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EDUCACIÓN
DUCACIÓN.
ÓN.
Guía teórico-
teórico-práctica.
El autor es Dr. Filosofía y Letras y Profesor Asociado del Departamento de Ciencias de la Educación, Facultad de
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CUALITATIVA
2
educación
confiabilidad en tanto, expresa por una parte la precisión desde la cual ese
funcionan de modo efectivo para dar cuenta de los eventos que se han analizado.
su desaparición o su reemplazo por otro superior o inferior, etc”. Ello implica que
“se espera que su producto científico exponga leyes generales que comprendan el
Los parámetros de aquello que una comunidad científica considera ciencia no son
conocimiento.
¿Existe un mismo patrón en dicha actividad que se pueda aplicar a lo largo de las
a lo largo de la historia?
Este tipo de cuestiones, así como las respuestas que Kuhn plantea, nos muestran
racional y controlada, y por otro lado, la ciencia entendida como una actividad
concreta que se ha venido dando a lo largo de los siglos y que en cada época
respectivamente.
como
5
3º Crisis, que deviene en la búsqueda de nuevas respuestas, las que llevan a una
del paradigma (como por ejemplo, datos empíricos que no coincidan exactamente
con la teoría) y coherentemente con ello, extraer todas sus consecuencias. A este
posterior.
Esta fase del desarrollo de la ciencia ocupa la mayor parte del tiempo de los
científicos, porque aunque los nombres que nos han llegado hasta nosotros han
sido los de científicos revolucionarios que han roto con las concepciones de su
tiempo (como Galileo o Einstein), la mayor parte del trabajo científico se realiza en
problemas, y estos persisten a lo largo de los años o de los siglos, tal vez
marco más adecuado o la forma más correcta de abordar los problemas o si debe
mundo).
Los planteamientos de Kuhn si bien es cierto, fueron acogidos con entusiasmo por
Lakatos discrepa de los planteamientos de Kuhn, pues para este autor el concepto
dinámica del desarrollo del conocimiento científico, pues éste avanzaría más bien
pueden ser progresivos o regresivos. Por tanto, según Lakatos, los quiebres
Los planteamientos hechos por Lakatos han tenido una relativa importancia en el
predominantes.
Este carácter abierto y dinámico que posee la ciencia es una diferencia crucial que
ejemplo, los sistemas basados en dogmas, que son cuerpos de afirmaciones que
evidencia científica sea de tal magnitud que inevitablemente les lleve de modo
documentación del área, indican que entre la comunidad científica en relación con
No existe una sola manera de hacer ciencia; por consiguiente, no hay ningún
estudian.
adicionales.
creatividad.
para producir ciencia, que pueden ser denominados a su vez como “paradigmas
metodológicos”.
propia del desarrollo que dentro de cada disciplina y sub-disciplina logran los
Los paradigmas metodológicos, que son los que actúan como referentes para
muy explícitamente qué entienden por ciencia y qué requisitos debe cumplir un
Ciencias Sociales, entendiendo por éstas a aquellas ciencias que tienen como
investigación científica:
manera, uno de los aspectos más relevantes del paradigma socio-crítico es que
diversas fuentes.
cuantitativos, está siendo en los últimos años una característica muy propia de la
relevantes han provenido de autores como Bericat (1998), quién distingue tres
no implica que las formas de generar esos datos se estén haciendo de modo
15
Tipo de interés
Técnico: el conocimiento científico que Praxiológico: el conocimiento científico se guía
se produce está guiado desde el por el interés de comprender las prácticas
interés por generar productos que humanas desde los diversos contextos de su
permitan convertir a la ciencia en realización, incorporando a los sujetos estudiados
conocimiento aplicado. Actualmente en las descripciones y explicaciones de los
ello se expresa en la razón I+D+I fenómenos que se investigan. La aplicación
(investigación más desarrollo más práctica del conocimiento generado busca no
innovación), aspecto clave de la sólo mejorar las situaciones, sino también a los
llamada “revolución tecno-científica”. sujetos involucrados en la investigación.
Finalidad de la investigación
Controlar, verificar, cuantificar, Comprender, encontrar, describir, explicar,
dimensionar, predecir, constatar, valorar, develar, interpretar
generalizar, establecer leyes.
Naturaleza de la realidad
Dada, externa, simplificada, tangible, Múltiple, holística, dinámica, construida,
estática, fragmentable interactiva, no fragmentable
Relación objeto-sujeto
Independiente (interventivo) Dependientes (participativos)
El fenómeno investigado no afecta al El investigador se sumerge en la realidad como
investigador (perspectiva desde única forma de captarla y comprenderla
“fuera”) (perspectiva desde “dentro”).
cualitativa, dado que por sus particularidades pueden resultar hasta casi
Newton hasta llegar al siglo XIX, el afán de los científicos estuvo centrado no sólo
científico”.
hasta la mitad del siglo XX., aunque ya en su época había provocado importantes
respuestas teóricas, como lo expresa Mucchielli: “En el siglo XIX, apareció una
reflexión sobre las ciencias sociales (llamadas en la época ciencias morales) bajo
actores, ponerse en su lugar para comprender cómo y por qué actuaron de tal
cualitativo. Para Dilthey esta era una cuestión fundamental pues, en su opinión
era lo que podía permitir que las ciencias sociales progresasen como las ciencias
exactas.
19
el hecho de que intentan imitar los métodos de las ciencias de la naturaleza, que
no son apropiados para los objetos de las ciencias morales. Por tanto, para
a los estudios humanos los mismos métodos aplicados a los estudios de las
se llevan a cabo nada garantiza que realmente se estén considerando todas las
cualitativo: su interés por conocer por procedimientos dinámicos una realidad cuya
Este punto es también uno de los que más críticas recibe por parte de quienes
principal acusación aquí tendría que ver con la ausencia de “objetividad”, es decir,
proveniente del mundo de la física cuántica para poner en duda precisamente esta
mucho más explícita, de modo tal que desde dicha perspectiva comprensiva se
llega incluso a refutar “la existencia de un mundo real, de una realidad exterior al
los objetos exteriores independientes del sujeto que percibe, sino las
las significaciones de las acciones para los propios actores- esto en el marco de la
23
de las creencias, de los valores de los actores”. (Mucchielli, 1996, Pp. 44-45).
cualitativos
De acuerdo con Taylor y Bogdan (1984), las diez características esenciales de los
hipótesis a priori;
24
éstas;
las personas que estudia: este efecto de interacción no puede ser eliminado
observación participante*;
Todos los punto de vista tienen valor, sea el del adolescente delincuente o el
Todos los sujetos son dignos de estudio: todos son iguales aunque no dejan
de ser únicos,
25
recogida; y
mismo grado que un enfoque cuantitativo y por ello las vías para acceder a
investigación.
significado.
conceptos y las metáforas más bien que el de los números y los test estadísticos,
el de las viñetas, las narraciones y las descripciones más bien que el de los
deductivo.
27
proyecto de investigación:
acción del investigador sea lo menos distorsionadora posible del hecho que
investiga.
Uno de los autores que más han abogado en torno al sentido naturalista de la
comprensión (Verstehen).
las que las diferencias son más interesantes que las semejanzas, y en donde
acción, y que, por lo tanto, constituyen una red de interacciones cuya forma
etic y emic.
tanto, hace alusión a aquellos conceptos o categorías que se utilizan para hacer
identificación de un sujeto de sus pares por aspectos que guardan relación con
individuación, entendiendo por éstos aquellos procesos mediante los cuales las
3. Perspectivas teóricas
veremos en los próximos capítulos de este libro. Sin embargo, las características
Corresponde a una de las perspectivas teóricas más relevantes dentro del campo
John Dewey, inaugurado por Charles S. Peirce, William James y sobre todo,
que es la concepción que los actores se hacen del mundo social la que constituye,
planteamientos esenciales:
frente a los que el individuo define su “papel”, definición que Mead llama el
“mi”, que varía según los grupos con los que se relaciona, mientras que su
individuo obtendrá con referencia a sus valores, y luego por último son
errores”. Un “acto” es, pues, una interacción continua entre el “yo” y el “mi”,
cuyo eje es resaltar el puntos de vista de los propios sujetos investigados. Desde
interaccionismo simbólico.
Lo anterior implica que la acción de teorizar consiste por tanto en “llevar los
los procesos que están actuando en una situación educativa, organizativa, social,
para edificar un resultado sino más bien un método que está al servicio de una
actividad. Sea cual sea la amplitud de esta actividad, el producto debe estar
Más que una prenda de cientificidad, se trata de una actividad central de esta
datos de análisis y los datos de campo. Concretamente, esto significa que las
Una de las acciones claves que deben realizar los investigadores está en la
vida diaria. Sin embargo, las presuposiciones del interaccionismo simbólico que
cambia con el tiempo. Por tanto, el proceso de entrevista busca que el participante
profundidad.
análisis. Durante esta fase, el investigador puede crear una historia generalizada y
comienza a hacerse línea por línea para identificar códigos de primer nivel. Los de
segundo nivel se usan para identificar porciones importantes del texto y compilar
estos trozos y volverlos categorías. Hacer memos es la clave para registrar lo que
medida que se logra la síntesis y la variación de los datos se vuelve evidente, los
3.3. La investigación-acción
carácter científico sobre su propia práctica, con la finalidad, tanto de dar cuenta
de aquellos aspectos que merecen ser mejorados, como también de visualizar los
1994)
Para Schon, esto queda claramente ilustrado con el siguiente ejemplo tomado
“de su propia instrucción”. Así, debe encontrar un modo de explicar lo que está
ese momento y allí, en la clase. Y, dado que las dificultades del niño pueden ser
será suficiente, aunque estén en la punta de la lengua. Debe estar preparado para
Un aspecto importante a tener en cuenta tiene que ver con el origen de los
desde el interés que un administrador tenga por conocer aspectos esenciales del
funcionamiento del establecimiento del cual actúa como sostenedor, el interés que
tengan los docentes directivos por develar las prácticas en uso de sus
prácticas de quienes los realizan, implementado por los propios actores del
permanente, de tal forma que pueda llegar a ser parte del quehacer cotidiano del
grupo profesional.
41
función de ello se planifican las acciones, las que son implementadas, luego se
valiosas con que cuenta el profesorado para conocer y mejorar su praxis. Sin
mayor obstáculo para ser aplicada por personas que deben realizar proyectos de
laboral en un determinado lugar que les permita disponer de los recursos humanos
modalidad investigativa.
42
relativas a las significaciones propias de los sujetos. De esta manera, “el análisis
esencial” del fenómeno descrito, nivel al que se puede llevar la descripción para
sentido más estricto del término, en la fenomenología los vínculos de los datos con
existenciales" (el espacio vivido [la especialidad], el cuerpo vivido [la corporalidad],
el tiempo en el que se vivió [la temporalidad] y las relaciones humanas vividas [la
Morse,2003, P. 43)
3.5. La Etnometodología
destinada a analizar los fenómenos sociales desde las acciones que los sujetos
Los etnométodos permitirían el análisis de “las formas concretas que todo grupo
llevando a cabo acciones que son objeto, por parte de los actores mismos, de
sociedad para vivir juntos. “El mundo se presenta a sí mismo por medio de los
mundo se basa en, y al mismo tiempo revela, los etnométodos que fundamentan
la vida social del grupo considerado. (Mucchielli, 1996, pP. 118- 123)
El punto crítico está en su viabilidad, sobre todo para estudiantes que realizan
tesis de postgrado, por lo cual en realidad lo que se suele hacer más que
conclusiones?.
estructura lógica:
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que se aborda, las finalidades y los ejes orientadores de la investigación. Por ello
los elementos que lo integran son la enunciación del campo temático en que se
Capítulo segundo, denominado “Marco teórico” o “estado del arte”, que tiene como
investigación
través de todo esto se da cuenta de forma precisa, del aparato metodológico que
forma cabal de los hallazgos realizados. Para ello se procede a la realización del
teórico. En este capítulo es donde se deben plantear las “tesis” propiamente tales
investigación y por tanto, su cierre. Aquí se debe realizar una síntesis del trabajo
realizado, para lo cual se pueden tomar dos ejes articuladores: las respuestas
El desarrollo de lo que sigue en este libro obedece a esta estructura y en cada uno
elementos fundamentales que orientan cada una de las etapas del proceso de
investigación.
50
El primer paso para iniciar una investigación consiste en definir el campo temático
que queremos investigar, el que debe estar claramente delimitado, a fin de situar
que legitima y valida los aprendizajes de quienes son los protagonistas esenciales
del hecho educativo, vale decir, los estudiantes, en cualquiera de los niveles del
ciencias pedagógicas
hasta aquellas que lo amplían hasta llegar a decir que este concepto
Esta conceptualización tiene una profunda implicancia, que abarca desde aquellos
definir qué es lo que quiere enseñar a las nuevas generaciones de personas, está
El campo del currículum educacional como objeto de estudio puede ser abordado
embargo señalaremos para efectos de ilustrar este campo como posible ámbito de
OFV-CMO determinan qué es lo que hay que enseñar, agrupa los contenidos por
Esta distinción conceptual es esencial, pues permite tener claridad sobre un tema
confiable sobre los aprendizajes logrados por los estudiantes, entonces ya queda
claro que estos dos últimos son campos temáticos que surgen sólo en el tercer
una acción. Esto contribuye a darle claridad fundamental a una discusión que ya
didáctico.
plantearse tomar como objeto de estudio un tema surgido desde alguna de estas
denominado “Marco para la Buena Enseñanza” (MBE), establece que uno de los
aspectos de tipo relacionales entre los actores del aula, bajo la idea de la
cual esta temática se abre como otra importante temática para ser investigada.
En cualquiera de los campos temáticos que se elija, dos criterios pueden ayudar
tesis de grado
el problema de investigación.
que realizan sus primeros pasos en la investigación por lo general les resulta más
complejo de lo que creen realizar la problematización. Por ello se puede decir que
problema de investigación”.
y empíricas.
proviene de fuentes que pueden ser escritas, como revistas, libros, noticias, ya
acuerdo con el tipo de información que entregan pueden ser especializadas, como
indexación, o pueden ser fuentes documentales de difusión, como por ejemplo, los
que hayan sido vividas directamente por algún miembro del equipo investigador o
que provengan de experiencias vividas por terceros y que de alguna forma fueron
que se va a estudiar.
ocurriera que sólo se cuenta con información proveniente de una fuente, igual
entonces cuáles son los antecedentes que nos llevaron a detectar la situación
parsimonia
Una vez que hemos realizado esta entrega de antecedentes introductorios, lo que
que intentar ser lo más explicito posible, aplicando el “principio de parsimonia”, que
significa que un planteamiento debe ser formulado de la forma más clara, simple y
sencilla que sea posible, evitando rodeos que sólo confunden y no ayudan ni al
El planteamiento del problema, aunque suene como una cosa de perogrullo, debe
A nuestro modo de ver, la costumbre aplicada por muchos docentes que enseñan
situaciones deben, apoyarse en una revisión bibliográfica, que puede ser breve y
afirmando.
investigación.
61
preguntas están bien planteadas son una valiosa herramienta para precisar el
de investigación que deberemos afrontar. Por ejemplo, una pregunta del tipo
siguiente: ¿Cuáles son las características esenciales que dan cuenta de la forma
en que son usados los recursos didácticos por los profesores de tal sector de
En relación con la cantidad de preguntas que debe contener una investigación, los
todos los aspectos que han sido definidos en el objeto de estudio. Esto es lo que
realizar, por ello es apropiado plantear sólo aquellas preguntas que se aprecian
dialéctica, lo que posibilita que la realidad no tenga porque ajustarse a esta rigidez
procedimental.
temáticos.
63
Una premisa es una expresión lingüística que actúa como una proposición
ser de gran utilidad, ya sea que nos sirvan para entregar información previa del
criterios son los que denominamos premisas metodológicas, pues son elegidos por
aunque sea de forma implícita, conforman el criterio orientador para desglosar los
Los supuestos también constituyen afirmaciones previas, pero que no cuentan con
el mismo peso referencial de las premisas y por ello, sólo pueden ser tomadas
carácter especulativo. Además, hay que considerar que los supuestos suelen
Son líneas orientadoras que se utilizan para guiar al investigador allí donde no hay
realizar en temáticas tan poco conocidas como el rescate de una lengua nativa
orienta esta revisión de tal forma que resulte útil para el investigador y cumpla
específicos.
67
que a su vez son una expresión directa del problema que se estudia.
puntos).
De la misma forma en que se establece que por cada objetivo general deben
existir a lo menos dos objetivos específicos, también es coherente que los verbos
En este ámbito, no está demás recordar, por una parte, que los verbos utilizados
ser precisamente verbos que signifiquen una acción de investigación, como por
por otra, que los verbos utilizados en los objetivos generales deben ser cognitiva y
específicos.
los temas propiamente tales de la investigación, es decir, son los tópicos a partir
pasivas.
experticia del investigador para identificar aquello que se conoce como los
los datos.
surgen directamente desde los objetivos específicos, y por ello, lo más lógico es
pensar en una categoría por cada objetivo específico. Para encontrar cuál es
que queremos hacer?. Para identificar esto que queremos hacer se utiliza el verbo
investigación, a tal punto que para un autor como Mucchielli “la generación de
identificar las diversas formas, a saber, por ejemplo, si el fenómeno nombrado por
P.73).
una categoría y por ello permiten hilar más fino en el proceso de recogida de
información.
el trabajo de campo.
exactamente tal como aparece aquí, aunque guarda estrecha similitud con varias
de la educación nacional.
73
sistema escolar. Esto, que al iniciar la década de los noventa se expresó como un
global todas las dimensiones del sistema: las formas de enseñar y aprender, los
74
(MINEDUC, 2006)
curricular, apoyo al perfeccionamiento docente, entre otros aspectos, pero por otra
no logran aumentar de forma significativa. Esta última situación resulta muy fácil
corroborar que en términos reales, los establecimientos municipales son los que
datos oficiales entregados en los resultados de las pruebas SIMCE en los últimos
acciones que realizan los docentes para enseñar a los estudiantes los contenidos
considerando en cada una de ellas a dos docentes: uno del sector de aprendizaje
matemática.
importancia, tanto para los estudiantes y sus familias, para el centro escolar como
organización socio-cultural, como para el país en general, por las trabas que ello
a los propios actores, como son los profesores de aula, resulta un elemento de
primera importancia.
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anteriores, las preguntas centrales que orientan esta investigación son las
siguientes:
Las premisas factuales de esta investigación tienen que ver con el hecho de que
definen, son:
2º. Para encontrar elementos que expliquen el porqué los docentes desarrollan
personales.
porque no hay certeza absoluta de que agoten todas las fuentes explicativas
objetivos generales de ella, en este caso concreto estos objetivos generales son:
acciones didácticas
presentan a continuación.
80
metodológicas, pues así como se han definido que esos elementos contenidos en
los objetivos específicos son los que desglosan cada uno de los objetivos
generales, perfectamente la elección también podría haber sido otra. Esto pone
de relieve, por una parte, la estrecha relación epistemológica entre objeto y sujeto
investigación.
Anteriormente hemos propuesto que la forma más directa y sencilla para construir
cual se presentan.
los docentes para planificar las acciones didácticas de acuerdo con determinados
aula a partir del uso de determinados modelos teóricos. Por ello, la planificación de
la enseñanza tiene que ver con el diseño didáctico para el desarrollo de una
corto alcance.
aprendizaje, las habilidades que los estudiantes deben alcanzar, así como el
Definición conceptual: Esta categoría da cuenta de las acciones concretas que los
institución donde realizaron sus estudios profesionales y que de una u otra forma
profesional.
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siguientes sub-categorías:
profesionales de la educación.
matemática.
en el aula.
pedagógicas
que poseen los docentes sobre la función y rol de la educación en general y sobre
estudiantes.
cuanto al rol que él debe desempeñar como sujeto mediador de los aprendizajes
metodología cuantitativa.
88
establece el investigador.
específicos.
investigación.
89
investigación.(Ander-Eg, 1995).
tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o
la intención indagadora.
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Sin embargo, esta importancia que debe otorgársele a la revisión del estado del
arte, que es lo que permite elaborar el marco teórico, no debe hacer perder de
adecuado ni oportuno, pues dicha revisión de la literatura puede ser una acción
para su modificación.
coherente.
conocimiento previo de los fenómenos que abordamos, así como las enseñanzas
Si nuestro objeto de estudio es, por ejemplo, las prácticas de los profesores para
El marco teórico nos proporciona las herramientas para aspectos tan necesarios,
que se va a investigar. Esto tiene tres razones: Para poder concretar el marco
teórico, para que sea relevante el tema de nuestra investigación y; para ahorrar
capítulos, fragmentos o frases relacionados con el foco del estudio que estamos
desarrollando.
Otra sugerencia importante es leer con sentido crítico, tanto para obtener aquella
que descartar material que nos pareció importante durante su lectura, pero que
trate de poner al día sus conocimientos por medio de una sistemática y amplia
consulta bibliográfica.
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vamos tomando nota de aquello que nos parece relevante y pertinente de las
lecturas realizadas.
Cuando las notas son textuales, hablamos de “fichas de citas”, y cuando son
integración está determinada por el objetivo del marco teórico. Si, por ejemplo, es
sería delimitar secciones que abarcaran cada uno de los aspectos relevantes, a fin
del tema, hasta llegar a lo que específicamente está relacionado con nuestra
investigación.
públicas o universitarias.
científicos.
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utilizando el sistema APA. Para los efectos del presente trabajo tomaremos la
Se distinguen dos situaciones para realizar las citas bibliográficas: en primer lugar
El estilo Harvard-APA presenta las citas dentro del texto del trabajo, utilizando el
apellido del autor, la fecha de publicación y la página citada entre paréntesis. Este
Cita directa
Ejemplo 1: Williams (1995, P.45) sostuvo que “al comparar los desórdenes de la
Cita indirecta
Cuando la cita es indirecta (es decir, que se menciona la idea del autor pero no se
sugirió que...
Para citar a varios autores (hasta cinco autores) escriba los apellidos de todos los
autores la primera vez que se les cite en el trabajo, en las citas posteriores utilice
et al. [y otros]. Ejemplo para la primera vez que se cita: (Moore, Estrich, McGillis, y
Cuando necesite hacer referencia a una fuente cuyo autor no ha podido identificar
con precisión, cite las primeras dos o tres palabras del título, seguido por el año.
P.62)...
Siga este ejemplo para las direcciones electrónicas donde no ha podido identificar
Si usted necesita citar una investigación que encontró en otro trabajo, puede
libros, revistas, enciclopedias, diarios, etc. sean destacados utilizando letra itálica,
Procedimientos generales
Press.
- Strunk, W., & Blanco, E. B. (1979). Los elementos del estilo (3ra ed.). Nueva
York: Macmillan.
Es importante tener en cuenta que se pueden citar hasta 6 autores de una misma
De acuerdo con los distintos tipos de fuentes bibliográficas se utilizan las formas
Routledge.
Enciclopedias
- Gran Bretaña. Ministerio del Interior. (1994). Política de las prisiones para
Informes
- Birney, A. J., & Pasillo, M. Del M. (1981). Identificación temprana de niños con
dificultades para escribir una lengua (Informe No. 81-502). C.C. De Washington:
Actas de congresos
Borgman, C. L., Bower, J., & Krieger, D. (1989). From hands-on science to hands-
52.a reunión anual de ASIS: Vol. 26, información del manejo y tecnología (pP. 96-
- Noguchi, T., Kitawaki, J., Tamura, T., Kim, T., Kanno, H., Yamamoto, T., Y
Artículos de periódico
Guardian, P. 15.
publicación
mismo año, enumérelos de acuerdo al título e indique la fecha con una letra
minúscula a, b, c...
Ejemplos:
University Press.
Trabajos anónimos
Anónimo, seguido por la fecha, etc., tal y como se viene indicando desde un
Entrevistas
Debido a que el material de una entrevista no se puede reproducir para quien lee
embargo, sería muy conveniente hacer una referencia a la entrevista dentro del
104
este punto fue concedido” (J. Bloggs, entrevista personal, 22 de agosto de 2001).
Fuentes electrónicas
Ejemplo: Bancos, I. (n.d.). Los NHS marcan la pauta del cuidado de la salud.
http://www.healthcareguide.nhsdirect.nhs.uk/
en que el documento fue publicado, entonces se utiliza la abreviatura n.d. (no date
siguiente ejemplo:
http://www2.widener.edu/Wolfgram-Memorial-
Library/webevaluation/webeval.htm
105
228-239.
McVeigh, T. (2000, Julio 9). Cómo contribuyen los gestos a la expresión. The
Los tipos más usuales de citas son las textuales y las contextuales. A continuación
cita de cita.
coloca entre comillas a continuación del párrafo que se está exponiendo. Si la cita
tiene 40 o más palabras, ésta se escribe en una nueva línea sin comillas, como
una nueva división. Todo el párrafo se escribe con una sangría de cinco a siete
del informe; no utilizar el espaciado sencillo. Si esta cita larga tiene más de un
párrafo, debe comenzar las siguientes divisiones con una sangría en la primera
modelos para insertar dentro del texto de cualquier informe. Si algún caso no
Sobre el olvido, Luria (1988) dice que “el problema del olvido está estrechamente
Exponen Rich y Knight (1994), “La Inteligencia Artificial (IA) estudia cómo lograr
que las máquinas realicen tareas que, por el momento, son realizadas mejor por
Sobre la familia, expone Worsley et al. (1979) desde una perspectiva marxista,
“Entre las clases poseedoras de los medios de producción, por ejemplo, la familia
traducción)
una sesión y dejarlos hablar. Esto ayuda a los ejecutivos de la empresa a entender
el estado de ánimo, el sentimiento de dirección de los gerentes, así como qué tan
informados y qué tan contentos están con su trabajo. El moderador, que por lo
Una vez redactado el esquema, es una buena idea volver sobre el mismo, para
ver si se ha omitido algo importante y si las ideas que han sido agrupadas
verdaderamente pertenecen a ese grupo. Será una idea útil tener a alguna
estructura básica del informe, pueden ser introducidos antes de que comience la
del contenido del mismo; así como, cuando se parafrasea un escrito o se hace
referencia a una idea contenida en otro trabajo. Una cita de cita es cuando se
Contextual, un autor
las personas que trabajan con o para las personas. Define Sambrano (2001) la
conductas, por medio del estudio del lenguaje, tanto verbal, como gestual y
corporal (P.9).
En su texto, Martín del Brío y Sanz Molina (2002) se centran en dos temas
difusos.
Contextual general
relaciones entre el modelo y los problemas del mundo real (Theoktisto, 1988,
inédito).
un instrumento de medición que permite asignar medidas a las personas con base
En 1975, Korionov, citado por Rivas (1985), sobre la crisis de un sistema dijo: Para
abril de 1971, según cálculos estimados, había en los Estados Unidos 65.000
químicos del país está desocupado o hace de barman en una cervecería. (P. 78)
112
EN EDUCACIÓN
113
sucesión de momentos.
estudios causales propiamente tales, ya que no hay acciones que cuantifiquen las
categorías (por ello es que no son posibles de catalogar como variables) ni las
investigar y desde allí es útil para aclarar conceptos y conocer las dimensiones
De acuerdo con lo planteado por Sierra Bravo (2003, P. 35), “según este criterio,
Las investigaciones primarias son aquellas en que los datos o hechos sobre los
que versan, son de primera mano, es decir, recogidos para la investigación, y por
Las investigaciones secundarias son, por el contrario, las que operan con datos
diferentes.
generan.
Las investigaciones empíricas, que son las que trabajan con hechos estudiados
en su entorno natural, sin que exista manipulación por parte del investigador
históricas.
Según los estudios a que dan lugar y tomando como base el interés y la
las encuestas sociales, con el fin de perfeccionar y probar las técnicas empleadas,
Las investigaciones evaluativas son aquellas “que tienen por objeto apreciar y
Los estudios de replicación son los que se realizan para repetir investigaciones
37).
evaluativas.
118
teóricas propiamente tales, sino que más bien son modalidades de análisis
información propiamente tal, sino que es más bien una herramienta metodológica
para el estudio de textos en aspectos claves como el análisis del discurso (en su
dimensión explícita e implícita), los actos del habla, los énfasis, y que en conjunto
construcción social, que no está dado naturalmente, sino que surge a partir de una
1997).
119
políticos, culturales.
que a su vez se configuran en relación directa con una determinada división social
los sujetos, sobre todo de aquellos que son parte activa del devenir social, ya sea
objeto de estudio.
El sentido puede ser definido como “aquello que fundamenta la actividad humana
basta que se la proporcione sólo el que la realiza, sino que también es necesario
que sea interpretada en dicha intencionalidad por quien actúa como interlocutor
Esto significa que un investigador social sólo podrá captar el sentido de una acción
un colectivo social una determinada visión del mundo. Por ello, la ideología es
hábitos, valores, creencias, normas, etc., que van estructurando las formas por las
cuales las personas y las instituciones se relacionan y gobiernan entre sí, con lo
complementariedad comunicacional.
la información que se obtiene (ya sea en una entrevista, historia de vida, discusión
grupal, etc.), diferenciar donde está puesto el eje del protagonismo por parte del
noticioso, etc.
Significa que (en general) los conceptos no son usados desde su particular
por una comunidad de comunicación. Esto ocurre porque como seres humanos
las que los enunciados desempeñan un rol fundamental, pues son expresiones de
la circulación del lenguaje. Por ello, analizar los enunciados, como actos de habla,
análisis de contenido (de un texto escrito, como por ejemplo: libro de clases, actas
investigación.
16.1.5. La presuposición
que va configurando el marco cognitivo sobre el que las intervenciones del locutor
verbales, adverbiales.
intelectual que sirve de soporte al diálogo o como terreno común para los
extraer un sentido de los enunciados que rebasa los límites del contenido
informativo proposicional”.
cómo se dice, y aquello que se dice sin decirlo explícitamente. (Ducrot, 1994)
de los actos de habla (Habermas, 1987), los actos de habla se expresan en tres
tipos:
Los actos ilocucionarios: son los que tienen lugar al decir algo; y
Los actos perlocucionarios: Son los que tienen la propiedad de que provocan
hablante (ya sea cuando se hace análisis de indagación directa como es el que
instancia una construcción dialéctica que hace el investigador para afrontar del
habla. Así, este tipo de análisis resulta esencial en las situaciones discursivas,
subyacentes, reconocer los actos de habla en los que se sitúa quién entrega
la información.
128
El currículum oculto se define como “el sistema de mensajes implícitos, por el cual
El estudio del currículum oculto puede ser realizado a partir de dos perspectivas
potencial como adaptador del sujeto a la vida institucional del centro escolar (y con
visión crítica, que analiza este curriculum oculto como un poderoso sistema de
término, de las interacciones de ese sujeto con otros, que son las que le dan vida
transversales”.
las escuelas no son sitios políticamente neutrales, sino que están directamente
130
decide lo que se incluye, también se decide lo que se omite por lo que los
ideológicas.
Lo incluido resulta ser lo que decide la autoridad respectiva, que legitima estas
publicó con el nombre de “El Liceo por dentro: estudio etnográfico sobre prácticas
los contenidos escolares presentes en los libros de textos, se pueden distinguir las
tales".
acción.
desarrollados en el aula.
Los ámbitos escogidos para abordar el estudio del currículum oculto, así como los
INFORMACIÓN
135
cabo el estudio.
Entrevista
Observación cualitativa
Historias de vida
Revisión documental
18.1. La entrevista
en profundidad”.
concretas.
sociológica.
Entrevistas estructuradas: son aquellas en las cuales las preguntas están todas
aplicarlas al entrevistado.
que las realiza, alterando su forma, pero no su sentido, a fin de que resulten más
Entrevistas abiertas: son aquellas en las que las preguntas no están previamente
construidas, sino que van siendo formuladas por el investigador a medida que
investigación.
que no siempre lo que dicen es reflejo fiel de lo que hacen siempre. Influyen
circunstancias
hábil logra por lo general, aprender de qué modo los informantes se ven a sí
investigador, por ello es importante tener en cuenta que hay diferentes tipos de
como también hay que cautelar que se produzca una conveniente situación de
entrevista.
interesa al investigador
143
sus actividades durante cierto período de tiempo, el que proporciona una base
personal del entrevistado y pueden utilizarse para guiar las entrevistas sin recurrir
siguientes situaciones:
sensibilidad y comprensión.
Con la finalidad de hacer más clara la presentación de los temas acá expuestos,
Esta pauta permite apreciar la directa relación que existe entre las sub-categorías
ordenamiento de la información.
estructurada.
145
una investigación de tipo cualitativa, ya sea porque permite apreciar los hechos en
su escenario natural de ocurrencia, así como también porque puede llegar a ser
Esta descripción pretende ser, en primer lugar, una vuelta al fenómeno tal y como
77).
verdadera naturaleza, sin las alteraciones o filtros del discurso del entrevistado o
Observación exógena
no forma parte constituyente de por sí, del objeto de estudio, aunque en su acción
Observación endógena
Auto-observación
nivel de lo que es la relación epistémica, es decir el ámbito del yo, y por tanto, de
los niveles más altos de certeza y a la comprensión del sentido de las acciones de
son los propios profesionales los que desarrollan la investigación en torno a sus
propias prácticas
Observación participante:
escuela, etc., y participa activamente del hecho estudiado, para la cual se tiene
expresión como relación práctica, es decir, el ámbito del mi y por tanto de los
difícil y complejo, por los recelos que habitualmente presentan los sujetos
debe intentar convivir integradamente en el sistema que estudia, dado que dicho
sistema tiene fronteras propias que lo definen Dicha integración debe ser
académica
presencial del hecho estudiado, por ejemplo: a través de otros informantes, o por
personas situadas en este medio ambiente, por ejemplo, hacer que las personas
edificio. La ventaja de un medio más natural es que existe una mayor posibilidad
de que el comportamiento exhibido refleje con mayor precisión los patrones reales
por tener que esperar a que suceda el comportamiento y la dificultad para medir el
flexibilidad en la observación para desarrollar hipótesis que sean útiles para definir
examen de los rasgos físicos, un proceso que incluye aspectos tales como contar
las sub-categorías.
hechos:
observan, sino que además, éstas son las que orientan el trabajo de
observación
estime pertinente.
155
También conocidos como “focus group” o grupos focales. Puede definirse como
resulta de una libre discusión en grupo, articulada en torno a aquellos temas que
le interesan al investigador.
Los grupos de discusión trabajan con los actos de habla, en tanto el ámbito en el
que se desarrollan son precisamente las actividades locucionarias (en todas sus
grupo?, ¿por qué interacción comunicativa, cuando hemos afirmado que todo yo
Las fortalezas del grupo de discusión tiene que ver esencialmente con la
grupal, parece obvio que la forma del grupo de discusión habrá de adaptarse
Las debilidades del grupo de discusión parten de la idea de que en los grupos de
ocurrir que dicha opinión esté influenciada por factores como, por ejemplo, el
“quedar bien posicionado” o “parecer interesante”, y además puede ser fácil que la
investigador
Por ello, el trabajo colectivo desarrollado por el grupo, requiere que el agente
conversación debe ser tomada como totalidad, en tanto es parte del espacio y
La utilidad que los grupos de discusión pueden llegar a tener para una
triangulación
participantes.
Sinergismo: El efecto combinado del grupo generará una gama más amplia de
grupo que en una entrevista individual, el hecho de que alguna idea “caiga del
cielo”.
simultáneamente.
160
Escrutinio científico: permite que se haga un escrutinio más detallado del proceso
se refiere a los temas cubiertos como a la profundidad con la cual se tratan los
mismos.
puede ocurrir que dicha opinión esté influenciada por factores como, por
interesan al investigador
indagativo.
Los criterios y procedimientos para el diseño del grupo de discusión son los
siguientes:
finalidades de la investigación
Ordenamiento de la información
investigación.
162
calificados pueden asegurar que se establezca una armonía adecuada con los
objetivos de la investigación. Para cumplir con esta tarea se requiere una gran
de interacción entre los miembros del grupo. Sólo con la interacción la entrevista
Las funciones que el moderador del grupo de discusión puede desempeñar son:
Testigo del encuadre: centrar la participación en torno a los temas que interesan a
la investigación, ya sean aquellos que han sido predefinidos, o aquellos que sean
emergentes, pero que son pertinentes al foco de interés central del trabajo que
desarrolla el investigador
163
ellos.
categorías emergentes.
165
documento que recoge la narración de una experiencia vivida por una persona y
importancia.
Las historias de vida están formadas por relatos, cuya intencionalidad central es
elaborar y transmitir una memoria, personal o colectiva, que hace referencia a las
otra persona a través de “sus propias palabras”. Por ello, “el valor subjetivo de los
por tanto, es portadora de toda la subjetividad de quien narra. Esto implica que,
comunicación social”, es decir, de crear una cultura de masas en que las personas
y social. Esto implica por tanto, un afán implícito de generar conocimientos que
el hecho investigado.
167
descubrir todos y cada uno de los cambios por los que a lo largo de su vida
va pasando una persona y las ambigüedades, las faltas de lógica, las dudas,
El antropologismo conservacionista
son:
En cuanto a las formas de enfocar el sentido y el trabajo con las historias de vida,
se pueden diferenciar:
documento”.
170
Perspectiva inter-accionista
proceso se construye
Perspectiva dialéctica
siguientes:
Perspectiva estructuralista
análisis que debe ser respetado, y que gira en torno a los objetivos de la
investigación, con lo que hay un riesgo de cosificar el modelo por sobre el proceso
Modelo hermenéutico
central, al cual hay que encontrarle el sentido con todos sus potenciales mensajes.
Comprensión escénica
171
información, pero lo que se coloca como centro son las experiencias pasadas del
narra
172
Identidad
cuenta. Así, en la historia de vida, la identidad del narrador se hace visible desde
Las consideraciones del diseño metodológico de las historias de vida tienen que
Utilidad
cualitativo, que puede utilizarse en función del tema de investigación, pero también
dicho tema puede ser reforzado para su elección en función de esta opción
metodológica
Análisis e interpretación
173
básicos del análisis semiótico, así como también el contexto cultural del narrador.
de historia de vida
toda la información generada desde las narraciones que le realice un sujeto será
174
de aporte real para su estudio. Por ello es preciso contar con un formato que
de la investigación.
Aunque el modelo de pauta que proponemos podría ser criticado, sobre todo por
hacer el relato, en nuestra opinión, tiene la gran ventaja que orienta a quienes
sistematización.
175
Datos del sujeto informante (el que escribe la narración de historia de vida):
Identificación (codificada)…………………………………………………………………
Profesión u oficio………………………, Lugar de trabajo o situación laboral……….
Nivel de estudios alcanzado………………Edad……………………………………....
Otros datos personales de interés…………; Otros datos de contexto……………..
Categorías o sub- Hitos significativos que Síntesis interpretativa que
categorías que sirven de eje surgen desde el relato realiza el investigador
orientador a la narración
En este casillero el Aquí se consignan todos los En esta columna el que
investigador debe identificar hitos que surgen desde el escribe es el investigador,
las categorías o sub- relato y que se vinculan con desde las interpretaciones
categorías que ha las categorías y sub- que levanta a partir del
entregado previamente a la categorías que han servido relato del sujeto informante.
persona a la que solicita la de orientación a este relato. El ordenamiento de la
historia de vida, de tal forma También se deben interpretación se hace
que esos tópicos sean los consignar todos aquellos desde las categorías y sub-
que guíen el relato. hechos que son categorías apriorísticas
La entrega de estos considerados importantes y involucradas y desde las
referentes de orientación que a juicio del investigador categorías emergentes que
puede ser mediante temas corresponderían a se han podido levantar.
sobre los que se pide al categorías emergentes.
narrador que hable o sobre Esta columna se escribe
preguntas abiertas que desde las narraciones
debe responder. textuales del sujeto relator.
176
temas educacionales en particular, dado el rol que en este campo del quehacer
educacionales y académicos.
resulta de gran ayuda cuando se investigan tópicos que por sus características
problemático de la investigación.
177
distinguir para cuáles de ellas hay información disponible y para cuáles no hay
información, es parte del trabajo investigativo, el que pasa entre otras cosas, por
establecer también cuáles son las fuentes documentales existentes y que además
son accesibles.
En este modelo de pauta de revisión documental se incluyen todos los datos que
su posterior análisis.
xxxx
Categorías emergentes surgidas desde la revisión documental (si es que son posible de
detectar):……………………………………………………………………………………..
como las calificaciones, pueden ser de mucha ayuda para comprender cabalmente
tales que se van a utilizar en el trabajo de campo, ya sea que se trate de pautas
de experto disciplinar.
179
sobre su coherencia con los temas que se propone investigar. Por ejemplo, en el
caso de una entrevista, los aspectos sobre los que el experto metodológico
debiera opinar son la coherencia entre las preguntas de la entrevista y las sub-
juicio de una persona experta en los temas que se investigan, a fin de que pueda
opinar sobre la pertinencia del instrumento para dar cuenta efectiva del problema
TRIANGULACIÓN HERMENÉUTICA.
181
campo
El eje conductor del acto hermenéutico es el uso del lenguaje no sólo como el
por lo tanto, de hacer comprensible el sentido que algo tiene para otro..., y en
siguientes ).
cierto es que describe un modelo de la realidad. Este modelo real nos esclarece o
Desde esta perspectiva el acto teorización implica por sobre todo “…llevar los
los procesos que están actuando en una situación educativa, organizativa, social,
técnica para edificar un resultado sino más bien un método que está al servicio de
una actividad
“el término triangulación está tomado del campo de la topografía: los marinos, los
las respuestas entregadas por cada sujeto a cada una de las preguntas que se le
aplicado.
En correspondencia con esta tabla se construyen los modelos explicativos para los
puntos.
entrevistas.
¿Sobre que se puede preguntar? Aquí reside una de las mayores ventajas de este
investigación.
186
que sigue.
1º. Se está suponiendo una situación lineal, donde se mantiene una regularidad de
entrevista, lo que tampoco no es siempre así, ya que a veces sucede para ciertas
Una vez que se ha realizado el paso anterior, lo que sigue la reducción de toda la
pertinencia, que indica que sólo se debe tomar en cuenta lo que el entrevistado
dice en relación con las preguntas concretas que se realizan, o bien, con la
investigación cualitativa..
188
Tabla 4: Respuestas entregadas por cada uno de los entrevistados a cada una de las
preguntas de la entrevista.
Sujetos Respuesta obtenida por cada pregunta de la entrevista
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1
2
3
4 X
5
6 X
7
8
9
10
En cada uno de estos casilleros se escribe la respuesta que entregan los sujetos
respuesta del sujeto 6 a la pregunta 13. Este proceso es una reducción de datos y
categorías.
que significa que desde aquí todo lo que se consigna en las tablas es producto de
Tabla 5: Síntesis interpretativa de información inferida desde cada sujeto a cada sub-
categoría presente en la entrevista
Sujetos Sub-categorías
A.1 A.2 B.1 B.2 C.1 C.2 D.1 D.2 E.1 E.2
1
2
3
4
5
6
7 X
8
9
10
investigador.
En este ejemplo, el casillero con cruz indica la información inferida desde el sujeto
nivel.
Tabla 6: Síntesis interpretativa de información inferida desde cada sujeto a cada categoría
presente en la entrevista
Sujetos Categorías
A B C D E
1
2
3
4
5
6
7
8
9 X
10
Aquí podemos ver que se han agrupado las sub-categorías a partir de las
identidad de cada categoría, pero todas las filas se agrupan en una sola, porque
casillero con cruz, por ejemplo, lo que debemos redactar es la respuesta que
desde todo el estamento hemos inferido para la categoría C. Esta tabla expresa
Estas inferencias por categorías a nivel estamental, representan uno de los puntos
la investigación.
generales, que éstos son desglosados en objetivos específicos, los que a su vez
un sexto paso, que vendría a ser una gran síntesis interpretativa destinada a
se corre el riesgo de borrar los matices encontrados por cada categoría y con ello,
profundidad posible, resulta más conveniente llegar sólo hasta el quinto paso, es
observación.
sitio mismo en que se contextualiza y existe por así decirlo, el objeto de estudio.
Junto con ello, la información obtenida a través de la observación permite que una
través de los sentidos, es decir, aquella que es captable por medio de los cinco
canales sensoriales que poseemos los humanos y que nos entregan esa
Siguiendo el ejemplo utilizado en este trabajo, podemos decir entonces que sólo
observación.
metodológica como para ser considerada una fuente legítima, para lo cual se hace
necesario una cantidad mínima de eventos, pues con ello no sólo se contrarresta
el sesgo que la presencia del observador pueda provocar en los observados, sino
de cada uno de los tópicos sobre los que se busca recoger información.
195
eventos realizados para cinco sujetos. De acuerdo con el ejemplo que se está
Tabla 8: Reducción de datos como registro de todas las observaciones realizadas por
cada sub-categoría para todos los sujetos en los cinco eventos de observación.
Sujeto Eventos de Sub- Sub- Sub- Sub-
observación categoría categoría categoría categoría
A.1. A.2 B.1. B.2
Sujeto 1 1
2
3
4
5
Sujeto 2 1 X
2
3
4
5
Sujeto 3 1
2
3
4
5
Sujeto 4 1
2 X
3
4
5
Sujeto 5 1
2
3
4
5
196
De esta forma, por ejemplo, uno de los dos casillero con cruz indica que allí se
con cruz, indica que allí se consignan los registros de observaciones recogidos en
B.1.
siguiente tabla.
Tabla 9: Registro de observaciones por cada sub-categoría por cada sujeto con
agrupación de todos los eventos de observación
Sujeto Sub-categoría Sub-categoría Sub-categoría Sub-categoría
A.1. A.2 B.1. B.2
1
2 X
3
4
5
En este ejemplo, el casillero con cruz indica la información inferida desde todos los
que en el caso de las entrevistas, podemos decir aquí también que éstas serían
observaciones.
Para realizar esta síntesis, el investigador puede plantearse preguntas tales como:
se expresa como una tendencia que emerge al revisar los registros de todos los
praxis didáctica evidenciada por el sujeto son dignos de resaltar por su aporte en
información?
La prosecución del trabajo inductivo continúa con las inferencias expresadas como
número de filas, pues las primeras representan a los sujetos, que conservan aun
Tabla 10: Síntesis interpretativa de información inferida desde por cada categoría para
cada sujeto observado.
Sujeto Categoría A Categoría B
1
2 X
3
4
5 X
así como el otro corresponde a las inferencias realizadas por el investigador para
las inferencias construidas por cada individuo para cada categoría lo que
resuelve finalmente en la tabla que los agrupa a todos de acuerdo con las
siguiente.
Tabla 11: Síntesis interpretativa de información inferida desde todos los eventos de
observación para cada una de las categorías consideradas en este instrumento.
Sujeto Categoría A Categoría B
Estamento en su xxxx xxxxx
conjunto
para cada una de las dos categorías que en este caso han sido indagadas desde
grupos de discusión.
entrevista colectiva, que se puede realizar una sola vez, por ello, el análisis de la
información resulta más fácil y directo. El mayor resguardo que se ha de tener está
en que efectivamente se registren todas las respuestas dadas por todos los
participantes a cada una de las preguntas. Para ello se sugiere el uso de la pauta
indicada en el capítulo anterior, dado que si a esa misma pauta le agregamos una
campo
los sujetos indagados en tanto actores situados, en función de los diversos tópicos
han realizado por cada categoría en cada uno de los estamentos. Desde allí se
instrumento.
2º Se realiza una triangulación para cada categoría desde cada estamento, para lo
Mediante este tipo de acción se puede saber por ejemplo, si lo que un docente de
Siguiendo el ejemplo utilizado en este libro, tenemos entonces que clarificar cuáles
son los instrumentos desde los que se han generado información para cada
Tabla 15: Instrumentos desde los que se recoge información para cada categoría por
cada estamento incluido en la investigación..
Estamento Categoría A Categoría B Categoría C Categoría D Categoría E
Docentes Entrevista Entrevista Entrevista Entrevista Entrevista
de aula Observación Observación Análisis Análisis
Análisis Análisis documental documental
documental documental
Alumnos Entrevista Entrevista - - -
Observación Observación
Docentes Entrevista Entrevista Entrevista Entrevista -
UTP Análisis Análisis Análisis
documental documental documental
Docentes Entrevista Entrevista Entrevista Entrevista -
Directivos Análisis Análisis
documental documental
203
Como se puede apreciar, no todas las categorías pueden ser investigadas por
estamentos. Por tanto, las conclusiones inferenciales que se elaboran acá para
hacer con sentido crítico y reflexivo, se generan las conclusiones inferenciales por
Conclusiones Conclusiones
inferenciales por inferenciales por
categoría desde el categoría desde el
estamento estamento
“docentes de aula” “alumnos”
Conclusiones
inferenciales
por categorías
desde el
trabajo de
campo
Conclusiones Conclusiones
inferenciales por inferenciales por
categoría desde el categoría desde el
estamento estamento
“docentes UTP” “docentes
directivos”
204
Al inicio de este trabajo, se señala que una de las funciones principales del marco
problemática abordada. El marco teórico surge por tanto como otra fuente esencial
aportar. Para ello, hay que retomar entonces esta discusión bibliográfica y desde
allí producir una nueva discusión, pero ahora con los resultados concretos del
trabajo de campo.
literatura nos indica sobre los diversos tópicos, que en el diseño metodológico
encontrado cuando hemos realizado la indagación en terreno. Por ello, este nivel
estamento, o desde un nivel mayor de síntesis, por ejemplo, entre los resultados
LA CONSTRUCCIÓN DE LA INTERPRETACIÓN Y LA
Sin embargo, no es raro que en muchos trabajos de investigación, los autores sólo
cuantitativas.
argumentación.
207
dos fases:
En primer término, se deben buscar cuáles son los elementos esenciales que,
sobre la base de los resultados encontrados, guían las respuestas a las preguntas
sobre el campo de estudio en que se sitúa nuestro trabajo, que en este caso es el
de la investigación educacional.
Una forma de realizar esta última acción, surge al retomar la distinción de los dos
propositivos.
del currículo
investigación?
209
de la acción didáctica
de la evaluación educacional
¿Qué peso real tienen los referentes teóricos en las prácticas de evaluación
en el aula?
clase?
componente metacognitivo?
docente corresponde?
de la psicología educacional
de la gestión educacional
investigación?
211
construyen a partir de los datos, que son los conceptos de 1er orden, es decir a
desarrollada?
investigación?
investigación?
investigación?
213
Responder a estas interrogantes y otras más que surjan como pertinentes es una
avances significativos hacia la mitad del siglo pasado, no puede ser pasada por
puro positivismo, es decir, a aquella visión cerrada que sólo pretende encontrar
contrario, los avances actuales en el campo epistemológico son cada vez más
24. Bibliografía
LUMEN
Síntesis
LOM.
Bío Bío. Vol. 14. Número 01, Pp. 61-71. Concepción: Editada por Universidad del
Bío Bío.
mayo de 2007 de
http://www.fcom-udeP.net/textos/titulacion/Guia_citasbiblio.pdf
Editorial Popular.
Editorial Síntesis
2007 de http://medusa.unimet.edu.ve/procesos/referencias.html
MINEDUC.
de mayo de http://www.simce.cl/