educación

y Ciudad 32

Innovación disruptiva.
Esperanza para la educación de futuro
Disruptive innovation. Hope for future education
A inovação disruptiva. Esperança para a educação do futuro

Germán Pilonieta

53
INNOVACIÓN EDUCATIVA

1. Maestría en Educación. Investigación Educativa y Análisis

Germán Pilonieta1  &XUULFXODU7UDLQHU0RGLÀFDELOLGDG(VWUXFWXUDO&RJQLWLYD
correo electrónico: german.pilonieta@gmail.com

Fecha de recepción: 24 de febrero de 2017 / fecha de aceptación: 24 de mayo de 2017

Resumen Summary Resumo

En el presente texto expondré In the present text I will expose Neste texto vou apresentar
algunas alternativas para la some alternatives for educational algumas alternativas para a
transformación educativa y transformations and I will review transformação educacional e irá
repasaré las innovaciones disruptive innovations in education, rever inovações disruptivas em
disruptivas en educación, ending with an approximation to educação, terminando com uma
terminando con una aproximación what could be considered as a case abordagem para o que poderia ser
a lo que podría ser considerado of a good disruptive innovation. considerado como um caso de boa
como un caso de buena inovação.
innovación. Key words: Disruption, Innovation,
Divergent thinking, Paradigm. Palavras chave: Perturbação,
Palabras clave: Disrupción, inovação, oportunidades
innovación, oportunidad educativa, educacionais, o pensamento
pensamiento divergente, divergente, paradigma.
paradigma2.

 3DUDKDFHUGHHVWDOHFWXUDDOJR´LQWHUDFWLYRµLQYLWRDOOHFWRUDEXVFDUHOVLJQLÀFDGRGHODVSDODEUDVTXHOH
resulten desconocidas y con ellas complete el escrito.

EDUCACIÓN Y CIUDAD NO32 ENERO - JUNIO DE 2017 ISSN 0123-0425 - WEB-ONLINE 2357-6286 - PP. 53-64

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C on el modelo vigente de la educación no podremos superar
la crisis educativa, ni mucho menos desarrollar las necesida-
des de formación de las nuevas generaciones.
Introducción
Un poco de contextualización proximal
'HEHPRVVHUFRQVFLHQWHVTXHORVFRQWH[WRVPDUFDQGHÀQLWLYD-
PHQWHODVpSRFDV\ORTXHRFXUUH/RVSHQVDPLHQWRVFUHDFLRQHV
\IRUPDVGHRUJDQL]DFLyQHOYHVWLGRORVKiELWRVDOLPHQWLFLRVOD
HGXFDFLyQ HQ ÀQ WRGR HVWi PDUFDGR SRU OD GLQiPLFD GH WDOHV
FRQWH[WRVHQFDGDXQDGHODVpSRFDV\OXJDUHVGRQGHWUDQVFXUUHQ
&RPRHVQDWXUDOFRQHOWLHPSRORVFRQWH[WRVYDQFDPELDQGR\
MXQWRDHOORVWDPELpQWRGRORGHPiVVLQHPEDUJRFXULRVDPHQ-
te en la educación permanecen constantes, instalando no solo
concepciones y formas de hacer, sino convirtiéndolas en actos
DGPLQLVWUDWLYRVTXHODVSURWHJHQDORODUJRGHORVDxRV
'LFKRVDFWRVVHWUDVODGDQDOH\HVGHFUHWRV\PiVGHFUHWRVTXH
VRQGLFWDGRVGHDFXHUGRFRQORVLQWHUHVHVGHORVJREHUQDQWHVGH
turno. Un análisis cuidadoso de este tipo de legislación permite
OOHJDUIiFLOPHQWHDODFRQFOXVLyQGHTXHVHWUDWDGHXQDFROFKDGH
malos retazos. No hay un hilo conductor de avance ni una visión
FODUDGHORTXHHVODHGXFDFLyQ\HVWRVHGHEHDTXHODHGXFDFLyQ
no es un asunto de Estado, no es un proyecto nacional ni mucho
menos una empresa de todos.
$XQTXHHVFLHUWRTXHVHKDQOOHYDGRDFDERGLVWLQWDVUHIRUPDV
éstas solo han sido de tipo cosmético, nada estructural (Reimers,
educación
y Ciudad 32
VXSHUDFLyQGHORVYDFtRV\GLÀFXOWDGHVGHOSDVDGRFRQXQDYLVLyQ
compartida de futuro y una disposición real y efectiva de todas la
IXHU]DVVRFLDOHVHQIXQFLyQGHOELHQHVWDUGHWRGRVWDPELpQWLHQH
TXHYHUFRQHODFRSLRGHFLHQFLDDUWHWHFQRORJtDHFRQRPtDVDQD
\QXHYDVFRVWXPEUHVSROtWLFDVFRPRPRWRUHVGHOGHVDUUROORGH
WRGRVORVQLxRV\FLXGDGDQRV
6RQ LQQXPHUDEOHV ODV FUtWLFDV TXH GHVGH PXFKRV VHFWRUHV VH
KDQKHFKRDODHGXFDFLyQ\VRQDEXQGDQWHVORVDUWtFXORV\HV-
WXGLRVTXHWUDWDQHOWHPDFRQJUDQOXFLGH]\SURIXQGLGDG KR\
3
HOFHQWURGHOGHEDWHORRFXSDQQRVRORODVLPSUXGHQFLDVGHORV
funcionarios con sus declaraciones o sus intenciones nunca men-
FLRQDGDVVLQRORVDFWRVDGPLQLVWUDWLYRVGHOJRELHUQRIUHQWHDORV
4
distintos programas, y sus decisiones unilaterales , llegando al
SXQWRGHTXHIXQFLRQDULRVTXHQDGDWLHQHQTXHYHUDVXPHQOD
pretensión de interferir en los asuntos educativos. Hay una gran
FRQIXVLyQHQODTXHVHKDWRPDGRHOIDFWRUGHUHFXUVRV\GHVWLQD-
ciones presupuestales como el punto central, pero allí no está en
YHUGDGHURSUREOHPD7RGRVUHFRUGDPRVHOFDVRGHOVHFWRUGHOD
justicia, en donde los sueldos se elevaron, se hicieron los ajustes
\ODMXVWLFLDQRFDPELyHQQDGDSRUHOFRQWUDULRKR\YHPRVORV
UHVXOWDGRVFDGDYH]PiVODPHQWDEOHV\FDWDVWUyÀFRV
7DOHVODLQHÀFLHQFLDGHORVJRELHUQRVIUHQWHDHVWHFUXFLDOSUR-
EOHPDTXHOOHYDPRVGRVSODQHVGHFHQDOHVGHHGXFDFLyQDxRV
VLQTXHORTXHVHSURSXVRIXQFLRQHHVWRHVIUDQFDPHQWHODPHQWD-
EOH\GHQRWDXQGHVFXLGRHYLGHQWH , y ¿las consecuencias? Bueno,
5
todos las estamos sufriendo, altos niveles de corrupción, aumen-
to de movimientos violentos como las BACRIM, desastres terri-
EOHVTXHSXGLHURQVHUSUHYHQLGRVPLOHVGHMyYHQHVVLQRSRUWXQL-
GDGHVUHIRUPDVWULEXWDULDVFRUUXSWDVJRELHUQRVGHVSUHVWLJLDGRV
DORVXPRVHKDQ LQWURGXFLGRDOJXQDVSUiFWLFDVGLIHUHQ-
tes, manejos coyunturales y siempre ajustes metodológicos, a lo
TXHVHOHKDGHQRPLQDGRLQQRYDFLyQ(QRWURVVHFWRUHVpVWDKD
UHVXOWDGRPXFKRPiVDELHUWDVLJQLÀFDWLYD\VRUSUHQGHQWHGDQ-
do como resultado muchos avances en productos, servicios, y
GHPiVDVSHFWRVTXHKDQFDPELDGRODYLGDGHODVFRPXQLGDGHV\
del mundo. Hoy el panorama de la civilización es muy diferente
gracias, precisamente, a grandiosas innovaciones en ciencia y en
tecnología.
En el caso de la educación cierto tipo de creencias, ideas e
LQWHQFLRQHVDYHFHVQRWDQH[SOtFLWDVKDQVLGROOHYDGDVDODVOH\HV
\FRQVWLWXFLRQHVSRUHMHPSORGHVGHODSHUVSHFWLYDGHKDFHUODSD-
UHFHUXQVHUYLFLRS~EOLFRXQGHUHFKRXRWUDÀJXUD(OFDVRHVTXH
QRHVWiOLJDGDDODVGLQiPLFDVGHIXWXUR\DOOtSRVLEOHPHQWHHVWi
HOSUREOHPDKDEODUGHGLQiPLFDVGHIXWXURVLJQLÀFDUHIHULUVHDOD
H[PLQLVWURV\HPSUHVDULRVHQODFiUFHOHQWUHRWUDVFDODPLGDGHV
TXHVRQIUXWRSUHFLVDPHQWHGHODIDOWDGHXQDHGXFDFLyQTXHIRU-
 1RWDV\DUWtFXORVVREUHORTXHSDVDQRVRORHQHOVHFWRURÀFLDOVLQRHQHO
SULYDGRGDQFXHQWDGHTXHVHHVFRQGHQPXFKDVFRVDVHQHODPELHQWHHVFRODU
FRPRVXLFLGLRVPDOWUDWRVHWF9HUSRUHMHPSOR´/DHGXFDFLyQQRVLUYHSDUD
nada”, de Álvaro Restrepo (2017).
 (VWR VXFHGH FRQ HO SURJUDPD 6HU 3LOR 3DJD TXH ÀQDQFLD ODV XQLYHUVLGDGHV
SULYDGDVGHpOLWHTXHHQUHDOLGDGSRFRDSRUWDQDOGHVDUUROORGHSREODFLRQHV
YXOQHUDEOHVWDPELpQVHGDFRQHOIDPRVRHQIRTXHGHHGXFDFLyQWHUFLDULDODV
WUDQVYHUVDOLGDGHVODHYDOXDFLyQODGHVÀQDQFLDFLyQGHODFLHQFLD\ODWHFQROR-
JtDHQHOVHFWRUS~EOLFRHWF
 3XHV VH WUDWD VROR GH SODQHV TXH QDGLH FXPSOH 1L VLTXLHUD HO WUDEDMR GH OD
FRPLVLyQGHVDELRV$OERUGHGHRSRUWXQLGDGKDVLGRFRQVLGHUDGRVHULDPHQWH
SRUORVSROtWLFRVGHWXUQR6LHPSUHSDUHFHTXHKD\LQWHUHVHVVyUGLGRV\RFXO-
WRVTXHWUDEDQFXDOTXLHUEXHQDLQWHQFLyQ
INNOVACIÓN DISRUPTIVA. ESPERANZA PARA LA EDUCACIÓN DE FUTURO - GERMÁN PILONIETA
55
INNOVACIÓN EDUCATIVA
me ciudadanos honestos y productivos. Mucha educación, poca
IRUPDFLyQPXFKDVKRUDVGHFODVH\QDGDHQFRQFUHWRPXFKRV
títulos y grados en universidades con una educación costosa y
poco de servicio y desarrollo.
(V SUREDEOH TXH HVWD VLWXDFLyQ VLJD DVt SRU PXFKR WLHPSR
GDGRTXHVHUiQORVPLVPRV´JUDGXDQGRVµTXLHQHVVHJXLUiQHQORV
SXHVWRVGHJRELHUQR\GLFWDUiQODVOH\HV1LKDEODUGHODMXVWLFLD
DOOtVtTXHKD\XQFDRVGHLQFRPSHWHQFLDRVFXULGDG\FRUUXSFLyQ
VLQPHQFLRQDUWRGRORTXHVXFHGHHQODVHQWUDxDVGHODVIXHU]DV
militares y de policía, en el sistema de salud y en la política. El
panorama no puede ser mas triste y desolador.
Al margen de todo esto, y es en el margen donde sucede, están
ORVPLOHVGHQLxRV\MyYHQHVTXH´UHFLEHQµXQWLSRGHHGXFDFLyQTXH
Un poco de contextualización distal
A lo largo de la historia la sociedad en su conjunto ha hecho
evidente la separación entre unos y otros: para unos lo mejor y
SDUDHOUHVWRORTXHVREUD/DHFRQRPtDODSROtWLFD\ODHGXFDFLyQ
IXQFLRQDQDVt\DVtVHUiVLHPSUHGHDOOtTXHVHGLMHUD´DORVSREUHV
VLHPSUHORVWHQGUpLVHQWUHYRVRWURVµ9D\DTXHHVYHUGDG\EXH-
QRVLDVtGHEHVHUHQWRQFHVGHEHPRVDOPHQRVDWHQXDUORFUXHO
GHODSREUH]DHQWpUPLQRVLQWHOLJHQWHV\HOFDPLQRPiVH[SHGLWR
HVHOiPELWRGHODIRUPDFLyQGHODHGXFDFLyQGHOUHFRQRFLPLHQ-
to y de la “oportunidad”.
6RQLQQXPHUDEOHVORVIDFWRUHVTXHKDFHQGHQXHVWUDVRFLHGDG
XQ HQWH PX\ GHVLJXDO ODV FLIUDV GH LQHTXLGDG VRQ DSDEXOODQWHV
QRIRUPDPX\DOHMDGDGHODVGLQiPLFDVGHIXWXURWDPELpQHVWiQORV XQ SULPHU R[tPRURQ  SHUR QR VH GHEH ROYLGDU TXH GHVGH OD
6

XQLYHUVLWDULRV SURIHVLRQDOL]DGRV D TXLHQHV VXV SDGUHV KDQ SRGLGR HGXFDFLyQVHKDQUHDOL]DGRDSRUWHVTXHKDQFRQWULEXLGRDOHVWDGR

comprar ese tipo de educación desprovista de todo compromiso
actual de los hechos. Se han tomado decisiones cuyos efectos
FRQODVRFLHGDG\XQDHGXFDFLyQS~ELFDGHVYHQFLMDGD\FDUHQWHWDP-
QHJDWLYRVKDQSHUGXUDGROOHYDQGRDSDUDGLJPDVHTXLYRFDGRV\D
ELpQGHDVSHFWRVIRUPDWLYRVVLQSRVLELOLGDGHVGHVHUVLJQLÀFDWLYD
Se trata a todas luces de un sistema educativo y social típi-
FDPHQWH H[FOX\HQWH *UDQGHV FHQWURV HGXFDWLYRV SULYDGRV SDUD
TXLHQHV SXHGHQ FRPSUDU HVH WLSR GH ELHQ TXH VRQ OD PLQRUtD
PLHQWUDVORVRWURVODPD\RUtDYDQDFHQWURVRÀFLDOHVHQGRQGH
HQFXHQWUDQ FRQGLFLRQHV QR DSURSLDGDV TXH VRQ FRQRFLGDV SRU
WRGRVVLQFRQWDUFRQHOUHVWRTXHQRYDDQLQJXQRGHORVGRVQR
FDEHQQLTXLHUHQLU(VDGLYLVLyQFUXHOHQWUHORSULYDGR\ORRÀFLDO
TXHUHSDUWHWRGRSDUDXQRV\QDGDSDUDHOUHVWRGHEHVHUVXSH-
UDGDSRUXQVLVWHPDLQFOX\HQWHSOHQD\GHFLGLGDPHQWHS~EOLFR
en donde sea real y efectiva la gran categoría de la “oportunidad
HGXFDWLYDµGHÀQLGDFRPRVHFXHQFLDGHSRVLELOLGDGHV
EDUCACIÓN Y CIUDAD NO32 ENERO - JUNIO DE 2017 ISSN 0123-0425 - WEB-ONLINE 2357-6286 - PP. 53-64
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IRUPDVGHFRQFHELU\SHQVDULQHÀFDFHV+HOJ(QHOWUDV-
IRQGRGHWDOVLWXDFLyQHVWiQODVLGHDVGHWLSRFDUWHVLDQRTXHD~Q
SHUGXUDQ FX\R SULQFLSLR HV TXH HO PXQGR HVWi FRPSXHVWR GH
SDUWHV\TXHHOKRPEUHHVWiVHSDUDGRGHORGHPiVWRGRHOSHQVD-
miento de origen analítico positivista se incrustó en la educación,
VREUHYLYLHQGRKDVWDDKRUD'HDKtHOWLSRGHHVWUXFWXUDQRVROR
 &RPRKDVWDDKRUDVRORKDVVLGRXQOHFWRUFUHRTXHSRGUtDVKDFHUDOJRPiV\
SRUHOORDSDUHFHUiQDOJXQRVWpUPLQRVTXHSXHGHVEXVFDUSDUDFRQVXVLJQLÀFD-
do, involucrarte más en el tema.
 educación
y Ciudad 32

del sistema educativo, sino de los planes de estudio, segmentados

y desprovistos de coherencia y de relación con las realidades y las
necesidades del mundo.
/RKHFKRHQPDWHULDHGXFDWLYDHVFRPRXQDFDVFDGDGHUHVXO-
WDGRV QR GHO WRGR VDWLVIDFWRULRV VL DQWHV QR VH QRWDED PXFKR
...Hablar de educación al margen de todo
VXSRFDSHUWLQHQFLDDKRUDVtTXHVHYHQVXVHIHFWRVHQTXLHQHV
esto nos delata como seres alienados y
IXHURQHGXFDGRV\SRFRIRUPDGRVSRUHVDHGXFDFLyQTXHH[LVWH
un poco dementes. Hacer y legislar sobre
aún en la actualidad. Si los errores anteriores implican este tipo
educación sin considerar estas variables tan
de resultados, la pregunta es: ¿cómo serán esos resultados dentro
poderosas, hace de nuestra sociedad una
GHXQRVDxRVFRQHOWLSRGHHGXFDFLyQTXHWHQHPRV"$XQTXHKD\
simple caricatura engañosa...
innovaciones HOFDVRHVTXHODHGXFDFLyQQRKDFDPELDGRpVWDV
7

KDQIRUWDOHFLGRHOVLVWHPDREVROHWR\SRUHVRVRQPX\SHOLJURVDV
\DTXHMXQWRDODSHUPDQHQFLDGHLGHDVPHGLHYDOHVQRKDQSHUPL-
tido dar el salto hacia una formación pertinente con la naturaleza
de las personas reales, o con las dinámicas de futuro.
6RQPXFKRVORVIRFRVGHFRQÁLFWRTXHJHQHUDQLQHTXLGDGTXH
OOHYDQDHVWDGRVGHGHVHVWDELOL]DFLyQ\GHVXEGHVDUUROORTXHVRQ
HORULJHQGHODVGLIHUHQWHVYLROHQFLDV1RH[LVWHXQDVLWXDFLyQGH

SRVWFRQÁLFWR SXHVWRGRHOSHVRGHOIRFRGHVHVWDELOL]DGRUHVWi
SOHQDPHQWHYLJHQWHKDELWDPRVHORMRGHOFRQÁLFWRPiVSHOLJURVR
y deshumanizante.
+DEODUGHHGXFDFLyQDOPDUJHQGHWRGRHVWRQRVGHODWDFRPR
VHUHVDOLHQDGRV\XQSRFRGHPHQWHV+DFHU\OHJLVODUVREUHHGXFD-
FLyQVLQFRQVLGHUDUHVWDVYDULDEOHVWDQSRGHURVDVKDFHGHQXHVWUD
VRFLHGDGXQDVLPSOHFDULFDWXUDHQJDxRVD&UHHUTXHGDUHOVDOWR
QHFHVDULR KDFLD RWUR WLSR GH SURFHVRV IRUPDWLYRV HV KDEODU GH
HGXFDFLyQ WUDQVIRUPDGRUD OLEHUDGRUD R GLDORJDQWH R HPSOHDU
RWUDV WDQWDV GHQRPLQDFLRQHV HV VROR XQD PHQWLUD DO LJXDO TXH
FUHHU TXH SURPRYLHQGR LQQRYDFLRQHV ´D OD ODWDµ R SURJUDPDV
SRSXOLVWDVHVKDFHUDOJRUHOHYDQWH\VLJQLÀFDWLYR*UDWXLGDGVLQ
UHWULEXFLyQUHVSRQVDEOHHVPHQGLFLGDG
+DFHU DOJR YHUGDGHUDPHQWH VLJQLÀFDWLYR HQ HGXFDFLyQ VLJQL-
ÀFDWUDEDMDUSRUXQFDPELRGHSRVWXUDFRQFHSWXDO\FRQWH[WXDO
UHVSHFWRGHYDULDVFRVDVHOORSRVLEOHPHQWHQRVXELTXHHQHOOX-
JDUFRUUHFWRSDUDSHQVDUGHFLUKDFHUSULRUL]DUHLGHQWLÀFDURWUDV
FDWHJRUtDVGLIHUHQWHVGHODVTXHKDVWDDKRUDVHKDQFRQVLGHUDGR
DSHVDUGHTXHDYHFHVWHQJDQHOPLVPRQRPEUHVRORTXHFRQHO
FDPELRQRFXHQWDQFRQHOPLVPRVHQWLGRSXHVHVWDUiQHQRWUR
FRQWH[WR
6HWUDWDGHSDVDUGHSHQVDUHQFREHUWXUD\FDOLGDGTXHKDVLGR
HOGLVFXUVR\DJDVWDGRGHGLVWLQWRVJRELHUQRV\GHODVRSRVLFLRQHV
SHFWDWLYDVTXHVXUJHQGHODGLQiPLFDSODQWHDGDSRUHOIXWXURHQ
donde el concepto de aula escolar o de mega colegios ya no tiene
sentido, así como tampoco lo tienen las asignaturas o materias o
ODFLHQFLDPRGRXQRHOSURIHVRUFRQWHQGHQFLDDOD´HQVHxDGH-
UDµ\WRGDODSDUDIHUQDOLDHVFRODUL]DQWHUHÀQDGDDORODUJRGHORV
siglos pasados.
No creo necesario en este momento entrar a analizar los deta-
OOHVGHORTXHHVODHGXFDFLyQUHJXODGDHVFRODUL]DQWHDFUHGLWDGD
\FHUWLÀFDGDXQPLWRTXHGHWDQWRUHSHWLUVHVHKDFRQYHUWLGRHQ
un verdadero paradigma falaz VLQPHQFLRQDUTXHHVEXHQQH-
JRFLR0XFKRVFRLQFLGLPRVTXHHVWHWLSRGHHGXFDFLyQQRVROR
QRHVSHUWLQHQWHSDUDTXLHQHVVXSXHVWDPHQWHVHSHQVyQLSDUD
UHVSRQGHU D ODV QHFHVLGDGHV UHDOHV GHO IXWXUR VLQR TXH PDWD OD
FUHDWLYLGDG\HVWDEOHFHORVQLYHOHVPiVDEVXUGRVGHH[FOXVLyQGH
DEXUULPLHQWR\GHSRFDUHODFLyQFRQODVQHFHVLGDGHVGHGHVDUUR-
OORGHODVFRPXQLGDGHVVLQFRQWDUFRQTXHFDGDYH]HVPiVREVR-
OHWR1RVHWUDWDGHXQDJHQHUDOL]DFLyQVLQRGHXQKHFKRORTXH
HVWiIXHUDGHWDOPRGHORHVVRORXQDH[FHSFLyQ
 (QHVWHFDVRHVEDLODUHOPLVPRYDOVFRQGLIHUHQWHYHVWLGRSHURHVHOPLVPRYDOV
 3UHVXSXHVWRSRSXOLVWDFRQHOTXHVHTXLHUHPDTXLOODUODVLWXDFLyQGHOFRQMXQWR
VLQTXHKD\DQOOHJDGRDXQDFXHUGRDOUHVSHFWRDXQSHQVDPLHQWR  9HU &RUUHD 3 \ 3DUGR 7 /RV $QGHV ¢OD 8QLYHUVLGDG S~EOLFD PiV
PiVDXGD]\SURPHWHGRUFRPRHOGHDWHQGHUODVH[LJHQFLDV\H[- costosa del país?

INNOVACIÓN DISRUPTIVA. ESPERANZA PARA LA EDUCACIÓN DE FUTURO - GERMÁN PILONIETA

57
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Por el camino de la innovación
disruptiva
'DGDVWRGDVODVFDUDFWHUtVWLFDVTXHODFRQÀJXUDQODLGHDPiV
generalizada de innovación no admite el concepto de disrupción,
DSDUHQWHPHQWHHVXQDFRQWUDGLFFLyQRXQR[tPRURQ6LQHPEDU-
JR VL VH TXLHUH KDFHU DOJR LQWHUHVDQWH HQ HGXFDFLyQ VH GHEHUi
optar por la innovación disruptiva, no hay otro camino y, a riesgo
GH SDUHFHU GRJPiWLFR WtWXOR TXH HQ OD DFWXDOLGDG VH JDQD FRQ
$VtDXQTXHQRSDUHFHLPSRUWDQWHHQHVWHPRPHQWRFRQYLH-
QHVHxDODUXQDSHTXHxDGLIHUHQFLDHQWUHLQQRYDFLyQGLVUXSWLYD\
paradigma: un paradigma es más contundente y transformador,
cuando aparece todo vuelve a cero, es entrar a una nueva dimen-
VLyQ HQ GRQGH WRGR HV GLVWLQWR QXHYDV LGHDV OH\HV GLQiPLFDV
lenguajes, etc., se trata de un mundo de oportunidades emergen-
WHV3RUVXSDUWHODLQQRYDFLyQGLVUXSWLYDWDPELpQHVXQFDPLQR
SDUDHQFRQWUDUQXHYDVSRVLELOLGDGHV\UHFXUVRVSUHJXQWDV\UH-
laciones, pero sus efectos no tienen un rango tan amplio como
IDFLOLGDGHVDHVODYtDPiVLQWHOLJHQWH(OORVLJQLÀFDFRPSUHQGHU
TXHVLVHHQFXHQWUDODPDQHUDGHVXSHUDUODDFWXDOHGXFDFLyQSDUD
KDFHUODGLIHUHQWHGHWDOIRUPDTXHUHVSRQGDDODVH[LJHQFLDVGH
IXWXURVHUiSRVLEOHKDOODUQXHYRVUHFXUVRVSDUDGHVFXEULURWUDV
nociones, preguntas y aplicaciones, los cuales a su vez facilitarán
FDPLQRV\H[SHULHQFLDVHQGLIHUHQWHVGLPHQVLRQHVQXHYDVKHUUD-
PLHQWDV\OHQJXDMHVTXHKDUiQFRVDVWDPELpQQXHYDV\FRQVHQWL-
do de desarrollo humano .
10
...Ello significa comprender que si se
encuentra la manera de superar la actual
educación, para hacerla diferente, de tal
forma que responda a las exigencias de
futuro, será posible hallar nuevos recursos
para descubrir otras nociones...
+R\HVPiVIiFLOSHQVDUHQODGLVUXSFLyQGHVGHKDFHXQRVDxRV
VHDWUDYLHVDSRUXQDYDQFHVLJQLÀFDWLYRHQODLQGXVWULDODWHFQR-
logía y la ciencia, por ejemplo, desde el paso de lo analógico a
ORGLJLWDOGHOYDSRUDODHOHFWULFLGDGDODFRPEXVWLyQ\KR\DOD
HQHUJtDOLPSLDHOGHVDUUROORGHODFRPXQLFDFLyQGHVGHODHVFUL-
WXUDDOWHOpJUDIRODWHOHYLVLyQ\ODUHGHWFWRGRVHOORVFDPELRV
TXHHQJHQHUDOVHGLHURQSRUIXHUDGHORUHJXODU\ORHVWDEOHFLGR
6HWUDWDGHVDFDUYHQWDMDGHORTXHSURYHHODQDWXUDOH]DSHURFRQ
inteligencia divergente.
EDUCACIÓN Y CIUDAD NO32 ENERO - JUNIO DE 2017 ISSN 0123-0425 - WEB-ONLINE 2357-6286 - PP. 53-64
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los del paradigma. Hoy la cuántica es el siguiente paradigma, las
innovaciones disruptivas apoyan su llegada. En este caso, una
educación sustentada en innovaciones disruptivas permitirá na-
vegar en las aguas del nuevo paradigma y allí está su valor.
(QOD(GDG0HGLDODSHVWHFDVLDFDEyFRQODSREODFLyQPXQGLDO
WXYRTXHSDVDUPXFKRWLHPSRDQWHVGHTXHDOJXLHQGHVFXEULHUD
por serendipityTXHODFXUDHVWDEDHQWRGDVODVERGHJDV\OXJDUHV
K~PHGRVKDVWDOOHJDUDODSHQLFLOLQD/RPLVPRSDVyFRQODERP-
ELOODHOpFWULFDHOWHOpJUDIRHOWHOpIRQRHODXWRPyYLO\ODWHRUtDGH
ODUHODWLYLGDG6LQGHMDUGHPHQFLRQDUODVJUDQGHVREUDVGHDUWHOD
música de todos los tiempos, etc., etc. Todo fuera y al margen de
ORHVWDEOHFLGRFRPRUHJXODU\GHORDFHSWDGRSRUWRGRV
(Q HO IRQGR KD\ DOJR HQ FRP~Q TXH KL]R SRVLEOH WDOHV WUD-
EDMRV HO SHQVDPLHQWR GLYHUJHQWH HO GHVDUUROOR GH OD FDSDFLGDG
LQQDWD SDUD HVWDEOHFHU UHODFLRQHV QXHYDV QR FRQVLGHUDGDV SRU
otros. El grito de EurekaHQORVEDxRVGH6LUDFXVDHVHOPiVFODUR
HMHPSORDORODJRGHORVDxRVPXFKRVJULWRVGHWULXQIRKDQVLGR
HVFXFKDGRVSRUWRGRHOPXQGRJUDFLDVDHVRVKDOOD]JRVTXHVH
dieron junto a factores tan importantes hoy, como la pasión, la
GHGLFDFLyQHLQFOXVRODREVHVLyQSHURDQWHWRGRJUDFLDVDPHQ-
WHV GHVDUUROODGDV GHVGH ODV SURSLDV KDELOLGDGHV \ FRPSHWHQFLDV
FXULRVDPHQWHGHDTXHOORVFRQHVFDVRVUHFXUVRV
)UHQWHDHOORHVREYLRTXHHQFHUUDUSRUPXFKRVDxRVDQLxRV
y jóvenes en aulas de clases, reuniéndolos con personas no siem-
SUHDSWDVQLIRUPDGDVQROOHYDUiDJUDQGHVUHVXOWDGRV$XQTXHVH
TXLHUDQDFDOODUODVYRFHVORTXHGHDOOtVDOHQRHVVLHPSUHORTXH
 0HSDUHFHXQYHUGDGHURGHVJDVWHDOLPHQWDUODHVSHUDQ]DGHTXHFRQSODQHV
GHFHQDOHVVHDUUHJODQODVFRVDVVRQFRVWXULWDVSDUDUHLYLQGLFDFLRQHVTXHQR
VHORJUDQQXQFDVHWUDWDGHOWLUH\DÁRMHHQHOWHUUHQRGHORVUHFXUVRVPX-
FKDVSDODEUDVPXFKRVGLVFXUVRV\GRFXPHQWRVSDUDDOJRTXHVRORHVXQLQ-
GLFDWLYRVLQIXHU]D\VLQSUHVXSXHVWRV(QÀQVHUiQRWURVDxRVGHHVSHUD
SDUDYHULÀFDUTXHWDPSRFRVHFXPSOLy

se espera %DVWDFRQSUHJXQWDUDORVSURIHVRUHVTXHDWLHQGHQORV
11
SULPHURVVHPHVWUHVGHODVXQLYHUVLGDGHVRDORVFD]DWDOHQWRVVREUH
HOUHQGLPLHQWRGHORVUHFLpQJUDGXDGRVHVXQGHVDVWUHQRVHSXHGH
JHQHUDOL]DUSHURGHQXHYRORGLIHUHQWHHVVRORODH[FHSFLyQ
En educación no hay mejoras ligadas a la innovación, pues se
KDOOHJDGRDVRORDSUREDUORKHFKRSDUDSURWHJHU\EOLQGDUDWRGD
FRVWDXQVHQWLGRGHODPLVPDGHWDOPDQHUDTXHVHPDQWHQJD
educación
y Ciudad 32
HVWRKDLPSHGLGRFRQVLGHUDUODFRPRKHFKRTXHYDGHODPDQR
FRQVXWLHPSRTXHVHWUDQVIRUPDHQHOPXQGRKDHYLWDGRVXGL-
mensión en tanto una industria, en tanto empresa nacional, pues
VHOHKDUHOHJDGRDVHUXQVHUYLFLRS~EOLFRXQGHUHFKR
¿Mejorar la escuela y su tipo de
educación? No. Hay necesidad
de reinventar todo
En lo edXFDWLYR KD\ PXFKR PiV TXH VLPSOHV EXHQDV LQWHQ-
ciones, hay factores políticos muy poderosos e intereses de toda
tQGROHTXHODREOLJDQDVHUFRPRHV/DHGXFDFLyQHVFRPRORV
JRELHUQRVGHWXUQRTXLHUHQTXHVHDQLPiVQLPHQRVHVWiOLJDGD
a los préstamos internacionales, a toda una tendencia continental
y a un sinfín de presiones. Quienes hacen la educación nada tie-
QHQTXHYHUFRQTXLHQHVODHMHFXWDQHGXFDGRVHQIDFXOWDGHVTXH
VRQXQDUpSOLFDGHWRGRORGHPiVGHVOLJDGDVGHODUHDOLGDGEDVWD
FRQYHUVXVRSLQLRQHVTXHUHSLWHQODIRUPDFLyQGHHVRVOXJDUHV
YDQDODVHVFXHODVDKDFHUPX\SRFRWUDEDMRVDEVROXWDPHQWHLQR-
FXRVDXQTXHVLQGXGDKD\H[FHSFLRQHV
El modelo dominante en todas las instituciones educativas es
HQ HVHQFLD HO PLVPR D~Q HQ OD SDUiVLWD HGXFDFLyQ YLUWXDO TXH
GHHVRQRWLHQHQDGD(VH[WUDxRSHURDOHQWUDUDFXDOTXLHUDXOD
HOFRQRFLPLHQWRHVPX\HVTXLYR\FDVLQRH[LVWHSRUORJHQHUDO
ORVSURIHVRUHVWUDEDMDQ´WHPLWDVµTXHORVDOXPQRVDQRWDQHQVXV
OLEUHWDV R FXDGHUQRV ORV FXDOHV GHEHUiQ UHSHWLU HQ ODV SUXHEDV
de promoción. En la educación virtual ya no leerán fotocopias y
PXFKRPHQRVOLEURVFLHQWtÀFRVVLQRDOJXQRVSDQWDOOD]RVGHDUWt-
FXORVTXHHOSURIHVRUSXEOLFDHQLQWHUQHWVHUHSLWHGHRWUDIRUPD
ORTXHVHKDFHHQODHGXFDFLyQSUHVHQFLDO . Hoy el mundo fuera
12
GHODHVFXHODHVWiOOHQRGHSRVLELOLGDGHV\GLQiPLFDVTXHGHXQDX
RWUDPDQHUDERPEDUGHDQDORVHVWXGLDQWHVSHURTXHSRFRPXH-
ven a la gran mayoría de profesores. El statu quo de lo educativo
SHUPDQHFHLPSDVLEOHDXWLVWDFHUUDGR\FRQWURODGR
 7HQHPRVPXFKRVHMHPSORVGHORTXHHVWiSDVDQGRHQFLHUWDVXQLYHUVLGDGHVGH
élite y colegios de todo tipo en el terreno del acoso y el uso de redes en contra
GHTXLHQHVVRQSREUHV(OPDOWUDWR\GDxRDORVGHPiV
 1RHVVLQRH[DPLQDUODVIDPRVDV29$6UHDOPHQWHQRWLHQHQQDGDGHWUDQV-
formador.
INNOVACIÓN DISRUPTIVA. ESPERANZA PARA LA EDUCACIÓN DE FUTURO - GERMÁN PILONIETA
59
INNOVACIÓN EDUCATIVA
3HUR¢HVSRVLEOHTXHHQHOPDUJHQGHODRSRUWXQLGDGHVGHFLU
HQHODPSOLRPXQGRGHORVTXHQRKDQVLGRSRUVXHUWHRSRUGHV-
JUDFLDHVFRODUL]DGRVHQHOVLVWHPDGRQGHHVQDWXUDOSHQVDUTXH
WRGRVJUXSLWRVGHDOXPQRVGHODPLVPDHGDGGHEHQDSUHQGHU
o memorizar lo mismo, a la misma hora, en el mismo lugar y al
HQVHxDGHDFXHUGRDXQSODQGHHVWXGLRVLQÁH[LEOH7DOHVUHFXUVRV
VRQFDGDYH]PiVVRÀVWLFDGRV\FHUFDQRVDORTXHODVQHXURFLHQ-
FLDVFRJQLWLYDVHVWiQGHVFXEULHQGRFRPRDSUHQGL]DMH\VREUHWRGR
FRPRKDELOLGDG\FRPSHWHQFLDWpUPLQRVTXHREYLDPHQWHFDPELDQ
GHVLJQLÀFDGRSRUWHQHUXQFRQWH[WRGLIHUHQWH
PLVPRULWPRGHDFXHUGRFRQODSURJUDPDFLyQH[LVWHQWHSXHGDQ $VtYROYLHQGRDORFRQWH[WXDOSUR[LPDOODVFRQGLFLRQHVOHJDGDV
ocurrir otros fenómenos? SRUHOVtQGURPHGLGDFWRJpQLFRHQPLOHVGHMyYHQHV\DGXOWRVTXH
KDQSDVDGRSRUHOSURFHVRGHXQDHGXFDFLyQGHÀFLHQWHOHVLPSHGL-
UiQVHUEHQHÀFLDULRVHIHFWLYRVGHORVDYDQFHVPHQFLRQDGRVQRVROR
Un factor interesante que D HOORV VLQR D TXLHQHV QR KDQ SRGLGR IRUPDUVH HQ ORV SURFHVRV
aparece FRJQLWLYRVEiVLFRVQLKDEODUGHORVYLHMRVSURIHVRUHVTXHD~QKR\
QRWLHQHQODIRUPDFLyQ\PXFKDVYHFHVQLHOLQWHUpVSDUDTXHWRGR
A lo largo de la historia la personalización radical fue una de HVWHF~PXORGHSRVLELOLGDGHVKDJDSDUWHGHVXTXHKDFHUGLDULR
ODVDPELFLRQHVPiVIXHUWHVHQODHGXFDFLyQUHVSRQGLHQGRDXQD El propio sistema no está hecho para integrar de manera inte-
GHODVFDWHJRUtDVTXHKDVWDKR\HVWiHQWUHODVPiVLPSRUWDQWHVHO OLJHQWHGLFKRVDYDQFHVQRVRORSRUFXOSDGHTXLHQHVQRKDQVLGR
UHFRQRFLPLHQWR(VWR HVLPSRVLEOH HQ OD HGXFDFLyQWUDGLFLRQDO formados, sino por las limitaciones im-
HQODTXHWRGRHVJUXSDOLQGLVFULPL- puestas desde la legislación y la misma
QDGR\UHJXODGRIDFWRUHVTXHQRVROR estructura del sistema. A lo sumo, los
hacen de la personalización radical usuarios tomarán todos estos recursos
DOJRLPSRVLEOHVLQRHFRQyPLFDPHQ- como simples herramientas para hacer
WHLQYLDEOH(OPRGHORWUDGLFLRQDOQR PDOORTXHDQWHVKDFtDQUHJXODU\SDUD
tiene ni la capacidad ni los medios ODV ODERUHV DGPLQLVWUDWLYDV %DVWD FRQ
para hacer de la educación un proce- entrar a un centro educativo y encon-
so personalizado. WUDU FRQ TXH FXHQWD FRQ DXOD GH VLVWH-
/RV DYDQFHV HQ HO FDPSR GH ODV PDVHVDHVODHYLGHQFLDGHTXHHVWRHV
neurociencias cognitivas, así como verdad, pues tan solo es eso.
en los sistemas electrónicos, las re- El mismRHQIRTXHGHODVPDWHPiWL-
des, los simuladores y en la tecno- FDV TXH OHV YH FRPR DVLJQDWXUD D HQ-
logía de la computación y la infor- VHxDU\SRVLEOHPHQWHDDSUHQGHUSHUR
mación, han permitido pasar de la TXH VH DOHMD GHO GHVDUUROOR GHO SHQ-
simple concepción de herramienta samiento lógico matemático y de las
(de lo computacional) a la de pla- GHPiV SRVLELOLGDGHV GH DEVWUDFFLyQ \
WDIRUPD FRQ HOOR VH KD OOHJDGR D OD utilización en la realidad formativa, im-
SHUVSHFWLYD GH SHUVRQDOL]DU OD H[SH- pide su verdadero potencial en el mar-
ULHQFLDGHDSUHQGL]DMH(VWHHVXQRGHORVFDPLQRVTXHFRQGXFHQ co del manejo de procesos formativos holísticos e integrales. En
a la innovación disruptiva en la educación y a la democratización el caso de la ciencia pasa algo semejante pero con resultados más
de la oportunidad en educación, entendida como secuencia de ODPHQWDEOHVVHHQVHxDHQIRUPDOLQHDOGHVFRQWH[WXDOL]DGDGHV-
SRVLELOLGDGHVIRUPDWLYDVTXHSRUORGHPiVHVPucho más eco- ligada de la matemática y centrada en formulas y procedimientos
QyPLFDTXHODHGXFDFLyQWUDGLFLRQDO\PiVHIHFWLYDHQWpUPLQRV coyunturales. Aún se desconoce, y mucho menos se hace, ciencia
GHSURGXFWLYLGDGVRFLDELOLGDGHTXLGDG\DFFHVLELOLGDG PRGRGRV/DVGLVFLSOLQDVVRFLDOHVYDQFDGDXQDSRUVXODGR
(QWDOVHQWLGRODHGXFDFLyQTXHKR\HVSRVLEOH\UHDO\PX\ (QHVHQLFKRGHLQFRKHUHQFLD\GHIUDJPHQWDFLyQHVLPSRVLEOH
pronto la 4.0), ha hecho cada vez más amplio el campo de la oferta, TXH SXHGD VXUJLU DOJR GLIHUHQWH ORV DYDQFHV HQ WHFQRORJtD VRQ
SXHVVHUHODFLRQDFRQUHFXUVRVHQOtQHDGLVSRQLEOHVSDUDWRGRVHQ empleados solo desde un carácter instrumental, nada de fondo,
ODQXEHHOFRQRFLPLHQWRKR\HVXELFXR\HVWRFDPELDUDGLFDOPHQWH hacerlo sería una locura, y las locuras no están permitidas ni se-
HO FRQFHSWR GH HGXFDFLyQ HQ DXOD FHUUDGD FRQ XQ SURIHVRU TXH UiQDSUREDGDVSRUHOHVWDEOHFLPLHQWR

EDUCACIÓN Y CIUDAD NO32 ENERO - JUNIO DE 2017 ISSN 0123-0425 - WEB-ONLINE 2357-6286 - PP. 53-64

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 educación
y Ciudad 32

/DHGXFDFLyQUHVLOLHQWHRIUHFHXQDRSFLyQPX\SRGHURVDSDUD
Un paso hacia la innovación WUDEDMDU GLFKR FDPSR OD WHRUtD GH OD 0RGLÀFDELOLGDG HVWUXFWX-
disruptiva concreta ral cognitiva TXHKDOOHJDGRDVHUXQH[FHOHQWHSDUDGLJPDHGX-
13

Ahora, como pDVRSDUDHQWHQGHUORTXHSRGUtDVHUODLQQRYD- cativo de la modernidad, al permitir superar a los alumnos las
ción disruptiva en la nueva educación de futuro, con énfasis en consecuencias de la didactogenia y de la ausencia situaciones de
OD IRUPDFLyQ VH H[SRQH RWUD FDWHJRUtD VLJQLÀFDWLYD OD FRQFHS- IRUPDFLyQHQODVHGDGHVFODYHVRQRFRPRHQHOFDVRGHODH[WUD
FLyQGLVHxR\PRYLOL]DFLyQLQWHOLJHQWHGHORVHVSDFLRVGLQiPLFRV
GHIRUPDFLyQTXH\DH[LVWHQHQDOJXQRVOXJDUHV\VRQXQJUDQ
DYDQFH(QHOORVHTXLSRVGHDOXPQRVSHTXHxRV\PD\RUHVHVWiQ
dispuestos a apoyarse mutuamente, mientras los maestros for-
PDGRUHVVRQXQUHFXUVRTXHVHPXHYHHQGRVGLPHQVLRQHVGHVGH
un plan general de formación y desde su lugar como generadores
HGDGRHOGDxRFHUHEUDOOHYHSRUPHGLRGHODPHGLDFLyQKDVWD
ORJUDUXQDHVWUXFWXUDFLyQFRJQLWLYDSOHQD\HÀFLHQWHHQWHQGLHQ-
GRTXHFXDQGRVHGLFHFRJQLWLYDVHKDFHUHIHUHQFLDDHOVHQWLGR
integral de la persona.
0XFKRVHKDGLFKRVREUHORTXHHV\ORTXHSRGUtDVHUODHGXFD-
FLyQGHIXWXURVLQHPEDUJRKD\XQFLHUWRFRQVHQVRHQUHODFLyQ
GHH[SHULHQFLDVSRVLWLYDVLQFUHPHQWDOHV\VLQpUJLFDVDSDUWLUGH DTXHODDSUR[LPDFLyQDODVQXHYDVWHFQRORJtDVVRORGHEHKDFHUVH
SULQFLSLRV FLHQWtÀFRV GH IRUPDFLyQ SRU PHGLR GHO GLVHxR GH KDVWDGHVSXpVGHORVDxRVREHGHFLHQGRORSODQWHDGRGHVGHODV
VLWXDFLRQHVYLYHQFLDOHVTXHOOHYHQDGLFKDVSUiFWLFDV(VWDGLQi-
PLFDVHPRYHUtDGHVGHGRVHMHVGHDEVWUDFFLyQ\GHFRPSOHMLGDG
/D D[LRORJtD GH OD LQQRYDFLyQ GLVUXSWLYD TXH VH XELFD HQ OD
FRQVHFXFLyQGHDXWRQRPtDFRPRDQWHVDODGHODOLEHUWDGKXPDQD
FRPRVHH[SOLFDHQHVWHPRGHORKLSRWpWLFRGHHVSDFLRVGLQiPLFRV
GHIRUPDFLyQREOLJDDWHQHUHVSDFLRVItVLFRVPX\GLIHUHQWHVDORV
TXHHVWDPRVDFRVWXPEUDGRVDSHQVDUFXDQGRLPDJLQDPRVHVFXH-
ODVFROHJLRV\XQLYHUVLGDGHVHVGHFLUDTXHOORVGHWLSRHVFRODUL]DQ-
te, así como acciones, tiempos escolares y dinámicas diferentes.
/RTXHFDPELDDKRUDVRQODVLQWHQFLRQHVDFFLRQHVPHGLDFLRQHV
y tiempos vitales de formación.
(OFXDGURDTXHOGHXQVDOyQGHFODVHFRQSXSLWUHVRVLOODVXQL-
QHXURFLHQFLDVFRJQLWLYDVHQUHODFLyQFRQODPRYLOLGDGGHOFHUHEUR
MRYHQ\ODQHFHVLGDGGHSHULFLDVEiVLFDVHVSHFLDOPHQWHHQWRUQR
DORVKiELWRVGHYLGDVDQDGHPDGXUDFLyQGHVHQWLPLHQWRV\GH
VRFLDOL]DFLyQ(QHVWHiPELWRODVHVFXHODV:DOGRUI OOHYDQODYHQ-
taja y comparten su lugar con la educación de las comunidades
WULEDOHVTXHWDPELpQWLHQHQHOPLVPRSDWUyQ
Perder las identidades de la educación tradicional, en favor de
XQDVQXHYDVHQODHGXFDFLyQGHIXWXURHVWDOYH]XQRGHORVREV-
WiFXORVPiVGXURVHQORTXHDLQQRYDFLyQGLVUXSWLYDVHUHÀHUH
por eso, las condiciones de discreción y de oportunidad en lo
LPSRVLEOHVRQ\KDQVLGRHOFDPLQRPiVH[SHGLWRSDUDOOHYDUD
FDERXQDLQQRYDFLyQGHHVWHWLSR(OORVLJQLÀFDTXHFDVLVLHPSUH
YHUVLWDULDV EDVWDQWH LQFyPRGDV SRU FLHUWR FRQ XQ WDEOHUR GH
FXDOTXLHUPDWHULDOXQSURIHVRUDOIUHQWHKDEODQGRRHQVHxDQGR
\HVWXGLDQWHVHVFULELHQGRHQFXDGHUQRVROLEUHWLFDVGHEHGHVDSD-
recer para dar vía a dinámicas de aprendizaje auténtico (algunos
TXH QR VDEHQ GH QHXURFLHQFLD FRJQLWLYD OR OODPDQ DSUHQGL]DMH
las innovaciones disruptivas no aparecen en el centro del fenó-
PHQRFRPRWDOVLQRHQiPELWRVTXHQDGDWLHQHQYHUFRQORTXH
HVWi SDVDQGR HQ XQ iUHD GHWHUPLQDGD SRU HVR QR SRGUiQ VDOLU
GHODPLVPDHGXFDFLyQQLGHVXViPELWRVSXHVpVWDQRWLHQHOD
capacidad, el interés, ni los recursos para ello.
SURIXQGRUHFRQRFLHQGRTXHODHGXFDFLyQDFWXDOQRSURSRUFLR-
QDODVKDELOLGDGHVFRPSHWHQFLDVRFRQRFLPLHQWRVUHTXHULGRVSRU
las nuevas generaciones para enfrentar el mundo. A pesar de las
H[FHSFLRQHVODVHVFXHODV\VXVSURIHVRUHVQRWLHQHQQDGDGHHVR
QLYLVLyQGHIXWXURQLFDSDFLGDGSDUDFDPELDU
$XQTXHHVFLHUWRTXHWRGRYDELHQSDUDDOJXQRVDSHVDUGHTXH
OD HGXFDFLyQ QR FDPELH OD PD\RUtD GH QLxRV \ MyYHQHV GH KR\
GHEHUiIRUPDUVHHQKDELOLGDGHVFRPSHWHQFLDV\FRQRFLPLHQWRV
pertinentes, especialmente desde el sentido emocional y relacio-
QDO TXH KDEUi GH VHU IXHUWH SDUD TXH SXHGDQ FRPSHWLU HQ XQ
PXQGRFDGDYH]PiVFDPELDQWH(VQHFHVDULRUHFRQRFHUXUJHQ-
WHPHQWHODVIDOHQFLDVHQODVUHDOLGDGHVFRQFUHWDVGHPLOHVGHQLxRV
\MyYHQHVFRQGHSULYDFLyQFXOWXUDOSDUDTXHSXHGDQVXSHUDUODV\
continuar con su formación.
$XQTXHODVIiEULFDVGHPiTXLQDVGHHVFULELUGHVDUUROODUDQXQD
gran cantidad de innovaciones, eran incapaces de crear los com-
SXWDGRUHVTXHDODODUJDODVUHHPSOD]DURQORPLVPRSDVyFRQOD
fotografía y en general con casi todo lo inventado. No podemos
HVSHUDUTXHHOVHFWRUHGXFDWLYRVHDFDSD]GHJHQHUDULQQRYDFLRQHV
GLVUXSWLYDVTXHWUDQVIRUPHQUDGLFDOPHQWHVXPDUFKDWUDGLFLRQDO
HOFDPELRYHQGUiGHDIXHUD\HVDOOtGRQGHVHHVWiSURGXFLHQGR
13 Tesis planteada por Reuven Feuerstein. Se han realizado varios programas
GHIRUPDFLyQHQ&RORPELDTXHWRFDQODPDWHULD(QMXQLRGHLQLFLDUi
XQQXHYRGLSORPDGRHQ0HGHOOtQ7DPELpQHVSRVLEOHFRQVXOWDU3LORQLHWD*
(2002). 0RGLÀFDELOLGDGHVWUXFWXUDOFRJQLWLYD
INNOVACIÓN DISRUPTIVA. ESPERANZA PARA LA EDUCACIÓN DE FUTURO - GERMÁN PILONIETA
61
INNOVACIÓN EDUCATIVA
HVDOOtGRQGHKD\TXHPLUDU\HQFLHUWDIRUPDXELFDUVH(OWLSR
GHPLUDGD\HOOXJDUDOTXHVHGHEHYHUQRVHGDHQODDFWXDOLGDG
educativa ni en la legislación, mucho menos en las prácticas de
docentes y administradores, sucede en otros espacios.
Otro paso hacia una innovación
disruptiva
Si se acepta la necesidad de considerar a la persona como el
HOHPHQWRPiVLPSRUWDQWHHQODHGXFDFLyQ\TXHGHEHDOFDQ]DU
VXDXWRQRPtDSDUDORJUDUVXOLEHUWDGHQWRQFHVVHUHFRQRFHTXH
ODHGXFDFLyQGHEHLGHQWLÀFDUDODIRUPDFLyQFRPRODFDWHJRUtD
D[LROyJLFDPiVVLJQLÀFDWLYD\DODSHUVRQDOL]DFLyQUDGLFDOFRPR
HVWDGR YLWDO SURFHVXDO \ FRQWH[WXDO TXH VH WUDGXFH HQ UHFRQR-
FLPLHQWR *UDFLDV D ORV DYDQFHV HQ ODV QHXURFLHQFLDV FRJQLWLYDV
KR\HVSRVLEOHFRQWDUFRQORVVDEHUHVQHFHVDULRVSDUDOOHJDUDOD
persona, éstas se han convertido en fundamento estructural de la
educación de futuro y, por ende, de la formación de los nuevos
PDHVWURVIRUPDGRUHVTXHDVtWHQGUiQRWURSHUÀO
El ser humano es uno junto a lo demás, el mundo ya no par-
te de la concepción cartesiana, hoy se inclina hacia el principio
KROtVWLFRSRUHOORGHEHVHUSHQVDGRGHRWUDIRUPDWDOYH]GHVGH
ODELRpWLFDTXHSRGUtDVHURWUDEDVHHVWUXFWXUDOGHXQDSURSXHVWD
disruptiva de educación de futuro. Es preciso pensar en otras
PDQHUDVGHRUJDQL]DFLyQ\GHSURGXFFLyQTXHQROOHYHQDDUUXL-
QDUQRV XQRV D RWURV VLQR TXH SHUPLWDQ HQFRQWUDU QXHYDV YtDV
GHELHQHVWDUSDUDWRGRV(OPRGHORHFRQyPLFRDFWXDOHVWiGHV-
WUX\HQGR D ODV QDFLRQHV \ FRPXQLGDGHV SRU HVR VH GHEH WHQHU
en cuenta una nueva economía como fondo funcional para una
nueva propuesta.
Por su parte, el avance de las tecnologías de la información y la
comunicación hace de ellas ejemplos claros de innovaciones dis-
UXSWLYDVHQGRQGHDPSOLRVHVSDFLRVGHFUHDFLyQPDUFDQHLQÁX-
\HQODVIRUPDVGHSHQVDU\DFWXDUHQFDVLWRGRVORViPELWRVGHOD
SURGXFWLYLGDG\HOSHQVDPLHQWRFRQVLGHUDUODVFRPRSODWDIRUPDV
y no como herramientas permitirá emplearlas como el cuarto
fundamento, en este caso funcional, de una propuesta de corte
GLVUXSWLYRFRPSOHWDQGRDVtODVQXHYDVEDVHVGHXQDHGXFDFLyQGH
futuro centrada en procesos de formación.
Ahora, la consideración de los cuatro fundamentos, sumada
DODVFDWHJRUtDVGHGLIHUHQWHQLYHOTXHYDQDSDUHFLHQGRIDFLOLWD
junto a los avances en ciencia (modo dos) y tecnología, la opor-
WXQLGDGGHUHDOL]DUH[SHULHQFLDVGHPRVWUDWLYDVHQORVVHFWRUHVVR-
FLDOHVPiVGHSULPLGRV\HQORVVHJPHQWRVGHSREODFLyQMRYHQTXH
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HVWiQIXHUDGHOVLVWHPDHVFRODUWUDGLFLRQDO7DOFRPRGHEHVHUXQD
innovación disruptiva, el desarrollo es discreto y la intención es
RIUHFHUDOJRPHMRUGHORH[LVWHQWHSHURWDPELpQGHPRVWUDUTXH
DGHPiVGHVHUYLDEOH\SRVLEOHSXHGHH[WHQGHUVHDRWURVVHJPHQ-
WRVGHSREODFLyQ
Sin entrar en detalles, un modelo como el presentado prevé
ORTXHHV\VLJQLÀFDXQDVLWXDFLyQGHIRUPDFLyQVXQDWXUDOH]D
alcance y diferentes niveles de acuerdo con dos ejes: el de com-
SOHMLGDG \ HO GH DEVWUDFFLyQ TXH RULHQWDQ WRGR HO SURFHVR HQ
este caso, en los ciclos de formación 7DPELpQVHGHEHORJUDU
14
LGHQWLÀFDU\GDUVHQWLGRDOSDSHOGHORVFRQRFLPLHQWRVFLHQWtÀFRV
\ QR FLHQWtÀFRV GHÀQLHQGR FRQ SUHFLVLyQ ODV KDELOLGDGHV \ ODV
competencias desde las neurociencias cognitivas.
$O WLHPSR HV QHFHVDULR FRQWH[WXDOL]DU \ FRQFHSWXDOL]DU ORV
WLHPSRVIRUPDWLYRV\ORVLQVWUXPHQWRVSDUDREWHQHUPDQHMDU\
SURFHVDULQIRUPDFLyQHQIXQFLyQGHHODERUDFLRQHV~WLOHV\IXQ-
FLRQDOHVPLHQWUDVVHGHÀQHQORVQXHYRVSDUiPHWURVGHODQXHYD
investigación modo dos, y se determinan las formas de adminis-
trar esta nueva dinámica y todo lo relacionado con la validación
\DSUREDFLyQGHODQXHYDPDQHUDGHIRUPDFLyQWRGRHOORKDFH
parte de las tareas necesarias en la construcción de una alternati-
va formativa de futuro.
Concluyendo
Ningún país del mundo puede darse el doloroso lujo de perder
a la mitad de sus generaciones por culpa de un sistema educativo
FDGXFRHLQHÀFLHQWHSDUDOXHJRFRQGHQDUORVDXQDYLGDLQGLJQDD
ODVSULVLRQHVTXHKR\HVWiQDUHYHQWDURDVHUSDUWHGHORVJUXSRV
FULPLQDOHVGHVHVWDELOL]DQGRDODVRFLHGDGPXFKRPHQRVFXDQGR
FXHQWD FRQ ODV KHUUDPLHQWDV \ FRQRFLPLHQWRV TXH OH SHUPLWHQ
DFXGLUDXQWLSRGHLQQRYDFLyQGLVUXSWLYDTXHOOHYDUiDODGHPR-
cratización de la oportunidad.
Hoy es más fácil comprender esta situación, y por ello es pre-
ciso iniciar, en algún rincón de nuestras dolidas y descuidadas
comunidades, distintos focos de innovación disruptiva con todo
ORTXHHVRVLJQLÀFDSDUDKDFHUORHVYLWDOODIRUPDFLyQGHQXHYRV
PDHVWURVIRUPDGRUHVVRQHOORVTXLHQHVSRGUiQOOHYDUDFDERHVWD
DSDVLRQDQWHDYHQWXUDVXDXVHQFLDLPSHGLUiFXDOTXLHUDFFLyQVX
15
presencia no es una opción, es una condición vital .
 (QEUHYHHODXWRUGHOSUHVHQWHDUWtFXORSXEOLFDUiXQOLEURTXHWUDEDMDUiOD
HGXFDFLyQHVWUXFWXUDGDHQFLFORVDPSOLDQGRHVWDSRVLELOLGDGGHIXWXUR
15 Para mayor información se recomienda consultar: proyectoscisne@cisne.org
 educación
y Ciudad 32

Referencias

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INNOVACIÓN DISRUPTIVA. ESPERANZA PARA LA EDUCACIÓN DE FUTURO - GERMÁN PILONIETA

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