Asumiendo Un Nuevo Rol PDF

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PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación

de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial
C U R S O V I R T U A L
Módulo II Sesión 2
Asumiendo
un nuevo
Rol
DIRIGIDO A: 2012
Profesionales de Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico - Productiva
interesados en mejorar la calidad de la atención de los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
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Módulo II
Sesión 2
SESIÓN 2
Asumiendo un nuevo rol
1 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

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Lectura previa
Módulo II
Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesión, le sugerimos la lectura de la
entrevista realizada a Meil Ainscow.
El proceso de inclusión es
un proceso de aprendizaje1
¿Qué es inclusión educativa?

Inclusión es la transformación del sistema educativo, con el fin de encontrar medios
para alcanzar niveles que no habían sido contemplados.
La inclusión educativa es un proceso en tres niveles: el primero es la presencia, lo

que significa estar en la escuela; pero no es suficiente que el alumno esté en la
escuela, tiene que participar.
El segundo, es la participación. El alumno puede estar presente, pero no
SESIÓN 2
necesariamente participando. Es necesario, entonces, establecer condiciones para
que el alumno realmente participe en las actividades escolares.
El tercero es la adquisición de conocimientos, pues el alumno puede estar presente

en la escuela, participando, y no estar aprendiendo.
Por lo tanto, inclusión significa que el alumno esté en la escuela participando,

aprendiendo y desarrollando sus potencialidades.
Otro aspecto de la inclusión es identificar y superar las barreras que impiden a los
alumnos adquirir conocimientos académicos. Esas barreras pueden ser la
organización de la escuela, el edificio, el currículo, la forma de enseñar y, muchas
veces, las barreras que están en la mente de las personas. Esas son las más difíciles.
¿Cómo superar las barreras de las personas?

La inclusión es un proceso de aprendizaje. Las personas están aprendiendo a vivir
con quienes son diferentes. Y eso solo se aprende en la acción y dentro de un
contexto. Por eso creo importante que las personas estén abiertas para ese tipo de
vivencia.
1
Entrevista con Meil Ainscow, realizada por el CRE Mario Covas (Sao Paulo, Brasil). Sobre el Dr. Ainscow:
profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de Manchester, Inglaterra, especialista en
necesidades educativas especiales y consultor de diversos proyectos en esa área (año 2004)
“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 2

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¿Qué es lo que más le impresionó en sus visitas a las escuelas?

Módulo II
Vi muchas cosas buenas en las escuelas. Muchas experiencias acertadas, pero

también situaciones que se deben mejorar.
Lo que considero relevante y que me impresionó mucho fueron las escuelas donde el
énfasis está en la cooperación. Profesores y padres trabajan juntos de forma muy
integrada.
Quedé muy impresionado con el compromiso y el entusiasmo de los profesores,

como en el caso de una escuela que me impresionó mucho por el progreso
alcanzado en tan poco tiempo, porque inició la inclusión hace solo dos años.
Otro punto que me gustaría destacar es el avance significativo que Brasil ha logrado
en el proceso de incluir muchachos que antes no tenían la más mínima oportunidad
de estar en la escuela. Ahora el próximo paso es hacer las escuelas más eficaces;
pero hay un largo camino por recorrer, no solo aquí, sino en todas partes del mundo.
Para iniciar hay que tomar conciencia sobre lo que significa el cambio, en general, y
el cambio educativo, en particular. Cómo se gestiona y cuál es el papel de los
diferentes agentes. A nivel local, el papel del profesorado y la dirección del centro, de
los alumnos, sus padres y la comunidad2.
SESIÓN 2
Para reflexionar...
¿
Para llegar al trabajo en equipo, todos los miembros tienen que pasar por un
proceso de aprendizaje; y como todo proceso de aprendizaje, tenemos
momentos muy satisfactorios, pero también momentos en donde
podríamos dudar del valor de lo que estamos haciendo y pensar en volver a
esquemas de trabajo anteriores y más tradicionales.
? Es comprensible, si recordamos que nuestra primera educación escolar,

familiar y social hacía énfasis en el trabajar “solo” y en la responsabilidad
individual, para luego insertarnos en un mundo globalizado que exige la
unión y coordinación de habilidades y destrezas, grupos de personas que
trabajan cooperativamente con un objetivo común y se constituyen en un
equipo.
¿En tu institución hay cooperación

y se trabaja en equipo?
¿Tú formas parte del equipo de tu institución?
2
FULLAN, Michael. Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la reforma educativa.
Madrid: Ediciones Akal, 2002

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La inclusión educativa
Módulo II
La Ley General de Educación Nº 28044 da a todo el sistema educativo peruano un
enfoque inclusivo y en el artículo 8 declara que “La educación peruana tiene a la
persona como centro y agente fundamental del proceso educativo”, y uno de sus
principios es “La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la
3
eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades” .
Los reglamentos de Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa,

Educación Básica Especial, Educación Técnico-Productiva, entre otros, norman de
manera puntual los procedimientos para el acceso y la permanencia de las personas
con discapacidad en todas las instituciones educativas existentes en el país.
Para que esto sea una realidad, sin embargo, es importante implementar y poner en
funcionamiento los recursos necesarios. Es por eso que la Educación Básica Especial
establece en la normatividad que los Centros de Educación Básica Especial-CEBE se
conviertan en el soporte de la educación inclusiva.
La Educación Básica Especial es una modalidad del sistema educativo que se

estructura y desarrolla en función de las características específicas y las necesidades
de aprendizaje de sus estudiantes. Es obligatoria y gratuita cuando la imparte el Estado.
SESIÓN 2
La EBE tiene una estructura y un funcionamiento de acuerdo con los servicios que
brinda, que son los CEBE, SAANEE, PRITE y CREBE.
Funciones de los Centros de Educación Básica Especial
£ Brindar en forma escolarizada atención a los estudiantes con discapacidad

severa o multidiscapacidad, para desarrollar al máximo sus potencialidades y
contribuir a su formación integral.
£ Organizar y poner en funcionamiento el Servicio de Apoyo y Asesoramiento para

la Atención de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales SAANEE,
para desarrollar la educación inclusiva en las instituciones educativas regulares
de su entorno.
£ El CEBE se constituye en un conjunto de recursos profesionales, técnicos y

materiales al servicio de los estudiantes con NEE asociadas o no a una
discapacidad y al talento o superdotación, incluidos en instituciones educativas
regulares.
3
Ley General de Educación Nº 28044.

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Funciones del Servicio de Apoyo y

Módulo II
Asesoramiento para la Atención de

Estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales-SAANEE4
Los profesionales que conforman los SAANEE brindan apoyo y asesoramiento a los
docentes de las Instituciones Educativas de Básica Regular, Básica Alternativa y Técnico-
Productiva, y a los Centros de Educación Básica Especial-CEBE, que brindan atención
educativa a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, y coordinan el
proceso de inclusión con los Programas de Intervención Temprana-PRITE.
Funciones del SAANEE en las instituciones de Educación Básica y Educación Técnico-

Productiva.
Asesorar a la institución educativa de:

Centro de
Educación Básica
Especial
SESIÓN 2
Educación Inicial
Educación Básica Regular Educación Primaria
organiza
Educación Secundaria
Educación Básica
Alternativa
PEBANA/ PEBAJA
El servicio de apoyo
y asesoramiento para Educación Técnico
la atención de Productiva
Ciclos Medio y Básico
estudios con
NEE-SAANEE
Educación Básica Especial CEBE o PRITE
organiza en
La DRE y/o UGEL Un SAANEE Lugares donde no existe un CEBE
£ El SAANEE sensibiliza sobre el valor enriquecedor de la diversidad a los directivos,

docentes, personal administrativo, personal de servicio, padres de familia y
estudiantes, es decir, a la comunidad educativa en general, de las instituciones
educativas EBR, EBA y ETP.
4
Las funciones del SAANEE están especificadas en la Directiva Nº 076-2006-VMGP/DINEBE, aprobada
por R.D. Nº 354-2006-ED.

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£ El SAANEE realiza el proceso de inclusión educativa en EBR, EBA y ETP de estudiantes

con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad y también los que
presentan talento y superdotación.
Módulo II
£ Asesora y acompaña a las instituciones educativas EBR, EBA y ETP en su proceso de
conversión hacia la inclusión.
£ Asesora a la institución educativa para la elaboración de su PEI y de su PCI con un

enfoque inclusivo.
£ Asesora y participa en la evaluación psicopedagógica y las adaptaciones curriculares

que se realizan para cada estudiante incluido.
£ Elabora un plan de orientación individual por estudiante incluido, asesorando y

coparticipando en su aplicación y reajuste periódicamente.
£ El SAANEE pone al alcance de las instituciones educativas de EBR, EBA y ETP que
atiende las herramientas metodológicas y técnicas que les permitan brindar la respuesta
educativa que requieren en una educación equitativa y de calidad.
£ Asesora, colabora y, si es necesario, coparticipa con el docente inclusivo en:

o la conducción del proceso de enseñanza aprendizaje.
o la aplicación de metodologías.
o la elaboración de material educativo.
o la evaluación diferenciada.
SESIÓN 2
£ Desarrolla programas individuales o grupales de apoyo escolar complementario o para
aplicar estrategias especializadas a los estudiantes que lo requieran, en horarios
alternos.
£ Informa, orienta y capacita a los padres de familia de los estudiantes incluidos.
Es muy importante tener presente que las funciones que asumen los
profesionales del SAANEE están relacionadas con el desarrollo
humano, específicamente con el respeto de los derechos que tienen a
la educación de calidad y en igualdad de condiciones con sus pares,
esto es en definitiva un alto grado de responsabilidad, honestidad y
veracidad en el cumplimiento de las tareas que le competen.
Funciones del PRITE

£ Desarrolla acciones de prevención, detección, diagnóstico y atención bajo un
enfoque inclusivo, orientado a la integración familiar y escolar del niño.
£ Brinda atención educativa no escolarizada e individualizada a niños y niñas
menores de 6 años de edad con discapacidad o en riesgo de adquirirla,
independientemente del grado de severidad de su discapacidad que puede ser
leve, moderada o severa.
£ Orienta, asesora y capacita en forma permanente a los padres de familia para su
conversión en agentes educativos eficaces.
£ Impulsa a través del SAANEE la inclusión familiar y escolar de los niños y niñas,
sea a instituciones educativas regulares o centros de educación básica especial.

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Asumiendo un nuevo rol

Módulo II
El docente de EBR, EBA y ETP asume un nuevo rol, el de ser un docente inclusivo, y para ello
debe iniciar por conocer la naturaleza de la cultura que enseña, ser consciente de lo que
significa una escuela inclusiva, ser crítico y reflexivo, trabajar cooperativamente, ser
autónomo y responsable, saber analizar y, en base a todo esto, tomar decisiones para
brindar una respuesta educativa a todos sus estudiantes sobre la base del respeto y la
valoración de sus particularidades.
Un docente inclusivo:
£ Establece y mantiene la comunicación permanente con los profesionales del
SAANEE sobre las necesidades y el apoyo que necesita el alumno incluido,
conjuntamente con todos los alumnos del aula, para lograr un proceso
pedagógico de calidad en el marco de una pedagogía para la diversidad.
£ Trabaja conjuntamente con el SAANEE, que muchas veces es percibido como

el “solucionador de problemas”, cuando es mucho más acertado y enriquecedor
asumirlo como un asesor, un apoyo con quien trabajar hombro con hombro para
SESIÓN 2
tomar las decisiones del quehacer educativo diario.
£ Considera al estudiante con NEE asociadas a discapacidad en la evaluación

ordinaria o de entrada de todos los estudiantes del aula.
£ Se informa sobre los resultados de la evaluación psicopedagógica, para

analizarlos y confrontarlos con la realidad.
£ Elabora, conjuntamente con los profesionales del SAANEE, las adaptaciones

curriculares que se requieran, de acuerdo con las necesidades educativas
especiales del estudiante.
£ Conoce y aplica estrategias de evaluación diferenciada, de acuerdo con las

necesidades educativas especiales del estudiante.

Dirección
£ Involucra a la familia y a las personas que apoyan al estudiante en la adquisición
Módulo II
de capacidades, habilidades y destrezas.
£ Plantea expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes

con NEE, de acuerdo con sus potencialidades, sin limitarlos a lograr únicamente
lo mínimo del aprendizaje.
£ Adecua los procesos de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con las

características y capacidades de cada estudiante.
£ Propicia que el estudiante explore y desarrolle todas sus potencialidades,

habilidades y destrezas.
£ Diseña y pone en práctica procesos e instrumentos de gestión pedagógica muy

variada y, sobre todo, flexible a cambios y modificaciones permanentes.
£ Brinda espacios para que apliquen de forma autónoma lo aprendido conforme al

ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante.
£ Utiliza de manera óptima los recursos disponibles en el aula, de la institución

educativa y de la comunidad para brindar mayores oportunidades de
aprendizaje.
£ Organiza los espacios del aula para favorecer la autonomía y las posibilidades
SESIÓN 2
de desplazamiento de los alumnos dentro de ella.
£ Estimula que los estudiantes participen democráticamente en la vida de la

institución educativa y la comunidad, que se interesen y se involucren en la vida
pública local, regional y nacional.
£ Organiza el horario del aula considerando momentos para el trabajo individual

de refuerzo y profundización.
£ Crea un clima de respeto y valoración entre los alumnos.
£ Aprende a manejar los tiempos y los espacios, y flexibiliza el tiempo para

facilitar la individualización de la enseñanza.
£ Comparte y colabora con los demás docentes, trabaja en equipo, pregunta,

comenta, intercambia y, así, mejora la acción.
£ Reconoce y acepta que avanza más colaborando que compitiendo.

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El perfil del docente inclusivo

Módulo II
El docente inclusivo no hace el camino a sus

estudiantes, sino que los acompaña mientras
ellos lo van descubriendo5.
£ Reconoce y valora las diferencias individuales y las concibe como una fuente de
enriquecimiento personal y social.
£ Reivindica al centro educativo como el ambiente natural del niño o joven para
desarrollarse y lograr aprendizajes en igualdad de condiciones y oportunidades.
£ Promueve el cambio de actitudes y concepciones en la comunidad educativa

para lograr un trabajo conjunto y participativo.
£ Motiva la innovación permanente de la institución educativa para mejorar su

organización y su propuesta curricular.
SESIÓN 2
£ Actúa para lograr el compromiso de la comunidad y la participación activa de la

familia en la atención a la discapacidad.
£ Es un líder transformacional.
Un docente inclusivo tiene presente que:

La matrícula, promoción y certificación del estudiante incluido es el mismo
proceso de la EBR, EBA y ETP.
Las escuelas inclusivas exitosas son aquellas que se convierten en

comunidades de aprendizaje, en las que prima la enseñanza y el aprendizaje
cooperativo y donde la gestión educativa ejerce una auténtica política de
inclusión.
Es un hecho bastante demostrado que las escuelas que mejor responden a la

diversidad del alumnado no solo favorecen el adecuado desarrollo de estos,
sino que son las que más crecen como institución.
El estudiante es el centro del proceso y todo el proceso de enseñanza

aprendizaje se debe adaptar a sus características, a partir de lo que necesita,
sabe y siente.
5
Inspirado en Instantes de Meditación. Edición del Consorcio de Colegios Católicos del Perú

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Proceso pedagógico
Módulo II
“Educar es preparar al hombre para la vida misma”. José Martí Pérez
La educación actual exige y demanda calidad en cuanto a los procesos pedagógicos. Se

considera que para tal dinámica de calidad es necesaria una excelente gestión pedagógica,
con miras a una visión moderna de la educación.
“Para cambiar hacia procesos pedagógicos de calidad supone entonces

transformar acontecimientos complejos en los que están implicados un conjunto de
elementos y relaciones como el conocimiento, la afectividad, el lenguaje, la cultura,
la ética, el aprendizaje entre otros. Es esta complejidad la que hace recomendable
estudiarlos y aprender a comprenderlos. Un mayor y mejor conocimiento de la
naturaleza compleja de los procesos pedagógicos puede ayudarnos a aceptar en la
selección de estrategias y medios para impulsar cambios en ellos y así remontar,
con el compromiso de los actores, las brechas que actualmente separan las
practicas pedagógicas dominantes de las deseables6. María Amelia Palacios
Tarea (Perú).
Los procesos pedagógicos son un conjunto de actividades relacionadas entre sí que

interactúan, las cuales organizadamente permiten llegar a los resultados esperados, lograr
el mejoramiento de los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje o, dicho de
SESIÓN 2
otra forma, lograr que se mejore cada vez más la calidad del producto final.
Los procesos pedagógicos no pueden entenderse como fijos o inflexibles, sino sometidos a
un constante proceso de revisión y análisis; en tal sentido, se produce un nuevo concepto de
procesos pedagógicos porque siempre están en función del “ser” de los estudiantes a lo
largo de su proceso formativo.
Los procesos pedagógicos no solo dependen de los recursos técnicos pedagógicos,

material didáctico, número de estudiantes por docente, disponibilidad de textos ni de las
interacciones que ocurren en la escuela entre los estudiantes y estos con el docente. La
calidad de la enseñanza y el aprendizaje está también asociada al contexto, las tradiciones,
la ideología y la cultura.
Trataremos de dar un ejemplo que nos permita visualizar el proceso pedagógico de

calidad.
Imaginemos que queremos ir al departamento de Amazonas, a la catarata de Gocta,

conocida localmente como La Chorrera. Esta es un salto de agua que mide 771 metros
y que está considerada como la tercera cascada más alta del mundo. Según la
información, no figura en plano alguno debido a su lejanía y los pobladores, si bien
tienen conocimiento de ella, siempre la ocultaron por causa de leyendas y mitos.
Para llegar entonces se necesita un mapa que nos indique la ruta a tomar. La brújula
permitirá que el mapa sea interpretable y útil para no perdernos. El vehículo hará
realidad el ascenso. El tipo de vehículo, doble tracción o no, dependerá del punto de
partida y el tipo de terreno a cubrir o quizá será necesario ir caminando.
6
María Amelia Palacios TAREA (Perú) Seminario de Análisis Prospectivo de la Educación en América Latina y
El Caribe Oficina Regional de Educación de UNESCO Santiago de Chile, 23 al 25 de agosto del 2000

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Módulo II
Eso quiere decir que tenemos que

plantearnos todo un proceso desde el
inicio hasta el final, y considerar que
habrá muchas dificultades y tenemos que
estar preparados. También debemos
considerar que cada uno de los que
iremos a esta mágica excursión tenemos
diferentes destrezas, habilidades y
conocimientos; pero compartimos algo
importante: la misma motivación e interés
por llegar y alcanzar la satisfacción y el
éxito.
“El proceso pedagógico influye directamente
sobre la calidad de los aprendizajes”.
Una educación es de calidad si logra que

todos los alumnos y no solo parte de ellos
adquieran las competencias necesarias
para insertarse activamente en la
sociedad y desarrollen su proyecto de vida
SESIÓN 2
personal en relación con otros.
Los diseños curriculares de EBR, EBA y ETP plantean las competencias

como el saber actuar, afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana,
y están enunciados de manera clara, sencilla. Los docentes deben
considerarlos como la meta a alcanzar con procesos pedagógicos de calidad.
Criterios que inciden en la calidad de la práctica educativa.

Podemos mencionar los siguientes:
£ Conocimiento de las características de los educandos y sus necesidades de
aprendizaje.
£ Coherencia entre los aprendizajes y el entorno de los estudiantes.
£ Búsqueda de la calidad antes que la cantidad de los aprendizajes.
£ Formulación de aprendizajes útiles en la vida cotidiana de cada uno de los
estudiantes.
£ Condiciones adecuadas, con materiales, medios y espacios necesarios, para
atender a las necesidades de aprendizaje de cada estudiante.
£ Promoción del reconocimiento y respeto a las diferencias, a fin de que la
convivencia entre estudiantes sea armónica.
£ Promoción de igualdad social a través de la igualdad de condiciones y
oportunidades.

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Características de un docente
que responde a la diversidad
Módulo II
Es imposible atender a la diversidad del alumnado sin contar con un tiempo para el trabajo en
conjunto del profesorado, que permita pensar y planificar juntos, reflexionar sobre las
problemas de sus respectivos grupos o alumnos y, de vez en cuando, estar en las clases de
los demás, apoyando el aprendizaje entre sí y aprendiendo mutuamente de sus
experiencias.
Para promover y manejar el cambio hacia la diversidad, debemos analizar nuestra práctica a
partir de estas interrogantes:
¿Qué características
¿Qué tienentienen
características los sujetos de enseñanza?
los sujetos de enseñanza?
Las características de cada uno de los estudiantes o sujetos de enseñanza tienen que ver
con el conocimiento pleno de las características del sujeto que aprende. Esto implica el
conocimiento de las características de desarrollo en sus diferentes áreas, conocer la etapa
evolutiva en el que se encuentra, las capacidades intelectuales diferentes, los modelos
operatorios diferentes, las capacidades afectivas, las responsabilidades diferentes. La
organización pedagógica deberá responder a estas particularidades.
¿Cómo aprende
¿Cómo el queel
aprende aprende?
que aprende?
SESIÓN 2
Se refiere al conocimiento de cómo aprenden todos y cada uno de los estudiantes.
Se pueden distinguir diferentes formas de adquirir los aprendizajes: por ensayo y error, por
premio y castigo, por estímulo y respuesta, o construyendo activamente el aprendizaje con
un estilo y ritmo propios. Esto significa que se puede tener en la base de las opciones un
modelo conductista o un modelo constructivista. En la actualidad, se dice que tiene
calidad el sistema educativo cuando la propuesta de enseñanza supone modelos de
aprendizaje constructivo.
¿Cómo
¿Cómo enseña
enseña el queelenseña?
que enseña?
¿Qué características tiene el rol docente? ¿Cuál es el estilo de enseñanza? Esto se puede
definir desde el protagonismo del docente, en la conocida tarea de “transmisión”, o
entendiendo al docente como organizador de las situaciones y condiciones de
acceso al aprendizaje, y como conductor de un proceso de construcción conjunta
con los alumnos, siendo esto último la que garantiza atender a la diversidad.
¿Cómo
¿Cómo se estructura
se estructura la propuesta
la propuesta educativa?
educativa?
¿Cómo se organiza la relación entre los estudiantes? ¿Cómo se organiza la relación entre
los estudiantes y el docente? ¿Cómo se organiza la relación de enseñanza-aprendizaje?
¿Cómo se organizan las condiciones, medios y materiales para el aprendizaje? Esto resume
la problemática de la didáctica, de la organización de la propuesta de enseñanza en las
unidades didácticas. Y para que tenga calidad, sus características deben respetar las
opciones anteriores, es decir, deben posibilitar el conocimiento de las particularidades de
cada uno de sus estudiantes, contemplar que el alumno es un sujeto constructivo y transmitir
valores de respeto a la diversidad.

Dirección
La organización de la propuesta de enseñanza supone, en primer lugar, la intervención

Módulo II
didáctica, es decir, lo que ocurre en el aula. Este es uno de los espacios más críticos para el
análisis de la calidad, porque allí se producen la transmisión y la generación del
conocimiento. En segundo lugar, la organización de la propuesta de enseñanza abarca
decisiones sobre los procesos pedagógicos a nivel institucional como, por ejemplo, las
características de la convivencia y la disciplina, y los modelos de evaluación y promoción.
Esto, que a primera vista parece una decisión referida solo a la “propuesta didáctica”,
supone también modelos de distribución de tiempo y espacio (o sea, organizativos).
Del mismo modo, la organización de las instituciones de enseñanza debe estar
abierta para recibir el influjo del avance del conocimiento científico que se genera en
el mundo académico, e incorporar dentro de sus formas organizativas mecanismos
adecuados a las edades de los estudiantes que permitan tenerlos en cuenta.
Las características de un docente que responde a la diversidad

son:
£ Proporciona un clima afectivo favorable, un ambiente acogedor donde todos y
cada uno se siente único y valioso.
£ Conoce plenamente las características y necesidades de aprendizaje de todos y
SESIÓN 2
cada uno de los estudiantes de su aula.

£ Conoce el estilo y el ritmo de aprendizaje de cada estudiante y, a partir de ellos
brinda las condiciones para que construyan su aprendizaje.
£ Protagoniza un rol mediador, al organizar y brindar las condiciones necesarias
para eliminar las barreras de acceso al aprendizaje y la participación.
£ Organiza la respuesta pedagógica en unidades didácticas flexibles.
El cambio no es fácil, pero tampoco imposible, y en este sentido debemos

recordar siempre que el cambio más importante que se debe conseguir es el
que tiene que ver con nuestras propias actitudes.
Mayor Zaragoza quien dice que “… las actitudes son más importantes que los
hechos y más importantes que las circunstancias, los fracasos o éxitos, las
actitudes crean o construyen una amistad, un hogar, pero día a día podemos
decidir la actitud que vamos a adoptar, somos responsables de nuestras
actitudes. La vida es un diez por ciento lo que nos sucede y un noventa por
ciento cómo reaccionamos ante ello…”.

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Una escuela inclusiva

Recuerda que la inclusión educativa es un proceso,
Módulo II
cuyo éxito o fracaso dependerá del grado de
sensibilización y de compromiso que se logre en
los involucrados.
Para poder construir una escuela inclusiva es necesaria la “transformación del contexto”,
esto significa una reestructuración de la cultura, las políticas y las prácticas escolares, de
forma que respondan a la diversidad de los estudiantes en sus respectivas localidades y
permitan a la escuela crecer como institución.
Fullan y Hargreaves tratan de mostrarnos los problemas importantes que deben afrontar
todos los integrantes de la comunidad educativa, tanto directivos y docentes como padres de
familia, con sus características propias; descubrir las dificultades que implica el trabajo en
equipo y las formas superficiales bajo las cuales se aparenta de manera artificial la
integración. Ello sin olvidar que, actualmente, la docencia es vista como una actividad
cambiante, con expectativas más amplias y diversas que demandan el contacto real y
afectivo del docente con sus colegas.
Es importante destacar el valor que tiene el docente en el proceso de cambio de la cultura, la

política y la práctica.
La construcción de escuelas que respondan verdaderamente a las necesidades de “todos”

solo será posible en la medida en que seamos capaces de promover relaciones de apoyo
SESIÓN 2
mutuo entre los actores de las instituciones educativas y sus comunidades. Esto significa, a
su vez, saber conjugar los esfuerzos de padres, profesores, directores, alumnos y la
comunidad local7 con propuestas de la propia escuela a partir de una reflexión permanente
sobre su práctica.
No hay instituciones educativas iguales, se pueden tener objetivos comunes como el de

construir una educación de calidad en una escuela para todos y con todos , lineamientos
que nos pueden ayudar a analizar, reflexionar y autoevaluar la práctica y los resultados
obtenidos, pero la implementación, la ruta a seguir, dependerá de cada institución
educativa. La escuela se debe concebir como un todo, como una comunidad educativa
donde interactúan personas con sus particularidades, en un contexto determinado y con una
cultura, práctica y políticas determinadas.
Somos conscientes de que la construcción de una escuela para todos es un proceso a largo
plazo en el que se avanza poco a poco, a través de sucesivos ciclos de innovación y mejora a
partir de la reflexión y la autoevaluación. Con este propósito, el trabajo sobre las condiciones
internas de las instituciones educativas deberá afianzar la capacidad de innovación
permanente y, para ello, requiere establecer con claridad hacia dónde van y qué requieren
de un sistema de evaluación interna , traducida en autoevaluación y reflexión. Esto les
permitirá confiar en sus pequeños logros y ver los problemas como parte del proceso que
deben ser reducidos a través del tiempo y de sus propias alternativas.
La escuela deberá ofrecer una respuesta educativa comprensiva y diversificada que

establezca una cultura en la escuela que evite la discriminación y la desigualdad de
oportunidades, y que respete, al mismo tiempo, las características y necesidades
individuales.
7
Fullan, y Hargreaves, A. La escuela que queremos. México, 1999

Dirección
Las escuelas inclusivas

Las escuelas inclusivas son escuelas para todos, buscan favorecer la igualdad de
Módulo II
£
oportunidades y la completa participación de quienes integran la comunidad educativa,
de tal manera que se contribuya una educación más personalizada, que fomente la
solidaridad entre alumnos, docentes, padres de familia y comunidad.
£ Las mejoras se ven tanto en los profesores como en los alumnos.
£ La escuela entiende la inclusión como un proceso de cambio, en constante revisión
para aumentar el acceso, la permanencia, la participación y el éxito en el aprendizaje.
£ La escuela concibe que las necesidades educativas de los alumnos no se deben
únicamente a sus características personales, sino que también influye el contexto, que
facilita o dificulta los futuros aprendizajes.
£ La escuela considera que la incorporación de alumnos con necesidades educativas
especiales contribuye al fomento de valores inclusivos, como, por ejemplo, valorar la
diversidad o contribuir a una sociedad más justa y democrática, y supone un
reconocimiento efectivo de sus derechos.
£ La escuela que valora la diversidad ve positiva la presencia de alumnos con más
necesidades de ayuda.
£ La escuela está comprometida activamente en la identificación, reducción o
supresión de las barreras a la participación y al aprendizaje.
£ La escuela, en su proyecto educativo y en la normativa, muestra abiertamente su
voluntad inclusiva al posibilitar el derecho de todos los alumnos a aprender juntos.
SESIÓN 2
£ La escuela considera una actitud positiva hacia la diferencia como valor, las
posibilidades educativas de la diversidad, la importancia de convivir con personas
diversas para crear una sociedad más respetuosa e inclusiva.
£ El centro hace que sus instalaciones sean físicamente accesibles para todos.
£ Se realizan las adaptaciones necesarias para que el currículo sea accesible a todos los
estudiantes.
£ Se evita cualquier forma de discriminación en el acceso, los agrupamientos, el
desarrollo de actividades, etc.
£ La escuela fomenta mecanismos para que todos se sientan acogidos, con el fin de
crear una comunidad inclusiva. Para ello, promueve actuaciones dirigidas a dar la
bienvenida a las personas que se incorporan nuevamente: alumnado, profesorado o
familias.
£ La escuela está comprometida y apoya el avance que realiza la escuela hacia la
educación inclusiva al asegurar el derecho de todos los alumnos a una educación de
calidad con un liderazgo capaz de animar y acompañar dichos procesos de cambio.
£ La escuela opta por un concepto de apoyo amplio, que incluye toda actividad que
aumenta la capacidad para atender a la diversidad del alumnado.
£ En el aula se trabaja con la totalidad de los alumnos la comprensión de las diferencias.
£ Las actividades desarrolladas en el aula utilizan de forma sistemática el aprendizaje
cooperativo.
£ La existencia de espacios y tiempos habilitados para el trabajo en equipo del
profesorado permite reflexionar sobre la práctica.
£ Se dan encuentros periódicos entre distintos miembros de la comunidad educativa
para debatir, evaluar y proponer iniciativas de mejora a favor de la inclusión.
£ En el trabajo cooperativo de la comunidad educativa se realizan propuestas de mejora
de las experiencias inclusivas.

Dirección
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
Módulo II
Comunidad
Comunidad educativa
educativa
El director, docentes, padres y estudiantes crean un proyecto educativo que logra

interpretar a los distintos agentes educativos en torno a una visión compartida en la
que se refleje su posición frente a sus políticas, prácticas y cultura inclusiva.
ElEl director
director es es un líder que:
· Genera nuevos líderes en la organización, al promover un liderazgo
compartido.
· Potencia los puntos fuertes en vez de resaltar los errores.
· Crea e innova más que repite.
· Genera sueños para alcanzar, en vez de obligaciones que cumplir.
· Anima a “ir más allá” de los propios intereses por el bien del grupo, la
organización, la institución, y la sociedad.
Los docentesson:
Los docentes son profesionales:
· Que aceptan y celebran la diversidad.
· Dignos de respeto por su responsabilidad y honestidad.
· Que ofrecen programas curriculares adaptados, desafiantes y motivadores.
SESIÓN 2
· Dignos de confianza y capaces de hacer siempre aportes positivos.
· Que asumen como propio a todo el alumnado.
Los estudiantes
Los estudiantes son
son personas:
personas
· Que se sienten aceptadas, valoradas y respetadas.

· Que viven la alegría de aprender, compartir y producir.
· Que reconocen en las actividades de aprendizaje sus propias experiencias de
vida.
Las aulasson:
Las aulas son:
· Espacios donde se acepta, valora y respeta a todos los alumnos sin distingos o
preferencias.
· Ambientes cálidos dinámicos y estimulantes.
· Laboratorios de procesamiento de información.
Los padresdede
Los padres familia
familia son:son:
· Personas capacitadas para asumir su rol de agentes educativos.

· Apoyos valiosos para la consolidación y expansión de los aprendizajes.
El
El contexto
contexto eses
unun espacio:
espacio
· Facilitador y estimulante.
· Sin obstáculos para la libre participación de todos.
· Que ofrece situaciones reales y positivas de aprendizaje.

Dirección
AUTOEVALUACIÓN
Módulo II
Esta autoevaluación le permitirá comprobar sus aprendizajes, lee atentamente,

responde y, luego, comprueba tus respuestas con la clave.
1. Una de las funciones del SAANEE es:

a) Desarrollar acciones de prevención, detección diagnóstico y atención bajo un
enfoque inclusivo.
b) Atender, como docente de aula, a estudiantes que presentan discapacidad
severa y multidiscapacidad.
c) Asesorar a las instituciones educativas de la educación técnico-productiva en
el proceso de inclusión.
d) Brindar atención educativa no escolarizada e individualizada a niños y niñas
menores de 6 años.
2. Se puede llamar docente inclusivo a aquel que:

a) Permite que el profesional del SAANEE elabore el material educativo sin
considerar la programación de su aula.
b) Aplica estrategias de evaluación similar para todos sus estudiantes de un
mismo grado.
c) Elabora, con el asesoramiento del SAANEE, las adaptaciones curriculares,
SESIÓN 2
teniendo en cuenta las necesidades educativas de sus estudiantes.

d) Realiza la programación de sus actividades excluyendo las necesidades de la
familia y la comunidad.
3. La afirmación que NO corresponde a la calidad de la práctica educativa está

relacionada a:
a) Formulación de aprendizajes útiles en la vida cotidiana de cada uno de los
estudiantes.
b) Desconocimiento de las características y necesidades de cada uno de sus
educandos.
c) Proporcionar materiales, medios y espacios para atender las necesidades de
aprendizaje de cada estudiante.
d) Promoción del reconocimiento y respeto de las diferencias.
4. ¿Cuál de las siguientes alternativas no corresponde a un rasgo de una escuela

inclusiva?
a) Trabajo colaborativo entre el profesorado.
b) Atención a la diversidad desde el currículo.
c) Estudiantes organizados por sus características.
d) Colaboración escuela - familia - comunidad.
Clave de respuestas: 1-c , 2-c , 3-b , 4-c

Dirección
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
Curso de Capacitación a Distancia

"Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
Tercera Edición Abril 2012

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Dirección

PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación

Asumiendo un nuevo rol

1 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

¿Qué es inclusión educativa?

La inclusión educativa es un proceso en tres niveles: el primero es la presencia, lo

El segundo, es la participación. El alumno puede estar presente, pero no

El tercero es la adquisición de conocimientos, pues el alumno puede estar presente

Por lo tanto, inclusión significa que el alumno esté en la escuela participando,

¿Cómo superar las barreras de las personas?

“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 2

¿Qué es lo que más le impresionó en sus visitas a las escuelas?

Vi muchas cosas buenas en las escuelas. Muchas experiencias acertadas, pero

Quedé muy impresionado con el compromiso y el entusiasmo de los profesores,

? Es comprensible, si recordamos que nuestra primera educación escolar,

¿En tu institución hay cooperación

¿Tú formas parte del equipo de tu institución?

3 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

Los reglamentos de Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa,

La Educación Básica Especial es una modalidad del sistema educativo que se

Funciones de los Centros de Educación Básica Especial

£ Brindar en forma escolarizada atención a los estudiantes con discapacidad

£ Organizar y poner en funcionamiento el Servicio de Apoyo y Asesoramiento para

£ El CEBE se constituye en un conjunto de recursos profesionales, técnicos y

“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 4

Funciones del Servicio de Apoyo y

Asesoramiento para la Atención de

Funciones del SAANEE en las instituciones de Educación Básica y Educación Técnico-

Asesorar a la institución educativa de:

Educación Básica Regular Educación Primaria

£ El SAANEE sensibiliza sobre el valor enriquecedor de la diversidad a los directivos,

5 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

£ El SAANEE realiza el proceso de inclusión educativa en EBR, EBA y ETP de estudiantes

£ Asesora a la institución educativa para la elaboración de su PEI y de su PCI con un

£ Asesora y participa en la evaluación psicopedagógica y las adaptaciones curriculares

£ Elabora un plan de orientación individual por estudiante incluido, asesorando y

£ Asesora, colabora y, si es necesario, coparticipa con el docente inclusivo en:

£ Informa, orienta y capacita a los padres de familia de los estudiantes incluidos.

Funciones del PRITE

“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 6

Asumiendo un nuevo rol

£ Trabaja conjuntamente con el SAANEE, que muchas veces es percibido como

tomar las decisiones del quehacer educativo diario.

£ Considera al estudiante con NEE asociadas a discapacidad en la evaluación

£ Se informa sobre los resultados de la evaluación psicopedagógica, para

£ Elabora, conjuntamente con los profesionales del SAANEE, las adaptaciones

£ Conoce y aplica estrategias de evaluación diferenciada, de acuerdo con las

7 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

£ Involucra a la familia y a las personas que apoyan al estudiante en la adquisición

£ Plantea expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes

£ Adecua los procesos de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con las

£ Propicia que el estudiante explore y desarrolle todas sus potencialidades,

£ Diseña y pone en práctica procesos e instrumentos de gestión pedagógica muy

£ Brinda espacios para que apliquen de forma autónoma lo aprendido conforme al

£ Utiliza de manera óptima los recursos disponibles en el aula, de la institución

£ Estimula que los estudiantes participen democráticamente en la vida de la

£ Organiza el horario del aula considerando momentos para el trabajo individual

£ Crea un clima de respeto y valoración entre los alumnos.

£ Aprende a manejar los tiempos y los espacios, y flexibiliza el tiempo para

£ Comparte y colabora con los demás docentes, trabaja en equipo, pregunta,

£ Reconoce y acepta que avanza más colaborando que compitiendo.

“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 8

El perfil del docente inclusivo