Retroalimentación descriptiva del trabajo de los estudiantes

MÓDULO 4: La retroalimentación Unidad 2 - Foro: Retroalimentación efectiva Propósito:

elaborar una retroalimentación descriptiva al trabajo de un estudiante usando como referencia
la estrategia de la escalera y las recomendaciones de la retroalimentación abordadas en la
unidad anterior.
A. Información general Aula Tutor IE Nombre del participante CONDORI CCOYO,
Yerson
B. Jose Carlos Mariategui Cuyo Grande - Calca –CUSCO- Prof. Ricardo Puma Aucca.
C. Desarrollo de la actividad 1. Elija una de las tres evidencias que se presentan a
continuación para que realice una retroalimentación descriptiva. En la retroalimentación
descriptiva estableceremos en el dialogo de la siguiente manera: P = Profesor(a) y E =
estudiante Lo valioso en una evaluación formativa es que el estudiante sepa qué es lo que
está logrando y qué no ha logrado todavía.
Nuestra labor docente es conducir al estudiante hasta conseguir que él mismo supere las
dificultades que tenía y construya de manera autónoma su propio aprendizaje. A este
proceso le llamamos “retroalimentación descriptiva”, y es muy importante para conseguir
aprendizajes significativos y de calidad. Las evaluaciones no retroalimentan si se comunica
con solo una calificación. La retroalimentación expresa opiniones, juicios fundados sobre
el proceso de aprendizaje, con los aciertos y errores, fortalezas y debilidades de los
estudiantes. Luego de leer la carta que escribió Richard dirigida a los profesores
encargados de Plan Lector. Se procede a darle una retroalimentación informal en la cual
invitamos al estudiante a reflexionar sobre su trabajo para así poderlo mejorar, para ello
aplicaré la escalera de la retroalimentación:
Evidencia N° 1 CLARIFICAR: P: ¿Qué has escrito? E: una carta P: ¿A quién va dirigida
la carta? E: a los profesores encargados del Plan lector P: ¿para qué has escrito esta carta?
E: para recomendar la obra que más me gustó. P: ¿Cuál será su propósito de la carta? E:
Convencer para que lean o la consideren dentro del plan lector. P: ¿Qué les dirías? E:
Que es bonita P: ¿qué razones la hacen bonita? E: Porque trata de un niño pobre y
huérfano que vive aventuras. P: ¿algo más? E: Es rechazado por el pueblo pero poco a
poco se gana su amistad. P: ¿Por qué más te gustó? E: Porque he aprendido que algunas
personas maltratan a un niño y no se respetan sus derechos. P como sabes que el equipo
de profesores de plan lector tomaran en cuenta tu carta VALORAR P: ¡! Felicidades!! Haz
logrado realizar un resumen claro de lo que trata la obra y terminar tu carta. Puedo percibir
que te gusta la lectura. La lectura te llevará a incrementar tu vocabulario, ortografía,
conocer lugares que no conoces, te relaja el espíritu y avivará tu creatividad, ingenio y el
pensamiento. Asimismo consideraste las partes de una carta como el saludo, cuerpo,
despedida y firma. E: ¿si, profesora? EXPRESAR INQUIETUDES P: ¿será lo mismo
resumen que razones? E: creo que no. P: ¿Habrás escuchado que las cartas según su
propósito son diferentes? E: uhm!!! P: ¿Qué tipo de carta es la que has escrito? ¿Te dice
algo “la carta es persuasiva”? E: es como convencer de algo. HACER SUGERENCIAS P:
Te recomiendo que hagas un listado de lo más te gusto y lo que no te gusto. E: después
Profesora. P: vas eliminando hasta quedarte con las razones por las que te gustó. P: Ahora,
lee otra vez lo que escribiste. Encuentras alguna de las razones que me dijiste E: No. P: El
resumen es un relato breve de lo que trata la obra. Pero, las razones vendrían a ser los
argumentos para convencer a alguien a realizar algún asunto. Tu carta tiene que ser es
persuasiva para que a ellos también les guste. E: entonces tengo que decirle las razones o
cosas bonitas que a mí me gustaron. P: ¿Qué debes hacer? E: dar las razones para
convencerlos. P: Ahora, lee otra vez lo que escribiste. E: Puedo corregir P: Puedes utilizar
conectores que te ayuden a conectar tus razones ¿qué harás la próxima vez?

Gracias por su gentil revisión.

Atentamente.
Prof. Ricardo Puma Aucca