Instrumentos de

Evaluación Psicológica
 Técnicas objetivas:
Evaluación psicofisiológica
 Técnicas subjetivas
Desde que en 1986 Witmer, creador de la psicología clínica, estableciera una
clínica en la Universidad de Pensilvania y hasta que en 1946 no se reconociera
oficialmente la rama de psicología clínica, no fue posible hablar de evaluación
clínica como área especializada de evaluación psicológica.

En 1906 se creó la revista Psychological Clinic que sirvió de canal para la

publicación de la descripción de trastornos y tratamientos. No obstante, ha existido
todo un conjunto de contribuciones que han posibilitado la instauración de la
evaluación psicológica como subdisciplina científica de la psicología.

Algunas aportaciones que contribuyeron al avance de la evaluación psicológica

fueron:
 El desarrollo de test para medir inteligencia y problemas mentales a
principios del XIX (McKeen Cattell, Binet y Simon o Lerman).
 Los servicios de evaluación para la selección de personal militar en la IGM
mediante los test de inteligencia Army Alpha (en inglés) y Beta (para los que
no hablan inglés) de Dill Scott, Yerkes o Otis.
 El trabajo en hospitales para tratar casos de TEP de los soldados entre
cuyos representantes están Thorndike y Woodworth.
 Los avances en evaluación de la personalidad y la creación de clínicas de
psicología aplicada en los años 20 y 30.
 El psicoanálisis de Freud, Jeung, Meyer y Beers y la neurología de Prince.
La evaluación clínica se enfrenta con
diferentes retos entre los que destacan:

• La creación y el uso de protocolos de

evaluación abreviados más eficaces.
• El abordaje de la evaluación
multicultural.
• La generación de evaluaciones que
permitan la selección y planificación de
tratamientos de forma consolidada.
El uso de instrumentos validados y el uso de
• El progreso en la precisión y validez del procedimientos estructurados para la formulación
juicio clínico y la toma de decisiones de casos son los retos que requieren más
perfeccionamiento.
1. Instauración de un proceso sistematizado de
recogida de información

2. Evaluación de los contenidos adecuados y

relevantes a los objetivos e hipótesis de la
evaluación

3. Selección adecuada de métodos de evaluación y

fuentes informantes para la contrastación de las
hipótesis

4. Criterios de coste, especificidad y validez

incremental para la combinación e integración de
los instrumentos

5. Restricción y control de los sesgos del evaluador

 1. Instauración de un proceso sistematizado de
recogida de información
La evaluación no ha de ser ajena ni al
evaluado, ni al contexto, ni al propio
evaluador, quien debe contar con las
habilidades necesarias de escucha,
empatía, pericia, etc.
Administración de instrumentos de evaluación
Análisis de integración de la información
supone
Establecimiento de inferencias adecuadas
• Demanda del evaluado
• Objetivos de la evaluación
• Hipótesis que queremos contrastar
2. Evaluación de los contenidos adecuados y relevantes a
los objetivos e hipótesis de la evaluación
La información recogida debe
dar respuesta al problema
planteado, los objetivos de la
evaluación y las hipótesis
formuladas.
En el proceso de una evaluación
clínica los contenidos a evaluar
pueden agruparse en tres:
Contenidos relativos a Abarcan conductas problema,
la delimitación del áreas de conflicto, signos,
problema, y si procede, síntomas, síndromes y trastornos
del diagnóstico mentales
Se relaciona con:
Información relativa a • Establecimiento de las
la conceptualización hipótesis explicativas y
del caso y planificación • La comprensión del Configura RF
del tratamiento funcionamiento del
evaluado
Evaluación de indicadores globales,
Información relativa a
funcionamiento y adaptación o
la evolución y los
interferencia en la vida y
efectos del tratamiento
funcionamiento de la persona.
 3. Selección adecuada de métodos de evaluación y
fuentes informantes para la contrastación de las hipótesis

El uso de pruebas proyectivas para la evaluación de la psicopatología con adultos no

aumenta la validez de los resultados obtenidos por instrumentos multidimensionales como el
MMPI-2, excepto con trastorno de personalidad antisocial y alteraciones del pensamiento.
La simple
combinación de El uso combinado de entrevistas clínicas estructuradas con instrumentos específicos para la
medidas no debe evaluación de un trastorno mental aumenta la validez incremental.
ser asumida por
defecto, debe ser Se recomienda el uso de instrumentos estandarizados multidimensionales y una entrevista
pormenorizada sobre los problemas identificados
demostrada
empíricamente para
Se recomienda el uso de entrevistas a familiares conjuntamente con las administradas al
cada objetivo de
afectado.
evaluación.
La evaluación de las dimensiones de personalidad normativa contribuye a mejorar la validez
del juicio clínico.

Una evaluación centrada en múltiples constructos aumenta la predicción y validez de la

misma.
4. Criterios de coste, especificidad y validez incremental
para la combinación e integración de los instrumentos

Iniciar el proceso de evaluación con

El proceso de evaluación una entrevista clínica que incorpore
transcurre con el uso medidas generales y
inicial de técnicas de multidimensionales de despistaje.
amplio espectro y de
bajo costo como la
entrevista o la Para la evaluación clínica es fundamental:
autobiografía hasta
técnicas de un nivel
mayor de especificidad y
Continuar con la aplicación de
costo como
entrevistas estructuradas y
autorregistros o test
cuestionarios específicos que
estandarizados.
aborden el problema y permitan su
delimitación y la confirmación o no
del diagnóstico.
 5. Restricción y control de los sesgos del evaluador

Disponibilidad heurística Basar los juicios en lo que resulta familiar y conocido

La evaluación basada en
instrumentos Buscar y seleccionar información que confirme el
estandarizados es más Sesgo confirmatorio
diagnóstico previamente establecido.

Sesgos del evaluador

precisa que la basada en
el juicio clínico. Considerar que la experiencia aumenta la precisión del
Ilusión de correlación
diagnóstico.
Los clínicos suelen infra-
diagnosticar y sobre-
Efecto de primacía Exceso de importancia a la información inicial.
patologizar a los
pacientes. Considerar las hipótesis muy detalladas como más
Falacia de conjunción
probables que las que no lo están.

Decisiones con información Concluir un diagnóstico sin culminar la evaluación de

parcial áreas relevantes.

Combinación de la Combinar la información para obtener las conclusiones

información a la medida esperadas.
Los instrumentos de evaluación pueden agruparse en:

Registros de autoobservación, de frecuencia y duración, de muestreo de tiempo, diarios de

1.Técnicas de Observación
conducta o narraciones, autorregistros mecánicos o informatizados y observación análoga.
Aparatos o métodos informáticos como registros fisiológicos o tests de ejecución y
2. Técnicas Objetivas
perceptivo-motores.

Cuestionarios, inventarios, escalas, autorregistros, pensamiento en voz alta y

3. Autoinformes
autobiografía.

4. Entrevistas Estructuradas y no estructuradas

Estructurales (Test de Rorschach), Temáticas (TAT de Murray), Expresivas (Test de la

5. Técnicas Proyectivas
Figura Humana), Constructivas (Test del pueblo) y Asociativas (Fábulas de Düss).

6. Técnicas Subjetivas y de Lista de adjetivos, técnica de clasificación- Q, diferencial semántico y medidas derivadas
Juego de la teoría de los constructos personales de Kelly.

Cuestionarios estandarizados con puntuaciones tipificadas procedentes de poblaciones

7.Técnicas Psicométricas
normativas y/o clínicas.
 Entrevistas Diagnósticas para la Evaluación Psicopatológica
en Niños y Adolescentes
Identificación Características
Entrevista Diagnóstica Estructurada para niños, Trastornos infantiles del eje I del DSM-III-R y DSM-IV. 264 ítems y
DISC y su versión más reciente NIMD, DISC-IV. dos formas para niños de 9-17 años (DISC-Y) y para padres con
niños de 6-17 años (DISC-P). Tiene traducción española.
Entrevista Diagnóstica para Niños y Niños de 6-17 años y padres. 247 ítems que exploran diferentes
Adolescentes DICA. Versión castellana por áreas clínicas.
Ezpeleta et al. Con tres versiones: padres (DICA-
P), niños (DICA-C) y adolescentes (DICA-A).

Entrevista de Evaluación Psiquiátrica para Niños y Diferentes áreas de funcionamiento y módulos diagnósticos
Adolescentes CAPA. Dos versiones: niños incidiendo sobre el grado de interferencia que pude tener la
(CAPA-C) y padres (CAPA-P). afectación en las actividades cotidianas. Se basa en criterios
diagnósticos DSM-III-R, DSM-IV y CIE-10. Disponible en
castellano.

Entrevista para Niños y Adolescentes ISCA. Evaluación de síntomas clínicos medidos en un gradiente de
intensidad desde 0 (ausencia) hasta 8 (síntoma grave). Tres
versiones: sintomatología actual (ISCA-Current), sintomatología
a lo largo de la vida (ISCA-Lifetime) y seguimiento (FISA).
 Entrevistas Diagnósticas para la Evaluación Psicopatológica en Adultos

Identificación Características
Entrevista Diagnóstica DIS. Para entrevistadores no expertos en
psiquiatría o psicología que permite general
diagnósticos de forma automatizada siguiendo
criterios del DSM-III-R

Entrevista Clínica Estructurada SCID-I (eje I), Diagnóstico de las alteraciones

SCID-II (eje II) y SCID-CV (versión clínica)
psicopatológicas según los criterios DSM-IV.
SCID-I tiene fines de investigación y explora
cada alteración. SCID-CV es para uso clínico
y explora las alteraciones más frecuentes.
Permite determinar la intensidad del trastorno.

Entrevista Diagnóstica Internacional Compuesta Diagnóstico según criterios DSM-IV (no para
(CIDI). WHO.CIDI 3.0. Versión de Screening (CID- todos) y CIE-10.
S). Versión abreviada (CID-SF). Versión papel y
lápiz (PAPI V7). Versión
computerizada (CAPI.V21.13)
 Instrumentos Multidimensionales para la Evaluación Psicopatológica
Identificación Dimensiones o Aspectos evaluados
Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota MMPI-2; Escalas de validez, básicas, de contenido, suplementarias y
versión reformulada MMPI- 2-RF; versión para adolescentes subescalas de sintomatología clínica variada.
MMPI-A.
Inventario Clínico Multiaxial de Millon MCMI-II y MCMI-III; Escalas de validez, de personalidad patológica, síndromes
versión para adolescentes MACI. clínicos de gravedad moderada y severa.

Listado de Síntomas de Derogatis SCL-90-R; versión Tres índices de gravedad de la sintomatología. Nueve
abreviada 45 ítems SCL-45. dimensiones sintomáticas.

Cuestionario de Análisis Clínico CAQ. 12 escalas de alteraciones clínicas.

Inventario de Evaluación de la Personalidad PAI; versión Evaluación psicopatológica. Escalas de validez, escalas
abreviada 22 ítems PAS. clínicas relativas a trastornos mentales.

Sistema de Evaluación de la Conducta en Niños y Evaluación multifuentes y multimétodo. Dimensiones

Adolescentes BASC. Escala para padres (P, desde 3 años), positivas y patológicas. Contiene escalas de control de
profesores (T), autoinformes (S2-6/11 años, S3-12/18 años). respuestas.
Incluye sistema de observación en clase (O) e historia
evolutiva estructurada (H).

Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil Evaluación de la inadaptación personal, escolar,

TAMAI. social y familiar (175 ítems sí/no).

Sistema de Evaluación Empírica de Achenbach ASEBA; Evaluación multifuentes y multimétodo. Dos partes: aspectos
versiones autoinformadas: Adolescentes (YSR); versiones de adaptación social (20 ítems) y listado de conductas
heteroinormadas: Padres (CBCL 1-5 años y 6-18 (118 ítems). Escalas de diferentes síndromes
años), profesores (TRF) interiorizados
 Instrumentos para la Evaluación del Impacto de la Enfermedad y los Efectos de la Intervención
Identificación Dimensiones o Aspectos evaluados
Salud General
Cuestionario de Salud General de Goldberg-28 CSGG-28. Estado físico, nivel de ansiedad funcionamiento cotidiano y depresión. Indicador
de salud general.
Cuestionario SF-36 sobre el Estado de Salud. Perfil del estado de salud a partir de 8 escalas: funcionamiento físico, rol físico,
dolor corporal, salud general, vitalidad, funcionamiento social, rol emocional y
salud mental.
Calidad de Vida y Bienestar
Entrevista de Calidad de Vida de Lehman QOLI. Evaluación en enfermos mentales crónicos en diferentes áreas de la vida
cotidiana, familia, ocio, trabajo y salud. Proporciona una medida de satisfacción
global con la vida.
Escala de Bienestar Psicológico EBP. Explora el nivel de bienestar percibido en 4 áreas: bienestar subjetivo/personal,
material, laboral y relaciones de pareja.
Cuestionario de Calidad de Vida de la OMS WHOQOL. Explora la calidad de vida percibida en 6 áreas: salud física, psicológica,
autonomía, relaciones sociales, entorno y espiritualidad.
Escala de Calidad de Vida QLS. Adaptada al castellano por Rodríguez et al. Evalúa el funcionamiento y participación del paciente en su vida actual a través
de 4 escalas: cognitiva, relaciones interpersonales, roles ocupacionales y de
vida cotidiana.
Deterioro Funcional
Evaluación Psiquiátrica del Funcionamiento del Paciente, Eje K. Evalúa deterioro psicológico, habilidades sociales y de vida cotidiana, violencia,
abuso de sustancias, deterioro médico y secundario.
Escala de Evaluación de la Actividad Global EEAG; versión para niños CGAS. Evalúa funcionamiento psicosocial de la persona en función de la intensidad de
los síntomas y el nivel de actividad.
Escala de Evaluación Funcional de Niños y Adolescentes CAFAS. Evalúa nivel de impacto de la enfermedad sobre el funcionamiento del niño en 8
dimensiones: ejecución de roles (escuela, casa, comunidad), comportamiento
hacia los demás, humor/autolisis, uso de sustancias y cognición.
Escala de Ajuste Psicosocial a la Enfermedad PAIS. Evalúa deterioro e impacto de la enfermedad en actitud hacia el cuidado de la
salud, laboral/profesional, doméstica, sexual, familiar, social y malestar
psicológico.
Escala Abreviada de Discapacidad para padres de niños de 4-17 años. Evalúa impacto de la enfermedad en áreas interpersonal, colegio y realización
personal.
 Instrumentos Generales para la Evaluación de Variables Implicadas en el Proceso de Intervención
Identificación Dimensiones o Aspectos evaluados
Alianza Terapéutica
Inventario de Alianza Terapéutica WATOCI, versión abreviada 12 ítems Evalúa 4 escalas: acuerdo en tareas, en objetivos, vínculo positivo y teoría
WAI. del cambio
Escala de Alianza Terapéutica Vanderbilt- Revisada VTAS-R. Evalúa grado de colaboración y orientación a la tarea del paciente:
colaboración del paciente, paciente-terapeuta en metas comunes y los 3
componentes de la alianza: vínculo, tarea y metas.
Escala de Alianza Terapéutica para Niños. Evalúa grado en el que perciba al terapeuta como aliado, le gusta
emplear tiempo con él y siente que puede contarle sus problemas.
Motivación al Tratamiento
Escala de Motivación del Cliente a la Terapia CMOTS. Evalúa 6 tipos de motivación: intrínseca, regulación integrada, identificada,
introyectada y no-motivación.
Habilidades/Adherencia y Competencia del Terapeuta
Escala de Competencia y Adherencia de Yale YACS. Evalúa seis escalas: evaluación adecuada, apoyo general, metas de
tratamiento, manejo clínico, facilitación y manejo cognitivo-conductual.
Escala de Terapia Cognitiva, CTS. Cubre aspectos relativos al procedimiento general, eficacia
interpersonal y técnicas cognitivo-conductuales.
Escala de Competencia/Adherencia Penn PACS-SE. Incluye habilidades generales, de apoyo y expresivas en la psicoterapia
dinámica
Satisfacción con la Intervención
Cuestionario de Satisfacción del Cliente-8 CSQ-8. 8 ítems.
Inventario de Satisfacción del Cliente CSI. Grado de satisfacción en relación con los servicios prestados.
Escala de Satisfacción con los Servicios Sanitarios de Atención Primaria. Evalúa 4 dimensiones: personal sanitario, de apoyo, condiciones físicas,
acceso al servicio.
Los instrumentos de evaluación pueden agruparse en:

Fase previa a la entrevista: registro de datos, ley

• Planificación
de protección de datos..

Primera fase de la entrevista: objetivos,

• Inicial
descripción del proceso, acuerdo de tratamiento.

• Intermedia o de desarrollo Explorar y analizar el problema planteado y las Incluir un apartado específico con
preguntas de sondeo referidas a cada
posibles hipótesis.
uno de los trastornos

• De despedida o cierre Se concluye con el encuadre del plan futuro Proporcionar listados o instrumentos
complementarios de despistaje

Analizar los datos obtenidos, repasar y completar

• Análisis de la información
las notas,
Numero de Historia Clínica: _________ 11. Actividades en el tiempo libre

1. Motivo de consulta: Se reporta comillado literal como lo verbaliza el paciente. 12. Problemas de salud

2. Síntomas: Hacen referencia al malestar subjetivo reportado por el paciente, y 13. Uso de medicamentos
evidenciado por el terapeuta, hablamos de signos, conductas, sensaciones, que de
una u otra forma dificulten la calidad de vida y vinculación del paciente. 14. Consumo de sustancias psicoactivas

3. Antecedentes del motivo de consulta: Hacen referencia a las circunstancias 15. Tratamientos psicológicos o psiquiátricos previos
previas que desencadenaron lo que hoy lleva a consultar al paciente, puede estar
16. Antecedentes psicológicos familiares
referido a experiencias en sus relaciones, perdidas, enfermedades, cambios de
contexto social, económico, familiar o laboral
17. Antecedentes médicos familiares
4. Estado actual del motivo de consulta: En la actualidad, como ese motivo de
18. Antecedentes psiquiátricos familiares
consulta que lo lleva a psicología, está afectando cada una de sus áreas de
desempeño (familiar, social, académica, laboral, afectiva, sexual, etc.) 19. Conflictos nodales (intrapsíquicos): Este ítem pretende describir la dinámica
interna de funcionamiento del paciente, como está constituido su marco interno de
5. Historia familiar relevante: (Se debe consignar la información referente a su
referencia, y como a partir de allí se despliega el repertorio afectivo y relacional.
familia de origen: Padre, madre, hermanos, abuelos, etc.).
20. Expectativas del paciente frente al proceso: Tema que debe abordarse en la
7. Historia personal relevante: (Se debe consignar información referente al
primera sesión, con el fin de realizar un completo encuadre de trabajo.
paciente en particular, esposo(a), hijos, etc.)
21. Factores de riesgo, protectores y predisponentes: Esta información nos brinda
8. Familiograma: Realizar el familiograma, una vez se tenga toda la información, en
herramientas para identificar aquellas circunstancias o situaciones internas y/o
un archivo de Paint, en formato JPG, y anexarlo ya listo y finalizado.
externas al paciente que podrían mitigar o agravar su condición actual, su
importancia radica en que nos permite tenerlas en cuenta con fines diagnósticos y
9. Cirugías
pronósticos.
10. Actividad física

La exploración del estado mental se
refiere al análisis transversal de la
sintomatología que presenta una
persona. Permite detectar, integrar y
organizar todos los datos significativos
del estado mental y el funcionamiento
de la persona.
La exploración psicopatológica se
centra en :
• la evaluación de los signos y
• síntomas
que la persona manifiesta en relación
con los siguientes contenidos:
Guía de Indicadores para la Exploración Psicopatológica
Apariencia y Comportamiento Vestimenta, Postura, Aseo, Contacto ocular, Viveza/Abatimiento, Marcas
en la Visita físicas, Disposición a la entrevista, Conducta Extravagante, Grosera.
Conciencia de Enfermedad Apercibimiento de su problema y gravedad.
Actividad Motora y Conducta Rango y Nivel de actividad, Actividad motora, Alteraciones en movimientos
Intencional inducidos, en involuntarios, en voluntarios y conducta intencional,
Movimientos expresivos (Mímica).
Conciencia, Alerta, Orientación Alteraciones cuantitativas de la conciencia (nivel alerta y vigilia), cualitativas
y Atención (campo de restricción de conciencia y juicio), de la orientación, de la
atención.
Memoria Alteraciones cuantitativas, cualitativas
Percepción e Imágenes Distorsiones perceptivas (Intensidad, Cualidad, Forma y Tamaño,
Mentales Integración, Estructuración), Engaños perceptivos.
Pensamiento, Lenguaje y Habla Alteraciones del lenguaje, Presencia de trastornos del
lenguaje, Alteraciones formales del pensamiento, Contenido del
pensamiento
Conciencia de Sí Mismo Consciencia de la actividad y la realidad, de la unidad, de identidad y de los
límites del sí mismo, Otras anomalías.
Afectividad Estado de ánimo, Afecto
Funciones Alteraciones del sueño, del apetito, del apetito sexual, Dolor y estado general
Fisiológicas

La inteligencia es un
constructo hipotético, es decir,
la inteligencia es un concepto
que sólo existe en la forma en
que las personas (psicólogos y
público) decidan definirlo. No
puede tocarse la inteligencia ni
observarse de manera directa.
Sólo pueden verse sus
consecuencias en la conducta y
el desempeño de los
individuos.
Evaluación de los Trastornos del Desarrollo Intelectual
Evaluación para la Delimitación
del Problema: Contrastación de
Hipótesis Diagnósticas
Evaluación para la
Conceptualización del Caso y la
Planificación del Tratamiento
en los Trastornos de la
Inteligencia
Establecer una cuantificación dimensional u
observacional:
• Cómo se comporta el sujeto en la resolución de
problemas que se presentan en cada ítem que
compone el test.
• Grado de adaptación al medio y la capacidad de
ser autónomo en relación con los individuos de
su edad y cultura.
Más que determinar un CI, se determina problemas
y principalmente sus FORTALEZAS.
La evaluación complementaria debe atender no
solo al sujeto, sino a su contexto.
 Variables Relevantes e Instrumentos para la Conceptualización de Trastornos de Inteligencia (Contrastación para las Hipótesis de
Conceptualización)

Trastornos del Desarrollo Intelectual (Hipótesis de Conceptualización)

Hipótesis Instrumentos Dimensiones y Características

Procesos de Atención. Test de Atención D2. Capacidad selectiva y de concentración.

Test Autoevaluativo Multifactorial de

Adaptación Infantil TAMAI.
Ajuste emocional y
Adaptación.
Sistema para la Evaluación de la
Conducta Adaptativa ABBAS-II
Evaluación de la inadaptación personal, escolar, social y familiar.
Evalúa habilidades funcionales diarias en: comunicación, utilización de
recursos, vida en el hogar o escuela, salud y seguridad, ocio, autocuidado,
autodirección motora y empleo. Tres
índices globales: Conceptual, Social y Práctico, Conducta Adaptativa.

Adolescentes y Adultos. Evalúa conducta asertiva en diferentes

situaciones: Defensa de derechos, Iniciativas con sexo opuesto,
Escala de habilidades Expresión de opinión, Defenderse, Expresarse en situación social,
Escala de Habilidades Sociales EHS.
sociales. Expresar enfado, Capacidad de elogiar,
Cortar una interacción.
Hábitos de limpieza, sueño, comida, salidas con amigos, actividades
Registros ad hoc. deportivas.
Apariencia física del sujeto, Arreglo ersonal,
Hábitos de Peinado, Vestido. Pueden ser usados en un entrenamiento de mejora.
Observación Directa.
autocuidado/autonomía y
dependencia. Evalúa nivel de ayudas que necesita el sujeto en: Vida en el hogar y
comunidad, Aprendizaje, Empleo, Salud y seguridad, Actividades
Escala de Intensidad de Apoyos SIS. sociales.
Útil para planificar la intervención
 Pruebas de inteligencia de gran uso en la actualidad

1. Stanford-Binet (4ª Edición)

2. Escala de inteligencia para niños de

Wechsler, tercera edición (WISC-IV)

3. Escala de inteligencia para adultos

Wechsler, tercera edición (WAIS-IV)

4. Batería de evaluación para niños de

Kaufman
 ACTIVIDAD

PRUEBAS Fecha de creación y Descripción general de Escalas que la Tiempo de aplicación Ventajas y Desventajas
última actualización la prueba componen

1. Stanford-Binet

2. Escala de inteligencia
para niños de Wechsler,
tercera edición (WISC-IV)

3. Escala de inteligencia
para adultos Wechsler,
tercera edición (WAIS-IV)

4. Batería de evaluación
para niños de Kaufman
 Protocolo Básico para la Evaluación de los Trastornos del Neurodesarrollo

Evaluación para el Diagnóstico y Delimitación del Problema

 RM: Escalas de Wechsler en sus versiones según el nivel de edad, Test RAVEN, si no hay lenguaje o se trata de una persona sin
dominio del lenguaje por pertenecer a otra cultura.
 Trastornos de la comunicación: ITPA, MACCARTHUR CDI o PLON.
 Trastornos Autistas: ADOS.
 Trastorno de Hiperactividad: EDAH, IOWA de Conners.

Evaluación para la Conceptualización del Caso

• Comprobar con los criterios categoriales que realmente se trata del diagnóstico adelantado en la primera entrevista y comprobar
mediante la evaluación dimensional la magnitud del problema utilizando los instrumentos que mejor se adapten al sujeto respecto
de la edad y dominio del lenguaje usando preferentemente los instrumentos recomendados.
• Evaluar las variables asociadas al problema que serán objeto de intervención.

Evaluación para el Progreso y Eficacia del Tratamiento

 Analizar los datos de la evaluación y hacer las recomendaciones pertinentes teniendo en cuenta los datos positivos y negativos.
 Para la evaluación del progreso del tratamiento es preferible la elección de un instrumento de autoinforme de rápida aplicación que
pueda agilizar la toma de datos en los distintos períodos de la intervención. Con excepción de la evaluación de la inteligencia que
ha de hacerse un control durante un período más largo y con el instrumento con el que se evaluó en un principio.
 La mayor parte de los seguimientos de lenguaje se realizan comparando los registros de palabras, fonemas y frases que el niño
realiza antes y durante la intervención. Lo mismo suelen hacer los evaluadores de conductas en el TGD. Lo que se intenta no es el
diagnóstico sino el progreso durante la intervención.
 De acuerdo con Ozar y Reise (1994), “la
evaluación de la personalidad, como
esfuerzo científico, busca determinar
aquellas características que constituyen
diferencias individuales importantes en
la personalidad, desarrollar medidas
exactas de dichos atributos, y explorar
por completo los significados
trascendentales de esas características
identificadas” (p.357).
Pruebas objetivas de personalidad
Se basan en un formato de cuestionario en el cual se
presenta a los individuos afirmaciones verbales que deben
evaluar en términos del grado en que son ciertas en su caso.
Meehl (1945) escribió,
el tipo verbal de inventario de
personalidad no se ve más fructíferamente como
una “autocalificación” o autodescripción cuyo valor
requiere la suposición de exactitud de parte de la
persona. Más bien, la respuesta al reactivo de una
prueba se toma como un segmento
intrínsecamente relevante de la conducta verbal,
conocimiento que puede ser de más valor que
cualquier conocimiento del material “real” acerca
del cual el reactivo pretende indagar en forma
superficial. En consecuencia, si un hipocondriaco
dice que tiene “muchos dolores de cabeza” lo
importante es que él lo dice. (p. 9).
Pruebas objetivas de personalidad

Inventario Multifásico de la personalidad de

Minnesota -MMPI

Inventario de personalidad NEO revisado

16 PF: 16 Factores de la personalidad

 ACTIVIDAD

PRUEBAS Fecha de creación y Descripción general de Escalas que la Tiempo de aplicación Ventajas y Desventajas
última actualización la prueba componen

Inventario Multifásico de
la personalidad de
Minnesota -MMPI

Inventario de
personalidad NEO
revisado

16 PF: 16 Factores de la
personalidad
Pruebas proyectivas de personalidad

Las pruebas proyectivas representan el segundo gran

enfoque sobre la evaluación de la personalidad, que es
radicalmente diferente de los métodos usados en las pruebas
objetivas de la personalidad.

Requieren respuestas a preguntas o aseveraciones verbales

explícitas, las pruebas proyectivas piden respuestas a
estímulos ambiguos y no estructurados.
ACTIVIDAD

Problemas de uso clínico de

las pruebas de personalidad