Está en la página 1de 16

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO EDUCACION PRIMARIA EDUCACION PSICOMOTRIZ II

Desarrollo de las capacidades musicales


El desarrollo de la conducta musical se debe segn Barcelo a los avances parciales que el nio realiza en el dominio psicolgico musical y que este se vincula adems con el proceso integrado entre el desarrollo perceptivo, ejecutivo musical, educacin en el cdigo musical, imagen musical

especifica e improvisacin y creacin, usando posibilidades intelectuales. El establecimiento de etapas escalonadas en el desarrollo musical deben basarse no solo en los estudios de psicometra, sino tambin en la observacin y el anlisis de los criterios que utiliza el alumno para actuar y organizar una realidad tan peculiar y motivadoras como la msica. La etapa del desarrollo musical de la persona no se encuentra directamente relacionada con su edad sino con su propio momento evolutivo. Estas etapas son todas orientativas y sujetas a numerosas variables; por eso es conveniente dedicar ms atencin a la secuenciacin que a la temporalizaran. La clasificacin por edades se ha realzado teniendo en cuanta las etapas de los distintos ciclos en los que se estructuran actualmente la educacin musical en activa y reflexivamente las

infantil y primaria. Caractersticas del desarrollo evolutivo y musical del nio del ciclo I de la Educacin Infantil (0 a 3 aos):
Desde mus tempranas edades, la atraccin que ejerce el sonido y la msica sobre el nio es muy grande. En los primeros estadios, el movimiento rtmico de la msica provoca en el nio respuestas corporales. Antes del nacimiento: La audicin comienza en el seno materno ya que el odo

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO EDUCACION PRIMARIA EDUCACION PSICOMOTRIZ II empieza a desarrollarse en el embrin en la decima semana de gestacin y a los cuatro meses y medio ya es funcional. El feto escucha sonidos de todo tipo: rumores internos, el movimiento del quilo en la digestin y los ritmos cardiacos y la de respiracin. Antes de 1 ao (8 meses): El debe responder a la msica y a cualquier estimulacin acstica, cambiando la posicin y modificando su estado de reposos habitual. Mas que una apreciacin musical, se trata de una reaccin orgnica general, que se caracteriza por una respuesta rtmica con efectos posturales y motrices. 18 meses: El bebe reacciona rtmicamente a la msica con una actividad total de su cuerpo. En esta edad, la expresin lingstica se manifiesta en forma de canturreo o canto espontaneo de silabas. Imitar las canciones que escuchan, tararendolas desafinadamente. Sern afinadas, de forma que podamos reconocerlas, si se basan en la tonadilla de rifas o sorteos, que contienen la tercera menor. 2 aos: Cantar, percutir y moverse son actividades predominantes. a los 2 aos, el cerebro del nio ha comenzado a fusionarse con el cuerpo mediante las actividades de caminar, bailar y desarrollar el sentido del ritmo fsico. Su sentido rtmico y y la respuesta motriz comienzan a tener un carcter diferencial y selectivo ante estimulacin musical: al saltar doblar las rodillas, se balancea, hace oscilar rtmicamente los brazos, ladea la cabeza y golpea el suelo con los pies. El aprendizaje se realiza mediante movimientos y rpidas asociaciones emocionales. Se enriquece el sentido rtmico y la respuesta motriz. Le llaman la atencin los instrumentos: panderos, campanitas metlicas, tringulos, cascabeles y con frecuencia son un estimulo para el canto. 2 aos y medio: Son ya capaces de distinguir la msica del ruido. Su percepcin y expresin sonora estn, por otra parte, muy mediatizadas por lo ldico. Las canciones y ritmos le incitan al juego y al movimiento, se familiariza con

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO EDUCACION PRIMARIA EDUCACION PSICOMOTRIZ II canciones|, letrillas pegadizas; las nias cantan cantinelas a sus muecas, acunndolas. Caractersticas del desarrollo evolutivo musical del nio del ciclo II de educacin Infantil (3 a 6 aos): 1. Aspectos evolutivos generales: Partiendo de que el desarrollo no es solo un proceso psicolgico, sino social y

culturalmente mediatizado, hay que sealar mbitos de anlisis: Desarrollo sicosocial. Desarrollo intelectual

prelogico o preoperativo. Desarrollo de la personalidad. Desarrollo psicomotor.

Desarrollo intelectual Se caracteriza por un pensamiento mgico, que se define esquemticamente por: Inteligencia pre lgica o preoperatoria, que surge de la interiorizacin de la inteligencia sensomotriz. Es preconcepto por que el nio usa preconceptos. El razonamiento que utiliza parece ilgico a los ojos del adulto. Pero es prelogioco no ilgico, ya que existe una lgica infantil que no responde a la lgica adulta. El punto de vita est centrado; se fija en un solo aspecto de la relacin y no une otros aspectos. Esto implica que: a. Razona de preconcepto en preconcepto. b. Une partes sin relacionarlas, es decir, se concentra en los detalles de una experiencia sin relacionarlos con el todo. c. Se concentra en el todo de una experiencia y no capta los detalles. Musicalmente se produce una comprensin de las melodas, ritmos y canciones en la globalidad, sin que exista capacidad de diferenciar tiempos, partes o frases. Incapacidad de manipular representaciones mentales con rapidez y flexibilidad para poder entender las transformaciones. Egocentrismo, que tiene como consecuencias:

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO EDUCACION PRIMARIA EDUCACION PSICOMOTRIZ II a. La percepcin del espacio, que se concibe como proximidad o no y / o separacin. b. A percepcin del tiempo carece de significado, pero si ciertas experiencias con connotacin temporal (comida, merienda, cena). c. Animismo. A partir de los 5 aos el nio va cambiando paulatinamente su forma de pensamiento operacional. Desaparece los preconceptos, a transduccin, el sincretismo, la yuxtaposicin y el egocentrismo. Poco a poco va desapareciendo la rigidez pre-conceptual y el pensamiento adquiere movilidad. Desarrollo de la personalidad El nio del segundo ciclo de la educacin infantil expresa sus emociones y necesidades a traes de tres lenguajes (oral-materno, corporal y musical). Ha afianzado su inteligencia sensorio motora y se ha internado en el mbito de lo simblico con cierto dominio del lenguaje hablado y de la comunicacin verbal. La autonoma motora le permite realizar diversas actividades de alimentacin e higiene, aunque los celos pueden desembocar en problemas de eneuresis. Su desarrollo emocional se caracteriza por el negativismo y crisis de independencia que se traducen en ocasiones en abierta desobediencia al adulto. Sin embargo, es capaz de establecer vnculos emocionales duraderos con los educadores y destrezas de interaccin con iguales. Al nio le interesan especialmente los conceptos relacionados con la limpieza, la arena y el barro. Es tambin la edad del espejo y del descubrimiento de sexo. Desarrollo psicomotor: Se produce una progresiva construccin de una imagen de su propio cuerpo, en el que tienen cabida el todo y las partes, el reposo y los movimientos. El desarrollo de la coordinacin general se advierte en la precisin y el paulatino control del cuerpo y de los movimientos. Se producen sustanciales avances el dominio de la psicomotricidad fina, cuya educacin se realizara mediante nuevas tcnicas y formas plsticas y ser fundamental para el posterior acceso a la escritura convencional.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO EDUCACION PRIMARIA EDUCACION PSICOMOTRIZ II A la escritura convencional. En torno a los 5 o 6 aos, asistimos, por tanto, a una etapa muy interesante para la educacin musical, ya que con el desarrollo de la lateralidad, casi ha consolidado su esquema corporal. Desarrollo psicosocial: Prefiere jugar y cree que todo el mundo puede ganar. Predomina la actividad, no las reglas, por lo que se dificulta el trabajo en grupo. El pensamiento egocntrico produce la heteronimia. Carcter inestable. La imagen de s mismo se construye con su realidad corporal, sus capacidades de accin, las cosas que tiene, sus gustos y preferencias. Los aprendizajes se realizan a travs de la accin, tanto sobre el medio fsico como sobre el social. El contexto adecuado es la accin, la experimentacin, el juego, el intercambio social con los adultos y los compaeros. Todas las facetas de la personalidad del nio se movilizan cuando el nio corre, juega, dramatiza, inventa o imagina. Imitacin del adulto. Tambin se educa en interacciones. Las principales finalidades educativas de esta etapa: Contribucin al desarrollo, proporcionando al nio experiencias, interacciones, espacios y materiales. Labor educativa y gua del desarrollo. Compensar algunas carencias y nivelas los desajustes que tienen su origen en las diferencias de entorno social. Aprovechar al mximo las posibilidades de desarrollo del nio, potencindolas y afincndoles, a travs de la accin educativas. Posibilitar el desarrollo psicomotor facilitando la madurez y progresivo control de su propio cuerpo: grandes grupos musculares primero, responsables de la postura y la marcha, y pequeos msculos despus que permiten actividades ms finas y precisas. Asegurar el progresivo dominio de la representacin del cuerpo y de las coordenadas espaciotemporales en las que la accin transcurre. 2. Aspectos psicoevolutivos en relacin con la educacin musical.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO EDUCACION PRIMARIA EDUCACION PSICOMOTRIZ II Al iniciarse la escolarizacin, sus vivencias musicales se expanden en un abanico ms amplio, ya que no se reducen solamente los juegos con la familia, sino que aparece la reaccin con sus compaeros y la figura del profesor, quesera el modelo para todos ellos. En trminos generales, los nios pasan de la exploratorio a lo repetitivo. 3 aos Expresin: Sus capacidades de expresin motriz se dotan de mayor precisin y control de la motricidad, en especial de las extremidades inferiores. Camina, salta, corre, guardando bien el compas de la msica y muestra cierta flexibilidad y gracia en la expresin de todos sus movimientos. Respeta a sus capacidades rtmicas, conseguir cierta sincronizacin motora, sigue una msica moviendo y goleando, ejemplo: con la mano, sobe la mesa. Puede reproducir con la entonacin pequeas canciones enteras, aunque generalmente se salga del tono y el mbito sea muy reducido. Se produce un gran desarrollo en el aspecto lingstico expresivo, como lo prueba el hacho de que puede reproducir canciones enteras, aunque no logre entonarlas correctamente. Es el momento d las canciones contenido onomatopyico. El nio est descubriendo las posibilidades rtmico-musicales de las palabras y se complace e utilizarlas en juegos cantados. Percepcin: Es capaz de captar un pequeo fragmento de msica y lo intenta practicar, puede reproducir estructuras rtmicas de 3 o 4 elementos y le gusta experimentar con grupos rtmicos. Aunque no conoce el grafismo da las figuras musicales, deferencia los valores de negras corcheas. Comienza a reconocer varias melodas simples y a querer reproducirlas. Su voz tiene un mbito de la segunda lnea adicional al mi de la primera lnea. 4 aos: Expresin:

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO EDUCACION PRIMARIA EDUCACION PSICOMOTRIZ II Mejora el movimiento de las diferentes partes del cuerpo y consigue mediante ellas la expresin de ideas y sentimientos. Alcanza mayor a afinacin en la entonacin y consigue cantar algunas canciones con otros. Un grupo de nios es capaz de llevar el mismo ritmo, pero, sin embargo es mucho ms difcil el canto al unison, que se produce de forma menos espontanea y mas posterior. Aumentar el control de su voz y el mbito meldico se hace ms agudo. La gusta cantar para otros. Dramatiza canciones Fciles debido a su capacidad sincrtica. Puede jugar a juegos simples acompandolos de una cancin. Inventa cancioncillas mientras juga con un mbito de tercera menor. Canciones con gesto, con las que despliega un nutrido repertorio de gestos, ademanes y actitudes. Se identifica con el tema que interpreta. As la clase se convierte en un grupo de pollitos que evoluciona por el aula tras mama gallina, o un grupo de fantasmas que marchan sigilosamente y silenciosamente, o el ronroneo de los gatos. Percepcin: No tiene nocin consiente de simultaneidad sonora. Confunde intensidad y velocidad. Diferencia ms rpido y lento. Diferencia agudo y grabe Relacin agudo con fino, gravo con grueso. No compara conscientemente tiempos y Parte. Le cuesta reproducir intelectualmente Le gusta la msica y disfruta. Aumenta su memoria auditiva y el repertorio de canciones Gusta de explorar objetos sonoros Comienza a identificar modelos simples 5 aos: Es un momento muy importante en la evolucin de la conducta musical infantil, ya que casi han construido su yo corporal. Expresin:

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO EDUCACION PRIMARIA EDUCACION PSICOMOTRIZ II El desarrollo motriz del nio es tal que le permite sincronizar los movimientos de la mano o el pie con la msica. Brinca, salta en un pie y baila rtmicamente al son de la msica. Respecto a la entonacin: puede reproducir con precisin los tonos simples contenido en el intervalo de do medio a fa superior. Muchos pueden cantar meloda corta y llagan a conocer y apreciar gran nmero de canciones. Percepcin: Gusta de jugar con ejercicios de concentracin Puede realizar ordenamientos y clarificaciones de sonidos e

instrumentos. Es capaz de realizar dictados musicales expresados en grafas no convencionales: trazar lneas, dibujar crculos, que representan sonidos, duraciones, graves y / o agudos. Caractersticas del desarrollo evolutivo y musical del nio del ciclo I de la educcin PRIMARIA (6 a 8 AOS): Existen diversas clasificaciones por edades de las caractersticas psicolgicas del

alumno de Primaria en relacin con la msica. Primera infancia la que transcurre de los 6 a 9 aos, segunda infancia abarca desde los 9 a 12 aos, edad de inicio de la pubertad y la pre adolescencia. 1. Aspectos evolutivos generales: El nio de 6 a 8 aos est en la edad del inicio de la vida escolar en primaria. Este momento evolutivo recibe un enfoque diferente desde las distintas escuelas psicolgicas. Para los psicoanalistas es el periodo de latencia, caracterizado por el sosiego necesario para los aprendizajes; para los cognitivos, es la edad de la operatividad mental; para los conductistas edad idnea para modificar la conducta en ordena a adaptarse a nuevas situaciones, etc. Algunas caractersticas de la personalidad son el desplazamiento progresivo de la afectividad hacia zonas de comunicacin ms amplias fuera del hogar, como el colegio, y la mayor capacidad de aceptacin del medio, que favorece el inicio

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO EDUCACION PRIMARIA EDUCACION PSICOMOTRIZ II de relaciones de cooperacin grupal. As aumenta la pertenencia del grupo y disminuye la dependencia del adulto. Se produce una separacin entre chicos y chicas, aparece la conciencia e interiorizacin de las normas y preceptos, las actitudes crticas personales y el sentido del trabajo, aunque mantiene cierto egocntrico. Necesita del xito como eje motivacional e imita e interioriza las modelos de conducta. Respecto a su desarrollo intelectual se encuentra en el periodo de las

operaciones concretas, ya que desaparece la cent racin y representacin esttica y el pensamiento se hace mas reversible: puede comparar una parte con otra y la parte con el todo, puede considerar dos dimensiones a la vez, ver relaciones entre los objetos, manejar conceptos numricos; pero aun no se mueve con soltura entre abstracciones. 2. Aspectos psicoevoutivos en relacin con la educacin musical: Expresin La expresin vocal es as rica, ya que aumentan la amplitud de los tonos vocales y la tesitura, si seleccionamos adecuadamente los cantos. Le gustan las canciones con sencillos argumentos liricos,

especialmente si so de humor o de paradojas. En cuanto al desarrollo rtmico, gracias a una maduracin motriz considerable, los avances le permiten a partir de ahora sincronizar de forma perfecta los movimientos de las manos y de los pies con la msica y coordinar sonidos simultneos. Muestra una tendencia a acelerar los tiempos rtmicos. Le gusta mucho interpretar los instrumentos de percusin escolar. Percepcin: Manifiesta una actitud receptiva ante lo musical, porque ya es capaz de fijar temas, intelectualizar estructuras de conjunto, fijar la atencin a la concentracin. Acepta el lenguaje musical si lo entiende y lo pone en prctica con la voz o con instrumentos. Reconoce un esquema de tonalidad simple y percibe el carcter inacabado de una frase rtmica. Gran actitud de imaginacin musical.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO EDUCACION PRIMARIA EDUCACION PSICOMOTRIZ II Nacimiento de una postura contemplativa en la audicin musical. Se hace repetitivo. Es la edad para iniciar el preparatorio de los estudios musicales. En general, a los nios les gusta la msica y a participar con ello en sus juegos, tocando instrumentos de percusin o cantando, tienen tendencia a dramatizacin de todo tipo de situaciones, por medio del gesto y al palabra, al interpretar canciones. Caractersticas del desarrollo evolutivo y musical del nio del ciclo II de educacin primaria (8 a 10 aos): 1. Aspectos evolutivos generales: El alumno de 8 a 10 aos por lo general siente una ata motivacin por el mundo escolar y las relaciones con los otros, lo que se plasma en su afn de socializacin y cooperacin. La relacin profesor-alumno y alumno-alumno suele ser por lo general muy satisfactoria. El nio desea agregar a adultos y a los compaeros. Va consolidando su identidad, adquiere conciencia de sus posibilidades y capacidades y es capaz de verse a s mismo desde el punto de vista propio y los otros y trata llegar a la coordinacin entre ambos. Nace el criterio moral. Es necesario que en esta etapa el nio alcance su autoestima, por lo que hay que mostrar confianza en sus propias capacidades, hacerle consciente de sus posibilidades y practicar la metodologa del xito. Intelectualmente, su pensamiento precede a la accin y es mucho ms lgico y realista., un pensamiento reversible en el que puede comparar entre si las partes y estas con el todo, el nio es consciente de la igualdad y de las diferencias, comprende la conservacin la observacin de la materia y puede considerar dos dimensiones a la vez, sabe ver relaciones entre os objetos. Aumenta capacidad de abstraccin, el aprendizaje de cdigos como la lectoescritura o lenguaje musical. Desde el punto de vista psicomotor, se completa el desarrollo neurolgico y la relacin entre los dos hemisferios cerebrales. Se produce un aumento considerable de las habilidades psicomotrices, lo que mejora las

coordinaciones aculo-manual y pies-manos y las destrezas en los ejercicios de flexin y extensin. Por lo general, ha adquirido la lateralidad y mayor comprensin de la nocin espacio-temporal. El mayor desarrollo motriz permite juegos variados y en las

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO EDUCACION PRIMARIA EDUCACION PSICOMOTRIZ II nias es frecuente el gusto eh inters por la danza, mientras que en los nios sus intereses suelen centrarse en el deporte. 2. Aspectos psicoevolutivo en relacin con la educacin musical: Expresin: Maduracin motriz considerable. Gusto por los instrumentos de percusin. Le gusta tocar en grupo o a do con alguien que le acompae. Disfruta haciendo pequeas composiciones musicales. Mayor sentid rtmico y habilidad para tocar instrumentos. Ms realista, prefiere las canciones de temas de humos, las historia eh historietas. Percepcin: Aprecia ritmos ms complejos. Cada nio adquiere su valor individual del ritmo. Reconoce compases binarios, ternarios y cuaternarios. La curiosidad que despierta en ellos la vida y obra de los grandes compositores facilita e escuchar sus decisiones breves, compartir y contrastar gustos musicales diferentes. Caractersticas del desarrollo evolutivo musical de los nios del ciclo III de educacin primaria (10 a 12 aos):

1. Aspectos evolutivos generales: El juego ah perdido inters en la vida del nio. Ahora influyen poderosamente los amigos y la msica que escuchan por la radio o tv. La prdida del pasamiento egocntrico le lleva l desarrollo de actitudes y comportamientos cooperativos o altruistas. Es el mejor momento para el desarrollo de las actitudes y comportamientos de

participacin, bases para la convivencia democrtica. El gran logro social es la pandilla, en la que se crean lazos de amistad y en la que las opiniones de los amigos tienen mas influencia en el desarrollo del auto

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO EDUCACION PRIMARIA EDUCACION PSICOMOTRIZ II concepto y en los gustos y preferencias que las aportaciones de la escuela o la familia. A los 10 u 11 aos, el nio ha debido consolidar todos los objetivos de la educacin psicomotora. Las importantes mejoras son evidentes en aspectos legados a la coordinacin general y fina del movimiento: la flexibilidad de la columna vertebral, agilidad, equilibrio, fuerza muscular, resistencia y velocidad. El desarrollo de las nociones espacio-temporales permite que se abra a la construccin de un espacio y de un y tiempo ms objetivos y mensurables. Desde el punto de vista intelectual, el desarrollo del pensamiento y los procesos cognitivos en los que interviene le dotan de una visin objetiva del mundo y de si misma. Se desarrolla la capacidad para construir abstracciones, cuyo significado de origina en su propia experiencia y para aislar cualidades de los objetos y establecer relaciones entre ellos mediante atributos. El desarrollo del pensamiento cada vez ms analtico suscita la curiosidad y la observacin. Crecen las posibilidades de un conocimiento cada vez mas sistemticamente elaborado, se gestan las habilidades meta cognitivas, de control de la informacin, planificacin de la actividad, de toma de decisiones consiente y argumentada y de comprobacin sistemtica de resultado. 2. Aspectos psicoevolutios en relacin con la educacin musical: Expresin: Las diferencias sexuales se pones de manifiesto: los nios realizan actividades rtmicas motrices distintas de las nias. Las canciones y piezas instrumentales no deben tener necesariamente un componente ldico. Canta las canciones de los medios de comunicacin. Los juegos del aire libre se sustituyen por pasos bailables. Distinguen lo valores de la partitura.

Percepcin: El desarrollo de la memoria meldica y armnica permite interpretar obras ms largar. Siente curiosidad por las vidas y la obra de los grandes compositores. Mayor inters por la tv, y la msica popular musical. Buscar ante todo la variedad en los gneros y estilos ms diversos, de ritmos y estructuras mtricas irregulares, ritmos sincopados, etc.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO EDUCACION PRIMARIA EDUCACION PSICOMOTRIZ II El medio ambiente ejerce muchsima influencia sobre el gusto infantil, pues el nio cinta aquello que el medio cultural le ofrece: canciones populares, regionales, modernas.

EL AULA DE MSICA CARACTERSTICAS: el centro debe tener un aula independiente donde se puedan impartir las actividades musicales y en el que se guarden los instrumentos y el material para la educacin musical. Si el profesor cuenta con el aula podr desarrollar adecuadamente la programacin, al disponer de las condiciones espaciales, ambientales y de material. Podr trabajar la expresin y la percepcin musical desde todos los bloques de contenido (danza, audicin, lenguaje, instrumentos, canto) y aprovechar mejor el tiempo, al tenerlo todo en un mismo espacio. Como caractersticas bsicas del aula, tenemos: Independencia, amplitud, luminosidad y buena ventilacin. Necesita unas buenas condiciones acsticas, especialmente de aislamiento y reverberacin. El sonido precisa de un cierto volumen de aire para proyectarse y resonar con libertad, por lo que el techo debe ser preferiblemente alto. MOVILIARIO: el profesor debera contar con lo siguiente: Estanteras y armarios grandes para guardar los instrumentos y protegerlos del polvo. Sillas normales sin brazos y bancos o mesas de distintos tamaos, para colocar los instrumentos a la altura en que puedan ser tocados con libertad de movimiento y comodidad. Medios audiovisuales; grabador, reproductor, video, TV, ordenador, discos. Una pizarra con un pentagrama y otra pizarra sin pautar. Un pentagrama de franela.

MATERIALES: A) LOS INSTRUMENTOS MUSICALES:

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO EDUCACION PRIMARIA EDUCACION PSICOMOTRIZ II B) MATERIALES DIVERSOS PARA LA CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS EN EL AULA: en el aula tambin podramos disponer de objetos cotidianos; objetos de madera, cristal, plstico, metal y piedras, papel de peridico, telas de diferentes colores y tamaos, botes rellenos de diferentes materiales (piedras, clavos, arroz, arena, etc.); cintas de diferente colores, vasos, botellas, sartenes, hojas, cucharillas, tubos, globos, papeles y cartones, lijas, chapas, latas, envases, etc. Todo puede utilizarse como fuente de sonido para construir instrumentos con materiales de desecho. Se necesita tambin disponer de otros materiales propios de taller plstica, como herramientas (tijeras, brocas, sierra, cuchillas, goma, etc.) y otros

productos como goma, pegamento, cinta aislante, celofn, hembrillas y tornillos, resina, nylon, tubos, globos, pajitas, vasos de plstico, palillos, etc. C) MATERIAL DE PSICOMOTRICIDAD: colchonetas, aros, pelotas de goma de tenis, cuerdas, pauelos, etc. D) ACCESORIOS MUSICALES: metrnomos (con varios se pueden hacer polirritmias), cronmetros, diapasones de horquilla (con resonador) y de lengetas (cromtico). Es posible contar con sillas mviles o banquetas, que lo mismo puedan servir para sentarse, para apoyar los instrumentos o escribir. En caso de tener pupitres, lo ms conveniente es tenerlos siempre colocados en forma de U. de este modo, se dispone de un espacio en el centro para ser utilizados en cualquier momento y se evita mover toda clase para realizar cualquier actividad que necesite espacio.

INFLUENCIA DE LA MUSICA EN LA PEDAGOGIA Comparndola con otras materias o disciplinas, lo primero que se capta es que la entiende como la actividad o ejercicio que si bien requiere la atencin y dems condiciones especificas en su enseanza, su practica se considera educativa en si y por si misma para el nio o en general para el educando en medida que es vivida como ldica , por la interrelacin que propicia y permite en el mismo grupo de nios , al desarrollar su expresividad y su actividad. Se le vive como un goce y campo de libertad y expansin. Con la msica le abrimos y

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO EDUCACION PRIMARIA EDUCACION PSICOMOTRIZ II consentimos al educador un espacio grato y enriquecido para su creatividad. Adems la msica es incluida en las actividades curriculares de la escuela, si tenemos en cuenta el nio la disfruta por ella misma porque le gusta en forma natural. Siente en toda su dimensin, los diferentes aspectos de la msica: explora y aprecia los sonidos tcnico, sique y vibra con el ritmo, tatarea melodas. No se puede exigir el dominio sobre la msica dicho habilidad puede atardecer

despus y servir para quien quiera aprender interpretar un instrumento. Pero la academizaran y formalismo que ha ido interviniendo en la prctica de la msica a dejado a muchos educadores y por supuesto a los educandos del goce espontaneo y natural de la msica como si este fuera un arte solo iniciados. INFLUENCIA DE LA MSICA COMO UTILIZACION TERAPETICA

MUSICATERAPIA Etimolgicamente significa aplicar un tratamiento a travs de la msica. Se define al uso de la msica como agente teraputico, como va para facilitar al individuo la expresin de sentimientos y emociones, las cuales debern ser canalizadas adecuadamente por el musicoterapeuta. Para que el proceso se materialice son imprescindibles tres agentes: interesado, msica y terapeuta. La musicoterapia es buena para todos porque plantea curar y prevenir trastornos, potenciar capacidades, etc. Es decir se puede obtener cambios en diferentes niveles de la persona. Existen resultados fisiolgicos ya que permite actuar sobre la respiracin, el pulso, la presin sanguneas, ondas cerebrales, enriquece procesos motores, mejora la coordinacin.En el campo emocional de la persona la terapia contribuye a posibilitar la comunicacin de un

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO EDUCACION PRIMARIA EDUCACION PSICOMOTRIZ II estado emocional, puede modificar un estado de nimo, la autoestimaEn el aspecto cognitivo la estimulacin abarca el lenguaje, la memoria, la atencin, el aprendiazje, la imaginacin, la creatividad. En el plano social se hacen ms fluidas las relaciones sociales y la integracin del individuo..Este resultado lo comprueban los docentes da a da en el aula a travs de la prctica musical, cada alumno encuentra su hueco en el grupo, es importante, se comunica y expresa a travs de la msica.