Planingles 2020

CÓDIGO: A-01-F02
COLEGIO ISIDRO CABALLERO DELGADO

VERSIÓN: 01
FECHA: Marzo de 2013
ÁREA HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO
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IDENTIFICACIÓN
INSTITUCIÓN
CIUDADELA: ISIDRO CABALLERO DELGADO
AREA: HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO
ASIGNATURA: INGLÉS
JORNADA: MAÑANA Y TARDE
SEDES: A,B,C,D.E
AÑO: 2021
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1. INTRODUCCIÓN
El área de inglés le ofrece la posibilidad de conocer nuevas culturas que se desenvuelven en este ambiente, es un medio valioso de comunicación
con el mundo moderno, su internalización ya que toda la información que llega a nuestras manos en todos sus niveles está escrita en este
idioma. Resulta de vital importancia diseñar un plan de área significativo, efectivo y pertinente que responda a las necesidades y requerimientos
propios de su contexto socio-cultural y a su vez sirva como medidor de los estándares internacionales; bien sea a nivel social, cultural, económico,
político, pero sobre todo a nivel educativo en tanto que todas las instituciones educativas dotadas de planes coherentemente estructurados
cumplan efectivamente con su misión formadora.
En nuestro caso el estudio del inglés como segunda lengua es una necesidad imperante en este mundo cambiante y de modernización. Por lo
tanto se hace necesario acceder al conocimiento de las herramientas lingüísticas fundamentales para tener una competencia comunicativa
que busque un aprendizaje significativo en sus prácticas diarias.
Tener un buen de inglés facilita el acceso a oportunidades laborales y educativas que ayudan a mejorar la calidad de vida. Ser competente en otra
lengua es esencial en el mundo globalizado el cual exige poderse comunicar mejor, abrir fronteras comprender otros contextos, apropiar saberes y
hacerlos circular, entender y hacerse entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del país .Ser bilingüe amplia las oportunidades
para ser más competentes y competitivos.
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En el mundo laboral es indiscutible su importancia ya que su manejo les brinda mejores oportunidades a los profesionales que lo dominan, es
fundamental para los jóvenes que se apropien de alguna de estas habilidades; el hablar, escuchar, leer o escribir.
2. DIAGNOSTICO
El área de Idioma Extranjero está enfocada a desarrollar las diferentes habilidades comunicativas en los educandos, ya que es un área
fundamental en el proyecto de vida de cada ser humano que quiere un mejor futuro y es un factor fundamental en el proceso de formación
integral.
Sin embargo, en el desarrollo de todo el proceso se presentan falencias en la consecución de los indicadores de competencia debido a diversos
factores como lo son:
 El contexto social, familiar de donde provienen los educandos ya que no hay la motivación suficiente y se les concientice de la
importancia de aprender una segunda lengua.
 La intensidad horaria no es suficiente para desarrollar los ejes temáticos programados para el aprendizaje de esta área, afectando de
esta manera procesos significativos en las pruebas saber.
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 El área carece de recursos didácticos, tecnológicos, audiovisuales, espacios adecuados entre otros incidiendo en el bajo desempeño de
los educandos en el área; ya que no encuentran motivación y profundización en el aprendizaje propuesto.
 La falta de acompañamiento permanente de los padres de familia para que los educandos asuman responsabilidad en el proceso,
presentando las actividades propuestas como son trabajos, tareas, talleres de refuerzo.
 La falta de capacitación continua para los docentes de primaria y la disposición de la institución para brindar espacios afecta la
preparación de los mismos.
3. JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de la competencia comunicativa es el propósito fundamental del área de inglés. De acuerdo a los lineamientos curriculares y a los
estándares en el área de idioma extranjero propuestos por el Ministerio de Educación Nacional, se hace énfasis en la búsqueda de una visión
integradora que desarrolle las cuatro habilidades comunicativas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir). Se hace necesario que el docente
motive, incentive, fortalezca y valore la capacidad comunicativa de los educandos; orientando el saber y el para qué de las enseñanzas como
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finalidad indispensable en el contexto de un aprendizaje significativo desarrollando procesos de pensamiento con el fin de obtener mejores
resultados en el proceso integral de aprendizaje.
Además de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua extranjera, el inglés se ha convertido en una herramienta muy
importante para la educación. He aquí algunas razones por las cuales vale la pena aprenderlo:
• Es la lengua internacional más difundida y es un instrumento de comunicación estratégico en diversas áreas del desarrollo humano.
• Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas y a promover el intercambio entre diferentes sociedades.
• Permite el acceso a becas y pasantías fuera del país. Es muy importante que los jóvenes colombianos puedan aprovechar, en igualdad de con-
diciones, las oportunidades educativas que se ofrecen en el exterior y que requieren niveles de desempeño específicos en inglés.
• Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales.
• Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros países cuya lengua oficial es diferente al inglés, porque permite la
comunicación a través de un idioma común y difundido.
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4. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
4.1 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Potenciar en las estudiantes el aprendizaje del idioma inglés como una segunda lengua, que les permita ser competitivas en una sociedad
cambiante y un mundo globalizado donde interactúen por sus capacidades, dando muestras de su formación integral.
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA ASIGNATURA
• Desarrollar habilidades comunicativas básicas como: escuchar, escribir, leer y hablar.

• Propiciar la participación activa de los estudiantes consolidando valores primordiales como: el respeto, la responsabilidad, puntualidad,
tolerancia, lealtad, humildad, gratitud y el buen trato.
• Incentivar el gusto e interés para aprender una lengua extranjera por medio de actividades que resulten significativas para el estudiante.
• Utilizar el léxico apropiado y fundamental en producciones tanto orales como escritas.
• Conocer y valorar otras culturas a través del aprendizaje del inglés.
• Expresarse artísticamente como muestra de adquisición de cultura a través de la lengua extranjera.
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5. MARCO TEÓRICO
El conocimiento de una lengua extranjera a partir del Ciclo de Primaria supone respecto de precedentes reglamentaciones y a partir de la Ley
General de Educación, un cambio estructura!, que obedece a razones de mercados lingüísticos y a razones psicopedagógicas. Las primeras resultan
obvias: quien no domina varias lenguas es considerado en determinados ámbitos profesionales y sociales como un individuo casi analfabeto. Las
segundas razones son el resultado de estudios realizados por diversos grupos, han demostrado, que es posible aventurar teorías y modelos
didácticos que describen con cierta exactitud en qué consisten los procesos de desarrollo interlingual y de desarrollo intercultural, ejes en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Aportes recientes, producto de la reconceptualización y recontextualización de planteamientos en torno a la educación en lenguas extranjeras y en
educación bilingüe muestran, por ejemplo, que el aprendizaje simultáneo de diversas lenguas no perturba los demás aprendizajes sino que los
favorece. Así mismo un conocimiento apropiado de la lengua materna contribuye a que las representaciones que se hacen los individuos sobre los
procesos y las estrategias de su adquisición contribuyan al aprendizaje de otras lenguas así como a la reflexión sobre la incidencia de los factores
individuales en los procesos de adquisición. Los aportes también hacen referencia al momento de dar inicio a una lengua extranjera y hacen énfasis
en la iniciación temprana para facilitar su adquisición. Para el caso colombiano la Ley General de Educación ordena su introducción en el ciclo de
primaria.
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Por otra parte, ante la percepción de una enseñanza ineficaz y un aprendizaje de las lenguas extranjeras en la escuela hoy desprestigiado y limitado,
muchos estudiosos del tema, opinan que el problema se halla en los planteamientos pedagógicos que se realizan y que, para no perturbar el
aprendizaje, se deben tomar en cuenta aspectos tales como la edad de los alumnos, sus motivaciones, el estatus de cada lengua en cuestión y, sobre
todo, proponer un enfoque metodológico adecuado. Parece entonces que la consideración del aprendizaje simultáneo de lenguas como causa de
fracaso escolar carece de fundamento. Por el contrario existen muchos factores positivos para los estudiantes que se encuentran en situaciones de
bilingüismo ambiental:
Se observa mayor nivel de conciencia lingüística que suele manifestarse en el interés por comparar los sistemas lingüísticos y una mayor atención a la
interferencia lingüística es decir, mayor conciencia de la posibilidad del error. Miembros de una comunidad en la que se usan dos códigos
especialmente en forma oral, tienen que aceptar la diversidad lingüística como un fenómeno característico de la propia realidad y, por lo tanto, de la
propia experiencia vital. En conclusión, conciencia lingüística y conciencia social.
Los individuos perciben que las lenguas se aprenden mediante su uso, tanto académico como escolar o social. hay más claridad sobre el desarrollo de
los procesos de adquisición de una segunda lengua y mayor conciencia de las limitaciones que persisten y de las nuevas inquietudes que surgen en la
práctica. Por ejemplo, las hipótesis sobre apropiación de lenguas extranjeras se hallan todavía muy subordinadas a las teorías que tratan de explicar
la adquisición de primeras lenguas. Así se ha dado lugar a posiciones divergentes como creer que los procesos de apropiación de primeras y
segundas lenguas son semejantes mientras que otros aseguran que se trata de procesos diferentes, Gaonac'h (1987).
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No se ha avanzado significativamente en la definición de las variables que intervienen en el aprendizaje de lenguas más allá de las ya estudiadas:
alumno, medio social, medio escolar, profesores, material didáctico, programas, estructura institucional, entre otras. Actualmente se avanza en el
estudio de la variable estatus de las lenguas.
El Ministerio de Educación Nacional ,al hablar del estudiante aún se identifican los aspectos cognitivos (aptitud e inteligencia), los aspectos afectivos
(actitud, motivación y personalidad) y otras variables individuales, que interactúan con las anteriores (edad, sexo, medio y estrategias) Este tipo de
relaciones persisten en las investigaciones y evaluaciones.
La terminología todavía es confusa; términos como estrategias cognitivas y estrategias comunicativas, competencias, enfoques, métodos, técnicas y
habilidades indicadores entre otros ameritan una definición de campos.
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6. MARCO LEGAL
El Plan de Área de Inglés tiene su fundamentación en los principios de la Constitución Política, artículo 67, sobre el derecho a la educación que
tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje e investigación.
Además, el Ministerio de Educación Nacional, con el decreto 3731 de 1981 y en la resolución de 1982, dictaminó el programa de inglés como
una asignatura obligatoria para la básica secundaria. Después, la Ley General de Educación en 1994, con el decreto 1860, hizo reglamentaria
la enseñanza de una lengua extranjera en los niveles de educación básica primaria, la cual puede ser elegida por el plantel educativo.
De conformidad con la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994 establece .
Artículo 21 literal M. debe ser objetivo de la educación en inglés “la adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una
lengua extranjera”.
Artículo 22 literal L. como objetivo específico el Pian debe integrar “la comprensión y la capacidad de expresarse en una lengua extranjera”.
Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Según lo establecido por la ley 115,
artículo 23, numeral 7, humanidades: lengua castellana e idiomas extranjeros se encuentran en el grupo de áreas obligatorias y fundamentales.
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La resolución 2343 de 1996 señala horizontes de desarrollo integral humano tanto personal como grupal y social y tiene el propósito de
orientar los procesos pedagógicos en las instituciones educativas, presenta los lineamientos curriculares y los indicadores de logro curriculares.
Cabe anotar como orientaciones al proyecto se tienen los “Lineamientos Curriculares, idiomas Extranjeros”, publicados en 1999, que
son la guía para el desarrollo curricular (conceptos básicos, enfoques, pedagogía de las lenguas extranjeras; supuestos que
permitieron el diseño de los indicadores de logro; nuevas tecnologías); y los “Estándares Básicos 2006”, que además de las
competencias comunicativas propuestas en los lineamientos (lingüística, pragmática, sociolingüística), incorpora las competencias
generales enlazando la enseñanza del inglés con los propósitos de la educación y el programa nacional de bilingüismo .
Ser bilingüe es esencial en el mundo globalizado. Por ello, el Ministerio de Educación Nacional, a través del Programa Nacional de Bilingüismo,
impulsa políticas educativas para favorecer, no sólo el desarrollo de la lengua materna y el de las diversas lenguas indígenas y criollas, sino
también para fomentar el aprendizaje de lenguas extranjeras, como es el caso del idioma inglés.
Con el propósito de brindar un contexto amplio a la lectura de los estándares, conviene hacer algunas precisiones acerca de lo que el Ministerio
de Educación entiende por bilingüismo, lengua extranjera y segunda lengua.
El bilingüismo se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en más de una lengua y una cultura.
Estos diversos grados dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. Así pues, según el uso que se haga de otras lenguas
distintas a la materna, éstas adquieren el carácter de segunda lengua o de lengua extranjera.
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La segunda lengua es aquella que resulta imprescindible para actividades oficiales, comerciales, sociales y educativas o la que se requiere para
la comunicación entre los ciudadanos de un país. Generalmente se adquiere por necesidad en la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo
o debido a la permanencia en un país extranjero. Algunas veces se adquiere durante la infancia; también puede aprenderse en el contexto
escolar formal, bajo condiciones pedagógicas especialmente favorables, particularmente en el caso de los programas intensivos de educación
bilingüe.
La lengua extranjera, en cambio, es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no
requieren su uso permanente para la comunicación. Una lengua extranjera se puede aprender principalmente en el aula y, por lo general, el
estudiante está expuesto al idioma durante períodos controlados. A pesar de no ser usada en circunstancias diferentes a las académicas, los
estudiantes de una lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de desempeño para ser comunicadores eficientes cuando así lo requieran.
En el contexto colombiano y para los alcances de esta propuesta, el inglés tiene carácter de lengua extranjera. Dada su importancia como
lengua universal, el Ministerio de Educación ha establecido dentro de su política mejorar la calidad de la enseñanza del inglés, permitiendo
mejores niveles de desempeño en este idioma. Para lo cual toma como referente teórico el que ofrece el Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas: enseñanza, aprendizaje y evaluación, describe de forma integradora lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de
lenguas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, así como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder
actuar de manera eficaz. La descripción también comprende el contexto cultural donde se sitúa la lengua. El Marco de referencia define,
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asimismo, niveles de dominio de la lengua que permiten comprobar el progreso de los alumnos en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su
vida. . Así pues, se pretende que los estudiantes al egresar del sistema escolar, logren un nivel de competencia en inglés B1 (Pre intermedio).
Niveles según el marco Nombre común del Nivel educativo en el Metas para el sector
común europeo nivel en Colombia que se espera educativo a 2019
desarrollar cada nivel
de lengua
A1 Principiante Grados 1 a 3
A2 Básico Grados 4 a 7
B1 Pre intermedio Grados 8 a 11 •nivel mínimo para el 100% de los egresados
de educación media.
B2 Intermedio Educación superior •nivel mínimo para docentes de inglés.
•nivel mínimo para profesionales de otras
carreras.
C1 Pre avanzado •nivel mínimo para los nuevos egresados de
licenciaturas en idiomas.
C2 Avanzado
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7. DIMENSIONES
El ser humano propende por desarrollarse en forma integral y de esta manera se potenciara el desempeño de los educandos a partir de las
diferentes dimensiones.
8.1 DIMENSION COMUNICATIVA
Dimensión fundamental en el proceso del área ya que involucra el desarrollo de todas las habilidades, en esta sociedad de movilidad de
culturas y acceso al conocimiento, los idiomas extranjeros se convierten en una herramienta primordial para construir una representación del
mundo; en un instrumento básico para la construcción de conocimiento, para llevar a cabo aprendizajes, para el manejo óptimo de las nuevas
tecnologías y para el logro de una plena integración social y cultural. Así mismo, y como consecuencia del papel que desempeña en la
construcción del conocimiento, el lenguaje está estrechamente vinculado a los procesos de pensamiento y al dominio de habilidades no
estrictamente lingüísticas como, por ejemplo, las habilidades cognitivas, las habilidades motrices o las habilidades relativas a la planificación y
control de la propia actividad de aprendizaje.
Ser capaz de utilizar un idioma extranjero para comunicarse con los hablantes cuya lengua sea distinta de la propia y para entender textos
orales y escritos, incrementa la confianza del alumno en sí mismo en sus posibilidades para superar obstáculos y para sacar el máximo
provecho de sus conocimientos. Además, el dominio de un idioma extranjero amplía considerablemente el horizonte intelectual que supone el
hecho de acceder a los aspectos culturales, científicos y tecnológicos que se comunican a través de una lengua extranjera.
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La dimensión comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer flexible, que se actualiza en contextos significa -
tivos y que supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida
escolar. Por esta razón, la propuesta abarca también el desarrollo de habilidades y saberes que se relacionan con las dimensiones ética, estéti-
ca, social y cultural de la lengua que se aprende. Más allá del conocimiento de un código aislado, es importante ofrecer a los niños, las niñas y
los jóvenes, posibilidades reales para comprender e interpretar su realidad.
8.2 DIMENSIÓN ÉTICA
En la aprehensión de un aprendizaje significativo es fundamental vivenciar el respeto, la tolerancia, la puntualidad, honestidad y toda una gama
de valores que hay que tener en cuenta debido a la diversidad de comportamientos del ser humano; contribuyan a fortalecer un excelente
ambiente en el desarrollo de las actividades curriculares y extracurriculares.
8.3 DIMENSIÓN ESPIRITUAL
En este mundo cambiante se hace necesario fomentar en las aulas de clases el acercamiento a Dios a través de la oración y reflexión,
respetando cada uno de los credos religiosos.
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8.4 DIMENSIÓN COGNITIVA
El educando debe responder a todas las estrategias y criterios de evaluación que el área propone con el fin de asumir un rol de crecimiento
intelectual donde se fortalezcan los procesos de pensamiento, además debe ser una persona muy activa que contribuya al fortalecimiento
individual y colectivo. La autoevaluación y coevaluación es una estrategia evaluativa de gran importancia en la formación del estudiante. Es la
evidencia personal de su propio aprendizaje y el encuentro y reconocimiento de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento. Un educando
que deber ser coherente entre el pensar, actuar y hablar para que valore su desempeño . También de debe ser una persona dinámica que se
actualice constantemente y mantenga buenos hábitos de estudio. Todo lo planteado con el fin de que el educando salga bien preparado
integralmente a un mundo aboral y profesional.
8.5 DIMENSIÓN AFECTIVA
El desarrollo de las actividades propuestas del área debe desarrollarse en un ambiente de armonía y sana convivencia, donde se evidencien
unas relaciones fraternas con calidad y calidez. Deben brindarse espacios donde los educandos puedan expresar su sentir y así llegar a conciliar
8.7 DIMENSIÓN CORPORAL
Es fundamental fortalecer en el estudiante su desarrollo físico en todos los ambientes de aprendizaje. Se hace necesario recomendarles como
debe ser su postura corporal para que no afecten su salud y mantengan una posición adecuada a cada momento de las actividades propuestas.
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8.8 DIMENSIÓN ESTÉTICA
En el proceso de formación integral de los educandos para que potencie esta dimensión se debe promover la presentación de trabajos en
forma pulcra haciendo uso racional del papel, que las actividades desarrolladas las realicen en forma creativa, bien presentadas de acuerdo a
normas propuestas. Su presentación personal debe ser acorde a los requerimientos de la institución tanto dentro como fuera que le permita
estar acorde a una forma de vestir adecuada.
8. COMPETENCIAS
Los Estándares Básicos de Competencias en Lengua Extranjera: Inglés del MEN están organizados en torno a la noción de competencias definida
como “el conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un
contexto determinado. En el caso del Inglés se espera desarrollar la competencia comunicativa”. (MEN 2006, p. 11).
9.1 COMPETENCIAS
Al igual que en otras áreas, los estándares de inglés son criterios claros que permiten a los estudiantes y a sus familias, a los docentes y a las
instituciones escolares, a las Secretarías de Educación y a las demás autoridades educativas, conocer lo que se debe aprender. Sirven, además,
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como punto de referencia para establecer lo que los estudiantes están en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él
en un contexto determinado. Por consiguiente, definen la competencia comunicativa a través de sus componentes, a saber: La competencia
comunicativa incluye
9.1.1 Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en
la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destre zas léxicas, fonológicas, sintácticas y
ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su
aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas
gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes).
9.1.2 Competencia pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia
discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica
una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en
situaciones comunicativas reales.
9.1.3 Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua.
Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos
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sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de
acento.
9.2 COMPETENCIAS GENERALES
9.2.1 Las competencias ciudadanas contempladas en la Ley general de educación artículo 14, y su modificación ley 1029 del 12 de junio
de2006, son el conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el
ciudadano actúe de manera constructiva y la sociedad democrática. La clase de Lengua Castellana es fundamental para el desarrollo de las
competencias ciudadanas porque trabaja un elemento de gran relevancia para las elaciones interpersonales: la comunicación.
Decreto 1290 de 2009
EL Ministerio de Educación Nacional publica los estándares en competencia ciudadana con el fin habilitar a los niños, niñas y jóvenes para la
convivencia, la participación democrática y la solidaridad. Se desarrollan en los niveles de básica primaria, básica secundaria y media
académica.
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9.2.2 Competencias laborales
De igual manera la formación de competencias laborales generales en todos los estudiantes de la educación media y básica es uno de los
objetivos de la política de la articulación de la educación con el mundo productivo propuesta por el Ministerio de Educación Nacional.
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9. ESTÁNDARES GENERALES Y DESEMPEÑOS POR PERÍODO
10.1 PRE –ESCOLAR
DIMENSIÓN COMUNICATIVA TRANSICIÓN
¿A través del uso de la palabra y la escritura que elementos se incentivan en el pensamiento del niño y la niña para introducirlos en el
contexto inmediato?
COMPETENCIAS PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
INDICADOR 1 INDICADOR 2 INDICADOR 3 INDICADOR 4
COMPETENCIA 1 1.1 Escucha e 1.2. Expresa 1.3. Memoriza y 1.4. Escribe varias líneas
Utiliza el lenguaje para interpreta los espontáneamente sus reproduce cantos, poesías combinando diferentes gráficas,
establecer diferentes mensajes, cuentos e experiencias, deseos y y rondas sencillas algunos dibujos, seudoletras,
relaciones con los demás, instrucciones en gustos para interactuar números y algunas letras
formula y responde forma oral con sus semejantes convencionales
preguntas según sus
necesidades e incorpora
vocabulario en inglés.
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COMPETENCIA 2 2.1. Se inicia en 2.2 Identifica y nombra 2.3. Reconoce y escribe 2.4. Escribe frases sencillas
Disfruta con lecturas de forma creativa y vocales en palabras dadas algunas vocales de revista,
cuentos, poesía y se dinámica en la pre- periódicos y carteles
apropia de estas como escritura y muestra
herramientas para interés por la lectura
expresión e incorpora de imágenes.
nuevas palabras a su
vocabulario extendiendo
su significado
COMPETENCIA 3 3.1. Narra con sus 3.2. Crea diálogos y 3.3 Relaciona palabras 3.4. Trascribe e interpreta
Evidencia que lengua es palabras participa en ellos nuevas con otras ya vocales, palabras y mensajes
un instrumento de la secuencialmente conocidas mediante la cortos
comunicación imágenes. comparación de
distinguiendo el lenguaje semejanzas y diferencias
cónico y la escritura como
de representación de la
realidad
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COMPETENCIA 4 4.1. Describe 4.2. Inventa historietas a 4.3. Relaciona textos 4.4 Comprende significados y
Desarrolla personas, objetos y partir de imágenes, narrados con su entorno palabras en su lengua y en inglés
progresivamente cada lugares en forma describe escenas y las y las incorpora en su vocabulario.
una de las habilidades detallada organiza siguiendo
comunicativas como secuencia en el tiempo.
hablar, leer imágenes,
escuchar y escribir
gráficas.
EJES TEMATICOS -Diagnóstico e -Ejercicio de -Ejercicios de -Interpretación de videos,
Inducción del área aprestamiento. aprestamiento, manejo láminas, cuentos, y programas de
-Ejercitación de la -Diálogos y correcto del renglón. televisión: identidad y
buena conversaciones. -Diálogos y pertenencia, autoestima,
pronunciación Identificando y conversaciones: mi adaptabilidad, receptividad,
-Nombre de nuevos describiendo las familia. curiosidad y autonomía.
amigos. semejanzas y diferencias -Identificación y -Realización de trazos: inicio en
-Garabateo libre y entre niño y niña. descripción: personas con las consonantes b, t, l, d.
limitado -Describir, dibujar, quien vivo. -Relación de conceptos,
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-Dominio del colorear, armar -Escritura de las palabras: contextos de situaciones de su

espacio: unir puntos, rompecabezas e papá y mamá. entorno para discernir el inicio de
reteñir patrones, identificarlas partes del -Dibujo, coloreado, una historia: Mi presencia en el
laberintos, cuerpo y ubicación de los recortado, pegado, medio, mi barrio, el municipio, el
coloreado, y sentidos: olfato, oído, miembros de la familia. departamento y la nación.
repisado. vista, tacto y gusto. -Ejercicios de trascripción -.Actividades de observación y
-Narración: -Dibujar, colorear, punzar, de palabras con la letra P y descripción de su entorno
descripción, recortar; elementos de M. inmediato, identificando los seres
interpretación de aseo personal, cuidado y -Expresión verbal: mi vivos que habitan en él: Mi
imágenes. uso. comportamiento con los lenguaje: vinculo para mi relación
-Percepción auditiva, -Ejercicio de demás. con el medio.
táctil y visual. aprestamiento: unir -Dibujo, coloreado, -Desarrollo del lenguaje gestual,
-ejercicio de puntos, arrugado y punzado, rasgado; la caso corporal, verbal: mis emociones y
aprestamiento punteado. donde vivo con mi familia. sentimientos en relación con el
manejo del lápiz. -expresión corporal: -Descripción: medio ambiente.
-Desarrollo del iniciación en la danza. dependencia, ubicación y -Juego de roles: mis necesidades
lenguaje: Gestual, -Coloreado, recortado, dirección de la casa. y lo que el medio me brinda.
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corporal y verbal. pegado, y punzado: -Diálogos: Riesgos, -Dramatizaciones, comparaciones

-Trazos: horizontal, vestidos usos y manejos. accidentes y prevención e imitaciones: Mi vida y la de
vertical, diagonal, -Ejercicio trazos correctos en la casa. otros seres vivos.
curvo, quebrado, de las vocales u, e, i. -Describir y marcar -Construcción de textos orales y
espiral. -observación, análisis y caminos y trayectorias. escritos haciendo un correcto uso
-Literatura: cuentos, descripción: etapas de la -Ejercicios de trascripción: de las palabras que conoce.
poesía, historietas, vida. días de la semana. -Sea animals
rimas, retahílas, -Expresiones gestuales: -Dramatizaciones: -My face
trabalenguas, alegría, tristeza, rabia, profesiones y oficios. - Vocabulario del proyecto
adivinanzas. admiración. -Formas de expresión:
-Reconocimiento del -Diálogos y Manejos de cuentos,
nombre. conversaciones: rimas, poesías,
-Ejercicio de alimentación sana cuerpo trabalenguas.
aprestamiento: sano. -Realización de trazos:
arrugado y -Ejercicios de memoria inicio en las consonantes
punteado. visual y auditiva. m, p, s, c.
-Reconocimiento de -Juegos dirigidos. -Percepción auditiva y
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los elementos y -Tema alfabético. visual: juegos Dirigidos.

útiles escolares. Iniciación en la -Iniciación en el idioma
-Conocimiento del identificación de las ingles.
Manual de consonantes m, p. .Sopa de letras.
convivencia. -Interpretación de -Intructions
-Formas de mensajes. -Farm animals
expresión, oración, -Mecánicas de escritura. - Wild animals
manejo de -Iniciación en el idioma - Vocabulario del proyecto
historietas, cuentos, inglés.
fabulas, rimas, -Instructions
adivinanzas, -Numbers
canciones, dibujos, - Geometric shapes
títeres, retahílas, - Vocabulario del proyecto
dramatización y o The school
reflexión. o The body
-Ejercicio de pre o My quarter
escritura o The family
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-Ejercicio de o The lanscape

discriminación visual o Christmas
y auditiva. o
-Iniciación en el
idioma inglés.
-Tema alfabético
iniciación en la
identificación de las
vocales a, o
-Expresión corporal;
Iniciación en la
danza, juegos libres
y dirigidos.
-Greetings
-Colors
- Vocabulario del
proyecto
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10.2 PRIMARIA
PRIMERO PRIMARIA
COMPETENCIA 1
Recurro frecuentemente a 1.1. Entiendo 1.2. Reconozco cuando me 1.3. Reconozco que hay 1.4. Sigo la secuencia de un
mi lengua materna para cuando me hablan en inglés y otras personas como yo cuento corto apoyado en
demostrar comprensión saludan y se reacciono de manera que se comunican en imágenes.
sobre lo que me dicen. despiden de mí. verbal y no verbal. inglés.
COMPETENCIA 2
Desarrollo estrategias que 2.1. Identifico 2.2. Reconozco y sigo 2.3. Reconozco palabras y 2.4. Relaciono ilustraciones con
me ayudan a entender palabras instrucciones sencillas si frases cortas en inglés en su respectivo nombre en inglés.
algunas palabras, relacionadas están ilustradas. libros, objetos, juguetes,
expresiones y oraciones entre sí sobre propagandas y lugares de
que leo. temas que me mi escuela.
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son familiares.
COMPETENCIA 3
Hablo en inglés, con 3.1. Canto rimas, 3.2. Participo activamente 3.3. Identifico lo que 3.4. Recito poemas y
palabras y oraciones que comprendo en juegos de palabras y hacen algunos miembros trabalenguas que comprendo con
cortas y aisladas, para con ritmo y rondas relacionadas con de mi comunidad. ritmo y entonación adecuados.
expresar mis ideas y entonación números y colores.
sentimientos sobre temas adecuada.
del colegio, mi familia y
mi comunidad.
COMPETENCIA 4
Empiezo a estructurar 4.1. Copio y 4.2. Escribo y mecanizo 4.3. Escribo 4.4. Escribo el nombre de lugares
mis escritos; estoy transcribo el vocabulario sobre información personal y personas que reconozco en una
aprendiendo a leer y a palabras que animales , colores y la en formatos sencillos. ilustración.
escribir en mi lengua comprendo y pregunta What color is
materna que uso con it?,
frecuencia en el
salón de clase.
EJES TEMÁTICOS ¿Cómo saludar a ¿Cómo amplio mi ¿Quién soy? ¿Quiénes son los miembros de
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mis profesores y vocabulario en inglés? mi familia y dónde viven?

compañeros en Adjetives: tall, short, fat,
inglés? thin Vocabulary : Family
Diagnóstico e Father,(dad) mother,(mon)
inducción del área Commands Pronoun: I brother, sister, aunt, uncle,
I am (Name) grandfather, grandmother, baby.
Greetings: hello,
Colors I am --- years old.
good morning, good
I am (adjective) She is my mom.
afternoon, good
Numbers 1 - 10 What is your name? He is my dad.
evening.
Addition (+) How old are you? She is my sister.
Farewells : good
bye, good night.
Pets / Domestic animals.
Parts of the house: kitchen,
School objects: pen,
What color is it? Professions and bedroom, living room, bathroom,
pencil, eraser,
occupations: teacher, dining room, garage.
sharpener, book,
student, doctor, nurse, Where is my mom? She is in the
notebook, marker,
police, housewife, worker, livingroom.
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ruler, board, shoemaker, carpenter.

window, desk, chair, Poems and tongue twister
table. Short story
PERSONAL PRONOUNS
Article : a -an AND TO BE (Singular:
a pencil. positive sentences)
An eraser I am a student
She is a teacher
He is a doctor.
Song
SEGUNDO PRIMARIA
COMPETENCIA 1
Comprendo el lenguaje 1.1. Reconozco 2.1. Sigo instrucciones 3.1. Reconozco que hay 4.1. Sigo la secuencia de un
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básico sobre mi familia, cuando me relacionadas con otras personas como yo cuento corto apoyado en
amigos, juegos y lugares hablan en inglés actividades de clase y que se comunican en imágenes.
conocidos, si me hablan y reacciono de recreativas propuestas por inglés.
despacio y con manera verbal y mi profesor.
pronunciación clara. no verbal.
COMPETENCIA 2
Desarrollo estrategias que 1.2. Identifico 2.2. Reconozco palabras y 3.2. Sigo la secuencia de 4.2. Relaciono ilustraciones con
me ayudan a entender palabras frases cortas en inglés en una historia sencilla. oraciones simples.
algunas palabras, relacionadas libros, objetos, juguetes,
expresiones y oraciones entre sí sobre propagandas y lugares de
que leo. temas que me mi escuela.
son familiares.
COMPETENCIA 3
Hablo en inglés, con 3.1. Respondo a 3.2. Recito y canto rimas, 3.3. Describo algunas 3.4. Respondo a preguntas,
palabras y oraciones saludos y a poemas y trabalenguas características de mí objetos y lugares de mi entorno.
cortas y aisladas, para despedidas. que comprendo, con ritmo mismo y de mi familia.
expresar mis ideas y y entonación adecuados.
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sentimientos sobre temas

del colegio y mi familia.
COMPETENCIA 4
Empiezo a estructurar mis 4.1. Transcribo y 4.2. Interiorizo el 4.3. Escribo información 4.4. Escribo oraciones sencillas
escritos, a través de la mecanizo vocabulario trabajado en personal en formatos que incluyan nombres de
construcción de oraciones palabras que el aula de clase, mediante sencillos. profesiones y oficios.
sencillas. comprendo y su aplicación en la
que uso con construcción de oraciones
frecuencia en el sencillas.
salón de clase.
EJES TEMÁTICOS ¿Cómo puedo ¿Cómo puedo divertirme ¿Cómo son los miembros ¿Qué profesión u oficio me
saludar y utilizando el vocabulario de mi familia? gustaría desempeñar cuando
despedirme en en inglés? grande?
inglés? Adjectives: tall, short, fat, Review ( refuezo) Family
thin, young, old. Parts of the house: kitchen,
Diagnóstico e Colors bedroom, living room, bathroom,
inducción del área Question: What color is it? Pronoun: I dining room, garage.
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Greetings: hello, I am (Name)

good morning, good Numbers 1 - 20 I am (adjective) Objects house: bed, pillow,
afternoon, good Addition (+) shower, toilet, soap, fridge, stove,
evening. subtraction (-) Vocabulary : Family cupboard, sink, lamp, sofa, table,
Farewells : good Father, mother, brother, chair, television.
bye, good night, see Wild animals (lion, tiger, sister, aunt, uncle,
you later. elephant, monkey, snake, grandfather, Preposition: in
giraffe, hippo) grandmother, baby. Where is my mon? My mon is in
It is a … the sofa.
Commands Describe my family
Song: little monkeys PERSONAL PRONOUNS Professions and occupations:
AND TO BE (Singular: teacher, student, doctor, nurse,
positive sentences) police, housewife, worker,
School objects: pen, I am ________ shoemaker, carpenter.
pencil, eraser, She is my _________
sharpener, book, She is short and thin. Who is she / he?
notebook, marker, He is my __________ She is a nurse.
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ruler, board,
window, desk, chair, He is tall and fat
table
Article: a/an
Question: What is
this?
TERCERO PRIMARIA
COMPETENCIA 1 1.1. Demuestro 1.2. Comprendo 1.3. Reconozco que hay 1.4. Comprendo canciones y
Comprendo el lenguaje comprensión de descripciones cortas y otras personas como rondas infantiles, y lo
básico sobre mi familia, preguntas sencillas de lugares yo que se comunican demuestro con gestos y
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amigos, juegos y lugares sencillas sobre conocidos. en inglés. movimientos.

conocidos, si me hablan mí y otros.
despacio y con
pronunciación clara.
COMPETENCIA 2
Desarrollo estrategias que 2.1. Identifico 2.2. Reconozco palabras y 2.3. Relaciono 2.4. Utilizo diagramas para
me ayudan a entender frases que frases cortas en inglés en ilustraciones con organizar la información de
algunas palabras, expresan los diversas situaciones, oraciones simples sobre cuentos cortos leídos en clase.
expresiones y oraciones gustos en textos imágenes, gráficas y las partes del cuerpo.
que leo. cortos. textos.
COMPETENCIA 3
Hablo en inglés, con 3.1. Expreso mis 3.2. Respondo a 3.3. En forma oral 3.4. Nombro algunas cosas que
palabras y oraciones sentimientos y preguntas sobre presento mi descripción puedo hacer y que no puedo
cortas, para expresar mis estados de lugares de mi entorno. física. hacer.
ideas y sentimientos ánimo.
sobre temas del colegio y
mi familia.
COMPETENCIA 4
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Comienza a producir 4.1. Demuestro 4.2. Escribo oraciones 4.3. Respondo 4.4. Escribo cantidades en inglés y
textos cortos en inglés, a conocimiento de usando el verbo To Be brevemente a las realizo operaciones básicas con
través del uso de las estructuras en plural. preguntas “qué, quién, los números hasta 100.
estructuras sencillas. básicas del cuándo y dónde.
inglés.
EJES TEMÁTICOS ¿Cómo puedo ¿Dónde están ubicados ¿Cómo expreso mi ¿Qué acciones puedo o no
expresar mis los diferentes lugares que información personal y mi puedo realizar?
sentimientos en frecuento? descripción fisica?
inglés? Feelings Numbers: 1 – 100
Diagnóstico e Plural of verb to be: Math operations
inducción del área We are/ you are/ They are Personal information
WH questions: Can: study, sing, swim, dance,
What`s your name? play, write, fly, read, lay eggs,
Feelings: happy,
Places of the city: school, How old are you? jump, count, listen to
angry, sad, scared,
hospital, supermarket, Where are you from? I Can ____________
bored.
mall, cinema, restaurant, When is your birthday? I Can´t _____________
How do you feel?
library, drugstore, bakery, Who is your teacher?
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Verb to be bank. Short story

(singular): Positive Preposition of place: in, Body parts
sentences, negative on, in front of, behind, Verb to Have songs
sentences, yes/ no between, under. Adjectives: tall, short, fat,
questions. Where is…? thin, long, straight, wavy,
curly, big, small, colors,
Sports: tennis, etc.
soccer, basketball, Physical description.
volleyball, baseball.
Like and dislike
CUARTO PRIMARIA
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COMPETENCIA 1 1.4. Identifico los nombres de los
Comprendo cuentos 1.1. Sigo 1.2. Comprendo 1.3. Identifico de quien personajes y los eventos
cortos o lo que me dice mi atentamente lo información personal me hablan a partir de su principales de un cuento leído por
profesor en clase. que dice mi proporcionada por mis descripción física. el profesor y apoyado en
profesor y mis compañeros y mi imágenes, videos o cualquier tipo
compañeros profesor. de material visual.
durante un juego
o una actividad.
COMPETENCIA 2
Comprendo textos cortos, 2.1. Asocio un 2.2. Comprendo 2.3. Comprendo 2.4. Comprendo textos
sencillos e ilustrados dibujo con su descripciones cortas sobre descripciones cortas sobre relacionados con gustos sobre
sobre temas cotidianos y descripción lugares. personas. comidas.
personales. escrita.
COMPETENCIA 3
Mi pronunciación es 3.1. Deletreo 3.2. Respondo a 3.3. Describo con 3.4 Expreso mis preferencias
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comprensible y hablo de palabras que me preguntas personales oraciones simples el clima utilizando la estructura básica del
manera lenta y pausada. son conocidas. como nombre, edad, y determino la ropa verbo “Like”.
nacionalidad y necesaria, según
dirección, con apoyo corresponda.
de repeticiones
cuando sea necesario.
COMPETENCIA 4 4.1. Empleo 4.2. Verifico la 4.3. Describo los rasgos 4.4. Escribo cantidades en inglés y
Mi vocabulario hace adecuadamente ortografía del personales de gente realizo operaciones básicas con
referencia a temas estructuras y vocabulario trabajado de mi entorno. los números hasta el 1000.
cercanos y conocidos y lo patrones y la aplico en la
aplico en la escritura de gramaticales de construcción de
oraciones sencillas. uso frecuente. oraciones.
EJES TEMÁTICOS ¿Cuántas palabras ¿Qué oraciones utilizo ¿Cómo puedo describir ¿Qué vocabulario utilizo para
soy capaz de para responder preguntas personas? expresar mis preferencias?
deletrear en inglés sobre información
en un minuto? personal y lugares? Numbers: 1 – 1000
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Vocabulary: Math operations

Diagnóstico e Personal information - My body
inducción del área WH questions:
What`s your name? -Adjetives: tall, short, fat, Vocabulary: Food
How old are you? thin, long, straight, wavy, Like and dislike
Where are you from? curly, big, small, colors,
Alphabet and
What is your nationality? etc. Short stories
Spelling ( names-
When is your birthday? Friendly, smart, serious,
school objects-
What`s your address? impolite, fast, Songs
animals)
Physical description and
personality.
Places of the city: school,
Professions and
hospital, supermarket, -Clothes
occupations.
mall, cinema, restaurant, -Seasons: summer, spring,
library, drugstore, bakery, autumn, winter.
Verb to be (singular
bank. Structure: It´s _______. I
and plural): Positive
Preposition of place: in, am wearing…
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sentences, negative on, in front of, behind,

sentences, yes/ no between, under.
questions Where is…?
QUINTO PRIMARIA
COMPETENCIA 1 1.4. Identifico los nombres de los
Escucho y comprendo la 1.1. Participo en 1.2. Identifico de quien me 1.3. Identifico la personajes y los eventos
información en inglés, juegos y hablan a partir de su secuencia de las principales de un cuento leído por
compartida en clase. actividades descripción física. acciones y las asocio el profesor y apoyado en
siguiendo con los momentos del imágenes, videos o cualquier tipo
instrucciones día, cuando alguien de material visual.
simples. describe su rutina
diaria.
COMPETENCIA 2
Comprendo textos cortos,
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sencillos e ilustrados 2.1. Utilizo el 2.2. Participo en juegos de 2.3. Identifico las 2.4. Reconozco en un texto
sobre temas cotidianos y diccionario como búsqueda de palabras acciones en una narrativo corto, aspectos como
personales. apoyo a la desconocidas. secuencia corta de qué, quien, cuándo y dónde.
comprensión de eventos.
textos.
COMPETENCIA 3
Hablo de mí, de mis 3.1. Saludo 3.2. Me describo a mí o a 3.3. Hablo de las 3.4. Expreso las acciones que
compañeros y de nuestras cortésmente y otra persona conocida, actividades que realizo puedo y no puedo realizar.
actividades cotidianas con deletreo con frases simples y habitualmente.
oraciones simples. palabras que me cortas, teniendo en
son conocidas. cuenta su edad y sus
características físicas.
COMPETENCIA 4
4.1. Uso 4.2. Responde preguntas 4.3. Enlazo frases y 4.4. Escribo nombres de
Escribo pequeños textos adecuadamente sobre información oraciones usando cantidades en inglés y realizo
sencillos sobre temas de estructuras y personal. conectores que operaciones básicas con los
mi entorno. patrones expresan secuencia. números hasta el 1000.
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gramaticales de
uso frecuente.
EJES TEMÁTICOS ¿Cómo puedo ¿Cómo puedo hablar de mi ¿Qué actividades ¿Cómo me siento cuando me
deletrear palabras y información personal y realizo durante el día? enfrento a leer un texto en
construir oraciones descripción física? inglés?
sencillas?
Personal information Days of the week Numbers: 1 – 1000
Diagnóstico e WH questions: Math operations
inducción del área What`s your name? Verbs: get up, take a
How old are you? shower, brush teeth, Can
Alphabet and
Where are you from? get dressed, have/eat
Spelling
What`s is your nationality? breakfast, go to school, Reading: Short stories
When is your birthday? study, come back
Greetings and
What`s your address? home, have/eat lunch, WH: What, who, when, where.
farewells.
do homework, watch
My body t.v., play, have/eat Songs
Vocabulary:
Adjectives (physical dinner, go to school,
countries and
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nationalities description): tall, short, fat, sleep.

thin, long, straight, wavy,
Verb to be (singular curly, big, small, colors, etc. Connectors: First, then,
and plural): Positive Adjectives (Personality): next, after, finally.
sentences, negative honest, kind, friendly,
sentences, yes/ no generous, polite, selfish, shy, Routine
questions talkative, clever, Lazy.
Comparative adjectives
Taliana is shorter than
Monica.
Miguel is the more
10.3 BACHILLERATO
SEXTO GRADO
COMPETENCIA 1 1.1 Comprendo 2.1 Comprendo información 3.1 Comprendo 4.1 Comprendo una descripción
Escucho textos orales y textos cortos sobre oral básica sobre temas mensajes orales breves oral sobre una situación diaria ,
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comprendo la información actividades relacionados con mis y sencillos relacionados una persona o un objeto.
que me resulte familiar. cotidianas de mi actividades cotidianas y con con mi entorno y mis
interés, sobre otras mi entorno. intereses personales y
asignaturas y sobre académicos.
mi entorno social.
COMPETENCIA 2 1.2 Respondo, con 2.2 Describo mediante 3.2 Doy instrucciones 4.2 Describo mediante oraciones
Expreso mis ideas, frases breves, oraciones simples una orales sencillas en simples mi rutina diaria y la de
sensaciones y sentimientos preguntas sencillas persona, un lugar o un objeto situaciones escolares, otras personas.
con oraciones cortas y sobre temas que son que me son conocidos familiares y de mi
claras y una pronunciación familiares para mí. aunque, si lo requiero, entorno cercano.
comprensible. consulto mis apuntes o al
profesor.
COMPETENCIA 3 1.3 Utilizo 2.3 Escribo mensajes breves, 3.3 Escribo un texto 4.3 Escribo textos breves en los
Escribo con ortografía vocabulario con diferentes propósitos, breve sobre mí, mi que expreso contraste, adición,
breves descripciones y adecuado para darle que tienen que ver con familia, mis amigos, mi causa y efecto entre ideas.
narraciones, sobre personas coherencia a mis situaciones, objetos o entorno o relativo a
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y lugares que conozco o escritos. personas de mi entorno hechos que conozco

imagino. inmediato.
COMPETENCIA 4 1.4 Identifico el 2.4 Puedo extraer 3.4 Aplico estrategias 4.4 Comprendo las relaciones
Comprendo textos cortos significado adecuado información general y de lectura que tienen establecidas por palabras como
sobre actividades cotidianas de las palabras en el específica de un texto breve que ver con el and (adición), but (contraste),
de mi interés, sobre otras diccionario según el y escrito en un lenguaje propósito de la misma. first, second… (orden temporal),
asignaturas y sobre mi contexto. sencillo. en enunciados sencillos.
entorno social.
EJES TEMATICOS ¿Cómo se organiza ¿De qué manera puedes ¿Cómo expreso mi ¿Qué estructuras gramaticales
una oración con puedo expresar acciones que rutina diaria aplicando utilice para construir oraciones
sentido complete indiquen cantidad? los tiempos continuos coherentes en inglés?
usando el verbo to de los verbos?
be? Regular and irregular plural  Adjectives
nouns  Present simple
 Prepositions of
Diagnóstico e  How much and how  Auxiliary do and does
place
inducción del área many  Prefixes and suffixes
 Possessive ‘s
 Personal
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Pronouns  There is and there are  Imperative  Connectors

 Verb to be  Vocabulary:Nationaliti  Present
 Wh es,Land marks,days of progressive
questions the week and months  Vocabulary:
and card feelings,
identification instructions
 Commands places
 Spelling
 Indefinite
articles
 Demonstrativ
es: this and
that
 Greetings
 Vocabulary:s
chedule,plac
es, numbers
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SEPTIMO GRADO
PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
COMPETENCIA 1 1.1 Comprendo 2.1 Comprendo preguntas y 3.1 Comprendo y sigo 4.1 Comprendo la idea general
Escucha un texto oral y si le mensajes cortos y expresiones orales que se instrucciones verbales en una descripción y en una
resulta familiar, simples relacionados refieren a mí, a mi familia, a cuando éstas se narración oral.
comprende la información con mi entorno y mis amigos y a mi entorno. presentan en forma
más importante. mis intereses clara y conozco el
personales y vocabulario.
académicos.
COMPETENCIA 2 1.2 Describo con 2.2 Respondo, con frases 3.2 Formulo preguntas 4.2 Participo en situaciones
Participa en frases cortas breves, preguntas sencillas sencillas sobre temas comunicativas cotidianas como
conversaciones cortas personas, lugares, sobre temas que son que conozco y las pedir favores, ofrecer disculpas y
usando oraciones con objetos, o hechos familiares para mí. enfatizo con gestos y agradecer.
estructuras predecibles. relacionados con repeticiones.
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temas y situaciones
que me son
familiares
COMPETENCIA 3 1.3 Establezco 3.2 Utilizo vocabulario 3.3 Completo 4.3 Escribo textos breves en los
Escribe pequeños textos comparaciones adecuado para darle información personal que expreso contraste,
sencillos sobre temas de su entre personas, coherencia a mis escritos. básica en formatos y vocabulario adición, causa y
entorno. lugares, y objetos. documentos sencillos. efecto entre
ideas.
COMPETENCIA 4 1.4 Comprendo 4.2 Comprendo las relaciones 3.4 Puedo extraer 4.4 Identifico, en textos sencillos,
Comprende textos cortos, textos de interés establecidas por palabras información general y elementos culturales como
sencillos e ilustrados sobre general, escrito con como and (adición), but específica de un texto costumbres y celebraciones.
temas cotidianos, un lenguaje sencillo. (contraste), first, second… breve y escrito en un
personales y literarios. (Orden temporal), en lenguaje sencillo.
enunciados sencillos.
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EJES TEMATICOS PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4

Diagnóstico e Verb to Be Past Tense PastProgressive Present and Past Progressive
inducción del área Frequency adverbs Countable and Let´s Why don´t…
Connectors of sequence uncountable nouns Object and subject pronouns
Prepositions of Time Wh How much How many Possessive adjectives
Present Progressive
questions Indefinite nouns Could - couldn´
Can and can´t Be
able to
Prepositions of time
Vocabulary People,
Places, Sports,
Ordinal Numbers,
The Time, Time
Expressions.
EJE PROBLEMÁTICO PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
¿De qué manera ¿Cómo puedo elaborar ¿Cómo puedo expresar ¿Cuáles son las formas para
puedo elaborar oraciones sobre actividades las cantidades de los determinar quién es el dueño de
CÓDIGO: A-01-F02
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textos donde las que han pasado alimentos cuando las cosas
acciones indiquen interactuó con los
continuidad demás
OCTAVO GRADO
COMPETENCIA 1 1.1 Sigo las 2.1 Narro historias cortas 3.1 Hago descripciones 4.1Reconozco el propósito de
Cuando me hablan sobre lo instrucciones dadas sobre acciones diarias y sencillas sobre diversos diferentes tipos de textos que
que hago en la escuela o en en clase para futuras enlazando mis ideas asuntos cotidianos presentan diferentes funciones
mi tiempo libre, comprendo planear actividades de manera apropiada. utilizando adjetivos y de poder y deber mis
las ideas generales si el presentes y futuras . elementos de enlace.. compañeros en clase.
lenguaje es claro.
COMPETENCIA 2 1.2 Converso con 2.2 Uso lenguaje formal o 3.2 Me apoyo en mis 4.2 Hago exposiciones ensayadas
Hago presentaciones breves mis compañeros y informal en juegos de rol conocimientos y breves sobre acciones d poder,
para describir, narrar, mi profesor sobre improvisados, según el generales del mundo obligación y consejos sobre temas
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justificar y explicar experiencias contexto utilizando acciones para participar en una de mi interés
brevemente hechos y pasadas y planes en pasado. conversación haciendo
procesos, también mis futuros. uso de los adjetivos y
sueños, esperanzas y conectoras..
ambiciones.
COMPETENCIA 3 1.3 Escribo 2.3 Produzco textos sencillos 3.3 Organizo oraciones 4.3 Contesto, en forma escrita,
Escribo textos expositivos narraciones sobre con diferentes funciones y párrafos cortos preguntas relacionadas con
sobre temas de mi entorno experiencias (describir, narrar, coherentes, haciendo textos que he leído haciendo uso
y mis intereses, con una presentes y futuras argumentar), sobre acciones uso de los grados de los de verbos modales..
ortografía y puntuación personales pasadas y utilizando adjetivos y conectores.
aceptables. ocurridos a mi elementos de enlace.
alrededor.
COMPETENCIA 4 1.4 Comprendo la 2.4 Comprendo relaciones de 3.4 Represento en 4.4 Identifico los verbos modales
Leo y comprendo textos información adición, contraste, orden forma gráfica, la presentes en textos sencillos.
narrativos y descriptivos o implícita en textos temporal y espacial y causa y información que
narraciones y descripciones en presente y futuro efecto entre enunciados encuentro en textos
CÓDIGO: A-01-F02
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de diferentes fuentes sobre relacionados con sencillos en pasado. que comparan y

temas que me son temas de mi interés. contrastan objetos,
familiares, y comprendo animales, personas.
textos argumentativos
cortos y sencillos.
EJES TEMATICOS ¿De qué manera ¿Cómo relato acciones en ¿Cómo se comparan y ¿De qué maneras expreso
planeo acciones de pasado? contrastan objetos, acciones que indiquen poder,
rutina diaria y del animales, personas? sugerencias?
futuro?. Simple past tense of the verb Comparative and
to be superlative Indefinite pronouns
Diagnóstico e Past Progressive Adjectives Quantifiers
inducción del área Simple Past with regular or Adverbs of manner and Modals may .might, could and
irregular verbs degree should
For and during Enough and too
Adverbs of
Time expressions Linking words
frequency
Present Simple
Present Continuous
CÓDIGO: A-01-F02
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Future :going to and

will
NOVENO GRADO
COMPETENCIA 1 1.1Sigo las 2.1 comparto con mis 3.1 establezco 4.1
Cuando me hablan sobre lo instrucciones dadas compañeros experiencias de diferencias entre el
que hago en la escuela o en en clase para mis viajes, expreso opiniones presente perfecto y el
mi tiempo libre, comprendo realizar actividades de diferentes temas presente simple.
las ideas generales si el académicas utilizando el pasado
lenguaje es claro. planteadas en progresivo y el pasado simple
presente simple ,
presente progresivo,
CÓDIGO: A-01-F02
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utilizando además
adverbios de
manera.
INDICADOR 1 . INDICADOR 3 INDICADOR 4
INDICADOR 2
COMPETENCIA 2 1.2 establezco 2.2 Hago descripciones 3.2. elaboro oraciones 4.2 Uso un plan para exponer
Participo en conversaciones diferencias entre la sencillas sobre lo que solia en presente perfecto temas relacionados con el
en las que expreso formación hacer en mi niñez. utilizando yet, entorno utilizando acciones
opiniones e intercambio gramatical y el uso already,for, since, futuras y planteando hipótesis.
información sobre temas del presente simple never, ever.
personales o de mi vida y presente continuo.
diaria.
COMPETENCIA 3 1.3. elaboro una 2.3 practico la pronunciación 3.3 leo sobre algunos 4.3 Contesto, en forma escrita,
En mis redacciones uso el entrevista y la y la entonación correcta al problemas mundiales y preguntas en futuro y acciones
vocabulario y la gramática represento. expresar emociones. expreso mi opinión. que expresan condición.
que conozco con cierta Pregunto y respondo Escribo e.mails a mis Comparto información
precisión, pero cuando sobre información compañeros sobre diferentes con mis compañeros
CÓDIGO: A-01-F02
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trato temas que no conozco personal. temas de mi interés. sobre los desastres
o expreso ideas complejas, Comparto con mis naturales mas
cometo errores. compañeros recientes.
información sobre
los deportes que
mas nos gustan.
COMPETENCIA 4 1.4 Identifico 2.4 Comprendo la 3.4 Diferencio la 4.4
Leo y comprendo textos relaciones de información implícita en estructura gramatical Identifico expresiones en futuro e
narrativos y descriptivos o significado textos relacionados con el del presente perfecto y hipotesis presentes en textos
narraciones y descripciones expresadas en presente presente perfecto y del continuo, el uso de sencillos.
de diferentes fuentes sobre textos en presente el pasado simple. las clausula relativas en
temas que me son simple y presente diferentes tipos de
familiares, y comprendo progresivo que me textos (descriptivos,
textos argumentativos son familiares. narrativos y
cortos y sencillos. argumentativos.)
EJES TEMATICOS ¿Cómo establezco ¿De qué manera relaciono el ¿Cómo relacionar ¿Por qué se pueden plantear
diferencias entre el presente con el pasado y eventos que acciones futuras de diferentes
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presente simple y el confirmo acciones? empezaron en el maneras y de qué manera puedo

presente continuo?  pasado y continúan en plantear hipótesis?
el presente?
Diagnóstico e  Going to vs will
inducción del área  Past progressive,  Present perfect  First conditional or type 0
 Past progresive vs continuos  Future expressions
simple past,  Present perfect  Relative clauses
 Adverbs of
 Used to vs present
manner.
 While and when perfect
 Simple
 Expressin feelings continuos tense
present.
 Relative
 Time
clauses(when)
expressions
 Modals should
 Present
and must
progressive.
 Non-action
verbs.
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DECIMO GRADO
COMPETENCIA 1 1..1 utilizo 2.1 Identifico diferencias 3.1 leo diferentes 4.1 Comprendo el sentido
Utilizo estrategias correctamente los entre los verbos modales y textos y en ellos general del texto oral aunque no
adecuadas al propósito y al tiempos verbales del elaboro ejercicios elaborados reconozco el uso entienda todas sus palabras.
tipo de texto (activación de futuro (will-going) y por mi y sugeridos por el correcto del presente
conocimientos previos, establezco profesor. perfecto vs el pasado
apoyo en el lenguaje diferencias entre simple.
corporal y gestual, uso de uno y otro.
imágenes) para comprender
lo que escucho.
COMPETENCIA 2 1.2 Me apropio de 2.2 Hago lecturas 3.2 Comparto con mis 4.2 Hago presentaciones orales
Participo en conversaciones vocabulario relacionadas con salud, y compañeros sobre temas de mi interés y
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en las que puedo explicar relacionado con el tecnología. Extraigo ideas experiencias agradables relacionados con el currículo
mis opiniones e ideas sobre tiempo, actividades principales y secundarias y y desagradables escolar.
temas generales, extremas. Escribo e- respondo preguntas sobre los haciendo uso del
personales y abstractos. mails a mis amigos textos leidos. presente perfecto.
usando temas de
nuestro interés.
COMPETENCIA 3 1.3 expresa eventos 2.3 Represento con un 3.3 expreso acciones 4.3 Valoro la escritura como un
Escribo textos que explican a futuro que son compañero la visita a un que comenzaron en el medio de expresión de mis ideas
mis preferencias, decisiones posibles. doctor, practico pasado y que continúan y pensamientos, quién soy y qué
y actuaciones. Elabora oraciones pronunciación y expresiones aun en el presente. sé del mundo.
haciendo uso del puntuales para tal evento.
condicional zero y
uno.
COMPETENCIA 4 1.4. Represento un 2.4 utilizo diferentes 3.4 Valoro la lectura 4.4 Identifico el punto de vista
Comprendo textos de dialogo con mis estrategias para aprender el como un medio para del autor.
diferentes tipos y fuentes compañeros vocabulario trabajado en adquirir información de
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sobre temas de interés relacionados con la clase. diferentes disciplinas

general y académico. estadia en un hotel, que amplían mi
Selecciono y aplico pronunciando y conocimiento.
estrategias de lectura utilizando las
apropiadas para el texto y la expresiones
tarea. correctas para ello.
EJES TEMATICOS ¿De qué manera se ¿Cómo se pueden ¿cómo podemos ¿Cómo se puede elaborar un
pueden identificar y establecer diferencias entre identificar en un texto reporter speech teniendo en
utilizar en un texto algunos tiempos verbales, la función que tiene cuenta la función de la palabra
oral o escrito los formar palabras a partir de cada palabra dentro de dentro del texto?
referentes otras e identificar el uso èl y como se
personales y de correcto de los verbos establecen diferencias  Reported speech: simple
cantidad. modales? entre algunos verbos present, simple past and
Diagnóstico e modales? progressive tenses.
inducción del área  Present perfect  Use of that, if and
 Modal verbs: tense. whether
 Futures
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tenses ( will must,have to, should,  Present perfect  Reported speech: perfect
and going to) can, could. May and tense vs simple past tenses and modal verbs.
 Present might. tense.
progressive  Past moidals: had to,  Present perfect
with future could and was able progresssive.
sense. to.  Modals making
 Conditional  Phrasal verbs/ deduction. (must/
type 0 and prepositions cannot,May/might.
conditional  Complaining
type uno. and apolizing.
 Leisure
activities.
 Asking
informations
. expressions
 Prhasal
verbs/prepos
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itions.
ONCE GRADO
COMPETENCIA 1
Exploro sobre temas 1.1 me apropio de 2.1 Identifico la idea principal 3.1 Identifico 4.1 Muestro una actitud
relacionados con eventos vocabulario de un texto cuando tengo conectores en una respetuosa y tolerante cuando
mundiales, cambio relacionado con conocimiento previo del situación de habla para escucho a otros.
climático, y desastres volcanes, cambios tema. comprender su sentido.
naturales. climáticos, y
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desastres.
COMPETENCIA 2
Aplico correctamente 1.2 elaboro un 2.1 Aplico correctamente el 3.2 Utilizo una 4.2 Participo espontáneamente
normas gramaticales paralelo entre uso de los tiempos futuros pronunciación en conversaciones sobre temas
referidas al presente simple presente simple y (will, be going to, present inteligible para lograr de mi interés utilizando un
y pasado simple en la pasado simple y progressive). una comunicación lenguaje claro y sencillo.
elaboracion de párrafos aplico lo aprendido efectiva.
cortos. en ejercicios.
COMPETENCIA 3
Comparto con mis 1.3 Elaboro un 2.3 hablo y escribo sobre 3.3 Escribo diferentes 4.3 Valoro la escritura como un
compañeros el gusto y el dialogo y lo productos del futuro, tiendas tipos de textos de medio de expresión de mis ideas
disgusto por ciertos represento con y compras. Escribo un e-mail mediana longitud y con y pensamientos, quién soy y qué
programas de televisión vocabulario, y quejándome sobre la mala una estructura sencilla sé del mundo.
expresando mi opinión a expresiones calidad de un producto. (cartas, notas,
favor o en contra de ellos. apropiado sobre mensajes, correos
programas de electrónicos, etc.).
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televisión.
COMPETENCIA 4
Comprendo textos de 1.4 Identifico 2.4 Recuerdo sobre como 3.4 Utilizo variedad de 4.4 Hago inferencias a partir de
diferentes tipos y fuentes palabras clave formar adjetivos estrategias de la información en un texto.
sobre temas de interés dentro del texto que comparativos y comprensión de lectura
general y académico. me permiten superlativoshago adecuadas al propósito
Selecciono y aplico comprender su comparaciones entre p y al tipo de texto.
estrategias de lectura sentido general. Valoro la lectura como un
apropiadas para el texto y la medio para adquirir infor
tarea. disciplinas que amplían mi
conocimiento.
 EJES TEMATICOS ¿Cómo puedo ¿Cómo puedo identificar en ¿Cómo puedo expresar ¿Cómo puedo establecer
enlazar ideas en un un texto la función que mis ideas utilizando un diferencias claras entre los
texto y cómo ejerce cada palabra? lenguaje adecuado? verbos modales para poderlos
expreso mi relación introducir en mis conversaciones
con el otro? y textos?
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Diagnóstico e
inducción del área
 Future tenses:  Modals . reported speech:

. Present, past
 Will  Conditional Direct and indirect speach
simple.
 Be going to 0,1,2,3. . passive voice:
Present and past
 Present progressive  Wishes .readings.
progressive tense.
 Future progressive  Relative clauses
Past perfect and
 Nouns/adjectives.  Prefixes .
past perfect
 Vocabulary about:  Vocabulary
progressive.
Stores/services. about:
Phrasal verbs.
Materials and Community
Compound
substaces, action,
adjectives.
supermarket members o
shopping, furniture society, world
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Appliances, faulty problems,

products. environmental
Readings
comprehencion.
10. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
Explicaciones.
Consultas bibliográficas o de otras fuentes
Elaboración de afiches
Trabajo y desarrollo de talleres
Análisis de lectura y textos
Proyección de videos
Día del idioma.
Poesía y canciones en inglés
Resúmenes, mapas conceptuales.
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Crucigramas – sopa de letras

Dramatizaciones
Actividades lúdicas
11. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Es el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisición de conocimiento y el desarrollo de las capacidades de los educandos. Esta debe ser
continua, flexible, sistemática formativa, democrática, cuantitativa e integral.
Participación en las actividades propuestas tanto individuales como grupales.

Evaluaciones escritas y orales
Quices
Exposiciones.
Desarrollo de ejercicios del libro o guías de trabajos.
Presentación y sustentación de informes orales y escritos.
Presentación creativa de Carteleras
Revisión de tareas
Trabajo en clase
Auto evaluación. (10%)
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Coevaluación. (20%)
Heteroevaluacion (70%)
12. RECURSOS
∆
Material fotocopiado “textos de lectura”.
∆
Diccionarios
∆
Dinámicas y juegos.
∆
Carteleras, mini-afiches.
∆
Biblioteca; trabajos de consulta.
∆
Actividades artísticas culturales.
∆
Material audiovisual
14. TRANSVERSALIDAD CON PROYECTOS Y ÁREAS
El área de Idioma Extranjero busca una interdisciplinariedad con las otras áreas desde el currículo abierto y reflexivo, constructivista y
humanístico.
Los proyectos que integran nuestro plan de área son:

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1- Medio ambiente
2- Tiempo libre
3- PESCC
La transversalidad de los proyectos se desarrollará teniendo en cuenta el cronograma de actividades presentado por cada uno; de donde se
seleccionarán algunos temas, cuya metodología a seguir es la siguiente:
1. Selección de lecturas
2. Interpretación de la lectura
3. Elaboración:
a. Carteleras
b. Posters
c. Glosario
4. Socialización de los trabajos en clase.
Para el desarrollo de las actividades tendremos en cuenta los hilos conductores de los proyectos seleccionados a criterio del área de
Idioma extranjero.

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HILO CONDUCTOR ACTIVIDAD FECHAS RESPONSABLES

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1. “MI CUERPO FUENTE DE COMUNICACIÓN”: la actividad

se manifiesta con estas estrategias por grados.
Día : Jueves Docentes del idioma extranjero
 Preescolar a quinto primaria “desarrollo de talentos
Abril 23 de 2015 (jornada
desde las diferentes habilidades comunicativas” escolar)
1-DERECHO A LA INFORMACION  Grados 6° y 7° “Interpretación de canciones mensaje”
 Grados 8° y 9° “Expresiones folclóricas a través de la
danza”.
 Grados 10° y 11° “Expresión oral y corporal a partir del
teatro”.
Docentes del área de idioma

Semana del 14 al 18 de extranjero
2-EXPRESIÓN DE AFECTO septiembre
2. . “EXPRESO Y RECIBO SENTIMIENTOS DE AFECTO”: la
actividad se realiza a través de esta estrategia.
 De grado 6° a 11° “Elaboración y entrega de tarjetas y
afiches a sus compañeros de clase”
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ASIGNATURA:: INGLES 2016
ÁREA: IDIOMA EXTRANJERO MATRIZ PEDAGÓGICA GENERAL - 2016

HILO COMPETENCIA(AS) A LO QUE QUEREMOS CÓMO HACERLO? OTROS PROYECTOS O CUÁNDO Y DÓNDE? RECURSOS CON CÓMO SABER
CONDUCTOR LAS QUE APUNTA LOGRAR (ESPECIFIQUE PASO A PASO ACTIVIDADES PREVIAS TIEMPOS Y QUE CONTAMOS QUE SE HA
GRADO
EL PROCEDIMIENTO) CON LAS QUE SE ESPACIOS? LOGRADO?=

RELACIONA (PRODUCTOS)
Comprendo que Que los estudiantes se 1- Socializando las Educación artística. 23 de abril de 2016- Humanos: los Evidencias de la
1. DERECHO A tengo derecho a la expresen libremente de diferentes manifestaciones estudiantes del actividad a
LA libertad de expresión diferentes maneras, del lenguaje. Aulas de clase y colegio. través de:
INFORMACION y que ese derecho basados en la 2- Organización e Ética y valores espacio libre del
incluye la libertad de información adquirida. instrucciones para la colegio. Didácticos: material Fotos
buscar, recibir y ejecución de la actividad Jornada escolar. audiovisual. Autoevaluación
difundir por niveles; así: Proyecto lector. escrita.
informaciones e ideas
de todo tipo, sin Preescolar a quinto de Democracia y
consideración de primaria ciudadanía.
fronteras; ya sea “dibujo de
oralmente, por imágenes”
escrito o impresas, en Uso del tiempo libre.
forma artística o por Grado 6° y 7°
cualquier otro medio Implementación de las
que yo elija. “Interpretación de TICS. 18 de septiembre de
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canciones mensaje” 206.
Que los estudiantes Grados 8° y 9° Uso de tiempo libre. En las respectivas

manifiesten aulas de clase-
Comprendo que espontáneamente sus “Expresiones
expresar y recibir sentimientos de folclóricas a través de Educación artística.
afecto promueve el ternura, cariño y amor. la danza”. Humanos: los Evidencias de la
bienestar humano y 1y 2 hora de la estudiantes de cada actividad
fortalece las Grado 10° y 11° Ética y valores. jornada escolar. realizada.
grado.
relaciones.
“Expresión oral y
corporal a través del Proyecto lector.
teatro”.
3- Desarrollo de la Didáctico: material Fotos

Implementación audiovisual.
actividad. Afiches y
de las TICS
2. EXPRESION carteles.
DE AFECTO 1. Sensibilización sobre las
diferentes manifestaciones
de afecto. Material escolar de
los estudiantes-
2. Organización e
instrucciones de la
actividad a realizar en los
grados de preescolar a
undécimo grado.
 Elaboración y
entrega de
tarjetas y afiches
a los compañeros
de aula.
3. Desarrollo de la
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actividad.
 Entrega de
tarjetas y afiches
elaborados.
13. PLAN DE ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN COMPLEMENTARIA
Para reforzar y retroalimentar el proceso de los educandos que presentan falencias se hace necesario plantear diferentes estrategias como
talleres escritos, lectura de textos, carteleras, exposiciones, sustentación oral y/o escrita, con el fin de que puedan superar las
dificultades presentadas y así fortalecer su aprendizaje.
La metodología a seguir para llevar a cabo esta actividad es la siguiente:
-Desarrollo de taller a partir del texto guía, explicaciones dadas, uso de medios tecnológicos; el trabajo debe ser elaborado a mano y
presentado en la fecha estipulada por el colegio.
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-Sustentación del trabajo: El estudiante debe sustentar el trabajo ya sea en forma oral o escrita, a criterio del docente de grado.
El docente de cada grado dispondrá el porcentaje que tendrá cada una de las actividades que se realizarán durante el proceso.
14. BIBLIOGRAFÍA
Decreto 1860, Reglamentación parcial de la Ley 115, MEN, 2002.
Decreto 1290, evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media. Ministerio de Educación
Nacional, Colombia, 2009.
Estándares Básicos en Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés. MEN, 2006.
Guía Nº 34, Guía para el Mejoramiento Institucional, MEN. 2008

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VERSIÓN: 01
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Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Instituto Cervantes (España), 2002- 2009.
Ministerio de Educación Nacional. Ley General de la Educación 115. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá, 1995.
Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares. Idiomas Extranjeros. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá, 1999.
Ministerio de Educación Nacional. Resolución Nº 2343 de 1996.
I discover from 6° to 11°. Virginia Evans- yenny dooley,express publissing. 2013.
Fichas de Ingles .bolgspot.com
www.la mansiondelinglés.
Videos de You tube
Manitas Creativas .Grupo Docente preescolar Colegio Técnico Isidro Caballero Delgado.
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VERIFICÓ VALIDÓ
Cumple con los lineamientos curriculares del M.E.N. y el enfoque Los contenidos por grado son los convenientes para el colegio y los
metodológico del Colegio recursos para el aprendizaje son suficientes.
JEFE DE ÁREA
DOCENTES
Lugar de almacenamiento Tiempo de retención Disposición final
Archivo de Gestión Tres años Reciclaje

Planingles 2020

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CÓDIGO: A-01-F02

COLEGIO ISIDRO CABALLERO DELGADO

CIUDADELA: ISIDRO CABALLERO DELGADO

AREA: HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO

JORNADA: MAÑANA Y TARDE

4.1 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA ASIGNATURA

• Desarrollar habilidades comunicativas básicas como: escuchar, escribir, leer y hablar.

De conformidad con la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994 establece .

8.1 DIMENSION COMUNICATIVA

8.2 DIMENSIÓN ÉTICA

8.3 DIMENSIÓN ESPIRITUAL

8.4 DIMENSIÓN COGNITIVA

8.5 DIMENSIÓN AFECTIVA

8.7 DIMENSIÓN CORPORAL

8.8 DIMENSIÓN ESTÉTICA

9.2 COMPETENCIAS GENERALES

Decreto 1290 de 2009

9.2.2 Competencias laborales

9. ESTÁNDARES GENERALES Y DESEMPEÑOS POR PERÍODO

10.1 PRE –ESCOLAR

DIMENSIÓN COMUNICATIVA TRANSICIÓN

-Dominio del colorear, armar -Escritura de las palabras: contextos de situaciones de su

corporal y verbal. pegado, y punzado: -Diálogos: Riesgos, -Dramatizaciones, comparaciones

los elementos y -Tema alfabético. visual: juegos Dirigidos.

-Ejercicio de o The lanscape

mis profesores y vocabulario en inglés? mi familia y dónde viven?

ruler, board, shoemaker, carpenter.

sentimientos sobre temas

Greetings: hello, I am (Name)

amigos, juegos y lugares sencillas sobre conocidos. en inglés. movimientos.

Verb to be bank. Short story

COMPETENCIAS PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4

Vocabulary: Math operations

sentences, negative on, in front of, behind,

nationalities description): tall, short, fat, sleep.

y lugares que conozco o escritos. personas de mi entorno hechos que conozco

Pronouns  There is and there are  Imperative  Connectors

EJES TEMATICOS PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4

de diferentes fuentes sobre relacionados con sencillos en pasado. que comparan y

Future :going to and

presente simple y el confirmo acciones? empezaron en el maneras y de qué manera puedo

sobre temas de interés relacionados con la clase. diferentes disciplinas

 Future tenses:  Modals . reported speech:

Appliances, faulty problems,

10. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE

Crucigramas – sopa de letras

11. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Participación en las actividades propuestas tanto individuales como grupales.

14. TRANSVERSALIDAD CON PROYECTOS Y ÁREAS

Los proyectos que integran nuestro plan de área son:

COLEGIO ISIDRO CABALLERO DELGADO

HILO CONDUCTOR ACTIVIDAD FECHAS RESPONSABLES

1. “MI CUERPO FUENTE DE COMUNICACIÓN”: la actividad

Docentes del área de idioma

COLEGIO ISIDRO CABALLERO DELGADO

ASIGNATURA:: INGLES 2016

ÁREA: IDIOMA EXTRANJERO MATRIZ PEDAGÓGICA GENERAL - 2016

EL PROCEDIMIENTO) CON LAS QUE SE ESPACIOS? LOGRADO?=

canciones mensaje” 206.

Que los estudiantes Grados 8° y 9° Uso de tiempo libre. En las respectivas

3- Desarrollo de la Didáctico: material Fotos