z

UNIDAD DE APRENDIZAJE - ESVI

“Recuperando nuestro espacio perdido en la institución”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa : “José Gálvez” – Santa Rosa.

1.2. Área
1.3. Grado y sección
1.4. Horas semanales
1.5. Duración
1.6. Docentes
1.7. Componentes ambientales
: Ciencia, Tecnología y Ambiente
: Segundo
: 5 horas
: Del 11 de setiembre al …….
: Lic. SONIA F. NAVARRO BARRIENTOS
: Educación en Cambio Climático
Educación en Ecoeficiencia
Educación en Salud
Educación en gestión de Riesgo y Desastre

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y PRODUCTO:

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO (Tangible o intangible)

Nosotros, como parte de la sociedad, somos conscientes de
nuestras acciones cotidianas, y muchas de ellas impactan
de diversas formas sobre las emisiones de gases de efecto
invernadero. Por ejemplo, cuando encendemos un foco
Espacio de vida espacio de aprendizaje
estamos gastando energía, ya que para producirse genera
Prototipo de Bio digestor.
gases de efecto invernadero. Por ello, mediante esta unidad
se propiciará la adopción de posturas sobre el cambio
climático como una de las claves para minimizar las
consecuencias del calentamiento global.

III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Competencias Capacidades Indicadores Campo Temático

Formula preguntas Contaminación
estableciendo relaciones ambiental y cambio
causales entre variables. climático
-Fenómenos naturales.
Problematiza Formula hipótesis
INDAGA, considerando la relación entre -Promoción de la
situaciones.
MEDIANTE las variables independiente, salud.
MÉTODOS dependiente e interviniente, -Tecnología y
CIENTÍFICOS, que responden al problema sociedad.
SITUACIONES seleccionado por el estudiante.
QUE PUEDEN SER
Diseña estrategias Elabora un procedimiento que Contaminación
INVESTIGADAS
para hacer una permita manipular la variable ambiental y cambio
POR LA CIENCIA.
indagación. independiente, medir la climático
dependiente y mantener -Fenómenos naturales.
constantes las intervinientes -Promoción de la
para dar respuesta a su salud.
pregunta. -Tecnología y
sociedad.
1
 Genera y registra Obtiene datos considerando la Contaminación
datos e repetición de mediciones para ambiental y cambio
información. disminuir los errores aleatorios climático
y obtener mayor precisión en -Fenómenos naturales.
sus resultados. -Promoción de la
Elabora tablas de doble entrada salud.
identificando la posición de las -Tecnología y
variables independiente y sociedad.
dependiente.
Representa los datos en
gráficos de barras dobles y
lineales.
Analiza datos o Contrasta y complementa los Contaminación
información. datos o información de su ambiental y cambio
indagación con el uso de climático
fuentes de información. -Fenómenos naturales.
Extrae conclusiones a partir de -Promoción de la
la relación entre su hipótesis y salud.
los resultados obtenidos en la -Tecnología y
indagación, o de otras sociedad.
indagaciones científicas, y
valida o rechaza su hipótesis
inicial.
Evalúa y comunica. Sustenta sus conclusiones de Contaminación
manera oral, escrita, gráfica o ambiental y cambio
con modelos, evidenciando el climático
uso de conocimientos -Fenómenos naturales.
científicos y terminología -Promoción de la
matemática, en medios salud.
virtuales o presenciales. -Tecnología y
sociedad.
Describe las causas y
consecuencias de la Contaminación
contaminación ambiental. ambiental y cambio
Da razones acerca de las climático
principales causas y -Fenómenos naturales.
consecuencias de los -Promoción de la
fenómenos naturales. salud.
EXPLICA EL
Comprende y Justifica que los fenómenos -Tecnología y
MUNDO FÍSICO, meteorológicos son el
aplica sociedad.
BASADO EN resultado de la convección
conocimientos
CONOCIMIENTOS atmosférica y oceánica
científicos
CIENTÍFICOS. causada por los diferentes
tipos de radiación que emite el
Sol y calientan la Tierra.
Justifica que el cambio
climático se debe a la
contaminación de diversos
factores como el agua, el aire,
la tierra (principales elementos
de nuestro ecosistema).
Plantea problemas Hace conjeturas sobre sus Contaminación
que requieren observaciones con respecto al ambiental y cambio
soluciones climático
DISEÑA Y tecnológicas y -Fenómenos naturales.
2
PRODUCE selecciona problema tecnológico. -Promoción de la
PROTOTIPOS PARA alternativas de salud.
RESOLVER solución. Selecciona y analiza -Tecnología y
PROBLEMAS DE SU información de fuentes sociedad.
ENTORNO. confiables para formular ideas
y preguntas que permitan
caracterizar el problema.

Diseña alternativas Selecciona materiales en Contaminación

de solución al función de sus propiedades ambiental y cambio
problema. climático
físicas, químicas y
-Fenómenos naturales.
compatibilidad ambiental. -Promoción de la
salud.
Representa gráficamente su
alternativa de solución con -Tecnología y
vistas y perspectivas, donde sociedad.
muestra la organización, e
incluye descripciones escritas
de sus partes o fases.
Implementa y valida Ejecuta el procedimiento de Contaminación
alternativas de implementación y verifica el ambiental y cambio
solución. funcionamiento de cada parte o climático
fase del prototipo. -Fenómenos naturales.
Explica las dificultades en el -Promoción de la
proceso de implementación. salud.
-Tecnología y
sociedad.
Evalúa y comunica Realiza pruebas para verificar Contaminación
la eficiencia, la el funcionamiento del ambiental y cambio
confiabilidad y los prototipo, establece sus climático
posibles impactos de limitaciones y estima la -Fenómenos naturales.
su prototipo. eficiencia. -Promoción de la
Infiere posibles efectos de la salud.
aplicación del prototipo en su -Tecnología y
contexto inmediato. sociedad.
Explica como construyo su
prototipo mediante un reporte
escrito.
 Emite juicio de valor sobre Contaminación
el impacto social, ambiental y cambio
económico y ambiental de climático
los materiales y recursos -Fenómenos naturales.
CONSTRUYE UNA tecnológicos. -Promoción de la
Evalúa las
POSICIÓN CRÍTICA implicancias del  Evalúa el papel de las salud.
SOBRE LA CIENCIA saber y del tecnologías desarrolladas -Tecnología y
Y TECNOLOGÍA EN en la mejora de la sociedad.
quehacer científico
LA SOCIEDAD. comprensión del
y tecnológico.
funcionamiento de los
organismos y de los
efectos beneficiosos y
perjudiciales en la salud
humana y el ambiente,
teniendo consideración

3
 diferentes puntos de vista.
 Da razones para defender
su posición respecto a los
efectos de un cambio
paradigmático en el
pensamiento humano y la
sociedad.
Toma posición
 Presenta argumentos para
crítica frente a defender su posición
situaciones socio respecto a la actitud que
científicas. tienen las personas frente a
los fenómenos naturales.
 Presenta argumentos para
defender su posición
respecto a situaciones
controversiales teniendo en
cuenta sus efectos en la
sociedad y el ambiente.

SECUENCIA DIDÁCTICA;

Título de la
Duración Actividades/
N° sesión de Indicadores Campo temático
(Horas) estrategias
aprendizaje
Da razones acerca de
las principales causas
y consecuencias de
los fenómenos
 Elaboración de un
naturales.
organizador visual
Justifica que los  Fenómenos
respecto de las
fenómenos naturales:
causas y
meteorológicos son fenómeno de El
consecuencias de
¿Cómo el resultado de la Niño,
los fenómenos
actuamos convección inundaciones y
naturales más
frente a un Sesión 1 atmosférica y sequías, la
1 comunes.
fenómeno 2 horas oceánica causada por actividad
 Participación en
natural? los diferentes tipos volcánica,
un debate sobre la
de radiación que movimiento de
actitud de las
emite el Sol y placas tectónicas
personas frente a
calientan la Tierra. y tsunamis.
los fenómenos
Presenta argumentos
naturales.
para defender su
 Construcción de
posición respecto a la
Es Vi
actitud que tienen las
personas frente a los
fenómenos naturales.

 Elaboración de
Sesión 2
2 ¡Alerta! Describe los factores  Contaminación un organizador
3 horas
Nuestro de contaminación ambiental. visual respecto de
ambiente en ambiental.  Contaminación los factores de
peligro. Justifica que el de la atmosfera, contaminación
4
 cambio climático se agua y del suelo. ambiental: agua,
debe a la  Cambio atmosfera y suelo.
contaminación de climático.  Construcción de
diversos factores Es Vi
como el agua, el aire
y la tierra.
Emite juicio de valor
sobre el impacto Observación de
social, económico y video.
ambiental de los Análisis de una
materiales y recursos infografía.
tecnológicos.  Calentamiento Organización de
El Presenta argumentos global. información en una
Sesión 3
3 calentamiento para defender su  Causas y infografía.
2 horas
global es una posición respecto a consecuencias. Participación en un
realidad. situaciones debate sobre el
controversiales impacto de nuestras
teniendo en cuenta actividades en el
sus efectos en la planeta tierra y en el
sociedad y el ambiente.
ambiente.
Formula preguntas
estableciendo
relaciones causales
entre variables.
Formula hipótesis
considerando la  Problematización
relación entre las de situaciones.
variables  Formulación de
 Efecto hipótesis
independiente, invernadero:
dependiente e  Diseño de
¿Cómo se causas, origen y experiencias.
interviniente, que consecuencias.
produce el responden al
efecto Sesión 4
4 problema
invernadero? 3 horas
seleccionado por el
estudiante.
Elabora un
procedimiento que
permita manipula la
variable
independiente, medir
la dependiente y
mantener constantes
las intervinientes
para dar respuesta a
su pregunta.
Obtiene datos
 Experimentación.
considerando la
 Medida de las
repetición de  Efecto
variables.
mediciones para invernadero:
 Organización de
5 ¿Cómo se disminuir los errores causas, origen y
datos.
produce el aleatorios y obtener consecuencias.
Sesión 5  Análisis de
efecto mayor precisión en
2 horas datos.
invernadero? sus resultados.
Elabora tablas de
5
 doble entrada
identificando la
posición de las
variables
independiente y
dependiente.
Representa los datos
en gráficos de barras
dobles o lineales.
Contrasta y
complementa los
datos o información
de su indagación con
el uso de fuentes de
información.
Extrae conclusiones
a partir de la relación
entre sus hipótesis y
los resultados
¿Cómo se obtenidos en la
produce el indagación o de otras  Efecto  Elaboración de
efecto indagaciones invernadero: conclusiones
invernadero? Sesión 6 científicas, y valida o causas, origen y  Elaboración de un
6
3 horas rechaza la hipótesis consecuencias. informe de
inicial. indagación.
Sustenta sus
conclusiones de
manera oral, escrita,
gráfica o con
modelos,
evidenciando el uso
de conocimientos
científicos y
terminología
matemática, en
medios virtuales o
presenciales.
Hace conjeturas sobre
sus observaciones con
respecto al problema
tecnológico.  Observación y
Selecciona y analiza  Biotecnología: análisis de video.
información de bio digestor.  Elaboración de
fuentes confiables  Proceso de un bosquejo del
Sesión 7 digestión prototipo y
7 para formular ideas y
2 horas anaerobia. selección de
Transformando preguntas que  Producción de materiales para la
la materia permitan caracterizar gas. construcción.
orgánica en el problema.
energía. Selecciona materiales
en función de sus
propiedades físicas,
químicas y

6
 compatibilidad
ambiental.
Representa
gráficamente su
alternativa de
solución con vistas y
perspectivas, donde
muestra su
organización, e
incluye descripciones
escritas de sus partes
o fases.
Ejecuta el
procedimiento de
 Elaboración del
implementación y
 Biotecnología: procedimiento
Transformando verifica el bio digestor. para la
la materia funcionamiento de  Proceso de implementación
orgánica en Sesión 8 cada parte o fase del
8 digestión del prototipo.
3 horas
energía. prototipo. anaerobia.  Ejecución de
 Producción de procesos para la
Explica las
gas. elaboración de su
dificultades en el prototipo.
proceso de
implementación.
Realiza pruebas para
verificar el
funcionamiento del
prototipo, establece  Biotecnologí
 Realización de
Transformando sus limitaciones y a: bio
pruebas del
la materia estima la eficiencia. digestor.
prototipo.
orgánica en Infiere posibles  Proceso de
Sesión 9  Socialización de
9 energía. efectos de la digestión
2 horas los resultados.
aplicación del anaerobia.
 Elaboración de un
prototipo en su  Producción
tríptico.
contexto inmediato. de gas.
Explica cómo
construyó su
prototipo mediante
un reporte escrito.
Evalúa el papel de
¿La tecnología las tecnologías
es un aleado de desarrolladas en la
la salud o de la mejora de la
enfermedad? comprensión del
 Debate sobre los
funcionamiento de  Salud y
beneficios y
los organismos y de enfermedad.
Sesión 10 perjuicios de la
10 los efectos  Estilos de vida
3 horas tecnología en la
beneficiosos y saludable.
salud.
perjudiciales en la
salud humana y el
ambiente, teniendo
en consideración
diferentes puntos de
vista.
7
 Da razones para
defender su posición
respecto a los efectos
de un cambio
paradigmático en el
pensamiento humano
y la sociedad.

IV. EVALUACION:

Situación de
Criterios de Evaluación
Capacidades Indicadores
evaluación(Competencias) (Técnica y
Procedimiento)
Problematiza  Formula preguntas Construcción de
situaciones. estableciendo relaciones espacio de vida.
causales entre variables.
 Formula hipótesis Informe de
considerando la relación indagación.
entre las variables
independiente, dependiente e
interviniente, que responden
al problema seleccionado por
el estudiante.
Diseña  Elabora un procedimiento Construcción de Es
estrategias que permita manipular la Vi.
para hacer variable independiente,
una medir la dependiente y
indagación. mantener constantes las
intervinientes para dar Informe de
respuesta a su pregunta. indagación.
INDAGA, MEDIANTE
MÉTODOS
CIENTÍFICOS, Genera y  Obtiene datos considerando Construcción de Es
SITUACIONES QUE registra la repetición de mediciones Vi.
PUEDEN SER datos e para disminuir los errores
INVESTIGADAS POR información. aleatorios y obtener mayor
LA CIENCIA. precisión en sus resultados.
 Elabora tablas de doble Informe de
entrada identificando la indagación.
posición de las variables
independiente y dependiente.
 Representa los datos en
gráficos de barras dobles y
lineales.
Analiza  Contrasta y complementa los Construcción de Es
datos o datos o información de su Vi.
información. indagación con el uso de
fuentes de información.
 Extrae conclusiones a partir
de la relación entre su Informe de
hipótesis y los resultados indagación.
obtenidos en la indagación, o
8
 de otras indagaciones
científicas, y valida o
rechaza su hipótesis inicial.
Evalúa y  Sustenta sus conclusiones de Construcción de Es
comunica. manera oral, escrita, gráfica Vi.
o con modelos, evidenciando
el uso de conocimientos
científicos y terminología
matemática, en medios Informe de
virtuales o presenciales. indagación.

Describe los factores de la  Elaboración de un

contaminación ambiental. tríptico de Es Vi.
Da razones acerca de las
Comprende principales causas y
y aplica consecuencias de los fenómenos
conocimiento naturales.
s científicos Justifica que los fenómenos
meteorológicos son el resultado
de la convección atmosférica y
EXPLICA EL MUNDO oceánica causada por los
diferentes tipos de radiación que
FÍSICO, BASADO EN
emite el Sol y calientan la tierra.
CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS.  Presenta argumentos para  Elaboración de un
defender su posición tríptico de Es Vi.
respecto a la actitud que
tienen las personas frente a
Argumenta los fenómenos naturales.
científicamen  Justifica que el cambio
te climático se debe a la
contaminación de diversos
factores como el agua, el
aire, la tierra (principales
elementos de nuestro
ecosistema).
Plantea  Hace conjeturas sobre sus  Elaboración de
problemas observaciones con respecto un prototipo:
que bio digestor.
requieren al problema tecnológico.
soluciones  Selecciona y analiza
DISEÑA Y PRODUCE tecnológicas información de fuentes
PROTOTIPOS PARA y selecciona confiables para formular
RESOLVER alternativas ideas y preguntas que
PROBLEMAS DE SU de solución. permitan caracterizar el
ENTORNO.
problema.

Diseña  Selecciona materiales en  Elaboración de

alternativas un prototipo:
función de sus propiedades
de solución bio digestor.
al físicas, químicas y
problema. compatibilidad ambiental.
 Representa gráficamente su

9
 alternativa de solución con
vistas y perspectivas, donde
muestra su organización, e
incluye descripciones
escritas de sus partes o fases.

Implementa  Ejecuta el procedimiento de  Elaboració

y valida implementación y verifica el n de un
alternativas funcionamiento de cada parte prototipo:
de solución. o fase del prototipo. bio
 Explica las dificultades en el digestor.
proceso de implementación.

Evalúa y  Fundamenta y comunica los  Elaboración de

comunica la posibles usos en diferentes un prototipo:
eficiencia, la contextos, fortalezas y bio digestor.
confiabilidad debilidades del prototipo,
y los posibles considerando el proceso de
impactos de implementación seguido.
su prototipo.  Infiere posibles efectos de la
aplicación del prototipo en
su contexto inmediato.
 Explica cómo construyo su
prototipo mediante un
reporte escrito.

 Emite juicio de valor sobre  Elaboración de

el impacto social, económico un tríptico de
y ambiental de los materiales Educación en
Evalúa las y recursos tecnológicos. salud.
implicancias  Evalúa el papel de las
del saber y tecnologías desarrolladas en
del quehacer la mejora de la comprensión
científico y del funcionamiento de los
organismos y de los efectos
tecnológico.
beneficiosos y perjudiciales
CONSTRUYE UNA en la salud humana y el
POSICIÓN CRÍTICA ambiente, teniendo
SOBRE LA CIENCIA Y consideración diferentes
TECNOLOGÍA EN LA puntos de vista.
SOCIEDAD.
 Da razones para defender su  Elaboración de
posición respecto a los un tríptico de
Toma efectos de un cambio Educación en
posición paradigmático en el
salud.
crítica frente pensamiento humano y la
a situaciones sociedad.
socio  Presenta argumentos para
defender su posición
científicas.
respecto a situaciones
 controversiales teniendo en
cuenta sus efectos en la
sociedad y el ambiente.

10
V. AREAS INTEGRADAS:
Se vincula con Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Economía yFormación
Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado ambiental, y establece relación con el
ambiente desde el punto de vista ético; asimismo, exige asumir una perspectiva de desarrollo
sostenible y tomar conciencia de los derechos y responsabilidades en relación con su
preservación.

VI. RECURSOS EDUCATIVOS:

-MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2° Grado de

Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
-MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología
y Ambiente-Investiguemos 2. Lima: Ministerio de Educación.
-Material de laboratorio.
-Videos sobre contaminación ambiental, efecto invernadero, promoción de la salud y biotecnología.

Ayacucho, setiembre de 2017

V0 B0
…………………………………………………
Lic. SONIA F. NAVARRO BARRIENTOS

Docente Titular

11
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Área Curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
1.2 Grado y sección : 2do. Única
1.3 Fecha : 11 de setiembre de 2017
1.4 Duración : 2 horas 90 min.) De 8:00am a 9:30am
1.5 Título de la sesión : ¿Cómo actuamos frente a un fenómeno natural en nuestra
comunidad? (Escuela Segura)
1.6 Componente ambiental : Educación en gestión de Riesgo y Desastre
1.6 Docente Responsable : Lic. SONIA F. NAVARRO BARRIENTOS

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Competencia(s) Capacidad(es) Desempeño

Explica el Comprende y aplica  Da razones acerca de las principales causas y
mundo físico, conocimientos consecuencias de los fenómenos naturales.
basado en científicos y
conocimientos argumenta
científicos. científicamente.

Construye una Toma posición  Presenta argumentos para defender su posición

posición crítica crítica frente a respecto a la actitud que tienen las personas frente a
sobre la ciencia situaciones los fenómenos naturales.
y la tecnología sociocientíficas.
en sociedad.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS

12
 PROPÓSITO:
 El docente presenta el tema de la sesión a los estudiantes, los aprendizajes Fichas
que deben lograr y los criterios con los que se van a evaluar (Anexo 3). impresas

MOTIVACIÓN:
Los estudiantes realizan la dinámica del “Pa – Po” y luego salen del salón
con dirección al patio para identificar el zonas seguras de la I.E..
INICIO 20min.

RECOJO DE SABERES PREVIOS: Valotarios

 Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo de 4 o 5 estudiantes
para iniciar la sesión.
 El docente entrega a cada estudiante una noticia de actualidad sobre el
fenómeno del Niño Costero. (Anexo1). Los estudiantes leen y dialogan
sobre la noticia.
 El docente plantea preguntas para recoger los saberes previos de los
estudiantes.

PROBLEMATIZACIÓN:
 El fenómeno del Niño Costero ¿Es un fenómeno natural o artificial? ¿Por
qué?
 ¿Por qué se han producido estos fenómenos en los últimos años?

13
 GESTIÓN – ACOMPAÑAMIENTO:
 El docente entrega a cada equipo de trabajo la imagen o el nombre de un
fenómeno natural: (Anexo 2). Papel bond
-Fenómeno del niño costero. Papelotes
-Inundaciones y sequias. Plumones a
-Actividad volcánica. colores
-Heladas, nevadas y “fríaje”. Cintas
-Movimiento de placas tectónicas. masking tape
-Tsunamis. Textos del
MED
 El docente indica a los estudiantes que lean información acerca de los Fichas de
fenómenos naturales que se les ha asignado en su libro de Ciencia, resumen
Tecnología y Ambiente de 2. ̊ Grado de Educación Secundaria del
Ministerio de Educación (pág. 238 al 242).
 Actividades de la lectura:
DESARROLLO 50min.

-Durante la lectura: los estudiantes deben subrayar las principales causas

y consecuencias del fenómeno natural que les ha tocado.
-Después de la lectura: cada equipo de trabajo elabora en un papelógrafo
un organizador visual que responda a las siguientes preguntas: ¿Qué es
un fenómeno natural? ¿Qué fenómenos naturales conocemos? ¿En qué
consiste el fenómeno natural que se les asignó? ¿Cuáles son las causas y
consecuencias del fenómeno natural que se les asignó? ¿Qué actitud
deberían tener los pobladores frente al fenómeno natural asignado?
 Al cabo de un tiempo, un representante de cada equipo socializa su
papelógrafo y, con ayuda del docente, enfatiza conceptos claves y/o
amplía los datos si es necesario.
 En forma paralela, los estudiantes, de manera individual, deberán anotar
en su cuaderno a través de un cuadro las causas, consecuencias y la actitud
de la persona frente a los fenómenos naturales.
FENÓMENOS NATURALES
Fenómeno natural Causas Consecuencias Actitud
Fenómeno del niño costero
Inundaciones y sequias
La actividad volcánica
Heladas, nevadas y “fríaje”
Sismos y terremotos
Tsunamis

14
 EVALUACIÓN:
 El docente divide el aula en dos equipos y los invita a la reflexión a los
estudiantes, a través de la siguiente pregunta: ¿Cuando hay simulacros Papeles
para prevenir un sismo, nosotros participamos responsablemente o lo bond
Fichas
tomamos a la broma? ¿Por qué?
 El docente solicita a un equipo de estudiantes que argumente por qué las
personas de una comunidad deben asumir actitudes de seguridad frente a
CIERRE 20min.

los fenómenos naturales y el otro equipo debe argumentar por qué las
personas no deben asumir actitudes de seguridad frente a los fenómenos
naturales.

 Finalmente, la docente socializa con los estudiantes y llegan a algunas

conclusiones.
 El docente evalúa si el estudiante logra establecer las causas y
consecuencias de la contaminación ambiental, aplicando una rúbrica.
reflexión y/o trabajo de reforzamiento:
 Indaga qué elementos básicos debe contener una mochila de emergencia
en caso de un desastre producido por un fenómeno natural y prepara la
tuya.

IV. EVALUACIÓN:

CAPACIDAD( INSTRUME
COMPETENCI INDICADOR(ES)
ES) NTOS
A
Explica el mundo Comprende y  Da razones acerca de las principales
físico, basado en aplica causas y consecuencias de los
conocimientos conocimientos fenómenos naturales. Rúbrica
científicos. científicos y
argumenta
científicamente.

Construye una Toma posición  Presenta argumentos para defender su

posición crítica crítica frente a posición respecto a la actitud que tienen Rúbrica
sobre la ciencia y situaciones las personas frente a los fenómenos
la tecnología en sociocientíficas. naturales.
sociedad.

___________________________________
Lic. SONIA F. NAVARRO BARRIENTOS

15
 ANEXO 1

Fenómeno El Niño: Ingemmet advierte que 9 distritos de Lima están en riesgo

Martes 07 de julio de 2015 | 07:16
Se trata de Chosica, San Juan de Lurigancho, Comas, Villa María del Triunfo, Ate, El Agustino,
Cercado de Lima, Rímac y el Callao.

Preocupante. Un estudio del Instituto Geológico, Minero y

Metalúrgico (Ingemmet) revela que nueve distritos de la
capital están en peligro ante las inundaciones y huaicos que
podrían presentarse este verano debido a la presencia
del fenómeno de El Niño.
Estas comunas –como toda Lima– no están preparadas para
recibir lluvias intensas durante varios días.
“Las personas que viven en estos sectores deben estar
conscientes de que, si se presentan lluvias de más de tres
días, lo mejor sería abandonar sus casas como medidas de
prevención”, advirtió Sandra Villacorta, ingeniera de la
Dirección de Geología Ambiental de Ingemmet.
La especialista señaló, asimismo, que el principal riesgo que sufren estas viviendas es el
desprendimiento de las rocas, que se van acumulando en los cauces de los huaicos. “Las
estructuras no van a poder soportar los residuos rocosos que caigan de las quebradas y se va a
iniciar el desastre”, dijo.
Sandra Villacorta sostuvo también que una de las conclusiones del informe del Ingemmet revela
que más del 30% del territorio de Lima Metropolitana se afectaría en el caso de que suceda un
fenómeno de El Niño de características similares al que se produjo entre 1997 y 1998.
Entre los puntos en peligro que resalta el estudio, destacan el asentamiento humano Héroes del
Cenepa (Villa María del Triunfo), El Pedregal (Chosica), Huaycán (Ate), el cerro San Pedro (El
Agustino), la avenida Morales Duárez (Cercado), el cerro San Cristóbal (Rímac), los Humedales de
Ventanilla (Callao) y Nueva Jerusalén (San Juan de Lurigancho).

Adaptado de: http://peru21.pe/actualidad/fenomeno-nino-ingemmet-advierte-que-nueve-distritos-

lima-estan-riesgo-2222494

16
 ANEXO 2
Imágenes de fenómenos naturales.

http://tlalpan.info/2013/09/29/ajuste-de-cuentas-por-manuel-e-ingrid-una-leccion-etno-ecologica-
tlalpan/

http://rondon.comule.com/7850/acti
vidad-volcanica-y.html

17
http://archivo.larepublica.pe/03-09-2013/mas-de-120-mil-animales-murieron-por-las-nevadas-en-
regiones-arequipa-y-puno

http://senalalternativa.com/notic
ias/locales/alto-peligro-sismico-en-zonas-de-34-distritos-de-lima-y-callao.html

http://sdesaber.blogspot.com/2012/12/los-tsunamis-mas-destructivos-de-la.html

18
 ANEXO 3

RÚBRICA PARA EVALUAR LA ARGUMENTACIÓN EN UN DEBATE POR EQUIPO DE

TRABAJO
ESCALAS PUNTUAC
CRITERIOS 4 3 2 1 IÓN
DESCRIPTORES TOTAL
PRESENTACI Todas sus ideas y La mayor Pocas de sus Las ideas y
ÓN DE argumentos parte de sus ideas y argumentos
ARGUMENT presentados en el ideas y argumentos tuvieron
OS debate fueron argumentos presentados en muchos
claros, precisos y presentados en el debate fueron errores y no
minuciosos. el debate claros, precisos fueron nada
fueron claros, y minuciosos. claros.
precisos y
minuciosos.
USO DE Cada punto Cada punto Cada punto Ningún punto
HECHOS O principal estuvo principal principal estuvo principal fue
EJEMPLOS bien apoyado con estuvo regularmente apoyado con
hechos o adecuadament apoyado con hechos o
ejemplos. e apoyado con hechos o ejemplos.
hechos o ejemplos porque
ejemplos. no eran precisos.
DEBATE EN Todos los contra- La mayoría de Pocos de los Los contra-
TORNO A argumentos los contra- contra- argumentos no
LOS fueron precisos, argumentos argumentos fueron
ARGUMENT relevantes y fueron fueron precisos precisos ni
OS DE SUS fuertes. precisos, y relevantes relevantes.
COMPAÑERO relevantes y pero débiles.
S fuertes.
ESTILO DE El equipo El equipo por El equipo Uno o más
PRESENTACI permanentement lo general uso algunas veces miembros del
ÓN e uso gestos, gestos, uso gestos, equipo
contacto visual, contacto contacto visual, tuvieron una
tono de voz visual, tono de tono de voz presentación
fuerte y un nivel voz fuerte y un fuerte y un nivel que no
de entusiasmo nivel de de entusiasmo mantuvieron la
que mantuvo la entusiasmo que mantuvo la atención de
atención de sus que mantuvo atención de sus sus
compañeros la atención de compañeros compañeros.
sus
compañeros.
RESPETO A Todos los La mayoría de Algunos de los El equipo no
LAS REGLAS miembros del los miembros miembros del respeta las
Y equipo respetan del equipo equipo respetan reglas y
PROCEDIMIE el orden de la respetan el el orden de la procedimiento
NTO palabra, la orden de la palabra, la s.
temática palabra, la temática
asignada, temática asignada,
19
evitando asignada, evitando
interferencias evitando interferencias
como el interferencias como el
cuchicheo o como el cuchicheo o
levantarse de su cuchicheo o levantarse de su
sitio. levantarse de sitio.
su sitio.
TOTAL LOGRADO

20