Introducción

La educación de una persona está sometida a factores cambiantes a lo largo

del tiempo, lo que hace que sea un proceso dinámico. La evaluación
psicopedagógica es imprescindible para la planificación de este proceso
educativo. Constituye su punto de partida y su referente permanente, ya que
facilita el feedback necesario para tomar cualquier decisión educativa. La
evaluación es una responsabilidad compartida por las diversas personas que
forman parte de la comunidad educativa. Psicólogos, pedagogos y técnicos,
familiares, maestros, etc., cada una de ellas desde su rol, recabando datos o
aportándolos. Han pasado los tiempos en los que la evaluación era el dictamen
de un profesional experto. La complejidad de los procesos educativos, obliga a
la participación de todos los agentes implicados, si queremos hacer un trabajo
objetivo y honesto.
Después de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes
de interés científico para el temático objeto de estudio, se
recomienda que realice la siguiente actividad:

1. Responde la siguiente guía de preguntas:

 ¿Qué entiendes por evaluación psicopedagógica?

La evaluación psicopedagógica es el proceso constante y sistemático a través
del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las
modificaciones que se producen en éste como consecuencia del proceso
educativo y de la interacción del mismo con su medio natural y social.

 Lista para qué se utiliza la evaluación psicopedagógica.

-Atender a las necesidades de un grupo heterogéneo de alumnos
considerando sus características como grupo y también las necesidades
educativas particulares.

-La orientación académica y profesional es otra de sus funciones.

El psicopedagogo ayuda a que el alumno detecte cuál es su vocación mediante
estrategias de toma de decisiones, y con la información necesaria para ver en
qué perfiles destaca cada alumno.

-La formación de valores, la resolución de conflictos, el aprendizaje de las

habilidades sociales y la realización de diversas tareas de concienciación social
son aspectos que también trata el psicopedagogo.

-Colaborar y orientar el seguimiento de los alumnos con necesidades

educativas especiales. De esta manera, se encarga de realizar propuestas y
planificaciones curriculares dirigidas a estos alumnos.

 ¿Cuáles variables deben tomarse en cuenta a la hora de

llevar a cabo este tipo de evaluación? ¿Por qué?
Variables relativas al alumno

En relación con el alumno es necesario tener en cuenta, al menos los

siguientes aspectos.

La competencia curricular.

La expresión competencia curricular se refiere al conjunto de capacidades

previstas en el currículo escolar y que el alumno ya posee en el momento de la
evaluación, es decir, la constatación de qué capacidades posee ya el alumno
respecto a lo que socialmente se espera de él por su edad (traducido en
términos de programaciones de objetivos y contenidos escolares).
Evidentemente, esta competencia puede definirse de distintas maneras en la
práctica y puede valorarse de una manera general o, por el contrario, muy
específico o detallado.

El estilo de aprendizaje.

La segunda variable del alumno que debemos examinar se refiere al "cómo

aprende", a cuáles son sus preferencias respecto a agrupamientos y
materiales, cuál es su curva de atención, cuáles son las estrategias de
aprendizaje que emplea, etc.; evidentemente, ello se debe a que los niveles de
competencia similares en realidad encierran maneras de aprender distintas;
cuanto mejor conozcamos cómo aprende el alumno, más fácil será adaptar el
cómo se puede enseñar con efectividad.

Evaluación del desarrollo.

En ocasiones los datos anteriores no resultan suficientes para entender que

está pasando y, en consecuencia, poder adoptar decisiones para la solución
del problema detectado. Es entonces cuando se debe proceder a una
evaluación psicopedagógica y, en su caso, incluso multidisciplinar del individuo;
ya que complementa a las anteriores con el fin de aportar nuevos datos que
puedan posibilitar una explicación más completa de qué está pasando con el
proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno que parece presentar más o
menos necesidades educativas especiales: si los datos de esta evaluación del
desarrollo bio-psicosocial del alumno no se utilizan para comprender mejor el
porqué de sus necesidades educativas especiales y, en consecuencia, de sus
actuales NACC y estilo de aprendizaje, son absolutamente inútiles.

Variables relativas al contexto.

En la Evaluación Psicopedagógica el término contexto se refiere al medio social

o comunitario, familiar y escolar en que se desenvuelve el alumno.

Evaluación del contexto social o comunitario.

El contexto social actúa tanto sobre el alumno y sobre la institución escolar en

su conjunto, siendo un aspecto determinante de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, tal y como ha puesto de relieve. La evaluación de dicho contexto
resulta, interesante y necesaria por varios motivos:

En primer lugar, y según Verdugo (1995), porque determina los valores y

actitudes de los grupos sociales e individuos con los que el alumno interactúa
por lo que influye decisivamente sobre los valores y actitudes del propio
alumno, marcando sus expectativas, intereses, hábitos, comportamiento social,
etc.

En segundo lugar, porque la educación es un proceso complejo en el que no

sólo intervienen de manera decisiva la escuela y la familia, sino el medio social
en general, y ello no sólo desde lo señalado en el párrafo anterior, sino también
desde la perspectiva de los recursos disponibles, (p.ej. instalaciones deportivas
y servicios culturales y de ocio diversos, así como asociaciones y colectivos
que promueven estas actividades).

En tercer lugar, y especialmente en relación con las personas que presentan

necesidades educativas especiales vinculadas al retardo mental, el entorno
comunitario es "la escuela" básica en donde deben adquirirse y consolidarse
las capacidades de interacción social e inserción socio-laboral, que constituyen
un componente sustancial de los currículos escolares actuales: la existencia de
redes de apoyo, de programas de capacitación, etc., es un referente
fundamental a la hora de tomar decisiones educativas.

Evaluación del contexto familiar.

La finalidad de la evaluación del contexto familiar dentro de la Evaluación

Psicopedagógica, es el esclarecimiento de los aspectos de la vida familiar del
niño que están afectando su proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la Evaluación del contexto familiar hay que ser especialmente cuidadosos.

Esta precaución se debe en gran medida a que se está recogiendo información
en un medio que no va a ser el medio prioritario de actuación, y, por otra parte,
muchas de las familias de niños con dificultades han tenido y tendrán que
comentar datos de la historia de su hijo y aspectos de su vida familiar repetidas
veces en varios servicios.

Esto supone hacer un esfuerzo por acotar el campo de información, de forma

ajustada a cada caso y en función de la información previa ya disponible. Ni por
razones. de tiempo ni de oportunidad conviene pretender una información
exhaustiva de todas y cada una de las variables que se examinarán a
continuación.

Por otra parte, en una dinámica de colaboración, es fundamental no sólo hacer

partícipes a las familias del por qué y para qué de los distintos aspectos que se
les pide, sino también incorporar aquellos que desde el punto de vista de la
familia son relevantes: sus propias explicaciones, su visión de qué aspectos
facilitan y cuáles dificultan el aprendizaje de su hijo, etc.
  ¿Cuáles técnicas de evaluación en el ámbito
psicopedagógico conoces? Describe brevemente cada
una.
Las técnicas de evaluación psicopedagógica en deficientes visuales, son
prácticamente las mismas que empleamos en videntes, por lo que su descripción
puede consultarse en cualquier manual general. Aquí solamente nos
detendremos en las peculiaridades metodológicas derivadas de la aplicación a
deficientes visuales.
Entrevistas: Supone una situación de recogida de información que, en
principio, habremos de considerar subjetiva, de acuerdo a un guión
previamente establecido, en el marco de una relación interpersonal, individual o
en pequeño grupo (p. ej. Familia, claustro, etc.). Debe seguir un curso
previamente establecido, aunque susceptible de acomodarse a las situaciones
de cada momento. Además de una recogida de información, es el contexto en
el que se establecen las relaciones interpersonales entrevistador-entrevistado,
se explica el espacio físico donde nos vamos a mover, y se explicitan el motivo
de la entrevista, lo que esperamos de ella, el plan de trabajo futuro y la futura
comunicación de los resultados de todo el proceso de evaluación.

Observación: registros. Escalas de valoración: La observación es la técnica

más importante de evaluación psicopedagógica. No debe olvidarse que hacer
una entrevista, aplicar un test a un adulto, o una escala de desarrollo a un
bebé, también son formas de observación, aunque, por razones organizativas o
didácticas, no sea este el sentido que le damos habitualmente. No presentan
ninguna diferencia con la observación de conductas en alumnos videntes, por
lo que remitimos a los textos existentes en esta misma materia. Conviene, eso
sí, tomar buena nota de si el sujeto es consciente de la presencia del
observador, para no alterar esta circunstancia cuando se repita la observación.
La ética de la observación con o sin el consentimiento del observado,
dependerá de las circunstancias del caso. Como norma general, el observador
no debe valerse de la deficiencia visual del sujeto para pasar inadvertido.

Auto registros: Conviene mencionar que, con relación a los autoregistros de

papel y lápiz, si bien nunca es imposible, su adaptación presenta algunas
peculiaridades por cuanto, habitualmente, suelen ser descriptivos o “literarios”,
perdiéndose en parte el efecto reforzante que tienen en la población vidente el
empleo de tablas, “termómetros”, y otras formas de representación visual. Este
inconveniente no existe cuando se trata de autoregistros con dispositivos
electrónicos (magnetófonos, dispositivos para el registro de la posición o los
movimientos de la cabeza, etc.) aunque ciertamente, tienen un uso poco
extendido en la evaluación psicopedagógica.

Test psicométricos: Situación de prueba estandarizada en sus instrucciones y

preguntas, sujeto a una interpretación estadística de los resultados, es decir,
referida a un grupo normativo sobre la base de la cual se baremó el test, y
considerando unas condiciones de fiabilidad y validez. A este tipo de técnicas
corresponden los test de inteligencia general, aptitudes diferenciales,
rendimiento académico, test de personalidad, etc.

Cuestionarios: A esta categoría pertenecen las pruebas en las que no existen

preguntas verdaderas o falsas, sino dependientes de la opinión o la situación
coyuntural del sujeto. Tampoco tienen un tiempo limitado para su
cumplimentación. Serían, por ejemplo, los test o cuestionarios de personalidad,
intereses vocacionales, hábitos y técnicas de trabajo intelectual, descripciones
de conductas, inventario de temores, etc. No presentan las dificultades
estadísticas y metodológicas de los test psicométricos.

Técnicas proyectivas: a este grupo pertenecen los procedimientos en los que,

a partir de una situación estimular con ítems aparentemente ambiguos (una
marcha de tinta, una escena entre sombras, etc.) una consigna (“dibuja una
familia”), se pide al sujeto que emita una respuesta personal, de la que se
interpreta el significado inconsciente, y no la respuesta misma
 Conclusión

El proceso de evaluación puede llevarse a cabo en diferentes momentos

de una trayectoria educativa, pero de forma genérica se realizará:
- Consecuentemente a la detección del nuevo caso
- Cuando vaya a producirse un cambio de ciclo o de centro
- Ante la aparición de problemas concretos
La evaluación psicopedagógica es una tarea individual y de equipo, que
incluye los pasos que se describen a continuación.
Detección del caso: El conocimiento de un nuevo caso, puede llegarnos
por diversos cauces, como son los hospitales u otros servicios médicos,
equipos psicopedagógicos generales o específicos, centros escolares, etc.
En la acogida o primer contacto personal con el caso, habrá que
determinar su futura situación administrativo asistencial.

El trabajador social del equipo específico de atención educativa a las

personas con ceguera y deficiencia visual, canalizará esta primera
información, en el marco de una entrevista. Será necesaria una evaluación
oftalmológica por parte del oftalmólogo, y una primera evaluación del
funcionamiento perceptivo visual por parte del psicólogo, pedagogo o
profesor especialista, según el caso, como aproximación a las
repercusiones psicopedagógicas de la deficiencia visual.