C re a d a p o r L E Y D E L A R E P Ú B L IC A N º 3 3 0 1 d e l 2 7 /V II I/2 0 0 7

SEDE HORQUETA

Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación

TEMAS
Equidad Y Consumo
Las Ciencias Desafían A La Educación
Recursos Estratégicos

Catedrático: Lic. Eduardo Vega.

Carrera: Lic. En educación escolar básica.
Curso: Cuarto Año.

Elaborado por:
 Víctor Garcia.
 Edison Carballo.

MARZO/2023.
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ÍNDICE
PORTADA

ÍNDICE………………………………..………..……………2

INTRODUCCIÓN……………………..………..…………….3

Equidad y consumo………………….…….…………….....4

Las ciencias desafían a la educación ……………….….…..5

Recursos estratégicos ………………………..………..…..6

CONCLUSIÓN…………………………………...……..…....8

BIBLIOGRAFIA………………………………………….......9

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INTRODUCCIÓN

El sistema educativo tiene como objetivo el desarrollo holístico e integral

de los estudiantes a través de la enseñanza y el aprendizaje efectivo para
formar ciudadanos que combinen sus habilidades y resolver problemas en
contextos complejos y dinámicos, por el cual los directivos de las instituciones
generan planeamientos estratégicos que mejoren la gestión educativa a favor
de los integrantes de los centros educativos.
Si bien, los sistemas educativos se ven envueltos en cambios ante la
globalización y sociedad, existen diversos problemas dentro de las gestiones
en las instituciones que requieren de estrategias efectivas para crear sistemas
educativos de calidad que satisfagan las necesidades y requerimientos de la
sociedad.
“Las tecnologías digitales han creado un nuevo escenario para el
pensamiento, el aprendizaje y la comunicación humanas, han cambiado la
naturaleza de las herramientas disponibles para pensar, actuar y expresarse...
la cultura digital supone… una reestructuración de lo que entendemos por
conocimiento, de las fuentes y los criterios de verdad, y de los sujetos
autorizados y reconocidos como productores de conocimiento...”. Dussel (2011)

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Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación

Equidad y consumo
Educar para la equidad se ha convertido en una exigencia global, es
decir, en una exigencia para lograr la equidad de todos los países entre sí. Es
una necesidad que salta las fronteras de cada país y busca la equidad entre
sus ciudadanos y la equidad internacional. La inequidad, sobre todo si es
provocativa, se convierte en fuente segura de conflictos y violencias
Uno de los factores que rompen con más evidencia la equidad entre los
países es el nivel y las características de su consumo.
Según Vilches y Gil (2003), los 20 países más ricos del mundo han consumido
en el siglo XX más naturaleza, es decir, más materia prima y recursos
energéticos no renovables, que toda la humanidad a lo largo de su historia y su
prehistoria.
En la Cumbre de Johannesburgo del 2002 se informó que "el 15% de la
población mundial que vive en los países de altos ingresos es responsable del
56% del consumo total del mundo, mientras que el 40% más pobre, en los
países de bajos ingresos, es responsable solamente del 11% del consumo". Y
mientras el consumo del "Norte" sigue creciendo, "el consumo del hogar
africano medio se añade en el mismo informe- es un 20% inferior al de hace 25
años".
Coincide que la cuarta parte de la población mundial, la de los países
desarrollados, consume entre el 50% y el 90% de los recursos de la Tierra, al
mismo tiempo que genera las dos terceras partes de dióxido de carbono con
sus fábricas, vehículos, aviones, sistemas de calefacción, etc.
Lo que sucede a nivel mundial se puede decir que sucede en
proporciones parecidas entre ciudadanos ricos y ciudadanos pobres de los
países subdesarrollados. Se calcula que un ciudadano rico consume por
término medio al menos tres veces más cantidad de agua y diez veces más de
energía, por ejemplo, que un ciudadano pobre.
Dos afirmaciones se vienen haciendo cada vez con más insistencia en
los foros internacionales que analizan estos temas: la primera es que hay que

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luchar por la equidad; la segunda que es urgente reducir el consumo

desmedido y cambiar de comportamiento y actitud.
Hablar del consumo, pensar en su compleja problemática, educar y
orientar sobre él y sobre los derechos y deberes de los consumidores se ha
convertido en una responsabilidad más para los educadores.
Es muy interesante lo que ha dicho Nadine Gordmier, escritora
sudafricana y Premio Nobel de Literatura: "El consumo es necesario para el
desarrollo humano cuando amplía la capacidad de la gente y mejora su vida,
sin menoscabo de la vida de los demás". Y añade: "Mientras para nosotros, los
consumidores descontrolados, es necesario consumir menos, para más de
1.000 millones de las personas más pobres del mundo aumentar su consumo
es cuestión de vida o muerte y un derecho básico".
La complejidad de la problemática del consumo obliga a superar los
simplismos de condenar el consumo por sí mismo. Hay consumo vital, hay
consumo necesario, hay consumo superfluo y hay consumo destructor. Los
expertos lo dicen claramente: si se reduce notablemente el consumo se puede
provocar recesión, caída de empleo y consecuentemente más pobreza.
Nadine Gordmier tiene otro modo de ver; en vez de alto, creciente y
acumulativo consumo de unos pocos, hagamos posible el consumo razonable
para todos, "al frenar el consumo dice- no necesariamente se ha de causar el
cierre de industrias y comercios, si la facultad de transformarse en
consumidores se hace extensiva a todos los habitantes del planeta".

Las ciencias desafían a la educación

Las ciencias están desafiando a la educación, al demostrar que nuestro
sistema educativo y nuestro modo de educar se apoyan en unos fundamentos
que han sido superados por los nuevos descubrimientos científicos.
Seguir educando como lo estamos haciendo, sustentados en visiones y
teorías vencidas, es dejar a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes
desubicados con respecto a lo que son nuevos conocimientos incorporados ya
a la vida, las empresas y las políticas de países actualizados.
El tema es para especialistas y para los responsables de reactualizar la
reforma educativa, que deben replantear la filosofía de la educación, los

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currículos, los programas y sus respectivas metodologías, necesarios para una

educación abierta al futuro, que se nos ha echado encima.
A la luz de la cosmovisión cuántica, por ejemplo, tenemos que
preguntarnos si debemos seguir aceptando una educación que ve al cosmos y
el mundo como algo externo a la persona, como una realidad distante que se
nos ofrece para ser manipulada y explotada, sometida al capricho del ser
humano, sin tomar conciencia de que constituimos una unidad total y de que
toda intervención en la naturaleza afecta a todos y a todo.
Debemos cuestionarnos cuál es la misión de la escuela en un mundo
que no es estático ni está acabado, sino que se agita en constante
transformación; y qué conocimientos proponer y aprender ya que la producción
de nuevos conocimientos se multiplica en progresión geométrica y es imposible
saber todo de todo, y ni siquiera es posible saber todo de algo.
Probablemente bastantes educadores no han comprendido aún el
paradigma del constructivismo (al que todos citamos en cualquier discurso
pedagógico); por eso, será más difícil y no por ello menos necesario, entrar en
un nuevo proceso curricular, el de los “currículos en acción”, es decir, de los
currículos que se autoorganizan y se van construyendo en el mismo proceso de
enseñanza aprendizaje, de acuerdo al ritmo de comprensión y construcción de
los alumnos. Ante los datos de las ciencias en permanente desarrollo, cada vez
tiene menos sentido un currículo cerrado, cargado de asignaturas o disciplinas
y con programas saturados de contenidos, que los alumnos tengan que
memorizar a presión, para dar cuenta de lo aprendido en exámenes que más
que evaluar, califican.
A medida que pasa el tiempo y la reforma tarde más en actualizarse, la
reactualización será más difícil, porque las ciencias desafiarán más y más a la
lenta y perezosa educación y la distancia entre la vida impregnada de nuevos
saberes y la educación será mayor.

Recursos estratégicos
Las TIC son considerados como recursos estratégicos didácticos que
aportan considerablemente al que hacer docente y por ende también al

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estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo una mejor

calidad en base a las actividades que se realiza dentro del salón de clases.
Una educación con tic (Martínez Sánchez F. Y Sánchez Vera MM. 2011)
muestra que el desarrollo de la competencia tecnológica no es una
opción, sino una necesidad que tenemos los docentes, tanto como
profesionales de la educación como por el hecho de ser ciudadanos participes
de la sociedad de la información. Y es una necesidad derivada de la realidad
social.
Conviene subrayar que innovar no es sinónimo de tecnología, pues el
componente diferencial de una metodología basada en el uso de tic, residirá en
la capacidad del docente de adaptar y potenciar aquellos recursos existentes
dentro del ámbito en el que se ejecutan los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Concretamente, todos estos cambios que podamos realizar a través de
la selección, creación y uso para la evaluación de herramientas digitales
disponibles a nuestro alcance y del alumnado, nos permiten crear un modelo
pedagógico más eficiente y certero en términos de rendimiento
motivacional y humano.

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CONCLUSIÓN
Todas las personas tienen derecho a una educación de calidad y a
oportunidades de aprendizaje durante toda su vida, educar para el consumo
responsable implica el compromiso de toda la comunidad educativa, la
propuesta es concreta, la solución está en elegir bien lo que todos debemos
consumir. "Ciertos consumos deben reducirse, pero son más las cosas a las
que no podemos ni debemos renunciar y que deben universalizarse:
educación, vivienda y nutrición adecuada, cultura".

Percibir los pasos que la sociedad está dando hacia nuevos procesos
educativos con tic en la sociedad del conocimiento, imprescindibles para
adquirir las nuevas competencias e inteligencias del s. XXI. Observar las
bondades de “la nueva educación con tic” e intentar remodelar aquellos
modelos pedagógicos más tradicionales, dando paso a nuevas o “viejas
educaciones” que contemplen el autoaprendizaje por parte del alumnado con
todos estos recientes recursos técnicos, pasando a ser la figura del docente la
de un orientador y guía dentro del vasto conocimiento existente en la sociedad
en que vivimos.

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WEGRAFIA

Las ciencias desafían a la educación, consultado el 04 de marzo disponible en

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-impresa/opinion/las-ciencias-desafian-a-la-educacion-972656.html?
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ciencias-desafian-a-la-educacion-972656.html

Las ciencias desafían a la educación, consultado el 04 de marzo disponible en

https://www-abc-com-py.cdn.ampproject.org/v/s/www.abc.com.py/edicion
-impresa/opinion/equidad-y-consumo-928489.html?
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%2Fequidad-y-consumo-928489.htm