Sesión de aprendizaje N.

° 1 Unidad 4, Bimestre 2
Título: Formas de representación de los espacios geográficos de la Tierra.

I. Datos generales de la sesión:

 Fechas de desarrollo
 Fecha De Término
 Docente de aula
 Grado, sesión
 Turno
 Institución educativa
: 03 DE JUNIO DEL 2019
: 28 DE JUNIO DEL 2019
: DARCY ELENA TELLO ARMAS, OWEN ARMAS PEREZ
: 6° A Y B
: Mañana
: N° 0769 CASPIZAPA

II. Propósitos del aprendizaje:

Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencia
Gestiona respon- Maneja fuentes de  Compara los elementos naturales y Los estudiantes
sablemente el es- información para sociales de los espacios geográficos identifican los ele-
pacio y el am- comprender el espa- de su localidad y región, y de un área mentos de orienta-
biente cio geográfico y el natural protegida, y explica cómo los ción y ubicación en
Personal social

ambiente. distintos actores sociales intervienen los mapas.

en su transformación de acuerdo a su Instrumentos de
función. evaluación:
 Utiliza diversas fuentes y herramien- Lista de cotejo.
tas cartográficas para obtener infor- Rubrica.
mación y ubicar elementos en el es-
pacio geográfico y el ambiente.

Competencia transversal Capacidad Desempeño

Elabora documentos, presentaciones, hojas de cálculo u or-
Se desenvuelve en los
Crea objetos virtuales en ganizadores gráficos para explicar ideas, proyectos y ta-
entornos virtuales gene-
diversos formatos. reas, con base en información de diversas fuentes, y los
rados por las tic.
comparte con sus pares.
Gestiona su aprendizaje Define metas de aprendi- Determina qué necesita aprender e identifica las preferen-
de manera autónoma. zaje. cias, potencialidades y limitaciones propias que le
I. Enfoques transversales
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
la excelencia. la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Enfoque Ambiental Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
III. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta se-
sión?
• Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los • Pizarra.
nombres de los estudiantes. • Plumones.
• Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el • Paleógrafo.
propósito de la sesión y los acuerdos de conviven- • Cuadernillo de fichas de personal social.
cia para la sesión. • Libro de texto de personal social.
• Prevé la sesión del cuadernillo de fichas de perso- • Planisferio.
nal social a realizar durante la presente sesión de
aprendizaje.
• Prevé la sesión del libro de texto de personal social
a realizar durante la presente sesión de aprendi-
zaje.
 IV. Momentos de la sesión de aprendizaje:

Inicio: Tiempo estimado 10 minutos.

A nivel de aula:
• Saluda a los estudiantes de manera cordial dándoles la bienvenida.
• Para recoger los saberes previos se realiza las siguientes preguntas: ¿Sabes cómo orientarte y ubicarte en un
espacio geográfico?, ¿Cómo utilizarías un mapa para orientarte en un espacio geográfico?, ¿Cómo te orientarías
en un área geográfica que no conoces?, ¿Qué pasaría si no tuviéramos la ayuda de los mapas para ubicarnos
en los espacios geográficos?
• Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre cómo debemos orientamos en un espacio geo-
gráfico de tu localidad, utilizando los elementos de un mapa.
• Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable
durante el desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo: Tiempo estimado 10 minutos.
Problematización.
A nivel grupal: Forma grupos de 5 integrantes, estrégales a cada equipo de trabajo un planisferio, deles un tiempo
prudente para que puedan observarlo y dialogar sobre la importancia del uso de este recurso.
• Luego de sus observaciones indícales que intenten ubicar nuestra posición actual en el planisferio y responde las
siguientes preguntas en base a su experiencia: ¿Lograron ubicarse rápidamente en el planisferio?, ¿Qué dificul-
tades tuvieron al momento de buscar nuestra ubicación?, ¿Por qué creen que la tuvieron esas dificultades?
• Le les plantea la siguiente cuestión al problema: ¿Qué elementos debemos conocer para poder ubicarnos en un
espacio geográfico en nuestra región, país o el mundo?
Análisis de la información
A nivel grupal: Entrega a cada equipo papelotes y plumones de colores para que realicen las actividades durante
la sesión. Indica a los estudiantes que para despejar la pregunta al problema se realiza la lectura de las páginas 90
a 91 del libro Personal Social. Invítalos a revisar los títulos, los subtítulos y las imágenes; luego, pregunta: ¿Que
creen que nos lograremos leyendo este texto?, ¿Qué información nos dará sobre los mapas?
• Pide que por turnos lean el texto, mientras los demás siguen la lectura de forma silenciosa después indícales que
se les dará un tiempo prudencial para que realicen sus comentarios en el equipo acerca de lo leído.
• Después de la lectura señáleles que deberán contestar las siguientes preguntas en un papelote: ¿Cuáles son los
elementos principales de un mapa?, ¿Qué utilidad se le da a la escala en los mapas?, ¿Qué nos permite realizar
las proyecciones con los mapas del globo terráqueo?
• En base a las respuestas que respondieron en la sesión AIP y elaboran un organizador visual utilizando el si-
guiente link https://www.mindmaps.app/# el cual se espera que lo elaboren como se muestra a continuación.

• Eligen u representante de cada equipo de trabajo para que socialice sus trabajos ante sus compañeros de aula.
Toma de decisiones
A nivel de aula:
• Docente y estudiantes dialogan sobre los elementos que debemos tener en cuenta para ubicarnos en los espacios
geográficos en base a las siguientes interrogantes: ¿Cuál es la respuesta a nuestra pregunta del problema?, ¿Por
qué crees que es importante el estudio de los mapas? ¿Qué se debe hacer para fomentar la importancia del uso
de los elementos de los mapas?
• Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo darías a conocer a otra
persona lo que aprendiste hoy?, ¿Para qué lo haríamos? ¿Será un problema el desinterés de muchas personas
en saber sobre la importancia de este tema?, ¿Cuáles serían las consecuencias está situación?, ¿Qué crees que
se debe hacer al respecto?
Cierre: Tiempo estimado 10 minutos.
A nivel individual:
• Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo
y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
• Reflexionan sobre su desempeño: ¿Participe en todo momento en mi equipo de trabajo?, ¿Respete los acuerdos
de convivencia?
• Como tarea para casa: elaboran una maqueta del mapamundi en papel mache.
V. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 VI. Evaluación de los aprendizajes:
Lista de cotejo sesión N.° 1 , Unidad 4, Bimestre 2
Docente: Fecha: …………..
Título: Formas de representación de los espacios geográficos de la Tierra. Grado…… Sección “…” Turno: ……
Evidencia de aprendizaje: Los estudiantes identifican los elementos de orientación y ubicación utilizando mapas y la
cordialidad.
Área Competencia/Capacidades Desempeños
Gestiona responsablemente el es- Compara los elementos Utiliza diversas Elabora documentos,
pacio y el ambiente. naturales y sociales de fuentes y herramien- presentaciones, hojas
Personal social

• Maneja fuentes de información los espacios geográficos tas cartográficas de cálculo u organiza-
para comprender el espacio de su localidad y región, y para obtener infor- dores gráficos para
geográfico y el ambiente. de un área natural prote- mación y ubicar ele- explicar ideas, pro-
Se desenvuelve en los entornos vir- gida, y explica cómo los mentos en el espa- yectos y tareas, con
tuales generados por las tic. distintos actores sociales cio geográfico y el base en información
• Crea objetos virtuales en diver- intervienen en su trans- ambiente. de diversas fuentes, y
sos formatos. formación de acuerdo a los comparte con sus
su función. pares.
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO
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Asistencia (A) Si lo hace () No lo hace (X)
 Sesión de aprendizaje Nro. 2, Unidad 4, Bimestre 2
Título: Semejanzas y diferencias de los espacios geográficos de muestra región, país y del mundo.

I. Datos generales de la sesión:

 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sección y turno :
 Institución educativa :
II. Propósitos del aprendizaje:
Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencia
Gestiona responsa- Maneja fuentes de  Compara los elementos naturales y Reconocen e identifi-
blemente el espacio información para sociales de los espacios geográficos can las semejanzas y
y el ambiente comprender el es- de su localidad y región, y de un área diferencias que exis-
pacio geográfico y natural protegida, y explica cómo los ten entre los espacios
Personal social

el ambiente. distintos actores sociales intervienen geográficos se su co-

en su transformación de acuerdo a munidad, país y en el
su función. mundo.
 Utiliza diversas fuentes y herramien-
tas cartográficas para obtener infor- Instrumentos de
mación y ubicar elementos en el es- evaluación:
pacio geográfico y el ambiente. Lista de cotejo.
Rubrica.

Competencia transversal Capacidad Desempeño

Gestiona su aprendizaje  Define metas de aprendizaje. Determina qué necesita aprender e identifica las
de manera autónoma.  Organiza acciones estratégicas preferencias, potencialidades y limitaciones pro-
para alcanzar sus metas de pias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
aprendizaje.

II. Enfoques transversales

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
la excelencia. la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Enfoque Ambiental Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

II. Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?
 Prevé para esta sesión el instrumento de evalua-  Pizarra.

ción con los nombres de los estudiantes.  Plumones de colores.

 Escribe en un papelote el nombre, el propósito de  Papelotes.

la sesión y como serán evaluados.  Libro de texto de Personal Social.

 Prevé la sesión del libro de texto de Personal So-  Cuaderno de trabajo de Personal Social.

cial.  Lista de cotejo.

 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de Per-

sonal Social.
 III. Momentos de la sesión de aprendizaje:

Inicio: Tiempo estimado 10 minutos

A nivel de aula:
 Saluda cordialmente a los niños.
 Comenta con los niños en base a las siguientes preguntas ¿Qué similitudes puedes observar en los espacios
geográficos de tu localidad?, ¿En que se parecen?, ¿En qué se diferencian?
 De regreso al aula presenta el propósito de la sesión: Hoy vamos a encontrar las diversas similitudes que se
encuentras en los espacios geográficos de nuestra región, país y del mundo.
 Pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión para mejorar el aprendizaje y el
trabajo en armonía.
Desarrollo: Tiempo estimado 70 minutos.
Problematización
A nivel grupal:
 Pide a los niños que observen las imágenes de la pág. 92 del libro de Personal Social y comentan en torno a
ellas teniendo en cuenta la siguiente cuestión: ¿Que observas en la foto de ambas montañas?, ¿Cuáles son las
características de los espacios geográficos?, ¿En que se parecen y en qué se diferencian estos espacios geo-
gráficos?, ¿Cuál de las fotos se asemeja a un espacio geográfico similar a dónde vives?
 Escuchan las respuestas de sus compañeros, anótalas en la pizarra y socializan sus opiniones.
Análisis de la información
A nivel grupal:
 Forma grupos de cuatro grupos integrantes y distribuye a cada grupos un tema de la pág. 92 hasta la pág. 93
entrégales papelotes y plumones pídeles que lean en silencio y luego que socialicen la información por grupo
y organicen la información en un esquema en base a las siguientes preguntas: ¿Qué influencia reciben los
espacios geográficos?, ¿Qué ocasiona el movimiento de traslación en los espacios geográficos de la Tierra?,
¿Qué hace que los espacios geográficos sean similares en algunos aspectos pero no idénticos?, Elaboran u
cuadro de comparación de los climas del mundo en base al mapamundi del clima de la página 93 del libro de
texto de personal social, indicando las similitudes que presentan el cual se espera que elaboren como se mues-
tra a continuación.
Zona climática Países y lugares similares no idénticos
Zona fría norte
Zona templada norte
Zona cálida central
Zona templada sur
Zona fría sur

 Luego una vez terminado de organizar la información invita a un representante de cada equipo a exponer sus
conclusiones del tema tratados ante sus compañeros de aula.

Toman decisiones
A nivel de aula:
 Dialoga con los niños bajo la siguiente pregunta de reflexión: ¿Por qué crees que es importante el estudio de
los espacios geográficos de tu localidad, región y país?
 A través de lluvia de ideas de los niños escriban un compromiso sobre acciones que deben tomar para mejo-
rar en el conocimiento y difusión de los espacios geográficos de su comunidad y región.

Cierre: Tiempo estimado 10 minutos.

A nivel individual:
 Formúlales ahora preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿para qué me va a servir? ¿Cómo aprendí?
¿me fue fácil diferenciar los diferentes espacios geográficos del mundo como del de Perú? ¿Qué dificultades
se me presento? ¿Cómo lo supere?
 Reflexionan sobre su desempeño: ¿Participe en todo momento aportando con mis ideas al equipo de tra-
bajo?, ¿Seguí las instrucciones del docente en todo momento?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
 Como extensión a casa: elaboran un cuadro comparativo de los espacios geográficos que son similares en su
comunidad.
IV. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 I. Evaluación de los aprendizajes:
Lista de cotejo sesión Nro. 2, Unidad 4, Bimestre 2
Docente: Fecha: …………..
Título: Semejanzas y diferencias de los espacios geográficos de Grado…… Sección “…” Turno: ……
muestra región, país y del mundo.
Evidencia de aprendizaje: Reconocen e identifican las semejanzas y diferencias que existen entre los espacios
geográficos se su comunidad, país y en el mundo.
Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados
Gestiona responsablemente el es- Compara los elemen- Utiliza diversas fuen- Determina qué nece-
pacio y el ambiente tos naturales de los tes y herramienta sita aprender e identi-
 Maneja fuentes de informa- espacios geográficos cartográficas para fica las preferencias,
Personal social

ción para comprender el de su localidad y re- obtener información potencialidades y limi-

espacio geográfico y el am- gión, y de un área na- y ubicar elementos taciones propias que
biente. tural protegida, y ex- en el espacio geo- le permitirán alcanzar
Gestiona su aprendizaje de manera plica cómo los distin- gráfico y el ambiente. o no la tarea.
autónoma. tos actores sociales
 Organiza acciones estraté- intervienen en su
gicas para alcanzar sus transformación de
metas de aprendizaje. acuerdo a su función.
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO
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Asistencia (A) Si lo hace () No lo hace (X)
 Sesión de aprendizaje Nro. 3, Unidad 4, Bimestre 2
Título: Los ambientes naturales del Perú y el mundo

V. Datos generales de la sesión:

 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sección y turno :
 Institución educativa :
VI. Propósitos del aprendizaje:
Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencia
Gestiona responsa- Maneja fuentes de  Compara los elementos naturales y Exposición sobre la
blemente el espacio información para sociales de los espacios geográficos diferencia de los dife-
y el ambiente comprender el es- de su localidad y región, y de un área rentes espacios natu-
Personal social

pacio geográfico y natural protegida, y explica cómo los rales del mundo y el
el ambiente. distintos actores sociales intervienen Perú.
en su transformación de acuerdo a
su función.
Instrumentos de
 Utiliza diversas fuentes y herramien- evaluación:
tas cartográficas para obtener infor- Lista de cotejo.
mación y ubicar elementos en el es- Rubrica.
pacio geográfico y el ambiente.

Competencia transversal Capacidad Desempeño

Gestiona su aprendizaje  Define metas de aprendizaje. Determina qué necesita aprender e identifica las
de manera autónoma.  Organiza acciones estratégicas preferencias, potencialidades y limitaciones pro-
para alcanzar sus metas de pias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
aprendizaje.

III. Enfoques transversales

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
la excelencia. la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Enfoque Ambiental Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

III. Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?
 Prevé para esta sesión el instrumento de evalua-  Pizarra.
ción con los nombres de los estudiantes.  Plumones de colores.
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito de  Papelotes.
la sesión y como serán evaluados.
 Libro de texto de Personal Social.
 Prevé la sesión del libro de texto de Personal So-
 Cuaderno de trabajo de Personal Social.
cial.
 Lista de cotejo.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de Per-
sonal Social.
 VII. Momentos de la sesión de aprendizaje:

Inicio: Tiempo estimado 10 minutos

A nivel de aula:
 Saluda cordialmente a los niños.
 Invita a los niños a observar un video sobre los ambientes naturales que se presentan en el mundo en
YouTube en el siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=yYTYQAkziG0
 Comenta con los niños lo observado a través de preguntas ¿Qué característica presenta cada región del
mundo? ¿En que se parecen? ¿En qué se diferencian? ¿A qué lugares del Perú se parecen?
 De regreso al aula presenta el propósito de la sesión: Hoy vamos a comparar los diferentes ambientes natura-
les que hay en el mundo con el de nuestro Perú.
 Pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión para mejorar el aprendizaje y el
trabajo en armonía.
Desarrollo: Tiempo estimado 70 minutos.
Problematización
A nivel grupal:
 Pide a los niños que observen las imágenes de la pág. 73 del cuadernillo de fichas de Personal Social y comen-
tan en torno a ellas teniendo en cuenta las preguntas que sugiere el cuadernillo.
 ¿Cuáles son las características de los espacios geográficos?, ¿En que se parecen y en qué se diferencian estos
espacios geográficos?, ¿Cuál de los ambientes se asemeja al lugar dónde vives?
 Escuchan las respuestas de sus compañeros, anótalas en la pizarra y socializan sus opiniones.
Análisis de la información
A nivel grupal:
 Forma grupos de cuatro grupos integrantes y distribuye a cada grupos un tema de la pág. 96 hasta la pág. 103
entrégales papelotes y plumones pídeles que lean en silencio y luego que socialicen la información por grupo
y organicen la información en un esquema en base a las siguientes preguntas: ¿Que características en común
tienen los mares del mundo con el mar peruano?, ¿Cuáles son las similitudes que existen entre las costas del
mundo con la peruana?, ¿Qué problemática presenta los espacios geográficos montañosos?, ¿Cómo se cons-
tituyen las formaciones de los espacios geográficos tropicales húmedos? Se espera que elaboren el organizador
visual como se muestra a continuación.

 Luego una vez terminado de organizar la información invita a un representante de cada equipo a exponer sus
conclusiones del tema tratados ante sus compañeros de aula.
 Luego indicales que desarrollen la pág. 75 del cuadernillo de fichas de Personal Social.
Toman decisiones
A nivel de aula:
 Dialoga con los niños bajo la siguiente pregunta de reflexión que sugiere el cuadernillo: ¿Consideras que eres
un agente transformador de tu espacio? ¿Por qué?
 A través de lluvia de ideas de los niños escriban un compromiso sobre acciones que deben tomar para mejo-
rar en el conocimiento y difusión de los espacios geográficos de su comunidad y región.
Cierre: Tiempo estimado 10 minutos.
A nivel individual:
 Formúlales ahora preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿para qué me va a servir? ¿Cómo aprendí?
¿me fue fácil diferenciar los diferentes espacios geográficos del mundo como del de Perú? ¿Qué dificultades
se me presento? ¿Cómo lo supere?
 Reflexionan sobre su desempeño: ¿Participe en todo momento aportando con mis ideas al equipo de tra-
bajo?, ¿Seguí las instrucciones del docente en todo momento?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
 Como extensión a casa Pide a los niños que desarrollen la actividad 4 del cuadernillo de la pág. 76
VIII. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 II. Evaluación de los aprendizajes:
Lista de cotejo sesión Nro. 3, Unidad 4, Bimestre 2
Docente: Fecha: …………..
Título: Los ambientes naturales del Perú y el mundo. Grado…… Sección “…” Turno: ……
Evidencia de aprendizaje: Exposición sobre la diferencia de los diferentes espacios naturales del mundo y el
Perú.
Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados
Gestiona responsablemente el es- Compara los elemen- Utiliza diversas fuen- Determina qué nece-
pacio y el ambiente tos naturales de los tes y herramienta sita aprender e identi-
 Maneja fuentes de informa- espacios geográficos cartográficas para fica las preferencias,
Personal social

ción para comprender el de su localidad y re- obtener información potencialidades y limi-

espacio geográfico y el am- gión, y de un área na- y ubicar elementos taciones propias que
biente. tural protegida, y ex- en el espacio geo- le permitirán alcanzar
Gestiona su aprendizaje de manera plica cómo los distin- gráfico y el ambiente. o no la tarea.
autónoma. tos actores sociales
 Organiza acciones estraté- intervienen en su
gicas para alcanzar sus transformación de
metas de aprendizaje. acuerdo a su función.
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO
1
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Asistencia (A) Si lo hace () No lo hace (X)
 Sesión de aprendizaje Nro. 4, Unidad 4, Bimestre 2
Título: El agua, las vertientes y las cuencas.

I. Datos generales de la sesión:

 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sección y turno :
 Institución educativa :
II. Propósitos del aprendizaje:
Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencias
Gestiona responsa- Maneja fuentes de información  Utiliza diversas fuentes y he- Explican cómo
blemente el espacio para comprender el espacio rramientas cartográficas se han for-
y el ambiente. geográfico y el ambiente. para obtener información y mado las cuen-
ubicar elementos en el espa- cas y vertientes
cio geográfico y el ambiente. del Perú.
Personal social

 Explica los servicios am-

bientales que brindan las Instrumentos
principales áreas naturales de evaluación:
protegidas de su localidad o Lista de cotejo.
región, y propone y lleva a Rubrica.
cabo soluciones prácticas
para potenciar sus sostenibi-
lidad

Competencia transversal Capacidad Desempeño

Gestiona su aprendizaje  Define metas de aprendizaje. Determina qué necesita aprender e identifica las
de manera autónoma.  Organiza acciones estratégicas preferencias, potencialidades y limitaciones pro-
para alcanzar sus metas de pias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
aprendizaje.

IV. Enfoques transversales

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
la excelencia. la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Enfoque Ambiental Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?
 Prevé para esta sesión el instrumento de evalua-  Pizarra.

ción con los nombres de los estudiantes.  Plumones de colores.

 Escribe en un papelote el nombre, el propósito de  Papelotes.

la sesión y como serán evaluados.  Libro de texto de Personal Social.

 Prevé la sesión del libro de texto de Personal So-  Cuaderno de trabajo de Personal Social.

cial.  Lista de cotejo.

 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de Per-

sonal Social.
 III. Momentos de la sesión de aprendizaje:

Inicio: Tiempo estimado 10 minutos

A nivel de aula:
 Recuerda la clase anterior
 Recoge los saberes previos de los niños a través de preguntas ¿de dónde consumimos el agua que llega
a nuestros caños? ¿de dónde nacen los ríos? ¿Qué ríos conoces? ¿Qué es una vertiente? ¿Qué son
cuencas?
 Presenta el propósito de la sesión: Hoy vamos a buscar información sobre las diferentes cuencas y ver-
tientes que producen agua a nuestro Perú.
 Los niños se ponen de acuerdo y proponen tres normas de convivencia para la sesión.
Desarrollo: Tiempo estimado 70 minutos.
Problematización
A nivel grupal:
 Pide a los niños que lean el artículo periodístico que presenta la pág. 77 del cuadernillo del MED
 Dialoga con los niños en torno a las siguientes preguntas que sugiere el cuadernillo ¿Qué problema rela-
cionado con el agua menciona el artículo? ¿Cómo se distribuye el agua en la costa, la sierra y la selva de
nuestro país? ¿creen que el agua es un problema para la economía? ¿Cuáles son las principales fuentes
de agua que abastecen el departamento dónde vives?
Análisis de la información
A nivel grupal:
 Pide a los niños que observen las imágenes y los títu-
los de las pág. 78 a la 81 del libro del MED pídeles
que digan de que tratara el tema anota las respuestas
de los niños en la pizarra comenta con los niños que
tiene que buscar información que compruebe sus res-
puestas
 Forma grupos de cuatro grupos y distribuye a cada
grupos un tema de la pág. 104 hasta la pág. 109 en-
trégales papelotes y plumones pídeles que lean en
silencio y luego que socialicen la información por
grupo y organicen la información en un esquema.
 Luego una vez terminado de organizar la información
invita a los niños a exponer el tema que le toco a
cada grupo.
 Despues en parejas los niños desarrollan la
actividades de la pag 78 a la 80 del cuadernillo
acompañado de las pag 104 a la 107 del libro.
 Dialoga con los niños en torno a la pag 108 del libro del MED sobre la importancia del agua como recurso
indispensable para la vida
 Luego invita a contestar y e interpretar el grafico circular y el cuadro de doble entrada en torno a la pag 81
del libro del MED.
Toman decisiones
A nivel de aula:
 Dialogan con los niños sobre la importancia de cuidar el agua .socializan el texto de la actividad 5 de la
pág. 81 del cuadernillo
 Luego se comprometen a cerrar los caños del colegio cuando vayan a hacer uso de ellos
 Luego elaboran un afiche por grupos sobre el cuidado del agua.
Cierre: Tiempo estimado 10 minutos.
A nivel individual:
 Formúlales ahora preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿para qué me va a servir? ¿Cómo
aprendí? ¿Qué dificultades se me presento? ¿Cómo lo supere?
 Reflexionan sobre su desempeño: ¿Participe en todo momento aportando con mis ideas al equipo de tra-
bajo?, ¿Seguí las instrucciones del docente en todo momento?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
 Como extensión a casa Pide a los niños que desarrollen la actividad 6 del cuadernillo de la pág. 82 del
cuadernillo.
IV. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 V. Evaluación de los aprendizajes:

Lista de cotejo sesión Nro. 4, Unidad 4, Bimestre 2

Docente: Fecha: …………..
Título: El agua, las vertientes y las cuencas. Grado…… Sección “…” Turno: ……
Evidencia de aprendizaje: Explican cómo se han formado las cuencas y vertientes del Perú.
Áre
Competencias/Capacidades Desempeños precisados
a
Gestiona responsablemente el es- Utiliza diversas Explica los servicios Determina qué nece-
pacio y el ambiente. fuentes y herra- ambientales que brin- sita aprender e identi-
 Maneja fuentes de infor- mientas cartográfi- dan las principales fica las preferencias,
mación para comprender cas para obtener áreas naturales prote- potencialidades y limi-
el espacio geográfico y el información y ubi- gidas de su localidad taciones propias que le
Personal Social

ambiente. car elementos en el o región, y propone y permitirán alcanzar o

Gestiona su aprendizaje de ma- espacio geo-grá- lleva a cabo solucio- no la tarea.
nera autónoma. fico y el ambiente. nes prácticas para po-
 Organiza acciones estra- tenciar sus sostenibili-
tégicas para alcanzar sus dad
metas de aprendizaje.
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO
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Asistencia (A) Si lo hace () No lo hace (X)