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MALLA
CURRICULAR DE
INGLÉS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
VILLA DE SAN ANDRÉS,
AGUACHICA-CESAR
El plan de área de inglés está configurado teniendo en cuenta los referentes curriculares en coherencia
con la misión, visión y metas institucionales guardando cohesión entre los aspectos integrales del ser,
soportado por el enfoque pedagógico constructivista, el cual le permite al estudiante involucrarse en su
proceso de aprendizaje de una forma crítica, activa y participativa en la solución de problemas, proyectos y
tareas por medio de un proceso de construcción personal-colectiva que favorezca el desarrollo de
habilidades comunicativas y los diferentes estilos de aprendizaje, dando como resultado aprendizajes
significativos para el sujeto.
MISIÓN:
Es una institución de educación pública que brinda los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y
media técnica con una formación integral en nuestros estudiantes, fundamentada en competencias y valores éticos y
morales; donde se desarrollan el ser, el saber hacer y el hacer, con un modelo pedagógico constructivista; con docentes
idóneos comprometidos con el desarrollo cognitivo en su entorno y su calidad de vida.
VISIÓN:
En el 2019 la institución educativa Villa de San Andrés es consciente de nuestra labor pedagógica en una comunidad
incluyente e interactiva, basada en una formación integral que le permita a los estudiantes una educación de calidad,
sustentada en valores y principios morales que coadyuven a fomentar el buen trato y el camino a la excelencia
coherente con los adelantos científicos y tecnológicos y así potencializar el conocimiento, siendo líderes en
competencias lectoras, instrumento que aporta al desarrollo futurista, aprovechando los recursos que el medio rural les
brinda.
JUSTIFICACIÓN
Con el objetivo de que los estudiantes alcancen un nivel de inglés que les permita comunicarse, interactuar y compartir
conocimiento, y a la vez potenciar sus capacidades humanas y profesionales, el Ministerio de Educación Nacional, ha
diseñado los Derechos Básicos del idioma Inglés y el currículo sugerido, concordantemente con los estándares básicos
de competencia, de manera que los propósitos del sistema educativo se unifiquen en forma coherente; pues si bien, el
área del Inglés le brinda al estudiante los principios básicos del idioma.
fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entender y hacerse entender, enriquecerse y
jugar un papel decisivo en el desarrollo del país. Ser bilingüe amplía las oportunidades para ser más competentes y
competitivos; es por esta razón la preocupación del gobierno Nacional de abrir un mundo de oportunidades al
estudiante y simultáneamente mejorar la calidad del sistema educativo con miras a adecuarlo a las exigencias actuales y
El manejo del inglés sumerge al estudiante en un momento histórico consecuente con los adelantos y necesidades de la
época, pues le facilita vivir acorde a la realidad social aplicando sus conocimientos en su medio para conocer los
avances científicos y tecnológicos (que determinadas culturas le pueden aportar), y aprovechar múltiples fuentes de
información.
Mediante la presente malla curricular se ofrece al estudiante de la Institución Educativa Técnica Villa de San Andrés
las estrategias metodológicas para que adquiera las herramientas que le permitan el conocimiento y manejo de la
segunda lengua, se interese y se motive por encontrar las oportunidades que lo conduzcan a ser más competente y
DIAGNÓSTICO
El gobierno nacional se ha trazado como meta establecer la calidad y la equidad en el contexto educativo, cuyas
acciones se enmarcan dentro del propósito de hacer de Colombia la mejor educada. No obstante, La Institución
Educativa Villa de San Andrés, está caracterizada por condiciones de desigualdad mientras con gran esfuerzo atiende
una población rural vulnerable que carece de muchos recursos como herramientas para fortalecer y desarrollar más y
mejores aprendizajes que contribuyan a lograr la calidad esperada de educación. En términos de mayoría, los
estudiantes que ingresan a la Institución llegan con conocimientos paupérrimos en el manejo de la lengua inglesa lo que
dificulta el desarrollo del programa de la educación básica y media. La Institución Educativa Técnica Villa de San
área de inglés, material de multimedia, diademas, grabadora entre otros, que corroboren al mejor y completo desarrollo
de los contenidos temáticos como elementos indispensables de trabajo para el estudiante, ello se convierte en cierta
forma en limitante para un acertado desarrollo curricular y así mismo el logro de las competencias propuestas. Se
considera de gran importancia la dotación de una sala de bilingüismo que contribuya a la adecuada y óptima orientación
de los procesos para el logro de las cuatro habilidades básicas del inglés en especial las habilidades de listening y
speaking.
Es también ponderadamente necesario, aprovechar el primer periodo escolar para nivelar a los estudiantes
de sexto grado en los temas básicos de primaria (beginners) para fundamentar la base para el inicio de la
programación de EBS en el área de inglés, de tal manera que todos tengan las condiciones adecuadas para
iniciar su nivel básico (elementary). Se requiere para el éxito de este trabajo, adquirir un texto de inglés
Desarrollar las habilidades comunicativas en la segunda lengua, incluyendo elementos transversales que contribuyan a
la formación integral del estudiante en articulación con las competencias ciudadanas, laborales y los ejes de Salud,
Democracia y paz, Sostenibilidad y Globalización (EBS Y MEDIA), enfoque sociocultural, transversalidad, diversidad
y equidad, y formación en valores (EBP) para formar ciudadanos competentes y constructores de paz.
Utilizar el inglés – segunda lengua como medio de adquisición de ciencia, tecnología y cultura.
Evaluar las competencias del estudiante para hacer un análisis del discurso oral y escrito como unidad semántica
textual.
Establecer relaciones significativas y que permitan tener una clara visión general del entramado conceptual de las
ciencias.
ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN
DOCENTE TITULAR
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA VILLA DE SAN ANDRES
Corregimiento Villa de San Andrés, Aguachica-Cesar
Facilitar el intercambio de conocimientos y experiencias en forma global a través de un idioma común y difundido
(inglés)
Ofrecer mayores oportunidades laborales en los espacios donde se requiere niveles de desempeño específico del inglés.
Brindar una herramienta estratégica de comunicación en diversas áreas del desarrollo humano
Suscitar nuevos aprendizajes que integren las diversas ciencias en una dinámica funcional a la vida en particular.
MARCO LEGAL
Constitución Nacional . Art. 44, Art. 67, Art. 70
Ley General de la Educación, Ley 115 artículo 21 numeral m y artículo 22 numeral I, articulo 23, articulo 31, parágrafo
2
Decreto 1860, articulo 38,art 47art. 49
Resolución 2343 de 1996 Sección 2 , 3 y numeral - 6.2
Lineamientos Curriculares
Formar en Lenguas extranjeras: Ingles (estándares del MEN)
Decreto 1290 de 2009
Derechos Básicos de Aprendizaje
Currículo sugerido de Inglés:English for Diversity and Equity, Colombia Bilingüe, Mineducación
MARCO TEÓRICO
El enfoque pedagógico de la Institución Educativa Villa de San Andrés sigue las orientaciones del constructivismo –
aprendizaje significativo basado en las teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel y la sicología cognitiva, de acuerdo a los
siguientes postulados:
ENFOQUE CONDUCTISTA.
Concepto de enseñanza:
Concepto de aprendizaje.
Concepto de evaluación:
ENFOQUE HUMANISTA.
Concepto de enseñanza:
Concepto de aprendizaje:
Concepto de evaluación:
No solo se centra en los comportamientos o en los conocimientos, sino que también en el desarrollo de las
persona.
Es un proceso continuo.
ENFOQUE COGNOSCITIVISTA.
Concepto de enseñanza:
Concepto de Aprendizaje:
Concepto de evaluación:
Es frecuente.
Se evalúa tanto los conocimientos como las habilidades de los alumnos.
Puede ser formativa y sumativa.
La retroalimentación se centra en las estrategias utilizadas como en la construcción de los conocimientos.
Cabe destacar que existen muchas corrientes o enfoques pedagógicos, pero teniendo en cuenta las condiciones que
reúne nuestro entorno, vemos que las tres anteriores son las que más se ajustan a las necesidades e intereses de nuestra
comunidad educativa, a su contexto, lo que permite que sea entonces el constructivismo nuestro enfoque, ya que reúne
elementos conceptuales de la corriente humanista, conductista y cognoscitivista.
MARCO CONTEXTUAL
-La población estudiantil está ubicada en el sector rural, en condiciones socio-económicas enmarcadas en estratos 0 y
1. El 80 % de los estudiantes provienen de veredas aledañas al sector, quienes son transportados en busetas escolares a
la institución.
logrado culminar sus estudios de secundaria. Otros padres de familia solo lograron terminar su escuela primaria. Del
mismo modo se observa un mínimo grupo que tiene ha terminado su secundaria siendo un punto de referencia en cuanto
- Se encuentran algunas familias conformadas por la madre o el padre responsable del cuidado de los estudiantes.
También se encuentran familias nucleares e igualmente se presentan familias extendidas y disfuncionales. Existe un
número significativo de alumnos que está bajo el cuidado y atención de personas que no son sus padres. Se dan casos de
estar bajo la tutela de abuelos, tíos y familiares cercanos que se hacen cargo de los alumnos, lo cual incide directamente
- Se puede apreciar un nivel de compromiso, acompañamiento y apoyo a la institución en mínima cantidad de algunos
padres de familia. En otros casos, y en mayor proporción, existe un grupo de padres de familia que presentan
dificultades para hacer acompañamiento y atender efectivamente las actividades de sus hijos por razones familiares,
laborales o de otra índole, lo cual del mismo modo influye en el alcance de los logros de sus hijos.
Existe gran cantidad de estudiantes categorizados como población flotante, ya que sus padres permanecen una
temporada como administradores de finca y luego se desplazan hacia otros lugares ya sea en el mismo o diferente
municipio.
Muchos estudiantes provenientes de veredas se ven desfavorecidos en el uso de herramientas tecnológicas ya que no
MARCO CONCEPTUAL
Teniendo en cuenta la innegable necesidad de establecer lazos de comunicación con diversos puntos del planeta, debido
a los procesos de globalización que se vienen dando desde hace algunos años, se hace necesario establecer a nivel de las
instituciones educativas de nuestro país, un programa de estudio de una segunda lengua que permita tal como se
ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN
DOCENTE TITULAR
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA VILLA DE SAN ANDRES
Corregimiento Villa de San Andrés, Aguachica-Cesar
currículo sugerido, la urgente necesidad de “romper la barrera idiomática” que supone el encuentro con diversas
culturas alrededor del mundo, y que en la actualidad no están lejanas de nuestro espacio geográfico.
Apoyados en las disposiciones legales emanadas por el MEN a partir de la Ley General de Educación 115 de 1994,
tomando igualmente como referentes los Lineamientos y Estándares mencionados anteriormente, los DBA y el
currículo sugerido, como base para la construcción de un nuevo tejido social que demuestre su competencia en el
aprendizaje y uso de la segunda lengua, “vinculándose el mercado laboral, del país…”, y atendiendo los fines y
objetivos de la Educación en Colombia, se propone en las páginas siguientes, el plan de trabajo que corresponde al Plan
Por tanto es preciso tener en consideración los aspectos más importantes que forman parte del aprendizaje de lenguas,
que en forma general, son el eje transversal para todo tipo de conocimientos, ya que a través de ellas se puede apropiar
el individuo, de toda clase de conocimientos, los cuales deben ser procesados a partir de la base del conocimiento que se
Este hecho supone el avance por una serie de estadios que corresponden de manera específica al estudio, aprendizaje,
apropiación y uso de un segundo idioma, que para el caso colombiano es el idioma Inglés, para lo cual es pertinente
En primer lugar, se debe entender que en este sentido se debe optar por la formación de individuos con la capacidad de
desarrollar su “competencia comunicativa” en una segunda lengua, lo cual de hecho supone, fortalecer y potenciar su
lengua materna, en la medida que su nivel de desarrollo cognitivo le permita establecer los respectivos niveles de
contraste que existen entre ambas lenguas, como elementos fundamentales en los procesos de aprendizaje de las
distintas áreas del conocimiento en los niveles de educación básica primaria, media y media técnica.
Entonces, en este sentido, es pertinente considerar las siguientes apreciaciones tomadas de los lineamientos curriculares
para el área, que en términos concretos nos orienta en el sentido del por qué se debe enfatizar en el estudio de una
segunda lengua: -El conocimiento de una lengua extranjera a partir del Ciclo de Primaria supone respecto de
precedentes reglamentaciones y a partir de la Ley General de Educación, un cambio estructural!, que obedece a razones
es considerado en determinados ámbitos profesionales y sociales como un individuo casi analfabeto. Las segundas
razones son el resultado de estudios realizados por diversos grupos, han demostrado, que es posible aventurar teorías y
modelos didácticos que describen con cierta exactitud en qué consisten los procesos de desarrollo interlingual y de
desarrollo intercultural, ejes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras. (Tomado de:
En este sentido tomamos como punto de partida que para el aprendizaje de idiomas, se tienen como aspectos básicos el
fortalecimiento de las cuatro habilidades comunicativas que dentro de un contexto conocido como “Método Natural” se
aplican para el aprendizaje de la lengua materna, todo individuo sigue en un orden lógico y secuencial, las etapas de:
Escuchar, Hablar, Leer y Escribir. En este orden, tal como sucede con la lengua nativa de cada individuo, se puede
orientar el estudio de un nuevo idioma, enriqueciendo de forma simultánea el conocimiento y estudio de la primera
lengua.
Entonces, en este sentido, para darle seguimiento al proceso del estudio del idioma en el orden de las habilidades
comunicativas, se debe tomar como punto de partida, que para dar inicio a este proceso, se requiere de un referente
auditivo constante que permita el individuo en formación, acostumbrarse a los nuevos sonidos, vocablos y expresiones
que le permitan reconocer esos elementos constitutivos del nuevo idioma, para que con el desarrollo de un estricto plan
de trabajo se logre paso a paso, el aprendizaje y apropiación que le permitan repetir (Hablar), para que luego, en un
nivel de mayor desarrollo cognitivo, se pueda dar el paso a la lectura y a la escritura que son las etapas de mayor
El aprendizaje simultáneo de diversas lenguas no perturba los demás aprendizajes sino que los favorece. Así mismo un
conocimiento apropiado de la lengua materna contribuye a que las representaciones que se hacen los individuos sobre
los procesos y las estrategias de su adquisición facilitan el aprendizaje de otras lenguas y la reflexión sóbrela incidencia
La presente malla curricular se encuentra estructurada mediante cuatro ejes transversales de Salud, Democracia y paz,
Sostenibilidad y Globalización, tal como lo plantea el currículo sugerido por el MEN. Tiene como referente las matrices
propiciadas por el MEN mediante el esquema curricular sugerido; se encuentran diseñadas las mallas de aprendizaje
METODOLOGÍA
Siguiendo la metodología del modelo constructivista, se desarrollarán como estrategias de enseñanza para facilitar el
aprendizaje significativo de los estudiantes: los objetivos, resúmenes, organizadores previos, ilustraciones,
organizadores gráficos, analogías, preguntas intercaladas, señalizaciones, organizadores textuales, mapas y redes
conceptuales.
La acción pedagógica se llevará a cabo por medio de un proceso formativo autoestructurante que facilite un aprendizaje
directo, experiencial y por descubrimiento que le permita al estudiante generar y satisfacer expectativas de
conocimiento, potenciar procesos de indagación y exploración vivencial, involucrándose en una experiencia vivencial
del aprendizaje y uso de la segunda lengua en un ambiente de participación, creatividad, socialización e interacción por
medio de un inglés que desarrolle más la competencia sociolingüistica, donde se privilegie la pronunciación y el
speaking en momentos interactivos de la lengua; esta propiciará una mayor comunicación entre el docente y el
estudiante la cual mediante la continua participación incrementará el interés por el área a través de estrategias de acción
como trabajos de grupo, producción escrita, canciones, conversaciones, exposiciones, opiniones, argumentos, role-
plays, talleres, sopa de letras, crucigramas, ejercicios, mapas conceptuales, poemas, grabaciones, representación gráfica
y teatral, manejo y uso del diccionario, desarrollo de juegos, actividades virtuales,l software Cutting Edge, Longman
iBT intro 2.0, objetos virtuales de aprendizaje OVA y otros aplicativos informáticos disponibles.
La metodología permitirá integrar al estudiante en una dinámica participativa mediante el desarrollo temático de
contenidos asociados a la práctica, que conduzcan al reconocimiento de reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y
fonéticas, tendiendo al desarrollo de las competencias lingüística y pragmática, las cuales le permitan construir
aprendizajes para que pueda establecer una conversación, redactar un texto y transmitir su pensamiento en la lengua
El enfoque comunicativo del área está dirigido en esencia al desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas, lo cual
monólogos y conversación; estos a su vez están señalizados por los dígitos 1,2 y 3, cuyo significado se relaciona a las
Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la
capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las
destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo
teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo,
hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la
La competencia lingüística contempla la competencia gramatical, textual y de coherencia textual; definida así:
- Competencia gramatical: le permite al estudiante usar y entender las estructuras del idioma (léxico y
- Competencia textual: le permite al estudiante combinar y relacionar ideas para lograr la cohesión en el texto
Competencia pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar,
una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir
fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y
sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.
Competencia ilocutiva: es el manejo que el estudiante hace del idioma para satisfacer propósitos comunicativos
dependiendo de la situación. Se reconocen en esta competencia los actos de habla y las funciones comunicativas.
Competencia sociolingüística: es el uso del idioma teniendo en cuenta los diversos contextos comunicativos. Se
refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo,
se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases
y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias
estándares básicos de competencia, DBA, indicadores de desempeño, funciones de lengua, rutas metodológicas de tarea,
El desarrollo curricular permitirá un trabajo pedagógico orientado hacia el aprendizaje basado en tareas, problemas y
proyectos.
La enseñanza y aprendizaje basado en el desarrollo de tareas significativas que permiten al aprendiz utilizar la lengua en
contexto y con propósitos comunicativos específicos. En este sentido, las tareas se constituyen en el centro del evento
educativo, ya que las mismas son el resultado de la interacción de sentidos comunicativos y no de formas o estructuras
de la lengua.
La enseñanza y aprendizaje basado en proyectos es un enfoque que busca estimular el aprendizaje de los estudiantes
alrededor de la realización de proyectos. Por proyectos se entienden tareas con un nivel de mayor complejidad que
involucran la resolución de una posible situación problema y que motiva a los estudiantes a investigar y tomar
decisiones de manera autónoma. Todo este trabajo se realiza en un período determinado de tiempo y al terminar, se
RECURSOS
Mapas conceptuales, spot de palabras, láminas, dibujos, rótulos, lista de sinónimos y antónimos, familia de palabras,
traducciones, textos auténticos y materiales impresos, Software educativos, Material de audio cutting edge, Traductor
interactivo, Diccionario Interactivo Smart, tarjetas flash, games online, tests online, videos, canciones, memory games,
dominoes, bingos, loterías, juegos de tablero, ábaco gramatical, simulacros de pruebas, aplicativos, recursos online,
META: Los estudiantes identifican, visual y oralmente en inglés, algunas actividades para el cuidado de la salud y aseo personal.
FUNCIONES DE LENGUA: Expresar en inglés preferencias por ciertos alimentos que contribuyen con el cuidado de su salud. Describir su rutina de aseo personal.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2, 3 verbal y no verbal.
Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. 1, 2 EVIDENCIA:
Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. 1 Demuestra manejo de los vocablos: eyes, nose, mouth, ears, hair, neck, shoulders, arms, hands,
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. 1, 3 feet, foot, tooth, teeth, body
Respondo a saludos y a despedidas. 2 Describe acciones cotidianas de cuidado personal
Lee, escribe y pronuncia correctamente las palabras pencil, pen, eraser, book, ruler, sharpener,
APRENDIZAJE: notebook y schoolbag
Identifica partes de la cara, y algunos vocablos de su cuerpo Utiliza fórmulas informales de saludo y despedida
Describe rutinas de aseo y cuidado personal Relaciona imágenes con su respectivo nombre en inglés
Identifica en la lengua inglesa los útiles escolares y elementos del salón de clase Identifica en una imagen objetos citados en forma oral
Lee, escribe y pronuncia adecuadamente el vocabulario y las estructuras de la unidad Reconoce dentro de un contexto las imágenes de útiles escolares citados en forma escrita
Completa una serie a partir de algunos de sus elementos
OVA: Generar un OVA describiendo secuencias de cuidado personal
Nombra en inglés los elementos de una serie
Canta y dramatiza situaciones
Desarrolla la memoria visual
Formula y responde preguntas sencillas
Lee y escribe correctamente las palabras window, door, desk, table, chair, board, boy y girl
Enuncia y ejecuta órdenes sencillas que se usan en el salón de clase
Canta y dramatiza situaciones
Utiliza en forma oral y escrita las expresiones What’s your name?, My name is…, Open the… y
Close the…
Acepta las normas básicas de la comunicación oral y las aplica en las relaciones con sus
compañeros
Reconoce en diferentes contextos los Traduce y construye oraciones con Responde a preguntas sencillas en Comprendo que las normas ayudan a Utilizo adecuadamente los
vocabularios relacionados con el los vocabularios estudiados e inglés en forma oral y escrita promover el buen trato y evitar el maltrato espacios y recursos
cuerpo y el entorno del salón de clase interactúa con ellos en diferentes haciendo uso de los vocabularios el
contextos. cuerpo, útiles escolares y en el juego y en la vida escolar. a mi disposición.
Describe acciones cotidianas para la elementos del salón de clase.
salud y cuidado de su cuerpo. Ejecuta órdenes en inglés
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
¿Quiénes y cómo son las personas con las cuales me desarrollo en el núcleo familiar? ¿Qué puedo brindar y qué recibo de las personas con quien vivo? ¿Quiénes hacen parte de
mi árbol familiar? Cuáles son las relaciones de parentesco entre los miembros de mi familia?
ÁMBITOS CONCEPTUALES
La familia
Adjetivos: tall, short, thin, fat, blond hair, black hair, brown eyes, blue eyes,
Interrogativo Who?
Forma verbal is
Tercera persona del verbo to be: She, he,
Números del 1 al 10
Adjetivo: My
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Aplica las estructuras gramaticales al usar la tercera persona del singular
Responde con el vocabulario de los miembros de la familia usando como referente
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ESPERADAS DEL IDIOMA COMPETENCIAS CIUDADANAS COMPETENCIAS
LABORALES
LINGUISTICA PRAGMATICA SOCIOLINGUISTICA Conozco y respeto las reglas básicas del
diálogo, como el uso de la palabra y el Desarrollo tareas y
respeto por la palabra de la otra acciones con otros (padres,
persona. pares, conocidos).
Reconoce en diferentes contextos los Traduce y construye oraciones con Responde a preguntas sencillas en Comprendo que las normas ayudan a Utilizo adecuadamente los
vocabularios relacionados con la familia los vocabularios estudiados e inglés en forma oral y escrita promover el buen trato y evitar el maltrato espacios y recursos
Relaciona los números desde uno hasta interactúa con ellos en diferentes haciendo uso de los vocabularios
diez contextos. de la familia, cualidades físicas, en el juego y en la vida escolar. a mi disposición.
Identifica y pronuncia adecuadamente Interactúa con oraciones ensayadas forma verbal is e interrogativo who
el interrogativo who describiendo cualidades físicas.
META: Los estudiantes reconocen, visual y oralmente en inglés, y ponen en práctica estrategias de cuidado del medio ambiente en la escuela.
FUNCIONES DE LENGUA: Describir en inglés objetos conocidos de su salón de clases. Mencionar en inglés lo que se debe o no hacer para el cuidado de la escuela.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: Organiza la secuencia de eventos principales en una historia corta simple
Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. 2 sobre temas que él / ella ya conoce, usando imágenes, después de leerlo o escucharlo
Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2 EVIDENCIA:
APRENDIZAJE: Describe acciones relacionadas con el cuidado de su entorno escolar
Aplica acertadamente el vocabulario y las estructuras gramaticales de la unidad al referirse a objetos en un contexto Lee y escribe correctamente las palabras yellow, blue, red, green, orange y purple
dado Identifica y utiliza correctamente los adjetivos big/small y dark/light
Pronuncia oraciones ensayadas sobre el cuidado de su entorno Formula la pregunta What color is this?
Responde adecuadamente a la pregunta What color is this?
OVA: Desarrollar actividad OVA con el tema Colours and patterns y también escuchar la pronunciación y practicarla. Relaciona objetos con colores
Escucha e identifica oraciones
Sigue instrucciones escritas y orales
Construye oraciones sencillas
Comparte elementos y situaciones lúdicas con sus compañeros
Lee, escribe y pronuncia correctamente los números de 1 a 10 en inglés
Utiliza correctamente la pregunta What number is this? Y la respuesta It is…
Relaciona cantidades con la palabra correspondiente
Canta y dramatiza
Ordena secuencias numéricas
Sigue instrucciones orales y escritas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS:
Diálogo Recortables
Escuchar y pronunciar Colores
Completar Cuaderno
Escuchar y escribir Entorno
Emparejar Texto
Colorear Láminas
Sopa de letras Internet
Ordenar palabras Computadores
Juego: prueba veloz
Juego: Go Up!
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
¿Puedo describir los objetos a mi alrededor? ¿cuáles objetos encuentro a mi alrededor?
ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN
DOCENTE TITULAR
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA VILLA DE SAN ANDRES
Corregimiento Villa de San Andrés, Aguachica-Cesar
Identifica y relaciona Toma turnos para describir Interactúa en un pequeño Expreso mis ideas, sentimientos e intereses Expreso mis ideas con
vocablos de adjetivos, objetos usando las diálogo, reproduciendo y en el salón y escucho respetuosamente los claridad.
pronombres, artículo, asimilando el vocabulario de los demás miembros del grupo.
estructuras gramaticales
interrogativo y forma verbal estudiado
estudiadas en la unidad.
para producir información
oral y escrita
Describe mediante
oraciones ensayadas
acciones para el cuidado
de su escuela
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
¿Qué puedo encontrar en el entorno natural? ¿puedo describir personas objetos y animales del entorno?
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Acciones que representan oficios del hogar: make the bed, do the laundry, mop, sweep, iron, do the dishes, clean the room
Adjetivos calificativos opuestos: fat/thin, tall/short
Vocabulario: Animales salvajes
Conjunción “and”
Forma verbal del plural Verbo be: are
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Traduce adecuadamente vocabulario de animales salvajes algunas cualidades en contexto al presentarle imágenes.
Reconoce en diferentes contextos los Traduce y construye oraciones con Contextualiza información para Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien Respeto las ideas expresadas por los
vocabularios relacionados al entorno los vocabularios estudiados comunicar características de del salón no nos escuchan o no nos toman otros, aunque sean diferentes de las
natural integrando el elemento cohesivo animales y objetos y acciones en cuenta y lo expreso... sin agredir. mías.
Identifica acciones relacioandas con “and” relacionadas con la ayuda en la
deberes en el hogar Pronuncia oraciones ensayadas sobre familia
la colaboración con oficios del hogar
OBJETIVOS:
Identificar palabras y frases sencillas en inglés relacionadas con alimentos y rutinas alimenticias.
Intercambiar en inglés información de manera sencilla sobre preferencias y hábitos alimenticios.
Describir de manera oral y escrita en inglés hábitos alimenticios saludables apoyado con ayudas visuales.
Identificar y aplicar en contexto la forma verbal de la tercera persona del singular del verbo to be
Responder a preguntas escritas aplicando la preposición de lugar in front of, next to, between
Usar el adverbio interrogativo Where integrando las formas verbales are, is
FUNCIONES DE LA LENGUA: Dar y pedir información sencilla en inglés acerca de sus alimentos preferidos.
Hacer comparaciones en inglés acerca de acciones que nos llevan a tener una vida saludable.
Describir su dieta en inglés con lenguaje sencillo.
META: Los estudiantes identifican y expresan de manera sencilla en inglés algunos beneficios del ejercicio y de una dieta balanceada para su formación integral.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA :
Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. 2 • Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases
Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. 1, 2 EVIDENCIAS:
Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1 Identifica y pronuncia vocabulario básico acerca de las partes de la casa y los alimentos
Respondo brevemente a las preguntas “qué, y dónde”, si se relacionan con un vocabulario de mi manejo. 1 Asocia imágenes para describir preferencias por alimentos y rutinas alimenticias
Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
¿ cuáles son las dependencias de la casa ? ¿cuáles son las partes de la ciudad?
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Los alimentos
Partes de la casa
Los colores
Preposiciones de lugar
In front of, between y next to
El alfabeto
Interrogativo where
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Expresa en forma oral y escrita las partes de la casa y la ciudad en inglés usando imágenes
Diferencia con acierto el uso de las formas verbales is, are y preposiciones de lugar al responder por las ubicaciones de los lugares.
Interroga a sus compañeros y responde en inglés usando el interrogativo where
Reconoce vocabulario Describe con oraciones Responde brevemente a Expreso mis sentimientos y emociones Actúo siguiendo las
básico de alimentos, las cortas algunos hábitos preguntas sencillas y mediante distintas formas y lenguajes normas de seguridad y
partes de la casa y la aisladas en forma oral (gestos, palabras, pintura,
alimenticios buen uso de las
ciudad, preposiciones de con el vocabulario del teatro, juegos, etc).
herramientas y equipos
lugar y las estructuras de la Relaciona ilustraciones con manejo de la unidad
que manipulo.
pregunta con el interrogativo
los vocabularios de la casa
where
y la ciudad
Traduce y elabora
oraciones sencillas y
aisladas con los
vocabularios
OBJETIVOS:
Reconocer palabras y frases sencillas en inglés relacionadas con los derechos de los niños y niñas.
Enumerar en inglés acciones para el respeto de los derechos de niños y niñas a través de frases sencillas y ensayadas.
Comprender frases sencillas en textos cortos, orales o escritos, como cuentos, apoyados con imágenes.
Interrogar usando la tercera persona del singular y la forma verbal is del verbo to be
Aplicar los adverbios Who y What al interrogar en el presente del verbo to be
Preguntar y responder adecuadamente la edad
Usar en contexto cantidades numéricas
Aplicar How many? Y there are al preguntar por cantidades
META: Los estudiantes identifican y mencionan en inglés los derechos más importantes de los niños y niñas en su familia y colegio.
FUNCIONES DE LENGUA: Dar información sencilla en inglés sobre sus derechos.
Dar y seguir instrucciones sencillas en inglés.
Intercambiar en inglés información sobre lo que puede y no puede hacer al referirse a sus derechos.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA:
Demuestro comprensión de preguntas sencillas. 1 Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla sobre temas familiares,
Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes.1,2 y la cuenta nuevamente a partir de ilustraciones y palabras conocidas.
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Relaciona cantidades en contexto
Identifica personajes con su oficio a través de imágenes
Hace preguntas usando el interrogativo who?
Responde preguntas con los interrogativos what y how many?
Expresa gustos y preferencias por las frutas
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ESPERADAS DEL IDIOMA COMPETENCIAS CIUDADANAS COMPETENCIAS
LABORALES
LINGUISTICA PRAGMATICA SOCIOLINGUISTICA
Identifica estructuras Completa y traduce Demuestra comprensión Valoro las semejanzas y diferencias de Identifico los actores que
sencillas del singular en oraciones relacionadas con de preguntas sencillas gente cercana. tienen incidencia
oraciones y asociación de derechos de los niños y las sobre , profesiones, en los temas importantes
imágenes frutas y objetos relacionados con
niñas, profesiones, frutas y
mi entorno cercano (mi
objetos casa, mi barrio, mi
colegio).
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
¿ conozco mis gustos y preferencias por los alimentos y frutas ? ¿por qué son importantes los seres vivos de mi entorno?
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Pronombre demostrativo This/These
Vocabulario: Los Animales domésticos
Seres vivos
Los alimentos
Verbo like: tiempo presente
verbos live, match, study, play, go, walk en tiempo presente
Adjetivo interrogativo What?
Verbo have en contexto
Días de la semana
Meses del año
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Solicita y da información ensayada sobre seres vivos
Usa el verbo like integrando el presente simple al expresar gustos y preferencias en un texto dado
Usa el vocabulario de las comidas en contexto al completar oraciones
Reconoce hábitos, rutinas, Traduce y construye Interpreta información Comprendo que mis acciones pueden Comprendo el impacto de
gustos y preferencias, pequeñas oraciones para sobre rutinas, gustos y afectar a la gente cercana y que las las acciones
importancia de los seres preferencias en forma oral acciones de la gente cercana pueden individuales frente a la
expresar aspectos sobre
vivos del entorno, en textos y escrita. afectarme a mí. colectividad.
los seres vivos, rutinas,
y oraciones sencillas
gustos y preferencias. Reconozco y acepto la existencia de grupos
con diversas características de etnia, edad,
género, oficio, lugar, situación
socioeconómica, etc.
PERIODO: 4º GRADO SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas EJE CURRICULAR : Una aldea global:RECONOZCO OTRAS CULTURAS
OBJETIVOS:
Identificar palabras y frases sencillas en inglés relacionadas con manifestaciones culturales de una comunidad.
Describir en inglés con frases sencillas elementos de una cultura propia o de otra comunidad.
Comprender una secuencia de eventos en un texto corto oral o escrito en inglés, apoyado con imágenes.
Aplicar el vocabulario los animales al responder por un objeto cercano
Responder en las formas afirmativa y negativa por un objeto cercano
Expresar habilidades y posibilidades
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1:
Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y
Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mi entorno.
Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. expresiones conocidas.
Escribo información personal en formatos sencillos. EVIDENCIAS:
Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. Asocia imagines con palabras
Participo activamente en juegos de palabras y rondas. Habla de deportes como expression cultural
Expresa algunas características que identifican otras culturas
APRENDIZAJE: Escucha y completa textos cortos
Responde oralmente y por escrito a preguntas sencillas
Usa el pronombre demostrativo de cercanía del singular y el plural para responder a preguntas con What? Y formular
Aplica en un juego el vocabulario de la unidad
respuestas afirmativa y negativamente
Aprecia la importancia de las buenas maneras
Expresa habilidades en el deporte y la música Muestra interés en el desarrollo de juegos
Usa el verbo can para hablar de los deportes y la música como elementos culturales
OVA: Desarrollar OVA del tema Animals y también escuchar la ponunciación y practicarla
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
¿ Cuales son mis habilidades y posibilidades ? ¿Cuáles deportes y costumbres identifican nuestra cultura?
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Costumbres culturales
Respuestas afirmativa y negativamente
Verbo Can
ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN
DOCENTE TITULAR
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA VILLA DE SAN ANDRES
Corregimiento Villa de San Andrés, Aguachica-Cesar
Traduce y completa Demuestra comprensión Expreso mis ideas, sentimientos e intereses Expreso mis propios
Diferencia la posición de los información mediante al responder sobre la en el salón y escucho respetuosamente los intereses y motivaciones.
objetos haciendo uso de cercanía y lejanía de los de los demás miembros del grupo.
estructuras simples
imágenes y del contexto real objetos.
Identifica habilidades y Expresa en forma oral
posibilidades habilidades y
Especifica cantidades y posibilidades
existencia
Expresa costumbres
culturales a través de
oraciones
OBJETIVOS:
Comprender frases en textos escritos cortos y simples en inglés, soportados por imágenes, relacionados con problemas de salud.
Identificar palabras y frases en inglés relacionadas con problemas comunes de salud en su comunidad.
Intercambiar información en inglés sobre síntomas y maneras de prevenir problemas de salud en su comunidad.
Interpretar categorías gramaticales al construir oraciones
Responder a preguntas con Where usando las preposiciones de lugar: under y on
Usar los colores, forma y tamaño para cualificar objetos en una oración
META: Los estudiantes reconocen y expresan con lenguaje sencillo en inglés, normas y responsabilidades para la prevención de problemas de salud en su
contexto local.
FUNCIONES DE LA LENGUA:
Dar y pedir información en inglés acerca de síntomas de enfermedades de su comunidad.
Dar instrucciones sencillas en inglés.
ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN
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PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
¿ De qué color es esto ? ¿Qué forma tiene esto? ¿cuántos objetos hay? ¿cómo me siento?
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Health problems: backache, toothache, headache, stomachache, cold, flu, fever
Artículo indefinido
Forma verbal There is-there are
Preposición de lugar under – on- in
Adjetivo interrogativo Where?
Colores y formas
Números desde 50 hasta 100
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Demuestra interés y buen uso del inglés al desarrollar las actividades de la unidad
ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN
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Manifiesta problemas de Responde sobre la Expreso mis ideas, sentimientos e intereses Utilizo adecuadamente los
Reconoce vocabulario salud de acuerdo a cantidad, problemas de en el salón y escucho respetuosamente los espacios y recursos
especifico para dar salud, cualidades y de los demás miembros del grupo. a mi disposición.
imágenes
información sobre los ubicación de objetos
objetos Describe la ubicación y
forma de objetos comunes
OBJETIVOS:
Identificar palabras y frases en inglés sobre los deberes de niños y niñas.
Comprender frases en textos escritos cortos y simples en inglés, soportados por imágenes, relacionados con los deberes de niños y niñas.
Presentar ideas sencillas en inglés, de manera oral, sobre los deberes y derechos de niños y niñas.
Relacionar dentro de un contexto pronombres personales con pronombres posesivos: I- HE-SHE- /. MY-HIS-HER-
Identificar y escribir los nombres de la ropa en la forma inglesa
Traducir historias usando las diferentes formas del presente
Completar textos usando sustantivos y adjetivos
META: Los estudiantes mencionan en inglés sus deberes como miembro de una comunidad, usando un lenguaje sencillo.
FUNCIONES DE LENGUA: Expresar con frases sencillas en inglés sus deberes en casa, escuela y comunidad.
Dar y solicitar información sencilla en inglés sobre acciones cotidianas relacionadas con responsabilidades en la comunidad.
Dar instrucciones sencillas en inglés para el cuidado de la comunidad.
¿ Puedo describir qué lleva puesto mi compañero-a? ? ¿cómo puedo cuidar el espacio público? ¿cómo puedo cuidar mi casa y mi escuela?
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Partes del cuerpo
Partes de la casa: bedroom, kitchen, livingroom, bathroom, garaje, yard, garden, diningroom
Partes de la ciudad: park, streets, supermarket, store, church, hospital, pólice station
Actions: clean, throw the rubbish into the bin, tidy up, sweep, water the garden, walk the dog, help with the chores, respect people, greet.
Pronombre posesivo del singular
Interrogativos: What? How many? How? Who?
Prendas de vestir: skkirt, t-shirt, blouse, shirt, pants, socks, shoes, underpants, dress, belt,
Adjetivos
Tercera persona del singular y del plural
Pregunta what are you wearing?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Expresa con oraciones cortas deberes de los niños y niñas en la casa y en la comunidad
Dada una secuencia de oraciones, agregar el pronombre posesivo correspondiente
Responde acertadamente a preguntas con What? Who? How? Y How many? Integrando vocabulario de la ropa y partes del cuerpo
Ordena oraciones en tiempo presente progresivo
Reporta información sobre la ropa que está usando.
Reconoce los pronombres Completa información con Responde a preguntas Reconozco que emociones como el temor Analizo los cambios que se
posesivos MY-HIS-HER pronombres y posesivos en sobre la ropa que lleva o la rabia pueden afectar mi participación en producen al hacer
Relaciona el pronombre singular puesta. clase. las cosas de manera
personal con el pronombre Actúa en diferente.
posesivo en singular Relaciona con imágenes representaciones
expresando deberes de
información sobre la ropa
los niños y niñas
que están usando las
personajes de la foto y
personas de su alrededor
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
¿ Puedo describir los que se encuentran haciendo las personas en el momento y describir sus hábitos o rutinas? ¿Cómo contribuyo a preservar los recursos naturales? ¿Cuál es
mi huella en el medio ambiente?
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Actions to help the environment: save water, save energy, clean the river, keep streets and parks clean, take care of the environment, turn off the lights, turn off the tap
Vocabulario para dar la hora
Verbos: To buy, To sell, To Cook, To wash, to laugh, to cry, to work, to rest, to do
Acciones y rutinas
Tiempo presente progresivo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Dadas unas imágenes sobre la hora, da la hora en forma escrita en inglés
Traduce los nuevos verbos estudiados en un contexto determinado
Expresa acciones de la vida cotidiana
Dada una historieta describe las acciones que están sucediendo
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ESPERADAS DEL IDIOMA COMPETENCIAS CIUDADANAS COMPETENCIAS
LABORALES
LINGUISTICA PRAGMATICA SOCIOLINGUISTICA
Reconoce acciones Completa y traduce Da información sobre Valoro las semejanzas y diferencias de Invento nuevas formas de
habituales comunes información a través de acciones cotidianas y gente cercana. hacer cosas cotidianas.
realizadas en el hogar. oraciones simples sobre acciones en progreso
Describe acciones para basado en imágenes
acciones cotidianas y
conservar el medio ambiente
en la casa y en el espacio acciones en progreso
público. expresando como
preservar los recursos
¿ Qué alimentos consumo habitualmente ? A qué horas realizo mis rutinas diarias? Cuáles son mis actividades cotidianas? ¿Cuáles son las funciones de los aparatos
tecnológicos que tengo a mi alcance? ¿cómo debo usar racionalmente los aparatos tecnológicos?
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Los alimentos
Auxiliar do, does para construir preguntas especificas
Forma afirmativa, negativa e interrogativa del presente simple
Interrogativo what time?
Verbos: to get up, to go to bed, to wake up, to get dressed, to wake up, to eat, to play, to watch tv, to go, to study, to swim, to run, to jump, to dance
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Completa en una conversación el auxiliar correspondiente al presente simple en las formas negativa e interrogativa; y completa los verbos en la forma afirmativa en la tercera persona del singular.
Empareja acciones sobre uso de aparatos tecnológicos con imagenes
Empareja los alimentos con su nombre respectivo en inglés
Pregunta y responde sobre Describe con oraciones Interactúa con sus Reconozco que las acciones se relacionan Analizo los cambios que se
sus actividades cotidianas y afirmativas y negativas sus compañeros expresando con las emociones y que puedo aprender a producen al hacer
el uso adecuado y funciones actividades cotidianas y manejar mis emociones las cosas de manera
actividades cotidianas y
de aparatos tecnológicos funciones y uso adecuado para no hacer daño a otras personas. diferente.
funciones y uso adecuado
ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN
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Identifica las estructuras Desarrolla producciones Participa en interacciones ¡Me cuido a mí mismo! Comprendo que Invento soluciones
gramaticales para preguntar escritas cortas basadas en dentro del grupo escolar cuidarme y tener hábitos saludables
favorece mi bienestar y mis
creativas para
sobre el tiempo, la hora y las una secuencia de estableciendo actos
prendas de vestir comunicativos que relaciones. satisfacer las
ilustraciones. necesidades
Relaciona enfermedades y integren preguntas,
efectos ocasionados a la respuestas e información detectadas.
salud por consumo de sobre la el tiempo
algunas sustancias atmosférico, la hora y las
alimenticias prendas de vestir
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Imperativos let’s
Expresiones de cortesía, solicitudes
Vocabulario: En la playa
Verbos: To like, to play, to swim, to sail
Preguntas con What?
Tiempo presente simple
ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN
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Construye locuciones Completa información Interactúa en Coopero y muestro solidaridad con mis Cumplo las normas de
coherentes con preguntas sobre gustos y preferencias conversaciones de compañeros y mis compañeras; trabajo comportamiento
realizadas sobre una lectura manera cortés constructivamente en equipo. definidas en un espacio
y situaciones en progreso
o una situación en tiempo dado.
ayudado con imágenes Propongo distintas opciones cuando
presente simple y continuo
tomamos decisiones en el salón y en la vida
escolar.
Producir textos cortos, orales y escritos en inglés, relacionados con temas medioambientales y basados en un modelo establecido .
Intercambiar información en inglés acerca de las características de su entorno inmediato.
Identificar información relevante en inglés sobre el deterioro del medio ambiente, en textos descriptivos cortos.
Comprender la idea general e información específica en textos narrativos y descriptivos, cortos y sencillos en inglés, sobre temas medioambientales.
Expresar habilidades y posibildades con el modal can integrando el vocabulario los deportes
Expresar gustos por los deportes usando el presente simple del verbo like
META: Los estudiantes comparan de manera sencilla en inglés prácticas que inciden positiva y negativamente en el medio ambiente.
FUNCIONES DE LENGUA:
Hacer comparaciones sencillas en inglés acerca de acciones para el cuidado del medio ambiente.
ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN
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ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA : Intercambia opiniones sobre un tema de interés basado en
Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. situaciones relacionadas con su / su entorno inmediato usando frases o
Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física. sencillas y familiares
Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor.
Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.
Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos. EVIDENCIAS:
Describo los rasgos personales de gente de mi entorno. Expresa acciones negativas para el medio ambiente
Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. Participa de un plan escolar para contribuir de la preservación del medio ambiente
Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos. Pronuncia, lee y escribe correctamente las palabras soccer, basketball, volleyball, baseball,
Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. driving, skating, boeing y tennis
Formula preguntas simples en forma oral y escrita
Identifica y utiliza adecuadamente las expresiones I can, I play, I like, i don’t like
APRENDIZAJE:
Responde en forma oral y escrita a preguntas con can
Narra acciones a favor del medio ambiente ayudado con imagenes
Asocia imágenes con palabras
Aplica las reglas de uso de un verbo modal integrando en contexto otros verbos regulares en el tiempo presente
Escucha e identifica oraciones con can y can’t
Expresa habilidades y posibilidades en inglés preguntando y respondiendo a sus compañeros
Aplica el vocabulario y las estructuras de la unidad en situaciones de la vida cotidiana
Intercambia información al hablar de sus actividades libres con sus compañeros
Escribe oraciones a partir de información expresada en forma oral
OVA: Expresa gustos y preferencias
Desarrollar OVA con el tema Sports , escuchar la ponunciación y practicarla
Participa activamente en trabajos grupales
Relaciona posiciones en un contexto usando los cardinales en inglés hasta 10th
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS:
Escucha y pronunciación Colores
Historietas Cuaderno
Texto Grabadora
Completar cuadros Archivo de audio
Dibujar y escribir oraciones
Completar palabras
Escuchar y completar las frases
Sopa de letras
Preguntar y responder
Juego: A funny match
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
¿Cómo contribuyo a minimizar la huella humana sobre el medio ambiente?
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Acciones negativas sobre el medio ambiente: pollute, cutting down trees, deforestation, burning, littering
Acciones positivas sobre el medio ambiente: reduce, recycle, reuse, save natural resources, clean the rivers, plant trees
Vocabulario: Los deportes
Verbo modal can
Verbos: to play, to like
ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN
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Relaciona actividades Completa información Expresa planes Ayudo a cuidarlas plantas, los animales y el Reconozco mis
positivas y negativas sobre sobre habilidades y personales y escolares medio ambiente en mi entorno cercano. habilidades, destrezas y
el medio ambiente posibilidades para contribuir a la talentos.
Expresa habilidades y conservación del medio
posibilidades integrando el ambiente
vocabulario de la unidad y
acciones que puede realizar
a favor del medio ambiente
META: Los estudiantes describen de manera sencilla en inglés cómo sus acciones y las de su comunidad afectan nuestro mundo.
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Costumbres culturales de mi comunidad
Vocabulario: El universo
Preposiciones de lugar: on, in, under,
Auxiliares
Vocabulario
Rutina diaria
Verbos: to get up, to take a shower, to get dressed, to eat, to study, to match tv., to brush, to sleep, to speak, to walk.
Forma interrogative del presente simple
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Describir acciones que caracterizan las costumbres de la comunidad
Leer y relacionar la pregunta con las posibles respuestas
Escucha y relaciona la imagen con la palabra
Ordena las palabras en tiempo presente y escribe la oración usando vocabulario del universo
Refuerza el uso del tiempo Completa información Interactúa en el grupo Identifico mi origen cultural y reconozco y Identifico mis emociones y
presente respondiendo sobre acciones cotidianas y escolar solicitando y respeto reconozco su
preguntas sobre rutinas y brindando información las semejanzas y diferencias con el origen influencia en mi
costumbres culturales
costumbres culturales de la cultural comportamiento y
integrando el tiempo de otra gente. (Al salón llegó una niña de
comunidad decisiones.
presente en las tres formas otro
respectivas lado: habla distinto y me enseña nuevas
palabras.)
OBJETIVOS:
Hacer oraciones simples en inglés, sobre rutinas de aseo de manera oral y escrita.
Identificar palabras y frases en inglés, sobre rutinas, y relaciones con los otros en textos orales y escritos sencillos.
Intercambiar en inglés, información personal sobre sus pasatiempos y sus relaciones personales.
Comprender la idea principal e información específica en textos narrativos cortos en inglés, sobre temas conocidos.
Utilizar adecuadamente las reglas del presente simple y continuo al construir y traducir oraciones en las tres formas respectivas
Interrogar y responder en el tiempo presente aplicando adverbios interrogativos Wh?
Aplicar el vocabulario y las estructuras de la unidad en contexto integrándolo a situaciones de la vida cotidiana
Traducir adecuadamente en contexto el verbo modal can
Identificar, leer y traducir acertadamente y en contexto el vocabulario de las profesiones y partes de la ciudad
META: Los estudiantes proponen en inglés, a través de lenguaje sencillo, acciones para el cuidado de su cuerpo y sus relaciones con los demás.
FUNCIONES DE LENGUA:
Expresar lo que le gusta y le disgusta en inglés.
Describir en inglés sus actividades cotidianas y pasatiempos.
Dar pautas en inglés a sus semejantes, usando lenguaje sencillo para establecer relaciones armoniosas.
Dar y pedir información personal en inglés sobre sus relaciones con los demás.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA : Comprende información general y específica en un texto narrativo corto
Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor. sobre temas conocidos y de interés.
Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria. EVIDENCIAS:
Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos. Expresa mediante oraciones, acciones para el cuidado de su cuerpo
Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde. Describe posibilidades sobre acciones para establecer relaciones armoniosas con los demás
Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas. Escucha y comprende frases
Escribo sobre temas de mi interés. Identifica y pronuncia palabras referentes a sitios de la ciudad
Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición. Dramatiza situaciones
Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. Escucha y transcribe un párrafo breve
Hablo de las actividades que realizo habitualmente. Asocia imágenes con texto
Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta. Completa textos breves
Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos. Sigue instrucciones
APRENDIZAJE: Aplica el vocabulario y las estructuras de la unidad en situaciones de la vida cotidiana
Expresa posibilidades sobre acciones para establecer relaciones armoniosas con los demás ayudándose con imágenes Responde en forma oral y escrita preguntas sencillas
Asocia imágenes con descripciones para el cuidado de su cuerpo Asocia imágenes con palabras
Construye, lee y traduce oraciones en contexto utilizando las estructuras gramaticales del tiempo presente simple y el Identifica y pronuncia vocabulario básico acerca de las ocupaciones
verbo defectivo can e integra adverbios interrogativos Escucha y transcribe un párrafo breve
Utiliza el verbo go en la tercera persona del singular Formula y responde preguntas en forma oral y escrita utilizando Wh questions
Muestra interés en el desarrollo de juegos
OVA: Desarrollar actividad OVA Professions, y . The city y también escuchar la pronunciación y practicarla Participa con entusiasmo en actividades grupales
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
¿Cómo establezco relaciones armoniosas con los demás? ¿qué debo hacer para el cuidado de mi cuerpo?¿ Cuáles son las profesiones más comunes en mi corregimiento y
ciudad? ¿qué saben/pueden hacer las personas? ¿cuáles son los lugares de mi ciudad?
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Acciones para el cuidado del cuerpo: take a bath, have breakfast, eat healthy, do exercise, brush my teeth, sleep well
Vocabulario para establecer relaciones armoniosas con los demás: be respectful, be polite, be helpful, say hello, say good bye, please, thank you, could you do me a favor? Can you help me?
Sitios de la ciudad
Ocupaciones
Preguntas con Where is? How can I get to? Who? Is? Why?
Wh- questions
Preposiciones de lugar: in front of, beside, between, near
El alfabeto
Presente simple y progresivo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Lee y completa un párrafo de acuerdo con el dibujo
Responde preguntas usando el tiempo presente simple integrando el vocabulario de la unidad relacionado con el cuidado de su cuerpo y sus relaciones con los demás
Completa diálogos siguiendo las imágenes de una historieta utilizando los lugares de la ciudad
Empareja frases con las imágenes usando las profesiones
Completa un diálogo usando la forma correcta del verbo en tiempo presente continuo
Identifica el vocabulario del Ordena acciones en Interactúa con Reconozco el valor de las normas y los Determino las clases de
cuidado de su cuerpo, secuencia sobre el cuidado compañeros y docente acuerdos para la convivencia en la familia, empresas existentes en
relaciones con los demás, la compartiendo información en el medio escolar y en mi entorno cercano
de su cuerpo, enlazando
ciudad y las profesiones. sobre profesiones, oficios otras situaciones.
oraciones con conectores (mi barrio, mi vereda).
Reconoce categorías y las partes de la ciudad
de secuencia y adición. Identifico los productos y
gramaticales del tiempo
presente simple y progresivo servicios de mayor
en oraciones sencillas Construye respuestas a demanda en mi entorno
preguntas con wh- cercano.
questions
Describe la ubicación de
ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN
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OBJETIVOS:
Identificar frases y expresiones en inglés, relacionadas con estereotipos comunes en su comunidad.
Producir oraciones simples en inglés, sobre el rol de los hombres y mujeres en su contexto local.
Comprender textos narrativos cortos en inglés, sobre el rol del lenguaje en la generación de conflictos.
Intercambiar opiniones positivas en inglés, sobre las personas que le rodean.
Presentar, solicitar e interpretar información en contexto reconociendo y aplicando las estructuras gramaticales del tiempo presente progresivo
Comunicar acciones que se están realizando, aplicando vocabulario visto en la unidad
Identificar y pronunciar el vocabulario básico referido en la unidad
Comunicar acciones en tiempo pasado, incluyendo aspectos de su vida
META: Los estudiantes reconocen y expresan en inglés acciones positivas para construir un ambiente de paz con sus semejantes a través del lenguaje.
FUNCIONES DE LENGUA: Dar y pedir opiniones en inglés con base en situaciones de conflicto.
Hacer comparaciones en inglés para describir el rol de hombre y mujer en la sociedad.
Expresar emociones en inglés frente a diversas situaciones.
Describir en inglés el rol de las personas en la sociedad.
Describe con oraciones Produce oraciones Responde a instrucciones Identifico mis sentimientos cuando me Aporto mis recursos para la
sencillas acciones cotidianas respondiendo información básicas sobre las excluyen o discriminan y entiendo lo que realización de
y acciones en progreso acciones realizadas en el pueden sentir otras tareas colectivas.
sobre textos cortos.
Brinda información aula. personas en esas mismas situaciones. Permito a los otros dar sus
ensayada sobre acciones Sigue patrones para la Describe información aportes e ideas.
pasadas sobre lenguaje positivo Expreso empatía (sentimientos parecidos o
construcción de estructuras compatibles con los de otros) frente a
Identifica lenguaje negativo y para la construcción de
positivo de su comunidad gramaticales en paz en su entorno escolar personas
producciones escritas. y familiar excluidas o discriminadas.
OBJETIVOS: Producir textos cortos orales y escritos en inglés, sobre las características de las personas en una comunidad, basados en un modelo establecido.
Intercambiar información en inglés, acerca de las semejanzas y diferencias entre comunidades de su ciudad o municipio..
Identificar relaciones de contraste y adición en textos orales y escritos sencillos en inglés, sobre temas relacionados con el entorno social.
Comprender textos narrativos cortos en inglés, sobre aspectos culturales y sociales de una comunidad.
META: Los estudiantes establecen comparaciones sencillas en inglés y aprecian semejanzas y diferencias entre las comunidades de su ciudad o municipio (edad,
posición socioeconómica grupos marginados).
FUNCIONES DE LENGUA:
Hacer comparaciones en inglés sobre las características de las personas.
Describir en inglés lo que algunas personas suelen hacer.
ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN
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PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
¿Cuáles son las semejanzas y diferencias de las personas de mi entorno social?
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Medios de transporte
Ubico en un texto corto los lugares y Uso adecuadamente estructuras y Intercambia información en Identifico algunas formas de discriminación Expreso mis propios
momentos en que suceden las patrones gramaticales relacionando el aula de clase en mi escuela (por género, religión, etnia, intereses y motivaciones.
acciones para responder información planes futuros, acciones habituales, preguntando y edad, cultura, aspectos económicos o
en tiempo presente y futuro. gustos y preferencias al producir
Identifico los actores que
respondiendo sobre sociales, capacidades o limitaciones tienen incidencia
mis escritos.
aspectos que determinan individuales) y colaboro con acciones, en los temas importantes
que todos somos iguales normas o acuerdos para evitarlas. relacionados con
en derechos aunque mi entorno cercano (mi
seamos diferentes en casa, mi barrio, mi
hábitos, gustos y
colegio).
preferencias.
PERIODO: 4º - GRADO QUINTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas EJE CURRICULAR : Una aldea global: ESTAMOS BIEN
INFORMADOS
OBJETIVOS:
Intercambiar información en inglés, sobre el uso de los diferentes medios de comunicación.
Producir textos narrativos (anécdotas) cortos orales y escritos en inglés, relacionados con temas de actualidad a través de un modelo establecido.
Identificar el vocabulario específico y las expresiones en inglés, para referirse a los medios de comunicación y su impacto en la vida diaria.
Comprender textos narrativos cortos en inglés, sobre situaciones del pasado y de su interés.
META: Los estudiantes reconocen y mencionan en inglés, a través de lenguaje sencillo, la importancia de los medios de comunicación para su vida diaria.
FUNCIONES DE LENGUA: Hablar en inglés sobre hechos del pasado.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA : Explica causas y consecuencias de una situación a través de
Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física. oraciones simples de manera oral y escrita siguiendo un modelo
Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor. establecido.
Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos.
EVIDENCIAS:
Utilizo gráficas para representar la información más relevante de un texto.
Integra vocabularios sobre medios de comunicación y su impacto en la vida diaria en locuciones
Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos. • Identifico elementos culturales como nombres propios
simples
y lugares, en textos sencillos.
Dramatiza situaciones
Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que
Formula y responde preguntas en forma oral y escrita
conozco (cumpleaños, navidad, etc.).
Asocia imágenes con palabras
Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes
Formula y responde preguntas sencillas en forma oral y escrita
Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. Escribo pequeñas historias que me imagino.
Escucha, comprende y transcribe un diálogo
Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés.
Muestra interés en el desarrollo de juegos
Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.
Usa adecuadamente adjetivos en la oración para expresar sus emociones y preguntar por el
Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción.
estado de ánimo de los demás
Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.
Relaciona expresiones de tiempo, fechas y números en un contexto dado
Expresa como se siente
APRENDIZAJE: Responde a la pregunta How do you feel?
Identifica y pronuncia vocabulario básico acerca de las sensaciones y algunas festividades
Ordena y redacta una historia breve con base en imágenes
Lee y comprende un texto breve
Expresa gustos y preferencias
Utiliza correctamente las expresiones How do you feel? How does he/she feel
Utiliza las formas verbales correspondientes a la expresión to be born
Aplica el vocabulario y las estructuras de la unidad en situaciones de la vida cotidiana
OVA:
Desarrollar OVA con el tema Ordinal Numbers seguir las indicaciones y también escuchar la pronunciación y practicarla
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS:
Láminas Colores
Escucha y pronunciación Cuaderno
Ordenar oraciones Láminas
Juego: Simon Says Grabadora
Entrevistar compañeros Archivo de audio
Responder preguntas
Traducción de vocabulario
Completar tablas
Construir oraciones
Formular y responder preguntas
Sopa de letras
Juego: Bingo, be happy
ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN
DOCENTE TITULAR
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA VILLA DE SAN ANDRES
Corregimiento Villa de San Andrés, Aguachica-Cesar
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
¿Cómo influyen los medios de comunicación en la vida diaria?
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Vocabulario sobre los medios de comunicación
Adjetivos
Emociones
Festividades mundiales
Meses del año
Ordinal
Numbers
Expresiones de tiempo
Imperativos
Let’s
Días de la semana
cardinales hasta 1000
ordinales hasta 100
How do you feel?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Identifica los medios de comunicación y su impacto en la vida cotidiana
Ordenar las imágenes y escribir una historia corta sobre lo que está sucediendo usando adjetivos que expresen emociones o sensaciones
Escoge las palabras adecuadas de un banco de palabras para completar un texto usando sensaciones
Responde preguntas usando números ordinales
Responde preguntas sobre festividades mundiales de acuerdo a una lectura previa
Leo y entiendo textos auténticos y Completa información basado en un Interactúa con sus compañeros Reconozco que tengo derecho a mi Respeto y comprendo los
sencillos sobre acontecimientos banco de palabras solicitando y respondiendo privacidad e intimidad; exijo el respeto a puntos de vista
tomados de los medios de información con la pregunta how
comunicación. do you feel today? ello. de los otros, aunque esté
Reflexiona y Construye producciones en desacuerdo
Expresa emociones mediante oraciones
escritas basado en el impacto de los con ellos.
cortas basado en imágenes Identifico las instituciones y autoridades a
medios de comunicación en la vida
las que puedo acudir para pedir la
diaria
protección y defensa de los
derechos de los niños y las niñas y busco
OBJETIVOS:
• Identificar palabras y frases relacionadas con información personal y hechos generales en textos orales y escritos sencillos.
• Intercambiar información personal y de hechos generales en juegos de roles sencillos.
• Hacer oraciones simples sobre información personal y hechos generales de manera oral y escrita.
META:
Reconocerse como individuo y como miembro de la clase.
Recognize self as an individual and a member of the class.
FUNCIONES DE LENGUA
• Dar y pedir información personal.
• Describir personas y hechos generales
• Presentarse a sí mismo y a otras personas.
• Dar instrucciones.
• Deletrear nombres.
• Entender y usar el lenguaje del salón de clases.
• Dar y pedir información sobre números telefónicos y la hora.
SABER SER
• Valora sus características personales y las de sus pares.
• Respeta las diferencias físicas, culturales, ideológicas, entre otras, de sus compañeros de clase.
• Participa activamente en las actividades
• Interioriza la importancia del cuidado personal integral.
Colabora con sus compañeros en las actividades desarrolladas en parejas, tríos o equipos
ESTRATEGIAS O RUTAS METODOLÓGICAS DE TAREA RECURSOS:
1. Desarrollar una guía didáctica de repaso del léxico y la gramática del inglés básico del nivel Guía de trabajo
beginners Bingo
Lotería
2. Utilizar la técnica class preparation y bitácora de autoestudio para prepararse para la próxima clase,
Láminas
adquiriendo aprendizajes previos básicos para el desarrollo del tema a continuación Diccionario digital y físico
3. Participa en una conversación corta utilizando los saludos Cuadernos
4. Dibujar un árbol genealógico. Colores
Redactar t frases cortas descriptivos sobre la familia. Hojas de block
Afianzamiento de vocabularios por medio de flashcards, láminas, juegos, tales comor bingo, o Flashcards
Computador
lotería.
Internet
Responder sobre un texto descriptivo sobre hechos generales
Interactuar en diálogos cortos para obtener información.
Práctica de ejercicios en el cuaderno y en el tablero
PARA EL APRENDIZAJE
• Identifica elementos gramaticales tales como artículos, adjetivos posesivos, sustantivos, conjunciones, adjetivos interrogativos
• Completa oraciones y textos sencillos
• Demuestra comprensión de saludos y despedidas en forma inglesa
• Se apropia de vocabulario básico propio de su nivel
• Realizo borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
• Analizo el uso de vocabulario y estructuras estudiadas en la redacción de textos sencillos.
• Reflexiono sobre la cooperación del trabajo en grupo.
• Desarrollo talleres de gramática
DEL APRENDIZAJE
• Examen modular.
• Rúbrica de redacción.
OBJETIVOS:
Hacer oraciones simples sobre rutinas, gustos e intereses de manera oral y escrita.
Identificar palabras y frases sobre rutinas, gustos e intereses en textos orales y escritos sencillos.
Intercambiar información sobre rutinas, gustos e intereses en una conversación sencilla.
FUNCIONES
Describir hábitos y rutinas de cuidado personal.
Dar y solicitar información personal y de actividades cotidianas.
Expresar gustos e intereses.
Describir partes del cuerpo.
SABER HACER
• Formula preguntas relacionadas con rutinas de cuidado personal.
• Responde con frases cortas las preguntas sobre una rutina de cuidado personal con base en el
vocabulario y las expresiones estudiadas.
APRENDIZAJES O FUNCIONES DE LENGUA
Describir hábitos y rutinas de cuidado personal. • Anota en un formato preestablecido expresiones cortas y palabras relacionadas con rutinas de
Dar y solicitar información personal y de actividades cotidianas. cuidado personal a partir de una presentación oral corta y sencilla.
Expresar gustos e intereses. • Hace un listado de las actividades de cuidado personal diarias más saludables con base en las
Describir partes del cuerpo. notas tomadas.
OVA: Desarrollar un OVA sobre las rutinas del cuidado personal SABER SER
• Asume una posición responsable ante el cuidado personal.
• Respeta la toma de turnos.
• Valora los aportes de los compañeros en el desarrollo de la clase.
ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN
DOCENTE TITULAR
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA VILLA DE SAN ANDRES
Corregimiento Villa de San Andrés, Aguachica-Cesar
PARA EL APRENDIZAJE
• Contrasto mi listado de acciones con el de mis compañeros.
• Realizo ejercicios guiados de reconocimiento específico de palabras relacionadas con el tema.
• Integro la retroalimentación recibida de pares y del docente al texto de recomendaciones sobre el manejo de acciones de cuidado personal, a mis borradores.
• Realizo ejercicios de práctica de uso del vocabulario y gramática en contexto.
• Realizo borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
• Analizo el uso de vocabulario y estructuras estudiadas en la elaboración del folleto.
• Reflexiono sobre el trabajo en grupo.
• Desarrollo talleres de gramática
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica de redacción.
• Rúbrica de expresión oral.
• Examen modular.
Identifica las estructuras del tiempo Expresa rutinas siguiendo las reglas Interactúa con sus compañeros Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como Invento nuevas formas de hacer
presente simple en las primera, gramaticales del tiempo presente preguntando y respondiendo sobre el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra cosas cotidianas.
segunda persona simple sus rutinas diarias. persona. Analizo los cambios que se producen
al hacer
las cosas de manera diferente.
OBJETIVOS:
Intercambiar información sobre actividades cotidianas a través de preguntas y oraciones.
Identificar frases y expresiones sobre actividades cotidianas en textos orales y escritos cortos.
Hacer oraciones simples sobre actividades cotidianas de manera oral y escrita.
ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN
DOCENTE TITULAR
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA VILLA DE SAN ANDRES
Corregimiento Villa de San Andrés, Aguachica-Cesar
META
Especificar acciones de ahorro de energía en la comunidad.
Specify actions to save energy in the community.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA :
Escucha: Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y • Describe las características básicas de personas, cosas y lugares.
académicos. 1, 2, 3 • • Responde a preguntas relacionadas con el “qué, quién y cuándo” después de leer o escuchar un
Lectura: Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. texto corto y sencillo.
1, 2
Escritura: • Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos. 1, 2 EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO SUGERIDOS
Monólogo: • Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno
cercano. SABER
Conversación: • Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo. • Reconoce vocabulario referente ahorro de energía.
• Identifica la estructura de Wh-questions
• Distingue las secuencias en un texto oral o escrito.
SABER HACER
APRENDIZAJES O FUNCIONES DE LENGUA SUGERIDAS • Formula preguntas previamente preparadas sobre actividades diarias relacionadas con el ahorro
• Describir acciones en una secuencia sencilla y lógica. de energía
• Dar y pedir información sobre un tema. • Toma nota y llena formatos con palabras y expresiones relacionadas con actividades de ahorro de
• Verificar información. energía
OVA: Desarrollar OVA sobre actividades en progreso y habilidades • Propone acciones sencillas para el ahorro de energía.
•Describe habilidades, posibilidades y acciones en progreso
SABER SER
• Valora la importancia del ahorro de energía.
• Respeta el medio ambiente.
PARA EL APRENDIZAJE
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación guiados por el profesor a partir de textos escritos y orales.
• Monitoreo que las preguntas del cuestionario tengan la estructura y el vocabulario estudiados.
• Realizo borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
• Demuestro respeto hacia las respuestas de mis compañeros.
• Reconozco mi responsabilidad en el ahorro de energía.
• Reflexiono sobre el trabajo en grupo.
• Desarrollo talleres de gramática
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica de presentación oral.
Diferencio las estructuras del presente Reafirma el uso del tiempo presente Asimila apropiadamente las Expreso mis ideas, sentimientos e intereses Identifico los comportamientos
simple y progresivo simple estructuras básicas del presente en el salón y escucho respetuosamente los apropiados para
Empleo el verbo modal can para simple y progresivo para expresar, de los demás miembros del grupo. cada situación (familiar, escolar, con
expresar habilidades Contrasto actividades habituales con solicitar y brindar información pares).
acciones en progreso. Uso mi libertad de expresión y Reconozco mis habilidades,
respeto las opiniones ajenas. destrezas y
talentos.
Expreso adecuadamente habilidades
Supero mis debilidades.
y posibilidades integrando los
vocabularios aprendidos
META
Definir rasgos propios de la colombianidad (identidad nacional colombiana).
Define own traits of national Colombian identity.
FUNCIONES
Describir características de una cultura.
Establecer comparaciones entre países.
Pedir y dar información.
Describir personas, lugares y costumbres.
DBA 1: • Escribe información personal básica en formatos preestablecidos.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 2• Comprende el tema e información general de un texto corto y sencillo.
Escucha: • Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN
DOCENTE TITULAR
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA VILLA DE SAN ANDRES
Corregimiento Villa de San Andrés, Aguachica-Cesar
SABER SER
• Valora su identidad cultural.
• Respeta las costumbres y tradiciones de las demás personas.
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical: Países y Nacionalidades : • Colombia/ Colombian • United States of America/ American • Japan/ Japanese • China/ Chinese Comida Celebraciones Vestuario
PARA EL APRENDIZAJE
• Analizo comprensión de las lecturas.
Describo imágenes relacionadas con costumbres de paises
Realizo una producción escrita que caracteriza mi comunidad
• Desarrollo talleres de gramática
DEL APRENDIZAJE
• Examen modular.
Fortalece el uso del tiempo presente Completa información en tiempo Reporta información sobre su Valoro las semejanzas y diferencias de Aporto mis recursos para la
simple presente sobre algunos paises comunidad relacionándola con gente cercana. realización de
Describe con oraciones simples costumbres de otros paises tareas colectivas.
características, costumbres, vestuario, Compelta información en oraciones y Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia,
comidas de algunos paises textos sencillos en tiempo pasado colegio, barrio, región, país, etc.) y entiendo que eso
Se familiariza con estructuras del hace parte de mi identidad.
tiempos pasado
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
¿ Cómo puedo cuidar mi salud ?
ÁMBITOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical : Pasatiempos : • Play sports • Dance • Listen to music • Go to the movies • Watch TV • Ride a bike • Collect things • Play videogames • Comida • Celebraciones
• Vestuario
• Vocabulario acciones cotidianas: Relaciones de tiempo: • Everyday • Once/ twice a week/month, year • Every two weeks • Always • Never • Recently • Regularly
Dominios de cuidado personal: Actividades físicas, intelectuales, emocionales, sociales, y espirituales: • Meditation • Pray • Workout • Camping • Ride horses
Expresiones para describir hábitos : • I exercise once a week. • I always go to church on Sunday. • Juan reads every day. Expresiones para mostrar intereses y gustos • My favorite activity is… • I like to dance. • I really like
swimming. • When do you ….? • I like to…. • I am going to…. • I have always…. • Do you like to bike ride? • Do you enjoy swimming?
Expresiones para explicar :• Exercising is physical because it is good for my body and my health. • I like to run since it is good for my physical condition.
Expresiones para mostrar reflexión : • I think I have good social self-care habits.
Gramática : • Presente simple, progresivo y futuro simple • Presente de “like” • Preguntas “Wh- questions” what, who, which, why, when, where, how, how often- how long • Modales: can • Adverbios de frecuencia •
Preguntas Yes/No questions , introducción al future con going to
Pronunciación : • Reconocer sonidos en conversaciones /s/ v /z/ v /Iz/ Wants, gives, pushes • Reconocer expresiones tal como pronunciación y reducciones : I’ve, have ya, gonna, wanna, I will go to, I will gota, It is a
good, Its a good
Discursivo : • Iniciar y mantener una conversación sencilla. • Justificar decisiones
Sociolingüístico/Intercultural : • Habilidad de escuchar y observar. • Valoración de la diversidad cultural. • Aprendizaje a través de la interacción. • Adaptabilidad a las diferentes formas de comunicar y aprender.
CRITERIOS O RUTAS DE EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica para evaluación del plan de acción.
• Rúbrica presentación
•Evaluación modular
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ESPERADAS DEL IDIOMA COMPETENCIAS CIUDADANAS COMPETENCIAS LABORALES
Identifica y Utiliza las estructuras Combina información integrando las Reporta información sobre hábitos Comprendo que todas las familias tienen derecho al Analizo los cambios que se producen
gramaticales del modal can, tiempo estructuras del modal can, de los importantes para el cuidado de su trabajo, la salud, la vivienda, la propiedad, la educación y al hacer las cosas de manera
tiempos presente simple, progresivo, salud la recreación. diferente.
presente simple, progresivo, futuro
Analizo cómo mis pensamientos y emociones influyen en Asumo las consecuencias de mis
simple y gong to en producciones futuro simple y going to al describir
mi participación en las decisiones colectivas. propias acciones.
orales y escritas hábitos de cuidado personal: físico Identifico mis emociones y reconozco
(cuerpo), intelectual (mente); su influencia en mi comportamiento y
emocional (psicológico), social decisiones.
(relaciones) y espiritual (creencias).
OBJETIVOS:
Hacer una narración corta sobre actividades cotidianas en el aula y el entorno inmediato de manera oral y escrita.
Identificar frases y expresiones relacionadas con actividades cotidianas en el entorno inmediato en textos orales y escritos sencillos.
META:
Proponer acciones de convivencia e inclusión en el aula.
Propose actions for getting along and inclusion in the classroom.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias y planes que le son
Escucha: Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto. 1, 2 familiares.
Lectura: • Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto. 1, 2 DBA 2: Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados con actividades, lugares y personas en un texto
Escritura: 2 • Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre ideas. 1, 2
descriptivo corto.
Monólogo: • Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares. 1, 2
Conversación: • Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo. 1, 2
EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
• Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer. 2, 3
SABER
APRENDIZAJES O FUNCIONES DE LENGUA
Describir experiencias pasadas. • Identifica palabras y expresiones relacionadas con el manejo de emociones en textos descriptivos
Expresar estados de ánimo. cortos escritos en lenguaje sencillo.
Dar y solicitar información. • Reconoce expresiones relacionadas con sentimientos, emociones, valores, cualidades, etc.
Pedir y dar disculpas. • Distingue expresiones empleadas para dar sugerencias y recomendaciones.
Dar instrucciones. • Identifica estructuras básicas de verbos modales, los tiempos presente y pasado simple y
progresivo.
OVA: Desarrollar un OVA sobre el vocabulario de las emociones.
SABER HACER
• Relata de manera breve y sencilla una situación personal de convivencia a partir de un modelo
dado.
• Construye colectivamente las normas básicas para mantener una sana convivencia en el aula de
clases.
• reproduce información de textos descriptivos cortos en los cuales describe valores y cualidades de
pares y/o familiares.
• Intercambia sugerencias y recomendaciones sobre situaciones específicas del aula de clases.
SABER SER
• Acepta las sugerencias y recomendaciones de otros.
• Colabora con la consecución de una atmósfera agradable en el aula de clases.
• Respeta las diferencias.
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
¿ Cuáles valores y actitudes determinan mi sana convivencia ?
ÁMBITOS CONCEPTUALES O CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical : Sentimientos y emociones : • Anger: angry, happiness: happy, sadness: sad, depressions: depressed, motivation: motivated.
Valores éticos : • Respect, honesty, humility, responsibility, etc.
Cualidades de las personas: • Quiet, talkative, tolerant, humble, polite, etc.
Conectores : • Because, since, as, as a result of, therefore, for this reason.
Expresiones sobre emociones : • I am really angry. • He is just exciting. • Some of Sara’s frustration is from depression. • Tomas is happy. • He should not have so much rage. • All of us get tired sometimes.
Expresiones para recomendar :• My recommendation is • We should…. • As a consequence, you have to/ need to • Why don´t you…? • Let’s think about…?
Gramática
• Imperativos para dar recomendaciones o sugerencias.
• Modales: must, have to, should, could, etc.
• Pasado simple y pasado progresivo
Pronunciación : • Reconocer sonidos en conversaciones : /d/ v /t/ /θ/ v /δ/ Had hat Bad bat Thanks that Think this
Discursivo : • Llegar a acuerdos. • Hacer sugerencias y recomendaciones.
Sociolingüístico/Intercultural : • Reflexión autocrítica. • Aceptación de las diferencias. • Manejo de normas de cortesía.
PARA EL APRENDIZAJE
• Contrasto mi listado de acciones con el de mis compañeros.
• Realizo ejercicios guiados de reconocimiento específico de palabras relacionadas con el tema.
• Integro la retroalimentación recibida de pares y del docente al texto de recomendaciones sobre el manejo de acciones de sana convivencia, a mis borradores.
• Realizo ejercicios de práctica de uso del vocabulario y gramática en contexto.
• Realizo ejercicios con textos orales para mejorar tanto mi reconocimiento de las expresiones relacionadas con el tema como mi pronunciación, los blendings, el acento y el stress.
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica de evaluación para texto escrito y oral sobre las recomendaciones para mantener una sana convivencia.
• Examen modular.
Identifica las estructuras gramaticales Reconoce y aplica en oraciones, Comparte recomendaciones y Conozco procesos y técnicas de mediación de conflictos. Tengo en cuenta el impacto de mis
del uso de verbos modales, tiempos textos y locuciones las estructuras de sugerencias para mejorar la Apelo a la mediación escolar, si considero que necesito emociones y su manejo en mi
pasado simple y progresivo los tiempos verbales abordados en la convivencia en el aula de clase ayuda para resolver conflictos. relación con otros.
unidad
Reconozco el conflicto como una oportunidad para
Integra en sus producciones aprender y fortalecer nuestras relaciones.
acciones proclives a la sana
convivencia Comprendo que las intenciones de la gente, muchas
veces, son mejores de lo que yo inicialmente pensaba;
también veo que hay situaciones en las que alguien
puede hacerme daño sin intención.
Comprendo que el engaño afecta la confianza entre las
personas y reconozco la importancia de recuperar la
confianza cuando se ha perdido.
SABER SER
• Respeta el medio ambiente.
• Valora las opiniones de sus pares.
RECURSOS:
ESTRATEGIAS O RUTAS METODOLÓGICAS DE TAREA Fotocopias
1activación de vocabulario sobre medio ambiente Guías de trabajo
. Identificar estrategias de conservación del medio ambiente en un texto relacionado con el tema. Imágenes
Flashcards
Responder encuesta sobre hábitos diarios que afectan nuestro medio ambiente
Computador
4 producir oraciones sobre estrategias de conservación del medio ambiente más usadas en la Internet
comunidad a través de oraciones Diccionarios
5• Presentar una tabla de acciones que contribuyen a la conservación del medio ambiente. Cuadernos
• Diseñar una encuesta para identificar las barreras más comunes para la conservación del medio Tablero
ambiente. Video beam
Describir acciones que podemos/debemos emprender para la conservación del medio ambiente
• Registrar en un formato pre-establecido las actividades de conservación del medio ambiente en su
comunidad.
• Generar un plan de acción de conservación del medio ambiente
•Diseñar un poster para divulgar un plan de conservación del medio ambiente para la clase.
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
¿ Cómo contribuyo a la preservación del medio ambiente y mi ámbito comunitario ?
ÁMBITOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical : Conservación • Protect, preserve, avoid, save • Animals, oceans/land, plants. • Natural resources • Global warming
Expresiones relacionadas con la conservación del medio ambiente : • He recycles paper and plastic. • Please turn off the light. • The water is shut off. • What do you do to protect/save/ preserve the environment? • The
weather is heating up. • Antarctica ice is melting. • What do you do to protect the environment? • In order to protect the environment, I …
ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN
DOCENTE TITULAR
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA VILLA DE SAN ANDRES
Corregimiento Villa de San Andrés, Aguachica-Cesar
Pronunciación : • Reconocimiento de expresiones tal como pronunciación /d/ v (t) v (Id) Buzzed booked wanted
Discursivo : • Iniciar y mantener una conversación sencilla.
Sociolingüístico/Intercultural: • Aprendizaje a través de la interacción. • Reflexión autocrítica.
PARA EL APRENDIZAJE
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación guiados por el profesor a partir de producciones escritas y orales.
• Monitoreo que mis discursos orales y escritos tengan la estructura y el vocabulario estudiados.
• Demuestro respeto hacia las respuestas de mis compañeros.
• Reconozco mi responsabilidad en la conservación del medio ambiente.
• Verifico la veracidad de la información encontrada.
• Evalúo la metodología de trabajo en grupo y mi papel dentro del mismo.
• Analizo la tabla con las acciones que contribuyen a conservar al medio ambiente.
• Cotejo con mis compañeros las preguntas para la encuesta.
• Desarrollo guias de aprendizaje sobre la gramática de la unidad
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica para el reporte escrito.
• Rúbricas para las dramatizaciones.
• Examen modular.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ESPERADAS DEL IDIOMA COMPETENCIAS CIUDADANAS COMPETENCIAS LABORALES
Elabora un plan de acción para Propone acciones de mejoramiento Comprendo que el espacio público es patrimonio de Cumplo las normas de
Asimila las estructuras gramaticales de mejorar las acciones de su familia y para la preservación del medio todos y todas y por eso lo cuido y respeto. comportamiento definidas en un
los tiempos presente simple, pasado comunidad en pro de la conservación ambiente y de su entorno espacio dado.
simple, presente perfecto y modales de inmediato Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son Utilizo adecuadamente los espacios y
del medio ambiente, usando las
posibilidad, deber y obligación un recurso único e irrepetible que merece mi respeto recursos a mi disposición.
estructuras gramaticales de la unidad Asumo las consecuencias de mis
y consideración.
propias acciones.
META
Reconocer las características culturales de algunos países.
Recognize cultural characteristics in some countries.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: Reconoce información específica relacionada con objetos, personas y acciones.
Escucha: • Comprendo la idea general en una descripción y en una narración. 2 DBA 2Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados con actividades, lugares y
Lectura: • Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones. 2, 3 • personas en un texto descriptivo corto.
Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos. 2 EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
Escritura: Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. 1, 2
Monólogo: • Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos. 1, 2 1, 2 SABER
Conversación: • Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros. 3 • Identifica información relacionada con temas de interés general.
• Identifica características típicas de diferentes países
APRENDIZAJE:
.Construye las formas del comparativo y superlativo
• Dar y solicitar información.
• Reafirma estructuras básicas de los tiempos presente y pasado simple, y presente perfecto y
• Describir hábitos, personas y lugares.
futuro con going to
• Establecer comparaciones y contrastes.
• Reconoce expresiones relacionas con biodiversidad, deportes, climas, estaciones, etc.
• Expresar puntos de vista.
OVA: Desarrollar un OVA sobre algunas características culturales de algunos países SABER HACER
• Elabora un cuadro comparativo sobre diferentes características culturales de algunos países
previamente establecidas.
• Intercambia información relacionada con características culturales de algunos países.
• Produce textos orales o escritos, en los que da a conocer información sobre características
culturales de algunos países.
SABER SER
• Respeta las diferencias culturales.
• Valora los aportes de sus compañeros.
ESTRATEGIAS O RUTAS METODOLÓGICAS DE PROYECTO RECURSOS:
Para el/la docente Fotocopias
Hablar con los estudiantes sobre lo que ellos saben del tema características culturales de algunos Guías de trabajo
Imágenes
países. Copiar las ideas que sugieren en el tablero. Cuando hayan compartido sus
Flashcards
conocimientos previos del tema, se les explica que van a realizar un proyecto en inglés sobre Computador
las características culturales de algunos países. Explicarles claramente que tienen que incluir Internet
actividades de escucha, de lectura, orales y de escritura. Mientras que los estudiantes trabajan Diccionarios
ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN
DOCENTE TITULAR
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA VILLA DE SAN ANDRES
Corregimiento Villa de San Andrés, Aguachica-Cesar
PARA EL APRENDIZAJE
• Analizo la pertinencia y precisión de la información obtenida de fuentes bibliográficas y de mis compañeros.
• Confirmo la pertinencia y validez de las fuentes bibliográficas usadas.
• Realizo borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
• Tomo notas para dar mi opinión sobre las comparaciones presentadas por mis compañeros
• Desarrollo guias de aprendizaje sobre la gramática de la unidad
DEL APRENDIZAJE
Producción oral y escrita
Apropiación de la gramática de la unidad
• Examen modular.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ESPERADAS DEL IDIOMA COMPETENCIAS CIUDADANAS COMPETENCIAS LABORALES
Identifica y asimila estructuras básicas Realiza comparaciones de las Reflexiona sobre los aportes que le Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, Indago los argumentos, evidencias y
del modo comparativo y reafirma los culturas de varios países brindan otras culturas a su vida y a colegio, barrio, región, país, etc.) y entiendo que eso hechos que llevan a los otros a
incorporando la gramática estudiada su comunidad y las intercambia hace parte de mi identidad. pensar o expresarse de una
tiempos presente y pasado simple,
con su grupo determinada forma.
presente perfecto y futuro con going en la unidad
to
SABER SER
• Muestra respeto por el medio ambiente a través de la promoción de prácticas responsables.
• Reconoce prácticas medio ambientales propias y las de otros.
PARA EL APRENDIZAJE
• Confirmo que mi información en el formato y mi reflexión sobre acciones humanas positivas y negativas sea pertinente y tenga la información necesaria.
•demuestro que mi lista de acciones para reducir la huella humana en el medio ambiente sea factible
• Evalúo que las fuentes usadas sean pertinentes y veraces.
• Realizo ejercicios de práctica de gramática y vocabulario de manera oral y escrita.
• Integro el vocabulario y estructuras a mis productos orales y escritos.
DEL APRENDIZAJE
• Rúbricas de evaluación para presentación de mi lista de acciones en concordancia con la gramática utilizada
•Listas de chequeo
Escritura de un texto de síntesis.
• Examen modular.
Reafirmo la gramática de los tiempos Diseño acciones para reducir la Interactúa con sus pares para Preveo las consecuencias que pueden tener, sobre Manifiesto mis ideas y puntos de
Presente simple - Simple past - huella humana sobre el medio hablar del impacto de acciones mí y sobre los demás, las diversas alternativas de vista de forma que los otros me
present perfect. ambiente incorporando la gramática humanas sobre el medio ambiente acción propuestas frente a una decisión colectiva. comprendan.
Encuentro el adverbio de frecuencia y planes de mitigación de la huella
de la unidad
adecuado, adjetivos posesivos e humana
infinitivos y gerundios en el discurso
oral y escrito
OBJETIVOS:
Elaborar textos orales y escritos sobre recomendaciones relacionadas con temas de interés general.
Intercambiar información sobre temas de interés general a través de conversaciones.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: Solicita y brinda información sobre experiencias y planes de manera clara y breve.
Escucha: Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del DBA 2 Expresa sus emociones y sentimientos sobre una situación o tema específico de su
vocabulario utilizado. 1, 2 entorno familiar o escolar, presentando sus razones de forma clara y sencilla.
Lectura: • Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy
familiarizado. 1, 2 EVIDENCIAS INDICADORES DE DESEMPEÑO
Escritura: • Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés. 1, 2 • Diligencio
efectivamente formatos con información personal. 2, 3 SABER
Monólogo: • Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada. 2 • Identifica síntomas, partes del cuerpo, tratamientos sencillos y breves.
Conversación: • Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros. • Identifica hechos relevantes, detalles concretos y referencias.
1, 2
• Reconoce la estructura de preguntas de información.
• Identifica estructuras básicas de descripción.
APRENDIZAJE O FUNCIONES DE LENGUA • Reconoce expresiones de opinión, de recomendación.
• Dar sugerencias, recomendaciones. • Identifica las etapas del proceso de escritura.
• Dar y solicitar información • Identifica las secciones de un reporte.
• Expresar condiciones.
SABER HACER
• Describir experiencias pasadas.
• Hace preguntas previamente preparadas sobre desórdenes alimenticios a partir de un formato
• Describir enfermedades, síntomas, partes del cuerpo, tratamientos
definido.
• Describir rutinas de alimentación
• Explica o expresa opiniones sobre desórdenes alimenticios de manera breve y sencilla a partir de
OVA: un modelo dado y con una pronunciación clara.
Desarrolla un OVA sobre el vocabulario las partes del cuerpo • Presenta un plan de prevención de un desorden alimenticio asignado con un lenguaje claro y
sencillo.
SABER SER
• Reconoce su papel en la prevención de enfermedades.
• Reconoce prácticas negativas para la salud.
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
¿ Cuáles son las causas de los desórdenes alimenticios de la sociedad actual ?
ÁMBITOS CONCEPTUALES O CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical : Partes del cuerpo : • Head • Stomach • Arm • Back Síntomas y medicinas : • Flu • Headache • Stomachache • Broken bone
Enfermedades/ desordenes alimenticios :• Bulimia • Overweight • Obese/ obesity • Anorexia
Transiciones • Next • In addition to • Then
Expresiones para relacionar sintomas : • My arm itches. • I have a headache. • I sometimes take pills. • My doctor gave me a shot. • I have a prescription for medicine • My throat is sore. • I’ve got a fever
Expresiones para concluir y citar : oralmente: • In sum • In conclusion • According to …(1994) Expresiones para introducir un tema: • Today I will talk about. • Good morning. My purpose today is…
Expresiones para desarrollar contenido: • Moving on to my next point, • Now, let me move to my second point. Expresiones para concluir: • In sum • I tried to • To conclude… • In conclusion • Now, to sum up... • I think this
can be prevented by….
Gramática : • Adverbios de frecuencia y secuencia. • Adjetivos posesivos: her, his, my, their, your • Preguntas simple present Wh-questions • Adverbios de frecuencia y secuencia • Imperativos--Take…, drink…; Don´t…..
Simple future• first conditional, zero conditional, making sugggestions, past simple questions
Pronunciación : • Reconocimiento de expresiones tal como pronunciación y blendings Is a -- iza At the doctor – At the doctor Discursivo : • Comparar y contrastar.
Sociolingüístico/Intercultural : • Valoración de la diversidad cultural. • Aprendizaje a través de la interacción.
PARA EL APRENDIZAJE
• Elaboro borradores de las sugerencias y plan de prevención
• Evalúo la claridad de las preguntas.
• Evalúo la metodología de trabajo en grupo y mi papel dentro del mismo.
• Elaboro borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
• Ensayo mi presentación en role plays teniendo en cuenta las rubricas dadas.
• Desarrollo talleres de gramática
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica para evaluar la producción escrita.
• Rúbrica de evaluación de presentación oral
• apropiación de tutoriales de guías de aprendizaje
• Examen modular.
Reafirma el uso de las estructuras Desarrolla producciones oral y escrita Reflexiona y propone un plan de Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana Reconozco las posibles formas de
básicas de tiempos simples en forma usando tiempos básicos y categorías desórdenes alimenticios con su en los que distintos derechos o distintos valores enfrentar una situación.
interrogativa gramaticales como adjetivos grupo escolar. entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos,
Reconoce las estructuras para la Hace sugerencias y así no coincidan con los míos.
posesivos y adverbios y formas
construcción del zero y first conditional recomendaciones ante situaciones
condicionales que afectan personas en aspectos
de salud
OBJETIVOS:
Describir de manera oral y escrita, situaciones relacionadas con temas de interés general.
Identificar hechos y opiniones en textos orales y escritos sencillos de mediana extensión relacionados con temas de interés general.
Intercambiar información sobre temas de interés general través de juegos de roles.
META
Reconocer el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construcción de paz en la comunidad.
Recognize the role of language (positive and negative) in the construction of peace in the community.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos sobre temas de interés
general.
Escucha: • Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia. 2
DBA 2: Intercambia información sobre temas académicos del entorno escolar y de interés general,
Lectura: • Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa-efecto entre
a través de conversaciones sencillas, diálogos y juego de roles.
enunciados sencillos. 1, 2
EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
Escritura: • Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído. 1, 2
Monólogo: • Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros. 1, 2. 3 SABER
Conversación: • Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor. 2, 3
ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN
DOCENTE TITULAR
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA VILLA DE SAN ANDRES
Corregimiento Villa de San Andrés, Aguachica-Cesar
SABER SER
• Muestra respeto por las opiniones expresadas por sus pares
• Reconoce su responsabilidad en la construcción de paz en su comunidad
• Reconoce usos positivos / negativos del lenguaje
PARA EL APRENDIZAJE
Analizo la pertinencia de las fuentes e información consultadas.
• Evalúo la metodología de trabajo en grupo y mi papel dentro del mismo.
• Elaboro borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
• Ensayo mi presentación teniendo en cuenta las rubricas dadas.
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica de texto escrito.
• Examen modular.
Reconozco vocabulario positivo y Desarrolla un plan de concientización Comparte una reflexión con su valoro la diversidad cultural y reconozco usos positivos y Desarrollo tareas y acciones con
negativo y lo integro en construcciones sobre lenguaje positivo y negativo y grupo escolar como parte de una negativos del lenguaje otros (padres,
orales y escritas, empleando Presente acciones para ser un buen ciudadano campaña de concientización para pares, conocidos).
perfecto/ pasado simple y progresivo• mejorar la comunicación entre Entiendo la importancia de mantener expresiones de
en su contexto incorporando
ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN
DOCENTE TITULAR
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA VILLA DE SAN ANDRES
Corregimiento Villa de San Andrés, Aguachica-Cesar
OBJETIVOS:
Identificar información relevante sobre temas académicos en textos expositivos orales y escritos de mediana extensión.
Elaborar textos expositivos escritos y orales sobre temas académicos.
Intercambiar información través de preguntas y expresiones.
META
Determinar el impacto del consumismo en los jóvenes.
Determine the impact of consumerism in adolescents.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: • Realiza recomendaciones a personas de su comunidad sobre qué hacer, dónde, cuándo
Escucha: • Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros. 3 o cómo.
Lectura: • Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto. 1, 2 DBA 2: • Hace exposiciones breves sobre un tema académico relacionado con su entorno escolar o
Escritura: • Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas su comunidad.
personales y relacionados con otras asignaturas. 1, 2
Monólogos: 3 • Explico y justifico brevemente mis planes y acciones. 1, 2 EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
Conversación: • Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una
conversación. SABER
• Reconoce vocabulario sobre consumo y consumismo, moda, tecnología, necesidades.
APRENDIZAJE O FUNCIONES DE LENGUA SUGERIDAS • Identifica la estructura de una encuesta.
• Expresar opiniones. • Reconoce expresiones de opinión, puntos de vista.
• Justificar puntos de vista. Integra en contexto tiempos perfectos y futuros
• Formular y responder preguntas sobre un tema.
• Expresar condiciones. SABER HACER
• Describir experiencias pasadas. • Elabora un cuadro comparativo con las necesidades de consumo por medio de un formato
• Expresar planes futuros. previamente establecido.
OVA: Desarrollar un OVA relacionado con vocabulario sobre consumismo, moda y tecnología • Responde y/o Elabora, con apoyo, una encuesta relacionada con necesidades de consumo a
través de preguntas de información (Wh-questions).
• Elabora y presenta un cuadro clasificatorio a partir de las categorías las necesidades de consumo.
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DOCENTE TITULAR
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Corregimiento Villa de San Andrés, Aguachica-Cesar
SABER SER
• Muestra respeto por las opiniones expresadas por los pares.
• Reconoce características del consumo responsable.
• Participa activamente de las actividades planteadas.
PARA EL APRENDIZAJE
• Analizo la pertinencia y precisión de la información obtenida de fuentes bibliográficas y de mis compañeros.
• Analizo la calidad de mi justificación sobre el listado de acciones sugeridas para el ejercicio adecuado del derecho a escoger.
• Realizo borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
• Tomo notas para dar mi opinión sobre las acciones presentadas por mis compañeros.
• Desarrollo talleres de gramática
DEL APRENDIZAJE
•Productos escritos sobre los talleres desarrollados
• Rúbrica de presentación oral.
• Rúbrica de texto argumentativo.
• Examen modular.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ESPERADAS DEL IDIOMA COMPETENCIAS CIUDADANAS COMPETENCIAS LABORALES
Identifica las estructuras de los tiempos Analiza el impacto del consumismo Interpreta una conversación sobre Preveo las consecuencias, a corto y largo plazo, de mis Analizo el contexto del problema para
tiempos futuros e ntegra otras en la vida de la sociedad y compras para el día y completa acciones y evito aquellas que pueden causarme determinar
categorías gramaticales de la unidad argumenta sus puntos de vista información sufrimiento o hacérselo a otras personas, cercanas o variables que se pueden cambiar.
Representa el roleplay de una lejanas. (Competencias cognitivas). Identifico ideas innovadoras para
utilizando la gramática de la unidad
encuesta con sus compañeros de Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana resolver
clase en los que distintos derechos o distintos valores problemas de variados contextos
Reporta información sobre: Do´s & entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, (sociales,
Don´ts así no coincidan con los míos. culturales, económicos, entre otros).
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: • Explica el por qué de planes y acciones relacionadas con su entorno personal, escolar y
Escucha: • Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas comunitario.
relacionados con mis intereses. 2, 3 DBA 2: Reconoce relaciones de causa y efecto en lecturas cortas sobre temas académicos.
Lectura: • Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me son familiares. 1, 2
• Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en textos que comparan y contrastan
EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
objetos, animales y personas. 1,2
Escritura: • Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas. 1, 2 • Organizo SABER
párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y
• Reconoce opiniones y puntos de vista.
puntuación. 1, 2
Monólogo: • Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno. 1, 2 • Reconoce vocabulario relacionado con fenómenos sociales actuales.
Conversación: • Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas específicos • Identifica el orden temporal de acciones
que conozco. • Infiere consecuencias derivadas de una acción.
. Establece comparaciones, similaridades y diferencias sobre el impacto de las TIC’s en la vida
APRENDIZAJE O FUNCIONES DE LENGUA diaria
• Dar opiniones sobre fenómenos sociales actuales.
• Justificar puntos de vista sobre fenómenos sociales actuales. SABER HACER
• Dar y solicitar información relacionada con fenómenos sociales actuales. • Identifica ideas relacionadas con el efecto de las TIC en la vida diaria en textos expositivos orales
• Describir experiencias pasadas y planes futuros relacionados con fenómenos sociales actuales. y escritos usados en clase.
• Expresar condiciones relacionadas con fenómenos sociales actuales. • Solicita información sobre actividades diarias relacionadas con uso de TIC a través de preguntas
OVA: Desarrollar una actividad OVA para el repaso y la asimilación de vocabularios sobre la tecnología de información (Wh-questions) previamente elaboradas.
• Da información sobre actividades diarias relacionadas con uso de TIC a través de un vocabulario y
estructuras adecuados.
• Presenta el efecto de las TIC en la vida diaria de manera oral y ensayada.
ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN
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SABER SER
• Respeta los puntos de vista de los demás.
• Participa activamente en las actividades propuestas en clase.
• Reconoce las ventajas y desventajas de las TIC en su vida diaria.
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
CONTENIDOS SUGERDOS
Lexical
Tecnologías de la información: • Social network • Application (Apps) • Blogs • Download / upload • Website • Save as • Password • Access
Conectores de causa y efecto : • Consequently • As a result • Therefore • For this reason • Because • As • Since
Expresiones para sugerir : • If I were you, I would…• Have you thought about…? • Why don't you…? • In your position, I would…" • You should perhaps…" • You could always…"
Expresiones para opinar : • I (really) think that … • I believe (that) …• I’m sure that … • In my opinion / My opinion is … • I agree with … • I guess/imagine … • I have no doubt that / I’m certain that … • I strongly believe that …
• I’ve never really thought about this before, but … • My personal opinion is that / Personally, my opinion is that • To be honest / In my honest opinion, … • I could be wrong, but …
• I’m positive that … • I’m pretty sure that … • It seems to me that … • Some people may disagree with me, but … • This is just my opinion, but …
Gramática : • Condicionales. • Modales of obligación: Should, ought to, had better. • Comparativos y superlativos.
Pronunciación • Reconocimiento de expresiones tal como pronunciación y blendings. Is a iza At the doctor athedoctor Discursivo • Comparar y contrastar.
Sociolingüístico/Intercultural : • Valoración de la diversidad de opiniones. • Aprendizaje a través de la interacción. • Curiosidad y descubrimiento. • Conocimiento de la cultura propia y la de otros.
DEL APRENDIZAJE
• Producción de trabajos escritos
• Rúbrica de participación en las interacciones orales
• Talleres escritos
• Rúbrica de texto expositivo.
• Examen modular.
Reconoce vocabularios sobre Desarrolla actividades de producción Indaga información sobre el Entiendo la importancia de mantener expresiones de Supero mis debilidades. Desarrollo
tecnología escrita integrando la gramática de la impacto de las TICs en la vida de afecto y cuidado mutuo con mis familiares, amigos, tareas y acciones con otros (padres,
Identifica las estructuras gramaticales unidad con el impacto de las TICs en la sociedad. amigas y pareja, a pesar de las diferencias, disgustos o pares, conocidos).
de modales, condicionales y conflictos. Aporto mis recursos para la
la vida de la sociedad.
comparativos Analizo críticamente los conflictos entre grupos, en mi realización de tareas colectivas.
Completa información teniendo en barrio, vereda, municipio o país.
cuenta el orden temporal de acciones
y la causa y el efecto
OBJETIVOS:
Producir textos expositivos orales y escritos de mediana extensión relacionados con temas del entorno social.
Intercambiar información sobre temas relacionados con el entorno social a través de conversaciones.
Identificar relaciones de contraste y adición en textos orales y escritos de mediana extensión sobre temas relacionados con el entorno social.
ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN
DOCENTE TITULAR
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ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: • Resume la información que ha leído o escuchado sobre temas relacionados con su
Escucha: • Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho. • Infiero entorno escolar y académico a través de escritos estructurados.
información específica a partir de un texto oral. 3 DBA 2 • Realiza exposiciones cortas sobre un tema académico de su interés.
Lectura: • Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida. EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
Escritura: • Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos. 2
Monólogo: • Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés. 2 SABER
Conversación: • Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto. 2, 3 • Reconoce situaciones de inequidad en temas tales como acceso a la educación y género.
• Reconoce la estructura de textos escritos expositivos.
APRENDIZAJE O FUNCIONES DE LENGUA • Distingue relaciones de contraste y adición.
• Expresar acuerdos y desacuerdos sobre temas relacionados con el entorno social. • Identifica estructuras básicas de la voz pasiva y el estilo indirecto, pronombres, verbos y
• Justificar puntos de vista sobre temas relacionados con el entorno social. transiciones de los tiempos pasado, futuro y condicional.
• Dar opiniones sobre temas relacionados con el entorno social.
• Expresar planes futuros y condiciones sobre temas relacionados con el entorno social. SABER HACER
• Describir experiencias pasadas. • Identifica ideas relacionadas con situaciones de falta de equidad en la sociedad en textos
expositivos orales y escritos usados en clase.
OVA: Desarrolla un OVA relacionado con pronombres
• Describe, de manera oral, situaciones de falta de equidad relacionadas con el entorno personal.
• Formula preguntas de aclaración sobre las descripciones de situaciones de inequidad reportadas
por los compañeros de la clase.
• Identifica, con apoyo, similitudes y diferencias en las historias narradas sobre situaciones de
inequidad en el entorno social.
• Expresa su opinión sobre posibles acciones de manejo de problemas de inequidad.
SABER SER
• Valora y respeta las diferencias.
• Reconoce la importancia de la equidad en la sociedad.
• Asume una posición crítica ante temas sociales de su interés.
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
PARA EL APRENDIZAJE
• Reflexiono sobre la calidad del trabajo en grupo
• Evalúo el texto escrito con un par.
• Realizo borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
•Desarrollo talleres abordando la gramática de la unidad
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica de trabajo en grupo.
• Rúbrica de texto expositivo.
Identifica las formas verbales de la voz Realiza producciones escritas sobre Intercambia ideas sobre la Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana Respeto las ideas expresadas por los
pasiva y estilo indirecto la inequidad social del entorno inequidad social en los que distintos derechos o distintos valores entran otros,
Incorpora a su discurso escrito y oral incorporando la gramática de la en conflicto; reconozco los mejores argumentos, así no aunque sean diferentes de las mías.
pronombres, transiciones y verbos coincidan con los míos. Identifico y preveo los conflictos
unidad
compuestos actuales y
potenciales entre miembros de un
grupo o comunidad.
OBJETIVOS:
Elaborar textos orales y escritos sobre recomendaciones relacionadas con temas académicos de interés.
Intercambiar información sobre temas académicos de interés a través de foros.
Identificar información sobre temas académicos de interés en textos descriptivos cortos orales y escritos.
META
Establecer prácticas de prevención de enfermedades en la región.
Establish prevention practices of illnesses in the region.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: Expresa su opinión sobre un tema discutido en clase y relacionado con su entorno
Escucha: • Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si están académico.
acompañadas por imágenes. 2, 3 DBA 2 • Redacta textos de mediana longitud en los cuales realiza recomendaciones o
Lectura: • Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés. 2• sugerencias sobre situaciones de interés personal, escolar o social.
Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos. 2
Escritura: • Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo. 1, 2 EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
Monólogo: • Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando
estrategias para monitorear mi pronunciación. 1, 2, 3 SABER
Conversación: • Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas • Identifica enfermedades prevenibles en el contexto.
preparados con anterioridad. 1, 2, 3 • Reconoce vocabulario y expresiones relacionadas con enfermedades prevenibles comunes.
• Selecciona fuentes bibliográficas pertinentes para su trabajo.
SABER SER
• Reconoce el papel activo en la prevención de enfermedades.
• Respeta los puntos de vista de los demás.
• Expresa desacuerdos de manera respetuosa.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS:
RUTAS METODOLÓGICAS DE PROYECTO Talleres
Para el/la docente Diccionario digital y físico
Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre sobre el tema de la prevención de Cuadernos
Colores
enfermedades más comunes en su entorno. Copiar las ideas que sugieren en el tablero.
Flashcards
Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van a Cartulinas
realizar un proyecto para crear un plan de prevención de una enfermedad común en su Hojas de block
comunidad. Explíqueles claramente que en la campaña tienen que incluir actividades de Computador
escucha, de lectura, orales y de escritura. Sugiera a los estudiantes rutas como las siguientes: Internet
• Investigar sobre las características, síntomas y modos de prevención de una enfermedad asignada. Audio
Parlante
• Representar en forma gráfica la información de los síntomas y el plan de prevención de la
enfermedad asignada.
• Hacer un reporte escrito sobre la enfermedad asignada siguiendo un modelo provisto por el
docente y practicado en clase.
• Seleccionar y organizar la información pertinente para crear un plan de prevención de la
enfermedad siguiendo un modelo provisto.
• Hacer un poster y una presentación oral describiendo la enfermedad, los síntomas y las formas de
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DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica para evaluar el plan de prevención
• Rúbrica de texto escrito.
• Examen modular.
Desarrolla producciones orales y Interactúa en clase mediante la Preveo las consecuencias, a corto y largo plazo, de mis Planeo y organizo las acciones en
Identifica estructuras del pasado con escritas a través de un plan de presentación de un plan de acciones y evito aquellas que pueden causarme conjunto
funciones narrativas, reafirma modales prevención de enfermedades, prevención de una enfermedad sufrimiento o hacérselo a otras personas, cercanas o con los otros, para solucionar los
y reconoce categorías gramaticales lejanas. problemas
incorporando la gramática de la
como adverbios, adjetivos, verbos y colectivos.
transiciones unidad
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: • Intercambia información sobre temas del entorno escolar y de interés general en una
Escucha: • Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en clase. 2 conversación.
Lectura: • Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos. 3 DBA 2
Escritura: • Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación del vocabulario
• Identifica el propósito, las partes y tipo de textos en una lectura o audio cortos y los comparte con
y estructuras gramaticales. 1, 2, 3
Monólogo: • Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas. sus compañeros.
2
EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
Conversación: • Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi
cultura. 3 SABER
• Identifica información relacionada con derechos ciudadanos.
APRENDIZAJE O FUNCIONES DE LENGUA • Reconoce vocabulario y expresiones relacionadas con derechos ciudadanos.
• Expresar opiniones sobre temas sociales. • Selecciona fuentes bibliográficas pertinentes.
• Expresar acuerdos y desacuerdos relacionados con temas sociales. • Escoge información apropiada para apoyar puntos de vista.
• Describir experiencias pasadas y planes futuros.
SABER HACER
• Dar y solicitar información sobre temas sociales.
• Identifica información específica relacionada con derechos ciudadanos en textos orales y escritos.
• Expresar acciones siguiendo una secuencia lógica.
• Solicita información sobre los derechos ciudadanos ejercidos por sus familias.
OVA: Desarrollar un OVA sobre los derechos ciudadanos
• Elabora un cuadro comparativo sobre los derechos ciudadanos generales y los identificados por
los compañeros de la clase.
• Presenta acciones de generación de conciencia sobre la importancia de conocer los derechos
ciudadanos.
• Expresa, de manera oral y con argumentos sólidos, opiniones sobre las acciones sugeridas por los
compañeros de la clase.
SABER SER
• Reconoce sus derechos civiles como ciudadano.
• Identifica su papel ciudadano en la comunidad.
• Respeta los puntos de vista de los demás.
• Expresa desacuerdos de manera respetuosa.
ESTRATEGIAS O RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS PROBLEMA RECURSOS:
PARA EL/LA DOCENTE
Identificar textos orales o escritos relacionados con el ejercicio de derechos ciudadanos. Talleres
Diseñar actividades de análisis de los textos que conduzcan a los estudiantes a la evaluación de su Diccionario digital y físico
papel como ciudadanos para identificar acciones a ejercer en la sociedad civil. Cuadernos
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PARA EL APRENDIZAJE
• Analizo la pertinencia y precisión de la información obtenida de fuentes bibliográficas y de mis compañeros.
• Confirmo la pertinencia y validez de las fuentes bibliográficas usadas.
• Analizo la calidad de mi justificación sobre el listado de acciones sugeridas para el ejercicio adecuado de los derechos ciudadanos.
• Realizo borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
• Tomo notas para dar mi opinión sobre las acciones presentadas por mis compañeros.
• Desarrollo talleres de gramática
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica de presentación oral.
• Rúbrica de texto argumentativo.
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Reafirma las estructuras gramaticales Analiza los derechos ciudadanos y Interactúa con su grupo mediante Utilizo distintas formas de expresión para promover y Determino las causas de los conflictos
para la construcción de los tiempos describe situaciones que muestren el una presentación sobre el ejercicio defender los derechos humanos en mi contexto escolar y y el impacto que éstos tienen en las
ejercicio o no de ellos, incorporando de los derechos ciudadanos
Pasado simple , Pasado perfecto , comunitario. (Competencias comunicativas). diferentes personas.
Presente simple y Condicionales la gramática de la unidad • Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones
Identifica las estructuras gramaticales que se toman en el ámbito nacional o internacional y que
de los tiempos modales de deducción pueden generar conflictos o afectar los derechos
en presente y pasado humanos. (Competencias cognitivas).
• Analizo críticamente la situación de los derechos
humanos en Colombia y en el mundo y propongo
alternativas para su promoción y defensa.
(Competencias cognitivas e integradoras).
FUNCIONES DE LENGUA
• Describir actividades sociales locales.
• Solicitar información sobre prácticas sociales y actividades.
• Expresar acuerdos y desacuerdos.
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ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1 :• Distingue información general y específica en textos de opinión y discusiones orales y
Escucha: • Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. 1, 2 escritos sobre temas conocidos.
Lectura: • Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. 1, 2 DBA 2 :Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas de su interés o que le son
Escritura: • Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la familiares a partir de su conocimiento previo, inferencias e interpretaciones.
puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. 1, 2 EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
Monólogo: • Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de mi
audiencia. 1, 2 SABER
Conversación: • Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un • Reconoce información general y específica en textos narrativos y descriptivos orales y escritos
lenguaje claro y sencillo. 1, 2 relacionados con temas académicos de interés.
• Distingue expresiones relacionadas con: causa/efecto, síntesis, clarificación, etc.
• Identifica estructuras básicas de los tiempos presente, pasado y futuro simple y perfecto.
APRENDIZAJE:
Solicitar información sobre prácticas sociales y actividades. • Diferencia las estructuras de los condicionales reales e irreales.
Expresar acuerdos y desacuerdos.
Expresar condiciones. SABER HACER
Solicitar clarificación sobre información presentada por pares. • Elabora un texto escrito de recomendaciones sobre temas académicos de interés.
Sintetizar información oral y escrita obtenida de diferentes fuentes. • Hace una exposición oral sobre temas académicos de interés.
Sustentar opiniones con argumentos válidos. • Intercambia opiniones dentro del grupo sobre temas académicos de interés.
• Resume, con el apoyo de los compañeros, información sobre causas y soluciones de un conflicto
OVA: Desarrollar una actividad OVA para el repaso y la asimilación de vocabularios
entre docentes y estudiantes a partir de estrategias de parafraseo estudiadas.
• Realiza preguntas y pide aclaraciones en una encuesta dirigida a estudiantes y docentes sobre
posibles conflictos escolares, utilizando una pronunciación clara y entonación apropiada.
SABER SER
• Valora y respeta la opinión de los demás.
• Reconocer la importancia del lenguaje en la resolución de conflictos.
• Aprecia los aportes culturales de su propia comunidad y de otras.
• Asume una posición crítica ante temas académicos o sociales de su interés.
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
¿ Cuáles son los comportamientos de mala conducta que afectan la convivencia en el aula y mi integridad como persona ?
ÁMBITOS CONCEPTUALES O CONTENIDOS
Review: actividades de entrenamiento para el icfes
Lexical : Problemas escolares y su manejo : • Cheating, • Using electronic devices in class • Plagiarism,
Expresiones para solicitar aclaración: • Could you expand a little bit on what you said about …?
• Could you be more specific about…? • Something else I’d like to know is… • If I have understood you correctly, your point is that… • I didn’t understand what you said about…
• I’m sorry; could you repeat what you said about …? • Sorry, but I’m not quite clear about…
Expresiones para realizar una presentación oral
PARA EL APRENDIZAJE
• Analizo la pertinencia de las fuentes e información consultadas.
• Tomo notas para preparar el plan de mejoramiento personal
• Evalúo la validez de las recomendaciones que voy a presentar.
• Evalúo la metodología de trabajo en grupo y mi papel dentro del mismo.
• Elaboro borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
• Desarrollo talleres de gramática
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica para evaluar el plan de mejoramiento personal y su presentación
• Rúbrica de texto escrito.
• Examen modular.
Reafirmo las estructuras gramaticales Define un plan de mejoramiento de Expone un plan de mejoramiento Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre Defino un plan de acción para
para construir los tiempos Presente, prácticas éticas y de convivencia de prácticas éticas y de grupos se manejen de manera pacífica y constructiva implementar la
pasado y futuro simple y perfecto. ciudadana en el entorno escolar convivencia ciudadana en el mediante la aplicación de estrategias basadas en el alternativa elegida a un problema
Identifico las estructuras gramaticales entorno escolar diálogo y la negociación.
incorporando las estructuras
para la construcción del Estilo indirecto
y la Voz pasiva con los tiempos gramaticales de la unidad
presente, pasado y futuro simple
Verbos compuestos
OBJETIVOS:
Reconocer información implícita en textos argumentativos orales y escritos relacionados con temas de interés.
Producir textos orales y escritos argumentativos sencillos sobre temas de interés.
Intercambiar opiniones oralmente en conversaciones espontáneas.
META
Evaluar el impacto en la salud de prácticas culturales y sociales (piercings, tatuajes, deportes extremos y sedentarismo).
Evaluate the impact of cultural and social practices (piercings, tattoos, extreme sports, and sedentarism) on health.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: • Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados con temas de su interés
Escucha: • Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema. 2 o que le resultan familiares.
Lectura: • Identifico el punto de vista del autor. 2 • Identifico los valores de otras culturas y eso me permite DBA 2: Produce mensajes escritos, tales como cartas y correos electrónicos, claros y bien
construir mi interpretación de su identidad.
estructurados teniendo en cuenta el contexto en el que tienen lugar.
Escritura: Escritura: 3 • Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla
(cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.). 1, 2, 3 EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
Monólogo: • Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar.
2, 3 SABER
Conversación: 2 • Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto. 1, 2
• Reconoce palabras y expresiones sobre ciertas prácticas culturales y sociales.
• Identifica información sobre prácticas culturales y sociales más comunes.
• Reconoce información general y específica en textos narrativos y descriptivos orales y escritos
relacionados con temas académicos de interés.
APRENDIZAJE O FUNCIONES DE LENGUA SUGERIDAS • Distingue expresiones relacionadas con: causa/efecto, síntesis, etc.
• Expresar acuerdos y desacuerdos con base en razones válidas. • Identifica estructuras básicas de los tiempos presente, pasado y futuro simple y perfecto, tag
• Reconocer diferentes puntos de vista. questions y ing verbos
• Solicitar aclaración sobre información presentada por pares. • Diferencia las estructuras de los condicionales reales e irreales.
• Expresar acuerdos y desacuerdos a través de diferentes puntos de vista.
• Justificar el punto de vista. SABER HACER
• Defender el punto de vista con argumentos válidos. • Produce textos sencillos sobre prácticas culturales y sociales que causan problemas de salud en
las personas.
OVA: Desarrollar un OVA sobre los vocabularios de la unidad y consecuencias a la salud de prácticas culturales y • Justifica verbalmente y de manera respetuosa su punto de vista sobre la campaña más efectiva a
sociales partir del vocabulario, expresiones y estructuras vistas.
• Realiza sustentación oral de una campaña publicitaria con claridad y confianza.
SABER SER
• Respeta las diferencias personales y culturales.
• Reconoce las consecuencias de ciertas prácticas culturales y sociales en la salud de las
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PARA EL APRENDIZAJE
• Analizo la pertinencia de las fuentes e información consultadas.
• Tomo notas para preparar analizar los resultados de la encuesta.
• Evalúo la validez de los argumentos que voy a presentar.
• Evalúo la metodología de trabajo en grupo y mi papel dentro del mismo.
• Elaboro borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
• Desarrollo talleres de gramática y guias de aprendizaje
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica de texto escrito.
• Examen modular.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ESPERADAS DEL IDIOMA COMPETENCIAS CIUDADANAS COMPETENCIAS LABORALES
Reafirma el uso y funciones de los Prepara su reflexión personal sobre Interactúa con compañeros Utilizo distintas formas de expresión para promover y Observo situaciones de diversa clase
tiempos Presente, pasado y futuro las consecuencias para la salud de socializando su reflexión personal defender los derechos humanos en mi contexto escolar y (culturales,
simple y perfecto Condicionales y las prácticas sociales y culturales comunitario. sociales, económicas, laborales,
Modales incorporando la gramática de la Analizo críticamente las decisiones, acciones u entre otras) e
Identifica los verbos seguidos por omisiones que se toman en el ámbito nacional o identifico problemas.
infinitivos o por –ing unidad internacional y que pueden generar conflictos o afectar
Interpreta las estructuras para formar los derechos humanos.
las tag questions
META
Analizar el fenómeno de la moda desechable.
Analyze the phenomenon of Fast Fashion.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: • Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar o social.
Escucha: • Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas. 2, 3 • Identifico DBA 2: :Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas acerca de temas que son de su
el propósito de un texto oral. 2 conocimiento o interés personal o académico.
Lectura:: • Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor. Escritura: • Expreso valores de mi
cultura a través de los textos que escribo. 2, 3 EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
Monólogo: • Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del
currículo y de mi interés. 1, 2 SABER
Conversación: • Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva. 1, 3 • Resume información relevante de textos relacionados con el fenómeno de la moda, a partir de
estrategias de elaboración de resúmenes.
APRENDIZAJE O FUNCIONES DE LENGUA
• Reconoce información general y específica en textos narrativos y descriptivos orales y escritos
• Preguntar y dar opiniones y puntos de vista. relacionados con temas académicos de interés.
• Justificar puntos de vista.
• Distingue expresiones relacionadas con la moda.
• Identificar y describir objetos. • Identifica estructuras básicas de los tiempos presente, pasado y futuro simple.
• Hablar sobre preferencias.
• Diferencia las estructuras de los condicionales reales e irreales.
OVA: Desarrollar un OVA sobre el vocabulario clothing
SABER HACER
• Formula preguntas sobre la moda desechable y sus efectos en la comunidad a partir de
expresiones definidas.
• Comparte oralmente una postura hacia el tema de interés.
• Sustenta de manera escrita una postura sobre temas de interés a partir de razones estructuradas
siguiendo un modelo definido.
• Hace una exposición oral sobre temas académicos de interés.
SABER SER
• Valora y respeta la opinión de los demás.
• Asume una posición crítica ante temas académicos o sociales de su interés.
ESTRATEGIAS O RUTAS METODOLÓGICAS DE PROYECTO RECURSOS:
Para el/la docente
Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre el fenómeno de la moda desechable. Talleres
Diccionario digital y físico
ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN
DOCENTE TITULAR
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA VILLA DE SAN ANDRES
Corregimiento Villa de San Andrés, Aguachica-Cesar
PARA EL APRENDIZAJE
• Analizo la pertinencia de las fuentes e información consultadas.
• Tomo notas para preparar el debate.
• Evalúo la validez de los argumentos que voy a presentar.
• Elaboro borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
• Desarrollo talleres de gramática
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica para evaluar la presentación oral
• Rúbrica de texto escrito.
•Examen modular
Reafirma e integra el uso de las reglas Desarrolla una producción escrita Participa en una presentación oral Comprendo la importancia de la defensa del medio Identifico los comportamientos
gramaticales para la construcción de sobre el fenómeno de la moda sobre el impacto ambiental de la ambiente, tanto en el nivel local como global, y participo apropiados para cada situación.
los tiempos Presente y pasado simple , moda desechable en iniciativas a su favor. Oriento mis actuaciones al logro de
desechable y sus efectos en la
Presente perfecto, Futuro simple, objetivos.
Preguntas con which?, Condicionales, comunidad incorporando la gramática Comprendo la importancia de la
This/These, that/those, one/ones, Too de la unidad defensa del medio ambiente, tanto en
+ adjetives en producciones orales el nivel local como global, y
escritas participo en iniciativas a su favor.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: • Responde preguntas e inquietudes después de hacer una exposición oral sobre temas
Escucha: • •• Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido. 1, 2 generales o académicos de interés.
Lectura: • Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían
mi conocimiento.
Escritura: • Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor. 1, 2 EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
Monólogo: • Puedo expresarme con la seguridad y confianza propios de mi personalidad.
Conversación: • Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación. SABER
• Resume información relevante de textos relacionados con el fenómeno de la globalización.
• Reconoce información general y específica en textos narrativos y descriptivos orales y escritos
relacionados con temas académicos de interés.
APRENDIZAJE O FUNCIONES DE LENGUA • Distingue vocabulario y expresiones relacionadas con la globalización.
• Expresar acuerdos y desacuerdos. • Identifica estructuras básicas de los tiempos presente, pasado y futuro simple.
• Solicitar aclaración. • Diferencia la estructura y el uso del infinitivo y el gerundio y otros elementos gramaticales que
• Justificar puntos de vista. complementan el discurso oral y escrito
• Expresar condiciones y opiniones.
SABER HACER
• Predecir acciones futuras como resultado de ciertas condiciones.
• Formula preguntas sobre la globalización y sus efectos en la comunidad a partir de expresiones
• Hacer hipótesis sobre las ventajas y desventajas de un tema presentado.
definidas.
OVA: Desarrolla un OVA sobre
• Comparte oralmente una postura hacia temas de interés.
• Sustenta de manera escrita una postura sobre temas de interés a partir de razones estructuradas y
siguiendo un modelo definido.
• Hace una exposición oral sobre temas académicos de interés.
SABER SER
• Valora y respeta la opinión de los demás.
• Asume una posición crítica ante temas académicos o sociales de interés.
PARA EL APRENDIZAJE
• Analizo la pertinencia y precisión de la información obtenida de fuentes bibliográficas y de mis compañeros.
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación a partir de textos escritos y orales.
• Confirmo la pertinencia y validez de las fuentes bibliográficas usadas.
• Analizo la calidad de mi justificación sobre ventajas y desventajas de la globalización en los productos de uso cotidiano.
• Realizo borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN
DOCENTE TITULAR
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA VILLA DE SAN ANDRES
Corregimiento Villa de San Andrés, Aguachica-Cesar
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica de presentación oral.
• Rúbrica de texto argumentativo.
• Examen modular.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ESPERADAS DEL IDIOMA COMPETENCIAS CIUDADANAS COMPETENCIAS LABORALES
Reconoce e integra en contextos Producir textos orales y escritos en el Interactúa mediante reflexiones Observo situaciones de diversa clase Argumento y debato sobre dilemas
escritos u orales los tiempos Presente que se argumenten las ventajas y personales sobre ventajas y (culturales,sociales, económicas, laborales, entre otras) de la vida en los que entran en
desventajas de la globalización en desventajas de la globalización en e identifico problemas. conflicto el bien general y el bien
simple y continuo • Pasado simple y
los productos de uso cotidiano. particular, reconociendo los mejores
continuo • Infinitivos de proposito It’s + los productos de uso cotidiano
. argumentos, así sean distintos a los
adjective+ infinitive • Gerundios • incorporando la gramática de la míos.
Conectores: • Used to vs. Be used to unidad
PERIODO: 1º GRADO UNDÉCIMO PRIMER PERIODO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas EJE CURRICULAR :
SOSTENIBILIDAD: ACCIONES DE SOSTENIBILIDAD
OBJETIVOS:
Expresar puntos de vista propios en textos argumentativos sencillos escritos y orales sobre temas académicos.
Identificar información explicita e implícita en textos de diferente tipo sobre temas de interés general.
Estructurar textos de diferentes tipos relacionados con temas de interés general y personal.
Intercambiar información oral sobre temas de interés general y personal en debates.
META:
Proponer acciones de sostenibilidad a partir de los 17 objetivos propuestos por la ONU.
Propose sustainable actions based on the 17 proposed UN objectives.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1 : • Explica tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, así como el problema
Escucha: • Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros. • Utilizo estrategias y la solución de una situación.
SABER SER
• Valora y respeta la opinión de los demás.
• Asume una posición crítica ante temas académicos o sociales de interés.
• Se interesa por el bien común.
sus compañeros en las actividades desarrolladas en parejas, tríos o equipos
ESTRATEGIAS O RUTAS METODOLÓGICAS PROYECTO RECURSOS:
Para el/la docente Internet
Inducir a los estudiantes para la realización de una lectura sobre los 17 objetivos propuestos por la Computadores
Diccionarios
ONU y las metas relacionadas, explorar sus conocimientos sobre temas relacionados con
Cuadernos
estos objetivos y generar los comentarios pertinentes. Copiar las ideas que sugieren en el Lapiceros
tablero. Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van Marcadores
a realizar un proyecto en inglés sobre las acciones de sostenibilidad que se deberían tener en Cartulinas
cuenta en Colombia a partir de estos objetivos y que deben planear su ruta de aprendizaje. Fotocopias
Explícarles claramente que se incluirán actividades de escucha, de lectura, orales y de Video beam
escritura. Mientras que los estudiantes trabajan en sus planes, monitorear para tomar notas
sobre los errores emergentes para repasar como grupo en talleres de gramática, vocabulario y
funciones. Estos talleres pueden incluir:
1. Modelar un reporte oral y discutir con los estudiantes los momentos y lengua que se requiere para
hacerlo.
2. Seleccionar preferiblemente los primeros 5 objetivos y buscar sus metas para desarrollar un análisis
ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN
DOCENTE TITULAR
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA VILLA DE SAN ANDRES
Corregimiento Villa de San Andrés, Aguachica-Cesar
¿ Cuáles son los objetivos de la ONU que permiten la sostenibilidad ? ¿Qué acciones se deben llevar a cabo para que puedan materializarse estos objetivos?
AMBITOS CONCEPTUALES O CONTENIDOS
REVIEW Actividades de entrenamiento para el icfes
Lexical: • Palabras relacionadas con los 17 objetivos de la ONU • Poverty, hunger, health, education. • Equality, gender, inequality. • Environment, climate, oceans, seas, marine resources, ecosystems, water, energy,
sanitation. • Justice, peaceful, inclusion, safety • Employment, economy, industrialization Expresiones para pedir aclaración, ampliación • Would you please repeat? • Can I ask a question?
• Sorry, I am not sure what you mean • What I hear you saying is… Am I right? Expresiones de causa y efecto • Because of...then • In spite of, it was… • Therefore, because of A, B happened.
Expresiones para proponer acciones : • I suggest we… • If we did… we could make the world a better place. • I propose… • Taking poverty into consideration, we could • The point is to help change by improving health
conditions.
Gramática: • Futuro simple, perfecto • Condicionales • Presente y Pasado simple • Estilo indirecto • Conectores de causa y efecto, SECUENCIA, CONTRASTE, ADICIÓN, SECUENCIA Y SIMILARIDAD •Gerunds and
infinitives •Vocabulary synonyms and antonyms
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
PARA EL APRENDIZAJE
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación a partir de textos escritos y orales.
• Sigo unas etapas de escritura guiada y preparación de textos orales tales como planeación, borrador, revisión.
• Reflexiono sobre mi aprendizaje del contenido de tema y de desarrollo de lengua.
• Establezco relaciones armoniosas en las actividades de trabajo colaborativo.
• Desarrollo talleres de gramática
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica para evaluar las etapas y productos del proyecto; y el trabajo en equipo.
• Examen modular.
IIntegra estructuras básicas de los Construye propuestas de5. Presenta ante la clase un reporte Analizo críticamente las decisiones, acciones u Analizo una situación (social, cultural,
tiempos presente, pasado y futuro sostenibilidad partiendo de los oral sobre su propuesta de omisiones que se toman en el ámbito nacional o económica, laboral) para identificar
primeros 5/17 objetivos de la ONU, internacional y que pueden generar conflictos o afectar alternativas de acción o solución.
simple y perfecto y estilo indirecto, sostenibilidad y/ o equidad de
los derechos humanos. Evalúo los factores de riesgo,
Diferencia las estructuras de los utilizando la gramática de la unidad género a realizar partiendo de los oportunidad e impacto de cada
condicionales reales e irreales 17 objetivos establecidos por la alternativa.
ONU usando la gramática de la Sustento y argumento la elección de
Encuentra sinónimos y antónimos unidad la alternativa más conveniente.
mediante la utilización de prefijos
OBJETIVOS:
Producir textos orales y escritos argumentativos sencillos sobre temas de otras disciplinas.
Identificar información específica en textos argumentativos escritos largos relacionados con temas de otras disciplinas.
Intercambiar, de manera oral, opiniones e ideas en interacciones espontáneas sobre temas de otras disciplinas.
META
Plantear rutas para la obtención de servicios de salud en mi comunidad.
Pose routes for obtaining health services in my community.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: • Redacta textos argumentativos con una estructura clara y sencilla sobre temas
Escucha: • Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras. 1, 2, 3 académicos.
Lectura: • Hago inferencias a partir de la información en un texto. 2 DBA 2: • Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de un tema conocido teniendo en
Escritura: • Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector. 1, 2, 3 • Valoro la cuenta a quién está dirigido el texto.
escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del mundo.
Monólogo: • Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la comunicación. 2
Conversación: • Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
sencillo. 1, 2
SABER
• Identifica información específica sobre un tema de interés en textos orales y escritos.
APRENDIZAJE O FUNCIONES DE LENGUA • Distingue puntos de vista y expresiones que indican ventaja y desventaja sobre un tema de
• Expresar opiniones sobre temas definidos. interés.
• Justificar puntos de vista. • Reconoce el vocabulario relacionado con servicios de salud, fuentes bibliográficas,
• Expresar acuerdos y desacuerdos. Comparaciones, etc.
• Describir experiencias, eventos, y sentimientos.
• Establecer comparaciones entre temas definidos. SABER HACER
• Dar información precisa. • Clasifica información de diferentes tipos de textos sobre servicios de salud a partir de categorías
OVA: definidas y un formato provisto.
• Elabora un texto escrito sencillo sobre los servicios de salud de la comunidad.
• Expresa en forma oral puntos de vista sobre temas de interés.
SABER SER
• Respeta las opiniones de los demás.
• Muestra interés por el bien común.
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
¿ Cómo puedo plantear alternativas de solucion a los problemas de salud de mi comunidad ?
ÁMBITOS CONCEPTUALES O CONTENIDOS
Review: actividades de entrenamiento para el icfes
Lexical Servicios de salud • X-rays • Doctor appointments • Laboratory • Dentist • Women’s health • Pediatrics
Expresiones para expresar comparación • They both show/have/etc. • The top one looks more… than the bottom one. • This system shows/has… but the other system is… • It is quite difficult to compare them. • This one is
not as…as the other one. • They’re both quite similar… • Both of them have got… in them.
Expresiones para resumir información • In conclusion… • To sum up… • In short… Expresiones para presentar ventajas y desventajas • On the other hand… • The good/bad thing is/ are • One advantage/disadvantage is
Expresiones para citar fuentes bibliográficas • According to… • John Doe reported… • In a report posted in…
Expresiones para quejar • I have a complaint to make. ... • Sorry to bother you but... • I'm sorry to say this but... • I'm afraid I've got a complaint about... • I'm afraid there is a problem with... • Excuse me but there is a problem
about... • I want to complain about... • I'm angry about...
Expresiones para responder a quejas: Positive response to complaints: • I'm so sorry, but this will never occur / happen again. • I'm sorry, we promise never to make that mistake again. • I'm really sorry; we'll do our tmost/best
not to make the same mistake again. Negative response to complaints: • Sorry there is nothing we can do about that. • I'm afraid there isn't much we can do about that.
Gramática retroalimentación de los tiempos: • Presente, pasado y futuro simple • Presente y pasado continuo • Pasado perfecto Voz pasiva
Pronunciación • Reconocer énfasis en frases cortos On the other hand
Discursivo • Relaciones secuenciales lógicas
Sociolingüístico/Intercultural • Habilidades para analizar, interpretar, y relacionar • Respeto por otros • Conocimiento del impacto de la cultura y de los contextos situacionales, sociales, e históricos
CRITERIOS O RUTAS DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación a partir de textos escritos y orales.
• Monitoreo que siga el plan establecido para resolver el problema.
• Sigo unas etapas de escritura guiada y preparación de textos orales tales como planeación, borrador, revisión según el producto.
• Reflexiono sobre mi aprendizaje del contenido y de desarrollo de lengua.
ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN
DOCENTE TITULAR
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA VILLA DE SAN ANDRES
Corregimiento Villa de San Andrés, Aguachica-Cesar
DEL APRENDIZAJE
•Rúbrica para evaluar las etapas y productos de la propuesta; y el trabajo en equipo.
• Examen modular.
Me apropio de las reglas y funciones Aplico las reglas gramaticales de los Participo en un presentaciones Analizo críticamente y debato con argumentos y Evalúo las alternativas viables para
para construir el , Presente, pasado y tiempos desarrollados en la unidad orales que permita sustentar ideas evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional solucionar el problema.
futuro simple, Presente y pasado para proponer alternativas que sobre alternativas que mejoren los y mundial, y comprendo las consecuencias que éstos Identifico los problemas prioritarios
continuo, Pasado perfecto y Voz mejoren los servicios de salud de mi servicios de salud de mi pueden tener sobre mi propia vida. según su magnitud e impacto.
pasiva comunidad
comunidad
OBJETIVOS:
Identificar puntos centrales e información específica en diferentes textos escritos y orales sobre temas de interés personal y académico.
Expresar puntos de vista sobre temas de interés personal y académico.
Intercambiar opiniones de manera oral sobre temas de interés personal y académico en debates.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: • Mantiene discusiones formales acerca de temas académicos que ha preparado
Escucha: • Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice. 3 previamente.
Lectura: • En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura DBA 2: • Narra de manera oral o escrita experiencias personales o historias conocidas.
angloparlante. 2, 3
Escritura: • Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones. 1, 2 EVIDENCIAS O INDICADORES DE DESEMPEÑO
Monólogo: • Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en textos escritos y
orales previamente estudiados. 2, 3 SABER
Conversación: • Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en • Identifica información relevante en un texto de interés general.
debates preparados con anterioridad. 2
• Reconoce los mecanismos de participación ciudadana.
• Distingue expresiones relacionadas con valores sociales.
ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN
• Diferencia las estructuras de los condicionales reales e irreales.
DOCENTE TITULAR
SABER HACER
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA VILLA DE SAN ANDRES
Corregimiento Villa de San Andrés, Aguachica-Cesar
PARA EL APRENDIZAJE
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación a partir de textos escritos y orales.
• Monitoreo que sigo el plan establecido para el proyecto.
• Incorporo la retroalimentación recibida en cada una de las etapas de preparación de textos orales y escritos necesarios para la participación en el debate.
• Autoevalúo los nuevos recursos lingüísticos y discursivos que tengo a mi disposición a partir de las actividades emprendidas
• Autoevalúo las actividades de trabajo colaborativo.
• Desarrollo talleres de gramática
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica para evaluar las etapas y productos del proyecto; y el trabajo en equipo.
• Examen modular.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ESPERADAS DEL IDIOMA COMPETENCIAS CIUDADANAS COMPETENCIAS LABORALES
Describe los mecanismos de Expone acciones cotidianas que Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los Defino un plan de acción para
Reconoce las reglas y funciones participación ciudadana y propone contribuyan a la reconciliación en valores de distintas culturas o grupos sociales entran en implementar
gramaticales para el uso del Tercer conflicto y exploro distintas opciones de solución, Alternativas de solución a un
acciones cotidianas que contribuyan su familia o su comunidad. las
condicional,Adverbios e considerando sus aspectos positivos y negativos. problema
intensificadores a la reconciliación de su familia o la situaciones que generan conflicto
comunidad, incorporando la entre los miembros de la familia,
gramática de la unidad Institución educativa y comunidad
en general.
META
Promover el uso responsable de la tecnología para la protección de la privacidad.
Promote the responsible use of technology to protect privacy.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DBA 1: • Identifica la intención de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con
Escucha: • Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que temas de interés general y de su entorno académico y la comparte con otros.
escucho. 3 DBA 2: • Redacta textos argumentativos con una estructura clara y sencilla sobre temas
Lectura: • Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes. 2 académicos.
Escritura: • Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés. 1, 2 EVIDENCIAS E INDICADORES DE DESEMPEÑO
Monólogo: • Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo
que digo. 2, SABER
Conversación: • Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación • Identifica información esencial en un texto oral o escrito.
• Define las causas y efectos en un tema de interés general.
• Reconoce expresiones relacionadas con redes sociales, medios de comunicación masiva, normas
APRENDIZAJE O FUNCIONES DE LENGUA
de etiqueta, etc.
• Expresar opiniones
• Diferencia las estructuras de los condicionales reales e irreales. y modales en pasado
• Justificar puntos de vista.
• Expresar acuerdos y desacuerdos. SABER HACER
• Describir experiencias, eventos, y sentimientos. • Clasifica información clave de diferentes fuentes sobre temas de interés general.
OVA: Desarrollar OVA sobre el impacto de las redes sociales en la sociedad actual • Propone en forma oral y escrita estrategias que contribuyan al respeto de la privacidad a través del
uso de la tecnología.
• Elabora un texto expositivo escrito sobre temas de interés general.
SABER SER
• Se interesa por las normas de cortesía.
• Tolera las diferencias.
• Respeta los turnos establecidos.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS O RUTAS METODOLÓGICAS DE PROBLEMA RECURSOS:
PARA EL DOCENTE
Explicar a los estudiantes que van a trabajar de manera bastante autónoma en este módulo. En este Talleres
ellos tienen que decidir y tomar todas las decisiones hasta el plan del aprendizaje. Diccionario digital y físico
Para crear conciencia del tema a tratar es necesario hacer una lección exploratoria. El profesor hace Cuadernos
una presentación sobre situaciones cotidianas que ilustren el uso responsable de la tecnología para Colores
la protección de la privacidad. Hojas de block
Después, los estudiantes hacen sus planes para abordar la situación problemática presentada: tipos Computador
PARA EL APRENDIZAJE
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación a partir de textos escritos y orales.
• Incorporo la retroalimentación de mis compañeros y docentes sobre los borradores de mi ensayo.
• Reflexiono sobre mi aprendizaje sobre la importancia de ser responsable en el uso de la tecnología para proteger la privacidad.
ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN
DOCENTE TITULAR
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA VILLA DE SAN ANDRES
Corregimiento Villa de San Andrés, Aguachica-Cesar
DEL APRENDIZAJE
• Rúbrica para evaluar las etapas y productos del proyecto; autoevaluación
• Rúbrica para el ensayo.
• Examen modular.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ESPERADAS DEL IDIOMA COMPETENCIAS CIUDADANAS COMPETENCIAS LABORALES
Se apropia de las estructuras Proponer acciones que promuevan el Sustenta estrategias que Utilizo distintas formas de expresión para promover y No comparto actuaciones de otras
gramaticales del Tercer condicional y uso responsable de la tecnología contribuyan al respeto de la defender los derechos humanos en mi contexto escolar y personas que
modales en pasado como base para su comunitario. estén por fuera de las normas y
para protección de la privacidad, privacidad a través del uso de la
producción oral y escrita disposiciones
incorporando la gramática de la tecnología. definidas en un espacio dado.
unidad.. Sustento con argumentos, basados
en evidencias,
hechos y datos, mis ideas y puntos
de vista.
EVALUACIÓN
Concordantemente con los parámetros establecidos en el artículo 47 del Decreto 1860 donde la evaluación ha de ser
continua, integral y cualitativa, se llevará a cabo una evaluación por competencias teniendo como aspectos claves el
acercamiento a una competencia lingüística y pragmática, que tenga como principios evaluar más allá de la utilización
de las reglas y el uso del vocabulario extensivo, su pronunciación y entonación. Una competencia lingüística que dé
Dicha evaluación contemplará las cuatro dimensiones del SER, integrando el aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a convivir; de esta manera permitirá evaluar cuatro tipos de evidencia: evidencia de saber,,
El instrumento de evaluación académica, contemplará: Procesos cognitivos o académicos, procesos praxiológicos y proceso
- El proceso cognitivo tendrá un valor del 40% y abarcará las evaluaciones escritas, orales, pruebas y simulacros estilo
- El proceso valorativo comprenderá cuatro ítems correspondientes a un valor del 25%, así:
Talleres individuales desarrollados en clase, sustentaciones, socializaciones, proyectos, trabajos finales de unidades didácticas,
talleres en grupo desarrollados en clase o asignados como tarea o proyecto, laboratorios, consultas, actividades de práctica, listas
de chequeo, rúbricas, rejillas, entre otros posibles.
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ESP. DAMARIS MANOSALVA RINCÓN
DOCENTE TITULAR
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA VILLA DE SAN ANDRES
Corregimiento Villa de San Andrés, Aguachica-Cesar