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Conociendo A La Persona Con Tea PDF
Conociendo A La Persona Con Tea PDF
El presente documento permitirá conocer en profundidad a la persona con Trastorno del Espectro Autista (TEA). A
continuación se presentan dos evaluaciones complementarias que facilitarán la creación de un programa de intervención
individual basado en los apoyos que requiere la persona con TEA para alcanzar mayor nivel de autonomía y mejorar su calidad
de vida.
I. EVALUACIÓN CUALITATIVA:
OBJETIVO:
- Analizar el nivel de logro en 12 dimensiones de desarrollo que se encuentran alteradas en TEA.
CRITERIOS DE LOGRO: Logrado (L) pintar de color amarillo
Medianamente Logrado (ML) pintar de color naranjo
No Logrado (NL) pintar de color rojo
DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
Nombre:
Evaluador:
Fecha 1° evaluación:
Fecha 2° evaluación:
Fecha 3° evaluación:
Fecha 4° evaluación:
I EVALUACIÓN CUALITATIVA
1. Trastornos cualitativos de la relación social
Nivel 1: 1° 2° 3° 4°
Acepta la compañía del adulto durante periodos de tiempo cada vez más prolongados.
Acepta el contacto físico.
Comparte alguna actividad con el adulto, estableciendo una relación satisfactoria.
Demuestra relativo “interés” por las acciones del otro.
Establece y mantiene los contactos oculares.
Realiza acciones que impliquen alternancia.
Comparte acciones sencillas con el adulto respetando turnos.
Se encuentra descubriendo la contingencia entre sus acciones y las de los otros.
Se encuentra comenzando a aceptar límites.
Nivel 2:
Acepta que otros adultos, diferentes a los habituales, se involucren en sus actividades y sus
intenciones.
Se encuentra comenzando a compartir situaciones con iguales.
Aprende a respetar turnos en juegos de interacción con iguales.
• Saluda y despide cuando el adulto lo solicita.
Nivel 3:
Participa en actividades grupales (que implican reglas o normas sociales básicas) con adultos.
Nivel 4:
Mantiene las amistades.
Participa en actividades grupales (que implican reglas o normas sociales básicas) con iguales.
Diferencia entre las conductas intencionales (voluntarias) y las accidentales (involuntarias).
Ha adquirido habilidades conversacionales (comenzar, mantener y acabar conversaciones).
Comprende las sutilezas sociales (para que la persona con TEA sea capaz de dar una
respuesta adecuada ante ellas).
Nivel 1: 1° 2° 3° 4°
Ha comenzado a compartir el placer funcional del juego durante periodos de tiempo
prolongados y afectivamente comprometidos con el adulto.
Al presentarle recursos y materiales diversos y atractivos, logra la exploración y la relación con
los mismos.
Inicia actividades lúdicas de juego funcional.
Se interesa por objetos que utilice para llevar a cabo las primeras formas de juego funcional.
Ha aprendido las formas más simples de simulación (p.ej. llevarse a la boca una cucharita vacía
o a la oreja un auricular del teléfono).
Nivel 2
Participa en actividades que impliquen imaginar propiedades inexistentes en la percepción real
del mundo físico.
Realiza pautas simbólicas de juego de ficción más flexibles y complejas.
Ha aprendido a “sustituir objetos” o definir propiedades simuladas.
Acepta la diversidad de formas de juego.
Nivel 3
Es capaz de diferenciar las ficciones de la realidad (saber que una escena de una película
forma parte de la ficción).
Participa en formas de juego funcional de forma más espontánea.
Representa con figuras escenas vistas en televisión, para interiorizar una cierta consistencia
narrativa.
Transfiere destrezas desarrolladas en los contextos lúdicos a destrezas de narración,
interpretación de secuencias narrativas, etc.
Ha desarrollado formas de juego sociodramático de menor a mayor complejidad.
Nivel 4
Crea ficciones (escribir cuentos inventados, dibujar comics, obtener placer de la lectura de
historias de ciencia ficción).
Flexibiliza y amplia temáticamente las actividades de creación y comprensión de ficciones.
Abandona su reclusión en un mundo literal.
NIVEL 1 1° 2° 3° 4°
Señala para mostrar objetos.
Realiza estos comunicativos para pedir o mostrar (protoimperativos o protodeclarativos)
NIVEL 2
Sustituye las conductas instrumentales con personas por símbolos enactivos o genuinos.
Ha descubierto que es posible dejar en suspenso las propiedades reales y literales de las cosas
Entiende que las representaciones de las personas no tienen por qué corresponderse con la
realidad.
Ha descubierto que pueden representar acciones, objetos, situaciones o propiedades reales
mediante gestos simbólicos.
NIVEL 3
Es capaz de emplear pre-acciones tales como suspender la acción de tocar como signo o
gesto interpretable, llevarse una cuchara vacía a la boca haciendo el símbolo de comer,
cabalgar montando una escoba...
Es capaz de representar objetos y situaciones no presentes que son la base del juego
funcional.
Es capaz de comprender metáforas con significado distinto al literal.
NIVEL 4
Es capaz de crear metáforas (y otros fenómenos de doble sentido).
Comprende que las creencias de las personas en situaciones concretas no tienen por qué
corresponderse con las situaciones en general.
Comprende ironías sencillas, metáforas, sarcasmos y enunciados realizados en un lenguaje
figurado.
II EVALUACIÓN CUANTITATIVA
“DESARROLLO SOCIAL”
NIVEL 1. RELACIONES SOCIALES: Capacidad para disfrutar de la interacción con otros, PUNTOS
principalmente niños de su edad
1 Impresión clínica de aislamiento completo y profunda soledad desconectada. No apego a 8
personas específicas. No relación con adultos o iguales.
7
2 Impresión definida de soledad e incapacidad de relación, pero con vínculo establecido con los 6
adultos. No relación con Iguales. Con los adultos, particularmente los padres pueden sentirse
cariñosos y apegados. En cambio, ignoran niños o simplemente juegan con ellos a corretear, u 5
otras acciones físicas.
3 Relaciones infrecuentes, inducidas, externas con iguales. Las relaciones más como respuesta 4
que a iniciativa propia. Pueden jugar cuando los invitan, pero disfrutan de actividades
3
solitarias.
4 Hay motivación definida de relacionarse con iguales. pero falta de relaciones por dificultad 2
para comprender sutilezas sociales y escasa empatía. Conciencia de soledad. Es frecuente
que se relacionen con pares en su tema de interés, o jugar con ellos, pero pueden dejarlos 1
solos rápidamente.
No hay trastorno cualitativo. o
“COMUNICACIÓN Y LENGUAJE”
NIVEL 4. FUNCIONES COMUNICATIVAS: Capacidad para comunicarse con distintos fines PUNTOS
y para compartir su mundo interno.
1 Ausencia de comunicación (relación intencionada, intencional y significante) y de conductas 8
instrumentales con personas. No se hace entender, ni siguiera llevando de la mano. Puede
7
tratar de solucionar todo por sí mismo o mediante llanto, pero es necesario que le adivinen.
2 Conductas instrumentales con personas para lograr cambios en el mundo físico (ejemplo: Para 6
“pedir”), sin otras pautas de comunicación. Las más frecuentes son llevar de la mano al adulto
y utilizar su mano como una herramienta; no acompañan este movimiento de miradas al 5
adulto.
3 Conductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo físico) pero no para compartir 4
experiencia o cambiar el mundo mental. Se hacen entender para que les den algo, ya sea un
3
objeto, acceso a una actividad, o una respuesta, pero no hay espontaneidad en contar o narrar
lo que piensan o sienten.
4 Conductas comunicativas de declarar, comentar, etc., con escasas “cualificaciones subjetivas 2
de la experiencia” y declaraciones sobre el mundo interno. Pueden ser más explícitos en
contarle algo a otro, pero más que toda actividad o historias. Es difícil que compartan 1
sentimientos de forma espontánea, por el simple hecho de compartirlos.
No hay trastorno cualitativo. o
NIVEL 5. LENGUAJE EXPRESIVO Capacidad para expresarse con lenguaje oral. PUNTOS
1 Mutismo total o funcional. Puede haber verbalizaciones que no son propiamente lingüísticas. 8
(Jerga ó sonidos que el niño produce al parecer porque disfruta al hacerlos, pero no están
7
dirigidos a otra persona.
2 Lenguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalia. No hay creación formal de sintagmas y 6
oraciones.
5
3 Lenguaje oracional. Hay oraciones que no son ecolálicas, pero que no configuran discurso o 4
conversación.
3
4 Discurso y conversación con limitaciones de adaptación flexible en las conversaciones y de 2
selección de temas relevantes. Frecuentemente hay anomalías prosódicas.
1
“ANTICIPACIÓN Y FLEXIBILIDAD”
“SIMBOLIZACIÓN”
NIVEL 10. FICCION: Capacidad para el juego simulado o imaginario y para discriminar lo PUNTOS
que es y no es ficción.
1 Ausencia completa de juego funcional o simbólico y de otras competencias de ficción. 8
7
2 Juegos funcionales poco flexibles, poco espontáneos y de contenidos limitados. 6
5
3 Juego simbólico, en general poco espontáneo y obsesivo. Dificultades importantes para 4
diferencias ficción y realidad. Puede ser difícil que realicen un juego de roles, pues no logran
entender que pueden ser “otro”, pueden estar convencidos de la existencia real de personajes 3
de cuentos o películas.
4 Capacidades complejas de ficción, que se emplean como recursos de aislamiento. Ficciones 2
poco flexibles. Algunos pueden representar un personaje fielmente, incluso fuera del contexto
en que puede ser apropiado hacer tal representación. No se considera un rasgo psicótico, 1
pues no hay alucinaciones.
No hay trastorno cualitativo. o
NIVEL 11. IMITACION: Capacidad para retomar el modelo de otros y replicarlo PUNTOS
apropiadamente.
1 Ausencia completa de conductas de imitación. 8
7
2 Imitaciones motoras simples, evocadas. No espontáneas. 6
5
3 Imitación espontánea esporádica, poco versátil e intersubjetiva. 4
3
4 Imitación establecida. Ausencia de “modelos internos”. 2
1
No hay trastorno cualitativo. o
NIVEL 12. SUSPENSIÓN: Capacidad para simbolizar, para asimilar lo que no es concreto, PUNTOS
para captar dobles significados y “leer entre líneas”.
1 No se suspenden pre-acciones para crear gestos comunicativos. Comunicación ausente o por 8
gestos instrumentales con personas. Su relación con el ambiente es mecánica y ligada a un
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contexto específico.
2 No se suspenden acciones instrumentales para crear símbolos enactivos. No hay juego 6
funcional. No logran crear señas naturales que representen objetos o situaciones. Los
juguetes similares a objetos cotidianos no los reconocen como elementos d juego. 5
3 No se suspenden propiedades reales de cosas o situaciones para crear ficciones y juego de 4
ficción.
3
4 No se dejan en suspenso representaciones para crear o comprender metáforas o para 2
comprender que los estados mentales no se corresponden necesariamente con las
situaciones. 1