar
para su sostenimiento, educación y cuidado, no tienen hijos ni adicciones. Son
adolescentes que ingresaron al hogar por orden judicial o por abandono de sus padres
o cuidadores. Estas jóvenes cuentan con educación proporcionada por el colegio del
hogar. Y fueron escogidas con la ayuda de la encargada del hogar de acuerdo a la
necesidad en la población. El universo estuvo conformado en un inicio por quince
jóvenes, de las cuales solo nueve fueron constantes en su asistencia y participación.

TABLA 3.1.1.
MUESTRA POR SUJETO Y EDAD

NÚMERO DE SUJETO EDAD

Sujeto 1 15

Sujeto 2 13

Sujeto 3 13

Sujeto 4 14

Sujeto 5 13

Sujeto 6 12

Sujeto 7 13

33
 Sujeto 8 12

Sujeto 9 14

3.2. Instrumento

Para poder medir el nivel de autoestima de las adolescentes institucionalizadas del

hogar Fundaniños, se utilizó la Escala de Autoestima EAE elaborada por M.S.
Lavoengie y adaptada a Guatemala por la Licda. Miriam Ruth Rodas Velásquez y el
Lic. Alejandro Aguirrezabal Sagrario. Esta escala evaluó la autoestima en 9 escalas o
rasgos de comportamiento: energía-dinamismo, sociabilidad, tenacidad, inteligencia
social, ambición-confianza en sí, reflexión-circunspección, optimismo, sinceridad y
poderación.

Las nueve dimensiones que se presentan en esta prueba son:

1. Energía y dinamismo: Informa acerca de la apreciación realizada por la persona

sobre su propio tono vital, dejando aparte la actividad y aprecio al trabajo.

2. Sociabilidad: Es manifestada bajo el aspecto de amabilidad y facilidad en los

contactos o interacciones sociales.

3. Tenacidad: Se muestra en la determinación y obstinación del esfuerzo para

triunfar.

4. Inteligencia social: Se ve proyectada en la habilidad en las relaciones sociales.

5. Ambición y confianza en sí mismo: Aparece como estabilidad.

6. Reflexión y circunspección: Ambas ponen a la persona en una actitud de

liberación de los riesgos de su entorno y de evaluación de las situaciones en las
cuales se compromete.

34
 7. Optimismo: Es medida por el grado de capacidad para ver las cosas por el lado
positivo o favorable.

8. Sinceridad: En la autenticidad se proyecta el grado de confiabilidad que ofrece

en toda la prueba psicodiagnóstica a través de esta escala, puede ser
consciente o inconsciente.

9. Ponderación: Mide el umbral de paciencia y tolerancia del sujeto.

Esta escala tuvo como objetivo medir la autoestima. La escala cuenta con un total de
81 casillas, formado por nueve columnas y nueve filas. Cada ítem cuenta con una
pareja de adjetivos, numerados con el 1 ó 2. El sujeto debe indicar que adjetivo, de los
dos que se le presentan, considera que le caracteriza mejor. Una vez ha identificado el
adjetivo, deberá circular el número 1 o 2. Se considera que la administración en corta y
la corrección es rápida y sencilla. El tiempo de aplicación es libre.

Para la corrección e interpretación, se suman los números 2 de la primera fila con los
números 1 de la primera columna. El número de elecciones constituye el puntaje bruto
de la primera escala I. Se procede de la misma manera con las demás filas y columnas.
Luego, se transforman las puntuaciones directas según la escala de rangos de la
prueba EAE.

3.3. Procedimiento

 Se solicitó permiso al hogar Fundaniños para poder realizar el trabajo de Tesis

con sus adolescentes.

 Se solicitó permiso para utilizar su nombre en el trabajo de investigación.

 Se escogió a los sujetos elegidos por la encargada del hogar.

35
  Se aplicó el Test de Medición de la Autoestima a las adolescentes de
Fundaniños.

 Se impartió el programa de Arte Terapia por ocho sesiones.

 Se aplicó nuevamente el Test de Medición de la Autoestima a las adolescentes

de Fundaniños.

 Se trabajó en los resultados del Pre Test y Post Test para verificar si existe algún
incremento en la autoestima de las adolescentes.

 Se realizó el análisis y discusión de resultados para determinar la eficacia del

programa de Arte Terapia.

 Se elaboró las conclusiones y recomendaciones y elaboración del informe final.

3.4. Tipo de investigación y Metodología Estadística

La investigación es de tipo experimental, con un diseño de pre test y post test con un
único grupo. Hernández, Fernandez y Baptista (2006), señalan que “los diseños
experimentales se utilizan cuando el investigador pretende establecer el posible efecto
de una causa que se manipula.” (Pág. 160)

En esta investigación se utilizó, antes y después de aplicar el programa de Arte Terapia

CRE-ARTE, la prueba t de Wilcoxon la cual se obtuvo por medio del programa SPSS
versión 19 y los resultados se presentaron por medio de gráficas de Excel versión
2007.

36
 IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

A continuación se presentan los resultados obtenidos en el pre y post test de la Escala

de Autoestima EAE, la cual fue aplicada a quince adolescentes del hogar de niños
Fundaniños. Sin embargo, durante la aplicación del programa seis de las adolescentes
no fueron constantes en su asistencia a las sesiones, razón por la cual se presentan
resultados de nueve adolescentes que estuvieron durante todo el programa. Los
resultados se presentan a continuación:

TABLA 4.1.

Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon

Rangos

Suma
Rango de
N promedio rangos

Energía_post- Rangos 6a 3.75 22.5

Energía_pre negativos

Rangos 2b 6.75 13.5

positivos

Empates 1c

Total 9

Sociabilidad_post- Rangos 3d 4.33 13

Sociabilidad_pre negativos

Rangos 4e 3.75 15

37
 positivos

Empates 2f

Total 9

Tenacidad_post- Rangos 5g 4 20
Tenacidad_pre negativos

Rangos 2h 4 8
positivos

Empates 2i

Total 9

Inteligencia_social_post- Rangos 2j 2.5 5

Inteligencia_social_pre negativos

Rangos 3k 3.33 10
positivos

Empates 4l

Total 9

Confianza_post- Rangos 1m 6.5 6.5

Confianza_pre negativos

Rangos 7n 4.21 29.5

positivos

Empates 1o

Total 9

Madurez_post- Rangos 3p 4 12

38
Madurez_pre negativos

Rangos 5q 4.8 24
positivos

Empates 1r

Total 9

Optimismo_post- Rangos 6s 4.25 25.5

Optimismo_pre negativos

Rangos 2t 5.25 10.5

positivos

Empates 1u

Total 9

Autenticidad_post- Rangos 4v 4 16
Autenticidad_pre negativos

Rangos 4w 5 20
positivos

Empates 1x

Total 9

Ponderación_post- Rangos 5y 4.1 20.5

PonderaciónPre negativos

Rangos 3z 5.17 15.5

positivos

Empates 1aa

39
 Total 9

En la Tabla 4.1 se pueden observar los rangos positivos, negativos y los empates de
cada sub escala, tanto del post test como del pre test. Los rangos negativos son
aquellas jóvenes que puntearon menor en el post test, los rangos positivos son
aquellas jóvenes que elevaron la puntuación en el post test y los empates son aquellas
que puntearon lo mismo en el pre y post test.

Tabla 4.2.

Estadísticos de contrastec

Sociabilidad Tenacidad_p Inteligencia

Energía_pos post – ost - social_post –
t- Sociabilidad Tenacidad_p Inteligencia
Energía_pre pre re social_pre

Z -.639a -.170b -1.052a -.707b

Sig. asintót. .523 .865 .293 .480

(bilateral)

En esta tabla se puede concluir que no hay significancia estadística, por lo que no se
excluye la casualidad.

40
 Tabla 4.3.

Estadísticos de contrastec

Confianza_post Madurez_post - Optimismo_post

- Confianza_pre Madurez_pre - Optimismo_pre

Z -1.651b -.849b -1.098a

Sig. asintót. (bilateral) .099 .396 .272

En esta tabla se puede concluir que no hay significancia estadística, por lo que no se
excluye la casualidad.

Tabla 4.4.

Estadísticos de contrastec

Autenticidad post– Ponderación post–

Autenticidad pre Ponderación pre

Z -.284b -.352a

Sig. asintót. (bilateral) .776 .725

En esta tabla se puede concluir que no hay significancia estadística, por lo que no se
excluye la casualidad.

41
 GRÁFICA 4.1

En esta gráfica se puede observar que en la sub escala de energía-dinamismo, dos

jóvenes puntearon más alto en el post test, sin embargo se puede observar que seis
jóvenes puntearon más bajo en el post test y una joven punteó igual tanto en el pre test
como en el post test.

42
 GRÁFICA 4.2

En esta gráfica se puede apreciar en la sub escala de sociabilidad, cuatro jóvenes

puntearon más alto en el post test que en el pre test. Por otra parte tres jóvenes
puntearon más alto en el pre test que en el post test y dos jóvenes obtuvieron el mismo
punteo en ambos.

43
 GRÁFICA 4.3

En la gráfica 4.3 se puede observar que cinco jóvenes puntearon más alto en el pre
test. Sin embargo, dos jóvenes puntearon más alto en el post test y dos jóvenes
obtuvieron el mismo punteo tanto en el pre test como en el post test.

44
 GRÁFICA 4.4

En esta gráfica se puede apreciar que dos jóvenes puntearon más alto en el pre test,
tres jóvenes puntearon más alto en el post test y cuatro jóvenes obtuvieron la misma
puntuación en el pre test y post test.

45
 GRÁFICA 4.5

En esta gráfica se puede observar que en relación a la confianza en sí mismo, siete

jóvenes puntearon más alto en el post test, una joven punteó más alto en el pre test y
una joven punteó igual tanto en el pre test como en el post test.

46
 GRÁFICA 4.6

En la gráfica 4.6 se puede observar que tres jóvenes puntearon más alto en el pre test
que en el post test. Así mismo, se puede apreciar que cinco jóvenes obtuvieron una
puntuación más alta en el post test que en el pre test y una joven punteó igual en
ambos tests.

47
 GRÁFICA 4.7

En esta gráfica se puede deducir que en relación a la sub escala de optimismo, seis
jóvenes puntearon más bajo en el post test que en el pre test. Por otra parte dos
jóvenes puntearon más alto en el post test que en el pre test y una joven obtuvo la
misma puntuación en ambos tests.

48
 GRÁFICA 4.8

En la gráfica 4.8 se puede apreciar que de las nueve jóvenes cuatro jóvenes puntearon
más alto en el post test, cuatro jóvenes puntearon más bajo en el post test y una joven
obtuvo el mismo punteo tanto en el pre test como en el post test.

49
 GRÁFICA 4.9

En la gráfica 4.9 se puede observar que en relación a la sub escala de ponderación,

tres jóvenes puntearon más alto en el post test que en el pre test, cinco jóvenes
puntearon más alto en el pre test que en el post test y una joven obtuvo la misma
puntuación en ambos.

50
 GRÁFICA 4.10

En la gráfica 4.10 se puede apreciar la comparación en promedio de cada sub escala.

Se puede observar que en promedio la sub escala en la cual la mayor parte de las
jóvenes puntearon más alto en el post test fue la de Confianza en Sí Mismo. Por otra
parte, se puede observar que en el post test la sub escala que menor punteo obtuvo en
promedio fue la sub escala de optimismo. Por lo que se acepta la hipótesis nula que
dice que no existe diferencia estadísticamente significativa a nivel de 0.05 en la
autoestima de un grupo de adolescentes del hogar Fundaniños antes y después de
aplicar un programa de Arte Terapia.

51
Como otro objetivo específico se tuvo el crear el programa de Arte Terapia CRE-ARTE
el cual se realizó con base a la necesidad de encontrar elementos que abarcaran de
una forma amplia aspectos que incluyeran a las jóvenes institucionalizadas. A pesar de
que se encontraron programas de Arte Terapia, la información era limitada a un
pequeño grupo de autores y no comprendían los aspectos aplicables de forma integral
a las jóvenes de Fundaniños en su totalidad. La aplicación del programa consistió en
ocho sesiones, dos veces a la semana (ver anexo).

52
 V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

En la presente investigación se trabajó con las adolescentes institucionalizadas del

hogar de niños Fundaniños, que provienen de hogares desintegrados por abuso físico
o sexual, negligencia infantil, explotación laboral o abandono. Se consideran que estas
situaciones tienen un gran impacto en la autoestima de niños y jóvenes, razón por la
cual se consideró importante investigar acerca de la autoestima. Se implementó el
programa de Arte Terapia CRE-ARTE para ayudar a las adolescentes a modificar su
autoestima y de esta forma poder colaborar en instituciones como Fundaniños que
buscan el bienestar de los niños y jóvenes a su cuidado.

Luego de realizar el análisis de los resultados, se observó que no existe diferencia

estadísticamente significativa entre los resultados del pre test y post test en ninguna de
las áreas de autoestima. Lo que significa que no se pudo comprobar una mejoría en el
incremento de la autoestima luego de la aplicación del programa de Arte Terapia CRE-
ARTE.

Sin embargo, se puede apreciar que la escala en la cual se observó un mayor

incremento de puntuación en el post test que en el pre test fue en la sub escala de
Confianza en Sí Mismo, en la cual de las nueve jóvenes, siete puntearon más alto en el
post test, un sujeto punteó más alto en el pre test y un sujeto obtuvo la misma
puntuación en ambos tests. Esto podría implicar que el programa de Arte Terapia CRE-
ARTE tuvo efectos positivos en la mayoría de las jóvenes, ya que, incrementaron su
puntuación en el post test.

Por otra parte, se puede observar que el sujeto 4, de nueve sub escalas, obtuvo en
cuatro sub escalas una mayor puntuación en el post test que en el pre test, obtuvo la

53
misma puntuación en tres sub escalas y adquirió una menor puntuación en el post test
en dos sub escalas. Lo cual significa que manifestó un mayor cambio en la mayor parte
de las áreas que mide la prueba de autoestima.

Se pueden observar en otras investigaciones experimentales similares, que en

ocasiones luego de la aplicación de un programa, no se comprueban datos
estadísticamente significativos luego de la aplicación de un post test, como Gehant
(2005) la cual concluye que los sujetos del grupo experimental no mejoraron sus
niveles de expresión y control de ira luego de haber aplicado la terapia. Sin embargo,
la investigadora comenta que a raíz de la aplicación del programa de Arte Terapia
“Artemoción” los jóvenes aprendieron a expresar sus emociones, en especial la ira,
también utilizaron el lenguaje no verbal para su crecimiento personal, lograron realizar
introspección y también consiguieron exitosamente conectar sus emociones,
sentimientos y pensamientos con sus realidades y experiencias pasadas. No obstante,
si los sujetos del grupo experimental no mejoraron sus niveles de expresión y control
de ira luego de haber aplicado la terapia.

Asimismo, González (2007) confirma que a pesar de no haber obtenido resultados

estadísticamente significativos con la aplicación del programa Libert-Arte, sí se
obtuvieron resultados cualitativos con las diversas técnicas que la terapia de arte
ofrece. Menciona que el programa de terapia de arte facilitó la convivencia grupal, la
cual se caracterizó por el respeto mutuo a la libertad de expresión y emociones. Este
ambiente de confianza permitió que las niñas y adolescentes compartieran sus ideas y
sentimientos y cada vez les fue más fácil compartir con las demás sus trabajos y
emociones. Así mismo, que las niñas y adolescentes adquirieran confianza para
mostrarse tal cual son ante su grupo, para compartir sus pensamientos e incluso para
revelar situaciones muy íntimas de su vida, las cuales a pesar de convivir en el hogar,
no se atrevían a comunicar.

54
Por otra parte, Morales (2011) en su investigación, concluye que sí se observaron
cambios en la actitud de los miembros del grupo experimental y que las áreas de
autoestima sí pueden ser mejoradas, después de la aplicación de un programa de Arte
Terapia para incrementar el nivel de autoestima en niños del Hogar Elisa Martínez.

Asimismo, López (2007) concluye que sí existe diferencia estadísticamente significativa

a un nivel de 0.05 en las niñas que fueron diagnosticadas con depresión y que luego
recibieron el programa de Inteligencia Emocional.

Se puede concluir que existen investigaciones en las cuales no se han comprobado

diferencias estadísticamente significativas después de la aplicación de algún programa,
por lo que es importante tomar en cuenta tanto los resultados cuantitativos y los
resultados cualitativos. Ya que situaciones como el fallecimiento de la fundadora a la
mitad de la aplicación del programa o la dificultad de la comprensión de la prueba
hayan podido afectar en los datos cuantitativos. Es por eso que es valioso tomar en
cuenta los cambios de actitud y personales observados en las jóvenes previo y
posterior a la aplicación del Programa de Arte Terapia CRE-ARTE. Algunos de los
cambios observados a nivel físico y personal fueron: cuidado de la higiene personal,
utilización de una nueva gama de colores en su vestimenta, puntualidad en la
asistencia a las sesiones, el tono de voz fue más elevado, expresando con mayor
facilidad sus emociones y pensamientos.

Se creó el programa de Arte Terapia CRE-ARTE ante la necesidad de encontrar

elementos que abarcaran de una forma amplia aspectos que incluyeran a las jóvenes
institucionalizadas. A pesar de que se encontraron programas de Arte Terapia, la
información era limitada a un pequeño grupo de autores y no comprendían los aspectos
aplicables de forma integral a las jóvenes de Fundaniños en su totalidad. La aplicación
del programa consistió en ocho sesiones, dos veces a la semana (ver anexo).

55
En relación al concepto que Araujo, et. al (2000) le dan a la autoestima cuando
mencionan que los adolescentes son seres inestables, que sufren y hacen sufrir, son
inexpertos, necesitados de ayuda, pero muestran resistencia para recibirla, por temor a
parecer niños indefensos; se considera que las adolescentes de Fundaniños son
jóvenes provenientes de conflictos familiares, aún así se muestran controladas y
estables, que evitan el sufrimiento y buscan su bienestar y de quienes las rodean,
manifiestan su necesidad pidiendo ayuda y no se resisten en recibirla. Razón por la
cual se difiere con el significado que Araujo, et. al le da a la adolescencia, ya que, se
observaron características contrarias en las jóvenes de Fundaniños.

Aunque no fue el objeto del estudio, los cambios que se observaron en las jóvenes a
nivel cualitativo no deben dejarse pasar, sino tomarse en cuenta y considerar: aplicar el
programa por más tiempo, utilizar una prueba de medición de autoestima adecuado al
vocabulario de las jóvenes o bien incluir el programa como parte transversal del
crecimiento integral de las adolescentes.

56
 VI. CONCLUSIONES

Luego de analizar y discutir los resultados de la presente investigación se puede

concluir lo siguiente:

Se acepta la hipótesis nula: No existe diferencia estadísticamente significativa a nivel

de 0.05 en la autoestima de un grupo de adolescentes del hogar Fundaniños antes y
después de aplicar el programa de Arte Terapia CRE-ARTE.

Aunque no existe una diferencia estadísticamente significativa entre los resultados del
pre test y post test en ninguna de las áreas de autoestima, si se muestran cambios
cualitativos. Ya que se pudo observar que las jóvenes luego de la aplicación del
programa: cuidaron su aspecto personal, se presentaron aseadas y bañadas, sonreían
más, expresaban más sus pensamientos y emociones y el tono de voz incrementó.

Se considera que un factor que influyó en que no se reflejara un cambio cuantitativo en

los resultados fue debido al fallecimiento de la fundadora y mentora de las
adolescentes, evento que sucedió a la mitad de la aplicación del programa de
autoestima.

Otro factor que pudo haber influenciado en los resultados es el nivel educativo y
comprensión de la prueba de las jóvenes institucionalizadas, ya que, todos los sujetos
buscaban el significado de cada palabra en el glosario de la prueba. Demostrando que
no conocían el vocabulario de la misma.

Aunque se encontraron otros programas de Arte Terapia, se considera que el programa

de Arte Terapia CRE-ARTE abarca aspectos importantes para la población de
adolescentes institucionalizadas. Se sostiene el criterio que el programa de Arte
Terapia CRE-ARTE se puede aplicar a poblaciones similares al de esta investigación.

Se estima que el arte permite que las adolescentes comuniquen sus emociones y
pensamientos.

No se logró determinar si el programa de Arte Terapia CRE-ARTE modifica la

autoestima en las estudiantes institucionalizadas del hogar Fundaniños de forma

57
cuantitativa, sin embargo, si se observaron cambios por parte de la evaluadora y del
personal del hogar de niños Fundaniños.

Se realizó el Programa de Arte Terapia CRE-ARTE que abarca las áreas que se
consideraron importantes para la modificación de la autoestima en las adolescentes del
hogar de niños Fundaniños.

58
 VII. RECOMENDACIONES

De acuerdo con los resultados obtenidos de la presente investigación se realizan las

siguientes recomendaciones:

Al Departamento de Psicología de la Facultad de Humanidades:

 Se recomienda darle énfasis la teoría y capacitación de los estudiantes de la

carrera de Psicología Clínica en el enfoque de Arte Terapia y sus respectivas
técnicas, ya que, se considera que es importante para la formación de los
estudiantes.

 Motivar a los estudiantes de quinto año de Psicología Clínica y Psicología

Educativa a desarrollar programas de Arte Terapia o bien utilizar programas ya
elaborados para promover la investigación en Tesis acerca del tema.

 Incentivar a los catedráticos a incluir en su planificación la Arte Terapia como

enfoque terapéutico.

 Impulsar a estudiantes a realizar su proyecto de Tesis en instituciones como el

hogar de niños Fundaniños, para apoyar la labor que estas instituciones hacen.

Al Hogar de Niños Fundaniños:

 Continuar con la aplicación del programa de Arte Terapia CRE-ARTE en las

adolescentes de Fundaniños.

 Proporcionar espacios físicos aptos para que se puedan realizar actividades

como el programa de Arte Terapia CRE-ARTE.

 Utilizar las actividades del programa para realizarlas con los niños y niñas de
otras edades dentro del hogar.

59
  Compartir el programa de Arte Terapia CRE-ARTE con instituciones similares.

 Continuar con la apertura a que Universidades y voluntarios implementen

actividades para promover la salud mental y emocional en los niños y niñas del
hogar.

 Capacitar a las encargadas del hogar en la importancia de la autoestima en las

niñas, niños y adolescentes del hogar, para el bienestar personal.

 Continuar proporcionándoles a las adolescentes un ambiente seguro y cálido,

realizando actividades lúdicas y sociales, ya que, estas permiten que ellas
desarrollen su valía personal.

 Se recomienda el apoyo de un Psicólogo Clínico para el seguimiento personal

del caso de cada integrante del hogar.

A otros profesionales de la salud mental:

 Realizar investigaciones del beneficio que aporta la Arte Terapia en niños,

adolescentes y adultos.

 Implementar programas de Arte Terapia para continuar con las investigaciones

previamente realizadas.

 Efectuar talleres dirigidos a adolescentes para promover el Arte como técnica de

expresión de emociones y fortalecimiento de la autoestima.

 Se recomienda utilizar una prueba de medición de autoestima que sea apta al

nivel educativo y comprensión del vocabulario de la prueba de las jóvenes
institucionalizadas.

 Aplicar el programa de Arte Terapia CRE-ARTE, realizando más sesiones y con

más frecuencia para lograr determinar si existe una diferencia estadísticamente
significativa luego de un pre test.

60
 VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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62
Ley de protección integral de la niñez y adolescencia, Decreto No. 27. (2003). Título segundo,
derechos humanos. Capítulo primero. Sección primera, derecho a la vida, artículo 9.
Congreso de la República de Guatemala, Guatemala.

Ley de protección integral de la niñez y adolescencia, Decreto No. 27. (2003). Título segundo,
derechos humanos. Capítulo primero. Sección primera, derecho a la integridad
personal, artículo 11. Congreso de la República de Guatemala, Guatemala.

Ley de protección integral de la niñez y adolescencia, Decreto No. 27. (2003). Título segundo,
derechos humanos. Capítulo primero. Sección primera, derecho a la integridad
personal, artículo 54. Congreso de la República de Guatemala, Guatemala.

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de Madrid, España.

64
ANEXOS

65
 PROGRAMA DE ARTE TERAPIA

CRE-ARTE
Adaptado de los programas de Arte Terapia de Marian Liebmann y de la Escuela de
Enfermería:

FICHA TÉCNICA

Autor Sonia María Tejeda Payeras

Tiempo de aplicación 8 sesiones de 45 minutos cada una, 2

veces por semana.

Edad de aplicación Adolescentes de 12 a 18 años

Objetivos Incrementar la autoestima de

adolescentes del género femenino.

Materiales Se utilizan materiales específicos por

sesiones, los cuales son:

Témperas, folios tamaño doble oficio,

marcadores, revistas, crayones, arcilla,
elementos de la naturaleza, acuarelas y
caja de madera con espejo.

66
A continuación se presenta el nombre y la actividad a realizar de cada sesión:

NO. SESIÓN NOMBRE SESIÓN ACTIVIDAD OBJETIVO

1 Mis virtudes Utilizar temperas Primero se

para expresar mis pretende realizar
virtudes. alguna actividad
que permita la
integración del
grupo, romper el
hielo y establecer
el rapport.

Luego, la actividad
pretende que las
jóvenes plasmen
con témperas las
características que
cada una tiene.
Esto permitirá que
se hagan
conscientes de sus
virtudes.

2 Identificándome Utiliza marcadores Esta actividad

con la naturaleza y escoge un pretende indagar
animal de la en las cualidades
naturaleza con el de cada individuo,
cual me identifico. el animal que
Dibújate como un escogen revela
animal. mucha información
de: ¿Cómo se

67
 ven?, ¿Cómo otros
las ven?, ¿Qué
cualidades tiene el
animal que
escogió?

3 Mi pasado Hacer una línea En esta actividad

del tiempo, las jóvenes
utilizando recortes deberán realizar
de revistas y una línea del
crayones para tiempo e
identificar los identificarán los
momentos que momentos que
han marcado tu han marcado sus
vida. vidas. Con el
objetivo de
analizar qué
situaciones las han
formado hasta ser
las jóvenes que
son actualmente.

4 Me esculpo Si te pudieras Esta sesión tiene

hacer como una como propósito
persona perfecta, que las jóvenes
¿cómo te verías? comprendan que
no existen
personas
perfectas, sino
variedad de
características.

68
 Todos tienen
fortalezas y
debilidades.

5 Los lados En esta actividad Esta actividad

pintaras los pretende ahondar
diferentes en las cualidades
aspectos de tu que las hacen
personalidad, únicas.
puede que tengas
uno, dos o hasta
doce.

6 Tus huellas Nuestras huellas Esta sesión

digitales son tan pretende logar que
únicas como tú. las adolescentes
Utiliza tus yemas descubran que
para hacer arte. ellas cuentan con
una huella digital
que las hace
únicas e
especiales. Razón
por la cual no vale
la pena querer ser
como otros o
compararse con
otros es
desgastante, pues
ellos también son
únicos.

69
7 Árbol Dibújate como un Esta actividad
árbol, tus raíces tiene como
pueden ser las objetivo que las
descripciones de adolescentes
las cosas que te describan sus
dan fortaleza y tus fortalezas y
buenas debilidades.
cualidades, Utilizando la
mientras tus hojas analogía que las
pueden ser las raíces mantienen
cosas que intentas el árbol fuerte
cambiar. Puedes (fortalezas) y las
utilizar objetos de hojas se caen y
la naturaleza para cambian, cómo se
hacer tu creación. debe trabajar con
nuestras
debilidades.

8 Caja de Valores Deberás decorar Esta sesión

una caja, como tú pretende que las
quieras, y dentro jóvenes culminen
escribirás tus su proceso por
cualidades. medio de la
decoración de un
joyero, el cual
debe contar con
un espejo dentro
de la caja. Las
jóvenes escribirán
sus cualidades y
las guardarán

70
dentro de la caja,
realizando la
analogía que ellas
son valiosas tal y
como son, con su
pasado, su
presente, sus
fortalezas y
debilidades.

Al finalizar se
realizará una
actividad de cierre,
la cual motive la
convivencia y
comunicación. Se
puede tener
comida, realizar
juegos y alguna
actividad como:
ver una película,
cocinar juntas,
pintarse las uñas,
etc.

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