PROCESOS COGNITIVOS1 Lic.

Diana Hamra

OBSERVAR El conocimiento es un proceso que se inicia en los sentidos. Todo lo que conocemos ha pasado, directa o indirectamente, por nuestros
sentidos. Observar es notar, percibir, poder describir a partir de los datos de los sentidos.

Para que se produzca la percepción, las sensaciones, estimulaciones externas deben ser trasmitidas y transformadas en vivencias.

La percepción permite la organización e interpretación de la información que provee el ambiente, interpretación del estímulo como objeto
significativo.

COMPARAR Consiste en la confrontación de objetos con el fin de poner de manifiesto los rasgos de semejanza o de diferencia entre ellos (o unos y
otros a la vez). Es una premisa importantísima de la generalización. Desempeña un gran papel en los razonamientos por analogía. Los
juicios que expresan el resultado de la comparación sirven para descubrir el contenido de los conceptos acerca de los objetos que se
comparan; en este sentido, la comparación constituye un recurso que complementa a la definición y a veces la sustituye.

CLASIFICAR Se trata de un caso especial de la división de los conceptos, constituye un conjunto de divisiones (división de los conceptos en especies,
división de estas especies, etc.). La clasificación está destinada a uso constante en alguna esfera de la actividad práctica o de alguna
ciencia (por ejemplo, clasificación de las formaciones económico-sociales, de libros en una biblioteca, etc.). Generalmente, en la
clasificación se toman como base de la división caracteres esenciales de los objetos dados. En este caso, la clasificación denominada
natural -porque no se han definido previamente el criterio organizador a partir del cual se pretende clasificar- pone de relieve analogías y
diferencias esenciales entre los objetos y tiene un valor cognoscitivo. Las clasificaciones se denominan artificiales cuando el criterio
organizador se ha definido con claridad; el fin de la clasificación estriba sólo en la sistematización de los objetos, en calidad de base se
eligen caracteres que resulten convenientes para alcanzar el fin propuesto, aunque no sean esenciales para los objetos como tales (por
ejemplo, los catálogos alfabéticos, ordenamiento de determinados objetos según su color, olor, forma, utilidad, etc.).

DEFINIR En un sentido, se trata de la determinación lógica con que se registran los caracteres esenciales y diferenciales de un objeto o el
significado de un concepto, su contenido y límites.

Definir es también un recurso que permite diferenciar, buscar, estructurar un objeto cualquiera, formular el significado de un término de

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Hamra, Diana: “Procesos cognitivos” en Bibliografía FordeCap 2002 del Area de Ciencias Sociales, La Plata, DGCyE, 2002.

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 nuevo uso en la ciencia o precisar el de un término, de una idea, ya existente.

La diversidad de los tipos de definición está condicionada por aquello que se define, por los objetivos de la definición, por su estructura
lógica, por el contexto de utilización de la idea o del término, etc. Mediante las definiciones reales, los objetos se delimitan por sus
características específicas, propiedades y relaciones.

Las definiciones desempeñan un importante papel en el proceso de conocimiento, constituyen una parte esencial de cualquier trabajo
escolar. Mediante las definiciones, se introducen nuevos conceptos en la esfera del conocimiento, se fijan los resultados de una
investigación, se adecuan al destinatario (o es un trabajo de él mismo) las complejas descripciones que se encuentran en el ámbito de la
ciencia, etc. Por otra parte, las definiciones tomadas de por sí son limitadas, habida cuenta que no pueden abarcar todas las relaciones de
solidaridad de los fenómenos en su desarrollo con las posibles conexiones que éste pueda establecer.

ANALIZAR Se trata de un proceso de pensamiento en el cual se lleva a cabo la descomposición real de un todo en sus partes y la reunificación de un
SINTETIZAR todo a base de sus partes.

El análisis y la síntesis desempeñan un importante papel en el proceso de la cognición y se dan en todos los estadios del mismo. El
centro de la actividad analítica-sintetizadora surge y se realiza en el proceso del hacer práctico, de carácter social, y sobre la base de tal
hacer. En las operaciones mentales, análisis y síntesis aparecen como procedimientos lógicos del intelecto que se realizan con ayuda de
conceptos abstractos y se hallan estrechamente vinculados a otras operaciones del pensar: la abstracción, la generalización, etc.

El análisis consiste en la descomposición mental del objeto investigado en sus partes componentes y es un método para obtener nuevos
conocimientos. Según sea el carácter del objeto investigado, el análisis adquiere formas distintas. Para llegar al conocimiento multilateral
del objeto que se investiga, es condición necesaria que el análisis sea multifacético. La desmembración de un todo en sus partes
componentes, permite descubrir la estructura del objeto investigado; la descomposición de un fenómeno complejo en elementos más
simples, permite delimitar lo esencial de aquello que no lo es, reducir a lo simple lo complejo; tenemos una de las formas del análisis en la
clasificación de los objetos y de los fenómenos. El análisis de un proceso en su decurso nos permite distinguir en él etapas distintas y
tendencias contradictorias, etc. En el curso del análisis, el pensamiento se mueve de lo complejo a lo simple, de lo casual a lo necesario,
de la multiplicidad a la identidad y a la unidad. El fin del análisis estriba en llegar al conocimiento de las partes como elementos de un todo
complejo, en ver qué nexos se dan entre ellos y regularidades de producen en su desarrollo.

No obstante, el análisis lleva al desglose de una esencia no ligada aún a las formas concretas de su manifestación; la unidad, que sigue
siendo abstracta, no ha sido descubierta todavía como unidad en la diversidad. La síntesis –es decir, la unión, formando un todo integro,
de las partes, propiedades y relaciones delimitadas por medio del análisis–, yendo de lo idéntico, de lo esencial, a la diferenciación y
multiplicidad, une lo general y lo singular, la unidad y la multiplicidad en un todo concreto, vivo. La síntesis completa al análisis y forma
con él una unidad indisoluble.

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IMAGINAR Es la facultad de tener presente en la mente la imagen de algo que en el momento se encuentra fuera del alcance de los sentidos.

La imaginación tiene por objeto a la imagen y sus funciones o actos son la conservación (retención), la reproducción y la combinación de
imágenes. Las imágenes son originadas por las cosas corpóreas y por medio de las sensaciones que, una vez recibidas, se pueden
recordar con gran facilidad, distinguir, multiplicar, reducir, extender, ordenar, trastocar, recomponer del modo que plazca al pensamiento.

La imaginación se distingue de la razón porque ésta es exclusiva del hombre que discierne entre verdad y falsedad; no obstante no puede
haber razón ni juicio sin imágenes. Por otra parte, la sensación y el juicio no dependen de la voluntad, en cambio, la fantasía sí.

Imaginar es un proceso mental consciente a través del cual se evocan ideas o imágenes de objetos, sucesos, relaciones, atributos o
procesos nunca antes experimentados ni percibidos. La imaginación, la percepción (integración consciente de las impresiones sensoriales
de objetos y sucesos externos al sujeto) y la memoria (evocación mental de las experiencias previas) son procesos mentales similares.
Esto es particularmente cierto cuando contienen imágenes sensoriales. Puede distinguirse entre imaginación como fenómeno pasivo o
reproductivo, que recupera imágenes previamente percibidas por los sentidos; y la imaginación activa, constructiva o creativa, mediante la
cual la mente produce imágenes de sucesos o de objetos poco o nada relacionados, o no relacionados en absoluto con la realidad
pasada y presente. El término imaginación incluye la renovación de lo ya vivido (memoria), y también la creación de imágenes mentales
(imaginación). Definiciones más actuales de imaginación, excluyen y se oponen a la de memoria, del mismo modo que el concepto de
constituir algo nuevo contrasta con el de revivir algo ya pasado.

La vasta capacidad de la imaginación humana es una condición básica del progreso indefinido del pensar. La imaginación conlleva cierta
independencia del aquí y el ahora y de las condiciones espacio temporales de los cuerpos.

La fantasía se desarrolla biográficamente y depende de la educación, las relaciones sociales y la actividad personal. La imaginación crece
en la medida en que se la incentiva.

HIPOTETIZAR Se trata de proponer posibles explicaciones a un hecho, fenómeno y se plantea con la finalidad de explicar los hechos conocidos y
pronosticar los desconocidos. Una hipótesis se constituye como la conclusión de un razonamiento con cierta probabilidad o verosimilitud,
que se obtiene al estar analizando-sintetizando, en torno a los hechos o fenómenos, y en su formulación se induce-deduce a partir de las
observaciones respecto a tales hechos o fenómenos.

En el contexto educativo se habla de hipótesis de trabajo, este concepto se introdujo para diferenciar el valor cognoscitivo de las diversas
clases de hipótesis (utilizadas en la elaboración del conocimiento científico). Las hipótesis de trabajo son las primeras explicaciones que
se dan respecto de un fenómeno.

Cuando se construye una hipótesis de trabajo lo importante no es que explique el proceso verídicamente, sino que proporcione datos que

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 permitan seguir analizando este proceso, que ayuden a encausar el pensamiento hacia un estudio más detallado y profundo del objeto
observado. La hipótesis de trabajo es una estructura totalmente provisional, una de las armas posibles y necesarias en el contexto
educativo, que puede admitirse y desecharse en consonancia con las necesidades que presente la investigación del objeto.

Para que el proceso del descubrimiento y la descripción de los fenómenos tengan carácter consciente, es preciso que se atengan a una
idea rectora y este es el papel, que en algunos casos, cumple la hipótesis de trabajo. Una vez construida esta hipótesis, el investigador
busca los hechos, fenómenos, datos, etc. que le permitirán demostrar la validez o no de su hipótesis de trabajo.

MEMORIZAR El proceso conocido como la memoria se encarga de la retención y continua actualización de la información (conservar, fijar, reconocer,
evocar, localizar hechos pasados). Básicamente la memoria comprende como primer paso un registro o codificación de la información,
como segundo paso el almacenamiento de esta información y como ultimo paso la evocación de la información.

Es una estrategia cognitiva de recopilación de información, la cual se basa en el análisis, categorización de la información, así como, la
relación de esta nueva información con información previa. Dando a la retención de información un significado.

Es un factor fundamental en el APRENDIZAJE, en general ella realiza las funciones psicológicas mas complejas y difíciles, pero no se
puede negar la importancia y la utilidad que tiene en la vida diaria, ya que cumple funciones tan elementales como recordar nuestro
camino a casa o hasta suministrarnos recuerdos para la formación de nuevas ideas y soluciones.

La memoria es el reflejo de lo que existió en el pasado. Este reflejo está basado en la formación de conexiones temporales
suficientemente firmes y en su actualización o funcionamiento en el futuro. Es el banco de datos donde guardamos recuerdos como
imágenes, sonido, olores, etc.

Entre las estrategias o mecanismos de recuperación para la evocación de la información guardada en la memoria podemos mencionar los
mecanismos visuales, auditivos, emocionales, entre otros. Al repetirse este proceso se refuerza la información hasta el momento de
volver esta información permanente. Por lo cual hablamos de memoria en dos grandes grupos: la memoria de corto plazo y memoria de
largo plazo.

Aprendizaje y memoria son dos procesos cerebrales estrechamente ligados que originan cambios adaptativos en la conducta. Cuando
aprendemos podemos utilizar de forma interactiva diferentes estrategias cognitivas. Una de ellas, la memoria rutinaria, se basa en la
repetición del entrenamiento y da lugar a la memoria implícita, una memoria de hábitos, inconsciente y rígida, que difícilmente se expresa
en situaciones diferentes a la original. Alberga el conjunto de conocimientos que fueron adquiridos mediante aprendizajes puramente
memorísticos, no sustantivos. Una de sus características es que no se integran adecuadamente esos nuevos conceptos con los que
existen previamente en la estructura cognitiva del sujeto. Esos conceptos no se encuentran relacionados con experiencias, hechos u
objetos conocidos por el sujeto. El aprendizaje memorístico rutinario es asociativo, ante un estímulo son rememorados sólo aquellos

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 elementos de la memoria directamente relacionados con ese estímulo; reproduciéndose de forma análoga en contextos similares a los
que produjo dicho aprendizaje.

La memoria episódica comprende los recuerdos, experiencias, etc. sin conexión unos con otros, producto de la práctica diaria de la
persona. Estos elementos de la memoria suelen tener una relación espacio-temporal y son autobiográficos. Un ejemplo puede ser el
recuerdo episódico y biográfico guardado por muchos visitantes de museos que se deslumbran al ver ciertos objetos desconociendo el
contexto de creación de los mismos, las características de la sociedad que los utilizaba. A partir del conocimiento episódico, mediante
diversos métodos de análisis y/o ulteriores informaciones proporcionadas al sujeto, pueden crearse esquemas descriptivos, predictivos
y/o actitudinales.

Otra estrategia cognitiva es relacional, se trata de una memoria consciente y flexible que puede expresarse en situaciones y contextos
variados. Es la memoria significativa que incluye los conceptos y las relaciones entre conceptos (esquemas) incorporados
sustantivamente, de forma no
arbitraria y sí jerárquicamente. Una de las características de la memoria significativa es que los conceptos se encuentran relacionados
con hechos, experiencias u objetos conocidos por el sujeto. Los conceptos ubicados en la memoria rutinaria pueden pasar a la memoria
significativa si el individuo consigue relacionarlos significativamente con los que ya posee. El aprendizaje significativo tiene ciertas
ventajas sobre el rutinario: a) la retención de la información es más duradera, b) puede dar lugar a nuevos aprendizajes
interrelacionados, c) produce cambios más intensos que continuarán incluso después de que los detalles concretos sean olvidados.

Las ideas alternativas de los individuos (los denominados conocimientos previos) pertenecen a este grupo y son utilizadas por los sujetos
espontáneamente en contextos relacionados con su día a día.

EVALUAR Es el proceso que tiene como finalidad determinar el grado de eficacia y eficiencia, con que han sido empleados los recursos destinados a
alcanzar los objetivos previstos, posibilitando la determinación de las desviaciones y la adopción de medidas correctivas que garanticen el
cumplimiento adecuado de las metas presupuestadas.

Se aplica antes, durante y después de las actividades desarrolladas. Se trata de una serie de actividades que permiten valorar cuantitativa
y cualitativamente los resultados de la ejecución de determinada/s actividad/es.

Requiere que objetivos e indicadores de evaluación sean precisos y conocidos por todos los que participan de ella, para permitir la
autoevaluación y su contrastación permanente con los resultados.

INDUCIR Se trata de la demostración o inferencia de una aseveración (consecuencia) partiendo de una o de otras varias aseveraciones (premisas).
DEDUCIR
La inferencia deductiva constituye una cadena de enunciados cada uno de los cuales es una premisa o conclusión que se continúa,

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 directamente, de enunciados dados ya en dicha cadena.

En el caso de la inferencia deductiva, las conclusiones se hallan contenidas ya en las premisas en forma oculta y han de ser extraídas de
las últimas.
RESOLVER La resolución de problemas implica el desarrollo de un curso de acción o plan con la intención de encontrar soluciones para una situación
PROBLEMAS determinada. Para ello, será necesario tomar una serie de decisiones, entre ellas:

1- Generar conductas alternativas posibles dentro del modelo de la realidad que se ha creado: depende de la creatividad del
individuo, se trata de imaginar las alternativas posibles.

2- Extrapolar los resultados asociados a cada conducta generada: con objeto de prever los resultados de ponerlas en práctica con
los cambios que se producirán en la situación. Es una parte de la resolución de problemas que está muy sujeta a la incertidumbre, porque
el resultado de las acciones no depende solo de lo que se haga, sino que son fundamentales las reacciones de los demás que están
involucrados en la situación.

3- Extraer las consecuencias de cada resultado, es decir, valorar la situación generada de acuerdo con los objetivos que se pretenden
alcanzar. Para ello se valoran la probabilidad de que un resultado, es decir, su incertidumbre; junto con los beneficios o perjuicios que
pueden conllevar que ocurra, es decir, las consecuencias de cada resultado.

4- Elegir la acción que se va a llevar a cabo entre las que pueden producir el resultado que se busca. Una consecuencia inmediata de
la evaluación de los resultados es la elección de la conducta más adecuada para resolver el problema. Pero a veces se llega sin duda a
cual debe ser la actuación, como fruto de la valoración de las consecuencias; pero, una vez identificada, puede haber problemas para
llevarla a la práctica. “Eso es lo que tendría que hacer; pero...”

5- Controlar el proceso cuando se lleva a cabo la acción: cuando se realiza una acción se entra en el proceso de control de lo que se
hace, se monitorea si el resultado actual va en el camino que se espera o no. Si no marcha en dirección al objetivo, se generan nuevos
caminos o se cambian los planes en un proceso de toma de decisiones parecido.

6- Evaluar los resultados obtenidos: se trata de repasar lo que se ha realizado con el objeto de aprender para el futuro. Una revisión
rápida del proceso que se ha llevado y de las conductas de los demás ayuda para mejorar la toma de decisiones. La evaluación se ha de
hacer basándose en los hechos acaecidos y en los resultados reales y medibles obtenidos. Revisando la propia actuación se pueden
tomar en consideración nuevas acciones alternativas que no se habían pensado previamente: “¿si hubiera dicho esto en lugar de lo que
dije…?”. La revisión de los resultados es un proceso que pretende conseguir mejorar la actuación siguiente, pero, si no se mantiene
dentro de unos límites, lo único que se logra es continuar la preocupación después de acabada la acción.

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