Eras de La Tierra CT

UA Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje
quinto de Primaria | Ciencias de la naturaleza | Matemática
Analicemos la evolución
del planeta Tierra
1. Secuencias curriculares correspondientes
Área: Ciencias de la Naturaleza SC 1: Origen y evolución de la vida
Área: Matemática SC 1: Números mayores que el millón
Temporalización: 7 sesiones, 1 semana y 2 días.
1
Analicemos la evolución del planeta Tierra
Recuerda
El planeta Tierra se originó hace unos 4 600 millones de años, cuando se formó el
Sistema Solar. Sin embargo, las primeras formas de vida, bacterias y algas surgie-
ron hace 3 500 millones de años y hace solo unos 570 millones cuando los anima-
les y plantas con sistemas complejos comenzaron a evolucionar. Algunas especies
han surgido o evolucionado, mientras que otras se han extinguido.
La evolución es el conjunto de cambios que experimentan las especies a través del
tiempo. Las especies evolucionan como resultado de cambios adaptativos que se
acumulan gradualmente.
Existen varias teorías que pretenden explicar el surgimiento de la vida en la Tierra,
la más aceptadas de todas fue propuesta por el químico ruso Alexander Oparín en
1922. Esta propone que las primeras formas de vida surgieron en los mares, allí la
combinación de macromoléculas como proteínas, ácidos nucleicos, lípidos e iones
dieron origen a las primeras células.
Debido a que la atmósfera primitiva era reductora, las primeras formas de vida en
nuestro planeta sobrevivían sin oxígeno. El surgimiento de organismos fotosintéti-
cos capaces de producir energía utilizando la luz solar y produciendo oxígeno como
desecho metabólico produjo el gran cambio, desde una atmósfera reductora a una
rica en oxígeno. En estas condiciones, la generación de organismos multicelulares
cada vez más complejos fue posible.
Para estudiar la evolución, los investigadores se auxilian de ciencias como la Pa-
leontología, la Geología, la Biología Evolutiva y la Biología Molecular.
Para el desarrollo de esta Unidad conectaremos con la Secuencia Curricular 1 de
Matemática, Números mayores que el millón. Para estos fines suministramos un
resumen de la misma.
Matemática
Los números mayores que el millón inician desde siete cifras. En un número de
siete cifras, la primera cifra de la derecha representa las unidades, la segunda, las
decenas, la tercera las centenas, la cuarta las unidades de millar, la quinta las de-
cenas de millar, la sexta las centenas de millar y la séptima las unidades de millón.
Por seiscientos cuarenta y seis podemos comprobar que: 3 000 000 + 700 000
+10 000 + 8 000 + 600 + 40 + 6 = 3 718 646.
Los números mayores que el millón se comparan de la misma manera que los nú-
meros menores. Se comparan de izquierda a derecha, o sea, desde el mayor orden
al menor. Por ejemplo, para comparar los números 3 718 646 y 3 795 600, se
comparan las unidades de millón, como son iguales, se comparan las centenas de
millar y, como estas son iguales, se comparan las decenas de millar y establece-
mos que el número 3 718 646 es menor que 3 795 600.
2
Situación de Aprendizaje
Juan, estudiante del Quinto Grado, le comentó a Amaury, lo siguiente: Estuve
en el cine ayer con mis padres y vi la película llamada Parque Jurásico. Esta
trata de un parque temático de dinosaurios que fueron creados a partir de una
clonación de ADN de dinosaurio encontrados en un fósil de mosquito preshis-
tórico preservado en una pieza de ámbar a través del transcurso del tiempo.
Amaury contestó: Encuentro muy interesante lo que me cuentas de la película,
pero no entendí prácticamente nada, por tanto, mañana le preguntaré al profe-
sor José para que me aclare todas las dudas que tengo.
Al otro día, Amaury le preguntó al profesor José: ¿Cuándo surgieron los dinosau-
rios y por qué no existen actualmente? ¿Por qué se han desaparecido?
El docente le respondió: Programaremos para la próxima clase una serie de
actividades que irán respondiendo tus preguntas y otras que surjan en la mis-
ma. Para comprender el tiempo transcurrido desde la formación de nuestro
planeta y las diferentes especies que en él habitaron, nos auxiliaremos de los
contenidos estudiados en la Secuencia Curricular 1 de Matemática: Números
mayores que el millón.
Competencias fundamentales
•• Competencia Comunicativa.
•• Competencia Científica y Tecnológica.
•• Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
3
Competencias Materiales necesarios

Contenidos Indicadores de logro
específicas para las actividades
Ciencias Ciencias de la Naturaleza Ciencias Ciencias

de la Naturaleza de la Naturaleza de la Naturaleza
Conceptuales
• Identifica eventos • Comunica con modelos • Lápices, gomas de
relacionados con • Eras geológicas: paleozoica, mesozoica y cenozoica. sus ideas sobre las borrar, hojas en blanco,
la evolución de las • Fósiles. teorías evolutivas de cuaderno, libros para
especies. los seres vivos. usar como fuentes de
• Evolución de las especies. consulta, hojas de árbo-
• Busca evidencias • Reconoce la existencia
que permitan dar • Teorías científicas. de fósiles y analiza les, flores, cartulinas y
explicación a la la evolución de las marcadores.
evolución. Procedimentales especies.
• Selecciona y utiliza • Observación y descripción de diferentes tipos de fósiles usando
procedimientos, téc- instrumentos ópticos.
nicas y herramientas • Descripción de los fósiles de la República Dominicana y sus
adecuadas para dar características.
respuesta a proble-
• Formulación de preguntas sobre las evidencias de la evolución de
mas evolutivos.
las especies.
• Reconoce y valora el
• Registro de datos sobre las eras geológicas de la Tierra.
desarrollo científico
y tecnológico para • Diseño y construcción de maquetas de procesos evolutivos.
comprender las teo-
rías evolutivas. Actitudinales
• Demuestra curiosidad por la datación de los fósiles.
• Demuestra interés por la comunicación de sus ideas y el respeto
a las ideas y diferencias de los demás.
• Demuestra interés por el trabajo individual y colaborativo.
Matemática Matemática Matemática

• Comprende, reco- • Comprende la se-
noce y utiliza los
Conceptuales cuencia numérica de
números mayores • Secuencia de números naturales mayores que 1 000 000. números mayores que
que 1 000 000. 1 000 000.
• Valor de posición de los números mayores que el millón.
• Lee y escribe números
Procedimentales mayores que un millón.
• Identifica la cantidad de
• Lectura, escritura y representación de los números naturales. unidades que represen-
ta un dígito según la
Actitudinales posición que ocupa en
• Comunicación de ideas matemáticas de forma clara y coherente. un número mayor que
el 1 000 000.
4
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
B
Trabajo grupal Q Intercambios orales Elaboración de carteles
z
Elaboración de
Intercambios orales carteles
Trabajo grupal
Exposición Aprendizaje en problemas

Aprendizaje en
Exposiciónes problemas
Recursos didácticos digitales

Actividad 1. La tierra primitiva
https://sites.google.com/site/miportaleducativo/Home/aulas-1/cuaderno-de-cien-
cias-naturales/tierra-primitiva
Actividad 2. Los fósiles
http://es.slideshare.net/dulcemaria94/los-fsiles
Actividad 4. Eras geológicas
https://www.youtube.com/embed/geV2OGpo59Y?wmode=transparent&utm_
source=tiching&utm_medium=referral
Actividad 5. Origen y evolución del hombre y de la vida en el planeta Tierra
http://historiaybiografias.com/evolucion/
5
2. Secuencia didáctica
Actividad 1: Inicio
Aprendizaje
00:45 Identificamos las eras geológicas según características autónomo Trabajo grupal
Inicie con preguntas de recuperación de saberes previos: ¿Qué plantea la teoría

del Big Bang? ¿Cómo era la Tierra en los primeros tiempos, luego de su formación?
¿Piensan que el clima de nuestro planeta fue siempre el mismo? ¿Por qué?
Luego, realice una conversación integrando los saberes previos recuperados,
puntualice los conceptos al resaltar que la teoría del Big Bang es la teoría más
aceptada actualmente que trata de explicar el origen del universo, la misma plan-
tea que el universo estaba concentrado en un solo cuerpo, el cual explotó, luego,
la materia y la energía desprendida de la explosión dieron origen a las estrellas
y los diferentes planetas.
Si posee los medios necesarios, utilice el recurso digital La Tierra primitiva, puede
imprimirlo y solicitarles a sus estudiantes que lo lean y subrayen las ideas centra-
les. Luego, realice preguntas sobre el mismo, tales como: ¿Cómo se formó nuestro
planeta? ¿Cómo era la atmósfera primitiva? ¿Cuáles gases estaban presentes?
En el Anexo 1 encontrará imágenes que le permitirán reforzar los conceptos an-
teriores. Proyecte estas imágenes o imprímalas para realizar con sus estudian-
tes un ejercicio de lectura e interpretación.
Pídales que realicen una investigación sobre el origen de la vida en nuestro pla-
neta, guíelos con preguntas, tales como: ¿Quién fue Alexander Oparín y en qué
consiste la teoría de los coacervados propuesta por este investigador? ¿En qué
consistieron los experimentos llevados a cabo por Stanley Miller y Harold Urey?
¿Qué plantea la teoría de Panspermia? ¿Cuáles son las diferencias entre ambas
teorías?
Para finalizar esta actividad, realice una puesta en común con los resultados ob-
tenidos en la investigación bibliográfica.
Orientaciones para la o el docente
Para la evaluación, tome nota de la participación de los estudiantes en esta ac-

tividad. Pregunte: ¿Cuáles fuentes consultaron para obtener estos datos: páginas
web, libros, videos, etc.? Identifique aquellos conceptos o teorías que presentan
dificultad para su comprensión y ofrezca una explicación adicional.
6
Actividad 2 a Q
z e
B
00:45 Haciendo fósiles para ayudar a reconstruir el pasado

Interpretación
Puesta en común Expresión escrita de imágenes Trabajo grupal
Realice preguntas a sus estudiantes que le permitan recuperar conocimientos

previos, tales como: ¿Conocen alguna especie de planta o animal que habitó en
el pasado nuestro planeta y que ahora se encuentra extinta? ¿Cuáles teorías cono-
cen? ¿Cómo piensan que los investigadores descubrieron su existencia?
Luego, incorpore estos conocimientos a los temas a tratar en esta actividad, al
explicarles que los investigadores se valen de los fósiles, restos de plantas y
animales que se han mineralizado, para determinar las formas de vida extintas.
Coménteles que el registro fósil proporciona información sobre cómo era la vida
hace millones de años y cómo era nuestro planeta antes de que apareciéramos
los humanos.
Utilice el recurso digital Los fósiles. Este es una presentación que explica los tipos
de fósiles y el proceso de formación de un fósil (fosilización). Formule preguntas
que les permitan evaluar la retención del tema: ¿Cuáles tipos
de fósiles se mencionan en la presentación? ¿Cómo se for-
man los fósiles? ¿Por qué no desaparecen los fósiles con
el tiempo, tal como lo hacen los cadáveres?
Pida a sus estudiantes que construyan un modelo de
fósil utilizando yeso, hojas secas y caracoles. El
Anexo 2 explica el procedimiento a seguir para
realizar estos modelos.
Para finalizar, realice una exposición con los
diferentes modelos de fósiles obtenidos.
Pregunte: ¿Qué tipo de fósiles hemos ela-
borado? ¿Se trata de un molde o impron-
ta? ¿Cómo lo han descubierto?

Resalte que los modelos construidos no
representan fósiles reales, ya que en los
fósiles la materia orgánica ha sido susti-
tuida por minerales, lo cual hace posible
la conservación de los restos por siglos.
Mientras que los modelos construidos
son perecederos, es decir, con el tiempo decaerán.
7
Actividad 3 a Q
z e
B
00:45 Las eras geológicas Expresión escrita Expresión oral
Recupere saberes previos, al preguntarles: ¿Cómo se divide el tiempo geológico?

¿Qué son las eras geológicas? ¿Qué nombre de alguna era geológica recuerdan?
¿En qué era geológica habitaron los dinosaurios la Tierra? ¿En qué era geológica
surgieron los primeros seres humanos?
Proyecte el video: Las eras geológicas. Luego, realice preguntas que le permitan
evaluar su retención sobre el tema. ¿Con qué se compara el tiempo transcurrido
desde la formación de nuestro planeta hasta nuestros días en este video? ¿Cuál
sería la duración de la era Arqueana, según esta comparación? ¿En qué momento
Matemática surgirían los primeros mamíferos? ¿En qué momento surgieron los primeros Homo
sapiens?
Lleve al aula círculos pequeños de cartulina de color rojo, amarillo y naranja, de
diferentes dimensiones, pegamento, cartulina, ilustraciones de animales primi-
tivos y marcadores de colores. Utilice los círculos para representar el tiempo
geológico transcurrido.
Informe a sus estudiantes que los círculos más grandes representan 200 millo-
nes de años, los medianos 20 millones de años y los más pequeños 2 millones
de años. Pregunte: ¿Cuántos círculos grandes serían necesarios para representar
el período transcurrido desde el surgimiento de nuestro planeta hasta nuestra era?
Infórmeles que el tiempo transcurrido es alrededor 4 600 millones de años, lo
cual correspondería a 23 círculos grandes.
Pregunte: ¿Cómo usarían los círculos para representar el tiempo transcurrido des-
de el inicio de la era Paleozoica? Hágales notar que harían falta dos círculos gran-
des, seis medianos y cinco pequeños. Luego, pídales que representen el tiempo
transcurrido desde el inicio de la era Mesozoica, así como del inicio de la era
Cenozoica.
Para finalizar esta actividad, motive a sus estudiantes a construir un mural donde
representen la evolución de la vida en la Tierra. Para esto pueden construir una
pirámide y colocar en la base la era Arqueana, utilicen los círculos para represen-
tar el tiempo transcurrido y emplee las ilustraciones y láminas para exponer las
formas de vida dominantes durante cada era geológica.

Debe explicar que cada era comprende un período de millones de años, a esto le
llamamos antigüedad. En el Anexo 3 encontrará instrucciones sobre cómo leer los
número mayores que el millón.
8
Actividad 4 a Q
z e
B
00:90 Hagamos un debate sobre las teorías científicas relacionadas Expresión oral
con la evolución de las especies

Pregunte: ¿Qué entienden por adaptación? ¿Por qué es importante la adaptación
para la supervivencia de las especies? Incorpore los saberes previos al estudio
del tema al puntualizar que la adaptación es la capacidad que tienen los seres
vivos de realizar pequeños cambios en su comportamiento o fisiología para adap-
tarse al ambiente, para sobrevivir.
Ponga como ejemplo de adaptación el cuerpo fusiforme de los peces, lo cual fa-
cilita el desplazamiento en el agua. Así como el fuerte pelaje del oso polar, que
lo protege del frío. Comente que la evolución son los cambios ocurridos en las
especies a través del tiempo.
Luego, asigne como tema de investigación la evolución biológica de las especies,
para esto entregue a sus estudiantes el siguiente cuestionario: ¿Qué es la evo-
lución? ¿Qué estudia la biología evolutiva? ¿Cuáles técnicas utilizan los biólogos
para estudiar la evolución de las especies? ¿Qué plantea la teoría llamada lamarc-
kismo? ¿Por qué no es considerada una teoría válida en la actualidad? ¿En qué
consiste la teoría evolutiva llamada darwinismo? Organice una puesta en común
con los resultados de esta investigación.
En la segunda sesión, el o la docente llevará al aula trozos de papel con las si-
guientes preguntas u otras similares:
•• ¿Qué es la evolución? ¿A qué teoría asociarían la expresión: la necesidad crea el
órgano? ¿Cómo resumen la teoría de Lamark?
•• ¿Cómo resumen la teoría de Darwin? ¿Qué es la selección natural?
•• ¿Cuáles diferencias hay entre ambas teorías? ¿Cuáles similitudes hay entre am-
bas teorías?
Luego introducirá los papeles que contienen las preguntas en un sobre y dividirá
a sus estudiantes en dos partes con el objetivo de realizar un careo. Puntúe sus
aciertos, al finalizar, el grupo con mayor número de aciertos será el ganador.

Deberá moderar el careo intentando que se alternen los participantes, tanto para
seleccionar preguntas, como para responder, así como también procurar que la
competencia de conocimientos transcurra de manera ordenada y respetando la
participación de cada uno.
9
Actividad 5
00:45 Contemos las unidades del tiempo de la evolución
de la especie humana
Inicie esta actividad preguntando: ¿Hemos evolucionado los
seres humanos? ¿Cómo era el hombre primitivo? ¿Cómo
han descubierto los investigadores las características del
hombre primitivo? Incorpore los saberes previos, al re-
saltar que diferentes especies de homínidos han
habitado el planeta.
Visite con sus estudiantes el enlace Origen y evo-
lución del hombre y de la vida en el planeta Tierra.
Luego motive una conversación sobre su conte-
nido. Pregunte: ¿Cuáles especies de homínidos
han poblado la Tierra? ¿Cuál fue la primera de
ellas? ¿Cuáles características poseía el Homo
erectus? ¿Qué relación existe entre el tamaño
del cerebro y la inteligencia de estas especies?
¿Cómo pueden los investigadores obtener estos
datos? ¿Cuáles técnicas utilizan para reconstruir
la historia de la especies humanas?
Pida a sus estudiantes que construyan una línea
del tiempo donde se explique la evolución de la especie
humana. Para esto pueden utilizar una cartulina, una cinta
de color rojo y elaborar una escala para representar el tiempo geológico. Luego, deberán
colocar una ilustración de la especie de homínido en el período correspondiente, así como
una breve descripción de sus características.
Para la realización de esta actividad, el o la docente deberá utilizar como apoyo la Secuen-
cia Curricular No. 1 de Matemática, en la que se explican los números de siete cifras.
Matemática
Pregunte: ¿Hace cuánto tiempo aparecieron los primeros homínidos? ¿Hace cuánto tiempo
habitó el Homo neanderthalensis nuestro planeta? Escribirán las cifras con palabras, de
manera que indiquen cómo se leen. Por ejemplo: Homo habilis: 2 200 000, dos millones
doscientos mil años. Pida que identifiquen las unidades que componen estas cifras: uni-
dad de millón, centena del millar, decena de millar, unidades de millar, centena, decena y
unidad, según corresponda.

Es posible que sus estudiantes no manejen bien las unidades de millón, por lo que deberá
reforzarlos con explicaciones, recordando lo trabajado en Matemática.
10
Actividad 6: Cierre
00:45 Elaboremos un mapa conceptual
Para iniciar esta actividad de cierre, formule preguntas que le permitan evaluar su reten-
ción de los contenidos estudiados: ¿Cuál es la antigüedad de nuestro planeta? ¿Cómo
era la Tierra primitiva? ¿Cómo se divide el tiempo geológico? ¿Cuál es la era geológica más
antigua? ¿Cuál es la era geológica más reciente? ¿Qué es la evolución?...
Luego, forme grupo de 4 estudiantes y pídales que completen el mapa conceptual su-
ministrado en el Anexo 6. Realice una puesta en común con los resultados obtenidos y
ayúdeles a identificar sus aciertos y fallos.
Para finalizar, pida a sus estudiantes que elaboren una síntesis escrita sobre la evolución
de la vida en nuestro planeta. Este documento debe tener una extensión de tres páginas
de texto y puede incluir ilustraciones o diagramas complementarios. Colecte el mismo
y evalúelo atendiendo a su coherencia, integridad, correcta utilización de los términos y
conceptos científicos estudiados.
Para evaluar la adquisición de los contenidos estudiados, auxíliese de los indicadores de
logro propuestos. Si nota confusión en alguno de los temas tratados, ofrezca una explica-
ción adicional o sugiera una actividad complementaria.
11
3 Si observas, trata de…
Si observas Trata
Que sus estudiantes creen que

el medio y todos sus compo- De explicar con algunos ejemplos. Uno de
nentes han sido así desde el estos sería darles a observar algunas imá-
principio y que, por tanto, la genes de cómo era antes y cómo es ahora
Tierra es estable, estática y no su ciudad o su entorno. Otro sería sobre el
sufre cambios; o si tienen difi- tipo de árboles que había en tiempo de sus
cultad para aceptar y entender tatarabuelos y los que existen ahora.
los cambios geológicos.
De explicar que las especies se adaptan al

Que creen que las especies
ambiente en la medida en que este se modi-
de los seres vivos han tenido
fica. Por ejemplo, algunas especies caninas
siempre las mismas caracte-
varían sus características si el ambiente de
rísticas y el mismo aspecto, es
procedencia cambia. Como ciertos perros
decir, presentan alguna dificul-
que engruesan y aumentan su pelo para pro-
tad para aceptar y entender los
tegerse del clima frío y otros afinan y dismi-
cambios biológicos.
nuyen su pelo si este se torna cálido.
12
4 Anexos
ANEXO 1 | Galería de imágenes
13
Paleozoico (parte 1)
Cámbrico Ordoxiaico Silúrico

Primeras
Trilobites plantas
terrestres
Animales Peces
Primeros peces con concha acorazados
Medusas
14
Paleozoico (parte 2)
Devónico Carbonífero Pérmico
Primeros
insectos
Primeros
árboles
Nuevos
tipos
de reptiles
Primeros anfibios
Muchos tipos de peces

Primeros reptiles
15
Mesozoica
Triásico Jurásico Cretáceo
Primeros dinosaurios
Diversos tipos
de dinosaurios
Primeros mamíferos
Primeras plantas
con flores
Reptiles marinos
16
Mesozoica
Paleogéneo Neogéneo Cuaternario
Diversos tipos
de mamíferos
Mamut
Humanoide
Tigre dientes
de sable
Diatrina o gastronis
(aves gignates que de-
predaban mamíferos)
Ancestros del rinoceronte
17
ANEXO 2 A | Los fósiles http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/tierra_cambia/contenidos4.htm
A Los fósiles se pueden definir como restos de seres vivos y de su actividad biológica.
También podemos decir que son moldes de parte o de todo un ser vivo, conservados
en rocas sedimentarias y pizarras.
Los restos que se han conservado suelen ser

de partes mineralizadas, tales como caparazo-
nes, conchas y huesos. No obstante, hay casos
en que se mantiene el ser vivo completo, como
sucede con los invertebrados conservados en
ámbar, los mamuts congelados de Siberia, o
animales y plantas hundidas en fondos de zo-
nas pantanosas.
En el proceso de fosilización, lo normal es que
se produzca una mineralización de los restos
orgánicos en la que se intercambien, molécula
a molécula, sus componentes orgánicos o inor-
gánicos por otros minerales, normalmente de
sílice, carbonatos, hierro, etc. En ocasiones se
han mantenido detalles muy precisos del ser
vivo, como es el caso de algunos huevos de di-
nosaurio mineralizados hallados en Argentina.
En ellos se han podido estudiar embriones y
fetos.
18
Los fósiles son el mejor medio para datar un estrato, ya que las diferentes especies han
vivido en determinados momentos. No olvidemos que algunos organismos han existido casi
desde los primeros tiempos, tales como las bacterias, algunos gusanos, moluscos, erizos
marinos, etc. Otros, sin embargo, solo vivieron en momentos muy concretos y poco exten-
sos, como los ammonites, los trilobites, los dinosaurios, etc.
Estos fósiles que perduraron en períodos muy concretos son los más propicios para datar
los estratos en que se encuentran. Se les denomina fósiles guías.
Pero los fósiles no solo permiten datar rocas. Los fósiles ilustran, mejor que nada, el am-
biente en el que vivieron y murieron, esto es, si se trataba de un fondo marino, una zona
costera, de aguas cálidas o frías, de la profundidad, de los climas, etc.
Huellas de fósiles en rocas.
Tronco de madera.
19
ANEXO 2 B | La fosilización
Explicar a sus estudiantes que la Paleontología es la ciencia que estudia la vida

del pasado. Y que la fosilización es el conjunto de procesos que hacen que un
organismo, alguna de sus partes o los rastros de su actividad, pasen a formar
parte del registro fósil. Su escala de duración se mide en millones de años.
Por ejemplo, si puede, enseñar una muestra de ámbar. Este es una resina ve-
getal fosilizada, producto residual de algunos árboles prehistóricos. Esa resina
era un fluido pegajoso que en contacto con el aire se endureció y se transformó
en lo que hoy denominamos ámbar. Al brotar la resina del tronco del árbol, hace
muchos millones de años, con frecuencia quedaban atrapados pedacitos de ori-
gen vegetal y pequeños animales que han quedado bien preservados hasta hoy.
Mostrar imagen del Anexo 2B.
El ámbar dominicano tiende a presentarse en numerosos colores, muy brillantes,
con una gran variedad de tonalidades muy hermosas. Un ámbar amarillo pálido y
claro es extremadamente frágil, suave, sin materia vegetal o insectos.
Un ámbar amarillo oscuro, es
menos frágil, un poco más duro,
con fracturas internas y materia
vegetal. Un ámbar azul bastante
duro, con inclusiones de impure-
zas. Todo el ámbar azul contiene
algunas impurezas.
En nuestro país, hay minas de
ámbar en la parte Suroriental, al-
rededor de Bayaguana, pero en su
gran mayoría se encuentra en la
sierra Septentrional entre Santia-
go y Puerto Plata.
Con esta información puede res-
ponder algunas de las preguntas
de la Situación de Aprendizaje.
20
ANEXO 2 C | El proceso de fosilización
http://aytomonsagro.es/?p=329
21
ANEXO 2 C | Como hacer un fósil

http://es.wikihow.com/hacer-un-f%C3%B3sil
Mucho antes de que los humanos habitaran el planeta, las plantas y los animales prehis-
tóricos dejaron su huella en el mundo. En la actualidad, la única evidencia de que estas
formas de vida asombrosas existieron en el pasado son los fósiles (sus restos antiguos y
preservados). Los fósiles verdaderos pueden tardar miles de años en formarse. Por suerte,
con algunos ingredientes comunes, ¡puedes crear tus propios fósiles en unas cuantas ho-
ras! Lee el primer paso para empezar.
Pasos
1 Prepara la mezcla. Este método utiliza
un compuesto conglomerante como el
cemento, el yeso tipo II, el adhesivo de
goma, etc. para crear un fósil del obje-
to que quieras con la consistencia de
una roca. El primer paso es preparar
la mezcla “húmeda” siguiendo las ins-
trucciones del empaque del compues-
to que elijas. Ahora, vierte la mezcla
en un recipiente apropiado. Las cajas
de leche cortadas a la mitad y los tazo-
nes o recipientes de plástico probable-
mente servirán para la mayoría de los
fósiles, aunque los fósiles más gran-
des pueden necesitar recipientes de
un tamaño mayor.
•• No existe un compuesto que sea mejor que los otros. Evidentemente, el cemento
es un material que resiste el paso del tiempo, lo que lo convierte en una buena
opción si quieres exhibir tu fósil al aire libre. Sin embargo, puedes encontrar que el
yeso tipo II es más conveniente para los proyectos de las ferias de ciencia que se
realizan bajo techo.
•• Una alternativa a los métodos anteriores es usar una mezcla natural conglomerante
hecha de agua y harina. Simplemente añade 2 partes de harina a 1 parte de agua
(por ejemplo, 4 tazas de harina y 2 tazas de agua) y mezcla. Debes crear una mezcla
un poco húmeda con una consistencia parecida a la de la arcilla. Añade más harina
si quieres restarle humedad a la mezcla o agrega más agua si quieres conseguir el
efecto contrario.
22
2 Presiona el fósil en la mezcla. Elige

un objeto que quieras “fosilizar” y pon-
lo en la mezcla, presionándolo hacia
abajo hasta que quede sumergido a la
mitad. Trata de que una parte del fósil
“sobresalga” de la mezcla para que
sea más fácil sacarlo. Si quieres col-
gar el fósil cuando se seque, inserta
un clavo que atraviese completamente
la mezcla para crear un agujero.
•• Puedes crear un fósil genial con
casi cualquier objeto pequeño. Por
ejemplo, puedes conseguir un buen
resultado con un hueso de pollo, una concha (como se muestra en la fotografía), la
punta de una flecha, una hoja que se vea genial o cualquier otro objeto que se te
ocurra.
3 Deja que la mezcla se seque. Ahora

todo lo que tienes que hacer es espe-
rar. Ten paciencia mientras esperas
a que la mezcla se seque. Tu fósil se
verá de la mejor manera posible si el
“compuesto” se endurece completa-
mente antes de tratar de quitar tu ob-
jeto. Si puedes, deja secando tu fósil
bajo el sol para acelerar el proceso.
•• El compuesto que elijas incidirá en
el tiempo que necesite tu fósil para
secarse. Dependiendo de la consis-
tencia, el yeso tipo II puede estar
listo en unas pocas horas, mien-
tras que el hormigón puede tardar
varios días.
23
4 Retira el fósil. Cuando el “compuesto”

se seque por completo, trata de retirar
cuidadosamente el fósil completo (la
mezcla seca y el objeto) de su recipien-
te. Ten cuidado, ya que es fácil despor-
tillar accidentalmente tu fósil en este
paso. Si en realidad tienes problemas
para retirar el fósil, quizás tengas que
romper el recipiente.
•• Si usaste un clavo para hacer un
agujero para colgar, puedes extraer-
lo cuidadosamente con el sacacla-
vos de un martillo.
5 Saca cuidadosamente el objeto de

su recipiente. Usando un pulso firme
(y con un poco de suerte), ahora de-
bes quedar con un “molde” endureci-
do que muestra la huella del objeto
que dejaste adentro. ¡Ahora tienes tu
fósil!
6 “Desgasta” tu fósil para hacerlo pa-

recer más auténtico. Los fósiles ver-
daderos no son perfectamente limpios
y simétricos; generalmente son cosas
viejas y ásperas que se extraen de la
roca sólida. Si quieres que tu fósil ten-
ga esta textura “áspera”, quizás quie-
ras probar a “desgastarlo” un poco.
Usa un martillo para astillar ligeramen-
te los bordes. Ensucia el fósil con tie-
rra. Usa una lija para para simular los
efectos de la erosión. Incluso puedes
pintar el fósil de un color marrón u oxi-
dado. ¡Tu imaginación es el límite!
24
7 Exhibe con orgullo tu fósil. Cuando el fósil quede exactamente de la manera que quie-
res, ¡exhíbelo! Llévalo a la escuela para decorar el salón o cuélgalo en tu habitación.
Para conseguir un efecto de ilustración, ¡prueba a poner el fósil junto con otros objetos
naturales que encuentres en la naturaleza!
8 ¡No te detengas ahí! Aunque no lo creas, los arqueólogos verdaderos usan un método
similar al que está descrito en este artículo para preservar y exhibir los fósiles peque-
ños. Sin embargo, no es el único método que usan. Si en verdad quieres crear fósiles
fantásticos de apariencia realista, querrás investigar algunos de los métodos que se
utilizan en los fósiles auténticos, tales como los siguientes:
•• Para recrear los fósiles que son demasiado grandes como para sumergirlos en un
compuesto, los científicos utilizan arcilla y espuma para cubrir el fósil y crear un
molde que luego llenarán con yeso, cemento u otro material. Esto crea un molde en
tercera dimensión en vez de una huella del fósil. Si quieres crear este tipo de fósil,
entonces querrás hacer un molde de esta manera. Simplemente usa arcilla para
cerámicas para conseguirlo.
•• Recientemente, la impresión en tercera dimensión se ha convertido en una herra-
mienta valiosa para recrear los fósiles. Aunque las impresoras de tercera dimensión
para uso profesional aún son demasiado costosas (excepto para las personas más
adineradas), existen opciones individuales más económicas. Por ejemplo, algunas
comunidades de la Internet ofrecen acceso a los servicios de una impresora de
tercera dimensión por una cuota mensual, mientras que algunas instituciones de
educación superior (como las universidades y los institutos de formación) ofrecen la
impresión en tercera dimensión por un costo relativamente bajo.
25
ANEXO 3 | Números naturales de siete cifras
http://www.aulafacil.com/cursos/l7742/primaria/matematicas-primaria/matematicas-quinto-primaria-
10-anos/numeros-de-7-cifras
En un número de siete cifras, la primera cifra de la derecha son las unidades, la segunda las
decenas, la tercera las centenas, la cuarta las unidades de millar, la quinta las decenas de
millar, la sexta las centenas de millar y la séptima las unidades de millón.
Unidad de Centena Decena Unidad Centena Decena Unidad

millón de millar de millar de millar
3 ,7 1 8 , 6 4 6
Coma Coma
de millón de miles
Este número se lee:

Tres millones setecientos dieciocho mil seiscientos cuarenta y seis
La equivalencia entre ellas es:
1 Decena = 10 unidades
1 Centena = 100 unidades
1 Unidad de millar = 1,000 unidades
1 Decena de millar = 10,000 unidades
26
ANEXO 4 | Mapa conceptual
La Tierra primitiva
El tiempo transcurrido desde Los animales que la han

su formación se divide en 3 habitado son distintos debido
grandes eras a los procesos de
Mesozoica extinción
Surgen las primeras

En esta surgió la vida Los reptiles especies de homíni-
en los mares dominaban la Tierra dos y los mamíferos Es explicada por 2
son abundantes teorías científicas
tradicionales
Palabras clave
• evolución • Paleozoica • Cenozoica
• lamarckismo • darwinismo
27

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UA Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje

quinto de Primaria | Ciencias de la naturaleza | Matemática

Área: Matemática SC 1: Números mayores que el millón

Temporalización: 7 sesiones, 1 semana y 2 días.

Competencias Materiales necesarios

Ciencias Ciencias de la Naturaleza Ciencias Ciencias

Matemática Matemática Matemática

Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje

Exposición Aprendizaje en problemas

Recursos didácticos digitales

Inicie con preguntas de recuperación de saberes previos: ¿Qué plantea la teoría

Orientaciones para la o el docente

Para la evaluación, tome nota de la participación de los estudiantes en esta ac-

00:45 Haciendo fósiles para ayudar a reconstruir el pasado

Realice preguntas a sus estudiantes que le permitan recuperar conocimientos

Orientaciones para la o el docente

00:45 Las eras geológicas Expresión escrita Expresión oral

Recupere saberes previos, al preguntarles: ¿Cómo se divide el tiempo geológico?

Orientaciones para la o el docente

con la evolución de las especies

Orientaciones para la o el docente

Orientaciones para la o el docente

3 Si observas, trata de…

Que sus estudiantes creen que

De explicar que las especies se adaptan al

Cámbrico Ordoxiaico Silúrico

Devónico Carbonífero Pérmico

Muchos tipos de peces

Triásico Jurásico Cretáceo

Paleogéneo Neogéneo Cuaternario

ANEXO 2 A | Los fósiles http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/tierra_cambia/contenidos4.htm

Los restos que se han conservado suelen ser

Huellas de fósiles en rocas.

Explicar a sus estudiantes que la Paleontología es la ciencia que estudia la vida

ANEXO 2 C | El proceso de fosilización

ANEXO 2 C | Como hacer un fósil

2 Presiona el fósil en la mezcla. Elige

3 Deja que la mezcla se seque. Ahora

4 Retira el fósil. Cuando el “compuesto”

5 Saca cuidadosamente el objeto de

6 “Desgasta” tu fósil para hacerlo pa-

ANEXO 3 | Números naturales de siete cifras

Unidad de Centena Decena Unidad Centena Decena Unidad

Este número se lee:

ANEXO 4 | Mapa conceptual

El tiempo transcurrido desde Los animales que la han

Surgen las primeras

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