Pas Ing 4

PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
COLEGIO DEL ROSARIO

CAMPESTRE V - 03
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IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Humanidades e idioma extranjero Inglés Nivel principiante Cuarto

ÁREA ASIGNATURA CICLO GRADO
ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO

1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA......................................................................................................................................................................................................................................... 1
2. JUSTIFICACIÓN/ CONTEXTO......................................................................................................................................................................................................................................................... 3
3. METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA DEL ÁREA.................................................................................................................................................................................................................................... 3
4. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (MEN) ASOCIADOS AL GRADO............................................................................................................................................................................... 3
5. COMPETENCIAS O DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES EN EL GRADO............................................................................................................................................................................. 3
6. DESARROLLO CONCEPTUAL BIMESTRAL.................................................................................................................................................................................................................................. 4
7. PLAN ESTRATÉGICO DE ENSEÑANZA......................................................................................................................................................................................................................................... 4
PRIMER BIMESTRE............................................................................................................................................................................................................................................................................. 4
SEGUNDO BIMESTRE......................................................................................................................................................................................................................................................................... 6
TERCER BIMESTRE............................................................................................................................................................................................................................................................................ 8
CUARTO BIMESTRE......................................................................................................................................................................................................................................................................... 10
8. PROCESO Y ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES QUE NO ADQUIEREN LAS COMPETENCIAS......................................................................................................................................... 11
9. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................................................................................................................................................................... 11
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2. JUSTIFICACIÓN/ CONTEXTO
Es evidente que la lengua más difundida en el mundo es el inglés, en tanto es un instrumento de comunicación empleado en todas las áreas del desarrollo humano. Incluso en los países en
donde coexisten distintas lenguas, existe una que es la más usada para propósitos específicos. Se puede afirmar que el inglés es la lengua internacional por excelencia que está presente en casi
todo el mundo y es considerado el principal elemento de comunicación entre culturas muy diversas que comparten pocos o ningún rasgo en común.
Las necesidades culturales y sociales que presenta el sistema educativo en la adquisición y el aprendizaje de un segundo idioma, se hace evidente en la actualidad a nivel educativo, social y
profesional. Lo anterior se presenta porque se está dejando de considerar el aprendizaje de una segunda lengua como una alternativa o complemento a la formación y ha pasado a ser estimado
como una exigencia formativa para poder lograr un desarrollo completo en diversos campos de la vida. Tanto así, que el Ministerio de Educación Nacional propone el Programa Nacional de
Bilingüismo a manera de respuesta a una sociedad interdependiente; así como para que los estudiantes tengan una visión pluralista del mundo y entren en contacto con otras maneras de pensar
y expresarse, desarrollando habilidades comunicativas que permitan desenvolverse en un ámbito profesional multicultural que vayan a la vanguardia de las exigencias actuales.
Aunque, el manejo de una lengua no es suficiente para un mundo interconectado ni para las exigencias tecnológicas, laborales, científicas y culturales; tampoco lo es para el desarrollo cognitivo.
Aquí es donde cobra importancia la conexión entre el aprendizaje de una (o varias lenguas) extranjeras y la modificación estructural cognitiva.
El cimiento de la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva se sustenta en un principio que se expresa de esta manera: “el organismo humano es un sistema abierto que en su evolución
adquirió la tendencia para modificarse a sí mismo, siempre y cuando exista un acto humano mediador” 1. El aprendizaje del inglés como lengua extranjera tiene como función ser un activador
cognitivo que ataca directamente a la desinhibición, por medio de estrategias pedagógicas innovadoras. Es necesario aclarar que la modificabilidad no solo se centra en lo intelectual sino también
tiene en cuenta el fundamento de la mediación que es la afectividad, los valores y la trascendencia, o sea que contribuye a la formación integral.
Teniendo en cuenta lo anterior, la Institución Educativa Colegio Rosario Campestre ofrece a sus estudiantes la oportunidad de aprender inglés como lengua extranjera, pretendiendo brindar
una oportunidad de aprendizaje invaluable para el desarrollo social, cultural y cognitivo; resaltando la importancia de fortalecer los conocimientos, destrezas, habilidades y todas las
dimensiones del ser integralmente. Para ilustrar esta interrelación basta ver cómo en el caso del aprendizaje del inglés (o de cualquier lengua extranjera), el progreso de la competencia
comunicativa sólo es posible cuando se desarrollan, en forma paralela, otros saberes que el estudiante adquiere en las distintas áreas del currículo y que le dan contenido a sus intervenciones
debido a que tiene en cuenta de manera imprescindible el vínculo entre la parte intelectual y la emocional que apunta directamente al control de las emociones, la prevalencia de los valores y
la espiritualidad de cada ser.
Nivel principiante (A1 -) grado Cuarto de primaria
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• Sigue atentamente lo  Asocia un dibujo con  Escribe sobre • Se describe a sí o a • Responde a preguntas
que dice el profesor y los su descripción escrita. temas de su otra persona conocida, personales como nombre,
compañeros durante un interés. con frases simples y edad, nacionalidad y
juego o una actividad.  Comprende cortas, teniendo en dirección, con apoyo de
descripciones cortas  Escribe cuenta su edad y sus repeticiones cuando sea
• Participa en juegos y sobre personas, lugares descripciones y características físicas. necesario.
actividades siguiendo y acciones conocidas. narraciones cortas • Usa oraciones cortas
• Puede saludar de acuerdo
instrucciones simples. basadas en una para decir lo que puede
con la hora del día, de
 Ubica en un texto corto secuencia de o no puede hacer.
forma natural y apropiada.
• Identifica los nombres de los lugares y momentos ilustraciones. • Deletrea palabras que
los personajes y los le son conocidas. • Saluda cortésmente de
en que suceden las
eventos principales de  Escribe tarjetas • Expresa en una acuerdo con la edad y
acciones.
un cuento leído por el palabra o frase corta, rango del interlocutor.
con mensajes
profesor y apoyado en  Identifica las acciones cortos de cómo se siento. • Solicita a su profesor y a
imágenes, videos o en una secuencia corta felicitación o • Dice un texto corto sus compañeros que le
cualquier tipo de material de eventos. invitación. memorizado en aclaren una duda o le
visual. una dramatización, expliquen algo sobre lo
 Utiliza gráficas para  Describe los ayudándose con que hablan.
• Reconoce algunos representar la rasgos personales gestos. • Pide y acepta disculpas de
estados de ánimo a información más de gente de su • Describe con forma simple y cortés.
través del tono o relevante de un texto. entorno. oraciones simples el
volumen de voz en una • Sigue y da instrucciones
clima y determina la
historia leída por el básicas cuando participa
Utiliza el diccionario  Enlaza frases y ropa necesaria, según
profesor o en una en juegos conocidos.
como apoyo a la oraciones usando corresponda.
grabación. comprensión de textos. conectores que • Recita un • Mantiene una
expresan trabalenguas sencillo o conversación simple en
• Identifica de quién le  Identifica elementos secuencia y una rima, o canta el inglés con un compañero
hablan a partir de su culturales como nombres adición. coro de una canción. cuando desarrolla una
descripción física. propios y lugares, en • Habla de las actividad de aula.
textos sencillos.  Escribe textos actividades que realiza • Pregunta y responde
• Comprende información cortos que habitualmente sobre las características
personal proporcionada Lee y entiende textos describen su • Busca oportunidades físicas de objetos
por los auténticos y sencillos estado de ánimo y para usar lo que sabe familiares.
compañeros y el sobre acontecimientos sus preferencias. en inglés.
profesor. • Responde preguntas
concretos asociados a • Puede hablar de sobre sus gustos y
tradiciones culturales  Usa cantidades y contar preferencias.
• Identifica objetos, que conoce adecuadamente objetos hasta mil.
personas y acciones que • Puede cortésmente llamar
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le son conocidas en un (cumpleaños, navidad, estructuras y la atención del profesor

texto descriptivo corto etc.). patrones con una frase corta.
leído por el profesor. gramaticales de
Reconoce, en un texto uso frecuente.
• Identifica la secuencia de narrativo corto, aspectos
las acciones y las asocia como qué, quién,  Verifica la
con los momentos del cuándo y dónde. ortografía de las
día, cuando alguien palabras que
describe su rutina diaria. Participa en juegos de escribe con
búsqueda de palabras frecuencia.
 Memoriza y sigue el desconocidas.
ritmo de canciones  Escribe pequeñas
populares de países historias que se
angloparlantes. imagina.
3. METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA DEL ÁREA
Teniendo en cuenta la teoría de modificabilidad cognitiva de Reuven Feuerstein que orienta el enfoque pedagógico del colegio Rosario Campestre, se pueden plantear diferentes
enfoques metodológicos para que los estudiantes logren la adquisición de una lengua extranjera mediante el desarrollo y fortalecimiento de sus capacidades de escucha, lectura, habla
y escritura en las competencias que ha establecido el Marco de Referencia Europeo y las políticas educativas y estándares nacionales relacionados con la enseñanza de una segunda
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lengua. Por ello es necesario esclarecer cuáles son estas competencias y qué implica su desarrollo.
A continuación, se hará una descripción de los diferentes enfoques metodológicos que se utilizarán durante el año para el desarrollo del currículo.
Enfoque comunicativo:
El enfoque comunicativo propone interesantes perspectivas y estrategias para el proceso de enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua, al presentar un énfasis en el desarrollo de la
competencia comunicativa, el uso de la lengua con propósitos comunicativos, la relación de la lengua con la realidad sociocultural, el aprendizaje cooperativo y la valoración de los factores
subjetivos de los estudiantes en este proceso.
Siguiendo este enfoque se busca crear ambientes de aprendizaje en la institución donde la sociabilidad, motivación y comunicación sean supuestos promovidos por el docente para que los
estudiantes puedan mejorar su competencia lingüística y pragmática que le permitan adquirir ciertos conocimientos, significados, habilidades y destrezas para comunicarse en un entorno
sociocultural específico. En este sentido, la mediación y orientación por parte del docente se dirige hacia la creación de condiciones y situaciones para que los estudiantes interactúen con sus
pares, respondan y produzcan diferentes funciones comunicativas –referencial, expresiva, fática, metalingüística, apelativa, poética- expresen ideas con sentido en diversos contextos y utilicen
estrategias comunicativas.
Por esta razón, los docentes de lenguas extranjeras del Colegio del Rosario Campestre establecerán clases participativas e interactivas donde se generen situaciones reales y simuladas de
comunicación y haya un acercamiento directo a materiales y fragmentos comunicativos nativos en inglés. Las actividades de interacción como entrevistas, encuestas, representaciones, juegos
de roles, juegos de competencia, situaciones de resolución de problemas, negociación y dilemas, serán comunes, para que los estudiantes aprendan a negociar significados en el aula.
Además, se utilizarán fragmentos y materiales de comunicación masiva producidos en países angloparlantes como artículos de periódicos, revistas, magacines y publicaciones, programas de
radio y televisión, películas y documentales, folletos, anuncios, entre otros, para desarrollar diferentes habilidades de comprensión, interpretación y análisis de información verbal y no verbal.
De igual manera, las tareas y proyectos son estrategias didácticas para reforzar y retroalimentar específicamente el proceso de los estudiantes, mediante el uso efectivo de la lengua y no el
aprendizaje mecánico de estructuras lingüísticas, pues se considera que las cuestiones gramaticales se aprenden por método inductivo cuando los estudiantes aprehenden expresiones con
sentido y las utilizan con propósitos y en situaciones específicas.
Por último, es necesario señalar que se concibe el lenguaje como una creación individual que se aprende a través del ensayo-error, de modo que por un lado, se privilegia la libertad de
expresión en tanto requisito para la comunicación de opiniones, intereses, sentimientos, emociones, gustos y sueños; y por otro, el énfasis en la fluidez más que en la perfección en el uso del
idioma, es decir, que se consideran los errores y debilidades como elementos inevitables en el proceso de aprendizaje y en la comunicación de mensajes en una segunda lengua.
Aprendizaje por tareas y proyectos:
El aprendizaje por tareas baso en proyectos

El aprendizaje por tareas es una propuesta pedagógica que surge con el objetivo de fomentar el aprendizaje de una lengua mediante el uso de la lengua en un contexto real en el aula y no
sobre la manipulación de unidades didácticas en diferentes niveles, este se basa en el aprender haciendo lo cual es el eje central de esta metodología, este enfoque por tareas nace
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fundamentalmente de una investigación más profunda de los principios que deben regir la comunicación, de cómo ésta se puede aprender y de cómo se debe enseñar, para suplir las
carencias iniciales del enfoque comunicativo.
D. Nunan define la tarea como : "una unidad de trabajo en el aula que implique a los aprendices en la comprensión, manipulación, producción e interacción en la L2 mientras su atención se
halla concentrada prioritariamente en el significado más que en la forma" (Nunan, D. 1989: Designing Tasks for the Communicative Classroom. CUP:10)
Sus características pueden resumirse así:
1. Los procesos comunicativos tienen como partida situaciones que se basan en la vida real.
2. implica a todos los aprendices en la comprensión, producción o interacción en L2;
3. identificable como unidad de trabajo en el aula;
4. dirigida intencionalmente hacia el aprendizaje del lenguaje;
5. diseñada con una estructura, un objetivo, contenidos y un producto o texto final (cuyo resultado además debe ser evaluado por profesores y alumnos como producto lingüístico y como
proceso de trabajo);
6. durante la cual, la atención de los aprendices se centra más en la manipulación de información (significado) que en la forma (contenidos lingüísticos);
7. cuya resolución implica el desarrollo de valores educativos (autonomía, creatividad, responsabilidad, reflexión sobre el proceso de aprendizaje, etc.).
A partir de estas características que nos presenta el enfoque por tareas consideramos pertinente su uso como alternativa para la enseñanza de la segunda lengua y elemento articulador con
otras áreas del conocimiento lo cual nos permitirá brindar un perspectiva diferente de la enseñanza del inglés como segunda lengua a través de la construcción del conocimiento por medio de
los proyectos transversales.
Respuesta física total (TPR: Total Physical Response):
Este es un método que se originó en Estados Unidos y fue creado por el Dr. James J. Asher, quien parte de la idea de que los niños responden físicamente a las instrucciones u órdenes
impartidas por parte del docente u otros compañeros. Esto, permite que su aprendizaje sea eficiente y su participación sea más activa y completa. Este método puede ser usado para enseñar
vocabulario relacionado a acciones, aspectos en tiempos como presente, pasado, futuro y el continuo; además de que puede ser útil para establecer instrucciones, imperativos, lenguaje del
salón de clase y para contar historias.
Teniendo en cuenta lo anterior, el colegio Rosario Campestre tendrá como metodología la respuesta física total en primaria y en niveles básicos del aprendizaje de la lengua dado que ayudará
a que los estudiantes puedan iniciar su proceso de adquisición de lengua mediante una respuesta física y kinésica a las indicaciones, vocabularios, tiempos y estructuras sencillas que aprenda
en la asignatura de inglés. También, dicha metodología permitirá al estudiante disfrutar y recordar palabras o frases, y a su vez, ayuda a que el estudiante sea un participante activo durante la
clase.
Didáctica del área
En el proceso de la enseñanza de la lengua inglesa se desarrollan y se fortalecen habilidades como el escucha ( listening), habla (speaking), escritura (writing) y lectura (Reading). Sin
embargo, para alcanzar ese fortalecimiento y desarrollo es importante tener en cuenta unas estrategias didácticas que permitan al estudiante tener una confianza y una configuración
completa en su proceso. En primera instancia, se tendrán en cuenta dos tipos de trabajo: el individual y el colectivo.
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En el trabajo individual, se tendrá en cuenta al estudiante como sujeto activo en el aprendizaje de una lengua extranjera. Este trabajo individual, tendrá constancia del avance que
presenta en el proceso de aprendizaje de la lengua teniendo en cuenta las competencias y las habilidades a desarrollar. Este trabajo individual, no solo se presente en el aula de
clase, sino que en este punto es importante el trabajo autónomo que tenga el estudiante en casa y en espacios fuera del aula.
En cuanto al trabajo colectivo, se tendrá en cuenta al estudiante como sujeto de una comunidad. Para esto, es importante tener en cuenta que en su proceso el estudiante presentará
intercambios e interacciones con sus compañeros y docentes, lo que le permitirá fortalecer sus procesos de habla y escucha.
Listening
Para fortalecer y desarrollar esta habilidad en los estudiantes, se trabajarán audios que estarán sujetos al nivel del estudiante y a los avances que pueda presentar en el proceso.
También, se tendrán en cuenta las canciones que servirán como eje para obtener vocabulario y trabajar consigo la comprensión parcial o total de lo que se reproduce. Otra de las
cosas que se trabajarán, son los vídeos con canciones o historias que permitan al estudiante llegar a un entendimiento no solo a nivel auditivo sino también teniendo en cuenta las
ayudas visuales que pueden tener los vídeos.
También, en ese proceso de desarrollo de escucha, se harán en clase ejercicios de pronunciación que permitan al estudiante empezar a decodificar los fonemas, las palabras y
estructuras que se aprenden en el proceso.
Speaking
Para fortalecer y desarrollar esta habilidad, se realizarán ejercicios de pronunciación y repetición que puedan generar al estudiante fluidez en su proceso de habla. También, se
trabajarán trabalenguas que ayudan mover correctamente la boca y la lengua con el fin de mejorar la pronunciación; las canciones son una base para trabajar con los estudiantes
porque con ellas, no solo se adquiere un mayor vocabulario, sino que además de ayudar a la pronunciación, permitirá que el estudiante adquiera una mayor confianza en el proceso y
pueda dejar el temor al hablar.
En este proceso de habla, más que enseñar palabras, es importante enseñar expresiones y frases que ayuden a generar una fluidez y naturalidad al hablar. También, se pretende
realizar mesas redondas con el fin de que los estudiantes puedan tener un interacción con sus compañeros, y que a través de juegos, actividades e intercambio de roles, el estudiante
pueda sentirse seguro al hablar.
A su vez, se realizarán espacios de lectura en voz alta en donde los estudiantes puedan leer oraciones cortas en sus libros, lo que les ayudará a fortalecer el speaking y el listening.
Reading
Para fortalecer y desarrollar esta habilidad, se dará a los estudiantes textos, cuentos cortos y sencillos que estén acompañados de ilustraciones que permitirán repasar y reconocer
vocabulario y estructuras que se adapten a las que se han trabajado en clase. Para la comprensión lectora, se trabajará el skimming que una técnica de lectura que ayuda al
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estudiante a buscar una idea general del texto, en donde se hace un énfasis en las palabras clave y conocidas para entender de qué trata el texto. Añadiendo a lo anterior, es
importante que el estudiante pueda apoyarse con el diccionario para buscar palabras desconocidas. Siguiendo esta línea, se trabajarán flashcards con vocabulario que desconozca
el estudiante, para que estás puedan ser una guía en los textos y puedan darle sentido a lo que leen.
También, se realizarán lecturas colectivas en donde se pueda utilizar un lenguaje no verbal para apoyar lo que se lee con los estudiantes.
Writing
Para fortalecer y desarrollar esta habilidad, se darán modelos a los estudiantes de escritura para que en un primer momento, siguiendo una estructura y una guía dada, puedan
escribir. Sin embargo, ese proceso de escritura se irá construyendo según las estructuras que se trabajan en clase y siguiendo un patrón. Teniendo en cuenta que en un primer
momento se realizarán oraciones cortas y sencillas que luego se irán ampliando y se irán conectando mediante conectores. Se trabajarán dictados, deletreo y con actividades lúdicas
como concéntrese, descripciones de dibujos, completa tu frase, crea una historia teniendo en cuenta ciertas palabras.
Teniendo en cuenta lo anterior, se puede añadir a esta habilidad, la motivación y el incentivar a los estudiantes a escribir y a acompañar esa escritura con imágenes o dibujos que puedan
ayudarle a expresar su idea.
4. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (MEN) ASOCIADOS AL GRADO

DBA #1. Comprende la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y de interés.
DBA #2. Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el “quién, cuándo y dónde”, después de leer o escuchar un texto corto y sencillo siempre que el tema le
sea conocido.
DBA #3. Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés, a través de oraciones simples y conocidas.
DBA #4. Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad, a través de oraciones simples.
5. COMPETENCIAS O DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES EN EL GRADO
B COGNITIVAS PROCEDIMENTALES COMUNICATIVAS ACTITUDINALES

(Saber) (Saber hacer) (Saber convivir) (Saber ser)
1 Identifica y compara características básicas Identifica y emplea en oraciones y frases Responde de manera oral y escrita con Entiende y comprende las diferencias entre
de personas, objetos y lugares de su sencillas la estructura del presente simple, el frases sencillas a preguntas relacionadas a él/ella y sus compañeros, y a partir de ellas,
entorno inmediato. uso de los adjetivos, comparativos y el sus gustos, sus características físicas y sus construye espacios de aprendizaje donde
modal can. rutinas. todos puedan participar.
2 Comprende y diferencia la idea general y Reconoce la estructura del presente Expresa consejos y recomendaciones de Identifica y conoce prácticas saludables que
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algunos detalles en un texto informativo continúo y lo contrasta con las estructuras manera oral o escrita por medio de frases le permitan cuidarse a sí mismo y mantener
sencillo y corto sobre temas conocidos y de del presente y pasado simple utilizando breves y sencillas o a través de historias un ambiente agradable y optimo en su
su interés. conectores básicos y el modal should. cortas. entorno.
3 Describe e intercambia opiniones e ideas Entiende y utiliza la estructura del presente y Inicia y mantiene una conversación sencilla Cuida y participa en proyectos enfocados en
sencillas sobre temas de su interés el pasado junto con modales y verbos utilizando la estructura simple del pasado y la preservación de animales, plantas y el
utilizando estructuras simples y conocidas. imperativos para describir el medio ambiente el presente. medio ambiente de su entorno cercano.
y sus problemáticas.
4 Pregunta y responde a interrogantes que Crea historias, oraciones y frases que Produce y entiende expresiones que den Expone sus puntos de vista en discusiones
surgen de textos cortos y sencillos de temas contrasten la estructura del presente, razón a una idea y establezcan grupales, y a su vez, reflexiona sobre las
conocidos, teniendo en cuenta el quién, pasado y futuro, utilizando conectores de comparaciones y contraste en una posiciones y opiniones que tienen otros.
cómo, cuándo y dónde. secuencia, superlativos y comparativos. conversación sencilla.
F2 Reconoce y usa adecuadamente las reglas Expresa y se describe a sí mismo, a su Desarrolla las habilidades comunicativas Entiende y conoce sobre las semejanzas y
gramaticales en la lengua, teniendo en entono cercano, el medio ambiente, sus mediante la adquisición de vocabulario y diferencias con otros, su cuidado personal y
cuenta su orden, tipo de palabra y su planes e ideas teniendo en cuenta la expresiones para el desarrollo de la importancia del cuidado del medio
tiempo. estructura básica del pasado, presente y producciones breves y sencillas de forma ambiente; y a partir de allí, genera espacios
futuro. oral y escrita. de respeto, de escucha y de trabajo
colectivo.
6. DESARROLLO CONCEPTUAL BIMESTRAL
DESARROLLO CONCEPTUAL
PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE
UNIFICADO DEL AÑO
1. Presente simple 1. Presente continuo 1. Pasado simple 1. Adjetivos. 1. Presente simple
1.1 Rutinas diarias 1.1 Contraste entre el presente 1.1 Descripciones 1.1 Extreme adjetives 1.1 Rutinas diarias
1.2 Adverbios de frecuencia continuo y el presente simple 1.2 Adverbios de frecuencia
1.3 Expresiones de tiempo 1.2 Estructura del verbo to be. 2. Adjetivos 2. Pasado 1.3 Expresiones de tiempo
1.4 Uso del verbo like para 1.3 Emociones. 2.1 Adjetivos de descripción física. 2.1 Descripciones en el pasado. 1.4 Uso del verbo like para hablar
hablar de gustos y disgustos. 2.2 Comparativos 2.2 Comparaciones de gustos y disgustos.
1.5 Vocabulario de cosas, 2. Presente simple 2.3 Voz pasiva 1.5 Uso del verbo need para
asignaturas y objetos en el 2.1 Rutinas diarias 3. Vocabulario relacionado al medio 2.4 Acciones que fueron designar necesidad.
colegio. 2.2 Adverbios de frecuencia ambiente y sus problemáticas. interrumpidas. 1.6 Obligaciones
1.6 Uso del verbo need para 2.4 ongoing actions 3.1 Uso de modales: should, have 2.5 Expresiones de tiempo. 1.7 Uso del auxiliar have to/has to
designar necesidad. 2.5 Vocabulario de profesiones. to/has to y must. 2.6 Uso del verbo To be en pasado para designar obligaciones.
2 Refiere al indicador de desempeño unificado del año
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1.7 Vocabulario de actividades 2.6 Descripción de ocupaciones. 3.2 Uso del auxiliar need para (was/were) 1.8 Uso de modal should.
extra-clase. 2.7 Uso del modal should para expresar obligaciones. 1.9 Uso del auxiliar need para
1.8 Obligaciones hacer recomendaciones o 3.3Presente simple 3. Vocabulario expresar obligaciones.
1.9 Uso del auxiliar have to/has sugerencias. 3.4 Verbos imperativos. 3.1 Vocabulario de exploraciones
to para designar obligaciones. 2.8 Uso del have to/ has to para 3.5 Causas y efectos. 3.2 Vocabulario y estructura de las 2. Pasado
designar una obligación. 3.6 Desastres naturales. leyendas. 2.1 Verbos regulares e irregulares
2. Pasado simple 2.9 Uso de imperativos. 3.7 Condicional uno. 3.3 Vocabulario de celebraciones básicos en pasado.
2.1 Verbos regulares e 2.10 conectores secuenciales y alrededor del mundo. 2.2 Uso del did como auxiliar.
irregulares básicos en pasado básicos. 4. Vocabulario del sistema solar. 2.3 Uso del verbo To be en pasado
2.2 Uso del did como auxiliar. 2.11 Uso de verbo need to para 4.1 so del verbo To be para (was/were).
2.3 Vocabulario de vacaciones. designar necesidad describir. 4. Futuro
2.4 Hechos de actividades 4.2 Comparativos 4.1 Uso del verbo to be en conjunto 3. Presente continuo
deportivas. 3. Vocabulario 4.3 Superlativos con el auxiliar going to para 3.1 Estructura del verbo to be
3.1 Vocabulario de la comida describir planes.
3. Verbo To Be 3.2 Vocabulario de las partes del 4.2 Uso del auxiliar will 4. Adjetivos
3.1 Estructura de las cuerpo 4.1 Comparativos
Wh/questions 3.3 Expresar consecuencias 5. Contraste de tiempos 4.2 Superlativos
utilizando el auxiliar will. 5.1 Conectores de secuencia. 4.3 Extreme adjetives
4.Adjetivos 3.4 Uso del auxiliar going to para 4.4 Adjetivo físicos y de
4.1 Verbo have/has designar planes. personalidad.
4.2 Adjetivo físicos y de 3.5 Uso used to para contrastar
personalidad. tiempos
4.3 Comparativos
4.4 Preposiciones para 4. Pasado continuo
describir. 4.1 Estructura del verbo to be en
4.5 Modal Can pasado (was/were)
4.2 Diferencia pasado continuo y
5. Presente continuo. pasado simple.
5. Pasado simple
5.1 Rutinas y hábitos pasados
5.2 Contraste del presente y pasado
utilizando used to – used to be -
now.
5.3 Uso de ago para contar historias
en el pasado.
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7. PLAN ESTRATÉGICO DE ENSEÑANZA
7.1 CONCEPTOS DE ANCLAJE PARA LA ESTRUCTURA CONCEPTUAL: INICIAL
Verbo to be (descripciones) Estructura del Presente simple (rutina diaria), Verbos like y need, vocabulario relacionado con su entorno ( cosas, asignaturas, objetos del colegio,
deportes, vacaciones), Uso del auxiliar Have/has, Estructura del pasado simple con el uso del did, Wh questions, Adjetivos físicos y de personalidad, Modal verb can
PRIMER BIMESTRE
PROCESO DE
TIEMPO EVIDENCIA DE
DESARROLLO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR
SEMANA APRENDIZAJE ESTRATÈGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS PEDÁGOGICOS
CONCEPTUAL VALORACIÓN NIVELES DE
S DBA
DESEMPEÑO
DBA #1. Retroalimentació Reading: Se les proporcionará Textos cortos proporcionados por la docente N1
Semana Comprende n de saberes con realizarán ejemplos de textos cortos https://www.youtube.com/watch?v=0hGduLGmGbQ Participación en RECORDAR:
1 información relación a su los cuales serán analizados por los clase Decir
personal información estudiantes para posteriormente Desarrollo de
proporcionada personal y hacer las actividades asignadas. actividades en N2
por los descripciones clase APLICAR:
compañeros y físicas a través Listening: A través de un video Los estudiantes escucharán la información de los Usar
el profesor. del uso del verbo narrado en inglés los estudiantes compañeros N3
Describe los to be recordarán la estructura del verbo to ANALIZAR:
rasgos be y para qué se usa
Observar
personales de
gente de su Writing: Los estudiantes a través de
entorno un ejemplo dado por la docente,
escribirán un corto texto donde A partir de un texto corto proporcionado por la docente, los
expresen su nombre, la edad, qué estudiantes escribirán información personal
actividades les gusta hacer y con
quíen viven.
Speaking: Los estudiantes tendrán la

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oportunidad de socializar oralmente la Socialización de su información personal, gustos y personas

actividad asignada para la habilidad con quien viven
de writing para lo cual la docente hará
observaciones a nivel de
pronunciación
Monologo: Se describe a sí o a otra

persona conocida, con frases
simples y cortas, teniendo en cuenta Socialización de su información personal, gustos y personas
su edad y sus características físicas. con quien viven
DBA #1 , Uso del presente Reading: Se dará a los estudiantes Lectura de la docente o con ayuda audiovisual de textos Participación en N1
Semana DBA#2 simple para textos, cortos y sencillos que estén cortos de los cuales los estudiantes sacarán la idea principal clase RECORDAR:
2, 3 y 4 Identifica la expresar su acompañados de ilustraciones que o responderán preguntas con base en el texto Escribir
secuencia de rutina diaria permitirán repasar y reconocer Lectura Ali and the magic carpet Desarrollo de las
las acciones y Expresa vocabulario y estructuras que se http://learnenglishkids.britishcouncil.org/short-stories/ali-and- actividades N2
las asocia con descripciones a adapten a las que se han trabajado the-magic-carpet propuestas para APLICAR:
los momentos través del verbo en clase, esto se llevará a cabo a Juego de match (daily routines) la clase Identificar
del día, cuando to be través del skimming http://learnenglishteens.britishcouncil.org/vocabulary/beginne N3
alguien r-vocabulary/daily-routine Trabajo individual
ANALIZAR:
describe su Utiliza los verbos https://www.montsemorales.com/vocabulario/routines2b-
rutina diaria. like y need para spot.htm (Semana 2 – Distinguir
Identifica las expresar gusto y https://www.montsemorales.com/vocabulario/imagine3- 10%)
acciones en necesidad 1a.htm Historieta ( Daily
una secuencia Identifica el https://agendaweb.org/exercises/vocabulary/daily- routine)
corta de vocabulario routines/routines-multiple
eventos relacionado con Ali and the magic carpet (Semana 3 –
su entorno http://learnenglishkids.britishcouncil.org/short-stories/ali-and- 10%)
Habla de las (cosas, the-magic-carpet My favorite
actividades que asignaturas y Listening: Se hará uso de audios, animal
realiza objetos del videos y canciones para que a través Daily routines https://www.youtube.com/watch?
habitualmente colegio) de estos logre obtener nuevo v=qD1pnquN_DM (Semana 4 –
Utiliza el vocabulario y mejore su Daily routines https://www.youtube.com/watch? 10%)
diccionario pronunciación. v=zzdz7mDW0eI Poster
como apoyo a Verbo to be - descripciones Listening pág.8 (book)
la comprensión
de textos Writing: Se darán modelos a los
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estudiantes de escritura para que en Desarrollo de actividades escritas relacionadas con el tema
un siguiendo una estructura y una tratado tales como rutina diaria, descripción de sus gustos y
guía dada, puedan escribir; ese dibujos relacionándolos con la palabra.
proceso de escritura se irá Descripciones Pág. 9 (book) págs. 4-5 (workbook)
construyendo según las estructuras
que se trabajan en clase y siguiendo Sermana 2- Historieta: Elaboración de una historieta
un patrón. expresando su rutina diaria, esta no dede ser de menos de
10 viñetas, esta tiene le objetivo de reforzar el vocabulario
aprendido durante las clases.
Semana 3 - My favorite animal: Los estudiantes realizarán

en un pequeño cartel el dibujo de su animal favorito y
escribirán características de este usando verbo to be
Semana 4 – Poster: Elaboración de un poster expresando

sus gustos y lo que no le gusta teniendo en cuenta el uso de
like y dislike
Monologo: Se socializarán de
manera oral las diferentes Trabalenguas
actividades desarrolladas que se Hello, Hello https://www.youtube.com/watch?v=tVlcKp3bWH8
encuentran relacionadas con temas If you’re happy https://www.youtube.com/watch?
de su entorno inmediato v=l4WNrvVjiTw
Daily Routine https://www.youtube.com/watch?
Speaking: se realizarán ejercicios de v=eUXkj6j6Ezw
pronunciación y repetición que Like and dislike https://www.youtube.com/watch?
puedan generar al estudiante fluidez v=frN3nvhIHUk
en su proceso de habla. También, se Apples and banana- I like…
trabajarán trabalenguas y las https://www.youtube.com/watch?v=r5WLXZspD1M
canciones pues con estos se
adquiere un mayor vocabulario y
ayuda a la pronunciación dando
mayor confianza en el proceso.
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DBA#1 Reading: Se dará a los estudiantes Lectura de la docente o con ayuda audiovisual de textos Participación en N1
Semana DBA#3 Hace uso de la textos, cortos y sencillos que estén cortos de los cuales los estudiantes sacarán la idea principal clase RECORDAR:
5, 6 y 7 Memoriza y estructura del acompañados de ilustraciones que o responderán preguntas con base en el texto Desarrollo de las Decir
sigue el ritmo pasado simple permitirán repasar y reconocer The tortoise and the bird actividades
vocabulario y estructuras que se https://www.momjunction.com/articles/moral-stories-for- propuestas para N2
de canciones teniendo en
adapten a las que se han trabajado kids_00369197/#gref la clase APLICAR:
populares de cuenta los verbos
países en clase, esto se llevará a cabo a Trabajo individual Practicar
regulares e través del skimming Pags. 50 (book) (Semana 6- 5%)
angloparlantes. N3
irregulares Participación oral ANALIZAR:
Usa y escrita en Preguntar
adecuadament Utiliza el auxiliar Monologo: Se socializarán de How was your summer vacation
manera oral las diferentes https://www.youtube.com/watch?v=KiNUkRPOpQY desarrollo de
e estructuras y did dentro de la
estructura del actividades desarrolladas que se What did you do? I went zoo/museum actividades
patrones
gramaticales pasado simple encuentran relacionadas con temas https://www.youtube.com/watch?v=SOkrQN-4O58 (Semana 7- 10%)
de uso de su entorno inmediato Simple past- irregular verbs https://www.youtube.com/watch? Friso actividades-
frecuente. Reconocer el v=LmdK2PKoC9w pasado simple
vocabulario de Listening: Se hará uso de audios, Mr. Bean- Simple past https://www.youtube.com/watch?
vacaciones y videos y canciones para que a través v=IWWSQZKRa5M
Recita un actividades de estos logre obtener nuevo What did you do yesterday?
trabalenguas deportivas vocabulario y mejore su https://www.youtube.com/watch?v=aqMpREQdnCY
sencillo o una pronunciación. Listening pag. 50 (libro)
rima, o canta el Sports- Let’s play soccer
coro de una https://www.youtube.com/watch?v=mgSm4EoUYTQ
canción
Desarrollo de actividades escritas relacionadas con el tema
Identifica las Writing: Se darán modelos a los tratado tales como textos de actividades que realizó en un
acciones en estudiantes de escritura para que en tiempo pasado, sopas de letras con el vocabulario de
una secuencia un siguiendo una estructura y una deportes y vacaciones.
corta de guía dada, puedan escribir; ese Irregular verbs págs. 40-41 (workbook)
eventos. proceso de escritura se irá What did you do? Págs. 42-43 (workbook)
construyendo según las estructuras How was your weekend? Pág. 56 (book)
que se trabajan en clase y siguiendo
un patrón. Semana 6 - Se evaluará la participación escrita y oral en el
desarrollo de las actividades de los libros
Semana 7 - Los estudiantes elaborarán un frizo expresando

actividades que realizaron el dia o semana anterior haciendo
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uso de verbos regulares e irregulares
Trabalenguas
Monologo: Se socializarán de What did you do song https://www.youtube.com/watch?
manera oral las diferentes v=ROr2sUv-n6M
actividades desarrolladas que se summer song
encuentran relacionadas con temas https://www.youtube.com/watch?v=mVhh0oATqBI
de su entorno inmediato Sports – I like baseball
https://www.youtube.com/watch?v=qkWlGmhBZVs
Speaking: se realizarán ejercicios de
pronunciación y repetición que
puedan generar al estudiante fluidez
en su proceso de habla. También, se
trabajarán trabalenguas y las
DBA#1 Describe Reading: Se dará a los estudiantes Lectura de la docente o con ayuda audiovisual de textos Participación en N1
Semana DBA#4 personas a textos, cortos y sencillos que estén cortos de los cuales los estudiantes sacarán la idea principal clase RECORDAR:
8y9 Usa oraciones través de los acompañados de ilustraciones que o responderán preguntas con base en el texto Nombrar
cortas para adjetivos físicos y permitirán repasar y reconocer https://www.momjunction.com/articles/moral-stories-for- Desarrollo de las
decir lo que personalidad y el vocabulario y estructuras que se kids_00369197/#gref actividades N2
puede o no uso del verbo adapten a las que se han trabajado propuestas para APLICAR:
puede hacer. have/has en clase, esto se llevará a cabo a la clase Identificar
Recita un Utiliza -er para través del skimming N3
trabalenguas establecer Trabajo individual EVALUAR:
sencillo o una comparaciones Listening: Se hará uso de audios, Physical Description https://www.youtube.com/watch? Seleccionar
rima, o canta el Identifica y aplica videos y canciones para que a través v=LicMWzUceuQ (Semana 8– 10%)
coro de una el modal verb can de estos logre obtener nuevo https://www.youtube.com/watch?v=sEDy0wGaXJY Eres mi persona
canción para expresar vocabulario y mejore su Common adjectives favorita porque…
habilidades o pronunciación. https://www.youtube.com/watch?v=qRKrtiFhD5c&t=9s
Usa capacidades https://www.youtube.com/watch?v=4gobjCDvbB4 (Semana 9-10%)
adecuadament Use have and has https://www.youtube.com/watch? I can- I can´t...
e estructuras y v=zJASHLh7VIA draw
patrones Comparatives https://www.youtube.com/watch?
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gramaticales v=lDmjvFOdxvY
de uso
frecuente. Monologo: Usa oraciones cortas Los estudiantes a través de su actividad escrita podrán
Saluda para decir lo que puede o no puede expresar qué actividades pueden y no pueden hacer
cortésmente de hacer.
acuerdo con la
edad y rango Writing: Se darán modelos a los Desarrollo de actividades escritas relacionadas con el tema
del interlocutor. estudiantes de escritura para que en tratado tales como comparaciones de personas a través de
un siguiendo una estructura y una imágenes, carteles con sus habilidades y con lo que no
guía dada, puedan escribir; ese puede hacer
proceso de escritura se irá
construyendo según las estructuras Comparisons - Desarrollo págs 10 y 11 (libro) Págs 6 y 7
que se trabajan en clase y siguiendo (workbook)
un patrón.
Semana 8 - You’re my favorite person because… Los
estudiantes realizarán una carta a su persona favorita
escribiéndole por qué la escogió usando adjetivos de
personalidad y físicos.
Semana 9 - I can and I can’t: Los estudiantes escogerán 2

habilities o capacidades junto con 2 cosas que no pueden
hacer para lo que realizarán el dibujo y escribirán la oración
usando can y can’t
Monologo: Se socializarán de Trabalenguas

manera oral las diferentes One little finger https://www.youtube.com/watch?
actividades desarrolladas que se v=eBVqcTEC3zQ
encuentran relacionadas con temas Hello, hello
de su entorno inmediato https://www.youtube.com/watch?v=fN1Cyr0ZK9M
Yes, I Can! | Animal Song For Children
Speaking: se realizarán ejercicios de https://www.youtube.com/watch?v=_Ir0Mc6Qilo
pronunciación y repetición que Ten in the bed
puedan generar al estudiante fluidez https://www.youtube.com/watch?v=TdDypyS_5zE
en su proceso de habla. También, se
trabajarán trabalenguas y las
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DBA#1 Semana de Reading: Se dará a los estudiantes Lectura de la docente o con ayuda audiovisual de textos
Semana DBA#2 retroalimentación textos, cortos y sencillos que estén cortos de los cuales los estudiantes sacarán la idea principal
10 Busca acerca del verbo acompañados de ilustraciones que o responderán preguntas con base en el texto
oportunidades to be, la permitirán repasar y reconocer https://www.momjunction.com/articles/moral-stories-for-
para usar lo estructura y uso vocabulario y estructuras que se kids_00369197/#gref
que sabe en del presente adapten a las que se han trabajado
inglés. simple, pasado en clase, esto se llevará a cabo a
simple, verbos través del skimming
have, need y can
Listening: Se hará uso de audios, ¿Qué hiciste? Fuimos al parque
videos y canciones para que a través https://www.youtube.com/watch?v=aqMpREQdnCY
de estos logre obtener nuevo Feliz cumpleaños! ¿Puedes nadar?
vocabulario y mejore su https://www.youtube.com/watch?v=w9DxgFO5i3M
pronunciación. Do you have pencils?
https://www.youtube.com/watch?v=UFy02dqJCUs
Writing: Se darán modelos a los Desarrollo de actividades escritas relacionadas con los temas
estudiantes de escritura para que en vistos durante el bimestre
un siguiendo una estructura y una - Realizar una sopa de letra con verbos en presente,
guía dada, puedan escribir; ese escoger 5 verbos y realizar un dibujo
proceso de escritura se irá - Escribir un texto acerca del mejor amigo describiéndolo de
construyendo según las estructuras forma física y de personalidad.
que se trabajan en clase y siguiendo
un patrón.
Monologo: Se socializarán de Trabalenguas

manera oral las diferentes My teddy bear
actividades desarrolladas que se https://www.youtube.com/watch?v=666UZRBO5q8
encuentran relacionadas con temas Baby shark
de su entorno inmediato https://www.youtube.com/watch?v=GR2o6k8aPlI
One little finger https://www.youtube.com/watch?
Speaking: se realizarán ejercicios de v=eBVqcTEC3zQ
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pronunciación y repetición que Hello, hello

puedan generar al estudiante fluidez https://www.youtube.com/watch?v=fN1Cyr0ZK9M
en su proceso de habla. También, se Ten In the bed
trabajarán trabalenguas y las https://www.youtube.com/watch?v=TdDypyS_5zE
7.1 CONCEPTOS DE ANCLAJE PARA LA ESTRUCTURA CONCEPTUAL:2 BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
EVIDENCIA DE PROCESO DE
TIEMPO DESARROLLO INSTRUMENTOS DE
APRENDIZAJE ESTRATÈGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS PEDÁGOGICOS EVALUACIÓN POR
SEMANAS CONCEPTUAL VALORACIÓN
DBA NIVELES DE DESEMPEÑO
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N2
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N1
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7.2 CONCEPTOS DE ANCLAJE PARA LA ESTRUCTURA CONCEPTUAL: 3 BIMESTRE
TERCER BIMESTRE
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7.3 CONCEPTOS DE ANCLAJE PARA LA ESTRUCTURA CONCEPTUAL:4 BIMESTRE
CUARTO BIMESTRE
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N2
N3
8. PROCESO Y ESTRATÉGIAS PARA ESTUDIANTES QUE NO ADQUIEREN LAS COMPETENCIAS.
BIBLIOGRAFÍA
Didáctica y dinámica para la enseñanza de la lengua, encontrado en busyteacher.org en diciembre 2017.
Ministerio de educación nacional. Derechos básicos de aprendizaje para transición y primaria. Colombia.
Ministerio de Educación Nacional. Estándares curriculares de inglés. Colombia.
Ministerio de Educación Nacional. Guía 22: Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés. Colombia.
Pilioneta, Germán. Modificabilidad estructural cognitiva. Newtemberg, Colombia.
Zeter, E. (2014). Imagine 2.0- 5. Dayton University. Dayton. Ohio

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PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

COLEGIO DEL ROSARIO

Humanidades e idioma extranjero Inglés Nivel principiante Cuarto

ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO

le son conocidas en un (cumpleaños, navidad, estructuras y la atención del profesor

3. METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA DEL ÁREA

Aprendizaje por tareas y proyectos:

El aprendizaje por tareas baso en proyectos

Respuesta física total (TPR: Total Physical Response):

Didáctica del área

4. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (MEN) ASOCIADOS AL GRADO

5. COMPETENCIAS O DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES EN EL GRADO

B COGNITIVAS PROCEDIMENTALES COMUNICATIVAS ACTITUDINALES

6. DESARROLLO CONCEPTUAL BIMESTRAL

7. PLAN ESTRATÉGICO DE ENSEÑANZA

7.1 CONCEPTOS DE ANCLAJE PARA LA ESTRUCTURA CONCEPTUAL: INICIAL

Speaking: Los estudiantes tendrán la

oportunidad de socializar oralmente la Socialización de su información personal, gustos y personas

Monologo: Se describe a sí o a otra

Semana 3 - My favorite animal: Los estudiantes realizarán

Semana 4 – Poster: Elaboración de un poster expresando

Semana 7 - Los estudiantes elaborarán un frizo expresando

uso de verbos regulares e irregulares

Semana 9 - I can and I can’t: Los estudiantes escogerán 2

Monologo: Se socializarán de Trabalenguas

ayuda a la pronunciación dando

Monologo: Se socializarán de Trabalenguas

pronunciación y repetición que Hello, hello

7.1 CONCEPTOS DE ANCLAJE PARA LA ESTRUCTURA CONCEPTUAL:2 BIMESTRE

7.2 CONCEPTOS DE ANCLAJE PARA LA ESTRUCTURA CONCEPTUAL: 3 BIMESTRE

7.3 CONCEPTOS DE ANCLAJE PARA LA ESTRUCTURA CONCEPTUAL:4 BIMESTRE

8. PROCESO Y ESTRATÉGIAS PARA ESTUDIANTES QUE NO ADQUIEREN LAS COMPETENCIAS.

Didáctica y dinámica para la enseñanza de la lengua, encontrado en busyteacher.org en diciembre 2017.

Ministerio de Educación Nacional. Estándares curriculares de inglés. Colombia.

Pilioneta, Germán. Modificabilidad estructural cognitiva. Newtemberg, Colombia.

Zeter, E. (2014). Imagine 2.0- 5. Dayton University. Dayton. Ohio

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