Manuel Estrategias para Educación Inicial PDF

Manual
de estrategias exitosas
para educación inicial
Manual
de estrategias exitosas
para educación inicial
índice editorial
5.......... Presentación
Este manual o guía práctica para educadoras y técni-
8.......... Estrategias para promover un clima de aula positivo
cos en párvulos que trabajan con niveles de transición
10..........Organización del tiempo diario
16..........Normas y consecuencias lógicas
contiene estrategias para las áreas de desarrollo so-
22..........Tablero de responsabilidades
28..........Transiciones cioemocional y promoción de la asistencia de los niños
34..........Pausas activas
38..........Refuerzo positivo específico y niñas a clases. Algunas de éstas han sido probadas
42..........Palitos preguntones
48..........Elemento regulador de participación por profesionales de la educación parvularia en con-
52..........Ubicación estratégica
textos urbanos y rurales, principalmente en estable-
58.......... Estrategias para promover la asistencia de los niños a clases
60..........Comité de asistencia cimientos educacionales públicos y han demostrado
68..........Padrinos o madrinas de asistencia
72..........Plan de éxito
resultados positivos tanto en los aprendizajes de los
78..........Rincón de salud
niños como la mejora de las prácticas pedagógicas.
84..........Trabajar el ausentismo crónico con las familias
en reunión de apoderados
88..........Panel de asistencia
94..........anexos
La sala de clases es el primer espacio de vida
pública de los niños y niñas, donde transcurre
gran parte de su tiempo, transformándose
en un lugar de referencia y pertenencia para
ellos y ellas. Por esta razón es muy importante
que el clima de aula sea positivo ya que el
comportamiento y la forma en que los niños
enfrenten los distintos desafíos de aprendizaje
académico y social, variará en relación a la
percepción que tengan del clima.
Mientras más organizado sea el entorno, con mayor claridad, aceptación y consistencia
en las normas, con modos de relacionarse colaborativos y respetuosos, entre
otros factores, más favorable será el ambiente para enseñar y para aprender. Los
aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza, aceptación,
equidad y respeto entre las personas y cuando se establecen y mantienen normas
constructivas de comportamiento. También contribuye en este sentido la creación de
un espacio de aprendizaje organizado y enriquecido, que invite a indagar, a compartir y
a aprender (MBE, año 2002).
A continuación se presentan algunas estrategias que permiten establecer un clima de

aula que promueva los aprendizajes de los niños en el nivel inicial.
‹ manual edu cadores ›
I. Clima E s tr a te g i a s
Asegurar un clima de respeto, parti- 1. Organización del tiempo diario

cipación, colaboración, entretención 2. Normas y consecuencias lógicas
y armonía dentro de la sala de clases 3. Tablero de responsabilidades
es fundamental para enseñarles a los 4. Transiciones
niños y niñas la convivencia y 5. Pausas activas
el trabajo en comunidad. 6. Refuerzo positivo
7. Palitos preguntones
8. Elemento regulador
9. Ubicación estratégica
Fundación educacional oportunidad |

8 9
I clima ‹ manual edu cadores ›
1.
¿Qué es?
Esta estrategia permite que los niños y niñas puedan visualizar, a través de un cartel los tiempos
designados para cada una de las actividades de la jornada. De esta manera ellos pueden conocer
qué actividad vendrá después o en qué actividad están. Esto les permite desarrollar un orden
temporal y visualizar oportunidades de poner en práctica las habilidades de autorregulación. Al
comienzo del año, la organización del tiempo diario debe ser recordada de forma periódica. Luego
con el paso del tiempo se debe observar si los niños y niñas ya la conocer y a partir de la necesidad
de cada grupo y recordarla de forma explícita o no.
2.
¿Por qué?
3.
¿Para qué?
• La organización del tiempo ayuda a la adquisición de las nociones temporales, a través
de la secuencia de tiempo que se repite sistemáticamente, y que al ser parte de la
El objetivo de la estrategia es lograr cotidianeidad, todo lo que sucede al niño/a pasa a ser algo previsible, proporcionándole
establecer una organización del seguridad y autonomía.
tiempo diario visible para que los • Una jornada estructurada y estable de trabajo disminuye los niveles de ansiedad de los niños
niños y niñas de la sala de clases se y niñas. La secuencia, fluidez, ritmo de la clase, junto con la creatividad, coherencia y sentido
Estrategia: Organización del tiempo diario. sientan seguros y en un ambiente

que estimule su autonomía.
con que se construyan las clases, entre otros factores referentes a la organización de ellas,
ciertamente afectarán el Clima de Aula (Ascorra, Arias y Graff, 2003; Arón y Milicic, 1999).
4.
Estrategia orientada a que los
niños (as) incorporen la acción
¿Cómo
de visualizar y organizar sus lo aplico?
Realizar un tablero en conjunto con los niños y niñas. Lo hace
tiempos de trabajo dentro de más significativo que contenga los distintos momentos de la

jornada diaria. Puede tener el nombre del momento y una imagen
la sala de clases. representativa de éste. Tambien se le puede asignar tiempo.
10 11
INSTRUCCIONES
• Crear un cartel con la
Materiales
organización del tiempo diario.
Este cartel debe estar a la vista
de los niños y niñas.
• Se recomienda hacer una
organización del tiempo
con imágenes y texto.
Mediador concreto (que permita Cartulina

marcar en qué momento de la
jornada se encuentran)
Imágenes que
representen cada
actividad
✁
12
Acciones
• Todas las mañanas y antes de comenzar cualquier • Invitar a los niños a encargarse de ir moviendo
actividad es importante recordarles a los niños la el marcador para indicar en qué momento de la
organización del tiempo diario. Se debe repasar jornada están.
cada una de las actividades que van a realizar con • Es importante para el éxito de la intervención
frases tales como “Ahora nos encontramos en la la frecuencia con la cual se recuerde la
hora de colación”. organización del tiempo diario.
• Con ayuda de un mediador concreto (a elección
de la sala) se debe señalar en qué momento de la
jornada se encuentran.
Cuadro de barreras y consejos
“Una organización del Barreras o dificultades Consejo clave para superar las barreras
tiempo estructurada y
Que los equipos de sala presenten o mencionen Recordar siempre ser consistente con la aplicación de la
la organización del tiempo diario, pero no sean organización del tiempo diario, es decir, si se menciona,
consistentes con su aplicación. el equipo de sala debe acercarse al cartel e ir cambiando
estable disminuye los

el mediador concreto dependiendo de la actividad.
niveles de ansiedad Tip

Pa la b r a s c la ves
de los niños y niñas”. “Haz el ejercicio de enumerar

las actividades que harás en
el día en voz alta para que los
Recordar Organizar Ansiedad
niños vean en tu lo que ayuda

estar organizado mentalmente”.
Relación con MINEDUC

Esta intervención se vincula a lo que solicita
el Mineduc en las Bases curriculares de la
Testimonio educadora Educación Parvularia para los niveles de NT1
“Es importante utilizar este y NT2, donde se establece en el ámbito de
recurso pues permite a los formación personal y social en el núcleo de
niños bajar los niveles de Autonomía en la orientación pedagógica de
ansiedad, ya que saben lo este: “Durante este ciclo es importante que en
que pasa y qué sigue en cada el contexto de rutinas estables y previsibles
momento del día y también para los niños, exista flexibilidad en la

permite a la educadora duración, secuencia y forma de implementarse
organizar y hacer de los periodos, acorde a las características
efectivos los tiempos de las e intereses individuales y grupales.”
actividades en la sala. (BCEP,MINEDUC 2005).
Mariela Herrera,
Jesús Andino, Codegua.
14 15
Estrategia: Normas y consecuencias lógicas.
Consiste en establecer
normas y consecuencias
dentro de la sala de clases
para lograr una mejor
convivencia entre todos.
1.
¿Qué es?
Es una forma de organizar de manera
óptima el ambiente en el cual se
desarrollarán las experiencias de
aprendizaje en la sala de clases.
Para esto se elaborarán las normas
de convivencia y sus respectivas
consecuencias lógicas de manera
participativa para que los niños las
2.
¿Por qué?
Se deben trabajar las normas de convivencia con sus respectivas
consecuencias lógicas porque son los pilares fundamentales para lograr un
sientan propias. clima de aula organizado y propicio para el aprendizaje. Además, se promueve
en los niños la responsabilidad y la reflexión acerca de sus propios actos.
3.
¿Para qué?
4.
¿Cómo
• Permite que los niños y niñas tengan la claridad de
lo que se espera de ellos en pro de la convivencia. Al lo aplico?
comenzar el año, las normas y las consecuencias lógicas • Para que las normas y sus consecuencias sean
deben ser recordadas de forma periódica, es decir antes comprendidas de manera efectiva por los niños y
de cada actividad. niñas, la formulación de ellas debe ser co-construida
• Para que estas normas y consecuencias estimulen a los por las educadoras y con la participación de los
niños y niñas a monitorear su propio comportamiento alumnos, así las sentirán como propias y se harán
es conveniente considerar ciertos criterios básicos, co-responsables en su cumplimiento.
como que estas sean claras, explícitas y comunes para • Cada vez que se apliquen, se deberá generar una
todos, que sean adecuadas a su nivel de desarrollo secuencia de reflexión en torno a lo sucedido con el
y que prevengan y eviten actitudes violentas o propósito de que los niños comprendan el verdadero
descalificatorias. sentido de las consecuencias, además de fomentar el

• Las consecuencias lógicas permiten al niño reconocer aprendizaje de nuevas formas de comportamiento.
la relación entre la sanción y su conducta transgresora.
“Como golpeaste a un compañero, tendrás que pedirle
disculpas, reconociendo que no estuvo bien de tu parte
resolver el problema que tenías con él con violencia”.
16 17
Materiales
INSTRUCCIONES
• Planificar una actividad en la
que se elaboren de manera
consensuada las normas
y consecuencias lógicas.
Es importante que los niños
y niñas sean partícipes
de la creación de estas.
cartulina láminas para Imágenes
plumones
18
Acciones
• Establecer no más de 3 o 4 normas en un cartel la consecuencia lógica de cada norma debe estar por
visible para los niños y niñas de la sala de clases. escrito en un lugar visible para los niños al lado de
Es clave que las normas estén en positivo, debido cada norma.
a que esperamos que los niños y niñas sepan lo • Las normas y consecuencias lógicas deben ser
que esperamos que ellos hagan, no que aprendan recordadas periódicamente cada vez que sea
lo que no esperamos que hagan. necesario.
• Las normas deben estar jerarquizadas por • Para esta intervención es importante considerar
rango de importancia y cada una debe estar que no todas las normas tienen una posible
acompañada por su respectiva imagen. También consecuencia lógica.
“Las normas deben tener Cuadro de barreras y consejos

la flexibilidad suficiente Barreras o dificultades Consejo clave para superar las barreras
para adecuarse a las

Que los equipos de sala presenten las normas y consecuencias Recordar siempre ser consistente con la aplicación de la norma y
lógicas, pero no sean consistentes con su aplicación. consecuencia lógica. También se puede solicitar apoyo a la técnico
en párvulos para que sea la encargada de hacer cumplir las normas y
consecuencias lógicas.
características de Que no se tome en cuenta el cartel de las normas y consecuencias

lógicas (solo están puestas en las salas).
Para que esto no ocurra es importante incluir las normas y
consecuencias lógicas en la planificación de la experiencia de
aprendizaje.
los niños y niñas Pueden formularse consecuencias lógicas naturales, por ejemplo si
el niño corre en la sala se va a caer.
Es importante que las consecuencias lógicas no sean consecuencias
naturales, debido a que este tipo de consecuencias no contienen la
posibilidad de reparar la acción indebida.
y sus necesidades
Recordar las normas solo cuando estamos en caos. Incorporar como parte de la rutina diaria leer las normas y
consecuencias lógicas.
de aprendizaje”. P al abr as c l av es
Bien Respeto Acuerdos

común

Esta intervención se vincula a lo que solicita el Mineduc en las Bases curriculares de la Educación Parvularia para los
niveles de NT1 y NT2, donde se establece en el ámbito de formación personal y social en el núcleo de convivencia en la
orientación pedagógica de este:
“Iniciarse en la práctica de las primeras normas de convivencia en momentos de alimentación, higiene, juego y saludo,

entre otros.” (BCEP,MINEDUC 2005)
“Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de
ellas.” (BCEP,MINEDUC 2005)
“Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes
situaciones.” (BCEP,MINEDUC 2005)
20 21
Estrategia: Tablero de responsabilidades.
1. ¿Qué es?
Esta estrategia consiste en organizar el funcionamiento de la sala de
clases, mediante la designación de roles para los niños y niñas. Se espera
que al comienzo del año escolar la designación de roles sea otorgada de
manera que sea guiada por el adulto y que a medida que avance el año,
los propios niños logren elegir qué roles desean cumplir para aportar al
funcionamiento diario.
2. 3.
Actividad para
estimular el sentido de
responsabilidad en los
niños y niñas para que ¿Para qué?
comprendan su aporte ¿Por qué? • Esta estrategia es importante porque permite
apoyar el desarrollo de la autonomía y
Lo que se busca lograr es un autorregulación del niño/a.
en la creación de un clima de aula organizado que • Mediante la designación de roles o
ambiente adecuado propicie un mejor desarrollo de responsabilidades, los niños y niñas lograrán
los niños y niñas. “La autonomía aportar a mantener un clima organizado para
de trabajo dentro de se ve favorecida cuando el adulto el aprendizaje.
entrega responsabilidades de
la sala de clases. progresiva complejidad y referidas
a distintos ámbitos (referidos a sí
4.
mismos, a los demás, al ambiente
de trabajo) posibilitándoles que
¿Cómo
aprecien sus logros y esfuerzos.”
(BCEP,MINEDUC 2005)
lo aplico?
Realizar un tablero en conjunto
con los niños y niñas (lo hace más

significativo para ellos) acerca de las
responsabilidades más importantes
para el funcionamiento de la sala.
22 23
INSTRUCCIONES
• Elegir imágenes que puedan reflejar
Materiales
las responsabilidades seleccionadas.
• Elegir fotos de los niños que van a
ser responsables.
• El tablero debe encontrarse a la vista
y al alcance de todos los niños y niñas.
• Diseñar un distintivo que usarán los
niños que cumplirán las distintas
responsabilidades. Este puede tener
la imagen de la acción que realizará.
Tablero de Nombres y fotos

responsabilidades de los niños
Stickers
Distintivos para las

responsabilidades
Imágenes de las
✁
responsabilidades
24
Acciones
• Se presenta la estrategia a todos los niños • Modelar a los niños qué deben hacer en cada una
de la sala. de las responsabilidades.
• Se explica a los niños que se irán eligiendo • Realizar una ceremonia para designar cada rol.
responsabilidades a lo largo de toda la semana Hacer pasar a los niños adelante para recibir
(se puede decidir si escogen a una cantidad su rol.
para toda la semana o para cada día). Por lo • Importante recordar constantemente quiénes
“Las responsabilidades tanto, a todos les puede tocar asumir una

responsabilidad.
son los niños y niñas que deben realizar las
responsabilidades y cuáles son.
que pueden asumir los

niños, deben ser diversas Barreras o dificultades Consejo clave para superar las barreras
y de hábitos diarios Un niño/a puede hacer una pataleta porque quería Recordarles a los niños que durante toda la semana
como el orden, el
esa responsabilidad y se la dieron a otro niño. podrán participar y tener alguna responsabilidad.
aseo de ambientes Pa la b r a s c la ves
y el cuidado de las Tip

“Felicita al niño(a)
encargado frente a Felicitar Delegar Rsponsabilidad
plantas y animales”. sus compañeros para

ejemplificar lo que se
espera de ellos”.

Esta intervención se vincula a lo que solicita el Mineduc en las Bases curriculares de la Educación Parvularia para los

niveles de NT1 y NT2, donde se establece en el ámbito de formación personal y social en el núcleo de Autonomía en la
orientación pedagógica de este: “Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración a sí mismos, a los otros
y a su medio.” (BCEP,MINEDUC 2005).
26 27
Estrategia: Transiciones.
Una actividad para

marcar los cambios
de actividades
mediante un
1.
¿Qué es?
elemento atractivo
Esta estrategia consiste en utilizar recursos
y fácil de reconocer. no verbales, como instrumentos musicales
(pandero, palo de agua) para marcar a los
niños la transición de una actividad a otra.
2.
¿Por qué?
Para algunos niños, moverse de una
actividad a otra les produce confusión,
frustración y comportamientos difíciles.
Las transiciones toman mucho tiempo ya
que no suelen ser planificadas.
3. 4.
¿Para qué?
Marcar con claridad el inicio y término
de las experiencias de aprendizaje que
se realizan en el aula, a través de ciertas
transiciones o pausas que activen a ¿Cómo
los niños y niñas, es importante para
ayudarlos a mantener la atención y les
lo aplico?
Las transiciones nos permiten
permite entender los distintos periodos
delimitar con claridad las
de la jornada.
actividades que se realizan en
la sala y preparar a los niños/as
para las tareas que vienen.
Se sugieren elementos no
verbales como por ejemplo:
palo de agua, canción de las
normas, pandero, etc.

28 29
INSTRUCCIONES
• Seleccionar un
recurso no verbal para
marcar la transición
Materiales
escogida y detallar
específicamente qué
usaremos y cómo.
Pandero Pito
Palo de agua Triángulo

30
“Las transiciones son Acciones
de gran ayuda para

• Se debe presentar el recurso seleccionado a los • Se les debe explicitar cuál será la función de este
niños y niñas antes de comenzar la actividad. durante la actividad. (O si marcará el inicio o el
final de ésta).
delimitar con claridad

las actividades que se Pa la b r a s c la ves
realizan en la sala y Tip

Cambio Estímulo Música
preparar a los niños “Los instrumentos

de percusión son
ideales para llamar
y niñas para las la atención”.
tareas que vienen”. Tip

“Usar el silencio
como recurso de
transición también
puede ser una
buena idea”.

32 33
Estrategia: Pausas Activas.
Estrategia que busca generar un cambio

de estado en el niño y niña que les
permita redireccionar nuevamente la
atención o disminuir la ansiedad.
1. ¿Qué es?
Esta estrategia consiste en la creación de actividades y/o juegos, de
preferencia motoras, con el fin de generar un cambio de estado en el niño
y niña que les permita redireccionar nuevamente la atención o disminuir
la ansiedad. La dosis recomendada dependerá de cada grupo de niños.
2.
¿Por qué?
El objetivo de la estrategia es generar una pausa antes
de comenzar una actividad o pasar a otra, a partir de
actividades motoras que permitan volver a retomar la
atención de los niños y niñas o cuando se requiera.
3.
¿Para qué?
• “El movimiento, otorga una serie de experiencias, que
forman al cerebro y que permiten (a los estudiantes),
aprender, no solo del entorno, sino también de sí
mismos” (Lois, P. 2010).
• Esta intervención es fundamental para que puedan

retomar la atención a la actividad que se estaba
realizando y de esta forma disminuir las posibilidades
de aumentar la disrupción durante las actividades.
34 35
INSTRUCCIONES
• Seleccionar una serie de
actividades motoras, canciones,
aplausos... que sean llamativas
para los niños y niñas.
Acciones
• Se debe observar si el nivel de atención de los niños • Las pausas activas deben tener una duración de
durante la actividad es adecuado. Si este no es el no más de 2 minutos.
requerido, es pertinente realizar una pausa activa. • Los niños y niñas pueden elegir la pausa activa
• Se invita a los niños a pararse de sus sillas y que quieran realizar dentro de opciones ya
acercarse al círculo. Luego se comienza la pausa seleccionadas.
activa (puede ser un ejercicio, una canción de
aplauso, etc.) Lo importante es que todos los niños
deben participar.
Música Descanso Disfrutar
Tip
“Utiliza una canción de moda
que sea reconocible por los
niños para estimular además
su memoria emotiva”.
Materiales

• Canciones • Juegos • Ejercicios • Saludos
✁
36 37
Estrategia: Refuerzo Positivo Específico.
Actividad que apunta

a reforzar de manera
personalizada una
conducta positiva de
algún niño o niña.
1.
¿Qué es?
Esta estrategia consiste en la entrega de un refuerzo positivo específico, otorgado de manera
verbal, acerca de una conducta positiva del niño/a, que esperamos que se repita. Para esto,
la educadora debe felicitar al niño/a por su nombre y explicitarle qué es lo que hizo bien.
La idea es que se realice cada vez que el niño/a haya realizado un esfuerzo o una conducta
positiva. Entre más veces se aplique, mayores repeticiones de esa conducta obtendremos.
2.
¿Por qué?
3.
¿Para qué?
• Esta intervención es fundamental para
que los niños y niñas sepan y refuercen
El objetivo de la estrategia es las conductas adecuadas.
promover o fomentar que los • Los distintos tipos de refuerzos como
niños y niñas vuelvan a repetir los materiales (se entrega algo concreto
la conducta deseada. como reconocimiento), los sociales
(elogio o la aprobación de otros) y el
auto-refuerzo (evaluación positiva de la

propia conducta) son de gran utilizad
para reafirmar las conductas positivas
de los niños y niñas dentro de la sala.
38 39
INSTRUCCIONES Acciones
• Se debe identificar, mediante
• Se nombra al niño/a, y se le explicita la razón por • El refuerzo positivo específico también puede
una conversación con los niños la cual se le está felicitando. Ejemplo: “Vicky, te ser realizado al frente de todo el grupo curso,
felicito porque estas levantando tu manito para con el fin de modelarle al resto de los niños las
y niñas, la conducta deseada esperar tu turno para hablar”. expectativas de conducta que se espera de ellos.
que se quiere reforzar. • Es importante recordar ser muy consistente con
el refuerzo positivo específico durante toda la
jornada escolar.

Barreras o dificultades Consejo clave para superar las barreras
Realizar refuerzos positivos generales. Es importante siempre recordar lo importante de

explicitarle al niño el por qué se le está felicitando para
que el niño/a sepa qué conducta es la que debe repetir.
Para esto sería apropiado entregarles ejemplos de
buenos comportamientos a los niños.
Felicitación Ejemplo Premiar
Tip
“Para el éxito de
la intervención la
frecuencia con la cual
se entregue el refuerzo
positivo específico es

fundamental”.
40 41
Estrategia: Palitos Preguntones.
Una actividad que

busca integrar a
todos los niños
en el trabajo en
1. ¿Qué es?
sala, nivelando la
participación de
cada uno de ellos.
Esta estrategia consiste en promover la participación de todos los niños
y niñas –principalmente de los que no están habituados a hacerlo–
mediante la selección al azar de un palo de helado con el nombre de un
niño (a) presente en la sala de clase con el propósito de dar la oportunidad
de participar de las experiencias de aprendizajes a cada uno de ellos.
2. ¿Por qué?
Como lo que se busca es lograr un clima de aula organizado para el
desarrollo equitativo de todos los niños y niñas, esta estrategia es
una manera atractiva y lúdica de promover la participación.
3.
4.
¿Para qué?
• Esta intervención permite promover la participación de
todos los niños, incluyendo a niños y niñas que pueden ser
tímidos o no les guste participar en público.
• Permite obtener un panorama completo sobre los niños (as)
¿Cómo
de la sala a través de muestras aleatorias que favorecen
además la evaluación de las experiencias de aprendizaje.
lo aplico?
• Esta estrategia otorga una dinámica creativa para captar la
atención de los niños y motivarlos a participar.
La Educadora antes de comenzar
la actividad les debe presentar a
los niños la estrategia “Palitos
preguntones”. Se les debe
comentar a los niños que los
palitos preguntones incluyen los
nombres de cada uno de ellos, y
que nos acompañarán durante la
actividad. Cada vez que salga una

pregunta, moveremos el tarro con
los palitos y saldrá seleccionado
un nombre al azar lo que indicará
que esa persona deberá contestar.
43
INSTRUCCIONES
• Escribir los nombres de cada
Materiales
uno en un palo de helado.
• Pueden decorar los palos
para hacerlos más llamativos.
• Luego se colocan en un tarro.
• Antes de realizar la actividad
deben sacar los palos de
quienes estén ausentes.
• Cada vez que se seleccione
un palo al azar, se debe dejar
ese palo fuera del tarro para
no repetir.
Un tarro para los Palos de helado

palitos preguntones
plumones y otros
materiales
✁
44
Acciones
• La educadora elige un palo preguntón al azar. • Una vez terminada la actividad, se vuelven a poner
• El nombre que salga es el que deberá responder la todos los palitos preguntones en el tarro para una
pregunta o realizar la actividad. próxima actividad.
“Una estrategia como • La educadora y la técnico definen el tiempo que le

dan a la actividad y la cantidad de preguntas.
los palitos preguntones

otorga una dinámica Pa la b r a s c la ves
creativa para captar Relación con MINEDUC

Esta intervención se vincula a
lo que solicita el Mineduc en las
Participación Respeto Integración
la atención de los Bases curriculares de la Educación

Parvularia para los niveles de NT1
y NT2, donde se establece en el
niños y motivarlos ámbito de formación personal y

social en el núcleo de Autonomía:
“Para iniciar la autovalía es Tip
a participar”.
importante apoyar a los niños
“Invita a los más
generando situaciones facilitadoras
tímidos, pero siempre
para que ellos puedan actuar,
proporcionándoles artefactos o
respeta su ritmo y
utensilios adecuados, simplificando
disposición a trabajar”.
las actividades, e incentivándolos a
realizarlas.” (BCEP,MINEDUC 2005)
Tip
“Asegurate de hacer preguntas
desafiantes pero con un nivel de
complejidad adecuado de manera
que los niños las puedan responder”.

46 47
Estrategia: Elemento regulador de participación.
1.
¿Qué es?
Esta estrategia tiene como finalidad regular la participación de los niños y niñas
durante una actividad. A través de la utilización de elementos concretos como
una varita, un personaje de un libro, mediadores concretos (boca y oreja), palito
preguntón, etc., se busca regular la participación de forma frecuente durante las
actividades.
Es una estrategia Es una forma de trabajo que se sugiere aplicar desde comienzos de año y realizar
que permite regular permanentemente para poder observar con el paso del tiempo si los niños
y niñas han regulado su participación.
la participación de
2.
los niños y niñas en
el aula mediante la ¿Por qué?
utilización de un objeto El uso de un elemento regulador es una estrategia que se transforma
en un recurso interactivo para los niños y niñas captando su atención
o elemento concreto. durante la experiencia de aprendizaje, el cual puede ser relacionado
con el contenido de la actividad que se está desarrollando.
3.
¿Para qué?
Para lograr la autoregulación los niños deben
pasar por etapas de regulación externa. En este
caso, es el adulto quien regula la participación de
cada uno de los niños y además lo hace utilizando
recursos llamativos para ellos: una varita mágica,
el personaje de un cuento que escoge a un niño
para participar, etc.
4. ¿Cómo
lo aplico?

• Una de las claves para el éxito de esta estrategia, es
presentarles la varita mágica (o elemento regulador
escogido) a los niños de una manera novedosa y llamativa.
• Luego debe explicar cuál será la función de este elemento,
es decir, en qué momentos va a ser utilizado.
48 49
INSTRUCCIONES Acciones
• En el caso de usar la varita mágica,
esta se debe crear antes de la • La varita mágica debe ser presentada a los niños Es decir, si la varita tiene la función de dar la
y niñas. palabra a los niños, usted no debe permitirles
actividad. Se debe además definir • Luego se debe explicitar a los niños cuál será la a los niños hablar sin que la varita les toque la
función de esta varita durante la actividad, por cabeza, etc.
cuál será la función de la varita ejemplo, la varita tendrá la función de darle la • Dependiendo de la atención de los niños y niñas,
mágica durante la actividad. palabra a los niños, etc. vaya evaluando si el recurso que eligió
• Luego cuando utilice la varita mágica, debe era pertinente para la actividad.
recordar ser muy consistente con el recurso.
Tip Regular Escuchar Participar

“Muchas veces
los personajes de
cuento son un buen
recurso para ser
Materiales elemento regulador”.
(de acuerdo al elemento escogido) Relación con MINEDUC

Esta intervención se vincula a lo que solicita el Mineduc
en las Bases curriculares de la Educación Parvularia para
los niveles de NT1 y NT2, donde se establece en el ámbito
• Puede seleccionar cualquier tipo de material que usted crea pertinente.
✁
de formación personal y social en el núcleo de Autonomía
en la orientación pedagógica de este: “Para iniciar la
autovalía es importante apoyar a los niños generando
situaciones facilitadoras para que ellos puedan actuar,
proporcionándoles artefactos o utensilios adecuados,
simplificando las actividades, e incentivándolos a
realizarlas.” (BCEP,MINEDUC 2005)

50 51
1.
¿Qué es?
La estrategia de ubicación
estratégica es una intervención
que permite que se desarrolle un
clima de aula organizado para el
aprendizaje de los niños y niñas a
partir de la ubicación de estos en la
actividad. Esta estrategia consiste
2.
¿Por qué?
El objetivo de esta estrategia es
Estrategia: Ubicación estratégica. en designar puestos estratégicos

para sentar a los niños según sus
mejorar el clima de aula a partir
de la ubicación estratégica de
características . niños y niñas.
3.
Iniciativa para ubicar estratégicamente a
los niños (as) dentro de la sala para lograr
una dinámica de trabajo más eficiente. 4.
¿Cómo
¿Para qué? lo aplico?
• “Otros factores a tomar en cuenta para distribuir los Mediante actividades entretenidas,
escritorios, son por ejemplo las habilidades. Si a un alumno le dinámicas y creativas se

cuesta mucho una materia, sentarlo con alguien que la sabe redistribuyen los puestos de los
puede incentivar su mejoría.” (Educar Chile, 2014) niños y niñas de la sala. Deben ser
actividades tipo juego para que
los niños no lo resientan como
impositivo.
52 53
Acciones
INSTRUCCIONES • Durante la actividad se pueden realizar diferentes

estrategias para realizar los cambios, sin que estos
tienen el poder de elegir a niños, hacerlos bailar y
cambiarlos de puesto sin que lo noten.
• Primero se deben identificar los sean muy notorios para los niños. Por ejemplo, • Luego de terminar la actividad es importante
sacar a los niños al patio y realizar un trencito reflexionar acerca de si los cambios de puestos
niños y niñas que necesitan ser que los va dejando en cada estación (silla) que realizados fueron exitosos o deberán nuevamente
ubicados estratégicamente para les corresponda. Por otro lado están las manos pensar en otro lugar.
mágicas (son las manos de la educadora) que
seguir las reglas o mantener la
atención durante las actividades.
• Luego se debe pensar previo a Cuadro de barreras y consejos
la actividad, dónde y con quién Barreras o dificultades Consejo clave para superar las barreras
es más conveniente ubicar a los Puede ser que los niños no quieran cambiarse de puesto. Importante que el niño sienta que está jugando, de esta
manera bajan sus resistencias al cambio.
niños según sus características
Puede ser que la estrategia seleccionada no sea llamativa Las estrategias para realizar la ubicación estratégica
y necesidades.
para los niños. deben ser entretenidas y motivantes para los niños.
Tip Cambio Juego Oportunidad

“También puedes
sentar a los más
inquietos cerca de
la asistente, pero
haciéndolo parecer
como un premio”.
Testimonio educadora
“Esta estrategia nos ayuda
a que los niños pongan
más atención, se interesen
por la actividad que se
les propone y ayuda a la
organización del aula”.

Mariela Herrera,
Jesús Andino, Codegua.
54 55
La sala de clases es el primer espacio de vida
pública de los niños y niñas, donde transcurre
gran parte de su tiempo, transformándose en
un lugar de referencia y pertenencia para ellos y
ellas. Por esta razón es muy importante que los
niños y niñas asistan regularmente de manera
de adquirir los aprendizajes esperados tanto
desde lo académico como de lo social.
A continuación presentamos un set de estrategias basadas en evidencia, que han sido
probadas por equipos de sala de distintos contextos del país demostrando ser exitosas
a la hora de medir la asistencia escolar. El foco está puesto en los niños que presentan
riesgo de caer en la categoría de ausentismo crónico, es decir, que faltan 2 o más días en
un mes lo que al finalizar el año sumará 20 o más días de inasistencia.
Como Fundación Educacional Oportunidad hemos realizado estudios sobre la
importancia de la asistencia escolar y hemos visto que, toda inasistencia, sea por
motivos justificados o no, puede mermar los aprendizajes de los niños.
El trabajo fusionado, organizado y periódico entre padres y docentes en función a
la asistencia escolar permite identificar y abordar los casos de ausentismo crónico y
diseñar estrategias para revertirlos.
II. Asistencia E s tr a te g i a s
En la etapa de la educación inicial los 1. Comité de asistencia

niños y niñas adquieren aprendizajes 2. Padrinos o madrinas de asistencia
y pautas de comportamiento con ma- 3. Plan de éxito
Por esta razón
yor facilidad. 4. Rincón de salud
es vital que asistan to- 5. Trabajar el ausentismo crónico con
dos los días a la escuela. las familias en reunión de apoderados
6. Panel de asistencia

58 59
II asistencia ‹ manual edu cadores ›
Estrategia: Comité de Asistencia.
Grupo compuesto por directivos,

educadores y apoderados que
trabajan juntos en la promoción
de la asistencia de los niños y
niñas a clases.
1.
¿Qué es?
Estrategia consistente en la
2.
¿Por qué?
El trabajo fusionado, organizado y periódico entre equipos directivos, equipos
conformación de un equipo de sala y padres en función a la asistencia escolar permite identificar y abordar
de trabajo compuesto por al los casos de ausentismo crónico y diseñar estrategias para revertirlos.
menos un integrante del equipo
directivo, uno del equipo de sala
3.
y apoderados, quienes se reúnen
quincenal o mensualmente
durante todo el año escolar para
analizar datos de asistencia
¿Para qué?
y diseñar intervenciones
para disminuir los casos de
ausentismo crónico (niños que • Para analizar los datos de asistencia
faltan el 10% o más de los días de del curso.
clases acumulados a la fecha). • Para identificar los casos de
ausentismo crónico del periodo (los
niños que están faltando el 10% o
más de los días de clases a la fecha) y
detectar las causas de estos.
• Para crear intervenciones individuales
y/o grupales que permitan disminuir
el ausentismo crónico.
• Para ver si las intervenciones

propuestas van dando resultado,
de lo contrario, ir ajustándolas hasta
lograr resultados positivos.
60 61
INSTRUCCIONES
• Conformar comité de asistencia
para el nivel de educación
inicial de la escuela: Uno o más
Materiales
representantes del Equipo directivo,
equipo sala y apoderados.
• Citar a la primera reunión de comité
a las personas seleccionadas.
Carta compromiso Datos de asistencia:

comité asistencia Planilla asistencia SIGE o
(anexo 1) tabla de ausencias (anexo 2)
Idealmente un proyector Formato de registro


para mostrar los datos con el ciclo de
mejora (anexo 3)
✁
62 63
Actividad: Primera reunión de comité asistencia

1. En esta instancia, se plantea la finalidad del comité, se establece un compromiso para participar activamente de
las reuniones y se define lo siguiente:
• Periodicidad de las reuniones (quincenal o mensual)
• Roles de cada uno de los integrantes
• Líder del comité

• Encargado de llevar el registro con el ciclo de mejora
• Encargado de tomar tiempos
• Elección de un representante de los apoderados
2. Se completa la carta compromiso con la información requerida y cada integrante del comité la firma.
3. Se analizan los datos de asistencia:
• Se observan en conjunto los datos en conjunto los datos de asistencia (tabla de ausencias o planilla SIGE
del mes de marzo, anexo 2).
• Se detectan los niños que están con ausentismo crónico (es decir, que faltan
“El trabajo fusionado, el 10% o más de los días de clases transcurridos hasta ese momento).
• Se identifican las causas de ausentismo de estos niños.
• Se proponen intervenciones individuales o grupales para estos niños según
organizado y periódico corresponda indicando quién, dónde y cuándo se va a realizar (completando el formato del ciclo de mejora).
Siguientes actividades: Reuniones de comités posteriores (mensuales o quincenales)

entre la escuela y los 1. Se analiza en conjunto si las intervenciones que propusieron en la reunión anterior dieron resultados
según los datos de asistencia actuales.
padres permite identificar 2. En segunda instancia se identifica si hay casos nuevos de niños con ausentismo crónico a la fecha en la
tabla de ausencias mensuales (calculando quiénes faltan el 10% o más de los días de clases a la fecha) y
y abordar los casos de

se procede a detectar las causas y a proponer intervenciones en el ciclo de mejora.
Resultados o evidencias del éxito de esta intervención
ausentismo crónico
Cuantitativos
A continuación se presentan los resultados de las escuelas municipales que trabajaron con comités de asistencia
en forma sistemática durante los años 2014 y 2015 en las regiones Metropolitana y Sexta y que lograron disminuir
y diseñar estrategias
los casos de ausentismo crónico de sus salas.
para revertirlos”. Porcentaje de niños con AC anual año 2014 v/s 2015
Escuela Osvaldo Correa Las Cabras nivel NT2
100%
90%
80%
70% 50%
60%
Series 1
50% 23%
40%

30%
20%
10%
0%
Niños con AC 2014 Niños con AC 2015
64 65

El comité de asistencia va en la
línea de la propuesta de calidad
Gráfico de evidencia: educativa planteada en la Ley Pa la b r a s c la ves
General de Educación (LGE). En
este sentido, la Asistencia escolar
se aborda en el ítem de “otros
indicadores de calidad educativa”, Análisis Creatividad Compromiso
los cuales proporcionan a los
Resultados Inasistencia Colegio Simón Bolivar (Comb) - La Pintana 2014
Establecimientos Educacionales
% de niños que faltan 2 o más días en una quincena
información relevante respecto a
las distintas áreas de desarrollo
100% de sus estudiantes y les entregan
una señal sobre la importancia de
90%
% de niños que faltan 2 o más días
implementar acciones sistemáticas

80%
a
de Asistenci para desarrollar aspectos que son
70% Inicio Comité niños con certificado
fundamentales para la formación
médico
60%
50%
integral. Este indicador es medido
por el porcentaje de asistencia de
Tip
40%
44%
38% los niños a clases, y se asocia al Recuerda que uno de
37%
38%
33% 34%
32% 33%
pago de subvención por alumno. los requisitos para
30% 29% 29% 27%
25%
23%
25% 22% 22% 21% 24% hacer andar un comité,
20% 18% 19% 22% 23% 20% 20%
17% 17%
16%
20% 19%
15%
15%
15%
19%
es el liderazgo del
10% 12%
3%
11% 11%
equipo directivo.
0% 0%
10 - 21 Marzo
24 Marzo - 4 abril
7 - 18 Abril
21 Abril - 2 Mayo
5 - 1 6 Mayo
1 9 - 30 Mayo
2 - 1 3 Junio
1 6 - 27 junio
30 junio - 1 1 julio
28 Julio - 8 Agosto
1 1 - 22 Agosto
25 Agosto - 5 Sept.
9 - 1 9 Sept.
22 sept. - 3 octubre
6 - 1 7 octubre
20 - 31 octubre
3 - 1 4 Noviembre
17 - 28 Noviembre
1 4 -25 Julio
Testimonio educadora
“El trabajo del comité de asistencia ha sido una
experiencia muy exitosa, porque hemos tenido
1Q 2Q 3Q 4Q 5Q 6Q 7Q 8Q 9Q 10 Q 11Q 12Q 13Q 14Q 15Q 16Q 17Q 18Q 19Q avances con las intervenciones que vamos poniendo
en práctica para cada niño que está en riesgo de
Meta 2014
tener ausentismo crónico y para el curso en general.
Colegio Simón Bolivar (Comb)
Con la presencia del comité, se ha logrado que el
tema sea más serio, por ende la asistencia de los
niños es más sistemática y los padres han aprendido a
justificar con certificado médico cuando el niño está
realmente enfermo. El incorporar a los padres ha

servido un montón porque ellos nos dan ideas que se
ajustan a la realidad de los otros papás.
María Angélica González Pérez,
Jefa UTP Escuela Patagua Cerro, Pichidegua.
66 67
1.
¿Qué es?
Los padrinos y/o madrinas de asistencia pueden ser cualquier miembro
de la comunidad escolar (director, jefe UTP, profesores, auxiliares de aseo,
inspectores, apoderados, etc.). Estos acompañan a 1 o 2 niños con alto
ausentismo, teniendo como misión identificar las causas de éste para
luego realizar acciones o intervenciones que apunten a disminuir sus
inasistencias. Será clave llevar un seguimiento de esas acciones para ir
analizando mensualmente los efectos de éstas. Este seguimiento implicará
reuniones mensuales de análisis de los datos de asistencia en cada caso.
Estrategia: Padrinos o madrinas de Asistencia. Ejemplo: Juanito presentaba 3 ausencias en el mes de agosto y después de
que su padrino realizó ciertas acciones, en el mes de septiembre no tuvo
inasistencias, lo que quiere decir que las acciones dieron resultados positivos.
2. 3.
Integrantes de la comunidad
escolar asumen el rol de
¿Por qué?
“apadrinar” a los niños con • Porque permite el involucramiento
de la comunidad escolar en la
ausencias reiteradas con el fin promoción de la asistencia a clases
de disminuir las inasistencias y y porque las acciones que se
realizan son atingentes a la
evitar el ausentismo crónico. realidad de cada niño que presenta
problemas de ausentismo.
¿Para qué?
El propósito de esta estrategia es revertir el
• Porque permite un lazo positivo
ausentismo crónico e impedir que los niños se
entre la escuela, sus alumnos y sus
pierdan los aprendizajes que les permitirán un
familias, al ver la preocupación por
mejor desempeño académico y social en el futuro.
los aprendizajes de los niños y niñas.
Tratar esta dificultad de manera preventiva evitará
tener que hacerse cargo de problemáticas mucho
más difíciles y costosas de resolver.
Esta estrategia sirve para:
• Prevenir que los niños con inasistencia reiteradas
sean ausentes crónicos en
el año escolar.

• Motivar y potenciar la asistencia a clases
de los niños con inasistencias reiteradas.
• Realizar intervenciones personalizadas
para disminuir el ausentismo de los niños.
68 69
Acciones
Primera parte
• Identificar a los niños con Ausentismo Crónico • Seleccionar a quienes cumplirán el rol de “Padrinos
desde marzo a la fecha. Se cuentan los días de y/o madrinas de asistencia”: pueden ser los
INSTRUCCIONES clases de marzo a la fecha y se saca el 10%. Por

ejemplo, si de marzo a mayo son 40 días de clases,
integrantes del comité de asistencia (en el caso de
que exista) y/o invitar a otros de la comunidad escolar
• Materiales a utilizar: el 10% es 4. Por tanto, todos los niños que de marzo (alumnos más grandes, inspectores, profesores,
a la fecha han faltado 4 días o más están en riesgo manipuladores de alimentos, etc.)
Formato para registrar las de tener ausentismo crónico en el año. • Confirmar si los padrinos seleccionados aceptan este rol.
fechas y acciones que se
realizan con cada niño/a
segunda parte. 1° Reunión de padrinos de asistencia:
de manera de poder hacer • Agradecer la participación de los padrinos y/o cada niño. Puede ser un padrino para más de un niño si
el seguimiento respectivo madrinas y exponer los casos de niños que están el número de alumnos con Ausentismo Crónico es alto.
con ausentismo crónico a la fecha, dando a conocer • Cada padrino y/o madrina propondrá una intervención
(anexo 4). las consecuencias de esto en sus aprendizajes. para partir el mes e irá incluyendo otras ideas según
• Analizar causas de la inasistencia de cada niño con los resultados. La intervención que elija tiene que estar
ausentismo crónico a la fecha. descrita en el “Planear” del formato de registro que se
• Asignar padrinos y/o madrinas de asistencia para le entregará (anexo 4).
Tercera parte. Intervenciones o acciones de los padrinos y/o madrinas:

• Cuando el padrino y/o madrina realice la idea y así hasta alcanzar el objetivo. De esta manera
intervención que se propuso, es importante que en un mes se puede tener más de una intervención
registre la fecha y complete la tabla en el “hacer”, por niño.
“estudiar” y “ajustar” guiándose por las preguntas • En la siguiente reunión (mes siguiente) el padrino y/o
que están en cada enunciado. Esto ayuda a ir madrina da a conocer todo lo que hizo, a través de su
viendo si la idea planificada dio o no resultado. Si registro, y en ese momento se definen los acuerdos
no resultó, en el “ajustar” se propone una nueva para el próximo periodo de acción.

Esta intervención se relaciona Acompañamiento Intervenciones Familia
directamente con los “otros
indicadores de calidad educativa”
que establece el MINEDUC,
dentro de los cuales se encuentra
la asistencia escolar, la cual es
medida por el porcentaje de Tip
asistencia escolar por curso y el Recuerda que padrinos
clima de convivencia escolar, el cual y madrinas son los

considera dentro de sus indicadores encargados de crear
las actividades que promueven intervenciones que
la incorporación de la familia al reviertan el ausentismo.
proyecto educativo de la escuela.
70 71
Estrategia: Plan de éxito.
Se utiliza con los apoderados cuyos hijos

presentan reiteradas ausencias a clases de
manera individual o grupal. Permite establecer
una meta en cuanto al máximo de días que los
niños pueden faltar hacia el fin del año escolar.
1. ¿Qué es?
El plan de éxito contiene información de los días que un niño/a puede
faltar a clases según la teoría del ausentismo crónico. Consta de un
cuadro para que el apoderado complete los días que el niño ha faltado
cada mes y de esta forma propiciar un compromiso de cuántos días como
máximo puede faltar su hijo/a en el resto del año escolar y así prevenir su
ausentismo crónico anual. Finalmente la idea es que el apoderado pueda
señalar una o más acciones a realizar para lograr la meta que se estableció.
2.
¿Por qué?
Porque permite que los padres, de una manera práctica y
concreta, tomen conciencia de la importancia de que sus
hijos asistan a clases asumiendo compromisos concretos para
evitar que sigan faltando y así combatir el ausentismo crónico.
3.
¿Para qué?
El objetivo es concientizar a los padres de las
consecuencias del ausentismo crónico en los
aprendizajes de sus hijos con la finalidad de disminuir
el ausentismo del curso y los casos en forma individual.
Esta estrategia también sirve para informar a los

padres del ausentismo de sus hijos y para promover
un compromiso concreto de su parte para evitar el
ausentismo crónico de los niños y niñas.
72 73
INSTRUCCIONES
• Materiales a utilizar:
Formato plan de éxito por apoderado
con calco u otra forma para quedarse
Previo a la actividad
con una copia (anexo 5).
1. Equipo de sala y/o equipo directivo citará a los apoderados de los niños con ausentismo crónico a una
• Listado del curso con los días entrevista individual o grupal, por medio de una invitación motivadora y no punitiva que puede ser
escrita o verbal. Recordar que los niños con ausentismo crónico son los que faltan el 10% o más de los
ausentes de los alumnos a la fecha
días de clases a la fecha.
(puede ser la fotocopia del libro de
2. Deberá tener una copia del protocolo de plan de éxito según el número de apoderados citados.
clases de los meses que se lleva de
3. Fotocopie el libro de clases o el SIGE con los meses que llevan a la fecha. Si están en junio, sería la
clases para que el padre cuente los fotocopia del libro o SIGE de marzo a junio para que los padres cuenten los días que han faltado sus
hijos a la fecha.
días que ha faltado su hijo).
Durante la reunión de Plan de Éxito

1. Generar un ambiente acogedor al recibir al o los apoderados y comenzar la entrevista.
2. Agradecer que el apoderado haya acudido a la entrevista.
3. Decir que el motivo de la entrevista es para establecer un lazo entre la familia y la escuela,
manifestar preocupación por el tema de asistencia y ausentismo crónico por las consecuencias que
esto tiene en los aprendizajes de los niños.
4. Explicar el plan de éxito al apoderado. Si se va a realizar en forma grupal, explicar que se hará en conjunto.
5. Se les pide que completen el enunciado con el nombre de su hijo/a, explicando el semáforo.
6. Luego se guía a los padres para completar el cuadro que está en el plan de éxito. Para el primer
punto de este cuadro, la educadora señala la cantidad de días de clases transcurridos hasta la fecha
e invita a los padres a completar “el número de días de clases que llevamos hasta hoy es_____”.
7. Después de señalar el total de días de clases a la fecha, la educadora comenta que los niños que
han faltado un 10% o más de estos días presentan ausentismo crónico. Ejemplo: Si el total de días
de clases a la fecha es de 70, el 10% es 7. Por tanto, todos los niños que desde marzo a la fecha han
faltado 7 días o más están con ausentismo crónico.
➙

74 75
8. Luego se pregunta a los padres: ¿Ud. sabe cuántos días ha faltado su hijo hasta ahora? Resultados: Gráficos de evidencia
9. Se entrega la lista del curso al apoderado con la asistencia de los meses a la fecha o la tabla con Esta estrategia fue aplicada en algunas escuelas en el mes de agosto de 2015, al regreso de vacaciones
el número de ausencias en cada mes y se le pide que se fije en el nombre de su hijo y cuente la de invierno. Para ello, se detectaron los niños con ausentismo crónico del periodo marzo a agosto y
cantidad de días que ha faltado de marzo a la fecha, colocando el resultado en el punto 2 de la tabla. se propuso realizar el plan de éxito para cada uno de los apoderados de estos niños, obteniendo muy
“De esos días, mi hijo estuvo ausente ___ días”. buenos resultados individualmente, lo que hizo disminuir el ausentismo crónico del curso tal como se
puede apreciar en la siguiente ilustración:
10. Se le pide al apoderado que se fije una meta de cuántos días como máximo puede faltar su hijo en
el resto del año para que no caiga en la categoría de ausentismo crónico (se sugiere preguntar por resultado inasistencia reino de dinamarca nt2-pichidegua 2015
qué su hijo falta a clases, para que las acciones a las que se comprometan tengan relación con las % de niños que faltan 2 o más días en una quincena
causas de su ausentismo). se aplica plan de éxito a los padres
de los niños con ausentismo
11. Por último, se pide a los padres que realicen un plan para lograr la meta que se propusieron con
una o más acciones que ellos crean pertinentes.
Para lograr la meta que me propuse haré lo siguiente: (Puede ser una o más ideas)
1.
30% (1 - 12 junio) 22% (10 - 21 agosto) 0% (21 septiembre - 2 octubre)

2.
3. Pa la b r a s c la ves
Nombre apoderado Firma

Tip Consecuencias Responsabilidad Apoyo
Fecha El éxito de este plan se da

cuando el padre/madre
entrevistado cuenta el número
de días ausentes de su hijo/a
12. En el caso de que no se les ocurra qué acciones realizar, se entregan sugerencias de acciones.
desde marzo a la fecha.
Nota: El plan de éxito también se puede realizar de la misma manera en reunión de apoderados con todos los padres
que asistan. De esta forma se felicita a los apoderados cuyos niños tienen bajo ausentismo y se motiva a seguir

mejorando a quienes están en una situación más complicada.
Su aplicación queda a criterio de la escuela, según las necesidades de sus apoderados.
76 77
Estrategia: Rincón de Salud.
Es una estrategia que busca enseñar a

los niños hábitos de higiene para evitar
enfermedades y así no faltar a clases.
1.
¿Qué es?
El rincón de salud es un espacio físico en la sala de clases al alcance de los niños que
contiene implementos de higiene personal para prevenir las enfermedades infecciosas.
Para ser trabajado, se acompaña de un video de títeres, que transmite la importancia de ser
cuidadosos en términos de higiene para evitar contagios de enfermedades y así poder asistir
a clases sin interrupciones.
2.
¿Por qué?
3.
¿Para qué?
Las enfermedades infecciosas son Para prevenir enfermedades infecciosas
causa importante del ausentismo, por medio de hábitos higiénicos para
y esta intervención busca reducir la que los niños no falten a clases. Por
transmisión de dichas infecciones medio de la prevención de enfermedades
en la escuela al ser riguroso con la infecciosas, a través de hábitos higiénicos
higiene de los niños/as en la sala en los niños y también en sus padres, se
del nivel inicial. puede prevenir el ausentismo crónico
de los niños, sobre todo en el periodo de

invierno donde hay un alza de ausentismo
por esta causa.
78 79
INSTRUCCIONES
• Preparar proyector o televisor
donde se va a mostrar el video Materiales
del virus Sinforoso.
• Establecer un rincón de salud
dentro de la sala de clases con
los implementos necesarios y
al alcance de los niños: papel
higiénico, dispensador con
alcohol gel, papelero o basurero,
dibujos o palabras que evidencien
el significado de este rincón.
Proyector Papel higiénico papelero o basurero
Dispensador con alcohol Dibujos y postales Títere de Sinforoso


gel (anexo 6)
✁
80 81
¿Quién es Sinforoso? Trabajo diario de Rincón de salud

Sinforoso es un personaje creado para 1. Todos los días el equipo de sala debe reforzar los hábitos de prevención
personificar a un virus que amenaza a los de enfermedades enseñados a través del video. Por ejemplo, la
niños con enfermarlos. Otros personajes, en educadora estornuda y les pregunta a los niños qué debe hacer. Así se
cambio, presentan alternativas para evitar el refuerza el estornudar tapándose la boca con el antebrazo, sonarse la
contagio tales como el lavado de manos con nariz, botar el papel en el basurero y limpiarse las manos con alcohol
alcohol gel después de estornudar, el taparse gel (el video de títeres le llama jabón mágico). En este punto se sugiere
la boca con el antebrazo al estornudar, etc. En cantar la canción que el video enseña, ya que es entretenida para los
la sección multimedia de la biblioteca digital niños y refuerza los hábitos enseñados.
RIE de Fundación Educacional Oportunidad 2. Para involucrar más a los alumnos se sugiere elegir diariamente a un
(www.fundacionoportunidad.cl), se puede niño/a responsable de aplicarle alcohol gel a sus compañeros.
“Una estrategia como el encontrar un video llamado “Sinforoso”, donde

los títeres Betty y Pedro presentan el virus a los
3. Se sugiere mostrar el video de “Sinforoso” mensualmente en el periodo
de invierno para reforzar aún más esta temática. Se propone reforzar
niños además de modelar hábitos saludables. estos hábitos durante el resto del año, con elementos como:
Rincón de Salud permite Ejecución

• Cartel de “No se admiten Sinforosos” en el Rincón de Salud.
• Postales de Sinforoso 3 veces al año, anexo 6 (se puede imprimir
1. Ver video con los niños: se ubica a los niños
personificar los virus que
una postal para todo el curso).
estratégicamente para que todos puedan
ver el video de Sinforoso.
2. Luego del video es importante reforzar
amenazan a los niños con lo aprendido respecto de la prevención
de enfermedades: estornudar tapándose
P a la b r a s c la ves
enfermarlos y presenta
la boca con el antebrazo, limpiarse la
nariz, botar el papel al basurero y luego Higiene Responsabilidad Enfermedades
aplicarse alcohol gel.
las alternativas
3. Se le muestra a los niños el rincón de salud
con los implementos, se les explica y se
modela su uso.
disponibles para Testimonio educadora

“En mi caso dio muy buenos resultados el ir
evitar el contagio”.
reforzando positivamente durante toda la jornada
Esta intervención se relaciona directamente con el
cuando un niño realizaba alguna de las acciones
MINEDUC por apuntar al trabajo de la calidad educativa
propuestas como estornudar tapándose la boca con
que es señalado en la Ley General de Educación (LGE),
el antebrazo, sonarse la nariz y botar el papel en
promoviendo la asistencia escolar que se enmarca dentro
el basurero. El video es muy claro y motivador para
de los “otros indicadores de calidad educativa”, los cuales
los niños y la canción es pegajosa por la melodía y
proporcionan a las escuelas información relevante respecto
porque refuerza lo que se les enseña como hábitos.
a las distintas áreas de desarrollo de sus estudiantes y les
Yessica Valdenegro, Educadora Escuela San José de Maipo.
entregan una señal sobre la importancia de implementar
acciones sistemáticas para desarrollar aspectos que son
fundamentales para la formación integral. Este indicador
es medido por el porcentaje de asistencia de los niños a
clases, entregando recursos económicos por alumnos que

asisten a clases diariamente y el trabajar la prevención de
enfermedades infecciosas responde a una de las causas
principales de ausentismo en el periodo de invierno que
hace que la asistencia escolar tienda a disminuir.
82 83
1.
¿Qué es?
Es una instancia de trabajo con los padres mediante el uso de una presentación lúdica (power
Estrategia: Trabajar el Ausentismo Crónico point) con la que desde la primera reunión de apoderados del año, se va abordando el tema de la
con las familias en reunión de apoderados. asistencia. De esta forma se va estableciendo un trabajo sistemático e informativo para atacar el
ausentismo crónico y sus consecuencias en el aprendizaje.
Se debe asignar entre 15 o 20 minutos como mínimo para ir mostrando la asistencia de los niños
a clases, los aprendizajes que se pierden cuando están ausentes, el número de días que han
Es una estrategia que consiste en aprovechar faltado u otros temas que hagan hincapié en la idea de cómo superar el ausentismo crónico de
las reuniones de apoderados para trabajar los alumnos.
2.
con estos el tema de ausentismo crónico y sus
consecuencias en el aprendizaje de sus hijos/as. ¿Por qué?
Porque la información a los padres sobre las consecuencias del ausentismo crónico y su
compromiso con cumplir con la asistencia de sus hijos es clave para combatir este perjudicial
hábito. Es necesario crear un fundamento importante para que los padres se consideren como
activos socios en la educación de sus hijos.
3.
¿Para qué?
El fin de esta estrategia es concientizar a los
padres de las consecuencias del ausentismo
crónico en los aprendizajes de sus hijos para
disminuir el ausentismo del curso y los casos

en forma individual, además de promover
compromiso de los padres en pos de evitar las
inasistencias de sus hijos a clases.
84 85
INSTRUCCIONES
• Materiales a utilizar: Preparación
PPT ausentismo para 1. Después de recibir el ppt de ausentismo, Equipo de sala y Equipo directivo se reunirán para revisar
y consensuar la forma de mostrar este material en la primera reunión de apoderados (de forma
la primera reunión de colaborativa).
apoderados (anexo 7). 2. Es importante enviar una invitación distinta para la reunión de apoderados en la que se presentará
esta temática. Se aconseja que vaya firmada por el director para que asista la mayor cantidad de
• Encuesta para padres padres y/o con los temas y tiempos que se van a utilizar (anexo 9).
acerca de las causas de

ausentismo (anexo 8). Durante la reunión de apoderados
1. Después de la bienvenida respectiva, Equipo de Sala y Equipo Directivo muestran la presentación
de ausentismo de manera colaborativa, potenciando la participación de los apoderados.
2. Se finaliza la presentación y pregunta en forma general a los apoderados que les pareció la temática
abordada.
3. Equipo directivo se despide y da un mensaje motivador a los padres para que envíen a sus hijos a
clases haciendo alusión al lema “Hay que estar para ganar” lo que significa que si los niños están
presentes ganan aprendizajes.
4. Al finalizar se aplica una pequeña encuesta a los padres que permitirá conocer las posibles causas
de ausentismo del curso.
Próximas reuniones
de apoderados Compromiso Familia Responsabilidad
Compartida
Es importante continuar la
concientización en las próximas
reuniones de apoderados, mostrando la
asistencia real a los padres y haciéndoles
ver la situación de su hijo/a respecto al
ausentismo crónico (para ello se sugiere
ir haciendo el ejercicio de que los padres
cuenten los días ausentes que ha tenido
su hijo de marzo a la fecha). Junto a lo Tip
anterior, es necesario ir mostrando las “No olvides que la
actividades y temas trabajados en el mes invitación es clave
de manera que se hagan conscientes de para conseguir que
que cuando los niños faltan se pierden los padres asistan
muchas posibilidades de aprender. al encuentro y se

involucren.”.
86 87
Estrategia: Panel de asistencia. META

PANEL DE ASISTENCIA 2016
VIERNES
JUEVES
MIÉRCOLES
MARTES
Panel que contiene los días de LUNES

VIERNES
JUEVES
clases de un mes y el nombre MIÉRCOLES

MARTES
1.
LUNES
de cada niño, en el que los VIERNES

JUEVES
alumnos registran diariamente

MIÉRCOLES
MARTES
LUNES
su asistencia a clases.
VIERNES
JUEVES
MIÉRCOLES
¿Qué es?
MARTES
LUNES
VIERNES
JUEVES
Es un panel hecho de material sólido que contiene los días MIÉRCOLES
MARTES
de clases de un mes y el nombre de cada niño, en el que LUNES
los alumnos registran diariamente su asistencia a clases
NOMBRE ALUMNO
obteniendo un incentivo quincenal y/o mensual si cumplen
con el 100% de asistencia según el periodo que determinen.
2. 3.
¿Por qué?
Porque enseñar que asistir a clases
todos los días tiene valor y permite
que los niños vayan visualizando
su comportamiento en asistencia.
Al realizar esto, el alumno sabe su
situación y por ende permite potenciar
la motivación para revertir su condición
¿Para qué?
• Para involucrar activamente a los niños
si es que es necesario.
y concientizarlos que asistir todos los
días es la meta y que tiene un valor.
• El panel de asistencia ayuda a los niños
a visualizar su propio comportamiento
de asistencia en el periodo definido

(quincenal o mensual) y de esta manera
entender por qué se ganaron o no
el incentivo.
• Permite que cualquiera que entre a la
sala pueda visualizar la asistencia de
cada niño y del grupo total.
88 89
INSTRUCCIONES
• Diseñar un panel de asistencia
mensual con los días del mes Materiales
y los niños del curso.
• Definir la meta del panel y el
marcador de asistencia.
• Establecer el incentivo y cada
cuánto tiempo se entregará.
Cartulina, goma eva, Plumón, un sticker, una

plumavit etc. (para estrellita etc. (como
diseño panel) marcador de asistencia)
Medalla o corona (como


incentivos)
✁
90 91
Preparación
1. Diseñar un panel de asistencia mensual con todos los días del mes y todos los niños del curso, dejando
espacios para que ellos vayan completando su asistencia diaria. El diseño es propio de cada sala.
2. Definir la meta en el panel, si será quincenal o mensual.
3. Definir un marcador de asistencia, con lo cual los niños registrarán su asistencia diariamente.
4. Definir el incentivo y cada cuánto tiempo se entregará (mensual o quincenal).
5. Definir qué porcentaje de asistencia será considerado como suficiente para entregar incentivo (100, 90, 80%).
“El panel de asistencia 6. Incluir el trabajo del panel en la organización del tiempo diario.
7. Informar a los padres del panel de asistencia y su finalidad.

ayuda a los niños a
Presentación del Panel a los niños
visualizar su propio 1. Explicar a los niños el uso del panel de asistencia que se trabajará todos los días; la manera de
comportamiento de
registrar, la meta que se debe alcanzar y el incentivo que ganarán.
asistencia en el periodo
Trabajo diario del Pa la b r a s c la ves
Panel con los niños
definido y de esta 1. En forma diaria cada niño/a colocará el distintivo que

indica que está presente.
Incentivar Reforzar Ejemplo
manera entender por 2. Al iniciar la clase, el equipo de sala revisará con los
niños el panel de asistencia, felicitará a los niños
que están presente y motivará a los niños a seguir
qué se ganaron o no
asistiendo a clases. En ese momento también revisará
qué niños han faltado y le pedirá al curso que cuando Relación con MINEDUC
los niños ausentes vuelvan a asistir a clases, ellos Esta intervención se relaciona directamente con
un incentivo”.
puedan reforzarlos, diciendo, por ejemplo, que los el MINEDUC por apuntar directamente al trabajo
extrañaron o que se alegran de verlos para motivarlos de la calidad educativa que es señalado en la
a no faltar. Ley General de Educación (LGE), promoviendo
la asistencia escolar que se enmarca dentro de
3. Al término del plazo establecido para la meta los “otros indicadores de calidad educativa”,
(quincenal o mensual) se realiza la premiación los cuales proporcionan a los Establecimientos
para los niños que asistieron un X% en el periodo Educacionales información relevante respecto a
determinado, entregando el incentivo respectivo las distintas áreas de desarrollo de sus estudiantes
delante de sus compañeros y/o escuela, resaltando y les entregan una señal sobre la importancia
la responsabilidad y compromiso por parte de los de implementar acciones sistemáticas para
niños/as e incentivando a los demás a seguir el desarrollar aspectos que son fundamentales para

ejemplo de asistir a clases y promoviendo que aún la formación integral. Este indicador es medido por
quedan oportunidades para que los niños que no se el porcentaje de asistencia de los niños a clases,
ganaron el premio, puedan hacerlo el resto del año. entregando recursos económicos por alumnos que
asisten a clases diariamente.
92 93
Anexos
1. ANEXO 1: Carta compromiso comité asistencia
2. ANEXO 2: Planilla asistencia SIGE y Tabla de ausencias
3. ANEXO 3: Formato registro con ciclo
de mejora primera reunión de comité
4. ANEXO 4: Formato de registro de cada

padrino/madrina de asistencia
5. ANEXO 5: Plan de éxito por apoderado

6. ANEXO 6: Dibujos y postales rincón de salud
7. ANEXO 7: Contenidos para trabajar con
los padres la asistencia de sus hijos a clases
8. ANEXO 8: Encuesta para padres acerca

de las causas del ausentismo

9. ANEXO 9: Ejemplo de invitación a reunión
de apoderados firmada por el director/a
94 95
anexo ‹ manual edu cadores ›
ANEXO 2: Planilla asistencia SIGE

y Tabla de ausencias
ANEXO 1: Carta compromiso comité asistencia
PLANILLA AUSENTISMO 2016
de de 201 Escuela:
Nivel:
COMPROMISO COMITÉ DE ASISTENCIA ESCUELA Nº DÍAS QUE LOS ALUMNOS FALTAN AL MES
nº días de clases por mes → Total días

ausentes
nº Alumnos Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre
El nivel de párvulos de la Escuela
→
1 - 31 marzo 1- 29 abril 2 - 31 mayo 1 - 30 Junio 1 - 29 julio 1 - 31 agosto 1 - 30 septiem-
en conjunto con el Equipo Directivo de dicho Establecimiento Educacional, han decidido trabajar la temática de bre
la asistencia de los niños a clases, a través de la conformación de un Comité de asistencia, integrado por actores 1
sociales relevantes en el proceso de educación: Representantes del Equipo Directivo, Equipo de Sala y Apoderados. 2
El Comité de asistencia del nivel de la Escuela 3

está conformado por: 4
5
1. 6
8
2.
9
10
3. 11
12
13
4.
Detalle Selección
Año declaración : (mes / año)

5.
Enseñanza: (curso)
Días trabajados en el mes: (número de días trabajados)
Simbología
Este equipo se reunirá cada días para combatir el ausentismo crónico utilizando para esto la Metodología de
Mejora Continua específicamente los ciclos de mejora (Planificar, Hacer, Estudiar y Ajustar PHEA), revisando los datos
que arroja el gráfico de ausentismo crónico de su sala y así poder generar estrategias que permitan mejorar cada vez
X Ausente ✓ Presente Día no trabajado No matriculado, retirado o inicio de clases ◉ Alumno sin asistencia
más la asistencia de los niños/as a clases. De igual manera, en cada reunión se analizará si las estrategias propuestas Los alumnos que estén destacados con rojo no serán informados para pago ya que se encuentran en colisión con otro establecimiento
apuntan a los resultados esperados, modificando o cambiándolas si fuese necesario.

Nº ALUMNOS DÍA
Para lograr el óptimo funcionamiento, se definieron algunos roles de importancia, tales como:
D L M W J V S D L M W J V S D L M W J V S D L M W J V S D L M
• Quien lidera este comité será
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 A
1
Encargado/a de velar que efectivamente se realicen las reuniones con la periodicidad acordada y que el análisis de 2
los datos y sugerencias se lleven a cabo de manera ordenada. 3
4
5
• Quien tomará notas y registrará la información será 6
7
Encargado/a de realizar los ciclos PHEA en cada reunión. 8
9

10
• Quién representará a los apoderados será 11
12
Encargado/a de motivar a los demás apoderados, así como de sugerir estrategias que permitan motivar y 13
14
concientizar a los apoderados de la importancia de que los niños asistan regularmente a clases.
15
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
D L M W J V S D L M W J V S D L M W J V S D L M W J V S D L M
96 97
ANEXO 3: Formato registro con ciclo

de mejora primera reunión de comité
1. En la primera reunión de comité se completa el “PLANEAR” del formato de mejora con las intervenciones que se
deciden hacer para él o los niños con riesgo de ausentismo crónico. Ejemplo:
PLANEAR PLANEAR ESTUDIAR

¿Qué se va a realizar?, ¿Quién lo va a realizar? ¿Qué se va a realizar?, HACER ¿Cómo nos fue? (observe
HACER ESTUDIAR AJUSTAR
¿Cuándo se va a realizar? ¿Cuál es mi predicción ¿Quién lo va a realizar? ¿Se hizo lo planificado? los datos y analícelos; AJUSTAR
respecto a lo que va a suceder si hago esto? ¿Cómo ¿Cuándo se va a realizar? Si la respuesta es compare lo sucedido ¿Qué se va a mantener y/o
sabré que el cambio es una mejora? (indicador). ¿Cuál es mi predicción no, especificar por con su predicción, puede se va a cambiar?, ¿Quién lo
respecto a lo que va a qué; ¿Hubo eventos complementar con va a hacer? ¿Cuándo se va
suceder si hago esto? inesperados? (situaciones registros cualitativos). a hacer?
• Se realizará una entrevista individual a los ¿Cómo sabré que el extraordinarias). ¿Qué aprendizaje
padres de Matías, Paz y Luciano para hablar cambio es una mejora? sacamos?
del tema de ausentismo crónico y hacer un (indicador).
compromiso con ellos.
• La realizará el director y la educadora. • Se realizará una • Se realiza la entrevista • Entre el 9 agosto y el 5 de • A los padres de Paz y
• Se realizará el día 8 de agosto y se citará por entrevista individual a el 8 de agosto y asisten los septiembre, Paz y Luciano Luciano se les enviará
teléfono el día 5 de agosto. los padres de Matías, Paz 3 padres. no faltaron ningún día. una nota de felicitación
• Mi predicción es que después de hacer la y Luciano para hablar • No hay eventos Matías faltó 2 días. del director por haber
entrevista, los 3 niños no faltarán ningún día del tema de ausentismo inesperados. • No se cumple la cumplido con su
entre el 9 de agosto y el 5 de septiembre (fecha de crónico y hacer un predicción, pero en 2 de compromiso el 6 de
próxima reunión comité). compromiso con ellos. los 3 casos nos fue bien. septiembre.
• Revisaré en el SIGE o libro de clases los días -La realizará el director y • El padre de Matías • En el caso de Matías
ausentes de los 3 niños entre el 9 de agosto la educadora. se comprometió en la la Asistente social
y el 5 de septiembre. -Se realizará el día 8 entrevista, pero el niño visitará el hogar para
de agosto y se citará sigue faltando y sin ver la situación el 7 de
por teléfono el día 5 de justificación. septiembre.
agosto.
2. En la segunda reunión de comité en adelante: • Mi predicción es que
2.1. Se revisa si las intervenciones propuestas en la primera reunión se realizaron y si dieron resultados después de hacer la
positivos en los niños intervenidos. Para ello se completa el Hacer, Estudiar y Ajustar del formato de mejora. entrevista, los 3 niños
Sigamos el ejemplo: no faltarán ningún día
entre el 9 de agosto y el 5
de septiembre (fecha de
próxima reunión comité).
• Revisaré en el SIGE o
libro de clases los días
ausentes de los 3 niños
entre el 9 de agosto y el 5
de septiembre.

2.2. Luego se identifica en la tabla de ausencia si hay casos nuevos con ausentismo crónico a la fecha
(niños que faltan el 10% o más de los días de clases a la fecha), se detectan las causas y se proponen
intervenciones que quedarían en un Planear nuevo del formato de mejora.
98 99
ANEXO 4: Formato de registro de cada

padrino/madrina de asistencia
Formato registro con ciclo de mejora desde la segunda reunión de comité en adelante
Nombre del niño apadrinado:
Desde la segunda reunión en adelante, nuestro planear es revisar cómo nos fue con lo propuesto en el ajustar
anterior y luego detectar casos nuevos si es que hay, identificando causas y proponiendo intervenciones para ellos.
ESTUDIAR
HACER AJUSTAR ESTUDIAR
¿Cómo nos fue con lo HACER AJUSTAR
PLANEAR ¿Se realizó lo que se ¿Se mantiene algo? O ¿Cómo nos fue con la
que planeamos en esta PLANEAR ¿Se hizo lo planificado? ¿Qué vamos a
Fecha ¿Qué se va a realizar en planeó en esta reunión? ¿Qué idea nueva se Fecha intervención? Revisar
reunión? ¿Qué se va a realizar? ¿Hubo algún evento mantener? ¿Qué idea
esta reunión de comité? ¿Hubo eventos probará? ¿Quién lo los datos de asistencia
¿Qué aprendizajes inesperado? nueva voy a probar?
inesperados? hará? ¿Cuándo se hará? del niño/a
sacamos?
Fecha comité de 1. Revisar si las Aquí se registra si Después que Como los planes Fecha de la Se visitará a la madre Si, se realizó lo Después de aplicar Llamar a la madre
asistencia intervenciones lo que se planeó se se aplicó la de éxito dieron intervención del niño y se aplicará planificado. este plan el 7/10/15, para felicitarla
propuestas en la realizó o no. Ejemplo: intervención en resultados positivos, Ejemplo: un plan de éxito. el niño no presenta y entregarle un
reunión anterior los 3 niños que se enviará una carta 7- 10-15 inasistencias hasta incentivo al niño.
dieron resultados Si, se evaluó si las acordamos, el de felicitaciones hoy 7 de noviembre.
en el curso y en cada intervenciones porcentaje de a los padres con
caso individual que dieron resultados. ausentismo del la foto de su hijo
se aplicó. curso bajó de 20% y firmada por la
No se identifican a un 10%. Directora. ANEXO 5: Plan de éxito por apoderado
2. Identificar nuevos casos de La enviará la
casos nuevos ausentismo crónico. María Andrade no ha Educadora el día 26 Plan de éxito para
de ausentismo vuelto a faltar y se de junio.
crónico de este ha cumplido la meta
periodo, identificar que se propuso de Es señal de ausentismo crónico si su hijo falta 18 días o más en todo el año escolar (10% del año
causas y proponer madre. escolar: Si el año escolar tiene 180 días, el 10% es 18 días).
intervenciones
grupales o Juan tampoco ha Es señal de alerta cuando su hijo falta entre 10 y 17 días en todo el año escolar.
individuales. vuelto a faltar.
Es señal satisfactoria cuando su hijo falta menos de 9 días en todo el año escolar.
Roció faltó solo un
día y es porque tenía • El número de días de clases que llevamos hasta hoy es
un dolor de muela • De esos días, mi hijo/a estuvo ausente días.
justificado, pero su • Mi hijo/a tendría ausentismo crónico si en todo el año escoñar faltan 18 o más días.
madre ha cumplido • Mi meta es que mi hijo/a no falte más de días en el resto del año.
la meta que se
propuso. Para lograr la meta que me propuse haré lo siguiente: (puede ser una o más ideas)
1.
2.

3.
Nombre apoderado Firma
100 101
ANEXO 6: Dibujos y postales rincón de salud ANEXO 7: Contenidos para trabajar con
los padres la asistencia de sus hijos a clases
La educación inicial es la etapa de desarrollo en que los niños y niñas adquieren aprendizajes y pautas de comporta-
miento con mayor facilidad.
A los 4 y 5 años, los niños y niñas son como “esponjas” que absorben todo lo que se les enseña en el hogar y en la
escuela. Por esta razón es vital que los niños asistan todos los días a la escuela. Si no lo hacen, se perderán apren-
dizajes clave que les permitirán un mejor rendimiento el día de mañana y que les abrirán puertas.
Sabemos que existen circunstancias que obligan a los niños a faltar (enfermedad o emergencia familiar, por ejem-
plo). ¿Cuántos días pueden faltar como máximo en un año escolar para que no se vean afectados sus aprendiza-
jes? Aquí van las cifras:
• En Chile, un año escolar tiene unos 200 días de clases.
• Una inasistencia mayor o igual al 10% de los días hábiles debido a cualquier motivo se considera ausentismo crónico.
• El 10% de 200 días es 20. Por lo tanto, si un niño o niña falta 20 días o más en el año escolar, presenta ausentismo crónico.
Para evitar las consecuencias negativas en el aprendizaje es fundamental que su hijo o hija no
falte a clases innecesariamente.
Recomendaciones para los padres:

• Prevengan enfermedades respiratorias para que su hijo o hija no se debilite, como estornudar cubriéndose con el
antebrazo o lavarse las manos.
• Conversen con su hijo o hija. Explíquenle que asistir a clases es una responsabilidad, así como ustedes tienen que
trabajar en la casa o en el trabajo.
• Establezcan un horario para que su hijo o hija se duerma y así no le cueste despertarse y levantarse.
¡Trabajemos en conjunto para que nuestros niños y niñas no falten a clases y no se queden atrás!
Recuerden el lema “Hay que estar para ganar”. ¿Qué ganan nuestros hijos e hijas al asistir a
clases? Muchísimos aprendizajes que serán de inmensa utilidad en su futuro.

102 103
anexo
ANEXO 8: Encuesta para padres acerca ANEXO 9: Ejemplo de invitación a reunión

de las causas del ausentismo de apoderados firmada por el director/a
ENCUESTA A LO S P ADR ES Y/O APODER ADOS

Estimado apoderado/a:
Escuela Nivel
Matrícula Fecha Solicitamos su valiosa participación a nuestra segunda reunión de apoderados a realizarse el día 23 de
Cantidad de padres asistentes junio de 2015 a las 16:00 hrs. ya que abordaremos un tema de suma importancia para el desarrollo de su
hijo/a y sus aprendizajes.
¿Por cuál o cuáles motivos su hijo/a faltó a clases el año pasado?
Marque con una x todas las alternativas que correspondan: La reunión tendrá una duración de 1 hora como máximo para que pueda planificarse y no perderse la
Porque no le gusta ir a clases oportunidad de saber cómo seguir apoyando y potenciando a su hijo/a.
Porque está enfermo/a
Porque no tenemos transporte todo el año Los esperamos puntualmente con un café para compartir.
Porque en el invierno se inunda el camino de la casa a la escuela
Porque prefiero que se quede en la casa Esperando contar con su importante presencia, saluda atentamente
Porque no tengo quien lo vaya a dejar o buscar
Porque no creo que sea tan terrible que falte a clases
Porque lo molestan en la escuela
Porque la sala no es adecuada en el tiempo frio
Porque tiene hora al médico o dentista Firma director/a
Porque los 1° días de vuelta de vacaciones de invierno y 18 sept. no hacen nada en clases
Otros motivos:
Nota: Si es primera vez que su hijo/a asiste a la escuela, que respondan pensando en por qué podrían faltar este año
ENCUESTA A LO S P ADR ES Y/O APODER ADOS

Escuela Nivel
Matrícula Fecha
Cantidad de padres asistentes
¿Por cuál o cuáles motivos su hijo/a faltó a clases el año pasado?
Marque con una x todas las alternativas que correspondan:
Porque no le gusta ir a clases
Porque está enfermo/a
Porque no tenemos transporte todo el año
Porque en el invierno se inunda el camino de la casa a la escuela
Porque prefiero que se quede en la casa
Porque no tengo quien lo vaya a dejar
Porque no creo que sea tan terrible que falte a clases
Porque lo molestan en la escuela
Porque la sala no es adecuada en el tiempo frio
Porque tiene hora al médico o dentista

Porque los 1° días de vuelta de vacaciones de invierno y 18 sept. no hacen nada en clases
Otros motivos:
Nota: Si es primera vez que su hijo/a asiste a la escuela, que respondan pensando en por qué podrían faltar este año
104
producción general
Memoria Creativa
Diseño
Claudia Caviedes
Ilustraciones
Karina Cocq
www.memoriacreativa.cl

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A continuación se presentan algunas estrategias que permiten establecer un clima de

Asegurar un clima de respeto, parti- 1. Organización del tiempo diario

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Estrategia: Organización del tiempo diario. sientan seguros y en un ambiente

Fundación educacional oportunidad |

‹ manual edu cadores ›

Mediador concreto (que permita Cartulina

Cuadro de barreras y consejos

estable disminuye los

niveles de ansiedad Tip

de los niños y niñas”. “Haz el ejercicio de enumerar

niños vean en tu lo que ayuda

Relación con MINEDUC

Fundación educacional oportunidad |

Estrategia: Normas y consecuencias lógicas.

Fundación educacional oportunidad |

cartulina láminas para Imágenes

“Las normas deben tener Cuadro de barreras y consejos

para adecuarse a las

características de Que no se tome en cuenta el cartel de las normas y consecuencias

Bien Respeto Acuerdos

Relación con MINEDUC

Fundación educacional oportunidad |

Estrategia: Tablero de responsabilidades.

Fundación educacional oportunidad |

‹ manual edu cadores ›

Tablero de Nombres y fotos

Distintivos para las

“Las responsabilidades tanto, a todos les puede tocar asumir una

que pueden asumir los

aseo de ambientes Pa la b r a s c la ves

y el cuidado de las Tip

plantas y animales”. sus compañeros para

Relación con MINEDUC

Fundación educacional oportunidad |

Una actividad para

Fundación educacional oportunidad |

Palo de agua Triángulo

“Las transiciones son Acciones

de gran ayuda para

delimitar con claridad

realizan en la sala y Tip

preparar a los niños “Los instrumentos

y niñas para las la atención”.

tareas que vienen”. Tip

Fundación educacional oportunidad |

Estrategia: Pausas Activas.

Estrategia que busca generar un cambio

Fundación educacional oportunidad |

Música Descanso Disfrutar

Fundación educacional oportunidad |

Estrategia: Refuerzo Positivo Específico.

Actividad que apunta

Fundación educacional oportunidad |

Cuadro de barreras y consejos

Realizar refuerzos positivos generales. Es importante siempre recordar lo importante de

Felicitación Ejemplo Premiar

Fundación educacional oportunidad |

Estrategia: Palitos Preguntones.

Una actividad que

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Un tarro para los Palos de helado