LAS PROBLEMATICAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

NATURALES. REFLEXIONES DE UNA DOCENTE

CLAUDIA PATRICIA CASTILLO GUZMÁN

Licenciada en Biología

Ensayo presentado como requisito para aspirante a la Maestría en Docencia

de las Ciencias Naturales

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

Facultad de Ciencia y Tecnología
Departamento de Física
Bogotá, D.C.
2012
LAS PROBLEMATICAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES.
REFLEXIONES DE UNA DOCENTE

Durante seis años he sido profesora. Cuatro de ellos fui docente de ciencias
naturales de los grados sexto a undécimo, y en la actualidad me desempeño como
maestra de básica primaria, labor que hasta el momento he realizado con los
grados tercero, cuarto y quinto.

En este documento escribo mi percepción acerca de la enseñanza de las ciencias

naturales a partir de la experiencia vivida, la cual es muy amplia, pues a pesar de
mi corta experiencia, tengo un punto de vista poco limitado. Mis observaciones
abarcan el espectro de la primaria y el bachillerato, contextos en los que he podido
detectar las dificultades que a continuación mencionaré.

Sin embargo, ha sido importante realizar consultas y revisiones bibliográficas que

me permitieran comprender el comportamiento y la respuesta de los educandos en
el proceso de aprendizaje de las ciencias naturales. Las indagaciones en la
literatura pedagógica me permiten argumentar de manera más vehemente y sólida
mis proposiciones.

Los autores y estudiosos consultados alimentan y aclaran mis ideas enriqueciendo

mis razonamientos, cuestionando algunas de mis posturas en esta problemática y
abriéndome los ojos a alternativas que no había contemplado, por lo cual citaré de
manera constante los postulados y estudiosos de esta nebulosa.

Mis argumentos son sustentados en la experiencia vivida en clase, donde los

estudiantes evidencian con el pasar del tiempo sus dificultades, carencias y vicios
educativos de los cuales han sido víctimas durante su formación académica y que
terminan arrastrando durante mucho tiempo aún siendo profesionales.
Así pues, a continuación abarcaré las que a mi modo de ver son algunas de las
más importantes razones y causas que han impulsado y catapultado de manera
creciente el distanciamiento, la falta de comprensión y la dificultad en el desarrollo
del pensamiento, aprendizaje y enseñanza de las ciencias naturales.

 Letras y más letras

En mi desempeño profesional como docente en bachillerato una de las

limitaciones que con mayor frecuencia enfrentaba era la dificultad lectora, escritora
y comprensiva de textos, además de la apatía por leer, indagar y consultar.

Al llegar a primaria y abordar este complejo, decisivo y determinante mundo de la

enseñanza en la primera y segunda infancia, me encontré con las mismas
dificultades en grado quinto.

Los niños en la educación básica primaria tienen formación académica en la

interpretación del código, es decir, el reconocimiento, caracterización y
diferenciación morfológica y fonética de cada uno de los caracteres que forma
nuestro alfabeto. La comprensión de texto, la lectura global, la interpretación de lo
leído, no cobra la importancia y relevancia que debe dársele en los primeros años
de formación.

Los estudiantes en bachillerato son lectores lentos, que se sumergen en la lectura

e interpretación del código, perdiendo la conexión entre palabras y no encontrando
el sentido de las oraciones y las frases, y por su puesto de los párrafos.

Así mismo sucede con su escritura, la cual suele ser, repetitiva, pobre en
vocabulario, de difícil comprensión e incoherente.
Todo esto genera un gran obstáculo para los estudiantes en el contexto de las
ciencias naturales, donde ellos deben saber interrogar, describir, proponer,
argumentar y realizar planteamientos hipotéticos que orienten a la búsqueda de
una respuesta a un enigma.

La falta de comprensión en la lectura y la dificultad lectora y escritora llevan a

fracasos repetitivos, que alimentan la frustración y la apatía por las prácticas que
exigen en ellos una mayor agudeza como leedor y la formulación de textos
escritos con planteamientos coherentes, propositivos y con formulación de análisis
e indagación como en el caso de la hipótesis.

Es así como los chicos en bachillerato muestran un distanciamiento claro y poca

motivación por el aprendizaje de las ciencias naturales que genera en ellos tantas
dificultades y decepciones.

 Desaprender: Tarea difícil

Las ideas de los niños se modifican al confrontarlas con nuevas experiencias, y al

razonar sobre las opiniones que les dan otras personas.1 El niño aprende cuando
modifica sus ideas y añade a ellas nuevos elementos para explicarse mejor lo que
ocurre a su alrededor2.

Los niños tienen conocimientos adquiridos: “saberes previos” o “preconceptos”, los

cuales son fundamentados en experiencias vividas, preguntas resueltas por
personas cercanas a ellos o por cualquier medio de comunicación. En la
educación actual estos conocimientos que el niño tiene cobran un gran peso e

1 (Posner et al, 1982). Se ha encontrado que estas ideas, en algunas ocasiones son muy difíciles de
modificar, por eso uno de los temas de investigación en enseñanza de la ciencia más importantes en la
actualidad es el que trata de responder a la pregunta: ¿en qué condiciones se cambia una concepción o un
conjunto de concepciones por otras?
2 CANDELA M, María Antonia. “Cómo se aprende y se puede enseñar ciencias naturales”.
importancia, por que se ha podido concluir que estos saberes deben marcar la ruta
de la estrategia de enseñanza que debe implementar el docente con sus
estudiantes. Pero más allá de esa ruta, encontramos en algunas ocasiones, si no
en todas, la necesidad de reestructurar, modificar, ampliar, complementar o
ayudar a modificar esos saberes adquiridos.

La enseñanza de las ciencias encuentra un gran obstáculo en este territorio, los

conceptos y las ideas formadas por los niños cobran en ellos una validez muy
difícil de cuestionar y de negar, es así como los docentes de ciencias naturales,
debemos emprender la tarea de buscar estrategias que permitan a los niños a
través de la práctica encontrar sus propios errores, conclusiones a las que ellos
mismos deben llegar, ayudados, acompañados y motivados con sus compañeros
de clase, quienes a su vez hablan el mismo lenguaje y tienen percepciones del
mundo muy parecidas entre sí, facilitando de esta manera la interlocución de sus
descubrimientos en la realización de las practicas.

Por lo tanto uno de los retos en la enseñanza de las ciencias naturales, es orientar
un cambio conceptual en los niños, el cual no será posible sin un cambio
metodológico, de esta manera las estrategias de enseñanza deben incluir
actividades que asocien el cambio conceptual con la práctica de aspectos clave de
la metodología científica3.

 Un problema que no es problema

La definición de Krulik y Rudnik (1980)4 resume bien este consenso: "Un problema
es una situación, cuantitativa o no, que pide una solución para la cual los
individuos implicados no conocen medios o caminos evidentes para obtenerla".

3
OEI, Op. Cit.
4 OEI. Enseñanza de las Ciencias y la Matemática. CIENCIAS. Daniel Gil Pérez. Universitat de Valencia.
file:///D:/MAESTR%C3%8DA/Documentos%20Ensayo/Propuestas%20alternativas%20para%20la%20introduc
En la enseñanza de las ciencias naturales los problemas son situaciones que se
plantean, con el fin de aplicar una solución que se conoce, la cual obedece a un
procedimiento que también se conoce y a la aplicación de unas series
operacionales y ecuacionales que del mismo modo se conocen. Es decir, el
problema no existe.

De esta manera el estudiante esta siendo preparado, no para solucionar

verdaderos problemas como lo hacen los investigadores, sino para aplicar una
serie de pasos e igualdades que el profesor ya conoce y que los explica de tal
modo que su obviedad resulta indiscutible. Así mismo no estamos formando una
visión investigadora con capacidad para enfrentar situaciones no previstas, por el
contrario estamos preparando estudiantes para solucionar contextos repetitivos
que implican la inducción y así, ante cualquier pequeña alteración fácilmente
tropiezan con obstáculos imposibles de abordar, llegando pronto a asumir el
fracaso y probablemente la renuncia.

Los educandos que formamos no son de mente abierta y con espíritu de indagar,
experimentar, ensayar determinar el error y volver a comenzar hasta encontrar la
respuesta a la situación problemática planteada. En otras palabras nuestros
aprendices son estudiantes de lápiz y papel preparados sin una visión cualitativa
para abordar experiencias no previstas.

La enseñanza de las ciencias naturales debe ser orientada como una construcción
de conocimientos resultado de la búsqueda de la solución a una circunstancia
adversa, no conocida, ni prevista, es decir un verdadero problema, lo cual
implicaría un trabajo de investigación dirigido en aula de clase.

ci%C3%B3n%20de%20los%20conceptos%20cient%C3%ADficos%20%20del%20aprendizaje%20como%20c
ambio%20conceptual%20al%20aprendizaje%20como%20investigaci%C3%B3n.htm .
  Hablemos claro

El operativismo y mecanicismo en la resolución de problemas de ciencias

naturales le ha venido restando importancia a la fundamentación de lo que se
hace. El análisis, la discusión, el planteamiento y la argumentación han sido
desplazados por la aplicación de ecuaciones, formulación de pasos
procedimentales y la búsqueda de una respuesta previamente programada.

Los estudiantes tanto de primaria como de secundaria muestran grandes

limitaciones y dificultades en el momento de expresar sus ideas y argumentarlas.
Los docentes de manera frecuente vemos frustradas nuestra programación y
planeación de clases en el momento en que nos estrellarnos con la actitud pasiva,
hermética y apática de nuestros educandos, que se niegan a ser participes
activos, propositivos y argumentativos en el desarrollo temático y en las
actividades programadas.

En la actualidad los métodos de enseñanza de la lectura y escritura al igual que en

las matemáticas, han demostrado la importancia que tiene la verbalización de los
procesos mentales que se realizan. Es decir, la trascendencia que tiene expresar
de manera oral y en voz alta mis pensamientos y las acciones que estoy
ejecutando o planeo ejecutar como resultado de un proceso mental.

La capacidad para expresar las ideas, argumentarlas, discernirlas y discutirlas con

las de los demás, amplían la visión y percepción que se tiene en un contexto, al
igual que propicia el análisis y la búsqueda de caminos alternos. Esta es una de
las rutas a seguir y que deben ser seriamente consideradas como estrategia para
la enseñanza de las ciencias naturales.
  Las limitaciones en el salón de clases

Los docentes de la mayoría de los colegios, tanto en básica primaria, como en

secundaria, nos encontramos seriamente afectados por una larga y pesada lista
de carencias y excesos que al sumarlas a las anteriormente mencionadas son la
explicación de la dificultad en el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje en las
ciencias naturales. Mencionaré los que son objeto de mi experiencia laboral en
colegios del distrito y colegios de barrio.

o Los espacios físicos limitan el desarrollo de ambientes de aprendizaje que

permitan, faciliten y propicien el desarrollo del pensamiento científico a
través de prácticas experimentales. La gran mayoría de colegios,
especialmente los de primaria, carecen de laboratorios y espacios al aire
libre donde se puedan realizar clases programadas con intenciones
metodológicas de observación, indagación, medición, experimentación, etc.

o Los tiempos disponibles, no son los ideales para el desarrollo de clases de

ciencias naturales, donde la pretensión de las mismas apunta a procesos
de aprendizaje que requieren de observación, descripción, anotaciones,
mediciones y repeticiones de prácticas experimentales.

o La falta de instrumentación y elementos adecuados, que además de ser

indispensables en el desarrollo del aprendizaje de las ciencias naturales,
suelen ser también elementos motivacionales en los aprendices.

o La falta de acceso a las nuevas tecnologías, continuamos desarrollando

clases de tablero. Sin laboratorios, salas de informática, simuladores
experimentales, video beam, tableros digitales, etc.
 o Las dificultades presupuestales, que anulan por completo salidas
pedagógicas, visitas a lugares que ofrecen oportunidades de aprendizajes
significativos, etc. Agotando así año a año el uso de afiches, láminas y
libros a los cuales debemos recurrir para hablar de un páramo, de los
diferentes ecosistemas, etc.

o El número de estudiantes, que limita la identificación de las individualidades

en los procesos de aprendizaje y por ende las estrategias que deben
implantarse para superarlas en el menor tiempo posible. Pues existen
estudiantes con deficiencias lecto escritoras, otros dificultades
comprensivas, otros de tipo matemático, otros motivacionales, etc.

o El cumplimiento de trabajo no pedagógico. Nuestro sistema educativo le

resta cada vez más importancia a lo que realmente debe ser nuestra labor
docente, y esto es el trabajo con los estudiantes en sus procesos de
aprendizaje. Cada vez es mayor el número de requisitos de trabajos
adicionales a la planeación, atención a padres de familia, asistencia y
parcelación; entre ellos encontramos: los proyectos transversales,
proyectos de aula, el PEI, el DOPA, prevención y atención de desastres,
primer respondiente, el SIE, la auditoria, el PRAE, el PIGA, la formación por
ciclos, etc. La lista es interminable, lo cual nos roba el tiempo que debemos
invertir en el desarrollo y creación de estrategias, materiales y metodologías
para activar prácticas de enseñanza que nos permitan solventar los déficit
presupuestales, estructurales y materiales de los colegios, al igual que las
otras dificultades a las que nos enfrentamos en nuestro quehacer diario.

 La educación no es como la pintan

En nuestra formación profesional como docentes de ciencias naturales no somos

formados para solventar las grandes dificultades que presenta el trabajo de la
enseñanza. Nuestra preparación universitaria debería contemplar asignaturas
como: elaboración de materiales didácticos a bajo costo, planeación y
programación de clases con baja intensidad académica, psicología con énfasis en
problemas de violencia familiar, abandono, etc; psicología motivacional para niños
con dificultades de aprendizaje por procesos educativos interrumpidos; psicología
de padres de familia: cómo abordar un padre violento y agresivo; uso de espacios
inadecuados en la enseñanza de las Ciencias naturales.

Los docentes no estamos enfocados en la enseñanza especifica de nuestra área

de formación y eso le resta peso a nuestro trabajo en el salón, tampoco hemos
sido preparados de manera integral para resolver un sin número de situaciones
que se nos presentan en nuestro día a día de servicio. No tenemos las suficientes
herramientas didácticas y metodológicas que nos faciliten abordar las diferentes
carencias y dificultades a las que nos enfrentamos a diario y que faciliten nuestra
labor.
 BIBLIOGRAFÍA

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CANDELA M, María Antonia.Cómo se aprende y se puede enseñar ciencias

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OEI. Enseñanza de las Ciencias y la Matemática. CIENCIAS. Daniel Gil Pérez.

Universitat de Valencia.
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VARELA NIETO, María Paola. La Resolución de Problemas en la Enseñanza de

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