3.

Motivo de la evaluación:

El presente informe se realiza en virtud de la petición conjunta de los

Padres de Andrés y del Maestro-Tutor, al psicopedagogo de la escuela
debido a que Andrés exterioriza las conductas que se exponen a
continuación.

 Escaso contacto visual con sus compañeros y adultos del entorno.

 Dificultad en el seguimiento visual de un objeto mientras se desplaza de
un lado a otro.
 Escasa sonrisa social, aún en situaciones que suelen ser divertidas para
sus pares.
 Interés limitado a las actividades que a él le agrada.
 No suele participar en las tareas grupales.
 Lenguaje escaso.
 No participa del juego dramático o simbólico.

Andrés, posee un rendimiento escolar notablemente inferior al resto de

sus pares. Necesita desarrollar más sus habilidades sociales; de
comunicación y lenguaje, así como sus habilidades cognitivas.

1. 4. Formulación de Hipótesis y deducción de consecuencias.

Para asegurarme de que Andrés de 5 años y 7 meses de edad, padece

Autismo según su cuadro comportamental realizaría las siguientes
actuaciones diagnósticas dirigidas a comprobar que:

 Presenta retrasos en el lenguaje (CALS)

 Presenta retrasos significativos del desarrollo cognitivo (WISC-R o WISC
III)
 Presenta retrasos significativos en habilidades de autoayuda (ABAS o
ABS-S2).
 Presenta retrasos significativos en el comportamiento adaptativo distinto
de la interacción social (ABAS o ABS-S2).
 No presenta una curiosidad normal acerca del ambiente que le rodea
(Registro Observacional).
 El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o
Desintegrativo Infantil o Síndrome de Heller (DAI: Diagnostico de
Autismo Infantil; PEDI: Inventario de Evaluación Pediátrica de la
Discapacidad).
 Las deficiencias de Andrés no se deben a:

 …un déficit en el funcionamiento sensorial (a. visual – b. auditivo).

 …defectos físicos en la boca y otras estructuras orales como causa del
retraso del lenguaje y de la comunicación.
 …un trastorno genético.
 …el síndrome de Rett ni a un trastorno desintegrador.

1. 5. Anamnesis:
MODELOS DE ANAMNESIS (*)

1. 1. Datos personales:

Apellidos: XXX

Nombre: Andrés.

Fecha de nacimiento: 15-09-2005. Sexo: masculino.

Fecha actual: 31-03- 2010

Edad cronológica: 5 años y 7 meses.

Dirección: c/ Catarroja, xxx – Paiporta. CP. 46200.

Teléfono: XXXXX

Derivado por: su tutora Ma. del Carmen T. y su familia.

1. 2. Situación escolar:

Centro escolar actual: C.P. Ausias March.

Modalidad educativa: Ordinaria

Nivel escolar: 3º de 2º ciclo de infantil.

Colegios anteriores: ninguno.

Repitió: no.

Resultados académicos: por debajo de su edad cronológica y nivel académico.

Opinión del colegio: detectan dificultades de relación y comunicación, así como de

aprendizaje. Necesita un apoyo especial para avanzar en sus aprendizajes.

Actitud ante los estudios: desmotivado.

Relación entre iguales: escasa.

3. Contexto laboral y socioeconómico familiarNombre del

padre:Leonardo.Edad:44 años.Profesión:chofer de ETM.Estudios:grado
medio.Situación laboral:activo.Empresa: ETM.

Nombre de la madre: Analía.

Edad: 36 años.

Profesión: Administrativa.

Estudios: grado medio.

Situación laboral: activa.

Empresa: XXX.

Número de hermanos: 1 hermana mayor. Cursa 5º de primaria.

Gemelo, mellizo: no.

Lugar que ocupa: es el segundo (por lo tanto el más pequeño de la familila).

Otras personas que conviven: ninguna.

Observaciones familiares: piensan que es aún muy pequeño, por lo que le consienten
muchas cosas. Ello refleja desconocimiento del problema de Andrés, así como una actitud
sobreprotectora. Manifestaron ningún tipo de inquietud ni de expectativas con respecto a
la educación de su hijo.

La relación con su hermana es bastante buena. Según la madre, Andrés imita los juegos
que ella realiza.

4. Motivo de la valoración: dificultades de relación y de aprendizaje.

5. Valoraciones anteriores: Hospital la Malvarrosa. En virtud de dicho informe

comenzó la escolarización a los 4 años y medio.

6. Proceso evolutivo del alumnoEmbarazo:normal.Parto:normal. Nació a pre-

término: a las 36 semanas, con vuelta de cordón.Peso:2 kilos 300 gramos.Medicación
durante el embarazo:no.Hijo deseado:sí.Desarrollo motor: presentó retraso. Sostén
cefálico: 4-5meses; sedestación, 12 meses; marcha liberada 18 meses.

Observaciones: del desarrollo neonatal destacamos: APPGAR, normal; Ictericia

fisiológica; no meconio a las 19 hs. de vida. Lactancia materna bien tolerada (8 meses).

Lenguaje: primeros bisílabos a los 6-7 meses; primeras palabras, 2 años; en general la
madre no recuerda aspectos concretos, salvo que Andrés presentó siempre retrasos en
el lenguaje; y que por este motivo y por la hiperactividad que tenía, a la edad de 3 años y
medio lo llevó, aconsejada por su pediatra, a exploración en el Hospital la Malvarrosa.

Enfermedades: las propias de la infancia.

Ataques, jaquecas:

Enuresis, encopresis: no controla esfínteres. Está aprendiendo.

Zurdera: no.

Problemas sensoriales y físicos: no.

Trastornos del sueño: no.

 Trastornos de la alimentación: no.

7. Estado actual. Su adaptación al Centro fue difícil; lloraba mucho y

mostraba conductas negativistas. Progresivamente ha evolucionado positivamente.
Se muestra contento y cariñoso; las autolesiones y las estereotipias de manos, así como las
rabietas, han disminuido, aunque n han desaparecido por completo y la hiperactividad
la controla durante breves períodos de tiempo (1 minuto).Del desarrollo social no se
recoge información cierta. Al parecer, presentó sonrisa social antes de los cuatro meses y
conductas anticipatorias; hacia el año decía adiós, pero no le gustaba dar besitos. No jugaba
ni se entretenía con las cosas; estaba siempre inquieto.El nivel socioeconómico y cultural
es medio.

1. 8. Descripción de conductas emocionales y sociales

SOLITARIO

CARIÑOSO

DISTRAÍDO/ACTIVO

DIFÍCIL – FÓBICO

1. 6. Recogida Inicial de Información:

Profesional Pruebas Objetivo: descartar o detectar…

Trastorno
Otorrino Audiometría.
Auditivo Déficit en la
función sensorial.
Oftalmólogo Evaluación de Minesota. Trastorno Visual

Defectos físicos en la boca y/o en otras

Logopeda estructuras que intervienen en el
lenguaje y la comunicación.

Psicopedagogo y/o Pruebas estandarizadas Inmadurez del

Psicólogo. y no estandarizadas. funcionamiento cognitivo y del
 desarrollo.

Trastorno generalizado del desarrollo

(Déficit en la interacción social, en la
comunicación y en los patrones de
comportamiento, interés y actividades).

Médico Evaluación
Trastorno genético,
(neurólogos, neurológica,Examen
metabólico, neurológico, etc.
genetistas, etc). físico, EEG, hemograma.

Observación conductual:

Andrés, de 5 años de edad, posee un aspecto físico y un tono muscular

normal.

Posee un adecuado contacto ocular espontáneo con los adultos

presentes en la sala, pero no emplea la mirada para explorar el entorno, ni
para obtener información del mismo; ello refleja que su mirada es
sostenida, pero no funcional.

Su conducta durante la primera sesión exploratoria, se caracterizó

por la hiperactividad y por deambular de un sitio a otro sin finalidad
alguna; su nivel de atención fue lábil y disperso, que contrasta
notoriamente con el estado pasivo y ensimismado que tuvo durante
la sesión siguiente (actitud que adopta aparentemente cuando está
cansado).

Explora rápida y encontradamente los objetos, sin integrarlos en

conductas concretas y sin triangular la actividad. No presenta conductas
diferenciadas en su relación con las personas y con los objetos. En virtud
de lo expuesto, podríamos calificar de inadecuada su conducta
exploratoria del medio.
Competencia interactiva: en los juegos manifiesta conducta social,
llanto; mira a la cara; atención a la voz en situación interactiva;
seguimiento de órdenes directas simples (dame, ven…) y conductas
anticipatorias de muy bajo nivel.

Usa funcionalmente algunos objetos, mientras que otros los usa de

forma primitiva (los golpea, los tira…). Le gusta hacer ruidos con ellos.
Tiene especial preferencia por objetos giratorios, provocando él mismo el
giro (coches, trompos, móviles, pelotas, etc.). Se aprecia fijación e interés
ritualista por algunos objetos.

Aspectos comunicativos: cuando quiere una determinada cosa, si no

puede conseguirla por sí mismo, emplea conductas instrumentales con
personas. Sólo forzándose, emite verbalmente palabras (ej: pelota, perro)
o aproximaciones de palabras (ej: aba por agua).

Las emisiones verbales espontáneas son muy frecuentes;

prácticamente estuvieron presente durante todo el tiempo de exploración
y son básicamente monosílabos repetitivos – ej: ma-ma…; apa-apa…;be-
be…;pa-pa…- no comunicativos.

Imita sonidos y palabras fonéticamente simples. Errores de

articulación. Ligera ecolalia inmediata, sin un uso funcional.

Lenguaje comprensivo: responde a su nombre y al “no” enfático.

Entiende y ejecuta órdenes verbales sencillas en situaciones bien
definidas y con apoyo gestual.

Conducta global: se aprecian actividades autoestimuladoras (jerga

continua, ruidos bucales, se chupa el dedo); estereotipias de manos (ej:
se pone una mano en el oído y la otra en la boca) y autolesiones – se pega
en la cara. Así mismo se aprecia un ligero balanceo lateral.
 No tiene sentido del peligro, ya que en varias oportunidades ha intentado
tocar el fuego. Ha presentado tricotilomanía, aunque actualmente, dicha
conducta parece haber desaparecido.

Exploración del desarrollo:

1. a. Habilidades Motoras:

Motricidad fina:

 Sabe desenroscar.
 Intenta ensartar bolas.
 Emplea sus manos conjuntamente.
 No realiza formas sencillas con plastilina.
 Sus trazos reflejan descarga motora.

Motricidad gruesa:

 Camina solo y anda de puntillas.

 Sube las escaleras sin alterna los pies.
 Sabe coger, pero no tirar la pelota.
 Bota muy bien la pelota, indistintamente con las 2 manos.
 No salta.
 No mantiene el equilibrio sobre un pie.
 No dominancia de mano, pie y ojo.

Integración oculo-manual:

 Garabatea.
 Hace círculos y líneas; etapa del garabato controlado (3 años).
 Construye una torre con 6 cubos y los guarda en una caja.

Imitación:

 Imita algunos movimientos motrices amplios y finos; y algunos sonidos y

palabras.
 No identificación receptiva ni expresiva de formas; tamaños; colores y
dibujos.
 Pasa las hojas de los libros, pero no de una en una. No muestra interés en
las imágenes.

1. b. Percepción: edad de desarrollo en torno a los 14 meses.

 Visual:

 Sigue movimiento con los ojos.

 Indica el hueco adecuado de una pieza, y logra encajarlo.
 Encuentra objetos escondidos.
 Está fascinado por las luces y las cosas que giran.

Auditiva:

 Escucha y se orienta bien a los sonidos.

 Disfruta escuchando música clásica.
 A veces parece estar sordo.

Táctiles/ olfativas y gustativas.

 Alta tasa de respuesta frente a este tipo de estímulos.

1. c. Pautas de autonomía:

 Es caprichoso con la comida. Mastica sólo lo que le gusta.

 Usa la cuchara y el tenedor.
 Bebe sólo.
 Aún no controla esfínteres (per ha comenzado su control temporal).
 No se viste sólo, pero sí anticipa algunos movimientos. Sólo sabe quitarse
los zapatos y los calcetines.

1. d. Área cognitiva

 Presenta un retraso mental de grado ligero o leve (CI= 65).

Atención: hiperselectividad involuntaria de estímulos.

Comprensión de objetos: no los utiliza para juegos simbólicos.

Recuerdo: posee buena memoria episódica. Recuerda conversaciones.

Solución de problemas: es incapaz de transferir estrategias a

situaciones nuevas o a nuevos contextos.

Juego simbólico: refleja ausencia del mismo. Interactúa más con las
propiedades físicas de los objetos-juguetes. Resuelve con facilidad
 rompecabezas, lo hace de forma mecánica; sólo quiere reunir las piezas;
no le interesa conseguir el dibujo.

Motivación: no tiene en cuenta las valoraciones de los demás. Sólo

quiere hacer las cosas muy bien y se siente mal si no le sale como
esperaba.

1. 7. Validación de hipótesis.
Recursos

No existe déficit en la función sensorial Evaluación de Miensota; audiometría;

auditiva y visual. timpanometría.

No tiene defectos físicos en la boca ni en

otras estructuras orales a los que puedan Informe de la logopeda.
atribuirse su retraso en el lenguaje.

El rendimiento de Andrés en pruebas Información aportada por los profesores

estandarizadas que evalúan el
funcionamiento cognitivo es notablemente
inferior a su edad cronológica y nivel
académico (CI = 65).No presenta una
curiosidad normal acerca del ambiente que le
rodea.
del Centro.Escala de inteligencia de
Weschsler. WISC-R o WISC IIIAnálisis
de producciones del alumno.Prueba
pedagógicas no estandarizadas.
Observación del alumno en el aula patio
del colegio.

CALSCuestionario de la comunicación
Presenta retrasos significativos en el lenguaje
Social A y B (SCQ).

Presenta retrasos significativos en habilidades

de autoayuda.Presenta retrasos significativos
ABAS o ABS-S2
en el comportamiento adaptativo distinto de
la interacción social.

Las deficiencias de Andrés no se deben a el

Entrevista para el diagnóstico del
síndrome de Rett ni a un trastorno
Autismo (ADI-R).IDEA (Inventario de
desintegrador, sino a que estamos frente a un
Espectro Autista)
caso de Autismo.

De las entrevistas con los padres hemos detectado que Andrés desde
bebe se mostraba indiferente al contacto social. Ello se reflejaba en: no
extender los brazos cuando la iban a coger; no sonreír frente a diversos
estímulos (ej: cosquillas). Además, han exteriorizado que no gesticulaba a
los 12 meses, no decía palabras a los 16 meses; no formó frases de 2
palabras a los 24 meses.

De la entrevista con el maestro de clase y el de apoyo y de los

informes aportados por los mismos, vemos que hay ausencia de respuesta
social hacia los niños del grupo, no participa de los juegos grupales. No
inicia el juego con otros niños. Se interesa más por los objetos que
encuentra a su paso en el aula que por sus compañeros.

Durante las charlas grupales, no se comunica con el fin de compartir sus

intereses; no expresa sus necesidades o deseos.

Durante las descripciones de láminas u objetos suele repetir como un eco

palabras o expresiones (ecolalia inmediata) y otras veces parece estar
repitiendo cosas que ha escuchado en otro contexto (ecolalia retrasada).

El resultado obtenido en las pruebas estandarizadas reflejan que:

obtiene un C.I. general inferior a la media que por edad cronológica le
corresponde (CI = 65). Ello nos indica que posee un retraso mental leve.

En las actividades que son de su interés su grado de atención y

concentración es muy bueno por ejemplo: a la hora de hacer
rompecabezas; centra su atención en las ruedas de los coches de juguete;
a la hora de alinear objetos.

En la aplicación del IDEA, su puntuación global fue de (=50) ello nos

marca la presencia de Autismo con una buena evolución si tiene la
intervención educativa que estimule y aumente sus posibilidades de
aprendizaje. Evalúa básicamente 4 áreas: relaciones sociales, lenguaje y
comunicación, flexibilidad mental y comportamental, ficción e
imaginación.
 Hay un desequilibrio en sus habilidades sociales: sus estrategias sociales y
de relación no son adecuadas ni eficaces, sobre todo en relación con sus
pares. No obstante con los adultos logra un mayor grado de relación.

Presenta un desequilibrio en las habilidades de lenguaje y comunicación.

No expresa sus ideas y sentimientos espontáneamente.

Sus intereses son limitados y exterioriza actividades repetitivas. Ausencia

de juego simbólico.

1. 8. Diagnóstico. Conclusiones: “conocimiento explicativo”.

Diagnóstico:

Andrés presenta un grado de Autismo moderado, con capacidades

intelectuales con discapacidad psíquica ligera.

Al presentar un lenguaje tan monosilábico y bloqueado puede que los

resultados intelectuales sean más altos que los que potencialmente tiene
el sujeto por lo que hay que ser muy cautos con los resultados.

Modalidad recomendada:

Se recomienda que continúe en la modalidad educativa “ordinaria”, en un

centro que pueda atender sus necesidades educativas especiales que
presenta, con recursos de Especialistas en Pedagogía Terapéutica (PT) y
Especialistas de Audición y Lenguaje (AL).

Presenta NEE, en virtud de su Autismo. Se constatan dificultades de

comunicación y lenguaje, de interacción social y de interés limitados.

Las NEE se centran:

1. a. Problemas en la interacción social: aprender a relacionarse; a
conocer y comunicar emociones; a utilizar objetos de manera funcional;
fomentar la curiosidad e intención comunicativa.
2. b. Problemas en la comunicación: desarrollar la capacidad de
comunicación oral, aprender habilidades de comunicación; a utilizar un
código comunicativo; a emplear funcional y creativamente objetos; a
iniciar y mantener intercambios conversacionales.
3. c. Relaciones con el estilo de Aprendizaje: necesita de un
contexto estructurado; situaciones educativas específicas; ambientes
sencillos; entorno educativo significativo; estrategias de ensayo sin error;
aprender habilidades y estrategias de control; ampliar las actividades que
realiza; promover tareas cortas y motivantes.
4. d. Relacionadas con la Autonomía: consolidar el control de
esfínteres; aprender a vestirse solo; establecer entre los profesores, pautas
educativas comunes en aspectos de autonomía y hábitos de trabajo.etc.

1. 9. Recomendaciones/ Orientaciones:
2. a. Escolares:

Las actuaciones educativas especiales que Andrés presenta en estos

momentos requieren apoyo especializado por parte del profesorado de
Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje. El apoyo inicialmente,
siempre que sea posible, dentro del aula.

 Necesita adaptaciones curriculares individuales, en las áreas básicas del

currículo.
 Seguimiento muy cercano por parte del tutor, requiere de una atención
individual para asegurarse de que comprende las instrucciones y
consignas de la clase ayudarle a realizar las tareas.
 Refuerzos y motivación externa casi constante para realizar los trabajos.
 Potenciar la interacción positiva con el grupo de clase. Promover su
participación en actividades que impliquen: compartir, contacto físico,
proximidad; respeto de reglas y turnos.
 Establecer buena vinculación afectiva con su tutor/a y otras personas de
referencia y afianzar las relaciones con los mismos por medio de juegos
circulares repetitivos de alternancia y reciprocidad.
 Primeras interacciones tríadicas: conductas de acción conjunta simple y
conductas de atención conjunta – seguimiento y uso de la conducta/
acción de señalar.
 Incrementar el repertorio y uso de protoimperativos e introducir un
sistema de comunicación oral-signado.
 Comprender y responder a órdenes y consignas sencillas.
 Aumentar las conductas funcionales con los objetos. Desarrollo de
esquemas de acción con los objetos y de conductas de imitación motora y
con objeto real.
 Desarrollo de la flexibilidad por medio de rutinas organizadas repetidas
sistemáticamente en la misma secuencia; el uso de agendas temporales
que den al niño la información necesaria para predecir y anticipar lo que
va a pasar, trabajando de forma planificada y a posteriori la flexibización.
 Conocer sus interés lúdico, etc. para partir de ellos en las tareas escolares.
 Potenciar y desarrollar la motricidad en general.
 Entrenar específicamente el esquema corporal y la orientación espacial.

1. b. Familiares:

 Orientar a las familias sobre la necesidad de establecer normas y límites

adecuados a su edad que Andrés debe cumplir.
 Evitar sobreprotección y permisividad innecesarias.
 Favorecer el desarrollo de su autonomía personal con pequeñas
responsabilidades en comida, vestido, aseo, etc.
 Proporcionarle ocasiones de relación con iguales; salir al parque;
aprender natación; etc.
 Mantener estrecha relación Familia-Colegio. Coordinar esfuerzos.

1. 10. Comunicación y registro de resultados:

El contenido del presente informe se dará a conocer a las siguientes

personas:

1. Los padres de Andrés: el Sr. XXX y la Sra. XXX

2. Maestro tutor: el sr. XXX.
3. PT.: Srta. XXX.
4. AL.: Sra. XXX.

Los resultados de este informe estarán registrados en el Expediente

Personal del Alumno.

Fecha y firma:

En Valencia a los 7día del mes de abril

María de los Angeles Casiello

1. a. Informe para el maestro /tutor

1. 1. Datos personales:

Nombre completo: Andrés XX.

Fecha de nacimiento: 15-09-2005.

Edad cronológica: 5 años y 7 meses.

Nivel Académico: Segundo Ciclo de Educación Infantil.

Centro Docente: C.P. Ausias March.

1. 2. Datos del Autor del Informe:

Nombre: María de los Angeles Casiello.

Titulación: Psicopedagoga.

1. 3. Motivo de la evaluación:

El presente informe se realiza en virtud de la petición conjunta de los

Padres de Andrés y del Maestro-Tutor, al psicopedagogo de la escuela
debido a que Andrés exterioriza las conductas que se exponen a
continuación:

 Escaso contacto visual con sus compañeros y adultos del entorno.

 Dificultad en el seguimiento visual de un objeto mientras se desplaza de
un lado a otro.
 Escasa sonrisa social, aún en situaciones que suelen ser divertidas para
sus pares.
 Interés limitado a las actividades que a él le agrada.
 No suele participar en las tareas grupales.
 Lenguaje escaso.
 No participa del juego dramático o simbólico.

Andrés, posee un rendimiento escolar notablemente inferior al resto de

sus pares. Necesita desarrollar más sus habilidades sociales; de
comunicación y lenguaje, así como sus habilidades cognitivas.

1. 4. Diagnóstico. Conclusiones: “conocimiento explicativo”.

Diagnóstico:

Andrés presenta un grado de Autismo moderado, con capacidades

intelectuales con discapacidad psíquica ligera.

Al presentar un lenguaje tan monosilábico y bloqueado puede que los

resultados intelectuales sean más altos que los que potencialmente
exterioriza por lo que hay que ser muy cautos con los resultados.

Modalidad recomendada:

Se recomienda que continúe en la modalidad educativa “ordinaria”, en un

centro que pueda atender sus necesidades educativas especiales que
presenta, con recursos de Especialistas en Pedagogía Terapéutica (PT) y
Especialistas de Audición y Lenguaje (AL).

Presenta NEE, en virtud de su Autismo. Se constatan dificultades de

comunicación y lenguaje, de interacción social y de interés limitados.

Las NEE se centran:

1. e. Problemas en la interacción social: aprender a relacionarse; a

conocer y comunicar emociones; a utilizar objetos de manera funcional;
fomentar la curiosidad e intención comunicativa.
2. f. Problemas en la comunicación: desarrollar la capacidad de
comunicación oral, aprender habilidades de comunicación; a utilizar un
código comunicativo; a emplear funcional y creativamente objetos; a
iniciar y mantener intercambios conversacionales.
3. g. Relaciones con el estilo de Aprendizaje: necesita de un
contexto estructurado; situaciones educativas específicas; ambientes
sencillos; entorno educativo significativo; estrategias de ensayo sin error;
aprender habilidades y estrategias de control; ampliar las actividades que
realiza; promover tareas cortas y motivantes.
4. h. Relacionadas con la Autonomía: consolidar el control de
esfínteres; aprender a vestirse solo; establecer entre los profesores, pautas
educativas comunes en aspectos de autonomía y hábitos de trabajo.etc.

1. 5. Recomendaciones/ Orientaciones:

Escolares:

Las actuaciones educativas especiales que Andrés presenta en estos

momentos requieren apoyo especializado por parte del profesorado de
Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje. El apoyo inicialmente,
siempre que sea posible, dentro del aula.

 Necesita adaptaciones curriculares individuales, en las áreas básicas del

currículo.
 Seguimiento muy cercano por parte del tutor, requiere de una atención
individual para asegurarse de que comprende las instrucciones y
consignas de la clase ayudarle a realizar las tareas.
 Refuerzos y motivación externa casi constante para realizar los trabajos.
 Potenciar la interacción positiva con el grupo de clase. Promover su
participación en actividades que impliquen: compartir, contacto físico,
proximidad; respeto de reglas y turnos.
 Establecer buena vinculación afectiva con su tutor/a y otras personas de
referencia y afianzar las relaciones con los mismos por medio de juegos
circulares repetitivos de alternancia y reciprocidad.

Informe para los padres

Primeras interacciones tríadicas: conductas de acción conjunta simple y

conductas de atención conjunta – seguimiento y uso de la conducta/
acción de señalar.

 Incrementar el repertorio y uso de protoimperativos e introducir un

sistema de comunicación oral-signado.
 Comprender y responder a órdenes y consignas sencillas.
 Aumentar las conductas funcionales con los objetos. Desarrollo de
esquemas de acción con los objetos y de conductas de imitación motora y
con objeto real.
 Desarrollo de la flexibilidad por medio de rutinas organizadas repetidas
sistemáticamente en la misma secuencia; el uso de agendas temporales
que den al niño la información necesaria para predecir y anticipar lo que
va a pasar, trabajando de forma planificada y a posteriori la flexibización.
 Conocer sus interés lúdico, etc. para partir de ellos en las tareas escolares.
 Potenciar y desarrollar la motricidad en general.
 Entrenar específicamente el esquema corporal y la orientación espacial.

Fecha y firma:

En Valencia a los 7día del mes de abril

María de los Angeles Casiello

1. 1. Datos personales:

Nombre completo: Andrés XX.

Fecha de nacimiento: 15-09-2005.

Edad cronológica: 5 años y 7 meses.

Nivel Académico: Segundo Ciclo de Educación Infantil.

Centro Docente: C.P. Ausias March de Paiporta.

1. 2. Datos del Autor del Informe:

Nombre: María de los Angeles Casiello.

Titulación: Psicopedagoga.

1. 3. Motivo de la evaluación:
 El presente informe se realiza a pedido de los Padres de Andrés y del
Maestro-Tutor, al psicopedagogo de la escuela debido a que Andrés
exterioriza conductas que llaman su atención como por ejemplo:

 Escaso contacto visual con sus compañeros y adultos del entorno.

 Dificultad en el seguimiento visual de un objeto mientras se desplaza de
un lado a otro.
 Escasa sonrisa social, aún en situaciones que suelen ser divertidas para
sus pares.
 Su interés parece limitarse a las actividades que a él le agrada.
 No suele participar en los juegos grupales.
 Lenguaje limitado a unas pocas palabras y/o sonidos.
 No participa del juego en el que hay que asumir roles, disfrazarse como
por ejemplo: jugar a la mamá, hacer las compras, una visita al doctor.

Andrés, posee un rendimiento escolar notablemente inferior al resto de

sus compañeros de clase. Necesita desarrollar más sus habilidades
sociales; de comunicación y lenguaje, así como sus habilidades y
estrategias de aprendizaje.

1. 4. Diagnóstico:

Andrés presenta un grado de Autismo moderado, con capacidades

intelectuales con discapacidad psíquica ligera.

Al presentar un lenguaje tan monosilábico y bloqueado puede que los

resultados intelectuales sean más altos que los que potencialmente
exterioriza por lo que hay que ser muy cautos con los resultados.

Modalidad recomendada:

Se recomienda que continúe en la modalidad educativa “ordinaria”, en un

centro que pueda atender sus necesidades educativas especiales que
presenta, con recursos de Especialistas en Pedagogía Terapéutica (PT) y
Especialistas de Audición y Lenguaje (AL).
 Debido a su Autismo requiere Necesidades Educativas Especiales. Se
observan dificultades de comunicación y lenguaje, de interacción social y
de interés limitados.

Necesita:

1. a. aprender a relacionarse; a conocer y comunicar emociones; a

utilizar objetos de manera funcional; fomentar la curiosidad e intención
comunicativa.
2. b. desarrollar la capacidad de comunicación oral, aprender
habilidades de comunicación; a utilizar un código comunicativo; a
emplear funcional y creativamente objetos; a iniciar y mantener
intercambios conversacionales.
3. c. a la hora de aprender: necesita de un contexto más organizado;
ambientes sencillos; entorno significativo; ampliar las actividades que
realiza (ejemplo: danzaterapia, natación); promover tareas cortas y
motivantes.
4. d. ser más independiente: consolidar el control de esfínteres;
aprender a vestirse solo; establecer entre los padres, pautas educativas
comunes en aspectos de autonomía y hábitos de trabajo.etc.

por eso es necesario :

 Establecer normas y límites adecuados a su edad que Andrés debe

cumplir.
 Evitar sobreprotección y permisividad innecesarias.
 Favorecer el desarrollo de su autonomía personal con pequeñas
responsabilidades en comida, vestido, aseo, etc.
 Proporcionarle ocasiones de relación con iguales; salir al parque;
aprender natación; etc.
 Mantener estrecha relación Familia-Colegio. Y juntos coordinar
esfuerzos.