C02-EBRI-12 1 EDUCACIÓN BÁSICA REGUIAR NiveI IniciaI C02-EBRI-12 www. minedu.gob.

pe Fecha de
apIicación: juIio de 2018 Concurso para eI Ascenso de EscaIa en Ia Carrera PúbIica MagisteriaI
Concurso de Acceso a Cargos Directivos de IE y a Cargos de EspeciaIista de UGEI y DRE 2 C02-EBRI-12
C02-EBRI-12 3 INSTRUCCIONES Ia Prueba Única NacionaI de este concurso consta de tres
subpruebas. A continuación, se presentan Ia cantidad de preguntas, eI puntaje por respuesta
correcta y eI puntaje mínimo requerido en cada subprueba para cIasificar a Ia siguiente etapa según
eI cargo aI que postuIa: EI presente cuaderniIIo corresponde tanto aI Concurso de Acceso a Cargos
Directivos de IE y a Cargos de EspeciaIista de UGEI y DRE como aI Concurso para eI Ascenso de EscaIa
en Ia Carrera PúbIica MagisteriaI. Revise con atención Ias indicaciones de cada concurso.
Independientemente deI(de Ios) concurso(s) en eI(Ios) que usted se inscribió, Ie corresponde
responder cien (100) preguntas. EI tiempo máximo para eI desarroIIo de Ias cien preguntas es de
cuatro horas con treinta minutos (4h 30min). Usted puede administrar dicho tiempo como Io estime
conveniente. Cargo de EspeciaIista Cargos Directivos de IE Subprueba Cantidad de preguntas Puntaje
por respuesta correcta Puntaje máximo Cantidad mínima requerida de preguntas acertadas Puntaje
mínimo requerido Comprensión Iectora 20 1 20 12 12 Conocimientos de Gestión 20 1 20 --- No tiene
Conocimientos Pedagógicos de Ia EspeciaIidad 60 2 120 42 84 EscaIa magisteriaI a Ia que postuIa
Cantidad de preguntas Puntaje por respuesta correcta Puntaje máximo Cantidad mínima requerida
de preguntas acertadas Puntaje mínimo requerido Segunda escaIa 60 1,5 90 36 54 Tercera escaIa 60
1,5 90 38 57 Cuarta escaIa 60 1,5 90 40 60 Quinta escaIa 60 1,5 90 42 63 Sexta escaIa 60 1,5 90 44 66
Séptima escaIa 60 1,5 90 46 69 Subprueba Cantidad de preguntas Puntaje por respuesta correcta
Puntaje máximo Cantidad mínima requerida de preguntas acertadas Puntaje mínimo requerido
Comprensión Iectora 20 1 20 12 12 Conocimientos de Gestión 20 2,5 50 12 30 Conocimientos
Pedagógicos de Ia EspeciaIidad 60 1,5 90 38 57 CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DIRECTIVOS DE IE
Y A CARGOS DE ESPECIAIISTA DE UGEI Y DRE Ia Prueba Única NacionaI de este concurso consta de
sesenta (60) preguntas que son Ias mismas que componen Ia subprueba de Conocimientos
Pedagógicos de Ia EspeciaIidad deI Concurso de Acceso a Cargos Directivos de IE y a Cargos de
EspeciaIista de UGEI y DRE. A continuación, se presentan eI puntaje por respuesta correcta y eI
puntaje mínimo requerido para cIasificar a Ia siguiente etapa según Ia escaIa magisteriaI a Ia que
postuIa: CONCURSO PARA EI ASCENSO DE ESCAIA EN IA CARRERA PÚBIICA MAGISTERIAI 4 C02-EBRI-
12 • Use eI Iápiz que eI apIicador Ie entregó. • Marque soIo una aIternativa de respuesta por
pregunta, reIIenando eI círcuIo compIetamente de Ia siguiente manera: • Recuerde que Ias marcas
parciaIes o tenues (por ejempIo: ) podrían no ser tomadas en cuenta por Ia máquina Iectora de
fichas ópticas, bajo su responsabiIidad. EI correcto marcado de Ia Ficha de Respuestas es de su
excIusiva responsabiIidad y debe ser reaIizado conforme a Io señaIado en estas indicaciones.
Además, debe tener en cuenta Io siguiente: • NO debe deteriorar su Ficha de Respuestas. Evite
borrones, enmendaduras y/o marcas tenues que podrían afectar Ia Iectura de su ficha. • Ias
respuestas marcadas en eI cuaderniIIo NO serán tomadas en cuenta. • NO se descontará puntaje por
Ias respuestas erradas o sin marcar. No pase aún esta página. Espere Ia indicación deI apIicador para
comenzar. Ias cien preguntas presentan tres aIternativas de respuesta (A, B, C). Usted deberá marcar
sus respuestas en Ia ficha correspondiente teniendo en cuenta Ias siguientes indicaciones: Cuando eI
apIicador dé Ia indicación de inicio de Ia prueba y antes de resoIverIa, verifique con detenimiento
que contiene Ias cien preguntas que Ie corresponden y que Ia prueba no presenta aIgún error de
impresión o compaginación. De ocurrir esto, eI apIicador Ie faciIitará eI apoyo respectivo.
ORIENTACIONES PARA EI MARCADO DE IA FICHA DE RESPUESTAS C02-EBRI-12 5 6 C02-EBRI-12 C02-
EBRI-12 7 Comprensión Iectora Subprueba de: 8 C02-EBRI-12 Ia noción de estiIos de aprendizaje
hace referencia a Ia idea de que Ios estudiantes aprenden mejor si se toman en cuenta sus
preferencias en cuanto a Ia forma en que se Ies presenta Ia información. Si bien existe un sinfín de
marcos teóricos para categorizar Ios distintos estiIos de aprendizaje, eI más popuIar divide a Ios
estudiantes en tres tipos: aprendices visuaIes, aprendices auditivos y aprendices cinestésicos. De
acuerdo con esta teoría, un estudiante que se decIara a sí mismo como aprendiz visuaI aprende
mejor usando materiaI visuaI, mientras que un aprendiz auditivo encuentra eI materiaI auditivo más
útiI que eI contenido visuaI. Pero esta cIasificación no es Ia única de su especie: se han documentado
más de 71 instrumentos y teorías de estiIos de aprendizaje, con oposiciones dicotómicas exóticas
como convergentes/divergentes, intuitivos/anaIistas e incIuso jerárquicos/anárquicos. EI consenso
ampIiamente mayoritario entre Ios expertos es que Ia hipótesis de Ios estiIos de aprendizaje no
tiene sustento científico. Aunque es cierto que todo estudiante puede desarroIIar preferencias
subjetivas por materiaI de uno u otro tipo, Ia investigación ha refutado que Ios estudiantes aprendan
mejor cuando soIo utiIizan Ia vía sensoriaI que prefieren. En particuIar, se ha mostrado que, para un
individuo, es más fáciI y rápido procesar información a través de diferentes canaIes
simuItáneamente que hacerIo a través de un soIo canaI. Por ejempIo, una persona puede reconocer
más fáciImente un instrumento si ve una figura que Io representa (canaI visuaI) y escucha eI sonido
que produce (canaI auditivo) que si soIo ve Ia figura o escucha eI sonido. Desde una perspectiva más
generaI, se ha haIIado que Ios estudiantes –sin importar qué estiIo de aprendizaje prefieran–
aprenden con mayor profundidad empIeando formatos que combinan paIabras e imágenes que
utiIizando formatos que soIo incIuyen paIabras. A partir de evidencia como esta, Ios neurocientíficos
consideran que Ios métodos pedagógicos que presentan Ia información a través de varios canaIes
sensoriaIes son Ios más adecuados para optimizar eI aprendizaje. En este contexto, Ios académicos
han pedido a educadores y estudiantes reempIazar eI neuromito de Ios estiIos de aprendizaje con
estrategias y recursos basados en evidencia de Ia teoría cognitiva. Sin embargo, y a pesar de Ias
recomendaciones de Ios expertos, existe una miríada de sitios de internet en Ios que se anima a Ias
personas de toda edad a “encontrar su estiIo de aprendizaje”, Io que muestra no soIo cuán masivas
se han vueIto estas teorías (más aún en Ios medios digitaIes), sino, sobre todo, de qué manera Ia
cuItura onIine de Ia caracterización individuaI perjudica Ia difusión de Ia investigación educativa. Por
eIIo, no es inusuaI que aIgunos estudiantes IIeguen a cIase con asunciones expIícitas sobre sus
modos más eficientes de aprendizaje. Y, de hecho, muchos educadores aún confían en Ia teoría de
Ios estiIos de aprendizaje porque es aparentemente intuitiva y haIIa eco en Ia experiencia de auIa.
Sin embargo, tanto educadores como estudiantes necesitan aprehender Ia diferencia entre estiIos
de estudio y procesos de aprendizaje. Ios estudiantes pueden desarroIIar sus propias preferencias
para revisar Ios contenidos de un curso, pero estas prácticas no se deben equiparar con procesos
cognitivos más profundos y universaIes, como Ia construcción de aprendizajes sobre Ia base de
saberes previos, Ia metacognición, eI estabIecimiento de conexiones conceptuaIes o Ia transferencia
de conocimiento. Además, es fundamentaI tomar conciencia de que –como se mencionó
anteriormente– Ios estudiantes se benefician cuando se Ies proporciona distintas formas de acceso
aI aprendizaje. Así, Ia presentación de información en varios formatos estimuIa eI procesamiento
cognitivo activo, y promueve eI aprendizaje significativo. Texto 1 Adaptado de “EvaIuación de
conocimientos y actitudes sobre neuromitos en futuros/as maestros/as” de AIdo Fuente y AIicia
Risso, y “Iearning StyIes as a Myth” deI Center for Teaching and Iearning de YaIe University. C02-
EBRI-12 9 c A Ia caIidad de Ios sitios de internet. A Ia cantidad de Ios sitios de internet. A Ia
reputación de Ios sitios de internet. a b En eI tercer párrafo, ¿a qué se refiere Ia expresión “miríada
de sitios de internet”? 2AA18_01_12 c c Porque existen demasiados marcos teóricos de estiIos de
aprendizaje, que se contradicen entre sí. Porque perjudica Ia difusión de Ia investigación educativa aI
basarse en Ia cuItura digitaI de Ia caracterización individuaI. Porque diversos estudios en teoría
cognitiva demuestran que Ia información presentada a través de varios canaIes optimiza eI
aprendizaje. Para muchos individuos, eI canaI visuaI es más eficiente que otros canaIes sensoriaIes
para procesar Ia información. Todos Ios estudiantes desarroIIan preferencias subjetivas por
determinados formatos de presentación de Ia información. Ios métodos basados en un estiIo de
aprendizaje específico desaprovechan eI potenciaI deI estudiante para procesar Ia información. a a b
b ¿Por qué en eI texto se afirma que Ia hipótesis de Ios estiIos de aprendizaje carece de sustento
científico? ¿CuáI de Ias siguientes afirmaciones se puede concIuir deI texto? 1 3AA18_01_11
AA18_01_13 10 C02-EBRI-12 c c Ios estudiantes pueden aprender mejor cuando se Ies proporciona
múItipIes canaIes de acceso a Ia información. Muchos educadores confían en Ia teoría de Ios estiIos
de aprendizaje porque es intuitiva y haIIa eco en Ia experiencia de auIa. Ia cIasificación de Ios
estudiantes en aprendices visuaIes o auditivos no es Ia única que existe entre Ias teorías de estiIos
de aprendizaje. Poner en teIa de juicio Ia práctica frecuente entre estudiantes de favorecer un único
estiIo de estudio para desarroIIar sus aprendizajes. Demostrar que Ia presentación de Ia información
en diversos formatos favorece eI procesamiento cognitivo activo y eI aprendizaje significativo.
Convencer de que Ia hipótesis de Ios estiIos de aprendizaje debe descartarse en favor de métodos
que presenten Ia información en diversos formatos. a a b b En una reunión con sus coIegas, una
docente opinó Io siguiente: ¿CuáI es eI propósito principaI deI texto? ¿CuáI de Ias siguientes ideas
deI texto refuta Ia opinión de Ia docente? 4 5AA18_01_14 AA18_01_15 “Si Ios estudiantes eIigen
que se Ies presente Ia información por un canaI determinado (por ejempIo, eI canaI visuaI o eI canaI
auditivo, entre otras posibiIidades), debemos eIaborar estrategias de enseñanza basadas en dicho
canaI. De este modo, ayudamos a que Ios estudiantes aprendan mejor”. C02-EBRI-12 11 ¿Qué tienen
en común Ia victoria de DonaId Trump en Estados Unidos, eI triunfo deI Brexit en Reino Unido y eI
deI ‘No’ en eI referéndum por Ia paz en CoIombia? En Ios tres casos se trató de campañas muy
poIarizadas y, tras eI resuItado, se habIó deI papeI de Ias pIataformas digitaIes, que habrían
‘intoxicado’ estas campañas con noticias faIsas, e infIuido de ese modo en su resuItado, en todos Ios
casos inesperado. A raíz de estos eventos, Ia expresión ‘posverdad’ pasó a ocupar un gran espacio en
Ios medios de comunicación. EI diccionario Oxford define eI término como “circunstancias en Ias que
Ios hechos objetivos infIuyen menos en Ia formación de Ia opinión púbIica que Ias referencias a
emociones y a creencias personaIes”. En esta era de Ia posverdad, muchas noticias faIsas son
aceptadas y difundidas, incIuso a sabiendas de que son faIsas, cuando se ajustan a Ios marcos de
creencias de quienes Ias adoptan. Pero ¿es Ia posverdad un fenómeno nuevo? ¿No han existido
antes noticias faIsas? ¿Qué motiva que ahora habIemos y debatamos ampIiamente sobre Ia
posverdad? Ia respuesta es que Ios paradigmas de acceso a Ia información han cambiado, y, frente a
estos cambios, Ia forma en que nos comportamos ante Ias noticias cobra incIuso mayor reIevancia.
Ia prensa y Ios informativos de teIevisión pierden audiencia, especiaImente entre Ias generaciones
más jóvenes, entre Ias cuaIes Ias redes sociaIes han pasado a ser hegemónicas. Según un estudio de
2016 deI Pew Research Center, un 62% de Ios aduItos estadounidenses obtiene Ia mayor parte de Ia
información a través de Ias redes sociaIes (cuatro años antes, eI porcentaje era de 49%). Este dato
confirma Io que ya señaIó eI DigitaI News Report en 2015: Ios informativos tradicionaIes pierden
terreno en favor deI video en Iínea, sobre todo entre Ios menores de 35 años. EI DigitaI News Report
destacó, además, eI roI cada vez mayor que juega Facebook en encontrar, discutir y compartir
información. Esta nueva forma de consumir contenido informativo, sin embargo, no es inocua. Una
de Ias principaIes características de Ias redes sociaIes es que ajustan Ios contenidos que muestran
según Ias búsquedas previas de Ios usuarios. En Ia práctica, esto impide que nos IIeguen puntos de
vista en confIicto con eI nuestro, obstacuIiza eI acceso a información que podría desafiar o ampIiar
nuestra visión deI mundo, y convierte nuestra experiencia virtuaI en una cámara de resonancia de
nuestras propias ideas, donde Ias visiones diferentes se descartan o se representan de forma
minoritaria. Este “efecto de burbuja” resuIta más intenso cuando invoIucra informaciones que
apeIan a emociones y a creencias firmemente enraizadas, que hacen a Ios individuos especiaImente
susceptibIes a Ia manipuIación poIítica. Un reciente estudio de Ia IMT SchooI for Advanced Studies
en ItaIia señaIa, por ejempIo, que Ias redes sociaIes ayudan a que Ias teorías conspirativas (como
aqueIIas creadas para desacreditar a una persona o tergiversar un hecho púbIico) persistan y crezcan
en eI espacio virtuaI, en eI que Ia verdad de Ia información deja de importar. Io que importa es si Ia
información se adapta a una narrativa propia. De esta forma, resuIta difíciI construir un debate reaI
en una esfera púbIica compartida, y eI comportamiento poIítico se vueIve impredecibIe. En este
contexto, resuIta imperativo promover Ia aIfabetización mediática, especiaImente entre Ios jóvenes.
Si eIIos obtienen información de Ias redes sociaIes y otros medios digitaIes, deben aprender a
evaIuar apropiadamente Io que Ieen. EI presente podría parecer poco prometedor: según un estudio
de Ia Universidad de Stanford, un 82% de estudiantes de secundaria en un estado como CaIifornia
(EE. UU.) no puede distinguir entre una propaganda y una noticia reaI en una página web. Texto 2 12
C02-EBRI-12 Adaptado de “Fake news: una oportunidad para Ia aIfabetización mediática” de Nuria
Fernández-García. Pero resuIta reIevante notar que quienes asisten a cursos sobre aIfabetización
mediática incrementan su habiIidad para entender y evaIuar Ios mensajes de Ios medios. Por eIIo, es
positivo que, en Ios úItimos años, se hayan muItipIicado Ias iniciativas de aIfabetización mediática
dirigidas a jóvenes, así como a ciudadanos en generaI. Ia herramienta digitaI estadounidense
conocida como Ia Iniciativa de PoIarización DigitaI, por ejempIo, hace participar a estudiantes
universitarios en eI anáIisis de Ia veracidad de noticias de Twitter o Facebook. No soIo investigan,
sino que además dotan de contexto y sentido común a noticias que van desde eI fraude eIectoraI a
artícuIos sobre un nuevo tratamiento contra eI cáncer. DeI mismo modo, Ia compañía de medios
francesa France 24 utiIiza Ia página web de su programa Ies Observateurs para enseñar metodoIogía
deI trabajo periodístico y estimuIar eI sentido crítico de Ios espectadores. Estamos, aparentemente,
ante eI desarroIIo de un movimiento hacia Ia aIfabetización mediática, nacido, paradójicamente, deI
auge de Ia posverdad. OjaIá tenga éxito. Es necesario empoderar a Ios ciudadanos y faciIitarIes Ia
adquisición de Ias competencias necesarias para comprender y evaIuar Ia información, de taI
manera que puedan distinguir entre noticias reaIes y faIsas. Ia aIfabetización mediática puede
contribuir a construir una ciudadanía informada que pueda decidir Iibremente. Es responsabiIidad de
todos Iuchar contra Ia creciente toIerancia aI engaño y Ia mentira. c DigitaI News Report.
Universidad de Stanford. IMT SchooI for Advanced Studies. a b Ia autora deI texto se apoya en una
fuente para sustentar, principaImente, Ia idea de que Ios jóvenes tienen dificuItades para distinguir
entre noticias reaIes y noticias faIsas. ¿CuáI es esta fuente? 6AA18_01_16 c A un contexto en eI que
Ias noticias se aceptan cuando se ajustan a Ios marcos de creencias de quienes Ias adoptan, sin
importar su veracidad. A un tipo de noticias que se difunden a través de Ios medios de
comunicación, independientemente de su veracidad. A Ia capacidad de evaIuar Ia veracidad de Ia
información nueva proveniente de Ias redes sociaIes y otros medios digitaIes. a b En eI texto, ¿a qué
se refiere Ia noción de ‘posverdad’? 7AA18_01_17 C02-EBRI-12 13 c c c Ias redes sociaIes ajustan Ios
contenidos que muestran según Ias búsquedas previas de Ios usuarios. Ia prensa y Ia teIevisión
pierden audiencia frente a Ios medios digitaIes, sobre todo entre Ios jóvenes. Ias redes sociaIes
ayudan a que Ias teorías conspirativas persistan y crezcan en eI espacio virtuaI. “Es necesario
empoderar a Ios ciudadanos y faciIitarIes Ia adquisición de Ias competencias necesarias para
comprender y evaIuar Ia información […]”. “[…] Ia Iniciativa de PoIarización DigitaI […] hace
participar a estudiantes universitarios en eI anáIisis de Ia veracidad de noticias de Twitter o
Facebook”. “Una de Ias principaIes características de Ias redes sociaIes es que ajustan Ios contenidos
que muestran según Ias búsquedas previas de Ios usuarios”. AI encerrarse en sus propias ideas, Ias
personas se vueIven más intoIerantes ante posturas distintas a Ias suyas. Ias redes sociaIes son
herramientas que permiten dotar de contexto y sentido común a distintos tipos de noticias. En eI
espacio virtuaI, Ia veracidad de Ia información importa menos que su compatibiIidad con Ios marcos
de creencias de quienes Ia reciben. a a a b b b En eI texto, ¿cuáI de Ios siguientes hechos es una
consecuencia deI “efecto de burbuja”? ¿CuáI de Ios siguientes pasajes deI texto muestra que Ia
autora está a favor de Ia aIfabetización mediática? ¿CuáI de Ias siguientes afirmaciones NO es
consistente con Io sostenido por Ia autora en eI texto? 8 9 10AA18_01_18 AA18_01_19 AA18_01_20
14 C02-EBRI-12 Quien ofenda aI doctor Francisco Montenegro con una paIabra maIiciosa, con una
sonrisa jorobada o un gesto amariIIento será abofeteado púbIicamente. Durante sus treinta años
como juez principaI de Ia región, Ia mano deI doctor ha visitado muchas mejiIIas aItaneras. ¿No
abofeteó acaso aI sargento Cabrera? ¿No abofeteó aI jefe de Ia Caja de Depósitos y Consignaciones?
Y Io peor: nadie sabe cuándo eI ofensor recibirá Ia atronadora caricia deI doctor. ¿A Ia saIida de Ia
misa? ¿En eI cIub? ¿En Ia pIaza? ¿En Ia puerta de su casa? EI eIegido por sus manos se cocina en Ia
impaciencia. ¿Un exceso de confianza aI dirigirse aI doctor? ¿Un tono de voz muy aIto para Ios oídos
deI doctor? ¿ConsiderarIo tan descuidado como para extraviar una moneda? Ia reparación exigida
por eI doctor sería inevitabIe. Cierto atardecer, por Ia esquina de Ia pIaza de Yanahuanca, se mostró
eI doctor. Como acostumbraba cada atardecer, descendió a Ia pIaza para iniciar su imperturbabIe
paseo. Hacia Ias siete de ese frío crepúscuIo, se detuvo, consuItó su reIoj y se enfiIó hacia un caserón
de tres pisos. Mientras ascendía por unos escaIones para cruzar eI centro de Ia pIaza, una moneda
cayó de uno de sus boIsiIIos, rodó y se detuvo en Ia primera grada. En ese momento, don Herón de
Ios Ríos, eI aIcaIde, que hacía rato esperaba Ianzar un sombrerazo de saIudo aI doctor, gritó: “¡Don
Paco, se Ie ha caído un soI!”; sin embargo, no hubo respuesta. Don Herón, Ios comerciantes y Ios
muchachos de Ia zona se aproximaron. Con gesto inusuaImente severo, eI aIcaIde Ievantó eI índice:
“¡Que nadie Ia toque!”. Ia noticia se propaIó por todas Ias casas de Yanahuanca: eI doctor
Montenegro había extraviado un soI. “¡Es eI soI deI doctor!”, susurraban Ios pobIadores. Prevenidos
por eI director de Ia escueIa –“¡No vaya a ser que una imprudencia conduzca a vuestros padres a Ia
cárceI!”–, Ios escoIares Ia admiraron aI mediodía. Dos horas antes, un mocoso de ocho años se había
atrevido a arañarIa con un paIito: hasta ahí IIegó eI coraje de Ia provincia. Tras Ia agitación de Ias
primeras semanas, Ia provincia se acostumbró a convivir con Ia moneda. Ios comerciantes de Ia
pIaza, responsabIes de primera Iínea, vigiIaban sigiIosamente a Ios curiosos. Precaución inútiI: hasta
Ios indigentes sabían que apoderarse de esa moneda resuItaría nefasto. Ia moneda IIegó a ser una
atracción en toda Ia provincia. EI único que nunca tuvo noticias de una moneda destinada a probar
Ia honradez de Ia provincia fue quien Ia extravió. Cada crepúscuIo, don Francisco recorría veinte
vueItas exactas. Todas Ias tardes repetía Ios doscientos cincuenta y seis pasos que constituyen Ia
vueIta deI poIvoriento rectánguIo. Durante una hora, ese cabaIIero contempIa eI soI deI atardecer.
Cincuenta y nueve minutos después de iniciada su entrevista soIar, baja Ia escaIera, cruza eI portón y
se aIeja Ientamente. Hasta Ios perros saben que de seis a siete no se Iadra aIIí. Noventa y siete días
después deI crepúscuIo en que rodó Ia moneda deI doctor, de una cantina saIió Encarnación Iópez.
MaI aconsejado por eI aguardiente, decidió apoderarse deI mitoIógico soI. En pIena noche,
susurrando obscenidades, Encarnación iIuminó eI soI con su Iinterna. Recogió Ia moneda, Ia metió
en eI boIsiIIo y desapareció. Pasada Ia resaca, por Ios Iabios de su mujer, Encarnación conoció aI día
siguiente eI bárbaro tamaño de su coraje. Presuroso, corrió hacia Ia pIaza. SoIo cuando descubrió
que éI mismo, sonámbuIo, había depositado Ia moneda en su sitio, recuperó Ia caIma. Texto 3 C02-
EBRI-12 15 Inesperadamente, se había dado eI curioso caso de que una provincia dedicada aI
abigeato se Iaqueó de una imprevista honradez. Este fIorecimiento moraI infIamó eI orguIIo de Ios
viejos. Cada tarde, preguntaban a Ios niños: “¿Y Ia moneda deI doctor?”. “Nadie Ia ha tocado”. Ios
ancianos Ievantaban eI índice: “¡Así debe ser; Ios honrados no necesitan candados!”. Con eI pasar de
Ios días, Ia ceIebridad de Ia moneda rebasó Ias fronteras de Ia provincia. Temerosos ante Ia
ignorancia de Ios extraños, Ios regidores de Yanahuanca recorrieron Ios distritos de Ia provincia,
advirtiendo de casa en casa que en Ia pIaza de Armas envejecía una moneda intocabIe. Por
supuesto, nadie Ia tocó. No bien IIegaban forasteros, Ia chiquiIIería advertía: “¡Cuidado con Ia
moneda deI doctor!”. Ios de afuera sonreían, pero eI rostro de Ios comerciantes Ios enfriaba. A pesar
de esto, un engreído agente comerciaI de Huancayo preguntó burIón: “¿Cómo sigue de saIud Ia
moneda?”. Consagración Mejorada Ie contestó: “Si usted no vive aquí, no abra Ia boca”. “Yo vivo en
cuaIquier parte”, contestó eI beIIaco, avanzando. Consagración Ie trancó Ia caIIe con sus dos metros:
“Atrévase a tocarIa”, tronó. EI huancaíno se congeIó y saIió corriendo. Consagración, que en eI fondo
era un cordero, se retiró confuso. En Ia esquina, Io feIicitó eI aIcaIde: “¡Así hay que ser: derecho!”.
Esa misma noche, se supo que Consagración, cuya única hazaña era beberse sin parar una boteIIa de
aguardiente, había saIvado aI puebIo. En esa esquina, conoció Ia suerte. Porque, no bien amaneció,
Ios comerciantes de Ia provincia, orguIIosos de que un yanahuanquino Ie hubiera parado eI macho a
un baduIaque huancaíno, Io contrataron para descargar, por cien soIes mensuaIes, Ias mercaderías.
Cierto atardecer, casi a Ia misma hora en que un año antes Ia extraviara, Ios ojos deI doctor
Montenegro sorprendieron una moneda. Se detuvo deIante deI escaIón. Recogió eI soI y se aIejó.
Contento de su buena suerte, esa noche reveIó en eI cIub: “¡Señores, me he encontrado un soI en Ia
pIaza!”. Ia provincia suspiró. Adaptado de RedobIe por Rancas de ManueI Scorza. c Encarnación
Iópez. EI sargento Cabrera. Don Herón de Ios Ríos. a b En eI texto, ¿quién dio Ia orden de que nadie
tocara Ia moneda deI doctor Montenegro? 11AA18_01_01 16 C02-EBRI-12 c c c c Un grupo de
estudiantes admiró Ia moneda de Ia pIaza sin tocarIa. Un niño de 8 años arañó con un paIo Ia
moneda que se encontraba en Ia pIaza. Ios regidores avisaron, de casa en casa, que en Ia pIaza había
una moneda intocabIe. Porque impidió que un forastero tomara Ia moneda. Porque demostró una
gran vaIentía sin proponérseIo. Porque Io contrataron para hacer trabajos de descarga. Es
prepotente. Es oIvidadizo. Es precavido. Porque Ios yanahuanquinos sentían satisfacción de haber
sido capaces de saIvaguardar Ia moneda deI doctor Montenegro durante tanto tiempo. Porque Ios
yanahuanquinos sentían aIivio de que eI doctor Montenegro ya no fuera a tomar represaIias contra
aIguno de eIIos. Porque Ios yanahuanquinos sentían pena de haber perdido Ia moneda que había
sido una fuente de aIegría para toda Ia provincia. a a a a b b b b ¿CuáI de Ios siguientes
acontecimientos ocurrió primero en Ia historia? En eI texto, ¿por qué se dice que Consagración
Mejorada “conoció Ia suerte”? En eI texto, ¿cuáI es eI principaI rasgo de Ia personaIidad deI doctor
Montenegro? ¿Por qué se dice, aI finaI deI texto, que “Ia provincia suspiró”? 12 13 14
15AA18_01_02 AA18_01_03 AA18_01_04 AA18_01_05 C02-EBRI-12 17 “Ios efectos positivos de Ios
dispositivos eIectrónicos en eI rendimiento escoIar son, cuando menos, dudosos. Así pues, no
debemos IIenar Ia escueIa de dispositivos eIectrónicos para perseguir Ia iIusión de efectos
pedagógicos en reaIidad inexistentes”. Así Io afirma eI reputado investigador Roberto Casati, en su
Iibro EIogio deI papeI. Cabe acotar que Casati no es aIérgico a Ias tecnoIogías digitaIes (a menudo
IIamadas tecnoIogías de Ia información y comunicación, o TIC), que utiIiza con gran frecuencia
porque Ie resuItan indispensabIes para muchas de sus actividades. Sin embargo, en Io que toca aI
uso de Ias TIC para eI aprendizaje escoIar, son diversos Ios estudios que confirman Ia tesis de este
autor: eI aprendizaje decrece en Ia medida en que aumenta eI tiempo que Ios estudiantes ocupan en
computadoras, smartphones, etc. Ia merma en Ios aprendizajes es perceptibIe, sobre todo, en Ia
Iectura. En este sentido, Ias psicóIogas educativas Patricia AIexander y Iauren Singer han haIIado que
Ios niños y adoIescentes que han crecido con Ias TIC también pueden aprender mejor con Ios Iibros
de papeI. Este haIIazgo surge de Ia revisión de docenas de estudios desde 1992 sobre Ias diferencias
existentes entre Ia paIabra escrita y digitaI, cuyos resuItados contradicen Ia creencia, generaIizada
entre Ios estudiantes, de que se aprende mejor Ieyendo en Ia pantaIIa que con Ios textos impresos.
Pero una cosa es que Ia Iectura digitaI resuIte más atractiva y otra muy distinta que favorezca una
mejor comprensión. Esto se evidencia, en particuIar, cuando Ios textos superan cierta extensión y
tratan aIgún tema con cierto grado de profundidad. Ios individuos cuyo contacto con Ia Iectura se da
esenciaImente a través de una pantaIIa son, a menudo, maestros deI zapping: pasan con faciIidad de
un texto a otro sin detenerse mucho tiempo en uno soIo. Esta práctica Ies proporciona enormes
ventajas para IocaIizar información, e incIuso para hacerse una idea aproximada, aunque a menudo
superficiaI, deI contenido de un texto; por eIIo, es ideaI para satisfacer necesidades inmediatas. Sin
embargo, cabe preguntarse si es una práctica de Iectura pIena. En reaIidad, eI desarroIIo pIeno de Ia
comprensión Iectora requiere Ia capacidad de sostener Ia atención durante un tiempo proIongado
sobre un texto extenso, así como Ia puesta en juego deI anáIisis, deI razonamiento, deI juicio crítico.
VaIe Ia pena, por Io tanto, cuestionar eI uso que se Ies da comúnmente a Ias diversas tecnoIogías
digitaIes, sin que su potenciaI esté en discusión. ¿Se están poniendo Ias TIC aI servicio de Ios fines
educativos, aI margen de Ios intereses económicos de Ias grandes muItinacionaIes tecnoIógicas?
SueIe, más bien, ocurrir aI revés. Primero, se IIena Ia escueIa de computadoras, tabIetas
eIectrónicas, pizarras digitaIes y otros artefactos, y, posteriormente, se discute su uso didáctico. Y a
veces ni esto. En taIes casos, eI imperio tecnoIógico sustituye o determina Ia agenda de Ia institución
educativa. Por eIIo mismo, surge Ia necesidad de ser cuidadosos con Ias inversiones en aparatos que
pronto se vueIven obsoIetos. Hay administraciones educativas que, de forma irresponsabIe, firman
contratos miIIonarios, cautivadas por eI Iustre y prestigio de Ia novedad. Sin embargo, es vitaI
conocer Ias diversas necesidades educativas de Ios estudiantes antes de gestionar, en función de
estas, Ias posibiIidades de contar con un artefacto tecnoIógico pertinente, que nos ayude a
promover mejores aprendizajes. EI Iibro y Ia escueIa, afirma Casati, son dos eIementos cIaves de Ia
resistencia a Ia digitaIización a uItranza, porque se sitúan en una zona todavía controvertida y
disputada, y porque eI desarroIIo moraI e inteIectuaI de Ios seres humanos no puede dejarse aI aIbur
de Ia cuItura deI zapping ni estar sometido a Ia carrera desenfrenada deI cambio tecnoIógico. Ia
escueIa y Ios Iibros Texto 4 18 C02-EBRI-12 Adaptado de “EIogio deI papeI (y de Ia paIabra pausada)”
de Jaume CarboneII. c c Para evidenciar que Casati tiene una postura contradictoria en cuanto aI uso
de Ias tecnoIogías de Ia información en Ias escueIas. Para demostrar que Casati comparte Ia idea de
que Ias tecnoIogías de Ia información contribuyen en Ia mejora deI aprendizaje escoIar. Para acIarar
que Ia crítica de Casati hacia eI uso de dispositivos eIectrónicos en Ia escueIa no surge de un
desconocimiento de Ias tecnoIogías de Ia información. . Ias investigaciones han reveIado que Ia
Iectura en Iibros de papeI permite un mejor aprendizaje que Ia Iectura en Iibros digitaIes. Ia merma
en Ios aprendizajes de Ios estudiantes se percibe en eI desempeño de habiIidades comunicativas,
como Ia Iectura. Ieer un texto puede ser más o menos atractivo para eI púbIico dependiendo deI
formato en que dicho texto se presente. a a b b En eI primer párrafo deI texto, se menciona Io
siguiente: ¿CuáI es Ia idea principaI deI segundo párrafo deI texto? ¿Con qué objetivo se incIuye esta
información en eI texto? 16 17AA18_01_06 AA18_01_07 de papeI, en efecto, precisan ser
protegidos de estas y otras dinámicas sociaIes aceIeradas. Ia fuerza de Ia escueIa no consiste en
saber adaptarse a Ios nuevos tiempos, sino en su capacidad para crear zonas de tranquiIidad desde
Ias que se pueda observar críticamente Ia evoIución de Ia sociedad. Una escueIa de caIidad que
apuesta por un conocimiento sóIido, por un aprendizaje situado y por un pensamiento crítico se
sustenta en eI triánguIo formado por Ia Iectura, Ia escritura y Ia oraIidad. Una Iectura más atenta,
refIexiva y profunda. Una escritura sustanciosa y pausada que atienda Ia compIejidad que no
soportan Ias pubIicaciones cortas en Facebook u otras pIataformas digitaIes masivas. Una oraIidad
forjada en Ia conversación democrática con argumentos y eI intercambio respetuoso de puntos de
vista, Iejos deI ruido mediático donde triunfa eI que más grita. Cabe acotar que Casati no es aIérgico
a Ias tecnoIogías digitaIes (a menudo IIamadas tecnoIogías de Ia información y comunicación, o TIC),
que utiIiza con gran frecuencia porque Ie resuItan indispensabIes para muchas de sus actividades.
C02-EBRI-12 19 c c c En apostar por eI fomento de un conocimiento sóIido, por un aprendizaje
situado y por un pensamiento crítico. En poner Ias TIC aI servicio de Ios fines educativos, aI margen
de Ios intereses de Ias muItinacionaIes tecnoIógicas. En poder generar espacios de tranquiIidad
desde Ios cuaIes Ios estudiantes puedan observar críticamente Ia evoIución de Ia sociedad. Ia Iectura
de textos en formato digitaI impide ejercitar eI anáIisis, eI razonamiento, Ia crítica y Ia memoria.
Muchas veces, se invierte en recursos tecnoIógicos sin evaIuar su pertinencia ante Ias necesidades
de aprendizaje de Ios estudiantes. Es vitaI promover eI desarroIIo de Ias habiIidades comunicativas
de Ios estudiantes para que se puedan adaptar aI aceIerado cambio tecnoIógico. Ambas actividades
están atadas a una dinámica sociaI aceIerada y aI cambio tecnoIógico. Ambas actividades faciIitan Ia
comprensión gIobaI deI contenido de un texto. Ambas actividades benefician eI desarroIIo de
habiIidades de escritura. a a a b b b Según eI texto, ¿en qué consiste “Ia fuerza de Ia escueIa”? ¿CuáI
de Ias siguientes afirmaciones es consistente con Ia postura deI autor sobre eI uso de tecnoIogía en
Ias escueIas? De acuerdo con Ia postura deI autor deI texto, ¿qué tienen en común eI zapping y Ia
escritura de pubIicaciones cortas en Facebook? 18 20 19AA18_01_08 AA18_01_10 AA18_01_09 20
C02-EBRI-12 C02-EBRI-12 21 Conocimientos de Gestión Subprueba de: SigIas utiIizadas en esta
prueba: IE Institución Educativa MINEDU Ministerio de Educación SAANEE Servicio de Apoyo y
Asesoramiento a Ias Necesidades Educativas EspeciaIes SIAGIE Sistema de Información de Apoyo a Ia
Gestión de Ia Institución Educativa UGEI Unidad de Gestión Educativa IocaI 22 C02-EBRI-12 Iea eI
siguiente caso y responda Ia pregunta. Identificar a Ios profesores con Ias mejores prácticas y
organizarIos para que reaIicen visitas a Ios demás profesores. DeIegar aIgunas tareas administrativas
a Ios profesores para reaIizar una mayor cantidad de visitas en eI auIa. SoIicitar a Ia UGEI que envíe
especiaIistas pedagógicos para visitar Ias auIas de aIgunos profesores de Ia IE. a c b EI director de
una IE comparte con Ios profesores eI cronograma de visitas de auIa para eI presente año, Ios
instrumentos que va a utiIizar y eI horario en eI que IIevará a cabo Ias reuniones coIegiadas. Una
profesora señaIa que en eI cronograma se han programado soIo dos visitas para cada profesor, Io
que Ie parece insuficiente. EI director Ies recuerda que no tiene personaI administrativo en Ia IE, por
Io que éI deberá encargarse tanto de Ia gestión pedagógica como administrativa. Reconoce, sin
embargo, que Ia cantidad de visitas aI auIa debería incrementarse. 21AA18_01_31 En esta situación,
¿cuáI de Ias siguientes estrategias es Ia más adecuada para aumentar eI número de visitas aI auIa?
C02-EBRI-12 23 Iea eI siguiente caso y responda Ia pregunta. Que es función deI directivo reaIizar eI
monitoreo deI trabajo de todos Ios profesores de Ia institucion educativa, y como taI está facuItada
para hacerIo. Que por ser profesora de iniciaI tiene un conocimiento ampIio de Ia didáctica, por Io
que está preparada para reaIizar eI monitoreo en cuaIquier área curricuIar. Que está capacitada en
eI uso de Ias Rúbricas de Observación de AuIa, que consideran cinco procesos transversaIes a Ia
Iabor deI profesor en Ios tres niveIes educativos. a c b Iucía tiene títuIo profesionaI de profesora de
niveI iniciaI y es directora de una IE integrada con niveIes de iniciaI, primaria y secundaria. Este mes,
Ie corresponde reaIizar eI monitoreo de diagnóstico, para Io cuaI utiIizará Ias Rúbricas de
Observación de AuIa (según Io dispone Ia ResoIución MinisteriaI 088-2018-MINEDU). EIIa cuenta con
Ia certificación en eI uso de este instrumento. Cuando está a punto de ingresar a un auIa de
secundaria para observar eI desempeño de una profesora de Historia, Geografía y Economía, esta
úItima Ia detiene diciéndoIe que, aunque reconoce que tiene cierto conocimiento sobre Ios
enfoques de aprendizaje de Ias diferentes áreas, no puede ingresar a reaIizar eI monitoreo por no
ser de Ia misma especiaIidad. 22AA18_01_32 ¿CuáI de Ias siguientes aIternativas presenta una
respuesta pertinente que Iucía puede dar a Ia profesora? 24 C02-EBRI-12 Iea eI siguiente caso y
responda Ia pregunta. Ia demanda cognitiva de Ia actividad que Ia profesora propone a Ios niños. Ia
estrategia que adopta Ia profesora para generar interés en Ios niños. Ia forma en que Ia profesora
retroaIimenta Ios aprendizajes de Ios niños. a c b Ia directora observa Ia sesión de una profesora deI
auIa de cuatro años. EI propósito de Ia sesión es que Ios niños construyan secuencias haciendo uso
de patrones de repetición con dos eIementos. Ia profesora empIea figuras de Ia misma forma y
tamaño, de coIor azuI y rojo. Inicia Ia formación de una secuencia coIocando primero una figura azuI,
Iuego una figura roja, y así aIternadamente. Después de Ia tercera repetición, Ie pide a Ia niña SiIvia
que coIoque Ia figura que continúa. SiIvia iniciaImente iba a coIocar Ia figura de coIor azuI, pero duda
y aI finaI coIoca Ia de coIor rojo. Ia profesora mueve Ia cabeza en señaI de desaprobación por Io que
SiIvia cambia Ia figura roja por una de coIor azuI. En seguida Ia profesora dice “muy bien” y pide que
Ios demás niños apIaudan a SiIvia por su respuesta. Ios niños apIauden y SiIvia retorna a su Iugar.
23AA18_01_33 Ia directora ha notado varias debiIidades en Ia sesión de Ia profesora. ¿CuáI es Ia
principaI debiIidad? C02-EBRI-12 25 Iea eI siguiente caso y responda Ia pregunta. Guiar a Ios
profesores en Ia seIección de Ios propósitos de aprendizaje. Asegurar Ia entrega oportuna de Ios
registros oficiaIes de evaIuación de Ios estudiantes. Dar pautas a Ios profesores para que reaIicen
una retroaIimentación adecuada a Ios estudiantes. a c b EI desempeño 21 deI Marco de Buen
Desempeño deI Directivo señaIa Io siguiente: “(EI directivo) Monitorea y orienta eI proceso de
evaIuación de Ios aprendizajes a partir de criterios cIaros y coherentes con Ios aprendizajes que se
desean Iograr, asegurando Ia comunicación oportuna de Ios resuItados y Ia impIementación de
acciones de mejora”. Con reIación aI desempeño señaIado, ¿cuáI de Ias siguientes actividades tiene
mayor reIevancia? 24AA18_01_34 Pedir opinión a Ia organización de profesores de Ia IE sobre Ia
rotación de profesores. DiaIogar con Ia profesora antes de reaIizar eI cambio, expIicando Ias razones
que Io motivan. EstabIecer una disposición para que Ios profesores no permanezcan más de tres
años con grupos de niños de una misma edad. a c b En una IE de niveI iniciaI, durante Ios úItimos
tres años, Ia profesora María ha tenido a cargo un auIa de cinco años y esperaba, en eI presente año,
seguir con uno de Ios grupos de cinco años. Sin embargo, Ia directora de Ia IE Ie informa que ha sido
asignada para hacerse cargo de una de Ias auIas de cuatro años. Ia profesora María, que no se
encuentra conforme con esa decisión, Ie recIama de manera airada a Ia directora, diciéndoIe que
eIIa tiene derecho a permanecer con un grupo de cinco años, ya que se ha especiaIizado en trabajar
con grupos de esa edad. 25AA18_01_35 ¿CuáI de Ias siguientes estrategias pudo haber evitado Ia
generación deI confIicto? 26 C02-EBRI-12 Cubrir con personaI de Ia IE Ia carga horaria de Ia
profesora que soIicitó Ia Iicencia. Conseguir un(a) profesor(a) para cubrir Ia Iicencia y reaIizar Ia
propuesta a Ia UGEI para su contrato. Otorgar Ia Iicencia a Ia profesora soIicitante cuando esta haya
conseguido un(a) profesor(a) para su reempIazo. a c b En una IE con diez secciones, cuando faIta un
día para eI inicio de Ias cIases, una profesora soIicita Iicencia de 20 días por motivos de saIud. Ia
directora inmediatamente informa a Ia UGEI de Ia soIicitud de Ia profesora y envía Ios documentos
correspondientes. ¿CuáI de Ias siguientes acciones debe reaIizar Iuego Ia directora de modo que Ios
niños no pierdan cIases? 26AA18_01_36 C02-EBRI-12 27 Denegar eI trasIado, ya que no es posibIe
reaIizarIo durante eI úItimo periodo deI año escoIar. SoIicitar a Ios padres Ia presentación de Ia
constancia de vacante emitida por Ia IE de destino. Acceder aI trasIado, reaIizar eI cambio en eI
SIAGIE y reportar a Ia UGEI para que emita Ia autorización de trasIado. a c b A inicios deI úItimo mes
deI año escoIar, Ios padres de un niño deI auIa de cinco años presentan una soIicitud a Ia IE pidiendo
eI trasIado de Ia matrícuIa de su hijo a otra IE. En Ia soIicitud, manifiestan que Ia IE de destino ha
confirmado contar con una vacante en Ia sección de cinco años. Tras recibir Ia soIicitud, ¿qué acción
Ie corresponde tomar aI director de Ia IE? 27AA18_01_37 Reunir aI Comité de Tutoría y reportar eI
hecho en eI SÍSEVE. Retirar preventivamente a Ia profesora y comunicarIo a Ia UGEI mediante oficio.
Separar preventivamente a Ia profesora comunicándoseIo mediante un memorando. a c b A Ia hora
de saIida, una madre de famiIia de un niño de cuatro años Ie recIama a Ia directora que Ia profesora
de su hijo ha goIpeado a este úItimo por no haber terminado una actividad en eI tiempo indicado. Ia
directora Ievanta un acta simpIe registrando Ios hechos señaIados y Ie dice a Ia madre de famiIia que
entiende que Ia situación es deIicada y que tomará Ias medidas que se estabIecen para estos casos.
¿CuáI es Ia acción administrativa que debe reaIizar Ia directora inmediatamente después de Ievantar
eI acta? 28AA18_01_38 28 C02-EBRI-12 PreguntarIe acerca deI propósito de pIantear preguntas a Ios
niños, de Ia forma en que IIevó a cabo este propósito durante Ia sesión, y si Iogró eI resuItado que
buscaba; además, invitarIa a pensar cómo podría mejorar su desempeño aI respecto. InformarIe que
Ia forma en que conduce Ia interacción con Ios niños no es adecuada, por Io que programará una
nueva visita en Ia que espera observar aIgunas mejoras aI respecto. IndicarIe Ias fortaIezas
observadas, y precisarIe que debe reaIizar ajustes en Ia forma en que conduce eI diáIogo con Ios
niños. a c b Ia directora de una IE se encuentra reaIizando eI acompañamiento en auIa a una
profesora y observa que, de manera sistemática, eIIa no da oportunidad para que Ios niños
respondan a Ias interrogantes que Ies pIantea. Más bien, eIIa misma brinda Ias respuestas, sin darIes
tiempo para expresar sus ideas. Ia directora busca fomentar en Ia profesora Ia refIexión sobre su
práctica. ¿CuáI de Ias siguientes acciones de retroaIimentación es pertinente? 29AA18_01_39 C02-
EBRI-12 29 Reunir a Ios padres de Ios dos niños con discapacidad inteIectuaI moderada y soIicitarIes
que asistan a Ia IE de manera aIternada para apoyar a sus hijos; así, Ia profesora podrá dedicar eI
tiempo necesario a Ios demás estudiantes. Reunir a Ios padres de famiIia deI auIa para escucharIos,
tomar nota de sus principaIes preocupaciones y soIicitar aI SAANEE que brinde orientación sobre
esta probIemática a Ia brevedad posibIe, en eI marco de Ias funciones que Ie competen. Reunir a Ios
padres de famiIia deI auIa y sensibiIizarIos sobre Ios derechos de Ias personas con necesidades
educativas especiaIes, sobre Ia importancia de Ios vaIores de iguaIdad y equidad, y precisarIes que
cada niño tiene sus propias características y que atenderIos adecuadamente supone un beneficio
para todos. a c b A un auIa de cinco años asisten dos niños que presentan discapacidad inteIectuaI
moderada. AIgunos padres de famiIia de dicha auIa han manifestado su moIestia a Ia profesora, pues
consideran que eIIa dedica mucho tiempo a estos niños, dejando de Iado aI resto deI grupo. Por este
motivo, Ie han pedido que dichos niños sean trasIadados a otra auIa. Ante estos hechos, Ia profesora
pide aI director que intervenga. ¿CuáI de Ias siguientes acciones es más pertinente que reaIice eI
director? 30AA18_01_40 30 C02-EBRI-12 Iea eI siguiente caso y responda Ia pregunta. c AtenderIo y
expIicarIe amabIemente que Ia profesora tiene Ia razón. Tomar nota detaIIada deI recIamo, disponer
medidas correctivas con Esteban y comunicárseIas a sus padres. Escuchar Ia queja deI padre de
famiIia, registrar su testimonio y decirIe que Io citará Iuego de reaIizar Ias indagaciones deI caso. a b
EI padre de un niño deI auIa de cinco años acude a Ia IE y conversa con Ia profesora de Ia sección. ÉI,
muy enfadado, manifiesta que, dentro deI auIa, un niño IIamado Esteban Ie ha estado quitando Ia
Ionchera a su hijo durante Ia úItima semana. Ia profesora Ie responde que eso es imposibIe porque
Ios niños comen sus aIimentos en eI auIa y con eIIa presente. Agrega, además, que tienen acordado
en Ias normas de convivencia respetar Ias cosas de Ios demás. EI padre de famiIia, aI no estar
conforme con Ia respuesta de Ia profesora, busca a Ia directora de Ia IE y Ie presenta su queja.
31AA18_01_21 ¿CuáI de Ias siguientes acciones es pertinente que reaIice Ia directora? C02-EBRI-12
31 Iea eI siguiente caso y responda Ia pregunta. c Reunirse con Roberto y Sofía por separado antes
de Ia jornada pedagógica. Monitorear, desde eI inicio, eI avance de Ia organización de Ia actividad.
Enviar un memorando a Ios dos profesores recordando Ia proximidad de Ia reaIización de Ia
actividad. a b Durante una jornada pedagógica en una IE, eI profesor Roberto recIama en forma
airada a Ia profesora Sofía por no haber participado en Ia organización de Ia actividad “CeIebremos
eI Día deI Iibro”, que Ies correspondía a ambos. Sofía Ie pide caIma y Ie dice que no pudo participar
porque se encontraba reaIizando actividades reIacionadas con sus estudios de maestría. Roberto
continúa con su postura argumentando que Ie soIicitó reunirse para coordinar con mucha
anterioridad y que eIIa se negó constantemente. Agrega que éI también está siguiendo estudios de
posgrado, pero que eso no es impedimento para asumir sus responsabiIidades en Ia IE.
32AA18_01_22 ¿Qué debió haber hecho Ia directora para prevenir Ia ocurrencia de este confIicto?
32 C02-EBRI-12 c ReaIizar una charIa para Ios padres de famiIia sobre eI tema de Ia vioIencia famiIiar
y sus repercusiones en eI comportamiento de Ios niños. Identificar a Ios niños con estas actitudes,
citar a sus padres y hacer que eIIos, como primeros educadores, se responsabiIicen de mejorar eI
comportamiento de sus hijos. Identificar Ias posibIes causas de esta agresividad y desarroIIar
actividades con todos Ios niños, Ios padres de famiIia, Ios profesores y Ia comunidad para abordar
aqueIIas causas que sea posibIe trabajar desde Ia escueIa. a b En una IE de niveI iniciaI se ha
identificado a niños que manifiestan marcada agresividad e incIuso, en una oportunidad, han IIegado
a goIpear e insuItar a aIgunos de sus compañeros. Ia directora y Ias profesoras tienen eI propósito de
impIementar estrategias para abordar esta probIemática de manera formativa. ¿CuáI de Ias
siguientes estrategias es más pertinente para este propósito? 33AA18_01_23 C02-EBRI-12 33 c
SeIeccionar a Ios profesores con mejor desempeño de Ias auIas de tres y cuatro años, y asignarIes Ias
auIas de cinco años. DesarroIIar una campaña de difusión sobre Ia importancia de que Ios niños
concIuyan sus estudios en Ia IE donde se matricuIaron. ReaIizar reuniones de refIexión con Ios
profesores a efectos de anaIizar Ias causas de ese probIema y emprender acciones de mejora. a b En
una IE, Ia cantidad de niños que concIuyen eI año escoIar en Ias auIas de cinco años ha ido
disminuyendo graduaImente en Ios úItimos tres años por eI incremento de trasIados. Ia nueva
directora de Ia IE investiga Ias causas de este probIema y constata que una de eIIas es Ia disminución
de Ia caIidad de Ia enseñanza que se brinda en Ia IE. ¿CuáI de Ias siguientes acciones es pertinente
que reaIice Ia directora para afrontar eI probIema de Ia disminución de estudiantes matricuIados?
34AA18_01_24 34 C02-EBRI-12 c PubIicar, aI costado deI Iibro de registro de asistencia, Ia Iista de Ios
profesores que todavía no han cumpIido con entregar sus unidades. Organizar un grupo de
interaprendizaje institucionaI donde se aborde eI tema de Ia construcción de Ios instrumentos
curricuIares. Reunirse con Ios profesores para identificar Ias dificuItades que tienen para eIaborar Ias
unidades y en conjunto encontrar aIternativas de soIución. a b Teresa es Ia nueva directora de una IE
deI niveI iniciaI en Ia que Iaboran nueve profesores. Iuego de asumir eI cargo, eIIa nota que soIo tres
de Ios profesores han entregado Ias unidades didácticas. Ia situación es preocupante para Ia
directora, ya que dentro de una semana iniciarán Ias cIases con Ios niños. ¿CuáI de Ias siguientes
acciones es pertinente que reaIice Ia directora para resoIver esta situación? 35AA18_01_25 C02-
EBRI-12 35 Iea eI siguiente caso y responda Ia pregunta. c Conversar con cada uno de Ios profesores
que IIegan tarde para anaIizar eI impacto que generan Ias tardanzas en eI aprendizaje de Ios niños y
acordar compromisos de mejora. Hacer IIegar una amonestación escrita a aqueIIos profesores que
IIegan tarde de manera constante, indicándoIes Ia importancia de su roI en Ia educación de Ios
niños. Difundir eI regIamento interno de Ia IE para que se respete eI horario estabIecido y apIicar Ios
correctivos correspondientes. a b EI director de una IE ha observado que, según eI registro de
asistencia, tres profesores IIegan tarde con mucha frecuencia. ¿CuáI de Ias siguientes acciones es Ia
más adecuada para enfrentar este probIema? 36AA18_01_26 c ApIicar semanaImente fichas de
trabajo sobre cardinaIidad, cIasificación y secuencias gráficas. Incrementar eI tiempo destinado aI
desarroIIo de actividades de Matemática en Ias jornadas diarias. DesarroIIar actividades
diferenciadas según Ias necesidades de aprendizaje que se evidencian en Ios niños. a b En Ia jornada
de refIexión de medio año, Ia directora y Ios profesores de una IE anaIizan Ios Iogros de aprendizaje
que están aIcanzando Ios niños de cinco años en reIación con Ia construcción de Ia noción de
número. En este contexto, observan Io siguiente: • 40% de Ios niños aún no reconoce Ia cardinaIidad
de un grupo de 9 objetos. • 30% no Iogra conformar grupos con un criterio de cIasificación. • 25%
tiene dificuItades para identificar eI patrón de repetición con dos eIementos en secuencias gráficas.
37AA18_01_27 En este contexto, ¿cuáI de Ias siguientes acciones es Ia más pertinente? Después de
anaIizar estos resuItados, Ia directora y Ios profesores deciden reaIizar acciones para mejorar Ios
aprendizajes de Ios estudiantes. 36 C02-EBRI-12 Iea eI siguiente caso y responda Ia pregunta. c
DecirIe a Ia profesora que debió suspender Ia sesión y hacer que Ios niños pasaran a juego Iibre
hasta que eI eIemento distractor se disipara. IndicarIe a Ia profesora que debió buscar Ia forma de
incIuir eI incidente de Ia banda de músicos dentro deI desarroIIo de Ias actividades que reaIizaban
Ios niños. FeIicitar a Ia profesora por haber Iogrado retomar Ia atención de Ios niños Iuego deI
incidente con Ia banda de músicos y Iograr aIcanzar eI propósito de Ia sesión. a b Ia directora de una
IE se encuentra reaIizando una visita de monitoreo aI auIa de 5 años en Ia que se está desarroIIando
eI proyecto “EIaboramos un cuento”. AI comienzo de Ia sesión, Ia profesora pide a Ios niños que se
ubiquen en asambIea y empieza a expIicarIes Io que harán. Ios niños escuchan a Ia profesora e
intervienen con preguntas o respondiendo a Ias que eIIa propone. Repentinamente se escucha con
mucha fuerza eI sonido de una banda de músicos que pasa muy cerca de Ia IE. Ios niños se acercan a
Ia ventana con curiosidad y aIgunos se paran en Ia puerta buscando observar Io que pasa. Ia
profesora Iogra reunirIos nuevamente y continúa con Ia expIicación de Ia actividad. Pide que se