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Asignatura:

Psicología educativa 1.
Tema:
Tarea 1y2.
Sustentado por:
Marisela Polanco Taveras.

Facilitador:
Daysi Ramos Gómez
Nagua, República Dominicana.
29 de abril de 2021.
Matricula.
2019 04540
Después de consultar la bibliografía señalada (Libro básico: Psicología Educativa
de Anita Woolfolk) y otras fuentes de interés científico para la temática objeto de
estudio, se aconseja que realices las siguientes actividades:

La psicología educativa es una subdisciplina de la psicología que se encarga de estudiar


las formas en que se lleva a cabo el aprendizaje humano, especialmente en el contexto
de los centros educativos. La psicología educativa analiza los modos en que aprendemos
y enseñamos y trata de aumentar la efectividad de las distintas intervenciones educativas
a fin de optimizar el proceso. También trata de aplicar los principios y leyes de la
psicología social a las instituciones y organizaciones educativas.
Dicho de otro modo, el objeto de estudio de la psicología educativa es el aprendizaje de
los estudiantes y los distintos aspectos que modulan su desarrollo cognitivo.
 
1. Realiza un resumen sobre las diversas teorías de la Psicología Educativa
vistas en la unidad y los aportes de cada una.

Diversas teorías
La Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget

La Teoría Sociocultural de Lev Vygostky

La Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura

Existen otros constructos teóricos que también han aportado grandes conocimientos al
ámbito de la psicología educativa. Por ejemplo, la teoría del desarrollo moral de Lawrence
Kohlberg y el modelo de desarrollo infantil propuesto por Rudolf Steiner.

Además de psicólogos que aportaron a la psicología educacional, también es necesario


citar otros autores y figuras con un peso decisivo y que sembraron sus conocimientos y
reflexiones a esta subdisciplina.
Aportes
W. James (1842 – 1910): El gran filósofo y psicólogo norteamericano, representante del
Pragmatismo en la filosofía y del Individualismo en la educación, se ha ocupado de ella
sobre todo en sus conocidas charlas a los maestros, publicadas en 1899. Para él, la
educación es sobre todo una función de índole individual: se basa en los recursos
biológicos y en la formación de hábitos de conducta. Su finalidad es la tolerancia, el
respeto a la individualidad y la formación de la conciencia democrática.

E. L. Thorndike: Destaca sus experiencias sobre aprendizaje, que, en el intento de unir


psicología y educación, llevando el enunciado de la ley del efecto: como el
comportamiento que va seguido de premio o éxito.
En el centro de interés ha venido a fijarse hoy en los procesos de enseñanzas y
aprendizaje, la recopilación las aportaciones de los grandes paradigmas de la
psicologíaen cuanto a teorías del aprendizaje, entra las que incluyen las teorías del
conocimiento instrumental.

J. Dewey: Utiliza la aportación más relevante de W. James, ya sea por su trascendencia,


por su definición de auto concepto, que adquiría en nuevo valor en la segunda mitad del
siglo XX con la Psicología humanista. Propuso una psicología de la educación como
disciplina, entre las ciencias del comportamiento y la práctica educativa, tomando como
punto de partida la experiencia.

Mira y López: Centro sus investigaciones en el tema de la orientación y mediante ellas


contribuyó en gran medida al desarrollo de la psicología de la educación, Mira y López
decidió utilizar la educación especial.

Pavlov: Es el principal representante del llamado Condicionamiento clásico. Consiguió


importantes avances dentro del conductismo a través de sus experiencias con animales.
El centro de procesos de enseñanza en la teoría del condicionamiento clásico.

Sigmund Freud: Las aportaciones de Freud resultan perfectamente válidas en el ámbito


escolar, puesto que proporcionan explicaciones a ciertos comportamientos del educando
y del educador.

Freebel: Elaboró una teoría para educar a los niños más pequeños fundamentada en la
actividad y la acción, creó juguetes educativos para mantener activa la inteligencia a
través el juego.

Paulo Freire: Propone la educación liberadora, en la cual el educador debe dar prevale
cencía al dialogo con el educando. El educador ya no es solo el que educa sino aquel que
tanto educa es educado a través del dialogo con el educando, quien al ser educado,
también educa. P. Freire sostiene que la educación es un proceso en el que el ser
funcionalmente autoridad requiere el estar siendo con las libertades y no contra ellas.

Adolfo Ferriere (1879): Ha sido quizá el más entusiasta defensor y difundidor de la


escuela activa v de la educación nueva en Europa. Su labor infatigable como escritor.
Conferenciante y fundador de Asociaciones y Revistas le ha hecho acreedor al
reconocimiento de todos los que se interesen por la educación.

Alfred Adler (1870-1940): Representa la dirección de la llamada Psicología individual,


que se separó de la Escuela psicoanalítica de Freud, sobre todo por no asignar a la libido
un carácter sexual como aquélla, sino considerándola como una fuerza vital. A Adler se
debe una gran contribución a la pedagogía por la significación que da a la vida anímica de
la primera infancia. A él se debe también la idea tan difundida hoy del sentimiento de
inferioridad" que surge en el niño al encontrarse en circunstancias difíciles o
excesivamente halagadoras. La pedagogía de Adler es especialmente interesante para la
educación de los niños difíciles o niños problemas.

Alfred Benet (1857-1911): Es el creador de los test para la medida de la inteligencia en


los niños, que han servido de base para su mejor estudio y educación en los tiempos
modernos. Basados en una escala graduada que aumenta en dificultad, consisten en una
serie de pruebas que sirven para determinar la edad mental del niño. Además, Benet ha
hecho en su obra Ideas modernas sobre los niños, agudas observaciones sobre su
psicología y educación, la cual debe basarse según él en la observación y la experiencia,
entendiendo por esto el estudio sistemático del niño.

Berihold Otto (1859-1933): Representa la Pedagogía naturalista alemana, acentuando


también el valor de la individualidad infantil y de la libertad en la educación. Sus dos ideas
esenciales son la "enseñanza global" y la educación en "Idioma infantil". Según ésta el
lenguaje de los niños debe ser estudiado y clasificado conforme a su edad, y la
enseñanza debe darse en él para llegar poco a poco al lenguaje normal y correcto. Según
aquélla, la instrucción debe realizarse, no por materias separadas, sino en temas
globales, determinados por el maestro y sus alumnos.

Decroly: La propuesta Pedagógica decrolyana propone una verdadera educación por la


acción. Surgió simultáneamente con el de Montessori, y como él tuvo su punto de partida
en la educación de los niños anormales, en 1907. Se basa en la actividad individual y
colectiva de los niños, pero acentúa su idea de la globalización de la vida anímica, a la
que se acomodan sus métodos de los centros de interés y de las ideas asociadas, que
rompen la rigidez del programa escolar.

María Montessori: Basa su método en darle al niño libertad con responsabilidad en un


ambiente preparado con la guía de una persona especialmente entrenada. De acuerdo a
la doctora, cada niño trae consigo una guía interna, desde su nacimiento, para encausar
su desarrollo como un proceso natural. Cuando un niño está listo para aprender nuevos y
más difíciles retos, el guía lo ayuda proporcionándole los medios necesarios para que
pueda hacerlo en 1907

Vygotsky: Rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a


una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen
rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia
y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones
(Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo
considera claramente insuficiente.

Piaget (1896): Es también uno de los más entusiastas defensores de la educación nueva
y de la escuela activa. Para él, educar es adaptar el individuo al Medio ambiente social. La
educación debe basarse en la psicología del niño y en sus manifestaciones activas,
características de la infancia.

Paulo Freire: Para Freire el punto de partida de su pedagogía es la acción y reflexión


desde el punto de vista del oprimido y este punto de partida permite definir su pedagogía
orientada a la humanización. Propone la educación liberadora, en la cual el educador
debe dar prevalecía al diálogo con el educando. El educador ya no es sólo el que educa
sino aquel que en tanto educa es educado a través del diálogo con el educando, quién al
ser educado, también educa. Así ambos se transforman en sujetos del proceso en que
crecen juntos y en el cual "los argumentos de la autoridad" ya no rigen.

John Dewey (1859-1952): Es el representante más significativo de la Pedagogía


americana y quizá de la Pedagogía contemporánea. Influido por la concepción
pragmatista de William James, Dewey comenzó por oponer a la concepción herbarían de
la "educación por la instrucción" su teoría de la "educación por la acción". En este sentido
acentuó el carácter de la educación como un "learningbydoing", como un aprender
haciendo. Estas ideas las puso en práctica en su citada escuela de Chicago, y de ella
surgieron multitud de sugestiones y experiencias para todo el mundo.

EdouardClaparéde (1873-1940): Representa como pocos la tendencia psicológica en la


pedagogía. A él se debe la creación, con Bovet, del conocido "Instituto J. J. Rousseau",
hoy convertido en Facultad de la Universidad de Ginebra y la obra Psicología del niño y
Pedagogía experimental (1905), entre otros muchos trabajos. Claparéde, siguiendo a
Rousseau, insiste en la necesidad del estudio del niño para su educación, ya que tiene
características psíquicas propias diferentes de las del adulto.

G. Stanley Hall: Por numerosas razones, Hall merece ser mencionado el primero, tanto
desde la perspectiva de la psicología americana del desarrollo como de la experimental.
Hall destacó en su papel de organizador, reclutador y divulgador de la nueva ciencia. A
partir de él se realizaron excavaciones en el arenoso edificio del estudio infantil, pero en
cierto sentido Hall no ha tenido descendientes, sino únicamente herederos. Pocas
personas influyentes en el desarrollo infantil le han reclamado como su maestro y padre
intelectual. En cualquier caso, Hall resultó eficaz al reclutar talentos para esta profesión y
al estimular su interés y su apoyo.

James Mark Baldwin (1861): Para él, el "Método genético" u orientación evolutiva era lo
que consideraba más valioso; no en vano ello constituía el centro de sus singulares
contribuciones a esta área. Lo que para Baldwin significaba el método genético queda
aclarado en su respuesta a la cuestión que él mismo se planteó: "¿cómo puede el
desarrollo del orden mental de los fenómenos investigarse con provecho?". Baldwin citó la
respuesta que él había dado anteriormente, a saber, que los Métodos mecanicista o
atomista no realizarán esta tarea, porque "tanto la vida como la mente resultan
despojadas de su más rico significado.

W. T. Preyer: Sus intereses fueron muy amplios, abarcando sus primeros estudios la
Bioquímica de la sangre y la Fisiología de la audición, así como las causas del sueño y los
rasgos de los estados hipnóticos. Pero es por sus dos trabajos sobre el desarrollo -sobre
la Embriología conductual y sobre el desarrollo temprano de los niños- por lo que se le
reconoce en la actualidad. En Mind of theChild, Preyer perfeccionó un método de estudio
infantil que todavía se está utilizando hoy día.

Emile Durkheim: Quién sostenía que la educación es un hecho social, exterior al hombre
como individuo y de carácter coactivo.

La propuesta educativa de Durkheim, tiene como antecedente la función de la educación


que para este pensador consiste en adaptar al niño y la niña al ámbito social. Para eso
deben reunir dos condiciones, la pasividad en el educando y la ascendencia del educador.

 
2. Elabora un mapa mental sobre el perfil del psicólogo educativo. Indaga
sobre la preparación que se debe recibir para poder ejercer esta profesión,
las principales tareas que desarrolla y la importancia percibida de esta
profesión fuera y dentro de un centro escolar.

Formación específica en
psicología y psicología de
la educación

Interés por la
forma de pensar y
actuar de los Afán
niños investigador

Perfil del psicólogo


educativo

Adoptar un trato La capacidad de


tranquilo y comunicar los resultados
profesional en de sus investigaciones,
todo momento incluso en forma de
informes escritos

Habilidades de
trabajo en
equipo
Un enfoque lógico y Excelentes
metódico para la habilidades de
resolución de comunicación y
problemas habilidades
interpersonales
Preparación para ejercer esta profesión.
Características solicitadas.Edad entre 25 y 30 años, sexo: indistinto, disponibilidad para
viajar ytiempo completo, vocación de servicio, formación académica y moral,actitud de
servicio abiertas al aprendizaje, dinámico, proactivo, entusiasta,empático, flexible,
facilidad para hablar en público.

Actividades que tendrá que realizar el psicólogo.Trabajo con niños en áreas marginadas,


acompañamiento de alumnos,realizara talleres para profesores y padres, fortalecerá las
herramientas deaprendizaje, trabaje con niños con TDAH, evaluaciones
psicométricas,manejo de grupos multidisciplinarios, programas de
intervención.Investigación.

Conocimientos mínimos que se requiere.Manejo de paquetería Microsoft, de base de


datos y funciones de oficina,elaboración de reportes e informes, idioma inglés.

Habilidades requeridas para cubrir el puesto.Manejo de la computadora, ser proactivo,


asertivo, vocación y amor por losniños, adolescentes y jóvenes, aunque en la capacitación
en empresas seextiende a adultos.

Área en la que realizara las actividades.Departamento de orientación vocacional, trabajo


comunitario, impartiendoasesorías y clases relacionadas con el área, escuelas de
padres,discapacidad. Capacitación, talleres de sexualidad.

Condiciones de trabajo. Lic.En psicología educativa, experiencia laboral, experiencia en el


áreaindustrial y/o laboral. Trabajo de aulas.

3. Elabora un resumen sobre las teorías de Piaget y Vygotsky destacando las


ideas principales de ambos autores con relación al desarrollo cognoscitivo.

Piaget
Ideas principales de la teoría de Jean Piaget
Desarrollo cognoscitivo: sigue una secuencia invariable, todos los niños pasan por las
cuatro etapas en el mismo orden (sensorio motora, de 0 a 2 años; pre operacional, de 2 a
7 años; operaciones concretas, de 7 a 11 años; operaciones formales, de 11 a 15 años)
Contenidos de la cognición: percepciones, recuerdos, conceptos, operaciones o
estructuras, desde los niveles de la acción, más ligados al mundo material hasta las más
refinadas abstracciones producto del conocimiento sistemático de una cultura.
Operaciones cognitivas: acciones interiorizadas, reversibles, agrupadas en sistemas.
Organización: consiste en colocar información y experiencias dentro de sistemas
mentales y usarlas separada o integradamente.
Adaptación: es la condición que permite que el sujeto pueda ajustarse a los cambios
producidos en el medio.
La adaptación consta de dos procesos básicos:
Asimilación: incorporación de un elemento a una estructura preestablecida.
Acomodación: modificación en la estructura para ajustarse a las características de la
nueva información.
Equilibrarían: dinamismo del desarrollo cognitivo que busca el balance entre los sistemas
de conocimiento y la información del entorno. El conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto el medio entendido físico únicamente.
El ser humano al nacer es un individuo biológico.
La potencialidad cognitiva del sujeto depende de la que se encuentre.
El humano al nacer se encuentra en un estado de organización que deberá ir organizando
a lo largo de las etapas del desarrollo de la vida.
Vygotsky
Ideas principales de la teoría de Lev Vygotsky
Procesos psicológicos elementales y superiores: es la diferencia cualitativa entre las
capacidades del ser humano y las del resto de los animales, incluidos los primates
superiores. Las funciones mentales superiores aparecen dos veces en la vida de una
persona:
 En las actividades colectivas, o sociales, como funciones intepsiquicas.
 Y en actividades individuales, como propiedades internas del pensamiento, como
funciones intrapsiquica.
Internalización: señala que el aprendizaje proviene de fuera hacia dentro, de lo social a
lo individual. La conducta existe en la sociedad antes de que pueda llegar hacer parte de
la conducta interna del individuo.
Zona de desarrollo próximo: es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial. El nivel real de desarrollo es efectivo, conseguido por el propio
individuo. El potencial, demuestra lo que el sujeto puede aprender y hacer con el apoyo
de alguien más.
El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio entendido social y
culturalmente.
El ser humano al nacer es un individuo social.
El sujeto depende de la calidad de la interpretación social y de la ZDP.
El humano al nacer tiene una percepción organizada puesto que es dotado para dirigirla a
estímulos humanos y para establecer interacciones sociales.
 
4. Realiza un diario de doble entrada sobre el juego y los factores que
inciden en el desarrollo físico y el aprendizaje en la edad escolar, según lo
visto en la unidad.

Desarrollo psicomotor Desarrollo intelectual

Desde el punto de vista psicomotriz, el Jugando, el niño/a aprende porque


juego potencia el desarrollo del cuerpo y de obtiene nuevas experiencias, porque es
los sentidos. La fuerza, el control muscular, una oportunidad de cometer aciertos y
el equilibrio, la percepción y la confianza en errores, de aplicar sus conocimientos y
el uso del cuerpo, se sirven para su
de resolver problemas. El juego
desenvolvimiento de las actividades
lúdicas. estimula el desarrollo de las
capacidades de pensamiento, de la
Desarrollo afectivo-social creatividad infantil, y crea zonas
potenciales de aprendizaje.
Desde el punto de vista afectivo-social, por
el juego el niño/a toma contacto con sus El juego manipulativo es un instrumento
iguales, y ello le ayuda a ir conociendo a de desarrollo del pensamiento. J. Piaget
las personas que le rodean, aprender (1945/1987) proporciona en su teoría la
normas de comportamiento y a descubrirse relación entre el pensamiento y la acción
así mismo en el marco de estos planteando que las actividades motrices y
intercambios. sensoriales están en la base del desarrollo
de la inteligencia, ya que los juegos
El papel de los juegos simbólicos corporales y sensoriales son un medio de
ejercitación del pensamiento motor general.
Estimula la comunicación y cooperación
con los iguales: El deseo de reproducir el El juego es una fuente de aprendizaje
mundo del adulto hace que el niño/a que crea zonas de desarrollo potencial.
necesite compañeros/as de juego, esta Más allá de ser una actividad fuente de
interacción facilitará el paso del aprendizaje, Vygotsky plantea que el juego
egocentrismo de los tres años a una mayor crea áreas de desarrollo potencial
colaboración hacia los seis o siete, ya que observando que en el juego los niños/as
tiene que ponerse de acuerdo con los otros utilizan recursos más evolucionados que en
que experimentan y reflejan diversas otro tipo de actividad.
formas de relación emotiva, de percepción
y valoración de las situaciones, tiene que El juego es un estímulo para la atención
coordinar sus acciones con los demás, y la memoria. Las propias condiciones del
ayudarse y complementarse con el rol del juego obligan al niño/a concentrarse en los
compañero/a, se experimenta la objetos de la situación lúdica, en el
participación, la competencia, el ser argumento que tiene que interpretar o en el
aceptado/a o rechazado/a…El niño/a en la contenido de las acciones, ya que quien no
representación de otro, reflexiona sobre la siga con atención la situación lúdica, quien
experiencia del otro y sobre la situación no recuerde las reglas del juego o no
vivida por él/ella, asume el papel del otro, asuma el determinado uso simbólico de los
tomando su perspectiva y favoreciendo la objetos será expulsado/a del juego.
desaparición del egocentrismo.
El juego fomenta el descentramiento
Con el juego se potencia progresivamente cognoscitivo. El deseo de jugar con los
la relación con los/as otros/as, lo que otros, hace necesario compartir el
permite la asimilación del lenguaje y de simbolismo, estimulando su progreso, su
diversas formas de comunicación, así evolución, desde el egocentrismo inicial a
como argumentar sus propósitos para que una representación cada vez más cercana
haya un entendimiento de estos. a la realidad. Cuando el juego simbólico se
torna colectivo, es necesario coordinar
El juego amplía el conocimiento del distintos puntos de vista sobre las
mundo social del adulto y prepara para acciones, sobre el significado de los
el trabajo: Al representar las profesiones objetos y ello implica la coordinación de los
se descubre la vida social del adulto, las criterios propios con los criterios de otros,
relaciones entre ellos, derechos y deberes lo que facilita el proceso de
de cada rol. descentramiento.

Por el juego se amplía el conocimiento de El juego origina y desarrolla la


los hechos, situaciones y realidades imaginación y la creatividad. Han sido
sociales, porque cada niño/a aporta nuevas muchos los investigadores que han
visiones del mundo representando distintos llamado la atención sobre las estrechas
roles y distintas cualidades del mismo rol, conexiones entre el juego y la creatividad.
ampliando la variedad de funciones Para Winnicott (1971-1982), el juego es la
sociales y de actitudes y explorando primera actividad creadora. Vygotsky
distintas modalidades relacionales. (1933-1982) sugirió que la imaginación
nace en el juego y antes del juego no hay
El juego facilita el autoconocimiento, el imaginación. Desde otra perspectiva,
desarrollo de la conciencia personal: En Chateau (1950-1973) también observó la
las interacciones lúdicas con sus iguales, importancia del juego en el desarrollo de la
las situaciones que experimenta provocan imaginación, destacando que “El juego
sentimientos, actitudes y comportamientos contribuye a desarrollar el espíritu
relacionales diferentes. El niño/a observa constructivo, la imaginación y la capacidad
cómo reacciona él/ella ante distintas de sistematizar, además lleva el trabajo, sin
situaciones, cuál es su comportamiento y el cual no habría ni ciencia ni arte”.
cuáles son sus habilidades o defectos.
El juego estimula la discriminación
fantasía-realidad. El niño/a cuando hace
como si, se aparta de su papel para
El juego como instrumento de representar a otra persona u objeto,
aprendizaje mientras juega es consciente de ese como
si y este conocimiento de la ficción estimula
El juego es fuente de aprendizaje porque el establecimiento de la diferenciación
estimula la acción, la reflexión y la entre fantasía y realidad (Dilalla y Watson,
expresión. Es una actividad que permite 1988). Además, al jugar realiza acciones
investigar y conocer el mundo de los que no tienen las consecuencias que
objetos, el de las personas y su relación, tendrían en realidad, y ello también
explorar, descubrir y crear. Los niños/as estimula esta progresiva diferenciación.
aprenden con sus juegos, investigan y
descubre el mundo que les rodea, El juego es comunicación y facilita el
estructurándolo y comprendiéndolo. desarrollo del lenguaje. El juego es en
cierto modo el antecedente de la palabra,
la primera manera de nombrar la realidad.
Se puede desarrollar el papel importante
de los juegos lingüísticos, a los cuales se
dedican los niños y las niñas con gran
placer, ya que son unas de las formas
básicas de aprendizaje del lenguaje. El
niño/a desarrolla esta actividad lúdica con
el lenguaje en los monólogos, en diálogos
ficticios o reales. En el juego explora las
posibilidades de su repertorio lingüístico y
paralingüístico (tono, ritmo, modulación…).

La ficción es una vía de desarrollo del


pensamiento abstracto. El juego
simbólico desempeña un papel
transcendente en el desarrollo del
pensamiento, viendo la situación ficticia del
juego una vía para la abstracción. El juego
simbólico imaginativo promueve la
adaptación a la realidad, el sentido de
realidad, la actitud científica y el desarrollo
del razonamiento hipotético. La situación
sustitutiva en el juego es el prototipo de
todo proceso cognitivo, y esta situación
ficticia del juego puede considerarse como
el camino hacia el desarrollo del
pensamiento abstracto (Vygotsky, 1933-
1982). En el juego de ficción o de rol por
primera vez aparece una divergencia entre
el campo semántico (caballo) y el visual
(palo), entre lo que el niño/a ve y el
significado mental que le atribuye, y por
primera vez en la acción lúdica el
pensamiento se separa de las cosas y se
inicia la acción que proviene del
pensamiento (cabalgar) y no del objeto.

Diferentes estudios han demostrado que el juego infantil adquiere una particular
trascendencia en la formación del carácter y los hábitos del niño/a.

Mediante la actividad, el niño/a afirma su personalidad, desarrolla su imaginación y


enriquece sus vínculos y manifestaciones sociales. El estudio y la observación del juego
infantil constituyen un valioso medio para conocer la psicología del niño/a y su evolución.

Lo primero que define el juego es el placer, el juego siempre es divertido y generalmente


suscita excitación y hace aparecer signos de alegría. Cada tipo de juego genera distintos
tipos de placer, es placer de ser causa, de provocar efectos, placer sensomotriz, placer de
crear y destruir sin culpa en definitiva, placer de interactuar y compartir.
El juego es una necesidad vital, porque el niño/a necesita acción, manejar objetos y
relacionarse. Es su actividad más espontánea hasta el punto que decimos que está
enfermo/a cuando no juega.

Como futuro psicólogo/a debemostener la capacidad y la habilidad de comunicación, para


así poder demostrar confianza al momento de actuar con los niños.

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