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Habilidades Comunicativas - Listo
Habilidades Comunicativas - Listo
INTRODUCCION
El hombre ser social por naturaleza tiene como principal vehículo el lenguaje,
la comunicación y el habla. La interpretación de la realidad, la interacción y la
transmisión cultural, con todo lo que ello implica, se hace posible, a través del
lenguaje. Este se reconoce como el instrumento y medio fundamental en el proceso
de socialización, ya que permite la adaptación al medio y su integración, la
adquisición de conocimientos, valores, creencias, opiniones, costumbres.
El principal motivo por el que he decidido realizar este ensayo sobre las
habilidades comunicativas en niños con trastorno del lenguaje es debido a la
importancia que tiene dar una buena respuesta a las necesidades de las personas
independientemente de las cualidades de cada uno. Asimismo, creo que se debe
priorizar el ofrecer la mayor atención posible a la diversidad, consiguiendo un
beneficio mutuo a partir de la heterogeneidad de las personas afectadas.
DESARROLLO
Habilidades Comunicativas
Los seres humanos como seres sociales que somos necesitamos interaccionar
entre nosotros para sobrevivir y lo hacemos a través de la comunicación, que es un
pilar fundamental sobre el cuál las personas construimos nuestras relaciones
humanas, trasmitimos información, sentimientos, pensamientos o ideas de unos a
otros.
Tipos de comunicación
Oralidad (Habla)
Lectora (Lectura):
Escritora (Escritura)
La Oralidad
7 Checa, P. (2018). Trastornos específicos del lenguaje; definición causas, recuperado de:
https://www.psicologia-online.com/trastorno-especifico-del-lenguaje-definicion-y-causas-
2631.html
8 Pascual, G. (1998). La dislalia. España. Ed. Ciencias de la educación preescolar y especial.
9 Gallegos, O. (2000). Dificultades de la articulación en el lenguaje infantil. Málaga. Ed. Aljibe.
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Es importante tratar a los niños con trastornos del lenguaje tan pronto como
sea posible. Según la Asociación Americana del Habla, Lenguaje y Audición
(ASHA): “cerca de 200 estudios han encontrado que la terapia del habla y el
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lenguaje ayuda a los niños con trastornos del lenguaje” . Las estrategias de
tratamiento incluyen:
Las escuelas públicas pueden ayudar a los niños con dislalia, por medio de
adaptaciones que desarrollen los docentes, ya que este trastorno de la articulación
del lenguaje oral depende de la intervención oportuna y adecuada.
Planear por adelantado. Los docentes avisan a los estudiantes que van a ser
llamados para responder, así los niños tienen más tiempo para organizar sus ideas.
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Ejercicio para desarrollar la oralidad en niños de 5 a 6 años de edad con dislalia funcional.
Objetivo: Permitir que el niño adquiera la correcta pronunciación de los fonemas y corrija los errores de articulación
existentes en la expresión oral del lenguaje haciendo uso de actividades orientadas a estimular las bases funcionales de la
articulación.
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Inspirar por la nariz y espirar por la boca.
Tabla 1. Ejercicios para desarrollar la oralidad en niños de 5 a 6 años de edad con dislalia funcional.
Fuente: Adaptado de Galindo y Ortiz (2008) 11
11 Galindo y Ortiz (2008). Programa de intervención para disminuir problemas de articulación del lenguaje o dislalia funcional en niños de 5 a 6 años
de edad. Universidad Pedagógica Nacional, recuperado de: http://200.23.113.51/pdf/25622.pdf
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Habilidad lectora
Afirma Bugelski (1974), que: “la lectura es el máximo logro del hombre, tal vez
el invento más maravilloso de la mente humana y un proceso tan complejo que su
interpretación equivaldría a entender cómo trabaja la mente” 12. La lectura es
inmersión y deleite en el lenguaje, es conocer palabras y los significados que ellas
trasmiten y comportan, la práctica de la misma nos prepara y nos abre las puertas
para un saber leer, y condiciona además para un querer leer más y cada vez con
mayor calidad.
12 Bugelski (1974). Psicología del aprendizaje aplicada a la enseñanza. Madrid, España, Ed.l JB.
13 Ausubel, D. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Ed. Trillas.
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Para el Diccionario ELE del Centro Virtual Cervantes: “la velocidad lectora
se refiere a la cantidad de palabras que una persona consigue leer por minuto
Pilulski y Chard (2005), nos dicen que: “la fluidez lectora es un proceso que
incluye habilidades eficaces de decodificación que permiten al lector comprender el
texto. Existe una relación recíproca entre la decodificación y la comprensión. La
fluidez se manifiesta en la lectura oral precisa, rápida y expresiva y es aplicada
durante la comprensión lectora silenciosa”. 17 Podemos decir que la fluidez lectora
es la habilidad para leer en voz alta con la entonación, ritmo, fraseo y pausas
apropiadas para entender y dar sentido a la lectura al identificar las ideas
enmarcadas por la puntuación, la velocidad.
La concentración
La síntesis
El análisis
La coherencia
La claridad
16 Diccionario ELE del Centro Virtual Cervantes: Velocidad lectora, recuperado de:
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/velocidadlectora.htm
17 Pikulski, J. y Chard, D. (2005). Fluidez: una revisión de las prácticas de desarrollo y
remediación. Newark, DE: Asociación Internacional de Lectura.
18 Coronel, G. (2016). Características de la comprensión lectora, recuperado de:
https://prezi.com/mgtfzdtix-bc/cuales-son-las-caracteristicas-de-la-comprension-lectora/
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La dislexia tiende a ser hereditaria. Parece estar relacionada con ciertos genes
que afectan la forma en la que el cerebro procesa la lectura y el lenguaje, y con
factores de riesgo presentes en el entorno.
Objetivo: Permitir que el niño pueda desarrollar una lectura fluida, correcta haciendo uso de actividades que le permitan
adquirir hábitos lectores para que así aprenda a expresarse, comprender y a dar significado a lo que lee.
Habilidad escritora
Para Cassany et al. (1994): “el acto de escribir se compone de tres procesos:
hacer planes, redactar y revisar” 22. Durante el proceso de planificación ponemos en
orden las ideas recopilando información y seleccionando todo aquello que queremos
expresar de forma escrita. En el proceso de redacción plasmamos nuestros
pensamientos en un papel o cualquier otro soporte, aquí se pone en funcionamiento
el conocimiento lingüístico por lo que necesitamos dominar las reglas de ortografía,
gramática y sintaxis para lograr que nuestro mensaje sea comprensible y por último
el proceso de revisión que es la que observamos y analizamos nuestra composición
a través de la lectura.
21 Real Academia Española (2001). Diccionario de la lengua española, recuperado de: http://
www.rae.es/rae.html
22 Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó. Organización.
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Vegas (2009), señala que las dos características más importantes que mejor
definen el lenguaje escrito y lo diferencian del lenguaje oral son las siguientes: 23
circunvolución frontal inferior, es una afasia motora que tiene afectada la lectura y la
escritura como consecuencia del deterioro en la expresión.
La afasia de Wernicke se produce cuando la lesión se localiza en la primera
circunvolución temporal, es una afasia receptiva o de comprensión, que afecta la
lectura y la escritura de forma similar. La escritura puede ser tan ininteligible como
la expresión oral del sujeto, la persona con afasia de Broca realiza considerables
esfuerzos por escribir una única letra o palabra legible, en cambio el paciente con
afasia de Wernicke puede escribir fácil y ampliamente, pero no coherentemente y de
forma espontánea o realizar el dictado.
Para tratar cualquier tipo de afasia se deben conocer los síntomas y problemas
asociados que la conllevan, de ahí casi todo queda en manos de la educación; una
buena motivación por parte del niño y la familia, una buena planificación de los
contenidos que se le quieren enseñar, los recursos de los que se dispone, etc.;
harán que el niño tenga una recuperación parcial o casi total.
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Objetivo: Permitir que el niño consiga relacionarse con la palabra escrita haciendo uso de actividades que le permitan
aumentar su fluidez oral y mejorar su escritura.
Objetivo: Lograr relacionar al niño con la palabra escrita para mejorar su fluidez oral y escritura
OBJETIVO
No
ESPECÍFIC ESTRATEGIA ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN
.
O
1
Mejorar la Hacer que el niño de golpes o palmadas en la mesa
Leo siguiendo el Libro Observar que el niño realice
fluidez oral y mientras realiza la lectura de un texto y luego pido que
ritmo Cuento la acción propuesta de
escritura escriba el personaje principal del texto leído.
Texto manera correcta.
Relacionar al Seleccionar una palabra al azar o mostrar una imagen y Observar si el niño realiza la
2 Creo mi propia Tarjetas con
niño con la pedir al niño que realice una rima con la palabra rima utilizando la palabra o la
rima dibujos
escritura propuesta. imagen elegida.
Láminas
3
Desarrollar la Hacer que el niño lea en silencio una oración para que Observar las dificultades que
lectoescritura la analice fragmento por fragmento, luego hacemos que tiene el niño para analizar la
Autodictado Libros
en el niño la misma oración la lea en voz alta, al terminar le oración y al momento de
Cuentos
pedimos que escriba la oración sin cometer errores. escribir la misma.
CONCLUSIONES