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Informe Final TESIS DE LA UNAMAD
Informe Final TESIS DE LA UNAMAD
INVESTIGADORAS:
CARMEN ROSA MERMA DIAZ.
GUADALUPE CATUNTA CORAHUA.
2008
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INDICE:
RESUMEN O ABSTRACCIÓN
INTRODUCION
CAPÍTULO I
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES…………………………….………………..…………….………….10
2.2 TÉRMINOS CLAVES………………………………………………………..…………..10
2.2.1 EDUCACIÓN……………………………………………………………..……….10
2.2.2 APRENDIZAJE Y DESARROLLO……………………………………..………..10
2.2.3 LA COMUNICACIÓN……………………………………………….……..……..11
2.2.4 TELEVISIÓN…………………………………………………………….….……..12
2.2.4.1 Situación problemática………………………………………………………12
2.2.4.2 Contravalores que se transmiten a través de los medios de comunicación
social………………………………………………………………………….13
2.2.4.3 Consecuencias………………………………………………….……………14
2.2.5 LA TELEVISIÓN Y LA SOCIEDAD……………………………………….……..14
2.2.6 ASPECTOS NEGATIVOS DE LA TELEVISIÓN………………………………..15
2.2.7 ASPECTOS POSITIVOS DE LA TELEVISIÓN…………………………………17
2.2.8 LOS ADOLESCENTES Y LA TELEVISIÓN ……………………………….…..17
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2.2.9 LOS ADOLESCENTES Y EL SEXO EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN …18
2.2.10 ADOLESCENTES VIOLENTOS……………………………………………….20
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA:
3.1. NIVEL Y TIPO DE INVESTIGACIÓN……………………….……………………..22
3.2. POBLACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN…….......................……………………..22
3.3. FUENTES DE DATOS…………………………………………….………………..22
3.4. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS…………………………………….22
3.5. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS…………………………….23
3.6. SISTEMA DE HIPÓTESIS………………………………………………………….23
3.7. SISTEMA DE VARIABLES…………………………………………………….……23
CAPÍTULO IV
RESULTADOS.
4.1 DISEÑO DEL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS……………………….24
4.2 TABULACIÓN E INTERPRETACIÓN ESTADÍSTICA………………………..……..24
4.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS……………………………….….……24
4.4 CUADRO ESTADÍSTICO…………………………………………………….…….….24
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS…………………………………………..…..……25
Alternativas de solución……………………………………………………….…….…..26
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………….………27
ANEXOS…………………………………………………………………………….….……..28
ANEXO Nº 01………………………………………………………………………………29
ANEXO Nº 02……………………………………………………………………………………........……30
ANEXO Nº 03………………………………………………………………………………..31
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RESUMEN O ABSTRACCIÓN
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INTRODUCION
El principal motivo por el que he realizado este trabajo de investigación ha sido; porque consideramos
importante saber la incidencia de la nueva programación que está avasallando nuestras pantallas en
los últimos tiempos.
Últimamente hemos visto que la televisión ha ido degradando su imagen en gran medida, haciendo
desaparecer los pocos programas culturales existentes o restándole importancia a asuntos de mayor
importancia.
Las cadenas de televisión siguen apostando fuerte por estos contenidos, pero como la tele quema
todo lo que toca, han tenido que inventar nuevos formatos, un circo con nuevos números que pasa
por el uso de la cámara oculta de los concursos y de los “cutrefamosos” bajo el ojo de las cámaras.
Pero la comunicación de la información universal a través de los medios contemporáneos exige una
fundamentación ética por parte de los que la dirigen y una colocación de los medios al servicio de la
educación sana, de la educación verdad, de la socialización constructiva y de la armonía recíproca
entre los hombres. Esto es especialmente importante en cuanto se refiere a la información
suministrada a los niños, los cuales constituyen la mayor audiencia, dispuesta a ser amenizada,
distraída y alimentada mentalmente.
Este tema de investigación nos parece un problema actual y muy importante en la vida de los
adolescentes. Vista la importancia que tiene la televisión en la conducta de los niños, ha despertado
en nosotros el interés y la necesidad de su estudio, ya que no es solo un pasatiempo sino también
otra forma de enseñanza.
Actualmente todos los adolescentes tienen acceso a un aparato de televisión en el cual la violencia y
la agresión constituyen una parte sustancial del contenido de la programación. Hoy en día la
televisión no tiene suficientemente estipulados los horarios, con lo cual, el niño puede observar
escenas que probablemente no sean adecuadas para su edad.
Los niños tienen una mentalidad flexible- receptiva y pueden ir adquiriendo actitudes y
comportamientos muy ajenos a los inculcados en la escuela y por parte de sus educadores. Además,
no tienen la suficiente capacidad para distinguir lo beneficioso de lo perjudicial y por lo tanto aceptan
casi todo lo que se les presenta tanto en un medio como en otro. También cabe mencionar, que
debido a su inocencia y al desarrollo de su imaginación, en ocasiones no saben distinguir la realidad
de la ficción este es un punto muy a tener en cuenta ya que casi todo lo que ven les parece real y
desean imitarlo. Por lo tanto, cuando el adolescente está frente al aparato de televisión tiene la
posibilidad de presenciar y de aprender conductas y escenas negativas que pueden influir
nocivamente en él.
En muchas ocasiones, los responsables de este conflicto no son los propios adolescentes, sino que a
veces somos nosotros mismos los que les inducimos hacia un tipo de educación perjudicial para sus
intereses y para los de la sociedad (porque creemos que así se entretienen o porque nos dejen
tranquilos), observando, después, como su personalidad y su conducta se ven influidas por estos
medios audiovisuales que posiblemente les conduzcan a la agresividad e incluso a la delincuencia.
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CAPÍTULO I
1.3. UBICACIÓN
La institución educativa “José A. Quiñones Gonzales” se ubica en la Avenida
centenario S/N – la joya, cuadra 02, localidad de Puerto Maldonado, distrito y
provincia de Tambopata.
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En el año 1951, el Sr. Juan González Pachacamác en forma mancomunada
gestiona la nueva construcción de la escuela en el Km5, por incremento del
alumnado; para esta construcción el señor Mariano Herrera dona una hectárea y
media de su terreno; 50m frentera y 200m de fondo; de igual dimensión fue la otra
donación de terreno por parte del Sr. Bernardo Ahuanari, funcionando hasta el sexto
grado de Educación Primaria, estando como Directora en esa fecha la Profesora
Marina Wiess de Márquez y la profesora Trinidad Márquez; esta escuela fue
construida por los padres de familia y comuneros organizándose de la siguiente
manera; ocho padres de familia prepararon adobes para las paredes y otro grupo de
nueve padres de familia construían los tijerales; siendo los maestros de construcción
los señores Miguel Troncoso y Alberto Gadea.
En el año de 1970 se convierte en Centro Educativo Nº 52020 su atención era en el
Nivel de Educación Primaria.
En el año 1975 estuvo como Director el profesor Wilfredo Rodríguez y como Profesores
Lidia Lazo Uslar, Víctor Vargas, Emilio Miranda Echegaray, Maria Mojorovich;
nuevamente a iniciativa de los padres de familia por el incremento de alumnado para el
nivel Inicial y preparatoria conocido como transición se crea el Nivel Inicial (Jardín)
teniendo como Directora a la Srta. Lita Aurelia Mazanamú.
En el año 1989 teniendo como Director al profesor Luis Ángel Gonzáles Amasifuen
gestiona juntamente con los padres de familia la construcción de un pabellón de material
noble de 3 aulas más un ambiente de Dirección a través de FONCODES; lo cual se
concretiza el año de 1993.
Posteriormente por la estrecha relación de los Comuneros de la Joya con los miembros
de la FAP desde su instalación en la Ciudad de Puerto Maldonado, deciden en
Asamblea General en el año 1993 los Padres de Familia, Docentes y Autoridades de la
Comunidad, ponerle el nombre del Héroe Nacional CAP. FAP. “JOSE ABELARDO
QUIÑONES G.” propuesta del profesor Rubén Darío Misme Palomino, haciendo conocer
al entonces general del aire FAP. José Nadal Paiva, para su denominación y previa
autorización ya que, el héroe en mención identifica a la FAP. En el año de 1993 se
trasladaron definitivamente los alumnos y profesores al actual local educativo en donde
se brinda la educación en los dos niveles, primaria y secundaria.
1.5 BENEFICIARIOS
Los beneficiarios directos fueron los estudiantes que participaron en la experiencia,
matriculados en el primer año del nivel secundario 2008
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1.6 EQUIPO RESPONSABLE.
Las responsables de la experiencia fueron: Guadalupe Catunta Corahua y Carmen
Rosa Merma Díaz, alumnas del VI Semestre – 2008 de la Carrera Técnica de
Secretariado Ejecutivo Computarizado Bilingüe.
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Puesto que nos acogemos a innovar desarrollando una acción que
tiende a mejorar los procesos y productos educativos, pues los participantes, al
término del taller, podrán contar con los insumos necesarios para acompañar a sus
futuros alumnos en la tarea creadora.
CAPITULO II.- Está referido al Marco Teórico, en el que se detallan los antecedentes
de estudio, las bases teóricos científicos, Construcción del Problema, Acción y la
justificación de la investigación.
EL GRUPO INVESTIGADOR
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES
Según la revisión realizada en planes e informes en la Biblioteca de la “Universidad
Nacional Amazónica de Madre de Dios” nos lleva a la afirmación de que no se han
hecho investigaciones al respecto: esto indica que la realización del estudio es
original por lo menos en el ámbito de Madre de Dios.
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En el desarrollo se advierte dos modelos. El nivel de desarrollo real está
definido por la capacidad de resolución de problemas, de manera autónoma e
independiente. El nivel de desarrollo potencial, por la capacidad de resolución
de problemas solo con ayuda de otros (padres, niños de más edad, etc.). La
distancia entre ellos es la zona de desarrollo próximo.
2.2.3 LA COMUNICACIÓN
La comunicación es la parte central de los procesos sociales u sicológicos que
interviene en la transmisión y recepción de mensajes humanos. Es, a la vez, la
base de toda manifestación de conducta individual ya que cualquier
comunicación implica un compromiso al mismo tiempo que impone una
conducta. A partir de lo anterior se pude concluir que la comunicación está
presente en todo acto, conducta o manifestación de la actividad humana y es
componente de todos los procesos de interacción en los cuales el hombre
participa.
En relación con esto, John Weakland nos dice: “comunicación es concebida
como un concepto fundamental interactivo, interrelacionado”. Luego agrega
que su foco esencial está dirigido a los rasgos que caracterizan la interacción
de pares o grupos de actores y no a individuos aislados.
La comunicación seria, entonces, el medio por el cual una persona influye
sobre otra y ésta a su vez es influida por ella. Este medio se convierte así en el
portador real del proceso social, posibilitando la interacción. A través de ella el
hombre se convierte y se conserva como ser social.
Los instrumento de la comunicación son numerosos y cada situación de
comunicación puede requerir una forma particular de expresión que haga más
efectiva. En efecto, el modo de comunicación entre un pequeño grupo íntimo
es diferente al modo que se requiere en la comunicación entre un pequeño
grupo intimo es diferente al modo que se requiere en la comunicación en
público. De la misma manera los canales que se usan en la comunicación son
diferentes: algunos requieren del lenguaje escrito u otro del lenguaje hablando.
Sin embargo, existen otras formas de transmitir ideas como ser, un leve gesto,
un guiño, un aroma, un trozo de música, un movimiento. Las entonaciones, la
expresión facial, los ademanes del cuerpo son medios que, aunados a las
palabras, son necesarios para expresar el significado que se le desea dar al
comunicado.
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2.2.4 TELEVISIÓN
Dadas estas condiciones, los hijos se tornan en "succionadores" de los medios que
saturan sus mentes ofreciéndoles un amplio panorama de opciones para pedir y
nunca estar satisfechos. Perdido el control de los hijos, los padres ya no son los
que orientan sus gustos, no dan pautas a sus vidas. Hasta la línea que divide lo
permitido de lo prohibido se torna casi imperceptible. (Roldán, 1991)
13
que transmiten contravalores que son rechazados por una concepción de la
educación de y en valores.
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alteración emocional frente a la agresión que los menos habituados livianos. Esta
"desestabilizació n" va acompañada de un aumento directo de las
Fantasías y conductas agresivas" (Peyrú, Op. Cit).
2.2.4.3 Consecuencias:
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Los mensajes son abiertos, y se emiten sin saber que espectadores los van a
recibir.
El efecto de la televisión varía con la edad, por ello los niños y los jóvenes son
los más afectados, éstos pasan de 3 a 4 horas diarias viéndola, lo cual influye
en su imaginación, inteligencia, valoraciones éticas y estéticas. Este hecho es
preocupante, puesto que serán los adultos del mañana y el futuro pilar de
nuestra sociedad.
La televisión para los sociólogos influye más que cualquier otro dispositivo
técnico, dictadura o programa político en el comportamiento social.
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Una exposición continúa y reiterada de hechos violentos y desastres, ya sean
reales o ficticios, sobre todo los reales, y al observarse desde lugares cómodos y
seguros (televisión, casa, sofá) crean aceptación como si fuese un hecho natural,
restando sensibilidad ante estos acontecimientos, que pueden desembocar en un
aprendizaje de violencia, de sensibilización ante catástrofes y violencia,
habituación a la misma, (llegando incluso a quedar reflejado en los dibujos de los
niños), temor a sufrir daños (esto provoca inseguridad), conductas agresivas, un
empobrecimiento del lenguaje, con introducción de términos insultantes En
muchos casos, los niños al identificarse con personajes de conducta violenta y/o
agresiva, transforman sus juegos en bélicos y violenta.
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presión en televisión, que llegan a crear mezcla de sentimientos de desconfianza,
rebeldía, impotencia, hostilidad.
Entretenimiento, este punto es muy importante, pues hay personas que por
motivos de soledad o enfermedad les sirve de evasión.
Acercamiento de lugares en los que de no ser por la televisión, algunas
personas no llegarían a conocer.
Rápido conocimiento de las noticias que acontecen en todas las partes del
mundo
Programas de formación y educación, tanto para niños como para adultos.
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consciencia los aspectos más complejos. Esta manera más profunda de ver la
vida tiene una relación importante con la manera en que los adolescentes
entienden los mensajes de los medios de comunicación.
La televisión no es el medio adecuado para fomentar el desarrollo intelectual
que produce adulto reflexivo. Unas de las tareas de la adolescencia es
desarrollar el sentido de la continuidad y el contexto histórico.
Los adolescentes necesitan saber que forma parte del continuo proceso humano. El
aislamiento de la adolescencia se reduce cuando los adolescentes se vislumbran en
el trabajo, con una familia o como parte de una comunidad. Esta es la razón por la
cual a los adolescentes les interesan tanto las películas y programas de televisión
que se refieren a las carreras profesionales, las relaciones y los problemas sociales.
Mientras que el cine trata de vez en cuando problemas complejos, la televisión no
suele hacerlo. Esto es evidente en los noticieros, cuando son adolescentes, ven
noticieros más frecuencia que cuando eran más niños, la realidad es que los
noticieros son sólo otra forma de empaquetar entretenimiento.
Asesinato, ballenas perdidas e informe especiales acerca de la pérdida de cabello
alternan con comerciales necios y seductores.
En realidad, los medios de comunicación y en particular la televisión, no les
proporcionan a los adolescentes las experiencias que les podrían ayudar a desarrollar
sus procesos de pensamiento y a sentir que están en un mundo racional. Los padres
que alimentan a sus hijos adolescentes a que piensen detenidamente modelándoles
la reflexión y esperando que actúen de la misma manera, favorecen el desarrollo
intelectual.
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Los adolescentes aprenden del sexo de una manera diferente de otros tipos de
aprendizajes sociales, porque la información no procede de la participación y la
observación sino de otras personas y gran parte de esa información termina
siendo falsa. En cuanto a la difusión de información sexual, los padres, las
escuelas y las instituciones religiosas difieren en cuanto a su disposición y
grado de tranquilidad.
La negación de los padres contribuye en gran medida a limitar el acceso de sus
hijos a la información sexual, al mismo tiempo que los adolescentes tienen
relaciones sexuales a una edad cada vez más temprana. Tienen más
probabilidades que los adolescentes mayores se involucren en relaciones
sexuales sin protección.
Los medios de comunicación han sido excesivamente indiferente en cuanto a la
imagen que transmiten del sexo y sus consecuencias. Aproximadamente el 85%
de todas las relaciones sexuales que muestra la televisión son entre parejas que
no están casadas o que no tienen ningún compromiso.
En vez de adentrarse en el tema más complejo de la intimidad humana, los
medios se sienten satisfechos mostrando, sencillamente a las parejas haciendo
el amor.
Los medios no les han proporcionado a los adolescentes varones modelos
dignos de ser imitados. Sin embargo ¿por qué razón los varones se sienten
atraídos de manera particular por los mensajes que por los énfasis en la
intimidación y el abuso del poder como mecanismo para salir adelante en el
mundo? Mientras que en los niños varones influyen muchísimos más los
modelos masculinos que los femeninos, en las niñas influyen por igual los
modelos masculinos y femeninos.
En 1995, La serie de televisión Policía de Nueva York causó conmoción al
quebrantar la norma sobre desnudez en la televisión. Por primera vez, un
programa importante permitió que una de sus estrellas mostrara el trasero.
No importaba que hubiéramos visto tiroteos, acuchillamientos, violaciones y
mutilaciones durante decenios. Jimmy Smits salió con el trasero al aíre.
Los efectos de esta película son inmensamente distintos y el sistema de
clasificación actual no tiene en cuenta esa diferencia adecuadamente. Aunque
son importantes las clasificaciones que reflejan lo que el "padre promedio"
considera apropiado para sus hijos, también es importante tomar en
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consideración lo que las investigaciones nos dicen acerca de lo que perjudica a
los niños y a los adolescentes.
Por ejemplo en uno de los experimentos tres grupos de varones universitarios
vieron cada una de tres versiones de la misma película. En la versión agresiva
sexualmente, la mujer que estaba atada fue amenazada con un revólver y
violada. En la versión que solo contenía agresión, el sexo fue suprimido y en la
versión que solo contenía sexo, la agresión fue suprimida. Después de ver la
película, los hombres diligenciaron unos cuestionarios para evaluar su actitud
hacia la violación, su disposición a utilizar la fuerza contra las mujeres, y su
disposición a perpetrar una violación si no fueran descubiertos.
Apenas el 11% de los hombres que vieron la versión que sólo contenía sexo
manifestaron que tenían probabilidades de cometer una violación. El 25% de los
que vieron sexo y violencia manifestaron que tenían algunas probabilidades, y el
50% de los hombres que solamente vieron violencia manifestaron que tenían
alguna probabilidad de violar a una mujer.
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Sabemos que en todas las escuelas hay alumnos rebeldes: los aficionados a la
estética gótica, con uñas pintadas de negro y lápiz de labios oscuro. Están los
chicos que fuman marihuana, otros que no van a clase, y a veces, los chicos
más brillantes, aficionados a las computadoras.
En cuanto a la pandilla de columbine, sus compañeros los describían como
chicos indeseables, rechazados y "típicos estudiosos" que al igual que los
deportistas y los niños de papá tenían su propia mesa en la cafetería. Su foto en
el anuario de la escuela llevaba el siguiente epígrafe "¿quién dice que somos
diferentes? La locura es saludable. Lucha por estar vivo, ser diferente y estar
loco". Lo hacen para llamar la atención dice Greg Montgomery, de 19 años de
edad; hay una especie de rivalidad con nosotros, añade el jugador de Hockey
Chip Dunleavy, de 17 años. Nos odian porque somos la elite social de la
escuela. Esta rivalidad llevaba meses, hirviendo a fuego lento.
Algunos estudiantes señalan que hasta los profesores solían tratar mal a los "
abrigados" acusándoles injustamente de cosas que no habían hecho, dejando
siempre que los deportistas se salieran con la suya porque éstos eran la
aristocracia. A uno de los atletas, especialmente, le gustaba provocarles,
burlándose de su ropa y refiriéndose a los abrigados como "escoria". Otros los
llamaban homosexuales, acosándolo hasta el punto de arrojarles piedras y
botellas desde los autos. Algunos integrantes de la pandilla intentaban ignorar
las agresiones, mientras que otros respondían.
Una vez, uno de ellos supuestamente blandió una escopeta ante los que le
molestaban en el parque. Una vez grabaron un vídeo para una clase en el que
contaban la historia de unos chicos con abrigos que cazaban a sus enemigos
con escopetas. Una un escrito en el cuarto de baño de los chicos advertía:
algún día columbine a estallar. Muerte a todos los atletas los deportistas debe
morir.
Ese día, la cafetería regalaba galletas a los estudiantes. Cuando eran las 11:30,
hora de almuerzo, había ciento de alumnos en las mesas y haciendo cola
cuando afuera comenzaron a sonar las detonaciones.
Los estudiantes vieron a dos jóvenes con abrigos y máscaras que disparaban a
otros chicos uno de ellos arrojó algo hacía el techo que causó una explosión.
Enseguida los estudiantes comenzaron a gritar y correr. Uno de los chicos sintió
silbar una bola por encima de su cabeza. "¡ Tírense al suelo!"
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA:
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c) La técnica de análisis de contenido, para analizar estudios similares y la
bibliografía especializada.
La televisión.
El proceso instructivo.
- Grado de estudio.
- Edad.
- Sexo del los estudiantes.
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CAPÍTULO IV
RESULTADOS.
Ves la programación
Tienes televisión en
Horas de visión
retrasas tu hora
normal de ir a
para adultos
Te gusta la
publicidad
tu cuarto
diarias
Total alumnos
Si No 1pm a 4pm a Si No Si No Si No Si No
4 pm 11 pm
121 99 % 22% 55% 66% 83% 38% 48% 73% 40% 81% 84% 37%
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CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
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audiovisual ante estos estímulos, reducen considerablemente la agresividad
producida por las imágenes que nos presenta la pequeña pantalla. Esta práctica
puede producir efectos negativos a largo a medio o largo plazo en jóvenes
delincuentes.
Los niños si están acompañados de adultos, ven programas de contenidos
menos violento; e incluso, aunque contemplen programas violentos pueden
suscitar un diálogo y razonar con ellos lo perjudiciales que pueden llegar a ser
esos actos .De esta forma el niño puede llegar a estructurar sus ideas, diferenciar
lo bueno y lo malo y saber escoger el camino correcto para llegar a ser
autónomo. Los niños que están menos tiempo con adultos, ven la televisión y
todo tipo de programas sin ningún control, sin marcarse sus propios límites y sin
distinguir la realidad de la ficción, por lo que tienen confusiones éticas más
frecuentes (Aguilar, 2000).
Como consecuencia se puede llegar a la conclusión de que la socialización es el
producto de todas las experiencias de cada individuo, lo cual no significa que sea
la simple suma de todas sus experiencias. Cada información, cada nueva
experiencia, puede producir una reestructuración completa del conjunto.
Alternativas de solución.
Se debe partir del análisis y debate del contenido que aparece en los medios de
comunicación, estudiándolos desde una perspectiva crítica, creativa y plural, y
construyendo de forma compartida un sistema de valores alternativo que debe
sostenerse sobre dos pilares:
Los valores éticos fundamentales
El contexto social y cultural
Con todo esto no pretendemos decir que los niños no tienen derecho a ver la televisión,
si no que los padres han de ayudarles a despertar su espíritu crítico y selectivo y así
hacer de la televisión un medio de aprendizaje positivo.
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BIBLIOGRAFÍA.
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ANEXO Nº 01
ENCUESTA.
3-INDICA CON UN + LA ACTIVIDAD QUE PREFIERES Y CON UN - LA ACTIVIDAD QUE MÁS TE DISGUSTA
VER TV ( ) LEER COMICS ( ) LEER LIBROS ( )
ESCUCHAR LA RADIO ( ) HACER DEPORTES ( ) IR AL CINE ( )
JUGAR CON TUS AMIGOS ( ) DIBUJAR ( )
11¿TIENES VIDEOJUEGOS?
SI NO
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ANEXO Nº 02
Con la encuesta, nos damos cuenta de que la televisión ha perdido el fin con el
que se creó y actualmente priman los niveles de audiencia haciendo que la televisión
sea competitiva y sólo se preocupe por hacer una programación comercial, dejando
únicamente en manos de los padres la responsabilidad de elegir la programación
que ven los niños.
-1: 5%
1: 8%
2: 12%
+2: 75%
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ANEXO Nº 03
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Alumnos de la I.E. José A. Quiñones G.
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