0304 Programación de Actividades 2019-1 PDF

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
SEMESTRE 2019-1
(0304) EL CAMPO APLICADO DE LOS PROCESOS EN
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Inicio de semestre: 6 de agosto de 2018.
Termino del semestre: 23 de noviembre de 2018.
Presentación.
Por medio del presente te doy la bienvenida al módulo 0304 El Campo Aplicado de los
Procesos en Necesidades Educativas Especiales. De acuerdo al Plan de estudios de
la Licenciatura en Psicología en el Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia
(SUAyED), en este tercer semestre los módulos que cursarás son aplicados, es decir, su
propósito es que tengas un acercamiento para conocer teóricamente la forma de
aproximarse a los campos de ejercicio profesional del psicólogo.
Específicamente en el módulo 0304 El Campo Aplicado de los Procesos en Necesidades

Educativas Especiales, tendrás un primer contacto con el campo de las necesidades
educativas especiales (NEE), conocerás a nivel teórico algunas técnicas para la
evaluación psicopedagógica que permiten la detección y diagnóstico de las NEE. También
identificarás algunos procedimientos de intervención con aprendices diagnosticados con
alguna discapacidad o NEE. Es oportuno señalar que en algunas entidades federativas de
nuestro país el concepto de NEE ha sido reemplazado por el de "barreras para el
aprendizaje y la participación".
Este módulo se compone de once unidades temáticas. En la unidad 1 revisarás los

problemas de lenguaje y las estrategias de intervención que se utilizan para solucionarlos.
En la unidad 2 revisarás las dificultades de aprendizaje que se presentan en niños,
especialmente nos enfocaremos en el aprendizaje de la lectura. En la unidad 3 revisarás
los problemas afectivos y los trastornos del comportamiento que se presentan en el niño.
En la unidad 4 estudiarás el papel que tiene la motivación en la aparición de dificultades
en el aprendizaje. Las unidades 5, 6, 7, 8, 9 y 11 se organizan en torno a revisar el
desarrollo y la educación de los niños ciegos, sordos, con retardo mental (ahora llamado
discapacidad intelectual), con parálisis cerebral, autistas y sobredotados (altas
capacidades intelectuales); respecto a estas NEE conocerás sus causas, características
principales, los instrumentos o técnicas de evaluación para diagnosticar y valorar al
aprendiz y las principales estrategias de intervención. Finalmente en la unidad 10,
revisarás algunos programas de intervención temprana.
Es necesario que leas el programa de estudio para que tengas el contexto general de la
materia, éste lo encuentras en formato PDF en la plataforma del curso (iRed). El
documento que ahora lees es la Programación de actividades, que contiene los
lineamientos para realizar las actividades de aprendizaje que te conducirán a lograr los
objetivos del módulo, así que te pido que lo leas con atención. Este documento será tu
TUTORA: MTRA. MAYRA YANET SANCHEZ ZUÑIGA 1

MÓDULO: 0304 EL CAMPO APLICADO DE LOS PROCESOS EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
guía de trabajo durante el semestre, por ello es fundamental que siempre lo consultes
para que tengas presente las indicaciones y entregues en tiempo y forma las actividades
programadas (foros, tareas, trabajos). Sugiero que lo descargues para que lo tengas a la
mano incluso cuando no hay internet y que lleves una agenda para las tareas y
participaciones en foro que debes hacer.
Los medios de comunicación que usaremos son:
- plataforma: sección de Novedades, los foros de discusión (discusión de temas, dudas

de cada unidad, dudas de la dinámica de trabajo) y tu portafolio o carpeta de actividades.
En tu aula virtual encontrarás un área de avisos, las instrucciones para cada actividad de
aprendizaje y fechas de entrega, espacio especifico para subir las tareas, los foros de
discusión y los recursos didácticos para cada unidad temática, los cuales son archivos
PDF, doc. o direcciones electrónicas, éstos forman la bibliografía básica pero
seguramente en algunos trabajos tendrás que buscar otras referencias para
complementar la información.
Cuando subas tus tareas mantente pendiente de los comentarios o realimentación que
haga a las mismas, por si acaso te pido alguna corrección. Te sugiero que ingreses a
plataforma por lo menos cada tercer día para que no te pierdas los avisos que publico
regularmente y revises los comentarios de las tareas porque acostumbro escribir o
adjuntar un archivo como retroalimentación.
- correo electrónico, mi dirección es mayra.sanchez@iztacala.unam.mx aquí reviso mi

correo diario o cada tercer día. Para que pueda comunicarme contigo necesito que en la
plataforma escribas la dirección de correo electrónico que usas habitualmente, esto hazlo
en la sección de "Ajustes de mi perfil" entrando en "Editar perfil".
Lineamientos generales de evaluación.

Para la revisión y evaluación de las actividades de aprendizaje hay algunos criterios
generales que debes considerar, léelos con mucha atención:
* Las tareas entrégalas en Word, a menos que en las instrucciones de la actividad se

indique el uso de otro software. Pido el uso de Word porque facilita agregar comentarios a
tu actividad.
* Nombra tus archivos de la siguiente manera: apellido paterno y nombre, grupo,

nombre de la actividad. Ejemplo: SanchezMayra_9324_Mapaconceptual
* Las tareas deberán tener una portada con el nombre de la universidad, carrera, módulo,
actividad, estudiante, número de cuenta, nombre del tutor y fecha.
* POR NINGÚN MOTIVO PLAGIES INFORMACIÓN. Si deseas emplear una fuente, cítala
textualmente o parafraséala (cita no textual), apegándote al estilo APA (3a edición en
español; 6a edición en inglés).

* En caso de confirmar que copiaste tu trabajo o parte de éste de algún sitio o recurso
didáctico (libro impreso, libro digital, archivo de iRed, artículo de revista, página web, etc.),
calificaré con 0 la actividad y no tendrás la posibilidad de volver a entregarla.
* Todos los trabajos y tareas deben incluir al final las referencias citadas, apégate al estilo
APA. Para escribirlas correctamente te sugiero que consultes el Manual de estilo de la
APA. No uses la herramienta de Word ya que no se apega 100% a los criterios de estilo.
* No se reciben tareas por correo electrónico.
* Únicamente se revisan tareas completas, no se aceptan avances. Si tienes dudas

durante su elaboración por favor pregúntame. Las tareas incompletas automáticamente
tendrán 0 de calificación y no hay posibilidad de volverlas a entregar. Es importante que
pongas atención a las indicaciones de cada actividad y en su rúbrica de calificación.
* Si entregas tu tarea el día que es la fecha límite y tiene un error de comprensión del
contenido estudiado la podrás corregir una vez. Sólo en la primer tarea tendrás la
oportunidad de corregir errores de estilo, por ejemplo errores de ortografía y sintaxis, no
justificar la alineación del texto, falta de una portada con tus datos o error de estilo en las
referencias bibliográficas. En las demás tareas no podrás entregar correcciones de estilo.
* Al final de cada unidad hay una fecha para la entrega extemporánea de las tareas (sólo
tareas, no participación en foros). La fecha está en el cronograma de cada unidad y el
espacio para publicarlas aparece en la plataforma. La calificación será sobre 9, sin
posibilidad de hacer correcciones, y quedará registrada junto con la retroalimentación en
el espacio para la entrega a tiempo y no en el espacio para la publicación extemporánea.
* Las tareas atrasadas solo se recibirán en la fecha especificada para la entrega

extemporánea; no habrá otra fecha al final del semestre.
* En los foros se indica el número de participaciones que se toma como criterio de

calificación, también se considera la calidad y pertinencia de cada comentario. No hay
prórroga para participar en los foros, es decir, solo podrás participar en las fechas
indicadas.
¡Te deseo éxito en tus actividades como estudiante!

ACTIVIDADES DE ENCUADRE
ACTIVIDAD CARACTERÍSTICAS DE LA ACTIVIDAD FECHA DE PESO EN LA

REALIZACIÓN EVALUACIÓN
Acuerdo Lee la programación de actividades y si aceptas Del 6 al 12 de Requisito
Pedagógico el acuerdo pedagógico podrás continuar con las agosto. para iniciar
actividades del módulo. las
actividades.
Foro de Para participar graba en audio tu presentación Del 6 al 12 de 0%
presentación. (no más de un minuto) y sube el archivo al foro. agosto.
Menciona tu nombre, edad, estado civil,

ocupación, entidad y municipio donde vives y
algún dato sobre tus gustos, preferencias,
cualidades, habilidades, etc.
En tu participación también comenta:
- Como psicólogo en formación ¿qué nivel de

interés tienes en el campo de la educación
especial?
- ¿Cuál es el panorama de atención a la

población con alguna discapacidad o NEE que
prevalece en tu localidad?
Adicional a esto, en la plataforma actualiza tu

perfil: con fotografía reciente y la dirección de
correo electrónico que usas habitualmente.
Debes mantener tu nombre completo como
aparece en tus datos de inscripción.
Ejercicio En el aula está disponible una lección para que Del 6 al 12 de Requisito
APA estudies y repases los lineamientos de estilo de agosto. para iniciar
la APA para referencias y citas. las
actividades.
Lección Es una lección introductoria para iniciar el Del 6 al 12 de Requisito
introductoria estudio de este campo de la psicología. agosto. para iniciar
al campo de las
las NEE. actividades.
Foro General. Este foro tiene dos utilidades, la principal es Este foro 0%
servir como un espacio donde expreses tus permanece
dudas acerca de los temas y actividades de abierto
cada unidad. La segunda función la cumple al durante el
inicio del semestre, para que expreses tu semestre.
impresión acerca de los objetivos del módulo y
cualquier duda sobre la estrategia metodológica
(organización de los temas, instrucciones de las
actividades, etc.), esto previa lectura de la
programación de actividades.

CONTENIDO TEMÁTICO Y ACTIVIDADES FORMATIVAS
UNIDAD I. PROBLEMAS DE LENGUAJE E INTERVENCIÓN EDUCATIVA
OBJETIVO DE LA UNIDAD:
• Revisar los problemas de lenguaje y las estrategias de intervención que se utilizan
actualmente para solucionarlos.
TEMAS DE LA UNIDAD:
a) Los problemas de lenguaje en la escuela
b) Los problemas de comunicación y lenguaje
c) Problemas de lenguaje e intervención educativa
d) Desarrollo celular del sistema nervioso
RECURSOS BÁSICOS
1. Artigas, J., Rigau, E. y García, K. (2008). Trastornos del lenguaje. En Protocolos
Diagnósticos Terapéuticos de la AEP: Neurología Pediátrica, (2a ed., pp. 178-184).
España: Asociación Española de Pediatría. Recuperado de
http://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/24-lenguaje.pdf
Este texto lo encuentras en la liga anotada.
2. Ato, E., Galián, M.D. y Cabello, F. (2009). Intervención familiar en niños con trastornos
del lenguaje: Una revisión. Electronic Journal of Research in Educational
Psychology, 7(19), 1419-1448. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293121984021
3. Ladrón, A. (2013). Trastornos de la comunicación. En DSM-5: Novedades y Criterios

Diagnósticos (pp. 9-13). Madrid: CEDE. Recuperado de
http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/DSM%205%20%20Novedades%
20y%20Criterios%20Diagn%C3%B3sticos.pdf
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Martínez, J.M. (Diciembre, 2008). Neurolingüística: patologías y trastornos del lenguaje.
Revista Digital Universitaria, 9(12). Recuperado de
http://www.revista.unam.mx/vol.9/num12/art103/art103.pdf
CRONOGRAMA UNIDAD 1
PESO EN LA
ACTIVIDAD FECHA DE ENTREGA
EVALUACIÓN FINAL
Martes 14 de agosto
Resumen Trastorno del lenguaje 10
PESO TOTAL EN LA EVALUACIÓN FINAL: 10%
**Nota: la fecha límite para entregar el resumen de manera extemporánea es el sábado 18 de
agosto, después de esta fecha no será aceptado. Publícalo en la plataforma en el espacio
destinado a la entrega extemporánea, la calificación será sobre 9, sin posibilidad de hacer
correcciones. Las dudas o comentarios que tengas sobre los temas de la unidad exprésalas en el
Foro general.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD 1

NOMBRE DE LA
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD
1. Lee la bibliografía básica de esta unidad:
- Artigas, J., Rigau, E. y García, K. (2008). Trastornos del lenguaje. En Protocolos

Diagnósticos Terapéuticos de la AEP: Neurología Pediátrica, (2a ed., pp.
178-184). España: Asociación Española de Pediatría. Recuperado de
http://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/24-lenguaje.pdf
- Ato, E., Galián, M.D. y Cabello, F. (2009). Intervención familiar en niños con
trastornos del lenguaje: Una revisión. Electronic Journal of Research in
Educational Psychology, 7(19), 1419-1448. Recuperado de
- Ladrón, A. (2013). Trastornos de la comunicación. En DSM-5: Novedades y

Criterios Diagnósticos (pp. 9-13). Madrid: CEDE. Recuperado de
http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/DSM%205%20%20Nov
edades%20y%20Criterios%20Diagn%C3%B3sticos.pdf
Resumen 2. Al leerlos enfócate en: las características del trastorno de lenguaje, las técnicas
Trastorno del psicológicas que se usan para su evaluación diagnóstica y las estrategias de
lenguaje intervención psicopedagógica que se pueden aplicar en este tipo de trastorno. Si
es necesario investiga los datos que te falten para completar la información
requerida.
3. Con esa información redacta un resumen de máximo 3 cuartillas (sin contar la

portada y la hoja de referencias), escrito con letra Arial 12, color automático e
interlineado sencillo. Por favor no uses fondo de color ya que dificulta la lectura en
pantalla.
4. En tu tarea incluye una portada con el nombre de la universidad, carrera,

módulo, actividad, estudiante, número de cuenta, tutor y fecha; al final de la tarea
a modo de referencias, escribe los datos de los recursos en que te basaste para
hacer esta tarea, cerciórate que la forma en que las presentes cumpla con los
criterios de estilo de la APA, ya que esto también se considera en la calificación
de la actividad.
5. Publica tu tarea en el espacio asignado en la plataforma.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Cada elemento del resumen se evalúa de la siguiente forma:

Criterios Suficiente Regular Insuficiente
Comprensión Contiene ideas Contiene algunas Contiene ideas no

del tema relevantes y ideas irrelevantes relacionadas con
pertinentes con de los temas o los temas o falto
el tema: falto desarrollar desarrollar más
características del alguno de ellos: de la mitad de los
trastorno de características del mismos.
lenguaje, las trastorno de 0 puntos
técnicas lenguaje, las
psicológicas que técnicas
se usan para su psicológicas que
evaluación se usan para su
diagnóstica y las evaluación
estrategias de diagnóstica y las
intervención estrategias de
psicopedagógica intervención
que se pueden psicopedagógica
aplicar en este que se pueden
tipo de trastorno. aplicar en este
7 puntos tipo de trastorno.
5 puntos
Exposición Las ideas son Algunas de las Las ideas no
de las ideas expresadas de ideas son están en un orden
forma clara y expresadas con lógico y hay poco
organizada, son claridad y
sentido de
puestas en un organización,
orden lógico, puestas en un organización en el
mantiene el orden lógico pero escrito.
interés del lector, la forma en que
usa marcadores son presentadas 0 puntos
textuales para hacen el escrito
conectar las ideas menos
y hacer interesante,
transiciones. escaso uso de
1 punto marcadores
textuales.
0.5 punto
Redacción Control claro del Mediano control Carece de control
ritmo y de la del ritmo y la en la estructura
variedad de las variedad de las de las oraciones
oraciones. Las oraciones. haciendo que la
palabras están Muestra un orden lectura sea difícil
bien elegidas, las razonable en el de seguir y que el
oraciones están fraseo y selección lector vuelva atrás
bien de palabras. para encontrar
secuenciadas, 0.25 puntos sentido.
con movimientos 0 puntos.
claros que abren,
desarrollan y
cierran los temas.
0.5 punto

Ortografía, No presenta Presenta hasta 5 Presenta más de
puntuación errores de errores 5 errores
y gramática puntuación, gramaticales u gramaticales u
ortografía o ortográficos. ortográficos.
gramaticales 0.25 puntos 0 puntos.
(concordancia,
tiempo, número,
uso de
pronombres).
0.5 punto
Referencias La escritura de La escritura de No se agregaron
las referencias las referencias no las referencias.
cumple al 100% cumple al 100% 0 puntos
los lineamientos los lineamientos
de estilo de la de estilo de la
APA (3a ed., en APA (3a ed., en
español). español).
0.5 puntos 0.25 puntos
Presentación Texto justificado, Texto sin Texto sin
título en negritas, justificar, título en justificar, título en
mismo tipo de negritas, negritas, todo
letra en todo el diferentes tipos escrito con
trabajo, de letra a lo largo mayúsculas,
interlineado del trabajo, diferentes tipos
sencillo. Cuenta interlineado de letra a lo largo
con una portada sencillo. Cuenta del trabajo,
al inicio. con una portada interlineado
al inicio. sencillo. Sin
0.5 puntos 0.25 puntos portada al inicio.
0 puntos
UNIDAD II. LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
• Revisar las dificultades de aprendizaje que se presentan en niños.
TEMAS DE LA UNIDAD:
a) El proceso de lectura
b) Los problemas en la lectura
c) Estrategias de intervención
RECURSO BÁSICO
1. Celdrán, M.I. y Zamorano, F. (2006). Dificultades en la adquisición de la lecto-escritura
y otros aprendizajes. Recuperado de:
http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad24.pdf

RECURSO COMPLEMENTARIO
Iglesias, M. T. (n.d). Alumnos con dislexia: Estrategias para educadores. Recuperado de
http://dim.pangea.org/revistaDIM/dislexia2.pdf
CRONOGRAMA UNIDAD 2
PESO EN LA
ACTIVIDAD PERIODO DE ENTREGA
EVALUACIÓN FINAL
Mapa conceptual o mapa mental Martes 28 de agosto 10
**Nota: la fecha límite para entregar el mapa de manera extemporánea es el sábado 1 de
septiembre, después de esta fecha no será aceptado. Publícalo en la plataforma en el espacio
Foro general.

NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
1. Lee la bibliografía básica de esta unidad:
- Celdrán, M.I. y Zamorano, F. (2006). Dificultades en la adquisición de la lecto-
escritura y otros aprendizajes. Recuperado de:
http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad24.pdf
2. Después de leer, resume la información en un mapa conceptual o en un

mapa mental, (de estas dos estrategias elige la que mejor te sirva para
aprender). Enfócate en ideas importantes como: qué es la lectura, su función,
procesos cognitivos que intervienen, dificultades (retraso lector y dislexia),
intervención educativa (detección precoz, evaluación, estrategias para superar las
dificultades en el aprendizaje de la lectura).
3. En tu tarea incluye al inicio una portada con el nombre de la universidad,

Mapa carrera, módulo, actividad, estudiante, número de cuenta, tutor y fecha; al final de
conceptual o la tarea como Referencias escribe los datos de los recursos que usaste (Celdrán
mapa mental y Zamorano), cerciórate que la forma en que la presentes cumpla con los criterios
de estilo de la APA, esto también se considera en la calificación de la actividad.
4. Publícalo en la plataforma en archivo Word, PowerPoint o PDF.
Sugerencia: El mapa conceptual puedes elaborarlo con el software Cmap.

Descárgalo de http://www.eduteka.org/Cmap1.php Si tienes dudas sobre cómo
hacer un mapa conceptual y los elementos que incluye, te invito a que visites las
siguientes páginas:
http://www.slideshare.net/enpbiologia/elaborar-un-mapa-conceptual
Cada elemento del mapa se evalúa de la siguiente forma:

Conceptos Se identificaron Los conceptos Se presentan
los conceptos que se presentan como conceptos
más importantes en el mapa son ideas muy vagas
del texto y estos ideas secundarias del texto.
forman el mapa: del texto o
qué es la lectura, faltaron algunos 0 puntos
su función, conceptos
procesos principales.
cognitivos que 3 puntos
intervienen,
dificultades
(retraso lector y
dislexia),
intervención
educativa
(detección
precoz,
evaluación,
estrategias para
superar las
dificultades en el
aprendizaje de la
lectura).
5 puntos
Relación Las relaciones Las relaciones Las relaciones
entre entre conceptos entre conceptos entre conceptos
conceptos son aceptables. son no son
medianamente aceptables.
1 punto aceptables.
0.5 puntos 0 puntos.
Jerarquía y Los conceptos El mapa Los conceptos
organización están ordenados solamente están
según el tipo de presenta presentados sin
mapa. conceptos jerarquía y el
Mapa conceptual: inclusivos y no orden es caótico.
jerarquizados, es tiene la estructura
decir, en la parte que corresponde 0 puntos.
superior se al mapa
presentan los conceptual o al
conceptos más mapa mental,
inclusivos y en la según sea el
parte inferior los caso.
subordinados.
Mapa mental: la 1 punto
idea generadora
del tema está al
centro de la hoja
y de ahí se
ramifican las
ideas o conceptos
principales.

2 puntos
cumple al 100% cumple al 100%
los lineamientos los lineamientos 0 puntos
1 punto 0.5 puntos
Ortografía y Excelente Buena ortografía, Hay más de 5

presentación ortografía, no hay hay menos de 5 errores de
errores. Mismo errores. ortografía. Todo
tipo de letra en Diferentes tipos escrito con
todo el trabajo. de letra a lo largo mayúsculas,
Cuenta con una del trabajo. diferentes tipos
portada al inicio. Cuenta con una de letra a lo largo
portada al inicio. del trabajo. Sin
1 punto portada al inicio.
0.5 puntos 0 puntos
UNIDAD III. PROBLEMAS AFECTIVOS Y TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO
• Revisar los problemas de afectivos y los trastornos del comportamiento que se
presentan en el niño.
TEMAS DE LA UNIDAD:
a) Las dificultades comportamentales en el aula.
b) Clima educativo y proceso de enseñanza.
RECURSO BÁSICO
Belda, C. y Arco, J. (2004). Dificultades ligadas a la conducta emocional. En A. Fernández
y J. Arco (Eds.), Necesidades educativas especiales. Manual de evaluación e
intervención psicológica (pp. 193-222). España: McGraw Hill.
Este texto lo encuentras en la plataforma.
García, A. (Coord.) (2011). Trastornos de la Conducta. Una guía de intervención en la
escuela. Recuperado de http://www.psie.cop.es/uploads/aragon/Arag%C3%B3n-
trastornos-de-conducta-una-guia-de-intervencion-en-la-escuela.pdf
Gil, A. (2014). Intervención en un caso de un adolescente con problemas de conducta.

Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 1(1), 61-67. Recuperado de
http://www.revistapcna.com/sites/default/files/14_07.pdf

CRONOGRAMA UNIDAD 3
PESO EN LA
EVALUACIÓN FINAL
Cuadro Problemas afectivos y
Martes 4 de septiembre 5
Trastornos del comportamiento
**Nota: la fecha límite para entregar el cuadro de manera extemporánea es el sábado 8 de
Foro general.

NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
1. Lee el recurso básico de la unidad 3:
- Belda, C. y Arco, J. (2004). Dificultades ligadas a la conducta emocional.
En A. Fernández y J. Arco (Eds.), Necesidades educativas
especiales. Manual de evaluación e intervención psicológica (pp. 193-
222). España: McGraw Hill.
Este texto lo encuentras en los recursos del aula, en la plataforma.
2. Al leer enfoca tu atención en la definición, factores de riesgo, técnicas

psicológicas de evaluación diagnóstica y estrategias psicopedagógicas de
intervención o tratamiento para el trastorno por déficit de atención e
hiperactividad y la depresión infantil. Si es necesario investiga los datos que
te falten para completar la información requerida.
3. Para concentrar la información, elabora en Word un cuadro de la

siguiente forma:
Trastorno Depresión
Cuadro por Déficit de infantil
TDAH y Atención e
Depresión infantil Hiperactividad
Definición ¿Qué es?
Factores de riesgo
Técnicas de evaluación
psicológica que
aplicarían para el
diagnóstico de estos dos
trastornos.
Estrategias
psicopedagógicas de
intervención o
tratamiento que como
psicólogo(a) aplicarías
para estos dos
trastornos.
En cada rubro escribe ideas clave con tus propias palabras, se breve. No se

aceptarán cuadros que contengan párrafos copiados textualmente o más
información de la solicitada.
La extensión máxima de esta tarea será de 3 cuartillas, sin contar la

portada y la lista de referencias.
4. Al inicio de la tarea incluye una portada con el nombre de la universidad,

carrera, módulo, actividad, tu nombre, número de cuenta, tutor y fecha; al
final de la tarea escribe los datos de la referencia básica (Belda y Arco), así
como los que hayas consultado adicionalmente, cerciórate que la forma en
que la presentas cumpla con los criterios de estilo de la APA (6a edición en
inglés; 3a en español), ya que esto también se considera en la calificación
de la actividad.
5. Publica el cuadro en la plataforma.
Cada elemento del cuadro se evalúa de la siguiente forma:
Dominio del Descripción clara Descripción Falto desarrollar
tema y sustancial de incompleta de los los puntos del
los cuatro puntos cuatro puntos Trastorno por
solicitados para el solicitados para el Déficit de
Trastorno por Trastorno por Atención e
Déficit de Déficit de Hiperactividad y
Atención e Atención e de la Depresión
Hiperactividad y Hiperactividad y infantil.
la Depresión la Depresión Abundancia de
infantil (definición, infantil (definición, información no
factores de factores de sustancial.
riesgo, técnicas riesgo, técnicas
de evaluación de evaluación 0 puntos
psicopedagógica psicopedagógica
y estrategia de y estrategia de
intervención que intervención que
como psicólogos como psicólogos
propondrían para propondrían para
estos casos). estos casos).
Excelente Hay información
síntesis de la no sustancial,
información. falto hacer un
4 puntos mejor trabajo de
síntesis.
3 puntos
0.5 punto 0.25 puntos

Redacción, La redacción es La redacción es La redacción es
ortografía y clara y no hay clara, pero hay confusa y hay
presentación errores de más de 3 más de 10
ortografía. párrafos con errores de
Texto justificado, errores de ortografía.
títulos en sintaxis. Hay Texto sin
negritas, mismo hasta 10 errores justificar, títulos
tipo de letra en de ortografía. en negritas, todo
todo el trabajo, Texto sin escrito con
interlineado justificar, títulos mayúsculas,
sencillo. Cuenta en negritas, diferentes tipos
con una portada diferentes tipos de letra a lo largo
al inicio. de letra a lo largo del trabajo,
del trabajo, interlineado
0.5 punto interlineado sencillo. Sin
sencillo. Cuenta portada al inicio.
con una portada 0 puntos
al inicio.
0.25 puntos
UNIDAD IV. EL PAPEL DE LA MOTIVACIÓN EN LA APARICIÓN DE DIFICULTADES EN EL

APRENDIZAJE
• Revisar las dificultades de aprendizaje que se presentan en niños.
TEMAS DE LA UNIDAD:
a) Los alumnos desmotivados
b) Desmotivación y falta de sentido en el aprendizaje escolar
c) Modelos explicativos.
d) Los cambios en la escuela, en la forma de enseñar y en las condiciones sociales
RECURSO BÁSICO
García, F. y Doménech, F. (1997). Motivación, Aprendizaje y Rendimiento académico.
Revista Electrónica de Motivación y Emoción, 1(0). Recuperado de
http://reme.uji.es/articulos/pa0001/texto.html
Font, V. (1994). Motivación y dificultades de aprendizaje en Matemáticas. Revista para la
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, 17,10-16. Recuperado de
https://revistasuma.es/IMG/pdf/17/010-016.pdf
Núñez, J.C. (2009). Motivación, aprendizaje y rendimiento académico. Actas do X

Congresso Internacional Galego-Portuguès de Psicopedagogía. Recuperado de
http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/xcongreso/pdfs/c
c/cc3.pdf

CRONOGRAMA UNIDAD 4
PESO EN LA
EVALUACIÓN FINAL
Resumen Motivación y
Martes 11 de septiembre 10
dificultades en el aprendizaje
PESO TOTAL EN LA EVALUACIÓN FINAL: 10
**Nota: la fecha límite para entregar el resumen de manera extemporánea es el lunes 17 de
correcciones. Las dudas que tengas sobre los temas de la unidad exprésalas en el Foro general.

NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
1. Lee el recurso básico de la unidad:
- García, F. y Doménech, F. (1997). Motivación, Aprendizaje y Rendimiento
académico. Revista Electrónica de Motivación y Emoción, 1(0).
Recuperado de http://reme.uji.es/articulos/pa0001/texto.html
2. Con base en el texto de García y Doménech (1997) redacta un resumen

acerca de la motivación y su papel en la aparición de dificultades de
aprendizaje, así como la forma en que el profesor puede modificar el clima
escolar para mejorar la motivación. La extensión del resumen será de
máximo 3 cuartillas (sin contar la portada y la hoja de referencias), escrito
con letra Arial 12, color automático e interlineado sencillo. Por favor no uses
fondo de color ya que dificulta la lectura en pantalla.
3. En tu tarea incluye una portada con el nombre de la universidad, carrera,

módulo, actividad, estudiante, número de cuenta, tutor y fecha; al final de la
Resumen tarea a modo de referencias, escribe los datos de los recursos en que te
Motivación y basaste para hacer esta tarea, cerciórate que la forma en que las presentes
dificultades en el cumpla con los criterios de estilo de la APA, ya que esto también se
aprendizaje considera en la calificación de la actividad.
4. Publica tu tarea en el espacio asignado en la plataforma.
Cada elemento del resumen se evalúa de la siguiente forma:
Comprensión Contiene ideas Contiene algunas Contiene ideas

del tema relevantes y ideas irrelevantes no relacionadas
pertinentes con del tema o no se con el tema.
el tema: retoman las ideas 0 puntos
motivación y principales:
dificultades en el motivación y
aprendizaje; dificultades en el
actuación del aprendizaje;
profesor para actuación del
promover la profesor para
motivación en el promover la
aula. motivación en el
5 puntos aula.
3 puntos
Exposición Las ideas son Algunas de las Las ideas no
de las ideas expresadas de ideas son están en un
forma clara y expresadas con orden lógico y
organizada, son claridad y
hay poco sentido
puestas en un organización,
orden lógico, puestas en un de organización
mantiene el orden lógico pero en el escrito.
interés del lector, la forma en que
usa marcadores son presentadas 0 puntos
textuales para hacen el escrito
conectar las menos
ideas y hacer interesante,
transiciones. escaso uso de
2 puntos marcadores
textuales.
1 punto
Redacción Control claro del Mediano control Carece de control
ritmo y de la del ritmo y la en la estructura
variedad de las variedad de las de las oraciones
oraciones. Las oraciones. haciendo que la
palabras están Muestra un orden lectura sea difícil
bien elegidas, las razonable en el de seguir y que el
oraciones están fraseo y lector vuelva
bien selección de atrás para
secuenciadas, palabras. encontrar
con movimientos 0.5 puntos sentido.
claros que abren, 0 puntos.
desarrollan y
cierran los temas.
1 punto
Ortografía, No presenta Presenta hasta 5 Presenta más de
puntuación errores de errores 5 errores
y gramática puntuación, gramaticales u gramaticales u
ortografía o ortográficos. ortográficos.
gramaticales 0.5 puntos 0 puntos.
(concordancia,
tiempo, número,
uso de
pronombres).
1 punto

0.5 puntos 0.25 puntos

título en negritas, justificar, título en justificar, título en
mismo tipo de negritas, negritas, todo
letra en todo el diferentes tipos escrito con
trabajo, de letra a lo largo mayúsculas,
0.5 punto 0.25 puntos portada al inicio.
0 puntos
A partir de aquí la secuencia de las unidades temáticas se modifico y se agruparon

para facilitar la organización de las actividades de aprendizaje, atendiendo a los
objetivos de estudio:
Unidades 5, 6 y 8 - Presentación Power point (trabajo en equipo).

Unidades 7, 9 y 11 - Cuadro (en equipo).
Unidad 10 - Participación en foro (individual).
Durante la elaboración de las dos tareas en equipo existe la posibilidad de acordar

una sesión de chat si los miembros del equipo lo consideran necesario para resolver
dudas. La cita la pueden solicitar a la tutora a través del mensajero de la plataforma o
por correo electrónico (mayra.sanchez@iztacala.unam.mx)
UNIDAD V. DESARROLLO Y EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS CIEGOS
• Revisar el desarrollo y la educación de los niños ciegos, sordos, con retardo
mental, con parálisis cerebral, autistas y sobredotados.
TEMAS DE LA UNIDAD:
a) Percepción, acción y conocimiento.
b) Intervención educativa.
RECURSOS BÁSICOS
1. García, C. (2012). Guía de atención educativa para estudiantes con discapacidad
visual. México: Instituto de Educación de Aguascalientes. Recuperado de
http://www.iea.gob.mx/webiea/sistema_educativo/educacion_especial/libro_visual.
pdf
Este texto lo encuentras en la liga anterior y tienes que leer de la página 11 a la 43.

Nota: Existe la opción de sustituir el texto de García (2012) por el capítulo 8 de Tec,
M., Martín, S. y Pérez, M. (2011). Educación especial en México y América Latina.
México: Trillas. Si tienes la posibilidad puedes comprar este libro impreso.
López, M. (2004). Dificultades ligadas a la visión. En A. Fernández y J. Arco (Eds.),
Necesidades educativas especiales. Manual de evaluación e intervención
psicológica (pp. 321-347). España: McGraw Hill.
Libro impreso.
UNIDAD VI. DESARROLLO Y EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS SORDOS
• Revisar el desarrollo y la educación de los niños ciegos, sordos, con retardo mental,
con parálisis cerebral, autistas y sobredotados.
TEMAS DE LA UNIDAD:
a) Comunicación, lenguaje y pensamiento.
b) Lenguaje de signos y sistemas de comunicación.
c) La integración del niño sordo.
RECURSOS BÁSICOS
1. García, F. y Herrero, J. (Coord.) (2008). Manual de atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de Discapacidad auditiva.
Madrid: Junta de Santa Lucía. Recuperado de
https://docs.google.com/file/d/0Byol9KJB010sYTY4ZGI0OGItMDM3ZC00NDU4LT
g3MjktZDc5ZjQ2NjU4MTlj/edit?hl=en&pli=1
Este texto lo encuentras en la liga anterior.
Nota: Existe la opción de sustituir el texto de García y Herrero (2008) por el capítulo
9 de Tec, M., Martín, S. y Pérez, M. (2011). Educación especial en México y América
Latina. México: Trillas. Si tienes la posibilidad puedes comprar este libro impreso.
Fernández, A. y Arco, J. (2004). Dificultades ligadas a deficiencias auditivas. En Autores
(Eds.) Necesidades educativas especiales. Manual de evaluación e intervención
psicológica (pp. 277-318). España: McGraw Hill.
Libro impreso.
UNIDAD VIII. DESARROLLO Y EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS CON PARÁLISIS CEREBRAL
TEMAS DE LA UNIDAD:
a) Características generales de la parálisis cerebral.
b) Los sistemas de comunicación alternativa.
c) La educación del alumno con parálisis cerebral.
RECURSOS BÁSICOS
1. Lobera, J. (2010). Discapacidad motriz. Guía didáctica para la inclusión en educación
inicial y primaria (pp. 16 - 27). México: CONAFE. Recuperado de
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/2016/pdf/discapacidad/Documentos/Ate
ncion_educativa/Motriz/2discapacidad_motriz.pdf
Este texto lo encuentras en la liga anterior y tienes que leer de la página 16 a la 27.
Lenis, V. S. I. (Julio-diciembre, 2006) Cuidados del niño con parálisis cerebral. Entramado
2 (2), 82-87. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=265420383008
CRONOGRAMA UNIDADES 5, 6 Y 8
PESO EN LA
EVALUACIÓN FINAL
Formar equipo y publicar lista en
Entre el 12 y el 17 de septiembre Requisito
el foro de presentación
Presentación en PowerPoint de la
Martes 2 de octubre 10
Discapacidad sensorial y motriz
**Nota: la fecha límite para entregar la presentación de manera extemporánea es el sábado 6 de
octubre, después de esta fecha no será aceptado. Publícalo en la plataforma en el espacio
Foro general.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LAS UNIDADES 5, 6 Y 8

NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
La actividad de aprendizaje de estas unidades se trabaja en equipo de 3
personas. Ustedes se organizan para formar el equipo y nombran un
representante que es el encargado de publicar en el foro de presentación la
Formar lista de los integrantes, la fecha para hacerlo es entre el 12 y el 17 de septiembre.
equipo Es responsabilidad de todos asegurar la calidad de la tarea, tanto en contenido
como en forma. Si un integrante del equipo no hace aportaciones al trabajo, el
resto del equipo tiene la obligación de no incluir el nombre de su compañero en la
presentación.
1. Lee la bibliografía básica de las unidades 5, 6 y 8.

- García, C. (2012). Guía de atención educativa para estudiantes con
Presentación
discapacidad visual. México: Instituto de Educación de Aguascalientes.
en
Recuperado de
PowerPoint
http://www.iea.gob.mx/webiea/sistema_educativo/educacion_especial/libro
Discapacidad
_visual.pdf
sensorial y
motriz Este texto lo encuentras en la liga y tienes que leer de la página 11 a la 43.
- García, F. y Herrero, J. (Coord.) (2008). Manual de atención al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de Discapacidad

auditiva. Madrid: Junta de Santa Lucía. Recuperado de
https://docs.google.com/file/d/0Byol9KJB010sYTY4ZGI0OGItMDM3ZC00
NDU4LTg3MjktZDc5ZjQ2NjU4MTlj/edit?hl=en&pli=1
- Lobera, J. (2010). Discapacidad motriz. Guía didáctica para la inclusión en

educación inicial y primaria (pp. 16 - 27). México: CONAFE. Recuperado
de
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/2016/pdf/discapacidad/Docume
ntos/Atencion_educativa/Motriz/2discapacidad_motriz.pdf
Este texto lo encuentras en la liga anterior y tienes que leer de la página 16 a la
27.
Al leerlos enfócate en: la definición (¿qué es?), etiología (causas), técnicas

psicológicas de evaluación diagnóstica y estrategias de intervención
psicopedagógica o atención de la discapacidad visual, auditiva y de la parálisis
cerebral. Si es necesario investiga los datos que te falten para completar la
información requerida.
Nota: Si optaste por comprar el libro de Manuel Tec, Sandra Martín y

Milene Pérez (2011) tienes que leer los capítulos 8 y 9. Ya no tendrías
que leer el texto de García (2012) y García y Herrero (2008).
2. Para concentrar la información elaboren una presentación de diapositivas

en PowerPoint. La presentación contendrá:
Portada o Datos del módulo, el título del trabajo, nombre completo

carátula y número de cuenta de los integrantes del equipo.
Exposición Para la discapacidad visual, auditiva y la parálisis

del tema cerebral, incluirás:
• Definición (¿Qué es?)
• Etiología (causas)
• Técnicas de evaluación psicopedagógica para
su detección o diagnóstico.
• Estrategias de intervención psicológica o
tratamiento que como psicólogo aplicarías en
este caso.
En cada rubro escriban ideas clave, sean breves. La
extensión no excederá de 15 diapositivas (máximo).
Sugerencia: Si es necesario investiguen los datos

que les falten para completar la información requerida.
Lean el documento de apoyo “Búsqueda y selección de
información” disponible en plataforma que los orienta
en la búsqueda y selección de fuentes de información
con validez académica.
Si necesitan apoyarse de alguna cita textual deberán
hacerla de acuerdo a los criterios de estilo de la APA (6a
edición en inglés; 3a en español). No abusen del uso de
las citas textuales, se espera que el 80% del texto sea
redactado con sus propias palabras. El uso de citas

textuales sin dar el crédito correspondiente al autor o la
copia de texto de la web, haciéndolas pasar por ideas
propias, es motivo de reprobación.
Consideren aspectos de estilo para no saturar de
información las diapositivas y darles una buena
presentación, les sugiero que lean lo siguiente:
http://es.scribd.com/doc/16623813/Como-Hacer-
Diapositivas-Exitosas
Referencias En la última diapositiva enlistarán en orden alfabético
las referencias que usaron en la elaboración de la
presentación, por lo menos las fuentes básicas del
tema (García, 2012; García y Herrero, 2008; Lobera
(2010); o Lobera (2010) y Tec, Martínez y Pérez, 2011).
Un elemento básico de evaluación de este punto es
que el estilo de las referencias cumpla los criterios del
manual de la APA (6a edición en inglés; 3a en
español).
3. El archivo PowerPoint será publicado por cada uno de los integrantes del
equipo en la sección de tareas de la plataforma.
Cada elemento de la presentación se evalúa de la siguiente forma:
tema y sustancial de incompleta de los los puntos de la
los cuatro puntos cuatro puntos discapacidad
solicitados para la solicitados para la visual o de la
discapacidad discapacidad discapacidad
visual, auditiva y visual, auditiva y auditiva o de la
parálisis cerebral. parálisis cerebral parálisis cerebral.
Excelente síntesis Hay información Abundancia de
de la información. no sustancial, información no
falto hacer un sustancial.
8 puntos mejor trabajo de
síntesis. 0 puntos
6 puntos
Redacción La redacción es La redacción es La redacción es
y ortografía clara y no hay clara, pero hay confusa y hay
errores de más de 3 párrafos más de 10 errores
ortografía. con errores de de ortografía.
sintaxis. Hay
0.5 punto hasta 10 errores 0 puntos
de ortografía.
0.25 puntos

0.5 punto 0.25 puntos
Presentación Excelente estilo Regular estilo de Las diapositivas
de las las diapositivas: están saturadas
diapositivas: títulos en de texto y/o
títulos en negritas, algunas imágenes, la
negritas, sin diapositivas están información está
saturación de saturadas de desorganizada,
texto, el tipo, color texto y/o todo el texto está
y tamaño de letra imágenes; el tipo, escrito con
son adecuados color o tamaño de mayúsculas, el
(no colores letra y/o el color tipo, color o
brillantes o muy de fondo dificultan tamaño de letra o
claros), los la lectura (colores el color de fondo
colores de fondo brillantes o muy dificulta la lectura
no dificultan la claros). Cuenta (colores brillantes
lectura. Tiene con una portada o muy claros). Sin
portada al inicio. al inicio. portada al inicio.
1 punto 0.5 puntos 0 puntos
UNIDAD VII. DESARROLLO Y EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS CON RETARDO MENTAL
TEMAS DE LA UNIDAD:
a) Los cambios en el desarrollo.
b) Síndrome del cromosoma X frágil.
c) La respuesta educativa.
RECURSOS BÁSICOS
1. Ribate, M., Pié, J. y Ramos, F. (2010). Síndrome de X Frágil. Protocolos diagnósticos y
terapéuticos en Pediatría, 1, 85-90. Recuperado de
https://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/sindrome_de_x_fragil.pdf
2. Secretaria de Educación Pública. (2012). ¿Qué es la discapacidad intelectual? En:

Educación pertinente e inclusiva. La discapacidad en educación indígena. Guía -
Cuaderno 3: Atención educativa de alumnos y alumnas con discapacidad intelectual
(pp. 15 - 34). México: SEP. Recuperado de
http://www.inclusionyequidad.sep.gob.mx/files/materiales-de-apoyo/guia-cuaderno3-
intelectual.pdf
Este texto lo encuentras en la liga anotada. Tienes que leer de la página 15 a la 34.

Nota: Existe la opción de sustituir el texto de SEP (2012) por el capítulo 5 de Tec, M.,
Martín, S. y Pérez, M. (2011). Educación especial en México y América Latina.
México: Trillas. Si tienes la posibilidad puedes comprar este libro impreso.
Arco, J. y Fernández, A. (2004). Dificultades ligadas a retraso mental y del desarrollo. En A.
Fernández y J. Arco (Eds.), Necesidades educativas especiales. Manual de
evaluación e intervención psicológica (pp. 47-90). España: McGraw Hill.
Libro impreso.
Bauer, A., M. y Shea, T. M. (2000). Aprendices con deficiencia mental leve o moderada. En
Autores (Eds.), Educación especial: un enfoque ecológico (pp. 321-337). México: Mc
Graw Hill.
Este texto lo encuentras en los recursos de la plataforma.
UNIDAD IX. DESARROLLO Y EDUCACIÓN DE NIÑOS AUTISTAS
TEMAS DE LA UNIDAD:
a) Distintas etapas
b) La teoría de la mente
c) El espectro autista
d) La educación del niño autistas
RECURSOS BÁSICOS
1. Granado, M. C. (2002). Los programas y técnicas de modificación de conducta: Una
alternativa a la educación del niño autista. Revista de Educación, 4, 245-259.
Recuperado de
http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/1928/b15150641.pdf?sequence
=1
2. López, S., Rivas, R. M. y Taboada, E. M. (2009) Revisiones sobre el autismo. Revista

Latinoamericana de Psicología, 41 (3), 555-570. Recuperado de
http://www.scielo.org.co/pdf/rlps/v41n3/v41n3a11.pdf
Cabezas, H. (2008). Intervención conductual para la adquisición de lenguaje en dos niños
con autismo (estudio de casos). Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en
Educación", 8 (1), 1-17. Recuperado de

Tec, M., Martín, S. y Pérez, M. (2011). Autismo. En Educación especial en México y
América Latina (pp. 81 - 91). México: Trillas.
Libro impreso.
UNIDAD XI. LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS
TEMAS DE LA UNIDAD:
a) Modelos explicativos.
b) Sobredotación y talentos específicos.
c) La evaluación de los alumnos superdotados.
d) Intervención educativa.
RECURSOS BÁSICOS
1. Calero, M. D., García, M. B. y Gómez, M. T. (n.d.) El alumnado con sobredotación
intelectual. Conceptualización, evaluación y respuesta educativa (pp. 11-94). España:
Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Recuperado de
http://sid.usal.es/idocs/f8/fdo24886/libro_el_alumnado_con_sobredotacion.pdf
Este texto lo encuentras en la liga anterior y debes consultar de la página 11 a la 94.
Nota: Existe la opción de sustituir el texto de Calero, García y Gómez por el capítulo
11 de Tec, M., Martín, S. y Pérez, M. (2011). Educación especial en México y América
Latina. México: Trillas. Si tienes la posibilidad puedes comprar este libro impreso.
Cabrera, P. (2011) ¿Qué debe saber y saber hacer un profesor de estudiantes con talento
académico? Una propuesta de estándares de formación inicial en educación de
talentos. Estudios pedagógicos 37 (2), 43-59. Recuperado de
CRONOGRAMA UNIDADES 7, 9 Y 11
PESO EN LA
EVALUACIÓN FINAL
Formar equipo Entre el 3 y el 7 de
Requisito
Puede ser el mismo de la unidad 5 octubre
Cuadro Discapacidad intelectual,
Martes 23 de octubre 10
Autismo y Sobredotación
**Nota: la fecha límite para entregar el cuadro de manera extemporánea es el sábado 27 de
octubre, después de esta fecha no será aceptado. Publícalo en la plataforma en el espacio
destinado a la entrega extemporánea, la calificación será sobre 9, sin posibilidad de entregar
correcciones. Las dudas o comentarios que tengas sobre los temas de la unidad puedes
expresarlas en el Foro general.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LAS UNIDADES 7, 9 Y 11
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
Esta actividad la elaboraras en equipo (3 integrantes), puede ser el mismo de
la unidad 5. Es responsabilidad de todos asegurar la calidad de la tarea, tanto
en contenido como en forma. Si un integrante del equipo no hace aportaciones
al trabajo, el resto del equipo tiene la obligación de no incluir el nombre de su
compañero en la presentación.
1. Lee los recursos básicos de las unidades 7, 9 y 11:

- Ribate, M., Pié, J. y Ramos, F. (2010). Síndrome de X Frágil. Protocolos
diagnósticos y terapéuticos en Pediatría, 1, 85-90. Recuperado de
https://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/sindrome_de_x_fragil.
pdf
- Secretaria de Educación Pública. (2012). ¿Qué es la discapacidad intelectual?

En: Educación pertinente e inclusiva. La discapacidad en educación
indígena. Guía - Cuaderno 3: Atención educativa de alumnos y alumnas
con discapacidad intelectual (pp. 15 - 34). México: SEP. Recuperado de
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/tabinicio/2013/indigena/3Dis
capacidad_Intelectual.pdf
Este texto lo encuentras en la liga anotada. Tienes que leer de la página 15 a
Cuadro la 34.
Discapacidad
intelectual,
Síndrome de X - Granado, M. C. (2002). Los programas y técnicas de modificación de conducta:
frágil, Autismo Una alternativa a la educación del niño autista. Revista de Educación, 4,
y 245-259. Recuperado de
Sobredotación http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/1928/b15150641.pdf?
sequence=1
- López, S., Rivas, R. M. y Taboada, E. M. (2009) Revisiones sobre el autismo.

Revista Latinoamericana de Psicología, 41 (3), 555-570. Recuperado de
http://www.scielo.org.co/pdf/rlps/v41n3/v41n3a11.pdf
- Calero, G. M. D.; García, M. M. B. y Gómez, G. M. T. (n.d.) El alumnado con

sobredotación intelectual. Conceptualización, evaluación y respuesta
educativa (pp. 11-94). España: Junta de Andalucía. Consejería de
Educación. Recuperado de
http://repositorio.ceposunaecija.org/upload/repositorio2012_03_07_11_46_1
5_351.pdf
Este texto lo encuentras en la liga anterior y debes leer de la página 11 a la 94.
Enfócate en la definición, etiología (causas), técnicas psicológicas de evaluación

diagnóstica y estrategias psicopedagógicas de atención para la discapacidad
intelectual (antes llamada retardo mental), el Síndrome de X frágil, el autismo y
la sobredotación (también llamada altas capacidades intelectuales). Si es

necesario investiga los datos que te falten para completar la información
requerida.
Nota: Si optaste por comprar el libro de Manuel Tec, Sandra Martín

y Milene Pérez (2011) tienes que leer los capítulos 5 y 11. Ya no
tendrías que leer el texto de SEP (2012) y Calero, García y Gómez.
3. Para resumir la información, elabora en Word un cuadro de la siguiente

forma:
Discapacidad Síndrome de Autismo Sobredotación
intelectual X frágil
Definición ¿Qué son?
Etiología (causas)
Técnicas de
evaluación
psicológica que
aplicarían para el
diagnóstico de estas
NEE.
Estrategias
psicopedagógicas de
intervención o
tratamiento que como
psicólogo(a)
aplicarías para estas
NEE.
En cada rubro escribe ideas clave con tus propias palabras, se breve. No se
aceptarán cuadros que contengan párrafos copiados textualmente o más
información de la solicitada.
La extensión máxima de esta tarea será de 3 cuartillas, sin contar la portada y

la lista de referencias.
4. Al inicio de la tarea incluye una portada con el nombre de la universidad,

carrera, módulo, actividad, tu nombre, número de cuenta, tutor y fecha; al final
de la tarea escribe los datos de las referencias básicas, así como las que hayas
consultado adicionalmente, cerciórate que la forma en que la presentas cumpla
con los criterios de estilo de la APA (6a edición en inglés; 3a en español), ya
que esto también se considera en la calificación de la actividad.
5. Publica el cuadro en la plataforma.
Cada elemento del cuadro se evalúa de la siguiente forma:
tema y sustancial de incompleta de los los puntos de la
los cuatro puntos cuatro puntos discapacidad
solicitados para la solicitados para la intelectual o del
discapacidad discapacidad Síndrome de X
intelectual, el intelectual, el frágil o del

Síndrome de X Síndrome de X autismo o de la
frágil, el autismo y frágil, el autismo y sobredotación.
la sobredotación la sobredotación Abundancia de
(definición, (definición, información no
etiología, técnicas etiología, técnicas sustancial.
de evaluación de evaluación
psicopedagógica psicopedagógica 0 puntos
y estrategia de y estrategia de
intervención que intervención que
como psicólogos como psicólogos
propondrían para propondrían para
estos casos). estos casos).
Excelente síntesis Hay información
de la información. no sustancial,
8 puntos falto hacer un
mejor trabajo de
síntesis.
6 puntos
Redacción La redacción es La redacción es La redacción es
y ortografía clara y no hay clara, pero hay confusa y hay
errores de más de 3 párrafos más de 10 errores
ortografía. con errores de de ortografía.
sintaxis. Hay
0.5 punto hasta 10 errores 0 puntos
de ortografía.
0.25 puntos
1 punto 0.5 puntos
títulos en justificar, títulos justificar, títulos
negritas, mismo en negritas, en negritas, todo
tipo de letra en diferentes tipos escrito con
todo el trabajo, de letra a lo largo mayúsculas,
0.5 punto 0.25 puntos portada al inicio.
0 puntos

UNIDAD X. INTERVENCIÓN TEMPRANA
• Revisar algunos programas de intervención temprana.
TEMAS DE LA UNIDAD:
a) Prevención.
Definición.
Tipos.
b) Fundamentos de la prevención.
Revisión de estudios con díadas madre-hijo, revisión de estudios sobre factores
de riesgo de diversos tipos.
c) Estimulación temprana.
Definición.
Estrategias generales.
Trabajo interdisciplinario.
d) Evaluación de niños de cero a tres años de edad.
e) Currículum de intervención en las diversas áreas de desarrollo.
f) Programas para padres en intervención temprana.
RECURSOS BÁSICOS
1. Santos, J. I. (Coord.)(2002). Estimulación temprana. Lineamientos técnicos. México:
Secretaria de Salud. Recuperado de
http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/Estimulacion_Temprana.pdf
Secretaria de Educación Pública. (2010). Guía de estimulación y psicomotricidad en la
educación inicial. México: CONAFE. Recuperado de
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/106809/guia-edu-inicial.pdf
CRONOGRAMA UNIDAD 10
PESO EN LA
EVALUACIÓN FINAL
Participación en el Foro Del miércoles 24 de octubre al
5
"Intervención temprana" domingo 4 de noviembre
**Nota: Recuerda que para el foro no hay fecha de participación extemporánea. Las
dudas o comentarios que tengas sobre los temas de la unidad puedes expresarlas en el
Foro general.

NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
Participación
en el foro 2 1. Consulta los recursos de la unidad:
"Intervención - Santos, J. I. (Coord.)(2002). Estimulación temprana. Lineamientos técnicos.

temprana" México: Secretaria de Salud. Recuperado de
http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/Estimulacion_Temprana
.pdf
2. Los puntos siguientes son los que guiarán la discusión; escribe brevemente
tus respuestas en el foro (no más de una cuartilla):
a) ¿Qué es la estimulación temprana?

b) ¿Cuáles son sus beneficios?
c) Menciona algún programa de estimulación temprana.
Además, comenta la aportación de uno de tus compañeros(as), este es un

criterio que se considera en la calificación de la actividad. El foro estará abierto
del miércoles 24 de octubre al domingo 4 de noviembre (se cierra a las 23:50
hrs., de la Cd. de México), distribuye tus participaciones entre estos días, no las
dejes para el ultimo día. Recuerda que no hay participación extemporánea.
La participación en este foro se evalúa de la siguiente forma:
Criterios Satisfactorio Regular Insatisfactorio

Pertinencia de Comentario Comentario Comentario
la respuesta a pertinente, pertinente y vago, sin
las 3 sustancial y sustancial, pero fundamento y
preguntas. fundamentado sin fundamentar, que no responde
que da que da a las preguntas.
respuesta clara respuesta pobre 0 puntos
a las 3 a las preguntas.
preguntas.
3 puntos 2 puntos
Pertinencia y Comentario Comentario sin No se comento
calidad del argumentado a argumentar a la la aportación de
comentario a la aportación de aportación de 1 1 compañero(a).
un compañero 1 compañero(a). compañero(a). 0 puntos
o compañera. 1 punto 0.5 punto
Redacción y La redacción es La redacción es La redacción es
ortografía clara y no hay clara, pero hay confusa y hay
errores de hasta 2 más de 5 errores
ortografía. enunciados con de ortografía.
1 punto errores de 0 puntos
sintaxis. Hay
menos de 5
errores de
ortografía.
0.5 puntos

ACTIVIDAD INTEGRADORA
CRONOGRAMA ACTIVIDAD INTEGRADORA

PESO EN LA
EVALUACIÓN FINAL
Participación en el Foro Del lunes 12 al domingo 18 de
"Reporte de canalización y 10
recomendaciones"
noviembre
**Nota: Recuerda que para el foro no hay fecha de participación extemporánea. Las dudas o
comentarios que tengas sobre los temas de la unidad puedes expresarlas en el Foro general.
ACTIVIDAD INTEGRADORA
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
1. Selecciona un tema entre los siguientes:
Discapacidad visual (Unidad V)
Discapacidad auditiva (Unidad VI)
Discapacidad intelectual (Unidad VII)
Parálisis cerebral (Unidad VIII)
Autismo (Unidad IX)
Alumnos con aptitudes sobresalientes (Unidad XI)
2. Imagina que te canalizan el caso de un menor diagnosticado con “tema que

seleccionaste”. En este momento no le puedes atender porque aún estás en
formación, pero lo que si podrías hacer es:
- Buscar espacios donde le podrían atender en la zona geográfica donde vives y

que ofrecen atención seria y profesional desde tu punto de vista.
Participación - Plantear recomendaciones muy puntuales para su vida cotidiana y para que el
en el foro 3 niño que te canalizaron tenga las menores dificultades posibles.
"Reporte de
canalización y 3. Para poder canalizar a un espacio necesitas:
recomendacio
nes" a. Hacer una investigación en línea de las instituciones o asociaciones que
atienden en el país y concreto en tu comunidad a personas que presentan “tema
que seleccionaste”.
b. Garantizar que los datos de contacto que has encontrado están
actualizados (dirección y teléfono actuales)
c. Averiguar si hay críticas o recomendaciones sobre esas instituciones o
servicios que has encontrado.
d. Quizás llamar directamente para preguntar sobre los requisitos que deben
cumplir las personas susceptibles de atención.
e. Al respecto de este punto llenarás un reporte de canalización. Puedes
basarte en el formato siguiente:
Tema elegido:
Datos de las instituciones o asociaciones a las que se puede canalizar

Nombre de la institución o
asociación
Dirección
Teléfono
Criticas o recomendaciones
Requisitos para ser atendidos
Nombre de la institución o
asociación
Dirección
Teléfono
Criticas o recomendaciones
Requisitos para ser atendidos
Esta tabla la puedes ampliar de acuerdo a la cantidad de lugares que encuentres

para hacer la canalización.
Para poder hacer recomendaciones necesitas:

a. Imaginarte cómo sería una día ordinario para el niño sobre el que
elaboras tu trabajo, ¿tendría dificultades para llegar a la escuela? ¿cómo podría
hacerse presente en un escenario educativo, qué tan independiente sería?
¿habría dificultades para que consuma sus propios alimentos? Al respecto
elabora una reflexión en prosa.
Al finalizar tus reportes compartirás en el Foro "Reporte de canalización y

recomendaciones", un resumen tanto de las instituciones que detectaste en tu
comunidad como las situaciones sobre las que todos deberíamos ser más
sensibles para favorecer la inclusión social. El resumen será máximo de tres
cuartillas, compártelo en el foro como archivo adjunto.
El foro estará abierto del lunes 12 al domingo 18 de noviembre (se cierra a las
23:50 hrs., de la Cd. de México), distribuye tus participaciones entre estos días,
no las dejes para el ultimo día. Recuerda que no hay participación extemporánea.
La participación en este foro se evalúa de la siguiente forma:
Criterios Satisfactorio Regular Insatisfactorio

Pertinencia de Comentario Comentario Comentario
la canalización pertinente pertinente vago, sin
respecto al tema respecto al tema fundamento y
seleccionado y seleccionado y que no responde
las instituciones las instituciones a la canalización
o asociaciones o asociaciones según el tema
encontradas encontradas elegido.
para canalizar al para canalizar al 0 puntos

menor. Es menor. Se
evidente una mencionan las
búsqueda instituciones
comprometida pero no la
de información información de
actualizada. contacto o
mayores datos.
4 puntos 2 puntos
Pertinencia de Comentarios Comentarios Las
las que hacen que evidencian recomendaciones
recomendacion evidente una una escasa no son
es reflexión reflexión, sin pertinentes para
profunda tomar en cuenta el tema elegido.
tomando como las preguntas
guía las guía planteadas
preguntas en las
planteadas en instrucciones de
las instrucciones la actividad. Las
de la actividad. recomendaciones
Recomendacion son pertinentes
es pertinentes para el tema
para el tema elegido.
elegido. 2 puntos
4 puntos
Pertinencia y Comentario Comentario sin No se comento
calidad del argumentado a argumentar a la la aportación de
comentario a la aportación de aportación de 1 1 compañero(a).
un compañero 1 compañero(a). compañero(a). 0 puntos
o compañera. 1 punto 0.5 punto
Redacción y La redacción es La redacción es La redacción es
ortografía clara y no hay clara, pero hay confusa y hay
errores de hasta 2 más de 5 errores
ortografía. enunciados con de ortografía.
1 punto errores de 0 puntos
sintaxis. Hay
hasta 5 errores
de ortografía.
0.5 puntos
PARA FINALIZAR
EVALUACIÓN SUMATIVA
Fecha: DEL LUNES 26 DE NOVIEMBRE AL LUNES 3 DE DICIEMBRE
Al concluir el semestre se aplica una evaluación final que puede ser un examen o
cualquier otra estrategia que el profesor considere adecuada. El peso que tiene en la
evaluación final es del 30%. El examen estará disponible en la plataforma iRed durante
los días programados, aproximadamente de las 00:05 del primer día a las 23:50 del último
día. Cuando ingreses al examen, tendrás un plazo máximo de 1 hora para responderlo. Al

rebasar los 60 minutos que tienes para responder, el examen se cierra automáticamente,
no se guardan tus respuestas y el sistema te califica con 0. El examen cerrará
automáticamente a las 23:50 hrs. del último día programado. En la plataforma recibirás la
calificación obtenida en el examen y no habrá retroalimentación.
AUTOEVALUACIÓN
A modo de autoevaluación reflexiona acerca de tu desempeño en el módulo, teniendo
como guía los siguientes puntos:
• ¿Qué aprendiste?, ¿qué hiciste para lograr ese aprendizaje?

• ¿Cómo te sentiste en el curso (con el tutor y tus compañeros)?
• Lo que más te gusto y lo que te desagrado, etc.
• Fortalezas y debilidades del curso, así como posibles sugerencias de mejora para
el tutor.
Fecha de entrega: martes 4 de diciembre. No se acepta entrega extemporánea.

Publícalo en Word en el espacio asignado en la plataforma.
**Nota: La autoevaluación tiene valor de 1 punto adicional al promedio general

aprobatorio. Aplica a partir de promedio superior a 6.1, por lo tanto, si tu promedio final es
menor a 6.1 aunque entregues la autoevaluación no se te daría el punto extra.
EVALUACIÓN DEL CURSO:
PESO EN LA EVALUACIÓN FINAL

Evaluación Formativa
Unidad 1 10
Unidad 2 10
Unidad 3 5
Unidad 4 10
Unidades 5, 6 y 8 10
Unidades 7, 9 y 11 10
Unidad 10 5
Actividad integradora 10
Evaluación Sumativa
Examen u otro 30
La calificación final obtenida en el módulo te será notificada en la plataforma a más

tardar el 7 de diciembre, en un espacio en las tareas llamado "Calificación final del
módulo".
Dudas o comentarios escribir en el foro general del aula o al correo

mayra.sanchez@iztacala.unam.mx


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PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

Específicamente en el módulo 0304 El Campo Aplicado de los Procesos en Necesidades

Este módulo se compone de once unidades temáticas. En la unidad 1 revisarás los

TUTORA: MTRA. MAYRA YANET SANCHEZ ZUÑIGA 1

Los medios de comunicación que usaremos son:

- plataforma: sección de Novedades, los foros de discusión (discusión de temas, dudas

- correo electrónico, mi dirección es mayra.sanchez@iztacala.unam.mx aquí reviso mi

Lineamientos generales de evaluación.

* Las tareas entrégalas en Word, a menos que en las instrucciones de la actividad se

* Nombra tus archivos de la siguiente manera: apellido paterno y nombre, grupo,

TUTORA: MTRA. MAYRA YANET SANCHEZ ZUÑIGA 2

* No se reciben tareas por correo electrónico.

* Únicamente se revisan tareas completas, no se aceptan avances. Si tienes dudas

* Las tareas atrasadas solo se recibirán en la fecha especificada para la entrega

* En los foros se indica el número de participaciones que se toma como criterio de

¡Te deseo éxito en tus actividades como estudiante!

TUTORA: MTRA. MAYRA YANET SANCHEZ ZUÑIGA 3

ACTIVIDAD CARACTERÍSTICAS DE LA ACTIVIDAD FECHA DE PESO EN LA

Menciona tu nombre, edad, estado civil,

En tu participación también comenta:

- Como psicólogo en formación ¿qué nivel de

- ¿Cuál es el panorama de atención a la

Adicional a esto, en la plataforma actualiza tu

TUTORA: MTRA. MAYRA YANET SANCHEZ ZUÑIGA 4

UNIDAD I. PROBLEMAS DE LENGUAJE E INTERVENCIÓN EDUCATIVA

3. Ladrón, A. (2013). Trastornos de la comunicación. En DSM-5: Novedades y Criterios

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD 1

1. Lee la bibliografía básica de esta unidad:

- Artigas, J., Rigau, E. y García, K. (2008). Trastornos del lenguaje. En Protocolos

- Ladrón, A. (2013). Trastornos de la comunicación. En DSM-5: Novedades y

3. Con esa información redacta un resumen de máximo 3 cuartillas (sin contar la

4. En tu tarea incluye una portada con el nombre de la universidad, carrera,

5. Publica tu tarea en el espacio asignado en la plataforma.

TUTORA: MTRA. MAYRA YANET SANCHEZ ZUÑIGA 6

Comprensión Contiene ideas Contiene algunas Contiene ideas no

TUTORA: MTRA. MAYRA YANET SANCHEZ ZUÑIGA 7

UNIDAD II. LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

TUTORA: MTRA. MAYRA YANET SANCHEZ ZUÑIGA 8

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD 2

2. Después de leer, resume la información en un mapa conceptual o en un

3. En tu tarea incluye al inicio una portada con el nombre de la universidad,

4. Publícalo en la plataforma en archivo Word, PowerPoint o PDF.

Sugerencia: El mapa conceptual puedes elaborarlo con el software Cmap.

Cada elemento del mapa se evalúa de la siguiente forma:

TUTORA: MTRA. MAYRA YANET SANCHEZ ZUÑIGA 9

TUTORA: MTRA. MAYRA YANET SANCHEZ ZUÑIGA 10

Ortografía y Excelente Buena ortografía, Hay más de 5

UNIDAD III. PROBLEMAS AFECTIVOS Y TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO

Gil, A. (2014). Intervención en un caso de un adolescente con problemas de conducta.

TUTORA: MTRA. MAYRA YANET SANCHEZ ZUÑIGA 11

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD 3

2. Al leer enfoca tu atención en la definición, factores de riesgo, técnicas

3. Para concentrar la información, elabora en Word un cuadro de la

TUTORA: MTRA. MAYRA YANET SANCHEZ ZUÑIGA 12

La extensión máxima de esta tarea será de 3 cuartillas, sin contar la

4. Al inicio de la tarea incluye una portada con el nombre de la universidad,

5. Publica el cuadro en la plataforma.

TUTORA: MTRA. MAYRA YANET SANCHEZ ZUÑIGA 13

UNIDAD IV. EL PAPEL DE LA MOTIVACIÓN EN LA APARICIÓN DE DIFICULTADES EN EL

Núñez, J.C. (2009). Motivación, aprendizaje y rendimiento académico. Actas do X

TUTORA: MTRA. MAYRA YANET SANCHEZ ZUÑIGA 14

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD 4

2. Con base en el texto de García y Doménech (1997) redacta un resumen