Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Junio 2019
03
rvm
DECRETO
rvm
Reglamenta la calificación y promoción
escolar de estudiantes de Enseñanza
Decreto Exento Nº 511 Básica (modificado por el Decreto
1997 Exento Nº158/1999, el Decreto Exento
N°157/2000 y el Decreto Exento
Nº107/2003);
El Decreto exento es aquel decreto supremo que no está sujeto al trámite de control por parte de
Contraloría General de la República, por disposición expresa de la ley o
por resolución del Contralor General que le exima del trámite.
rvm
DEROGA LOS DECRETOS
rvm
• El Decreto 67/2018, en conjunto con las Orientaciones, busca
promover una visión de la evaluación, en contextos
pedagógicos.
rvm
Organización de la presentación
4
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN O ACTUALIZACIÓN DEL
REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DE CADA
ESTABLECIMIENTO – LISTA DE COTEJO
rvm
01PRINCIPIOS Y DEFINICIONES QUE
ORIENTAN LA EVALUACIÓN EN AULA
rvm
¿Qué entendemos
por evaluación?
03
rvm
1
DEFINICIONES FUNDAMENTALES
rvm
1
DEFINICIONES FUNDAMENTALES
La evaluación, es un proceso
de recogida de evidencia del
aprendizaje para tomar
decisiones pedagógicas, no
siempre implica una
calificación
La calificación, se entiende
como la representación del
logro del aprendizaje en un
número, símbolo o concepto
rvm
Una idea fundamental de la evaluación
rvm
rvm
1.2
Principios que sustentan el enfoque de evaluación del Decreto
67/2018
rvm
1.2
Principios que sustentan el enfoque de evaluación del Decreto
67/2018
rvm
1.2
Principios que sustentan el enfoque de evaluación del Decreto
67/2018
rvm
02 INTEGRANDO LA EVALUACIÓN
FORMATIVA Y SUMATIVA EN LA
PLANIFICACIÓN
rvm
¿Qué implica
evaluar
formativamente?
03
rvm
2
Evaluación formativa
rvm
2
Evaluación formativa
Se cree que …
“La evaluación formativa es un
tipo de prueba que se
caracteriza por no llevar nota”.
Entonces:
• El propósito primordial de la evaluación formativa es diagnosticar y
monitorear el proceso de aprendizaje de los estudiantes
rvm
2.2
Evaluación formativa: Enriqueciendo la práctica pedagógica
3
Visualizar “Hacia dónde voy” requerirá
trabajar con los y las estudiantes para
que comprendan los objetivos de
aprendizaje y sus criterios de logro
rvm
2.2
Evaluación formativa: Enriqueciendo la práctica pedagógica
rvm
¿Qué
evaluaciones
tenemos al
interior del aula?
03
rvm
2
EVALUACIÓN EN AULA SEGÚN SU PROPÓSITO
EVALUACIÓN SUMATIVA
La evaluación cumple un propósito sumativo
cuando entrega información acerca de hasta
qué punto los estudiantes lograron
determinados objetivos de aprendizaje luego
de un determinado proceso de enseñanza. Se
1 utiliza para certificar los aprendizajes logrados,
comunicándose, generalmente, mediante una
calificación.
E.F. E.S.
EVALUACION FORMATIVA 2
La evaluación cumple un propósito formativo
cuando se utiliza para monitorear y acompañar
el aprendizaje de los estudiantes
rvm
2
EVALUACIÓN EN AULA SEGÚN SU OBJETO, TRES ASPECTOS A EVALUAR
3
El producto o El proceso de
logro de aprendizaje
Aspectos que
aprendizaje reflejan cómo los
estudiantes van
Las cosas que los aprendiendo, por
estudiantes ejemplo, entregar
logran saber o productos a
hacer tiempo, participar
en clases, etc.
1
El progreso del
aprendizaje
2
El avance que tiene un
estudiante respecto de
su propio aprendizaje
rvm
2.1
Diseñar estrategias evaluativas de calidad alineadas con el aprendizaje
Proveer opciones para que los estudiantes puedan elegir, no solo permitirá que las
evaluaciones se ajusten mejor a sus características, sino que además les brindará mayor
sensación de enseñanza y autonomía en sus procesos de aprendizaje y evaluación
rvm
2.2
Evaluación sumativa: fortaleciendo su diseño y uso pedagógico
rvm
2.3
la cantidad de calificaciones no
• Importante considerar que
tiene necesariamente que ser rígida, por lo cual puede
dejarse espacio para reemplazar o agregar calificaciones si se identificara
la necesidad de recoger nueva evidencia del aprendizaje de un estudiante
o grupo.
.
“NO TODA EVALUACION DEBE CONDUCIR A UNA CALIFICACIÓN”
rvm
2.3
Consideraciones respecto de la cantidad y ponderación de las
calificaciones
rvm
2.4
Utilizar la evaluación para comunicar y reflexionar sobre el aprendizaje
• Artículo 18:
• m) Disposiciones sobre la forma y los tiempos para la comunicación sobre el proceso,
progreso y logros de aprendizaje a los alumnos, padres, madres y apoderados;
• n) Disposiciones respecto del desarrollo de instancias mínimas de comunicación, reflexión y
toma de decisiones entre los diversos integrantes de la comunidad educativa, centradas en el
proceso, el progreso y los logros de aprendizaje de alumnos;
rvm
2.5
Visión global: integrando la evaluación formativa y sumativa en la
planificación
rvm
2.5
Visión global: integrando la evaluación formativa y sumativa en la
planificación
Identificar los
resultados
¿Qué quiero que los
deseados alumnos comprendan y
sean capaces de hacer al
finalizar la lección?
Planear las
experiencias ¿Qué experiencias de
y evaluación aprendizaje llevarán a los
alumnos a los resultados
deseados?
rvm
2.6
Retroalimentar efectiva y oportunamente
comentarios
Las calificaciones y Se cree que …
como “muy bien” o “El repaso es una buena
“esfuérzate más” instancia de retroalimentación”.
contribuyen poco al
aprendizaje, dado que no El hecho de que un estudiante no esté logrando
un aprendizaje puede implicar que las estrategias
entregan información precisa respecto de enseñanza utilizadas no están siendo efectivas
de qué y cómo se aprende y de cómo para él. Lo crucial, entonces, es procurar no
progresar. repetir la misma clase ni hacer un resumen rápido
de lo mismo. Es decir, el desafío es diseñar
La retroalimentación es una experiencias de aprendizaje focalizadas en las
intervención pedagógica que se vale dificultades detectadas, y algo diferentes a lo que
de información evaluativa para ya se realizó.
orientar a las y los estudiantes sobre
Si los repasos son muy parecidos a lo que ya se ha
qué pasos dar para seguir hecho y eso ya no ha tenido buenos resultados,
aprendiendo. También se encuentra probablemente no serán las mejores estrategias
en la base de la reflexión del docente pedagógicas. Para aprovechar esta instancia, será
sobre su práctica importante generar actividades y ejemplos
distintos
rvm a los que ya se ocuparon.
2.7
¿Cuáles son nuestros desafíos?
rvm
03
PROCESO DE TOMA DE DECISIÓN
SOBRE LA PROMOCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
rvm
¿Cuáles serán las
razones por las cuales
repite un alumno?
rvm
3
rvm
3
Proceso de toma de decisión sobre la promoción de los estudiantes
No implica la
eliminación de la
repitencia
Tránsito desde la Pretende que sea la
Lo importante es Decisión sobre
repitencia última alternativa
generar la base de una
automática a la acompañamientos mirada integral y
repitencia entendida pertinentes y La decisión contextual de los
como medida La repitencia no oportunos por evitar respecto de la estudiantes
excepcional es la única ni la que repitan. promoción o
mejor alternativa repitencia sea un
para los estudiantes proceso deliberativo
con dificultades
rvm
3
Proceso de toma de decisión sobre la promoción de los estudiantes
01
Este proceso de toma de decisiones sobre la promoción, junto
con la preocupación por el monitoreo y acompañamiento de
los estudiantes se sostiene en la responsabilidad que tienen
los equipos de los establecimientos por los procesos de
aprendizaje y desarrollo de los estudiantes
02
En una noción de equidad concebida como brindar a cada
estudiante las mejores oportunidades y respuestas posibles
frente a sus características y necesidades particulares para
que de esta manera cada uno pueda alcanzar su máximo
potencial.
03
Bajo esta lógica es que el Decreto 67/2018 evita que se
apliquen reglas automáticamente para todos sin mirar sus
historias, contextos, progresos, dificultades y posibilidades
específicas, sobre todo cuando las decisiones que se tomen
puedan tener consecuencias importantes para ellos a futuro.
rvm
3
Proceso de toma de decisión sobre la promoción de los estudiantes
04
La investigación sobre repitencia muestra que esta medida
suele no tener impactos positivos sobre el aprendizaje,
además de asociarse a efectos negativos como actitudes de
rechazo hacia la escuela, baja autoestima, menor asistencia
y mayor probabilidad de deserción.
06
El proceso mantiene, como primer paso en la determinación
de la promoción o repitencia de un estudiante, los requisitos
que se definían en los decretos anteriores respecto de
calificación anual final y por asignaturas, y porcentaje de
asistencia .
rvm
3
Proceso de toma de decisión sobre la promoción de los estudiantes
rvm
Creencia Realidad
3.1
¿Por qué considerar la repitencia como medida excepcional ?
rvm
Artículo 12.- El establecimiento educacional deberá, durante el año escolar
siguiente, arbitrar las medidas necesarias para proveer el acompañamiento
pedagógico de los alumnos que, según lo dispuesto en el artículo anterior,
hayan o no sido promovidos. Estas medidas deberán ser autorizadas por el
padre, madre o apoderado.
rvm
Apoyo
Derivaciones individual o
a profesionales de colectivo de un
la salud u otros asistente de la
servicios educación en el
asistenciales aula
Potenciar la
Intensificar el evaluación
aprendizaje formativa
Apoyo
Pedagógico
Tutorías
Diversificar las que promueven
estrategias de habilidades
enseñanza- académicas o
aprendizaje y Club de tareas sociales
evaluación o específicas
grupos de estudio
rvm
Resguardos y sugerencias para el acompañamiento Jefe UTP
Psicólogo
- Coordinar apoyos
Seguimiento continuo - Resguardar la implementación Orientador
- Monitorear estado de avance
Ed. diferencial
Docente
rvm
Se debe tener en cuenta que las oportunidades de
aprendizaje que se le ofrezcan a cada estudiante deben
estar orientadas a enriquecer su experiencia formativa,
Área académica: una manera de facilitar esto es permitirles elecciones a los
estudiantes; por ejemplo, en vez de tener que releer los
libros del plan de lectura del año recién pasado, dar la
posibilidad de que puedan escoger otros.
No hay una única estrategia para trabajar con todos los estudiantes que están teniendo
dificultades y la investigación indica que las prácticas efectivas con estudiantes en riesgo suelen
ser muy similares a las buenas prácticas pedagógicas más generales pero realizadas en un modo
más intensivo e individualizado. rvm
No bajar las expectativas para aquellos estudiantes que
han tenido dificultades .
rvm
Acompañar y monitorear el proceso de aprendizaje
levantando evidencia suficiente que permita saber cómo
Potenciar la evaluación está aprendiendo el estudiante e identificar sus
formativa potencialidades y dificultades específicas permite al
docente tomar decisiones pedagógicas más oportunas y
precisas.
Tras una discusión en torno a las variables antes mencionadas y otras que surgieron en la conversación, los
profesionales de la educación involucrados, considerando la opinión del estudiante y sus apoderados, determinaron
que la mejor opción, para el estudiante en particular, era ser promovido de curso (decisión de promoción). Esta
decisión fue acompañada de la definición de posibles líneas de acción generales para acompañar al estudiante el año
siguiente, de manera de que pueda lograr aquellos aprendizajes que no pudo alcanzar este año.
Finalmente, la decisión tomada quedó plasmada en un informe que da cuenta del proceso detrás de esta decisión y de
los criterios consideradas para ello, además de los apoyos que recibió el estudiante durante el año y la forma en que
se informó e involucró a los apoderados de manera tal de posibilitar una labor en conjunto que permitiera abordar las
dificultades que estaba teniendo. Este informe también identifica las áreas que requerirán mayor apoyo y las líneas
generales de acompañamiento definidas para el año siguiente, junto con la persona encargada de monitorear o
gestionar estos acompañamientos, de manera de resguardar que estas acciones sean efectivas y vayan adecuándose a
las necesidades del estudiante
rvm
04 ORIENTACIONES PARA LA
ELABORACIÓN DE REGLAMENTOS DE
EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
rvm
4
Orientaciones para la elaboración de Reglamentos de Evaluación
rvm
4
Orientaciones para la elaboración de Reglamentos de Evaluación
rvm
4
Orientaciones para la elaboración de Reglamentos de Evaluación
En este trabajo con los distintos miembros de la comunidad educativa, será importante
comenzar compartiendo con todos los sellos, la visión y misión establecida en el PEI, como
una manera de enmarcar el proceso de reflexión y discusión.
rvm
4
Orientaciones para la elaboración de Reglamentos de Evaluación
Se sugiere que la persona Sistematizar y ordenar la Luego el equipo directivo junto con
encargada de cada información teniendo como el equipo técnico-pedagógico del
instancia de reflexión referencia las disposiciones establecimiento deberá desarrollar y
elabore una síntesis que del Decreto, de manera de poder presentar una propuesta de
condense los aspectos más hacerla más abordable y reglamento al Consejo de
importantes de la discusión responder a los requerimientos Profesores. En el anexo de esta
que se llevó a cabo, de la normativa. sección se presenta un material de
considerando acuerdos y apoyo para facilitar esta tarea.
disensos.
rvm
Articulo 18: Reglamento de Evaluación DEBE CONTENER A LO MENOS: 4
rvm
4
LISTA DE COTEJO para facilitar la revisión del Reglamento de Evaluación
Atributos Si No
Identificación: Se encuentra el Rol Base de Datos (RBD)
El documento explicita información que escrito en el documento
logra caracterizar a nivel general las Presenta Nombre Establecimiento
condiciones del establecimiento. Presenta Domicilio
Presenta Dependencia (Municipal,
Particular Subvencionado, Particular
Pagado)
Describe los niveles que imparte
(Educación Parvularia, Educación Básica,
Educación Media)
Origen Describe las disposiciones que permitan
evaluar y modificar el propio Reglamento
Interno de Evaluación
rvm
4
LISTA DE COTEJO para facilitar la revisión del Reglamento de Evaluación
ATRIBUTOS SI NO
El período escolar semestral o trimestral adoptado Informa periodo escolar que adoptará el establecimiento
educacional: semestral, trimestral
Las disposiciones respecto de la manera en que se promoverá Describe como se comunicarán las formas y criterios de
que los alumnos evaluación a los estudiantes (procedimientos, plazos)
conozcan y comprendan las formas y criterios con que serán Detalla las estrategias que se promoverán para que los
evaluados estudiantes comprendan las formas y los criterios con los que
serán evaluados
Las disposiciones respecto de la manera en que se informará a Relata cómo se informará a los padres, madres y apoderados
los padres, las formas y criterios de evaluación de los procesos evaluativos
madres y apoderados de las formas y criterios con que serán que se desarrollarán con sus estudiantes (formas,
evaluados los alumnos procedimientos, plazos)
Respecto de las actividades de evaluación que pudieran llevar Establece los propósitos de la evaluación diagnóstica y los
o no calificación, incluyendo las tareas que se envían para momentos en qué se recurrirá este tipo de evaluación
realizar fuera de la jornada escolar, se deberán establecer los Establece el uso pedagógico que se dará a los resultados
lineamientos para cautelar que exista la obtenidos de la evaluación diagnóstica
retroalimentación de las mismas, las estrategias para el Establece los propósitos de la evaluación sumativa y los
seguimiento de su calidad y pertinencia, y la forma en que se criterios de elaboración de instrumentos evaluativos que se
coordinarán los equipos docentes, en el marco de su utilizarán para este tipo de evaluación
autonomía profesional, para definir su frecuencia, en función Especifica a través de qué lineamientos se cautelará que exista
de evitar la sobrecarga y resguardar los espacios de vida retroalimentación de las actividades de evaluación
personal, social y familiar de los alumnos Detalla las estrategias se definirán para el seguimiento de la
calidad y pertinencia de las actividades de evaluación
Determina de qué forma se coordinarán los equipos docentes
para definir la frecuencia de las actividades evaluativas, en
función de evitar la sobrecarga y resguardar los espacios de
vidarvm
personal, social y familiar de los alumnos
4
LISTA DE COTEJO para facilitar la revisión del Reglamento de Evaluación
Disposiciones que definan espacios para que Describe las instancias, tiempos y espacios que se destinarán para que
los profesionales de la docentes de una misma asignatura, de manera colaborativa, acuerden
educación puedan discutir y acordar criterios criterios de evaluación y definan qué tipos de evidencias son las más
de evaluación y tipos de evidencia centrales relevantes para la asignatura que imparten
en cada asignatura, y fomentar un trabajo Detalla las instancias, tiempos y espacios que se destinarán para que los
colaborativo para promover la mejora docentes puedan reflexionar colectivamente sobre los procesos
continua de la calidad de sus prácticas evaluativos que están implementando en el aula respecto de su
evaluativas y de enseñanza, de conformidad pertinencia, suficiencia, variedad, diversificación, capacidad para motivar
con lo dispuesto en los artículos 6°, 69 y 80 a los estudiantes y promover aprendizajes, y ajustarlos en función de esa
del decreto con fuerza de ley N° 1 de 1996, reflexión
del Ministerio de Educación
Disposiciones que expliciten las estrategias Establece los propósitos de la evaluación formativa
que se utilizarán para potenciar la evaluación Señala los momentos en que se recurrirá a este tipo de evaluación
formativa Puntualiza las estrategias que se llevarán a cabo para el fortalecimiento
de la evaluación formativa en el establecimiento (metas, procedimientos
o acciones, espacios y tiempos).
Especifica el rol que les compete a los docentes en el desarrollo de estas
estrategias para fortalecer la evaluación formativa
Establece el uso pedagógico que se dará a los resultados obtenidos,
tanto a nivel de estudiantes como de docentes
Establece los ámbitos que serán evaluados con fines formativos
Expone el rol que les compete a los equipos directivos y técnico-
pedagógicos en el desarrollo de estas estrategias para fortalecer la
evaluación formativa
Determina el rol que les compete a los estudiantes en el desarrollo de
estas estrategias para
rvm fortalecer la evaluación formativa
4
LISTA DE COTEJO para facilitar la revisión del Reglamento de Evaluación
Disposiciones que establezcan lineamientos para diversificar Establece los propósitos de la evaluación diferenciada
la evaluación en orden a atender de mejor manera a la
Especifica a quienes se aplicará este tipo de evaluación
diversidad de los alumnos
Describe cuáles serán los lineamientos que como
establecimiento entreguemos para diversificar la evaluación,
en orden de abordar de mejor manera la diversidad de
estudiantes
Establece los criterios de elaboración de los procedimientos
e instrumentos evaluativos que se utilizarán para este tipo de
evaluación
Los lineamientos respecto de la forma en que se resguardará Detalla cómo se resguardará la coherencia entre la
que la calificación anual de una asignatura con la planificación
calificación final anual de los alumnos en las asignaturas y pedagógica
módulos sea coherente con la planificación que para dicha Especifica si se considerará realizar evaluaciones finales por
asignatura o módulo realice el profesional de asignaturas, ¿en cuáles?
la educación, incluyendo la determinación de si se realizará o Explica si se considera realizar evaluaciones finales por
no una evaluación final y en qué asignaturas o módulos. En asignatura
caso de que la calificación final de la asignatura o módulo
corresponda a un promedio ponderado, la ponderación Recuerde que la calificación final de la asignatura
máxima de corresponde a un promedio ponderado, la evaluación final
esta evaluación final no podrá ser superior a un 30%; no podrá ponderar más del 30% de la calificación final por
asignatura.
rvm
4
LISTA DE COTEJO para facilitar la revisión del Reglamento de Evaluación
Las disposiciones sobre la eximición de Describe los criterios o requisitos que se considerarán para determinar si un
determinadas evaluaciones que conlleven estudiante debe o puede eximirse de alguna evaluación calificada
calificación, sus requisitos y los plazos para Establece los procedimientos que se adoptarán para resolver la situación de
las evaluaciones quienes no concurran a rendir una evaluación
recuperativas; Narra qué se va a entender por evaluaciones recuperativas
Detalla en qué casos se aplicarán evaluaciones recuperativas
Puntualiza qué plazos se establecerán para las evaluaciones recuperativas
La definición del sistema de registro de las Especifica cómo se registrarán las calificaciones
calificaciones para todas las asignaturas o Determina qué sistema de registro se utilizará
módulos del plan de estudio Define los plazos que se establecerán para el registro e información de las
calificaciones
Los criterios para la promoción de los Determina cuáles son los criterios que definen la promoción de los estudiantes al
alumnos con menos de 85% de curso siguiente
asistencia a clases incluyendo los
requisitos y modos de operar para Serán promovidos los alumnos que:
promover a los a) Hubieren aprobado todas las asignaturas o módulos de sus respectivos planes
alumnos de estudio.
b) Habiendo reprobado una asignatura o un módulo, su promedio final anual sea
como mínimo un 4.5, incluyendo la asignatura o el módulo no aprobado.
c) Habiendo reprobado dos asignaturas o dos módulos o bien una asignatura y
un módulo, su promedio final anual sea como mínimo un 5.0, incluidas las
asignaturas o módulos no aprobados.
Las medidas que deberán ser consideradas Especifica qué medidas se considerarán para obtener evidencia
para obtener evidencia fidedigna sobre el fidedigna sobre el aprendizaje en casos de plagio o copia
aprendizaje en casos de plagio o copia. Sin
perjuicio de lo anterior, las sanciones que se
establezcan en estos casos, deberán
encontrarse reguladas en el
Reglamento Interno.
rvm
Ricardo Villar Marín
ricardo.villar@mineduc.cl
Gracias
71