COLEGIO CRISTIANO BETHEL

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I. ANTECEDENTES GENERALES

IDENTIFICACIÓN:
NOMBRE : Lucas Giovanni Diaz del Fierro
FECHA DE NACIMIENTO : 21/10/2006
CURSO : 5 º Año básico
EDAD : 12 años, 2 meses.
FECHA DE INFORME : 16/12/2018
COLEGIO : Cristiano Bethel 3
EVALUADOR : Andrea Nahuelán L.

II. INSTRUMENTOS APLICADOS

Durante la evaluación psicopedagógica se aplicó el siguiente instrumento:

¨ Formales: Evamat – 5, versión chilena 1.0 - Escala diagnóstica de lectura de Spache

¨ Aprendizajes Matemáticos
- Numeración
- Cálculo
- Geometría y Medida
- Información y Azar
- Resolución de Problema

Aprendizajes lenguaje
- Velocidad de lectura
- Calidad de lectura
- Tipos de errores
- Comprensión
- Niveles de lectura
- Escritura

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ANALISIS CUALITATIVO

III. MOTIVO DE EVALUACIÓN

Lucas Diaz pertenece al Programa de Integración Escolar como estudiante permanente, con diagnóstico de
Discapacidad Intelectual Leve. El estudiante es reevaluado en el área psicopedagógica para reconocer y
ajustar aquellos apoyos que el estudiante pueda necesitar para el año escolar 2019.

IV. COMPORTAMIENTO DURANTE EVALUACIÓN

La evaluación psicopedagógica se llevó a cabo durante cuatro sesiones, Lucas se encuentra con una buena
disposición para realizar la evaluación, se observa frustración cuando no logra resolver una tarea,
constantemente pide ayuda o verbaliza que no recuerda cómo resolver los ejercicios, o que aun no le han
pasado esa materia, el estudiante mantiene una atención estable durante la evaluación y una conducta
controlada y adecuada.

V. RESULTADOS

 Áreas instrumentales básicas

Calidad lectora: Lucas presenta un tipo de lectura por palabras, en su lectura no se observa expresión o
entonación, tampoco respeta los signos de puntuación, intentando leer rápido y perdiendo el sentido de
la lectura. El volumen de voz que Lucas utiliza es adecuado y lo mantiene durante toda la lectura, en
cuanto a la velocidad lectura, es posible categorizarla como adecuada. Los aspectos a los cuales se le
debe poner énfasis para el próximo año es la calidad lectora del estudiante, buscar estrategias para dar
expresión a lo leído y respetar por los signos de puntuación

Tipos de errores: El estudiante comete errores específicos de omisión de la letra S y de la conjugación del
verbo terminado en /aba/, Lucas también repite en ocasiones algunas palabras, o al equivocarse en leer
algo, se autocorrige volviendo al principio de la oración.
Comprensión Lectora: Los resultados obtenidos en la comprensión lectora serán divididos en las
siguientes categorías:

Nivel de Instrucción: Se presenta el texto del nivel escolar inferior al que cursa, para que lo lea en voz alta
Si la lectura es adecuada, en relación a la cantidad de errores y la comprensión lograda, se le presenta un
texto de nivel más complejo, hasta que se observe que cometa por lo menos un error. En relación con el
funcionamiento de Lucas en esta lectura, presentó una comprensión en el texto leído de manera
instruccional catalogada como bajo, obteniendo un 43% de comprensión, se observa que el estudiante
presenta dificultades para poder comprender un texto inferior a su nivel de escolaridad.

Nivel Independiente: Se presenta el texto para ser leído en forma silenciosa, el texto del nivel
inmediatamente superior a su nivel de instrucción, es decir, el próximo párrafo sobre el punto de fracaso
de lectura oral. El resultado de comprensión de Lucas en este nivel es de un 75%, lo cual es catalogado
como alto debido a que de ocho preguntas, contesta 6 correctamente.

Nivel potencial: El nivel de lectura potencial, aquel texto en el cual el estudiante escucha, puesto que el
evaluador le lee y el estudiante debe responder a las preguntas de comprensión según el rendimiento
determinado por la normas. De acuerdo al texto escuchado, Lucas logra responder 7 preguntas
correctamente, de las 8 que fueron realizadas, obteniendo un nivel de comprensión alto de un 87.5%.

Se puede destacar que en el nivel potencial Lucas manifestó el mayor logro., se puede inferir que el
estudiante presenta un nivel bajo en la lectura instruccional debido a que el mismo no se entiende cuando

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lee en voz alta, ya que no respeta los signos y no

le da entonación, y si comprende cuando lee en voz baja o simplemente escucha la lectura de alguien
más, cuando esta es clara. Es importante poner énfasis en estas dificultades para el trabajo durante el
próximo año escolar, fortalecer la expresión y la lectura en voz alta.

 Escritura

Grafía y expresión escrita:

En cuanto a la grafía de Lucas, se observa que la prensión del lápiz es adecuada, el tamaño de letra es
acorde a un niño de su nivel y escolaridad, por otro lado, respeta la linealidad del renglón durante todo su
escrito.
En la escritura espontánea, el estudiante presenta errores específicos mínimos, debido a que realiza
sustituciones por sonido semejante (B/V) para la misma palabra en los tres párrafos (VEBE /BEBE). No se
observa el uso de mayúscula, acentuación, ni de signos de puntuación.
Por otro lado, no se observa una adecuada sistematización de la historia con las imágenes, el estudiante
ordena la historia de una manera incoherente, de acuerdo con las imágenes y con la descripción que él
mismo realiza de estas.

 Aprendizajes Matemáticos

Numeración: De acuerdo a lo realizado por la prueba, se desprende que Martín logra relacionar la
representación gráfica de fracciones de una manera adecuada, así como también, logra seleccionar el
dibujo que representa cada fracción, se observa una adecuada localización de la fracción que es
representada por medio de dibujos y compone números de una manera adecuada.
Martín presenta un nivel medio en cuanto a la descomposición de números en unidades, y un nivel bajo
en cuanto a ordenar números de mayor a menor.

Cálculo: En el área de cálculo, se observan dificultades para la realización de cálculo mental, y cálculos con
desarrollos de operaciones que involucren la multiplicación y división de dos cifras. El estudiante no logra
completar los elementos que faltan en cada polinomio, ni resolver operaciones de suma de fracciones y
aproximación de unidades.

Geometría: En esta área, se observan dificultades en todas las tareas relacionadas con geometría y
medida, obteniendo niveles bajos en transformación de unidades, selección de instrumentos, elección de
los diferentes signos para las unidades de medida, determinación de ángulos y lados, identificación de
elementos y el relacionar un cuerpo geométrico con una expresión plana.

Información y Azar: El estudiante obtiene resultados altos en lo referido a la identificación de

coordenadas de diferentes figuras en un plano cartesiano. Resultados medios en la observación y
estimación de estaturas, y resultados bajos en la estimación de probabilidades, gráficos y tabla de
frecuencias, donde Martín omite la mayoría de estas tareas, ya que señala no saber resolverlas.

Resolución de Problema: En el ítem de resolución de problemas matemáticos, el estudiante presenta un

nivel bajo, si lo comparamos con niños y niñas de su edad y nivel escolar, debido a que no logra responder
de acuerdo a lo que se le pregunta en loa gran mayoría de los problemas planteados.

VI. Síntesis y Conclusiones de la evaluación

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Según los resultados obtenidos en las

evaluaciones, se puede concluir que Martín en general, obtiene resultados medios en comprensión
lectora y escritura, y un resultado bajo en aspectos resolución de problemas y en tareas del área
matemática
Por lo tanto, se sugiere mantener en el programa de integración escolar el año 2019 con un nuevo
diagnóstico de ingreso: Discapacidad Intelectual Leve, focalizando el trabajo en las áreas que se
encuentren más descendidas.

VII. SUGERENCIAS

¨ Al Colegio:
- Corregir conjunto a él los errores en diferentes asignatura para que reconozca el paso a paso su
resolución y logre la sistematización de estos.

- Ejercitar el área cognitiva a través de ejercicios y actividades extra curriculares

- Generar estrategias de lectura durante la clase, para afianzar comprensión lectora, eficacia lectora,
ejercitación de lectura silenciosa; como lectura de trabalenguas, adivinanzas, comics, escoger una
noticia para la semana y analizarla, debatir sobre un tema en participar para trabajar comprensión,
comunicación oral, planificar a través de la escritura.

- Ubicar en un lugar estratégico en la sala de clases, para ver y comprender el proceso que realiza el
estudiante durante la clase.

- Corregir permanentemente su cuaderno, para trabajar los errores de comprensión, escritura y

contenidos de matemática.

- Priorizar el uso de estrategias para reforzar comprensión lectora, extracción de ideas, tales como:
 Uso del subrayado
 Realizar resumen por párrafo
 Completar un diagrama o mapa conceptual con la información leída
 Anticipar la lectura por medio del título o la imagen
 Realizar preguntas por párrafo o al finalizar la lectura

- Emplear el uso de material concreto en las asignaturas.

- Hacer partícipe a la familia del proceso académico del estudiante.

- Citar al apoderado para informar de avances y entregar sugerencias para trabajar desde el hogar.

- Realizar adecuaciones curriculares, tales como:

 Realizar supervisión de la comprensión de los enunciados de las pruebas.
 Brindar mayor tiempo en evaluaciones.
 Variar el tipo de preguntas en las evaluaciones (verdadero o falso; desarrollo; términos
pareados).
 Usar diversos escenarios evaluativos (disertaciones, trabajos grupales, representaciones,
trabajos de investigación).

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¨ A la familia:
- Establecer hábitos de estudio diariamente de 40 a 50 minutos, estudiando la materia que no fue
comprendida, estudiar para evaluaciones, preparar trabajos de artes y tecnología.

- Realizar lectura diariamente de 20 a 30 minutos, priorizar lectura que sean del agrado e interés del
estudiante.

- Ordenar la mochila el día anterior para recordar con anticipación materiales, tareas y cuadernos
que debe llevar.

- Tener un calendario mensualmente donde registre pruebas, trabajos, materiales y fechas

importantes para él.

- Mantener un lugar fijo para realizar tareas, priorizando un lugar iluminado, lejos de elementos
distractores.

- Supervisar la realización de las tareas escolares.

- Asignar responsabilidades en el hogar, como ordenar su dormitorio, limpiar el patio; si no lo

realiza debe existir una consecuencia.

- Motivar permanentemente su rendimiento académico, como lenguaje positivo, compartir tiempos

juntos.

- Calificar el éxito de forma inmediata para desarrollar su autoestima.

- Monitorear el rendimiento académico del estudiante, solicitando entrevistas con el profesor

semestralmente.

Andrea Nahuelán
Educadora Diferencial
Nº REG 239875

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