Proyecto de lectura

BICENTENARIO
 Bicentenario de la Independencia

Paola Maurizio
La Declaración de la Independencia es uno de los hechos
más importantes de la historia de nuestro país. A diferencia
de la Revolución de Mayo que, si bien fue el punto de
partida del proceso independentista, se originó en la
ciudad de Buenos Aires, la Declaración de la Independencia,
proclamada en el Congreso reunido en Tucumán en 1816,
se presenta como un evento mucho más federal. Ese acto
fundante fue resultado de una decisión consensuada entre
representantes de gran parte de las provincias que con
el tiempo constituirían la República Argentina. En este
sentido, el 9 de Julio se presenta como el cumpleaños de la
patria para todos los argentinos.
Sin embargo, al ser efemérides programadas en el calendario
escolar que se repiten todos los años, muchas veces las
actividades conmemorativas de estas fechas terminan
vaciándose de contenido. El Bicentenario, entonces, se
nos brinda como una oportunidad para reflexionar sobre
el significado profundo del proceso independentista. Un
modo de hacerlo es tratar de recuperar lo vivo y actual de
estas gestas que aparecen como tan lejanas en el tiempo.
Trabajar los procesos históricos desde la literatura permite
recrear el clima de la época, reviviendo los momentos de
tensión, ansiedad, temor o alegría de los protagonistas.
Desde ese punto de vista, abordar el tema a partir de textos
literarios facilitará un acercamiento a los protagonistas
desde un costado más humano, abriendo a los chicos
un espacio para animarse a imaginar los sentimientos
de aquellos que participaron de esos momentos que
recordamos como hechos articulares de la construcción de
nuestra patria.
A través de la literatura cobran vida las microhistorias
que, como pequeñas piezas de un gran rompecabezas, van
construyendo la historia narrada en los grandes relatos.
Así, las lecturas propuestas nos permitirán acercarnos a los
malestares físicos de los diputados mayores, los amores del
creador de nuestra bandera, la alegría de San Martín ante el
nacimiento de su hijita, el coqueteo entre los jóvenes diputados
y las señoritas tucumanas y también la incertidumbre de la
gente del pueblo frente a un día a día de privaciones, el trabajo
diario de los que preparan la comida, construyen las carretas,
conducen los carruajes y limpian las casas.
Los textos que se brindan en esta propuesta son textos
literarios que merecen ser abordados desde el placer de
descubrir los mundos que la literatura ofrece. Pero también
son disparadores para iniciar una reconstrucción del
pasado a través de la investigación de los hechos históricos.
Los invitamos a leer con placer y estudiar con pasión; a
convocar a la curiosidad y darle espacio para que surjan
preguntas y, a partir de ellas, a construir saberes propios
para compartir entre todos.

Proyecto Institucional

Diversas fuentes de la época destacan y describen con detalles la fiesta que se celebró en Tucumán el 10 de julio de 1816
para celebrar la Declaración de la Independencia el día anterior. Esas fuentes están al alcance en la web. La propuesta del
presente proyecto consiste en recrear esa fiesta en el ámbito de la escuela para festejar el 9 de Julio del mismo modo que
lo hicieron sus protagonistas.

Paso a paso

1. Distribuir las tareas entre todos los grados. Algunos deberán realizar la investigación del evento y otros se ocuparán
de su organización de acuerdo a lo investigado. ¿Dónde se realizó la fiesta?, ¿se enviaron invitaciones?, ¿hubo discur-
sos?, ¿qué música sonaba?, ¿qué se bailaba?, ¿hubo comida?

2. Elaborar un programa de actividades y enviar las invitaciones. Se puede pedir colaboración a las familias para el apor-
te de los alimentos, la música y la decoración.

3. Los distintos personajes que protagonizaron la fiesta podrán ser representados por los alumnos y los docentes. Los
padres e invitados podrán representar al pueblo tucumano que se hizo presente en la fiesta, no es necesario que estén
caracterizados ya que el objetivo es repetir el espíritu de la celebración.

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 Recorrido de lectura: “Bicentenario de la Independencia”

Estaciones del recorrido Fichero 1

Corren los días previos al 9 de julio de 1816. En el centro de San Miguel de Tucumán los mellizos Sereno y Benigno
se proponen vender unas extrañas empanadas y así juntar las monedas que les faltan para comprarse un catalejo.

Antes de la lectura

Observen la tapa del libro. ¿Quiénes creen que son los protagonistas? ¿Son her-
manos?, ¿cómo se dieron cuenta?
De acuerdo con la ilustración, ¿son unos chicos tranquilos o traviesos ? ¿Qué Silvia Schujer
elementos les permiten afirmarlo? La moneda maravillosa
Ilustraciones: Javier Joaquín
Género: Novela
Temas: Familia, Historia
Después de la lectura

Ubicar el tiempo y el espacio del relato. ¿Dónde su- Seleccionar la afirmación que corresponde para
cede?, ¿en qué época? ¿Cómo lo sabemos? ¿Quiénes cada personaje.
son los personajes? a) vender empanadas.
Conversar con los alumnos sobre las características 1. Dominga trabaja de
de los chicos protagonistas. ¿Qué significan sus nom- b) limpiar en la casa de su patrona.

bres? Buscar en el diccionario el significado. ¿De qué

a) que conozcan la ciudad.
manera se relacionan los nombres con la personali- 2. Martiniano Morales lleva
dad de los chicos? Rastrear en el texto la descripción a los chicos a la ciudad b) enterarse de lo que pasa con el
de estos personajes. Analizar cómo los ven las distin- de Tucumán para Congreso.
tas personas, ¿quién tiene razón? ¿Por qué?
a) conseguir propinas y regalos de los
Hacer en el pizarrón un árbol genealógico con la fa- 3. Los mellizos congresales.
milia de los chicos. Insertar en cada casillero la ac- quieren ir a
tividad de cada uno. Tucumán para b) enterarse de lo que pasa con el
Congreso.

Abuela
¿Vive? a) son ricas y las ofrece con versitos.
¿Qué actividades realiza? 4. Dorilda vende
muchas empanadas b) son ricas y no deja que nadie más
venda.
porque
Nombre de la mamá Nombre del papá
¿Vive? ¿Vive? a) le roba las empanadas a los chicos.
¿Qué actividades realiza? ¿Qué actividades realizaba?

5. Mariuca b) comparte con ellos su moneda mágica.

Sereno
Benigno Las historias, las rimas, los versos son muy impor-
¿Qué actividades realiza?
¿Qué actividades realiza?
tantes en toda la novela. Rastrear el uso que se les
da. Dominga, por ejemplo, cuenta historias porque
Completar un cuadro como el siguiente comparando es lo que más le gusta, pero además lo hace con
el festejo de los cumpleaños antes y ahora. Buscar en distintos objetivos: para que los chicos se duerman,
el texto frases que justifiquen las afirmaciones. para ganar dinero… Buscar en el texto para qué más
Si la familia de los mellizos fuera rica, ¿festejarían se usan las historias y los versos.
del mismo modo?, ¿qué comerían en ese, ¿quién co-
cinaría? - Los chicos hacen versitos para…
- Dominga hace rimas con las recetas para…
Las fiestas de cumpleaños
En 1816 Ahora Pedir a los alumnos que piensen para qué harían
rimas ellos. Qué podrían recordar mediante rimas.
Proponerles que las hagan y las escriban.
Sugerir que hagan versitos con sus nombres y los de
sus compañeros como hacen los chicos con los de
los congresales.

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 Proyecto integrador
Los cuenta cuentos

En la novela La moneda maravillosa la palabra, las historias tienen una potencia mágica que seduce a todos y
transforma los deseos en realidad. Los chicos se calman con los cuentos de la madre, los congresales son sedu-
cidos por los versitos de los chicos, la gente escucha ansiosa las historias que cuenta Dominga, las recetas salen
bien cuando los versos se repiten muchas veces. La historia maravillosa se mete dentro de la narración y la
transforma. A través de estas ficciones dentro de la ficción queda de manifiesto el poder de la literatura de crear
mundos que suspenden por un momento el tiempo cotidiano y lo transforman. Pero sobre todo, en un mundo
iletrado como el de la mayor parte de la población de la época, esta potencia está depositada en la palabra oral.
Para el presente proyecto, que se plantea como proceso a lo largo de todo el año, proponemos trabajar sobre
la recuperación de la oralidad, la reunión del grupo para contar y escuchar historias, el disfrute de compartir
el tiempo de la narración. Por otra parte, este trabajo constituye una excelente oportunidad para trabajar la
expresión oral de los alumnos así como las actitudes de escucha, espera y respeto.
El proyecto se articulará en dos actividades. Por un lado la investigación y recopilación de historias y por otro
su narración.

Paso a paso
1. La investigación
a) Buscar en la biblioteca de la escuela y en biblio-
tecas familiares o de amigos historias que les
parezcan interesantes y quieran contar.
b) Escribir cuentos a partir de ideas propias y tam-
bién renarrar cuentos, películas que vieron y les
gustaron, historias que escucharon en algún lugar.
c) Rastrear en las historias familiares, cuen-
tos que les contaban cuando eran chiquitos.
Preguntar a los familiares sobre cuentos e his-
torias que conocen. No importa la extensión,
muchas veces hay cuentos breves, pequeñas
rimas, historias familiares que se han ido fic-
cionalizando y pasan de generación en genera-
ción.
d) Armar un archivo con todo el material recopi-
lado. Este archivo se podrá ir enriqueciendo a
lo largo del año con nuevos aportes.
2. La narración
a) Presentar el momento de la narración como un
momento especial. Una idea interesante puede
ser destinar un momento fijo a la semana para
realizar esta actividad. Esto no solo ayuda a la
organización, sino que contribuye a crear un
clima de expectativa.
b) Establecer una lista de narradores con fechas
definidas para que tengan tiempo de preparar
las historias. Seguramente los primeros narra-
dores serán aquellos chicos más atrevidos, es
importante estimular a los más tímidos respe-
tando sus tiempos.
c) Organizar el espacio de la narración como una
ronda para que todos puedan verse. Trabajar
con los chicos el respeto y la escucha por el que
habla.
d) Dejar un tiempo al final del cuento para que
intercambien opiniones, qué les gustó más,
qué no. Estimular la manifestación oral de
las preferencias y su justificación (“me gustó
porque…”, “hubiera preferido que…”, “ me dio
risa…”).
e) Si es posible invitar a un narrador de cuentos,
puede ser profesional o algún familiar de los
alumnos, un abuelo o abuela, algún hermano
mayor, etcétera.
f) En alguna ocasión especial se puede trabajar
con los docentes del área de educación artística
para realizar producciones visuales a partir de
las narraciones.

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 Recorrido de lectura: “Bicentenario de la Independencia”

Estaciones del recorrido Fichero 2

Lucas y Rocío son ahora más grandes, pero los martes de verano siguen aburriéndose en la casa de la abuela y,
mientras ella duerme la siesta, se suben al techo. De esa manera volverán a viajar a través del tanque de agua,
como las dos veces anteriores, pero ahora a 1816. En esta nueva aventura, partirán en un periplo que los llevará
desde Córdoba hasta Tucumán, donde se encontrarán inmersos en los acontecimientos históricos relativos a la
Declaración de la Independencia.

Antes de la lectura

Trabajar con el paratexto. Elaborar hipótesis a partir de la portada, el título y las ilustraciones, ¿cuál creen que María Inés Falconi
es el tema de la novela?, ¿por qué habrá fiesta en Tucumán? ¿En qué época o épocas creen que transcurre la na- Tucumán era una fiesta.
rración?, ¿qué elementos les permiten realizar esas afirmaciones? Leer el prólogo, ¿qué es un prólogo?, ¿para qué El tanque se agua 3
sirve? ¿Qué tipo de información hay en este prólogo? ¿Conocen las historias de los otros viajes de Rocío y Lucas? Ilustraciones:
Buscar la biografía de la autora al final del libro, ¿qué otros libros escribió? ¿ya leyeron alguno antes? María Jesús Álvarez
Género: Novela
Temas: Amistad, Historia,
Viajes
Después de la lectura

Volver a trabajar con las hipótesis desarrolladas en
los momentos previos. Confirmar o refutar las afir-
maciones.
Construir un cuadro como el siguiente para realizar
una clasificación de los personajes.
Tucumán era una fiesta
Históricos Ficticios
Trabajar con los personajes históricos. A partir de la
lista realizada, reconstruir sus historias: ¿de dónde
provenían? ¿Qué habían hecho antes? ¿Participa-
ron en otros hechos históricos (como las invasio-
nes inglesas, la Revolución de Mayo, etcétera) que
recordamos?, ¿en cuáles? ¿Qué funciones cumplía
cada uno de ellos en Tucumán en el tiempo del rela-
to? ¿Qué sucedió con ellos después?
Caracterizar a los personajes de ficción.
a) Indicar a los alumnos que unan cada personaje
con sus características, alguna de estas puede
corresponder a más de uno.
Lucas enamoradizo/a trabajador/a
Rocío responsable
Nazareno charlatán/a arriesgado/a
Abuela Elisa temeroso/a
b) Solicitarles que busquen en la novela fragmen-
tos que sirvan para justificar cada elección.
c) ¿Hay otros personajes de ficción?, ¿cómo son?
Pedirles que justifiquen en cada caso con citas
de la novela.
Indicar que subrayen la frase que más se aproxime al
significado de las siguientes expresiones en la novela:
1. “al fraile cuando salta el carruaje se le desarma
el esqueleto”
a) El fraile tiene dolores físicos.
b) Al fraile se le desarma el equipaje.
2. “—O será la luz mala… —bromeó Tomás.”
a) Hay una luz que hace mal a la vista.
b) Asocia algo que sucedió con una creencia popular.
3. “No le veo uñas de guitarrero, mi amigo.”
a) Tiene las uñas sucias y desarregladas.
b) No parece muy hábil para lo que se lo menciona.
4. “Nazareno ya la estaba mirando con los ojos fue-
ra de las órbitas.”
a) Nazareno estaba sorprendido.
b) Nazareno tenía un problema en la vista.
5. “—Ahora, si me disculpa, he dejado a mi compa-
ñero con la palabra en la boca.”
a) Su compañero tiene hambre y tiene que lle-
varle comida.
b) Su compañero estaba hablando y no pudo
terminar la frase.
A lo largo de la novela, a través de conversaciones
sueltas, se plantean temas históricos importantes que
quedan sin completar. Proponer que rastreen esos te-
mas y completar la información que falta. Por ejemplo:
- En la página 75 se menciona, “La posición de Ar-
curioso/a tigas no es para nada descabellada.” En este caso
deberán investigar , ¿cuál es la posición de Artigas?
¿Por qué no es descabellada? ¿Cuál será la conse-
inquieto/a
cuencia de esa posición a lo largo del tiempo?
- En la página 292, “San Martín y Pueyrredón se ence-
rraron en el salón, y los chicos no volvieron a verlos
durante todo el tiempo que pasaron en Córdoba. Nun-
ca supieron de qué habían hablado, aunque estaban
seguros de que era importantísimo.” ¿De qué habla-
ron?, ¿cuál era el proyecto que estaba en marcha?

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 Proyecto integrador
Los caminos de la patria

Integrando los contenidos de las áreas de lengua, ciencias sociales y educación artística, el presente proyecto
propone que los alumnos realicen una infografía sobre las rutas hacia San Miguel de Tucumán en la época de
la Declaración de la Independencia.
En la novela de María Inés Falconi se detalla el camino entre Córdoba, donde aparecen los chicos, y Tucumán
siguiendo la ruta de las postas. A través de minuciosas descripciones sabemos qué tarea tenían los acompa-
ñantes de los carruajes y los dueños de las postas, qué comían, de qué modo, dónde dormían los viajeros y
dónde los peones. También se puede rastrear cómo era el manejo de los caballos y el tipo de vehículos que
se usaba.
La propuesta consiste en realizar una investigación para completar y ampliar esa información y producir
una infografía gigante en la que se registre de manera visual y mediante textos breves el resultado de la
investigación.

Paso a paso
1. Hacer una lista de todo lo que se desea registrar
en la infografía, por ejemplo: recorrido del cami-
no, vehículos que se usaban para viajar, ubicación
de las postas en ese camino, etcétera. También es
interesante investigar los aspectos geográficos.
¿Qué regiones debían recorrer?, ¿montañosas,
desérticas, lluviosas?, ¿cómo era el clima en esa
época del año?
2. Como sería imposible representar todos los ca-
minos hacia Tucumán, se sugiere trabajar con el
lugar donde está ubicada la escuela. Si viven en
regiones que no enviaron diputados al congreso,
como las provincias de la Patagonia, la región
chaqueña o el Litoral, trabajar sobre los motivos
por los que esto fue así. ¿Qué sucedía con esas
provincias en ese momento?, ¿quiénes vivían
ahí? En esos casos, elegir para trabajar la región
más cercana desde la que partieron congresales.
3. Dividir a los alumnos en grupos para que cada
equipo se ocupe de la investigación de un tema,
de ese modo será posible profundizarlo y conse-
guir más información.
4. Al mismo tiempo que se trabaja sobre las cues-
tiones de contenido, es importante ir planeando
los aspectos formales, qué dimensiones tendrá la
infografía, qué formato. De acuerdo con las posi-
bilidades de la escuela se podrá elegir un soporte
material y elaborar una gigantografía o un sopor-
te digital. También será necesario conseguir imá-
genes adecuadas para ilustrar los contenidos.
5. Una vez reunida toda la información y definidas
las cuestiones gráficas y el tipo de soporte será
el momento de trasladar la información a su
formato final. Tener en cuenta que es probable
que haya que cortar o extender algunos textos
para ajustarlos. Seguramente haya que descartar
algunas cosas. Es importante que los alumnos
comprendan que eso no significa que el trabajo
previo no sirve sino que en el proceso de edición
es necesario realizar una selección de todo el ma-
terial producido.
6. Una vez obtenido el producto final, exhibirlo
como parte de los festejos del Bicentenario de la
Declaración de la Independencia. Una buena idea
puede ser preparar una clase abierta entre los
alumnos participantes para explicar el recurso a
los invitados a los festejos. Escribir textos breves
y hacer fichas para que utilicen aquellos alum-
nos que quieran ser “guías” en la muestra. Para
aprovechar el recurso, se pueden realizar “visitas
guiadas” a los alumnos de otros grados.

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 Recorrido de lectura: “Bicentenario de la Independencia”

Estaciones del recorrido Fichero 3

Una obra de teatro sobre la vida de Juana Azurduy, una mujer valiente que luchó por la libertad de nuestra patria,
soportando los embates del poder y atenta siempre a los más necesitados. Adela Basch nos acerca esta historia, a
modo de homenaje, con el estilo humorístico que la caracteriza, sin perder, sin embargo, el dramatismo y la intensi-
dad propios del relato.

Antes de la lectura

Conversar con los alumnos sobre las particularidades del texto dramático
o teatral. ¿Hay más o menos descripciones? ¿Cómo son esas descripciones?, Adela Basch
¿qué indican? ¿Por qué la lista de personajes de la historia está al principio? Juana, la intrépida capitana
Ilustraciones: Elissambura
¿Qué indican las partes entre paréntesis? ¿Qué función tienen la Actriz y el Género: Teatro
Actor? ¿Qué función tiene el prólogo en este caso? Temas: Familia, Historia,
Valores

Después de la lectura

En el discurso hay referencias a la representación de
una obra de teatro. ¿Cuáles son?
Conversar acerca del personaje, ¿conocían a Juana
Azurduy?, ¿habían escuchado hablar de ella? Entre
todos analizar los motivos por los que creen que co-
nocemos mucho a ciertos personajes de nuestra his-
toria y tenemos menos referencias de otros.
Indicar que relacionen cada personaje con la expre-
sión que mejor lo describa a lo largo de la historia.
“Nos fuerzan a hacer los trabajos más
pesados, y encima nos consideran unos
Juana vagos. Nos usan para todo y nos tratan de
mal modo.”
“Juana, no pienses; Juana, no preguntes;
Los tíos Juana, no corras y con los pobres no te
de Juana juntes.”
“Como soy criollo, no puedo aspirar al cargo
que quería. En cambio, si fuera de linaje
El general español, me lo darían. Pero mientras ellos
estén en el gobierno, solo podré tener un
puesto subalterno.”
El soldadito “No sé bien qué es lo que pasa, pero temo
mucho por mis hijos y por toda nuestra
raza. Temo por su presente y por su futuro.
Si no logramos la independencia, tendrán
Manuel Padilla un destino cruel y duro y a mí me pesará la
conciencia.”
“Están prohibidas las protestas. Y sepan
Los hombres y que, de lo contrario, si no lo aceptan de
mujeres indígenas modo voluntario, ¡las armas serán la
respuesta!”
“Vea, generalito, creo que a esta altura, si
sabe tan poco de este lugar y su cultura,
tendría que dedicarse más a la lectura
sobre las costumbres de esta tierra, ¡y
menos a la guerra!”
Plantear las siguientes preguntas y solicitar que
marquen con una x la correcta (puede haber más de
una opción correcta).
1. ¿Qué piensa la gente de la sociedad de la época
que Juana Azurduy tiene que hacer?
a) Luchar para defender sus valores patriotas.
b) Conseguirse un buen trabajo y dedicarse a
eso.
c) Dedicarse a las tareas domésticas y a cuidar a
sus hijos.
2. ¿Qué sostiene el General sobre los indígenas?
a) Que tienen que obedecer y trabajar para los
españoles.
b) Que tienen que luchar junto a los soldados es-
pañoles.
c) Que son los dueños de la tierra y merecen
respeto.
3. ¿Qué cree Juana que tiene que hacer ante el
atropello de los españoles?
a) Dejar que luchen los hombres y cuidar a sus
hijos.
b) Combatir por la independencia futura de sus
hijos.
c) Resignarse para que nada les pase a ella o a
sus hijos.
4. ¿Qué sucede con el personaje del Soldadito a lo
largo de la historia?
a) Estudia para saber más y comienza a com-
prender la situación.
b) Se divierte con lo que pasa a su alrededor y no
entiende nada.
c) Quiere ayudar al general y se une al bando de
los españoles.
Pedirles que ordenen los siguientes hechos de la vida de
Juana del 1 al 9, comenzando por 1 para el más antiguo.
Se casa con Manuel Padilla.
Queda huérfana.
Comienza a luchar por la independencia.
Vive en un convento.
Es una pobre mendiga.
Pierde a sus hijos.
Salva a su marido de la muerte.
Vive con sus tíos.
El general Belgrano le regala su sable.

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 Proyecto integrador
Las aventuras de Juana

Para el presente proyecto se propone hacer un cruce entre distintos géneros y transformar la obra de teatro en
una historieta gigante para exhibir con carteles en el aula o en alguna galería del colegio.
El objetivo es integrar las áreas de educación artística, ciencias sociales y lengua para abordar contenidos pro-
pios de cada una de ellas en el transcurso de la preparación del material.
El paso de un género a otro favorecerá la discusión acerca de los elementos propios de cada uno de ellos. Por otra
parte, el formato historieta requiere una síntesis que obligará a los alumnos a tomar decisiones sobre el texto ori-
ginal. ¿Qué eliminar sin que se pierda el sentido? ¿Qué reemplazar por imágenes? ¿Cómo lograr que las imágenes
“digan” lo que se corta de texto? La necesidad de trabajar en equipo puede ser una instancia propiciadora del tra-
bajo sobre la importancia del diálogo, la escucha respetuosa y la argumentación para defender las ideas propias.
Desde las ciencias sociales no solo se pueden trabajar los contenidos correspondientes al eje de las sociedades
y el tiempo, sino también aquellos referidos a derechos humanos para analizar, por ejemplo, el cambio en los
derechos de las minorías a lo largo del tiempo.

Paso a paso
1. Como punto de partida se propone definir la ex-
tensión del producto final. La obra tiene cinco
actos y veintiocho escenas en total. Un planteo
posible es hacer para cada escena una tira de tres
cuadros. Si resultan demasiados, algunas escenas
se pueden unificar.
Como cada escena tiene diálogos que no siempre
podrán ser transcriptos, se sugiere preparar fichas
con los textos de cada personaje para que sean re-
latados por los alumnos mientras se exhiben las
viñetas.
2. Preparar los textos que acompañarán cada viñeta.
Es importante trabajar con los chicos en definir la
idea principal de cada una para poder seleccionar
aquellas partes de la obra que la transmitan de la
mejor manera posible.
3. Investigar con los alumnos las particularidades de
la historieta (las formas gráficas para indicar esta-
dos de ánimo o actividades definidas, los globos
de texto, los indicadores de acciones, las onomato-
peyas). A partir de ellas establecer estrategias para
transformar el texto teatral en historieta.
4. ¡Manos a la obra! Para trabajar mejor se sugiere di-
vidir la clase en cinco grupos para que cada uno se
ocupe de un acto de la obra (los actos más largos pro-
bablemente requieran más cantidad de alumnos).
Luego del momento de la planificación, es hora
de llevar al papel el producto de todas esas deci-
siones. Utilizar cartulinas, hojas de papel afiche o
cualquier otro soporte disponible. Aprovechar la
clase de educación artística para desplegar distin-
tos recursos gráficos. Una idea puede ser llevar al
aula distintos formatos de historietas y analizar
las técnicas que usan los ilustradores.
5. La exposición, como se mencionó más arriba, pue-
de tomar dos formas: una exhibición permanente
en las paredes del salón de clases o de una galería
de la escuela y una muestra con lectura de los tex-
tos en la fiesta del 9 de Julio. En este último caso,
preparar fichas con los textos seleccionados. Por
turnos, y respetando la secuencia de las viñetas,
en grupos leerán los textos correspondientes a
cada escena.
6. Dependiendo de las posibilidades de cada institu-
ción, se puede plantear la realización de una histo-
rieta digital. Existen diversas herramientas de uso
libre que permiten crear este tipo de recurso.

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 Recorrido de lectura: “Bicentenario de la Independencia”

Estaciones del recorrido Fichero 4

Emanuel, el chico del presente, que ya tiene dieciocho años, decide viajar al pasado otra vez. Ha decidido estudiar
historia y quiere presenciar la declaración de la independencia. Por casualidad, Margarita, casada y con un hijo, se
ha radicado en Tucumán. Los conflictos políticos y los hechos cruciales de nuestra historia son el marco de un relato
en el que el amor entre los protagonistas cambiará sus destinos para siempre.

Antes de la lectura

¿Saben quiénes son Emanuel y Margarita? ¿Han leído las historias anteriores? Lucía Laragione
¿Cuál creen que es el conflicto en este caso? Ana María Shua
Emanuel y Margarita. Un viaje
inesperado
Ilustraciones: Carlus Rodríguez
Género: Novela
Temas: Historia, Viajes
Después de la lectura

Preguntar al curso cuáles son las preocupaciones Comidas en 1816

que llevan al protagonista a iniciar el viaje.
Pedirles que señalen los problemas que se le plantean
a Emanuel en su vuelta al pasado. Por ejemplo, dónde
mulita al carbón
llegar, el dinero, la ropa. ¿Qué recaudos tomó Emanuel?
Proponer a los alumnos que piensen, ¿qué llevarían
ellos?, ¿qué cuestiones no tuvo en cuenta Emanuel?
Sugerir que rastreen a lo largo del texto los cambios
que observa Emanuel en Margarita y que hacen que
el la vea como una “señorona”. Observar las acti-
tudes que hacen que Margarita sea vista como una
mujer adulta más allá de su edad. ¿Qué inconvenien-
tes surgen al momento de pasear por la calle, viajar,
quedarse como huésped en la casa de ella? Justifi-
car con citas.
Solicitar que indiquen a qué hechos de la historia ar-
gentina hacen referencia las siguientes frases:
- P. 58: “Es cierto que también yo espero y deseo
que esta declaración, postergada desde 1813, fi-
nalmente se concrete.” ¿Por qué la declaración se
menciona como postergada desde 1813?
- P. 60: “¡Las sangrientas luchas entre hermanos, el
poderío militar de la debilitada España y ahora
también las tropas portuguesas…!”. ¿A qué tropas
portuguesas hace referencia?
- P 81: “Otros delirantes insisten en que el rey ten-
dría que ser algún personaje de sangre real de las
dinastías europeas.” ¿Quiénes proponían un rey
europeo?
- P. 82: “Donde decía que seríamos ‘una nación li-
bre e independiente del rey Fernando VII, sus su-
cesores y metrópoli’ hizo agregar ‘y de toda domi-
nación extranjera’”. ¿Cuál sería esa dominación
extranjera?
A lo largo del texto se despliega un amplio repertorio
de comidas de la época. Pedir que las clasifiquen en
un cuadro como el que sigue como en el ejemplo.
Golosinas
Platos principales Postres
y meriendas
quesillos endulzados pastelitos de dulce
¿Qué comidas nos resultan extrañas?, ¿cuáles toda-
vía se comen? ¿Cuáles le gustan a Emanuel?
Indicar que relacionen cada personaje con sus carac-
terísticas.
Agustina Frías de Guzmán Fraile que conocen en el viaje a Mendoza.
Fray Juan Santos Millán Indio huarpe guía y amigo de Emanuel.
Consuelo Machanay Criada de Margarita y cuidadora de Fran.
Huanaún Madrina de Fran y amiga de Margarita.
Jean-Jacques Marido de Margarita traidor de los patriotas.
Remigia Jefa de una montonera.
Juana de Almeyda Señora de alcurnia tucumana.
A lo largo del texto se describen distintos grupos
sociales que conformaban la sociedad del período.
Leer los siguientes textos y pedirles que determinen
a qué grupo social corresponde cada uno (clases po-
pulares, esclavos, gauchos, miembros de la élite).
a) “Lo que me asombró es que haya tan pocos hombres
blancos en el ejército. La gran mayoría son negros…”
b) “…artesanos con sus chambergos y chaquetas,
los paisanos, con botas y poncho al hombro, las
mujeres, las cholas, con sus ropas coloridas, sus
vinchas y sus largas y sedosas trenzas…”
c) “…indios pehuenches y por gauchos huraños, to-
dos armados con afiladas lanzas…”
d) “…hombres de uniforme y otros, de frac. Preciosas
y elegantes mujeres deslumbraban con lujosos
atavíos. Se oían risas, jirones de conversación y el
entrechocar de las copas en los brindis…”

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 Proyecto integrador
Emanuel y Margarita en las redes

En Emanuel y Margarita. Un viaje inesperado el protagonista viaja en el tiempo para ver con sus propios ojos el
proceso de Declaración de la Independencia. En el transcurso, se encuentra con su amor, Margarita, que accede
a acompañarlo en su regreso al futuro. A lo largo de toda la novela, vemos las costumbres de la época a en la que
vive la protagonista, la constitución de la sociedad, los procesos históricos, las comidas, a través de los ojos de
un chico del siglo xxi. En este proyecto, la propuesta es hacer el recorrido inverso y tratar de descubrir cómo
vería nuestro mundo Margarita, una “señora” de 18 años de principios del siglo xix.
Para eso los invitamos a organizar un panel de entrevistas como las que son tan comunes en la programación
de televisión de la actualidad. En ese panel, un grupo heterogéneo entrevistará a Margarita para conocer su
percepción de nuestro presente. El objetivo no es hacer historia contrafáctica sino dar la oportunidad de ana-
lizar con cierto distanciamento el mundo en el que nos movemos.

Paso a paso
1. Proponer que rastreen a lo largo de toda la nove-
la los elementos que permitan un acercamiento a
la personalidad de Margarita así como a su escala
de valores y su modo de ver el mundo. ¿Cómo se
dirige a sus criados?, ¿cómo se dirige a sus pares?,
¿qué comportamiento tiene en la calle?, ¿y en pri-
vado? ¿Qué piensa del tiempo, de la familia, de la
patria? Elegir varios ejes temáticos para desarro-
llar el análisis. Sugerir que consulten otras fuen-
tes para completar la información.
2. Luego deberán elaborar el cuestionario que permi-
tirá a Margarita explicar su mirada sobre nuestra
sociedad. Trabajar los conceptos de cambios y per-
manencias en las sociedades y plantear elementos
cotidianos. Plantear las pequeñas cosas diarias,
¿cómo se siente con la ropa que se usa?, ¿y con las
nuevas formas de socialización? ¿Cómo le resulta
la comida?
3. Indicarles que escriban un guión del programa en
el que se incluyan las preguntas y respuestas (aun-
que el panel luego debería simular espontaneidad)
de modo que en el resultado final se dé cuenta de
la investigación realizada.
4. Organizar las cuestiones formales del panel. Elegir
los protagonistas, ¿quién será Margarita?, tam-
bién podrían estar Emanuel y el tío Francis que es
físico y colaboró en la construcción de la máquina
para viajar en el tiempo. Definir quiénes serán los
panelistas y qué rol tendrá cada uno en el trans-
curso de la entrevista. Diseñar una puesta en es-
cena para la representación.
5. Esta puede ser una buena oportunidad de apro-
vechar los recursos tecnológicos y trabajar con
TIC. Así, el panel se podría filmar y luego repro-
ducir en diferentes formatos, por ejemplo en una
pantalla el día de la fiesta del Bicentenario de la
Independencia o en un blog sobre el período ar-
mado por todo el grado.
Se puede crear un perfil para Margarita y Emanuel
en Facebook o en otra red social de ingreso res-
tringido al grupo de alumnos en el que ellos pon-
gan sus comentarios y sus fotos.
Compartir con las familias y los demás alumnos
de la escuela.
Tanto en este caso, como en los demás proyec-
tos integradores, es interesante realizar una
evaluación una vez finalizadas las producciones.
¿Estamos conformes con el resultado? ¿Qué debe-
ríamos mejorar para la próxima vez?

© Ediciones Santillana S. A. 2016

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